Fascculo gestin escolar para el logro de

los aprendizajes en la Institucin

Educativa de la Educacin Bsica Regular
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1
Fascculo
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin. 2013
Tiraje: 417,200 ejemplares
Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:
Patricia Andrade Pacora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Daro Ugarte Pareja
Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Miguelina Huamn Gutirrez
Brey Rojas Arroyo
Marcela Poblete
Edison Ferro Ypez
Colaboracin:
Dolibeth Acosta Copio
Jos Garca Cordova
Roselito Hoyos Rivera
Rodrigo Moscol Garca
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Equipo editor:
Impreso por:
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Per
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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Indice
ndice ...........................................................................................................................................................3
Introduccin .................................................................................................................................................6
Captulo I: El director como lder pedaggico .............................................................................................7

1.1. Qu significa ser un lder pedaggico? ..............................................................................................8
1.2. Cules son las caractersticas de un director(a) con liderazgo pedaggico? ....................................8
1.3. Qu roles asume un director(a) para gestionar la institucin educativa
con liderazgo pedaggico?..................................................................................................................9
1.4. En qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedaggico?.......................................10
1.5. Cules son las estrategias y herramientas para gestionar la institucin
educativa con liderazgo pedaggico? ...............................................................................................11
1.6. Cmo implementar un proceso monitoreo y asesoramiento pedaggico? ........................................13
1.7. Cules son las caractersticas del proceso monitoreo y asesoramiento pedaggico? ......................14
Captulo II: Condiciones para el aprendizaje Buen inicio........................................................................17
2.1. Por qu es importante el Buen Inicio?..............................................................................................18
2.2. A qu contribuye un Buen Inicio? ....................................................................................................18
2.3. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar? ...........................................19
2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un Buen Inicio?.....................................................20
2.5. Por qu es importante la matrcula oportuna para un Buen inicio del ao escolar?.........................21
2.6. Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes? .......22
2.7. El uso de los materiales educativos ...................................................................................................25
2.8. Cules con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad? ..................................26
2.9. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?.................28
2.10. Cules son las estrategias para asegurar a transiciones entre niveles? .......................................30
2.11. Qu supone una buena acogida en el primer da de clases? .......................................................33
Captulo III: Jornada de reflexin y plan de accin para mejora de los aprendizajes ...............................37
3.1. Qu es una Jornada de Reflexin? .................................................................................................38
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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3.2. Por qu es importante una Jornada de Reflexin en la institucin educativa?................................38
3.3. Qu temas se aborda en una Jornada de Reflexin? .....................................................................39
3.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexin y
elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes? ...............................................................................45
3.5. Cul es la estructura del plan de accin para la mejora de los aprendizajes? ................................48
Captulo IV: Implementacin de las rutas de aprendizaje .........................................................................49
4.1. Qu son las rutas de aprendizaje? ..................................................................................................50
4.2. Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje? ............................................................................51
4.3. Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin las rutas de aprendizaje? .................52
4.4. Cmo aporta las rutas de aprendizaje a la programacin en el aula? ........................................... 53
4.5. Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes? ...........53
4.6. Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en implementacin de las
rutas del aprendizaje? .......................................................................................................................57
4.7. Cmo monitoreo y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula? ..........61
4.8. Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula? .........................................63
Captulo V: El Da del Logro ......................................................................................................................65
5.1. Qu es el Da del Logro?..................................................................................................................66
5.2. Por qu es importante el Da del Logro? .........................................................................................67
5.3. Cmo organizar el Da del Logro? ...................................................................................................68
5.4. Quines participan en el Da del Logro? ..........................................................................................69
5.5. Cul es rol de los participantes? .....................................................................................................70
Bibliografa ................................................................................................................................................73
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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Estimada (o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de
Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio
profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu
trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sean tiles para que puedas seguir desarrollando tu
creatividad pedaggica. Somos conscientes que t eres uno de los principales actores para que todos los
estudiantes puedan aprender y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as como de tus aportes y
sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos
entonces a caminar por las rutas del aprendizaje. Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per
Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus
aportes, realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio de
Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el
pas. T eres parte del equipo de la transformacin, junto al director y con los padres y madres de familia,
eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos, a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que
todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs.
Patricia Sala OBrien
Ministra de Educacin
Introduccin
Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes as como su
desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la institucin educativa, las
instancias de gestin educativa descentralizada, el Ministerio de Educacin, las familias, la comunidad, la
empresa privada, la cooperacin internacional y las instituciones de la sociedad civil.
Con la finalidad de dar inicio y/o potenciar los procesos de cambio en la institucin educativa y avanzar
haca la escuela que queremos se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de
la Educacin. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el ao y tiene tres
momentos cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes: para que todos aprendan y nadie se quede
atrs y la Rendicin de cuentas.
Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrs exige una institucin
educativa que:
Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes.
Genera un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias para todos.
Compromete a las familias dndoles un rol protagnico
Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
Porque creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias
y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes,
ponemos a disposicin de todos los directores y directoras del pas y de los coordinadores de red de las
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular el fascculo Gestin escolar para el logro de los
aprendizajes. El mismo que presenta orientaciones, metodologas e instrumentos en el marco de la
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soar y trabajar por una
institucin educativa cada vez ms acogedora e integradora. Hoy cada uno de nosotros tiene un
compromiso con el Per: mejorar los aprendizajes y que todos aprendan y nadie se quede atrs.
Ministerio de Educacin
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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Captulo I
El director como lder pedaggico
David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa en
donde enseaba. Est contento con el nombramiento, sin embargo
tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto es porque si bien
llev un curso de Gerencia Educativa en la universidad, hoy comprueba
que la teora no lo ayuda mucho a enfrentar la realidad.
Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad de
liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.
Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus estudios le han
enseado a dirigir pero no a liderar: Qu enorme reto es comprender y
motivar a la gente! -se dice- No s cmo prepararlos y s que cuando
algo va mal en una organizacin, en el trasfondo siempre existen
problemas de personal.
Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable con los
colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten hacia m me ha sido
de gran ayuda, sin embargo no dejo de sentir que recin aprendo en
plena marcha
(Adaptacin, Robbins, 2009).
Desde la prctica
T
O
D
O
E
L
A

O
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?
1.2 Cules son las caractersticas de un director(a)
con liderazgo pedaggico?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no
slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino
tambin del liderazgo pedaggico del director. En las
instituciones educativas donde existe un liderazgo
pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y
mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su
equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que
proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar,
ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:
Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que le permite
establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los
docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.
Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser
hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el
trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y
docentes, escuchar y abrir espacios de participacin.
Mejora organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar
eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.
Un director lder
pedaggico es capaz de:

-Conocer.

-Comunicar.

-Convencer.

-Construir sentidos y

proponer un destino

comn.
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8
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y
funciones:
1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar
la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
ROL DEL
DIRECTOR(A)
FUNCIONES
Construir una visin compartida de cambio.
Fomentar el conocimiento y aceptacin de
objetivos y metas.
Tener altas expectativas de los estudiantes.
Establecer
direccin
Promover una cultura colaborativa, promo
ver la formacin de equipos pedaggicos.
Organizar la institucin para facilitar el
trabajo pedaggico.
Involucrar a la familia y comunidad en las
acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Redisear
la organizacin
Dar apoyo tcnico a los docentes
(monitoreo, supervisin y coordinacin).
Monitorear la prctica pedaggica del
docente.
Asesorar y orientar con el ejemplo clases
demostrativas.
Dar disposiciones para que los docentes se
concentren en su accin pedaggica.
Gestionar
el aprendizaje.
Apoyo individual a cada maestro.
Dar reconocimiento y estmulo a las buenas
prcticas pedaggicas
Promover
el desarrollo
de capacidades
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El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:
Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas del aprendizaje.
Da del logro.
1.4 En qu momentos se realiza el monitoreo
y asesoramiento pedaggico?
Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar durante el ao escolar
Condiciones para
el aprendizaje:
Buen inicio
Jornada de
Reflexin
y Plan de Mejora
Implementacin
de las rutas
del aprendizaje
Da del logro
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones fsicas
adecuadas:
ventilacin,
iluminacin, higiene,
seguridad.
3. Organizacin
pedaggica de los
espacios: materiales,
sectores y
ambientacin.
4. Identificacin de
oportunidades de
aprendizaje,
calendario
comunal, personajes,
espacios y trabajo
articulado con la
familia.
5. Estrategias para
asegurar transiciones
entre niveles.
6. Estrategias para un
un trato amable a los
estudiantes .
7. Factores que influyen
en el logro de
aprendizajes:
- Conocimiento de los
estudiantes (quienes
son, qu saben, qu
les interesa).
- Expectativas claras
de aprendizaje y rutas
para lograrlo.
- Uso de material.
- Uso efectivo del
tiempo.

8. Definicin de metas
de aprendizaje por
aula.
9. Estrategias para que
ningn estudiante
quede atrs.
10. Presentacin del
Plan de mejora de
Aprendizaje a las
familias y
comunidad.
11. Estrategias para
apoyar a los
docentes en
implementacin de
las rutas del
aprendizaje:
a. Talleres.

b. Jornadas
pedaggicas.
c. Uso del Portal Per
Educa.

12. Monitoreo y
asesoramiento al
docente para un
uso efectivo del
tiempo en el aula.
13. Monitoreo y
asesoramiento
en el uso de los
materiales y
recursos disponibles
en el aula.
14. Da del Logro

a. Primer Da del
Logro:
Presentacin de
avances en
las metas
propuestas.

b. Segundo da
del Logro:
Evidencias
del logro
alcanzado.
M
A
R
Z
O
M
A
R
Z
O
ABRIL
NOVIEMBRE
JULIO
NOVIEMBRE
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Las estrategias bsicas que permiten gestionar la Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en
los estudiantes, son principalmente:
En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o
instrumentos, como:
Un cuaderno de campo
Fichas estructuradas de observacin en aula
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.
Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas, como:
Un listadado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:
Incorporar en el Plan de Mejora de la institucin Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje
docente previamente identificados.
Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes. Por ejemplo:
1.5 Cules son las estrategias y herramientas para gestionar
la institucin educativa con liderazgo pedaggico?
EL
MONITOREO
Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.
EL
ASESORAMIENTO
Proceso de acompaamiento al docente de manera a continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.tiva.
Requerimientos de aprendizaje docente
- Estrategias para la enseanza de la lectoescritura.
- Uso y manejo de instrumentos de evaluacin: portafolio, rubricas.
Las oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes
- Las convocatoria s de la UGEL.
- Los cursos que ofrecen otras instituciones.
- Auto capacitacin: redes educativas.
- Visitas a las aulas.
- Jornadas de inter aprendizaje.
El monitoreo y asesoramiento
pedaggico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
En el portal
www.perueduca.pe podrs
encontrar instrumentos tipo
que facilitarn tu trabajo.
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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO
Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas
Visita a aula
Propsito
Identifica fortalezas y debilidades de
la prctica docente in situ. As como
contar con informacin confiable y
oportuna y prestar ayuda pedaggica
para el mejoramiento de los
desempeos docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
- Ficha de observacin.
- Cuaderno de campo.
Observacin
entre pares
Favorece la reflexin y la
construccin colegiada de los
saberes pedaggicos, a partir de una
interaccin basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.
- Fichas de observacin
- Hoja de planificacin compartida de
la sesin de aprendizaje.
Crculos de
interaprendizaje
Favorece la socializacin y
valoracin de las prcticas docentes
exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a travs de
espacios de discusin y reflexin.
Promover la construccin de
propuestas de innovacin
pedaggica y la investigacin accin
en aula
- Hoja de planificacin del evento.
- Material de informacin o lectura
pedaggica.
- Bitcora personal del docente.
- Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
- Registro de videos de situaciones de
pedaggicas.
Jornadas
de autoformacin
docente.
Fortalecer las competencias
docentes mediante la incorporacin
de conocimiento pedaggico
relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente
- Listado de necesidades y demandas
de aprendizaje docente.
- Hoja de planificacin del evento.
- Material de informacin o lectura
pedaggica.
- Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
- Registro de videos de situaciones de
pedaggicas.
Aulas abiertas
Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de
una buena enseanza, y as
generar una corriente de opinin
favorable y acciones concretas de
cooperacin para mejorar el
aprendizaje.
- Cronograma del da del aula abierta.
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1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo
y asesoramiento pedaggico?
Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedaggico, para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas: .
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a
partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada
docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de
experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos
pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de
modo continuo.
Permanente
e integral
Sistemtico y
pertinente
Formativas,
motivadoras y
participativas
Flexible y
gradual
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1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo
y asesoramiento pedaggico?
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es
necesario tomar en cuenta los siguientes procesos:

Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
Consiste en determinar con los docentes los aspectos e
indicadores que sern materia de monitoreo y
asesoramiento para generar condiciones de intercambio
pedaggico, recibir de buena manera la accin de
asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del
docente y el compromiso tico de mejorar la prctica
docente.
Por ejemplo:
Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con
informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada
aspecto.
Por ejemplo:
Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para observar
y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observacin) informacin
relevante. Para ello, es importante:
- Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de
enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados.
- Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de
monitoreo.
Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en el
asesoramiento como en el monitoreo, para despus socializarla durante las jornadas de
reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.
Priorizar con los docentes
aquellos indicadores relevantes
que permitirn monitorear y
asesorar en los aspectos:
condiciones para el aprendizaje,
jornada de reflexin,
implementacin de las rutas de
aprendizaje y da de Logro.
Con el propsito de mejorar
los aprendizajes.
Aspectos
Condiciones para
el aprendizaje.
Indicadores priorizados
Aulas limpias y ordenadas.
Espacios o sectores de aprendizaje funcionales.
Aspectos
Condiciones para
el aprendizaje.
Indicadores priorizados
Aulas limpias y ordenadas.
Espacios o sectores de
aprendizaje funcionales.
Instrumentos
Lista de chequeo.
Cuaderno de trabajo
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PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una
relacin profesional, cercana entre el director y el docente. Es
el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente
saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto
educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro
caracterizado por el dialogo, el intercambio pedaggico y el
reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin
humana, personal y profesional, siendo as, es necesario
evitar:
Empezar sealando los errores y defectos de la prctica
docente.
Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la
autoridad.
Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de
manera intencional.
Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento. No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la
prctica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de
elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
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