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El porqu de la formacin en lenguaje*
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene
claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse
en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple
el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo
social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva concep-
tual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades
que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l
los seres humanos han logrado crear un universo de signicados
1
que ha sido vital para
buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen
los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (as, la
ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas simblicos); construir
nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca Mrquez o Julio Verne!);
establecer acuerdos para poder convivir con sus congneres (pinsese, por ejemplo,
en la Constitucin Poltica de Colombia); y expresar sus sentimientos a travs de una
carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje
Segn lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano,
la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultan-
te de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo
2
para el ser humano, como individuo, en tanto se
constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad,
en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la
vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean,
esto es, tomar conciencia de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma
Formar en lenguaje:
apertura de caminos
para la interlocucin
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
DEL LENGUAJE
*
Es de anotar que cuando en estos estndares se habla de lenguaje
se est haciendo alusin a lengua castellana, literatura y otros
sistemas simblicos.
1
Tobn de Castro, L. (2001) La lingstica del lenguaje: Estudios en
torno a los procesos de signifcar y comunicar. Universidad Pedag-
gica Nacional. Bogot.
2
Intra-organismo, en trminos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploracio-
nes sobre las funciones del lenguaje. Mdica yTcnica. Barcelona.
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importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de ar-
marse como persona, es decir, constituirse en ser individual, denido por una serie
de caractersticas que lo identican y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, le
permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar
en procesos de construccin y transformacin de sta.
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por ex-
celencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diver-
sos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en
relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de or o de tringulo, por
ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal)
3
, con
el n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria,
modicarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas
con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez
se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir
un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este
proceso como las personas clasican las realidades existentes que hacen parte de su
mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una
serie de categoras para identicar con la misma forma un conjunto de cosas que com-
parten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra or,
estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las ores que les permiten
agruparlas en una misma clase.
El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros
procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que
el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje
hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planicarlas de acuerdo con los nes que se proponga. Por ejemplo,
cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas,
est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de
llevarlo a cabo.
Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social
4
para el ser humano,
en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener
las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expecta-
tivas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos
para su difusin y permanente transformacin.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifesta-
ciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura,
por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el n
de intercambiar signicados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir
diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En n, estas dos manifesta-
ciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los indi-
viduos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.
3
Simone, R. (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona.
4
Inter-organismo, de acuerdo con Halliday (1975) o.c.
En cuanto a su valor social, el
lenguaje se torna, a travs de
sus diversas manifestaciones,
en eje y sustento de las
relaciones sociales.
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Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas sgnicos que dicha capacidad permite
generar para cumplir con tal n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es
decir, de intercambio de signicados subjetivos, los individuos participan en contextos
sociales particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercam-
biando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo cono-
cimientos, creando arte, en n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad
y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de
que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste, dado
que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de los cua-
les los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se constitu-
yen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos
5
.
En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que inuye
en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inocioso separar los planos
socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Diferentes manifestaciones del lenguaje
Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume
una concepcin amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal
que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen y, por otra parte, el lenguaje
no verbal, en el que se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comuni-
dades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la msica, los gestos, la
escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que
permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una
forma, con el n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriori-
zacin puede manifestarse de diversos modos, bien sea de ma-
nera verbal, bien sea a travs de gestos, grafas, msica, formas,
colores... En consecuencia, la capacidad lingstica humana se
hace evidente a travs de distintos sistemas sgnicos que pode-
mos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua,
las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir
sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se ver
ms adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como estn estructurados los
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
La actividad lingstica: comprensin y produccin
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, sean de naturaleza
verbal o no verbal, se dan dos procesos: la produccin y la comprensin. La produccin
5
Bernrdez, E. (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid.
El lenguaje es una capacidad
humana que permite, entre
otras funciones, relacionar
un contenido con una forma,
con el fn de exteriorizar dicho
contenido.
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hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera signicado, ya sea
con el n de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los
otros. Entre tanto, la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del
signicado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica.
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de activida-
des cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la in-
duccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en
lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con
el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier
contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categoriza-
cin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de
la identidad individual y social.
De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en
un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada
para la adquisicin de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interacta con
el texto de algn autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimien-
tos, en lo personal y en lo social.
De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capaci-
dades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo verbal como en lo no-
verbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo.
Las grandes metas de la formacin en lenguaje
en la Educacin Bsica y Media
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las caractersticas que denen al
ser humano como especie nica. En este orden de ideas, todos los seres humanos
estn dotados con la capacidad lingstica y es funcin primordial de la formacin en
lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Segn esto, se plantea que dicha formacin
se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.
La comunicacin
Como se anot, el lenguaje tiene una vala social, pues muchas de sus posibles mani-
festaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento
y eje de la vida en comunidad.
As, formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de in-
teractuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender signicados, de
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forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comuni-
cativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en
el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identicar
en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes
en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello,
interactuar.
La transmisin de informacin
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifesta-
ciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar
informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas
como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica,
entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir infor-
maciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideolgicas,
hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o cultural, sea
perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que
permiten la formalizacin del conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso
al mismo.
Segn esto, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al in-
dividuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos signicados o, si se quiere,
nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de
quien los produce. Solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podr
verse beneciado y enriquecido.
La representacin de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptua-
lizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la me-
moria puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada
y coherente, que constituye el universo del signicado y del conocimiento que tiene
de la realidad.
Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual,
su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad
para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran.
La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas
Como se dijo, el lenguaje permite la creacin de una representacin conceptual de la
realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representacin,
ya sea de manera tendiente a la objetividad como, por ejemplo, en el discurso tcnico
y cientco, o de manera subjetiva, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones
emotivas y artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo
la posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el
diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.
Adems de posibilitar la
relacin intersubjetiva, las
manifestaciones del lenguaje
permiten que los individuos
puedan llevar informacin nueva
a los otros.
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Formar en el lenguaje para la expresin artstica implica, pues, trabajar en el desa-
rrollo de las potencialidades estticas del estudiante, esto es, propiciar el reconoci-
miento de las posibilidades signicativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus
distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender
el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
El ejercicio de una ciudadana responsable
Este ejercicio es viable a travs del lenguaje, porque con l los seres humanos expre-
san la visin que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse
con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una tica
de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, a la vez
que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formacin
ciudadana.
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin,
desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a
partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de
expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.
El sentido de la propia existencia.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herra-
mienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres
humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos, responsa-
bilidades y potencialidades.
Segn las metas que aqu se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de pro-
piciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para par-
ticipar con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institucin
educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser competente en
lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingstico, la
produccin y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad de los interlo-
cutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las
construidas por otros seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda
elaboracin de discurso, como la adopcin de una postura tica frente al discurso, los
contextos y los individuos.
Si se asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr armar que se est
formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla
e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de
la construccin de un pas solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin
distingos ni exclusiones. O, en palabras del profesor Alfonso Vargas, se podr decir
que se est aportando a la construccin de pactos de convivencia y respeto como
alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida de las personas en un mundo
convulsionado por los ms variados conictos
6
. 6
Vargas A. (2004) Estndares y tica de la comunicacin. En
EnRedate V. Boletn No. 7. Enero de 2004. Universidad del Valle
- Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformacin de la
Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali.
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Cmo orientar la formacin en lenguaje en
la Educacin Bsica y Media
Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos, comunicadores y dems ex-
pertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de los y las estudian-
tes colombianos. Estos caminos toman forma a travs de diversas acciones que se han
venido adelantando en las ltimas dcadas, alrededor de la investigacin en el rea: el
enfoque semntico-comunicativo en los aos 80, la denicin de Lineamientos Curricula-
res (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), as como la reexin crtica que
profesores de lenguaje han venido haciendo a travs de diferentes colectivos de trabajo.
Estas acciones han permitido tener una visin del rea ms madura y pertinente con las
necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formacin en lenguaje.
Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aqu, en este apar-
tado se harn algunos sealamientos de carcter pedaggico que, de una parte, ayuda-
rn a comprender mejor la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos
de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarn al fortalecimiento de la prctica y
el saber pedaggicos que han venido consolidando docentes, investigadores e institu-
ciones educativas en esta rea.
En primer lugar, se har referencia a tres campos fundamentales que supone la forma-
cin en lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se
presentar una resea sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas de
sus implicaciones pedaggicas, para terminar con algunas orientaciones que guen el
diseo de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.
Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje
Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su
formacin, se han denido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin
en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana,
una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos
tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica,
de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje.
Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos.
La pedagoga de la lengua castellana
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes
comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera
que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de
la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus
particularidades como sistema simblico.
Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cog-
nitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua
castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia
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comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estn en condiciones de identi-
car el contexto de comunicacin en el que se encuentran y, en consecuencia, saber
cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que
subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos conictivos de la comu-
nicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la
lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana
en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el pro-
psito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y for-
malista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar
as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de compren-
sin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
Ello no signica dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido
en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signica estudiar la lengua desde una pers-
pectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales en que se
hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gram-
tica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los aportes que la
gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signicacin y de comunicacin.
La pedagoga de la literatura
Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una
tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sis-
temticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de
leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de
signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan
enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs
de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a
que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinter-
pretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realida-
des abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto
es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin.
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario
en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias
relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir
el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir
en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo
emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
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pragmtico. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal
suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y
sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la dis-
posicin necesaria para disfrutar la ccin literaria y la libertad expresa de poder leer
cuando y como se desee.
De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la
apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es de-
cir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones,
relaciones y, nalmente, interpretaciones. Pero tambin se espera que ese contacto
con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensin esttica de
su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cual-
quier poca, regin, autor, gnero y temtica, pues lo ms importante en este campo
es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto
qu tipo de texto leer; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva
de anlisis que favorezca el desarrollo de procesos psicolgicos superiores como los
implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la compren-
sin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad
productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intencin
literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expre-
sar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su
produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de
las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.
La pedagoga de otros sistemas simblicos
Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformacin
de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptuali-
zaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana,
para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunita-
ria, grafti, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras
opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en
el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en
lenguaje.
Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros
sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace nece-
sario trabajar en la comprensin y produccin de los distintos aspectos no verbales:
proxmicos, o manejo del espacio con intenciones signicativas; kinsicos, o lenguaje
corporal; prosdicos, o signicados generados por el uso de entonaciones, pausas, rit-
mos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de
las representaciones y procesos comunicativos. As, pues, se busca desarrollar y po-
tenciar la competencia simblica de los y las estudiantes, con el n de que reconozcan
las caractersticas y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan
en los procesos lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y
su incidencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.
La capacidad del lenguaje
posibilita la conformacin de
sistemas simblicos para que
el individuo formalice sus
conceptualizaciones.
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La complejidad del desarrollo del lenguaje
Una adecuada formacin ha de tener presente que las competencias en lenguaje se
relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por
supuesto, varan de acuerdo con la innidad de condiciones que ofrece el contexto
cultural del cual forman parte y participan.
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un
proceso que se inicia desde el momento mismo de la
gestacin y acompaa al individuo toda la vida. Cuando
los infantes llegan al primer grado de Educacin Bsi-
ca cuentan ya con una serie de saberes que no pueden
ser ignorados en la labor pedaggica.
La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido es-
tablecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a
travs de sus manifestaciones orales y escritas, acompaado del enriquecimiento del
vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a travs del proceso lec-
tor, as como de la aproximacin creativa a diferentes cdigos no verbales, con miras
a la comprensin y recreacin de estos en diversas circunstancias.
Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimien-
to y manejo de algunas categoras gramaticales, tanto en la produccin como en la
comprensin de textos, aanzando la utilizacin en diferentes contextos del voca-
bulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el nfa-
sis podr hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria,
reconociendo en ellas algunos de sus rasgos caractersticos. En cuanto a los lenguajes
no verbales, se puede incrementar el acercamiento analtico a sistemas simblicos
diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comu-
nicativo.
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivo-
lingsticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carcter argumentativo,
lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua, as como a los
aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En el
campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen
el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cuanto a
los cdigos no verbales, se puede hacer mayor nfasis en la comprensin de aspectos
culturales y sociales que los fundamentan.
Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estu-
dio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor
riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en
la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se
puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras
literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En relacin
con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar opciones
interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las estudiantes.
El desarrollo de las competencias en
lenguaje es un proceso que se inicia desde
el momento mismo de la gestacin y
acompaa al individuo toda la vida.
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En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud
crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor
conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesi-
dades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica se
puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje
no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y argumentada
de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgi-
cos de la informacin que circula a travs de diferentes medios.
Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que
puede potenciar el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes
en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las ca-
ractersticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio
colombiano, as como con las necesidades y propsitos que cada institucin ha identi-
cado y denido en su Proyecto Educativo Institucional.
Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje
El trabajo pedaggico que se adelante en el rea debe incluir la generacin de expe-
riencias signicativas para los estudiantes en las que se promueva la exploracin y el
uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal
forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en
sus interacciones cotidianas y con diferentes nes: descriptivos, informativos, propo-
sitivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros.
Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema
sgnico, sea este la lengua, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, etc. As, por
ejemplo, en el caso del cdigo verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al
manejo de recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxmicos,
los kinsicos y los prosdicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora
de sostener una conversacin o realizar una exposicin, entre otras actividades ver-
bales.

De igual manera, la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde
tengan cabida los procesos de produccin y comprensin implicados en la actividad
lingstica. Podemos hablar entonces de la produccin y la comprensin oral, la com-
prensin y la produccin escrita, as como la produccin y la comprensin de los dems
sistemas sgnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constante-
mente est interactuando con signicados, ya sea en calidad de productor (emisor) o
de intrprete (receptor) de estos.
En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir textos
orales o escritos, sino iconogrcos, musicales, gestuales, entre otros. As mismo, la
comprensin lingstica no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee
y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sgnicos, comprensin que
supone la identicacin del contenido, as como su valoracin crtica y sustentada.
En suma, se puede armar que estimular la produccin y la comprensin de los dife-
rentes sistemas simblicos mediante la generacin de experiencias enriquecedoras
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de aprendizaje les brindar a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expre-
sar signicados, de comprender y recrear el mundo
7
.
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual
se inere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos,
crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de
una cultura de la argumentacin en el aula
8
y en la escuela, de tal forma que stas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas man-
comunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al
poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.
Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los indivi-
duos puedan justicar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y
los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos
ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la
sociedad en pleno
9
.
La estructura de los Estndares Bsicos
de Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los es-
tndares han sido denidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a
partir de cinco factores de organizacin que identican las columnas de los cuadros
que aparecen ms adelante. Ellos son:
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin.
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva
esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un
aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los
otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente apa-
recen de forma implcita en todos los factores.
Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes pro-
puestos en los Lineamientos para el rea
10
y se fomenta el enfoque interdisciplinario y
autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares
7
Las experiencias de docentes en nuestro pas dan cuenta de si-
tuaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produc-
cin de peridicos escolares, la correspondencia con estudiantes
de otras instituciones (incluso de otros pases), la elaboracin de
productos comunicativos (circulares, afches, invitaciones) para
actividades de la institucin, el desarrollo de ferias de la ciencia,
el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones
ms cotidianas como puede ser la elaboracin de una carta a un
beb que est prximo a nacer.
8
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
res. Lengua Castellana. MEN. Bogot, pg. 89.
9
Dimat C. y Correa J. I. (2001) Sirve para algo argumentar?
En: Educacin en matemticas. Investigaciones e innovaciones del
IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogot.
10
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Li-
neamientos curriculares. MEN. Bogot.
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que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y
que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de
interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento.
Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto
que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los pro-
cesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone
su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estndares y subprocesos
Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un
enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su materializacin,
a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especco y una
nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que
se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas
necesarias para su consolidacin.
En los subprocesos bsicos se maniesta el estndar y aunque no son los nicos
11
,
s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que
puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comu-
nicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comu-
nicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro-
puestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspec-
tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la
lengua castellana.
PRODUCCIN TEXTUAL
Grados de primero a tercero
Un ejemplo de estndar
Factor
Enunciado
identifcador
Subprocesos
11
Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de
los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin,
las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.
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La secuencialidad de los estndares
Por otra parte, los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje estn organiza-
dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un
grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el desarrollo
de las competencias de lenguaje, en anidad con los procesos de desarrollo biolgico
y psicolgico del estudiante.
La estructura denida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as
como la comprensin de su relacin con el conjunto de grupos de grados y la organiza-
cin temtica y conceptual de cada estndar.
En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de
grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual
permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro,
atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los
ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, ms bien interrelacio-
nndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento.
Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo:
En relacin con la produccin textual, en la siguiente tabla se observa la secuenciali-
dad a la que se hace alusin, la cual es evidente no slo en los enunciados de los estn-
dares, sino y ante todo en los subprocesos comprometidos en su consecucin:
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comu-
nicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comu-
nicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro-
puestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspec-
tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la
lengua castellana.
PRODUCCIN TEXTUAL
Grados de primero a tercero
Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual
Para lo cual,
Elijo un tema para producir un texto escrito, tenien-
do en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptua-
les) de la produccin escrita en lengua castellana,
con nfasis en algunos aspectos gramaticales (con-
cordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortogrcos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de co-
rreccin formuladas por mis compaeros y por m.
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedi-
miento estratgico para su elaboracin.
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
PRODUCCIN TEXTUAL
Grados de cuarto a quinto
Produzco textos orales que responden
a distintos propsitos comunicativos.
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN TEXTUAL
PRODUCCIN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferen-
tes formatos y nalidades.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para ex-
presar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas
y sentimientos, segn lo amerite la
situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propsito en diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semnti-
cos y morfosintcticos, de acuerdo
con la situacin comunicativa en la
que intervengo.
Describo personas, objetos, luga-
res, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera se-
cuencial.
Elaboro instrucciones que eviden-
cian secuencias lgicas en la reali-
zacin de acciones.
Expongo y deendo mis ideas en fun-
cin de la situacin comunicativa.
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector
de mi texto y el propsito comunica-
tivo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere
mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de co-
municacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis
ideas.
Desarrollo un plan textual para la
produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis es-
critos, teniendo en cuenta las pro-
puestas de mis compaeros y profe-
sor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiem-
pos verbales, pronombres) y orto-
grcos (acentuacin, maysculas,
signos de puntuacin) de la lengua
castellana.
Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, aches, cartas,
peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de los
diversos tipos de textos que leo.
Identico la silueta o el formato de
los textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del sen-
tido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conoci-
mientos previos, las imgenes y los
ttulos.
Identico el propsito comunicati-
vo y la idea global de un texto.
Elaboro resmenes y esquemas
que dan cuenta del sentido de un
texto.
Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temticas y funcio-
nes.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por
ejemplo Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicati-
vos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
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Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y ldica.
LITERATURA
TICA DE LA
COMUNICACIN
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
Comprendo la informacin
que circula a travs de algu-
nos sistemas de comunica-
cin no verbal.
Identico los principales ele-
mentos y roles de la comuni-
cacin para enriquecer proce-
sos comunicativos autnticos.
Reconozco los medios de co-
municacin masiva y caracte-
rizo la informacin que difun-
den.
Para lo cual,
Leo fbulas, cuentos, poe-
mas, relatos mitolgicos,
leyendas, o cualquier otro
texto literario.
Elaboro y socializo hipte-
sis predictivas acerca del
contenido de los textos.
Identico maneras de
cmo se formula el inicio
y el nal de algunas narra-
ciones.
Diferencio poemas, cuen-
tos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y po-
cas.
Participo en la elaboracin
de guiones para teatro de
tteres.
Para lo cual,
Identico los diversos
medios de comunica-
cin masiva con los que
interacto.
Caracterizo algunos me-
dios de comunicacin:
radio, televisin, prensa,
entre otros.
Comento mis programas
favoritos de televisin o
radio.
Identico la informacin
que emiten los medios
de comunicacin masiva
y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y
semejanzas entre noti-
cieros, telenovelas, anun-
cios comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
Utilizo los medios de co-
municacin masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
signicativa a mis esque-
mas de conocimiento.
Para lo cual,
Entiendo el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes jas.
Expongo oralmente lo
que me dicen mensajes
cifrados en pictogramas,
jeroglcos, etc.
Reconozco la temtica
de caricaturas, tiras c-
micas, historietas, anun-
cios publicitarios y otros
medios de expresin
grca.
Ordeno y completo la
secuencia de vietas
que conforman una his-
torieta.
Relaciono grcas con
texto escrito, ya sea
completndolas o expli-
cndolas.
Para lo cual,
Reconozco los principa-
les elementos constitu-
tivos de un proceso de
comunicacin: interlo-
cutores, cdigo, canal,
texto y situacin comu-
nicativa.
Establezco semejanzas y
diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
Identico en situaciones
comunicativas reales los
roles de quien produce
y de quien interpreta un
texto.
Identico la intencin de
quien produce un texto.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina Literatura.
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Cuarto a quinto
Al terminar quinto grado...
COMPRENSIN E
PRODUCCIN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de bs-
queda, organizacin y almacenamiento
de la informacin.
Para lo cual,
Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposicin
de mis ideas.
Selecciono el lxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de expo-
sicin as como al contexto comuni-
cativo.
Adecuo la entonacin y la pronuncia-
cin a las exigencias de las situacio-
nes comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonacin, la articulacin
y la organizacin de ideas que re-
quiere la situacin comunicativa.
Para lo cual,
Elijo un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta un pro-
psito, las caractersticas del inter-
locutor y las exigencias del contex-
to.
Diseo un plan para elaborar un tex-
to informativo.
Produzco la primera versin de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y con-
ceptuales) de la produccin escrita
en lengua castellana, con nfasis
en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros)
y ortogrcos.
Reescribo el texto a partir de las
propuestas de correccin formula-
das por mis compaeros y por m.
Para lo cual,
Leo diversos tipos de texto: des-
criptivo, informativo, narrativo, ex-
plicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales
y conceptuales (en especial: carac-
tersticas de las oraciones y formas
de relacin entre ellas), al interior
de cada texto ledo.
Identico la intencin comunicativa
de cada uno de los textos ledos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
informacin: resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y
chas.
Establezco diferencias y semejan-
zas entre las estrategias de bs-
queda, seleccin y almacenamien-
to de informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entona-
cin y la pertinencia articulatoria) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
Lenguaje
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Produzco textos orales, en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el
uso signicativo de la entonacin y la per-
tinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratgico
para su elaboracin.
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Elaboro hiptesis de lectura
acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre ste
y el contexto.
LITERATURA
TICA DE LA
COMUNICACIN
Caracterizo el funcionamien-
to de algunos cdigos no ver-
bales con miras a su uso en
situaciones comunicativas
autnticas.
Caracterizo los medios de co-
municacin masiva y seleccio-
no la informacin que emiten,
para utilizarla en la creacin de
nuevos textos.
Para lo cual,
Identico los elementos
constitutivos de la comu-
nicacin: interlocutores,
cdigo, canal, mensaje y
contextos.
Caracterizo los roles des-
empeados por los su-
jetos que participan del
proceso comunicativo.
Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunica-
tivas, principios bsicos
de la comunicacin: re-
conocimiento del otro en
tanto interlocutor vlido
y respeto por los turnos
conversacionales.
comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el
respeto por los princi-
pios bsicos de la comu-
nicacin.
Conozco y analizo los elemen-
tos, roles, relaciones y reglas
bsicas de la comunicacin,
para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlo-
cutores y hacer ms ecaces
mis procesos comunicativos.
Para lo cual,
Entiendo las obras no
verbales como produc-
tos de las comunidades
humanas.
Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas
para comunicar a travs
del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en mi contex-
to: seales de trnsito,
indicios, banderas, colo-
res, etc.
Reconozco y uso cdigos
no verbales en situacio-
nes comunicativas au-
tnticas.
Para lo cual,
Reconozco las caracte-
rsticas de los diferentes
medios de comunicacin
masiva.
Selecciono y clasico la
informacin emitida por
los diferentes medios
de comunicacin.
Elaboro planes textua-
les con la informacin
seleccionada de los me-
dios de comunicacin.
Produzco textos orales
y escritos con base en
planes en los que utilizo
la informacin recogida
de los medios.
Socializo, analizo y corri-
jo los textos producidos
con base en la informa-
cin tomada de los me-
dios de comunicacin
masiva.
Para lo cual,
Leo diversos tipos de tex-
to literario: relatos mito-
lgicos, leyendas, cuentos,
fbulas, poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los textos
literarios que leo, elemen-
tos tales como tiempo, es-
pacio, accin, personajes.
Propongo hiptesis pre-
dictivas acerca de un tex-
to literario, partiendo de
aspectos como ttulo, tipo
de texto, poca de la pro-
duccin, etc.
Relaciono las hiptesis
predictivas que surgen de
los textos que leo, con su
contexto y con otros tex-
tos, sean literarios o no.
Comparo textos narrati-
vos, lricos y dramticos,
teniendo en cuenta al-
gunos de sus elementos
constitutivos.
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Sexto a sptimo
Al terminar sptimo grado...
COMPRENSIN E
PRODUCCIN TEXTUAL
Comprendo e interpreto diver-
sos tipos de texto, para esta-
blecer sus relaciones internas
y su clasicacin en una tipolo-
ga textual.
LITERATURA
Conozco y utilizo algunas es-
trategias argumentativas que
posibilitan la construccin de
textos orales en situaciones
comunicativas autnticas.
Produzco textos escritos que
responden a necesidades espe-
ccas de comunicacin, a pro-
cedimientos sistemticos de
elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Reconozco la tradicin oral
como fuente de la conforma-
cin y desarrollo de la litera-
tura.
Para lo cual,
Interpreto y clasico tex-
tos provenientes de la
tradicin oral tales como
coplas, leyendas, relatos
mitolgicos, canciones,
proverbios, refranes, pa-
rbolas, entre otros.
Caracterizo rasgos es-
peccos que consolidan
la tradicin oral, como:
origen, autora colectiva,
funcin social, uso del
lenguaje, evolucin, recu-
rrencias temticas, etc.
Identico en la tradicin
oral el origen de los gne-
ros literarios fundamen-
tales: lrico, narrativo y
dramtico.
Establezco relaciones en-
tre los textos provenien-
tes de la tradicin oral y
otros textos en cuanto a
temas, personajes, len-
guaje, entre otros aspec-
tos.
Para lo cual,
Reconozco las caracters-
ticas de los diversos tipos
de texto que leo.
Propongo hiptesis de in-
terpretacin para cada uno
de los tipos de texto que
he ledo.
Identico las principales
caractersticas formales
del texto: formato de pre-
sentacin, ttulos, graca-
cin, captulos, organiza-
cin, etc.
Comparo el contenido de
los diferentes tipos de
texto que he ledo.
Relaciono la forma y el
contenido de los textos
que leo y muestro cmo se
inuyen mutuamente.
Establezco relaciones de
semejanza y diferencia
entre los diversos tipos de
texto que he ledo.
Para lo cual,
Deno una temtica para
la produccin de un texto
narrativo.
Llevo a cabo procedimien-
tos de bsqueda, selec-
cin y almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que voy a tratar
en mi texto narrativo.
Elaboro un plan textual,
organizando la informacin
en secuencias lgicas.
Produzco una primera
versin del texto narrativo
teniendo en cuenta perso-
najes, espacio, tiempos y
vnculos con otros textos
y con mi entorno.
Reescribo un texto, te-
niendo en cuenta aspectos
de coherencia (unidad te-
mtica, relaciones lgicas,
consecutividad tempo-
ral...) y cohesin (conec-
tores, pronombres, ma-
nejo de modos verbales,
puntuacin...).
Para lo cual,
Deno una temtica para
la elaboracin de un texto
oral con nes argumenta-
tivos.
Formulo una hiptesis
para demostrarla en un
texto oral con nes argu-
mentativos.
Llevo a cabo procedimien-
tos de bsqueda, selec-
cin y almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que voy a tratar
en un texto con nes argu-
mentativos.
Elaboro un plan textual,
jerarquizando la informa-
cin que he obtenido de
fuentes diversas.
Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.
Utilizo estrategias des-
criptivas para producir un
texto oral con nes argu-
mentativos.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Conozco y
utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situacio-
nes comunicativas autnticas) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
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TICA DE LA
COMUNICACIN
Caracterizo los medios de co-
municacin masiva y seleccio-
no la informacin que emiten
para clasicarla y almacenarla.
Para lo cual,
Caracterizo el contex-
to cultural del otro y lo
comparo con el mo.
comunicativas autnti-
cas algunas variantes lin-
gsticas de mi entorno,
generadas por ubicacin
geogrca, diferencia
social o generacional,
profesin, ocio, entre
otras.
Evidencio que las varian-
tes lingsticas encie-
rran una visin particu-
lar del mundo.
Reconozco que las va-
riantes lingsticas y
culturales no impiden
respetar al otro como
interlocutor vlido.
Reconozco, en situaciones
comunicativas autnticas, la
diversidad y el encuentro de
culturas, con el n de aan-
zar mis actitudes de respeto
y tolerancia.
Para lo cual,
Caracterizo obras no
verbales (pintura, es-
cultura, arquitectura,
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
Cotejo obras no verba-
les con las descripcio-
nes y explicaciones que
se han formulado acerca
de dichas obras.
Comparo el sentido que
tiene el uso del espacio
y de los movimientos
corporales en situacio-
nes comunicativas co-
tidianas, con el sentido
que tienen en obras ar-
tsticas.
Propongo hiptesis de
interpretacin de espec-
tculos teatrales, obras
pictricas, escultricas,
arquitectnicas, entre
otras.
Para lo cual,
Reconozco las caracte-
rsticas de los principa-
les medios de comuni-
cacin masiva.
Selecciono y clasico la
informacin emitida por
los medios de comuni-
cacin masiva.
Recopilo en chas, ma-
pas, grcos y cuadros la
informacin que he ob-
tenido de los medios de
comunicacin masiva.
Organizo (mediante
ordenacin alfabtica,
temtica, de autores,
medio de difusin, entre
muchas otras posibili-
dades) la informacin
recopilada y la almaceno
de tal forma que la pue-
da consultar cuando lo
requiera.
Para lo cual,
Leo obras literarias de
gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversa te-
mtica, poca y regin.
Comprendo elementos
constitutivos de obras li-
terarias, tales como tiem-
po, espacio, funcin de
los personajes, lenguaje,
atmsferas, dilogos, es-
cenas, entre otros.
Reconozco en las obras
literarias procedimientos
narrativos, lricos y dra-
mticos.
Comparo los procedimien-
tos narrativos, lricos o
dramticos empleados en
la literatura que permiten
estudiarla por gneros.
Formulo hiptesis de com-
prensin acerca de las
obras literarias que leo te-
niendo en cuenta gnero,
temtica, poca y regin.
LITERATURA
Comprendo obras literarias
de diferentes gneros, propi-
ciando as el desarrollo de mi
capacidad crtica y creativa.
Relaciono de manera inter-
textual obras que emplean el
lenguaje no verbal y obras que
emplean el lenguaje verbal.
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Octavo a noveno
Al terminar noveno grado...
textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos) como los sub-procesos
que aparecen en la misma columna.
LITERATURA
COMPRENSIN E
PRODUCCIN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el funciona-
miento de la lengua en situaciones
de comunicacin, el uso de es-
trategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Produzco textos orales de tipo
argumentativo para exponer
mis ideas y llegar a acuerdos
en los que prime el respeto
por mi interlocutor y la valora-
cin de los contextos comuni-
cativos.
Produzco textos escritos que evi-
dencian el conocimiento que he al-
canzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de co-
municacin y el uso de las estrate-
gias de produccin textual.
Determino en las obras literarias
latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de sus
caractersticas estticas, hist-
ricas y sociolgicas, cuando sea
pertinente.
Para lo cual,
Conozco y caracterizo pro-
ducciones literarias de la
tradicin oral latinoameri-
cana.
Leo con sentido crtico
obras literarias de auto-
res latinoamericanos.
Establezco relaciones
entre obras literarias lati-
noamericanas, proceden-
tes de fuentes escritas y
orales.
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
latinoamericana, aten-
diendo a particularidades
temporales, geogrcas,
de gnero, de autor, etc.
Identico los recursos del
lenguaje empleados por
autores latinoamericanos
de diferentes pocas y los
comparo con los emplea-
dos por autores de otros
contextos temporales y
espaciales, cuando sea
pertinente.
Para lo cual,
Elaboro hiptesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la
revisin de sus caractersticas
como: forma de presentacin,
ttulos, gracacin y manejo
de la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica, uso de
decticos, entre otras.
Comprendo el sentido global
de cada uno de los textos que
leo, la intencin de quien lo
produce y las caractersticas
del contexto en el que se pro-
duce.
Caracterizo los textos de acuer-
do con la intencin comunicati-
va de quien los produce.
Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales de
cada uno de los textos que leo.
Inero otros sentidos en cada
uno de los textos que leo, re-
lacionndolos con su sentido
global y con el contexto en el
cual se han producido, reco-
nociendo rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientcos y cul-
turales.
Para lo cual,
Diseo un plan textual para
la presentacin de mis
ideas, pensamientos y sabe-
res en los contextos en que
as lo requiera.
Utilizo un texto explicati-
vo para la presentacin de
mis ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con las
caractersticas de mi inter-
locutor y con la intencin
que persigo al producir el
texto.
Identico estrategias que
garantizan coherencia, cohe-
sin y pertinencia del texto.
Tengo en cuenta reglas sin-
tcticas, semnticas y prag-
mticas para la produccin
de un texto.
Elaboro una primera versin
de un texto explicativo aten-
diendo a los requerimientos
estructurales, conceptuales
y lingsticos.
Reescribo el texto, a partir
de mi propia valoracin y del
efecto causado por ste en
mis interlocutores.
Para lo cual,
Organizo previamente
las ideas que deseo ex-
poner y me documento
para sustentarlas.
Identico y valoro los
aportes de mi inter-
locutor y del contexto
en el que expongo mis
ideas.
Caracterizo y utilizo
estrategias descripti-
vas y explicativas para
argumentar mis ideas,
valorando y respetando
las normas bsicas de
la comunicacin.
Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis in-
terlocutores y la fuerza
de mis propios argu-
mentos.
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TICA DE LA
COMUNICACIN
Comprendo los factores socia-
les y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a
travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla
con la que proviene de otras fuentes.
Reexiono en forma crtica acerca
de los actos comunicativos y expli-
co los componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis en los
agentes, los discursos, los contex-
tos y el funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos, smbo-
los y reglas de uso.
Para lo cual,
Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que congura mltiples
sistemas simblicos y po-
sibilita los procesos de
signicar y comunicar.
Entiendo la lengua como
uno de los sistemas sim-
blicos producto del len-
guaje y la caracterizo en
sus aspectos convenciona-
les y arbitrarios.
Explico el proceso de co-
municacin y doy cuenta
de los aspectos e indivi-
duos que intervienen en
su dinmica.
Comprendo el concepto
de coherencia y distingo
entre coherencia local y
global, en textos mos o de
mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto
los aportes de la ortografa
para la comprensin y pro-
duccin de textos.
Para lo cual,
Caracterizo diversas
manifestaciones del
lenguaje no verbal: m-
sica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras.
Identico rasgos cultu-
rales y sociales en diver-
sas manifestaciones del
lenguaje no verbal: m-
sica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestacio-
nes artsticas no verba-
les con las personas y
las comunidades huma-
nas que las produjeron.
Interpreto manifes-
taciones artsticas no
verbales y las relaciono
con otras producciones
humanas, ya sean arts-
ticas o no.
Para lo cual,
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de
aspectos como: de qu manera(s) difunden la informacin,
cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se
dirigen, entre otros.
Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo
con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo
nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de
la informacin y los potenciales mecanismos de participa-
cin de la audiencia.
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma-
cenamiento y recuperacin de informacin que circula en
diferentes medios de comunicacin masiva.
Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios
masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma-
cenamiento y recuperacin de la informacin que propor-
cionan fuentes bibliogrcas y la que se produce en los
contextos en los que interacto.
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en
los medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con
la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Determino caractersticas, funciones e intenciones de los
discursos que circulan a travs de los medios de comuni-
cacin masiva.
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que
estn presentes en la informacin que difunden los medios
masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
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Dcimo a undcimo
Al terminar undcimo grado...
COMPRENSIN E
PRODUCCIN TEXTUAL
Analizo crtica y creativamente diferen-
tes manifestaciones literarias del con-
texto universal.
Para lo cual,
Comprendo el valor del lenguaje en
los procesos de construccin del
conocimiento.
Desarrollo procesos de autocontrol
y correccin lingstica en mi pro-
duccin de textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias des-
criptivas, explicativas y analgicas
en mi produccin de textos orales y
escritos.
Evidencio en mis producciones
textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el
control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carcter argu-
mentativo en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo a las
caractersticas propias del gnero.
Para lo cual,
Elaboro hiptesis de interpretacin
atendiendo a la intencin comunica-
tiva y al sentido global del texto que
leo.
Relaciono el signicado de los tex-
tos que leo con los contextos so-
ciales, culturales y polticos en los
cuales se han producido.
Diseo un esquema de interpreta-
cin, teniendo en cuenta al tipo de
texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa.
Construyo reseas crticas acerca
de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a
los textos que leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos,
descriptivos y narrativos.
Para lo cual,
Leo textos literarios de diversa n-
dole, gnero, temtica y origen.
Identico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las caracte-
rsticas formales, las pocas y es-
cuelas, estilos, tendencias, temti-
cas, gneros y autores, entre otros
aspectos.
Comprendo en los textos que leo
las dimensiones ticas, estticas,
loscas, entre otras, que se evi-
dencian en ellos.
Comparo textos de diversos auto-
res, temas, pocas y culturas, y uti-
lizo recursos de la teora literaria
para enriquecer su interpretacin.
LITERATURA
textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ella en contextos comunicativos orales y escritos) como los sub-procesos que aparecen en la
misma columna.
Lenguaje
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- 11
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Produzco textos argumentativos que evi-
dencian mi conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto textos con acti-
tud crtica y capacidad argumentativa.
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TICA DE LA COMUNICACIN MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
Interpreto en forma crtica la infor-
macin difundida por los medios de
comunicacin masiva.
Para lo cual,
Identico, caracterizo y valoro diferen-
tes grupos humanos teniendo en cuenta
aspectos tnicos, lingsticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo contem-
porneo.
Respeto la diversidad de criterios y posi-
ciones ideolgicas que surgen en los gru-
pos humanos.
Utilizo el dilogo y la argumentacin para
superar enfrentamientos y posiciones an-
tagnicas.
Comprendo que en la relacin intercultu-
ral con las comunidades indgenas y afro-
colombianas deben primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciar el acercamiento
socio-cultural entre todos los colombia-
nos.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca
de temas y problemticas que puedan ser
objeto de intolerancia, segregacin, seala-
mientos, etc.
Expreso respeto por la diversidad cultural y so-
cial del mundo contemporneo, en las situacio-
nes comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual,
Doy cuenta del uso del lenguaje
verbal o no verbal en manifes-
taciones humanas como los
grafti, la publicidad, los sm-
bolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
Analizo las implicaciones cul-
turales, sociales e ideolgicas
de manifestaciones humanas
como los grafti, la publicidad,
los smbolos patrios, las can-
ciones, los caligramas, entre
otros.
Explico cmo los cdigos ver-
bales y no verbales se articulan
para generar sentido en obras
cinematogrcas, canciones y
caligramas, entre otras.
Produzco textos, empleando
lenguaje verbal o no verbal,
para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido
crtico.
Para lo cual,
Comprendo el papel que cum-
plen los medios de comuni-
cacin masiva en el contexto
social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades con-
temporneas.
Inero las implicaciones de los
medios de comunicacin masiva
en la conformacin de los con-
textos sociales, culturales, pol-
ticos, etc., del pas.
Analizo los mecanismos ideol-
gicos que subyacen a la estruc-
tura de los medios de informa-
cin masiva.
Asumo una posicin crtica fren-
te a los elementos ideolgicos
presentes en dichos medios, y
analizo su incidencia en la socie-
dad actual.
Retomo crticamente los lenguajes
no verbales para desarrollar proce-
sos comunicativos intencionados.
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A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la
formacin permanente de un maestro o maestra, y con el
propsito de poder compartir una informacin bibliogrca
que pueda servir de referente para la consulta y la profundi-
zacin en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo
del documento, a continuacin se ofrece una bibliografa b-
sica, que puede ser til y pertinente para los requerimientos
tericos y metodolgicos del rea de lenguaje. Por no tratar-
se de un censo exhaustivo, cada docente del pas podr en-
riquecerla o transformarla, de acuerdo con sus necesidades
y con sus facilidades de acceso a los textos referidos.
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Coordinacin acadmica
Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional
Formulacin de los estndares
- Mara Luca Bock, Colegio Andino, Bogot
- Jorge Enrique Cabeza Barrios, Ministerio de Educacin Nacio-
nal MEN
- Edwin Carvajal Crdoba, Universidad de Antioquia
- Aura Marina Castro de Ramrez, Institucin Educativa Distrital
Heladia Meja
- Jorge Vidal Castro Riveros, Institucin Educativa Distrital Jorge
Soto del Corral
- Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional
- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia
- Vladimir Nez Camacho, Ponticia Universidad Javeriana
- Ligia Ochoa Sierra, Universidad Nacional de Colombia
Participantes en el proceso de validacin nacional
- Patricia Acevedo Camacho, Institucin Educativa Distrital Jorge
Soto del Corral
- Roberto Amado Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs
Bello
- Miguel ngel vila Bayona, Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia
- ngela Camargo Uribe, Universidad Pedaggica Nacional
- Consuelo Campos, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Olga Cano, Olga V. Castillo, Institucin Educativa Distrital An-
drs Bello
- Martha Castillo Balln, Icfes
- Joselyn Corredor Tapias, Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia
- Jaime Antonio Buitrago Castelblanco, Institucin Educativa Dis-
trital Jorge Soto del Corral
- Ernesto Cuchimaque, Icfes
- Gilma Forero, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Mary Claret Forero, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Diana Patricia Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Heladia
Meja
- Magda Luca Lpez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Consuelo Maldonado, Institucin Educativa Distrital Heladia
Meja
- Beatriz Medina B., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Aura S. Mena, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Gonzalo de J. Mojica, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Martha Patricia Moreno Fernndez, Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de la Paz
- Mnica Moreno Torres, Universidad de Antioquia
- Judith V. Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Manuel Guillermo Ortega, Universidad del Atlntico
- Annas Pedraza, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Mauricio Prez Abril, Coordinador Lineamientos Curriculares
- Ana Mara Pernent de Samper, Colegio Santa Mara
- Mara del Carmen Pinzn de Bello, Institucin Educativa Distri-
tal Andrs Bello
- Marieta Quintero Meja, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Teresa Quionez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Margarita Rosa de Quionez, Institucin Educativa Distrital An-
drs Bello
- Mireya Rodrguez G., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Csar Augusto Romero Farfn, Universidad Pedaggica y Tecno-
lgica de Colombia
- Carmen Nidia Saavedra, Institucin Educativa Distrital Andrs
Bello
- Doris M. Salcedo, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Gloria Snchez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
- Martha Solano, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Norma C. Triana, Icfes
- Imelda Urrego S., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Hna. Yolanda Vivas Mendoza, Escuela Normal Superior Nuestra
Seora de la Paz
Texto sobre los referentes conceptuales
de los estndares (pginas 18 a 31)
- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia
- lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
Para su elaboracin se tuvo en cuenta el marco conceptual desa-
rrollado por los autores de los estndares.
Se agradecen los comentarios y
aportes a dicho texto de:
- Miryam Ochoa, Coordinacin General Ascofade, Universidad Ex-
ternado de Colombia
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor de Ascofade
- Myriam Cecilia Castillo Perilla, Universidad Pedaggica Nacional
- Aura Marina Castro, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
MEN
Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje

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