DIFERENCIA

SENSACIN /
PERCEPCIN

Sensacin
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas
por estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin
tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los
sentidos frente a un estmulo (Feldman, 1999).

Percepcin
La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles
significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). La organizacin,
interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la
actividad no slo de nuestros rganos sensoriales, sino tambin de
nuestro cerebro (Feldman, 1999).

FELDMAN, Robert. PSICOLOGA. Mxico D.F.: Mc Graw Hill, 1999.
MATLIN, Margaret W. y FOLEY, Hugh J. SENSACIN Y PERCEPCIN. Ed. Prentice Hall.
Tercera Edicin. 1996.
La percepcin es el reflejo sensible de un objeto o de un
fenmeno de la realidad objetiva que acta sobre nuestros
rganos sensoriales. La percepcin humana no es solamente la
imagen sensitiva, sino tambin el devenir consciente del objeto
que se destaca del ambiente contrapuesto al sujeto.

La percepcin ha evolucionado a lo largo del desarrollo histrico
del ser humano de forma inseparablemente relacionada con la
prctica social.
La Percepcin
El ncleo de la Psicologa de la Gestalt gira en torno a la siguiente
afirmacin:

"La percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales, sino
que pasa por un proceso de reestructuracin que configura a partir
de esa informacin una forma, una gestalt, que se destruye cuando
se intenta analizar".

La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia
inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no
percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido
estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes.
Existen varios principios de organizacin de la percepcin. Los bsicos son:

Proximidad de los elementos entre s.





Aqu nuestra percepcin, de forma espontnea y sin sugestin, ve las lneas en
grupos de dos.
Esta tendencia, que al igual que todas tiene fines adaptativos, facilita a
nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos.
Semejanza:







La figura de arriba se ve ms fcil como seis columnas que como filas
horizontales. La percepcin agrupa las figuras por su similitud de forma.

Completamiento de figuras: Si una figura est incompleta el perceptor la
completa en su mente.







Aqu se adicionan lneas horizontales para formar rectngulos. Este fenmeno,
conocido como fenmeno de cierre, se manifiesta en muchos otros campos ms
all de la percepcin visual, buscando ajustar muchos de nuestros procesos
mentales del modo ms completo y tpico posible.

La ley gestltica del equilibrio, referida a las figuras
claras, simtricas y armnicas, se denomina Ley de
la Praegnanz. Afirma que la organizacin perceptual
tiende a la mayor simplicidad posible, o sea a la
mejor gestalt. La percepcin tiende a completar
imgenes incompletas segn nuestra interpretacin
del mundo. Esta tendencia intencional -dirigida a un
fin- frecuentemente es considerada la ley principal
de la Gestalt.
En 1915 Edgar Rubin introdujo los
conceptos de figura y fondo.
Los elementos que captan nuestra atencin
son percibidos con gran claridad,
formando la figura, mientras que el resto
del campo visual constituye el fondo, ms
all de las determinantes fisiolgicas de la
fvea en la retina. Los gestaltistas
adoptaron la idea de figura y fondo. Los
elementos perceptivos se organizan como
un todo, una gestalt, formando la figura.

Constancia Perceptual:

Toda percepcin es percepcin de la realidad objetiva. Ni
una sola percepcin puede ser comprendida o descrita con
exactitud sin tener en cuenta la relacin con el objeto real,
sin tener un detalle o aspecto de la realidad objetiva.

La constancia de la percepcin se manifiesta en la relativa
constancia de tamao, color y forma de las cosas bajo las
condiciones de su percepcin que van cambiando en cierta
forma. Si nuestra percepcin no fuera constante, cada uno
de nuestros movimientos provocara un cambio en las
propiedades o cualidades que nos llevan a reconocer dichos
objetos o cosas.
DTVP-2
Developmental Test of Visual
Perception
El DTVP-2 fue construido para evaluar
la habilidad perceptivo-visual del nio
bajo condiciones de Respuesta
Motriz Reducida y de Respuesta
Motriz Realzada para establecer
comparaciones.
Generalidades
Edades: Nios de 4 a 10 aos.

Ocho Subpruebas que miden habilidades
visomotoras y habilidades visuales:
S1: Coordinacin Ojo-Mano
S2: Posicin en el espacio.
S3: Copia
S4: Figura Fondo.
S5: Relaciones Espaciales.
S6: Cierre Visual.
S7: Velocidad Visomotora.
S8: Constancia de Forma

USOS
Identificar dificultades de percepcin
visual o visomotora en nios de forma
individual.
Identificar planes de intervencin.
Evaluar programas de intervencin
Investigacin.
Requisitos de Examinador: experiencia y
entrenamiento.

Material: Manual, Libro de Figuras,
Protocolo de Respuestas y Forma de
Registro.

Condiciones: Aplicacin Individual,
ambiente libre de distracciones.

Duracin: Entre 30 y 60 minutos Aprox.
Entradas, Basales y Topes
No tiene Basales.

TOPES:
Subpruebas 1 y 7 todos los reactivos.
Subpruebas 2, 4, 6 y 8 Falla en tres de
cinco reactivos consecutivos.
Subpruebas 3 y 5 Falla en tres
reactivos consecutivos.
COORDINACIN
MANO-OJO
Habilidad para dibujar lneas rectas o curvas
con precisin de acuerdo a lmites visuales.
Visibilizacin de lmites.
Monitorizacin del Movimiento.
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Escritura pobre.
Dificultad para dibujar.
Dif. para mantener la escritura en el regln.
Dif. control de movimientos en la escritura
(velocidad).
Forma irregular de sus letras.
Dificultad para controlar el tamao de la
letra.
Torpeza para tomar el lpiz o las tijeras.
Borrones excesivos.
Dificultad para abotonarse, atarse los
zapatos, vestirse, etc.
POSICIN EN EL
ESPACIO
Habilidad para igualar dos
figuras de acuerdo con sus
rasgos comunes -
Discriminacin Visual
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Percepcin incorrecta con respecto a s
mismo de objetos o smbolos escritos.
Dificultad para comprender conceptos que
indican posicin en el espacio.
Rotacin e inversin de letras o nmeros.
Dificultad para diferenciar derecha
izquierda.

COPIA
Habilidad para reconocer los
rasgos de un diseo y
dibujarlo a partir de un
modelo Habilidad Motriz
Fina
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Dificultad para copiar palabras, oraciones
o problemas aritmticos de una muestra.
Toma el lpiz o las tijeras de manera
inadecuada y con torpeza.
Tamao irregular de la letra.
Confusin de letras con trazo similar.

FIGURA-FONDO
Habilidad para ver figuras
especficas cuando estn
ocultas por un fondo confuso y
complejo Discriminar
estmulos relevantes de los no
relevantes
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Al leer pierde la lnea fcilmente.
Requiere apoyo para seguir lneas de lectura.
Confunde palabras de apariencia semejante.
Ignora la puntuacin.
Omite palabras o renglones al estar copiando
de una muestra.
No respeta signos de problemas aritmticos.
Dificultad para trabajar con mapas y grficas.
Se distrae fcilmente con el material visual.
Ve letras y palabras como si se fundieran (cl /
d, a las / alas).


RELACIONES
ESPACIALES
Habilidad para juntar puntos, para
reproducir patrones presentados
visualmente.

Percibir Modelo, planear respuesta
y ejecutar el plan.
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Dificultad para copiar palabras, oraciones o
problemas aritmticos de una muestra.
Dificultad para alinear dgitos en las columnas
apropiadas cuando esta realizando
operaciones matemticas.
Se le dificulta seguir rutas.
Invierte el orden de los nmeros.
Dificultad para leer el reloj.
Dificultad para establecer la cronologa del
tiempo.
Utiliza inadecuadamente conceptos que
indican posicin.
CIERRE VISUAL
Habilidad para reconocer
una figura estmulo que ha
sido dibujada de manera
incompleta.
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Forma y tamao irregular de sus letras.
Borraduras excesivas.
Dificultad para manejar material en tercera
dimensin.
Confunde letras y palabras de apariencia
semejante.
Ignora la puntuacin.
Omite palabras o renglones enteros al estar
copiando de muestra.
Dificultad para concentrarse en tareas que
requieran esfuerzo mental sostenido.
VELOCIDAD
VISOMOTORA
Rapidez con la que un nio
puede hacer seales en
ciertos diseos Eficiencia
Visomotora
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Dificultad en el control de la velocidad y
los movimientos en la escritura.
Torpeza y manejo inapropiado del lpiz o
tijeras.
Borraduras excesivas en sus trabajos.
Dificultades para realizar copia de
muestras por omisin o confusin.
Se distrae fcilmente con el material
visual.

CONSTANCIA DE
FORMA
Habilidad para igualar dos
figuras que varen en uno o
ms rasgos discriminativos
(tamao, posicin, textura,
color, sombreado).
Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Tamao irregular de sus letras.
Uso inadecuado de maysculas.
Confusin de letras similares (n / r / h).
Mezcla de tipos de escritura.
Dificultad para reconocer palabras familiares
escritas en un estilo diferente.
Dificultad para reconocer una operacin
matemtica que haba aprendido cuando
esta se expresa en otra posicin.

Puntuaciones
Puntuaciones Crudas

Equivalentes de Edad (Tabla A-13)

Percentiles (Tablas A-1 a A-12)

Puntuaciones Estndar Subpruebas
(Tablas A1 A11)

Cocientes Compuestos (Tabla A-12)
Interpretacin Puntuaciones
Estndar
Puntuaciones
Estndar
Clasificaciones
Descriptivas
17-20
Muy Superior
15-16
Superior
13-14
Normal Alto
8-12
Normal
6-7
Normal Bajo
4-5
Deficiente
1-3
Muy Deficiente
Cocientes Compuestos
Cocientes Clasificaciones
Descriptivas
> 130
Muy Superior
121-130
Superior
111-120
Normal Alto
90-110
Normal
80-89
Normal Bajo
70-79
Deficiente
< 70
Muy Deficiente
COCIENTES
COMPUESTOS
PERCEPCIN
VISUAL GENERAL
CPVG
PERCEPCIN
VISUAL RESPUESTA
MOTRIZ REDUCIDA
CPMR
INTEGRACIN
VISOMOTORA
CIVM