Los dos conceptos bsicos de la didctica son aprendizaje y enseanza.

La
relacin entre ellos no es solamente terica o especulativa; es ante todo prctica y
correlacional, al menos en el sentido de que si hay buenos procesos de
enseanza, es verosmil y esperable que ocurran buenos procesos de
aprendizaje.
Con todo, la enseanza no existe por razn de ella misma, ni hoy podramos
legitimarla atendiendo nicamente a la dignidad de la labor de ensear, como si
ella tuviera un exclusivo valor intrnseco desligado de toda necesidad social de
aprendizaje. Precisamente por ser el aprendizaje una de esas necesidades, de
fuerte implicacin individual y social, indispensable tanto para la adquisicin de las
pautas bsicas de socializacin, como para el desempeo de las funciones mas
especializadas en los distintos espacios profesionales y productivos, es que debe
el docente aclarar primero su concepto de aprendizaje, en virtud del cual
estructurar sus propias nociones y comprensiones sobre la enseanza.

hay un mbito en el cual la pregunta por la enseanza es relativamente
independiente de la pregunta por el aprendizaje, y es en el mbito de la pregunta
por el hecho social de la enseanza. Cuando la pedagoga indaga acerca de la
enseabilidad de los saberes, de las perspectivas y motivos por los cuales unos
saberes pueden y deben ser enseados en un marco socio-cultural y socio-
histrico determinado, y las razones epistemolgicas que hacen preferibles
determinados modos de acercamiento a las lgicas de cada conocimiento
particular, la pregunta por la enseanza adquiere una relevancia que la pone en
tensin mayor, y por ende, en mayor independencia, respecto a la pregunta
particular por el aprendizaje. Es en este mbito en el cual la intelectualidad del
maestro comienza a construirse, es decir, cuando reflexiona sobre su papel
mediador en la construccin de los saberes sociales.



Si el aprendizaje es entonces una experiencia de diversos rdenes, no solo
cognitivos, sino tambin afectivos, cooperativos, procedimentales, que implica el
reacomodamiento reflexivo y meta reflexivo de las nociones y conceptos que
orientan los patrones de comprensin y de accin del sujeto, la enseanza se
referir a la orientacin mas eficaz y pertinente de esa experiencia, que toma
como pretexto de la relacin los contenidos de la cultura que median las
relaciones entre el sujeto maestro y el sujeto alumno, y que en el caso de la
educacin formal, estn dados por los contenidos de enseanza.
Proceden, pues, de mala manera con los nios quienes los obligan a los estudios
contra su voluntad. Qu esperarn obtener de ello? Si el estmago no siente
apetito a la vista del alimento, y sin embargo, se le obliga a admitirle, no se
producirn sino nuseas y vmitos, o seguramente mala digestin y enfermedad;
por el contrario, lo que se ingiera en un estmago hambriento se recibir con
avidez, lo digerir con fuerza y lo convertir en jugo y sangre. Por lo cual dice
Scrates: si eres vido de aprender, llegars a ser erudito.

Las teoras del aprendizaje pueden hacer parte, no necesariamente, de las teoras
pedaggicas, que son mucho ms amplias y se preocupan por el hecho social de
la educacin en la perspectiva de la formacin. En la medida en que la reflexin
didctica, como parte de la reflexin pedaggica general, se apropia una teora del
aprendizaje, se tiene un modelo o propuesta de enseanza consecuente con ella.
El conductismo, por ejemplo, no es en s mismo una teora pedaggica, ya que no
surgi como respuesta a problemticas de aula, sino en un ambiente de
entrenamiento tcnico completamente distinto, que posteriormente fue llevado a
los espacios educativos formales.

Para Jean Piaget, (1896-1980), mdico suizo, los conocimientos previos adquieren la
forma de esquemas de accin controlados por estructuras de carcter lgico matemtico,
que permiten a cada sujeto, a travs de procesos como la asimilacin, la acomodacin y
la equilibracin, la construccin de estructuras complejas. Estas estructuras a su vez son
referidas como estadios, verdaderas etapas de equilibrio a travs de las cuales el sujeto
interacta sobre el medio en un proceso que permite la elaboracin de nuevos
aprendizajes, y por supuesto, el desarrollo de su propia inteligencia (Zapata, 2002: 18).