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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Confiabilidad !alid"#
$. Caract"r%&tica& d" la 'ru"ba
(. A'licacin
). Calificacin
*. Int"r'r"tacin
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1. INTRODUCCI+N
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia
es descendiente directo de las escalas de !inet.
"os tests contruidos por !inet e#ercieron un gran in$lu#o tanto en el tipo de tests de
inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la
inteligencia humana.
"as escalas construidas por !inet permitan e%aluar el desarrollo intelectual de una
$orma emprica se clasi$icaba a cada su#eto comparando el n&mero de elementos que
haba resuelto correctamente con el n&mero promedio superado por los su#etos
normales de distintas edades cronol'gicas que haban sido utili(ados para estandari(ar
la prueba. A partir de esta comparaci'n se asignaba al su#eto una puntuaci'n
e)presada en unidades de edad correspondiente a la edad en que por t*rmino medio
los su#etos normales resol%an esta puntuaci'n re$le#aba la edad mental del su#eto.
El procedimiento de medici'n del desarrollo intelectual propuesto por !inet presentaba
dos problemas $undamentales+ en primer lugar el concepto de edad mental en que se
basa s'lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo pero no
posteriormente, en segundo lugar el signi$icado psicol'gico de las puntuaciones de
edad mental obtenidas por su#etos de edades cronol'gicas di$erentes como su
signi$icado estadstico no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las re%isiones -
aplicaciones posteriores del test de !inet reali(adas por Terman en ./.0 - por Terman
- 1erril en ./23 se introdu#ese una medida racional el cociente intelectual.
4ichas pruebas $ueron creadas para aplicarse a una gran %ariedad de situaciones -
tienen como caracterstica una &nica puntuaci'n a manera de 56 que indica el ni%el
intelectual general del indi%iduo. Es decir se presenta al su#eto una gran %ariedad de
tareas en espera de que esta $orma se obtenga un muestreo adecuado de todas las
$unciones intelectuales importantes.
La& 'ri,"ra& "&cala& d" Bin"t
En .7/8 !inet - 9ictor :enri hicieron una crtica a la ma-ora de los test que se
utili(aban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales -a que se centraban
b;sicamente en el estudio de $unciones simples.
En .7/0 !inet se interes' m;s en el estudio de los indi%iduos que presentaban
des%iaciones conductuales principalmente los ni<os - despu*s de minuciosos estudios
en colaboraci'n con :enri crearon una serie de instrumentos destinados a la medici'n
de procesos mentales mu- comple#os.
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Posteriormente en ./=> el gobierno $ranc*s comision' a !inet - Simon para estudiar
la educaci'n de los ni<os retrasados desarrollando la primera in%estigaci'n $ormal para
lle%ar a cabo la medici'n de habilidades comple#as. As en ./=8 !inet - Simon
publicaron la primera escala de inteligencia para ni<os escolares probando gran
%ariedad de $unciones mentales superiores considerados por !inet como la esencia de
la inteligencia.
Esta escala se compona de los 2= tems o subtest cortos dispuestos en orden de
di$icultad creciente para los que la probabilidad de e#ecuci'n e)itosa incrementaba con
la edad cronol'gica. Estos subtests eran administrados - cali$icados $;cilmente -
consistan en tareas tales como obedecer instrucciones simples de$inir palabras
construir oraciones - $ormular #uicio acerca del comportamiento correcto en situaciones
de la %ida real.
!inet - Simon reconocieron que la habilidad para e#ecutar correctamente incrementaba
con la edad - que la e#ecuci'n del retardo mental se aseme#aba a la del ni<o normal
de una edad menor.
"a escala de ./=7 $ue la primera escala de edad -a que los temes se arreglaron por
ni%eles de edad. Al ni%el m;s alto en el que un ni<o podra contestar correctamente se
le llam' edad mental.
En ./.. se introdu#eron algunas me#oras - adiciones. "a amplitud de edad se e)tendi'
desde los 2 a<os hasta el ni%el adulto. Tena cinco subtests en cada edad. Se
cambiaron tanto el ni%el de di$icultad de un n&mero de temes como las reglas para
determinar la edad mental.
Aunque los tests de !inet de ./=7 - ./.. proporcionaron procedimientos e)plcitos
para la determinaci'n de la edad mental ellos no inclu-eron un procedimiento para la
determinaci'n de un cociente intelectual ?56@ el cual permite comparaciones de
habilidad intelectual de indi%iduos en di$erentes ni%eles de edad.
Pri,"ra r"!i&in -1.1*/
"a re%isi'n de la escala de !inet por Terman-1erril la reali(' en la Ani%ersidad de
Stan$ord de Estados Anidos - $ue publicada por primera %e( en ./.0. Se desarroll' un
es$uer(o considerable para traducirla - adaptarla a la poblaci'n norteamericana
representaba el desarrollo m;s completo - e)tenso de la escala. Terman le agreg'
nue%as pruebas re%is' - adapt' otras, las cambi' de lugar modi$ic' los m*todos de
aplicaci'n - cali$icaci'n introdu#o pruebas alternati%as intent' un muestreo
representati%o. En cada ni%el de a<o aparecan seis pruebas de modo que se dispuso
de un m*todo m;s con%eniente para calcular la edad mental. A los e)aminados
ma-ores de .0 a<os se les asignaba una edad cronol'gica de .0 a<os *sta era la que
se usaba al calcular el 56, la escala %ariaba desde el ni%el del a<o 666 hasta el ni%el
adulto superior ?de .7 a<os en adelante@. Terman se percat' de que algunas %eces se
necesitaba una e%aluaci'n o estimaci'n r;pida de la inteligencia del ni<o - para tales
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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni%el de a<o ?con
e)cepci'n del ni%el de a<o B66 para el que se<alaba seis pruebas que se emplean como
una $orma abre%iada de la escala@.
Terman indicaba la posici'n relati%a de una persona en su propio grupo de edad
calculando la ra('n entre la %aloraci'n de su edad mental - su edad cronol'gica
obteniendo as la ra('n con%encional 56 o cociente de inteligencia. Este 56 se emple'
por primera %e( en la escala de ./.0.
Ana de las inno%aciones importantes de la re%isi'n de la escala en ./.0 $ue la adopci'n
del cociente intelectual para e)presar el ritmo de desarrollo intelectual. Terman adopt'
del psic'logo in$antil alem;n C. Stern la con%enci'n de di%idir la puntuaci'n del ni<o en
el test ?e)presada en normas agrupadas por edades@ por su edad cronol'gica ?es decir
la ra('n de la Dedad mentalD respecto a la Dedad cronol'gicaD@ resultando un ndice que
se llam' Dcociente intelectualD o 56. "a %enta#a de este 56 estriba en que permita
comparaciones directas entre las edades, la des%enta#a consisti' en que hi(o decrecer
la atenci'n por los cambios edadEdesarrollo - promo%i' la cosi$icaci'n del constructo 56
como un concepto esencialmente no e%oluti%o
En realidad -a en el a<o de ./=8 FeGman haba sugerido la necesidad de contar con
un ndice de desarrollo mental pues obser%aba que los ni<os de$icientes mentales
ma-ores presentaban un retardo mental m;s pronunciado que los menores.
4e$iciencia mental es un t*rmino general que se re$iere a los estados anormales de la
mente caracteri(ados sobre todo por de$ecto permanente de los procesos cogniti%os.
"a de$iciencia mental es debida a causas que act&an antes del nacimiento o durante el
nacimiento o en los primeros meses de %ida di$erenci;ndose as del deterioro mental.
4e acuerdo con la escala de Terman H 1erril se es de$iciente mental cuando el 56 est;
por deba#o de 3=.
Stern propone cambiar la relaci'n de di$erencia entre la edad cronol'gica - la edad
mental - establecer una relaci'n directa entre ambas. Esta relaci'n es el cociente
mental el cual e)presa que $racciones de la inteligencia normal correspondiente a su
edad ?cronol'gica@ ha alcan(ado un de$iciente mental.
A pesar de los per$eccionamientos hechos a la escala muchos problemas continuaron+
la estandari(aci'n segua siendo un problema, e)ista una sola $orma la capacidad
mental del adulto se media inadecuadamente, a los materiales %erbales se les daba
demasiada importancia - los procedimientos de aplicaci'n - cali$icaci'n de algunas de
las pruebas eran inadecuadas.
Ana de las causas del *)ito de !inet $ue el haber adoptado un m*todo m;s din;mico
para medir la inteligencia en plena actuaci'n, es decir probar la acti%idad $uncional
combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento
que se hallan implicados en la adaptaci'n mental. Su m;s conocida descripci'n
en$ati(a que los procesos que caracteri(an a la inteligencia en acci'n son la direcci'n
la adaptaci'n - la autocrtica.
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"as des%enta#as de esta escala $ueron+
.@ Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba#o de la edad
mental de > a<os o en ni%eles adultos.
2@ Se encontr' que ciertos tem tenan %alide( ba#a.
2@ "as instrucciones para la aplicaci'n - cali$icaci'n no tenan la precisi'n necesaria
para asegurar ob#eti%idad - comparabilidad de resultados, -
>@ Fo haban $ormas suplementarias.
Para tratar de sal%ar estas de$iciencias se lle%' a cabo una segunda re%isi'n.
0"1unda r"!i&in
4espu*s de 2. a<os $ue re%isada ?la escala Terman-1erril ./.0@ basada en los
m*todos - principios de la escala por edades esta escala conser%a las caractersticas
de las pruebas tipo !inet esto es+
El uso de tipos de e#ecuci'n por edades
Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad
Sigui' siendo una medida de la capacidad general m;s que de capacidades
espec$icas o de grupos de capacidades relacionadas entre s
5onser%' el concepto de edad mental.
"a escala constaba de dos $ormas equi%alentes la " - la 1 de ./2 tems heterog*neos
cada uno. Entre *stos destacan+ analogas opuestas comprensi'n %ocabulario
seme#an(as - di$erencias completar $rases - dibu#os absurdos tra(ados memoria de
$rases - de ci$ras, se hi(o e)tensi%a hasta el ni%el del a<o 2 con pruebas que aparecan
en ni%eles de medio a<o entre los 2 - los 8, - en los a<os superiores se prolong' hasta
el ni%el adulto superior proporcion;ndose pruebas para los ni%eles del a<o .. - .2, se
inclu-eron nue%os reacti%os basados en tres criterios+
.@ El reacti%o meda la conducta que se consideraba como inteligente.
2@ El porcenta#e de ni<os que pasaban el reacti%o aumentaba r;pidamente con la edad.
2@ "a edad mental media de los ni<os que pasaban o $racasaban en ella tenan
di$erencias signi$icati%as.
Se eliminaron tem de e#ecuci'n -a que no contribuan signi$icati%amente a la %aloraci'n
general.
El primer criterio a satis$acer era asegurar una disposici'n tal de los subtest que
$ormaban la escala que la edad mental media de su#etos no seleccionados estu%iera en
estrecho acuerdo con la edad cronol'gica media. El acuerdo per$ecto %endran indicado
por un 56 medio de .== en cada ni%el de edad sucesi%o. Para lograr esto era necesario+
a@ Seleccionar un grupo de su#etos representati%os de cada edad -
b@ 5olocar los subtests en los ni%eles de edad adecuados.
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Esta re%isi'n se %ol%i' a normali(ar con una nue%a muestra de la poblaci'n americana
de 2.7> su#etos que incluan apro)imadamente .== ni<os de cada inter%alo de medio
a<o desde un a<o - medio hasta los cinco a<os - medio, 2== de cada edad desde los 0
a los .> - .== de cada edad desde los .8 a los .7. 5ada grupo de edad constaba de
igual n&mero de ni<os que de ni<as.
En la re%isi'n de la escala ./23 la segunda de la prueba Stan$ord !inet $ue
indudablemente la me#or medida disponible en aquel entonces de la capacidad
intelectual de los ni<os pero tenan %arias limitaciones t*cnicas+ la composici'n de la
muestra normali(ada - la distribuci'n del 56, tambi*n una carga importante de material
%erbal e)clu-endo los reacti%os que medan otros tipos de $unciones intelectales - el
procedimiento de administraci'n que tomaba mucho tiempo, no obstante en
comparaci'n con la $orma anterior de la prueba Stan$ord-!inet - otras pruebas
disponibles de inteligencia la re%isi'n de ./23 mostraba - proporcionaba instrucciones
m;s detalladas para la administraci'n - la cali$icaci'n.
T"rc"ra r"!i&in
"a re%isi'n de la escala de Terman-1erril de ./0= mantiene las caractersticas
principales de las escalas tipo !inet apro%echando las aplicaciones reali(adas
anteriormente de las escalas " - 1 se seleccionaron los me#ores reacti%os - se
combinaron en una nue%a $orma "-1 en la cual se inclu-' un subtest complementario
en cada ni%el. Fo se obtu%o ning&n grupo nue%o de estandari(aci'n utili(;ndose una
muestra de >>/7 su#etos entre los 2 - medio - los .7 a<os a quienes se les haba
aplicado la escala para ni<os en ./8= - ./8>. "os cambios reali(ados en la escala
$ueron de dos clases, de contenido - de estructura.
"os cambios en el contenido se hicieron con el ob#eto de eliminar los subtests menos
satis$actorios o los elementos que son repeticiones de otros que se conse%an ?as como
una nue%a colocaci'n de los elementos@ - reali(ar una nue%a %aloraci'n donde se
supusiera el cambio de su di$icultad. "a modi$icaci'n de los elementos conser%ados se
ha reducido al mnimo. Itros cambios han consistido en es$uer(os por aumentar la
claridad de las normas para la aplicaci'n - %aloraci'n del test - para me#orar la
disposici'n - adecuaci'n de las indicaciones en orden a la %aloraci'n.
Se determinaron los cambios de di$icultad de los subtests comparando los porcenta#es
de los que los superaban en la d*cada de ./8= con los porcenta#es de los que los
superaron en la de ./2=.
"os cambios que se lle%aron a cabo en la estructura son+
a@ El tanto por ciento de su#etos que superan los subtest de la escala proporciona los
datos necesarios para la relaci'n de los elementos de la misma. Estos porcenta#es
indican el grado de di$icultad de los subtests en relaci'n con los su#etos de los
distintos ni%eles de edad - muestran la posici'n de cada subtest en relaci'n con los
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dem;s. Ana manera de a#ustar el 56 medio en los ni%eles de edad sera aumentar la
di$icultad de los subtests en estos ni%eles mientras m;s $;cil es un test m;s su#etos
de un ni%el de una determinada edad son capaces de superarlos.
b@ En cada ni%el de edad cronol'gica. Estos %alores corregidos sir%en de gua
apro)imada para la selecci'n del subtests apropiados para los ni%eles de edad,
nunca es posible hacer una determinaci'n e)acta del tanto por ciento de su#etos que
deben superar la prueba en un ni%el dado.
"os cambios que tu%o la escala en esta re%isi'n $ueron+
.@ "a eliminaci'n o colocaci'n nue%a de los subtests que haban cambiado
signi$icati%amente en di$icultad desde la normali(aci'n original.
2@ Eliminaci'n o sustituci'n de los que -a no eran apropiados por cambios culturales.
2@ Aclaraci'n de ambiguedades en las normas para su aplicaci'n - cali$icaci'n.
>@ 5orrecci'n de las $altas de adecuaci'n estructural de la escala de ./23
introduciendo a#ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala
se acerque m;s al promedio de edad cronol'gica en cada ni%el de edad -
proporcionando 56 re%isados - e)tendidos.
2. CON3IABILIDAD 4 5ALIDE6
"a con$iabilidad se obtu%o correlacionando los 56 en las $ormas " - 1 aplicadas al
grupo normati%o con un inter%alo de menos de una semana. Su equi%alencia - la
estabilidad de los 56 obtenidos se demostraron por el alto grado de relaci'n logrado.
En general la escala era m;s con$iable para los ni<os ma-ores que para los menores -
m;s con$iable para los 56 in$eriores que para los m;s altos. ?Terman - 1erril, op. cit@
Jue necesario calcular el coe$iciente de con$iabilidad para cada edad por separado
puesto que la con$iabilidad es $unci'n a la %e( de la edad - la magnitud del 56.
En las edades de 2 - medio a 8 - medio los coe$icientes de con$iabilidad %an desde .72
?para 56 .>=-.>/@ a ./. ?para 56 0=-0/@, para edades de 0 a .2 a<os de ./. a ./3
respecti%amente - en las edades de .> a .7 a<os desde ./8 a ./7 para los mismos
ni%eles de 56.
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4os procedimientos en el an;lisis estadstico contribu-eron a re$or(ar la %alide(+
a@ 5ada tem deba mostrar de nue%o un aumento en el porcenta#e de los que pasaban
los sucesi%os ni%eles de edad,
b@ "a correlaci'n de cada subtest con la puntuaci'n total haba de ser lo
su$icientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala
considerada como un todo pretenda medir.
El an;lisis de las tareas a reali(ar en los di$erentes subtests proporciona datos sobre la
%alide( de contenido. Se puede decir que en la medida en que todas las $unciones a
medir corresponden a lo que com&nmente se considera como inteligencia la escala
tiene %alide( de contenido. ?Anastasi A., op. cit.@
E)isten datos que demuestran que la escala tambi*n tiene %alide( predicti%a -
concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad*mico como criterio.
$. CARACTER70TICA0 DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.
"a prueba Terman-1erril tiene como ob#eti%o primordial determinar el cociente
intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su$iciente con el
que puedan comprender problemas e)puestos en $orma escrita.
Es una prueba estructurada de e#ecuci'n m;)ima -a que e)ige el m;)imo rendimiento
del e)aminado. Puede administrarse en $orma indi%idual o colecti%a. El material es+
5uadernillo de instrucci'n - preguntas.
:o#a de respuestas.
Plantilla de cali$icaci'n.
Formas de cali$icaci'n.
"a prueba esta constituida por die( series en las que se miden+
I Infor,acin
Cultura conoci,i"nto& 1"n"ral"&. M",oria lar1o 'la#o.
II 8uicio
Co,'r"n&in9 ,an":o d" la r"alidad.
III 5ocabulario
Ca'acidad d" an;li&i& &%nt"&i& "n conc"'to&.
I5 0%nt"&i&
Ca'acidad 'ara ra#onar d"ducir l1ica,"nt" conc"'to&.
Ab&traccin
5 Conc"ntracin
Ra#ona,i"nto& ,an":o d" a&'"cto& cuantitati!o&
5I An;li&i&
0"ntido co,<n
5II Ab&traccin
=abilidad 'ara ra#onar9 ab&tra"r9 1"n"rali#ar '"n&ar "n for,a
or1ani#ada
5III Plan"acin
Plan"acin9 co,'r"n&in or1ani#acin d" conc"'to&. At"ncin
al d"tall".
I> Or1ani#acin
Di&cri,inacin l1ica d" conc"'to&.
> At"ncin
Ca'acidad d" d"duccin
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Cada &"ri" ti"n" un ti",'o l%,it" - la aplicaci'n total lle%a apro)imadamente >=
minutos pudiendo administrarse en $orma indi%idual o colecti%a.
"os tiempos para cada serie son+
(. APLICACI+N
El &nico requisito para la aplicaci'n de esta prueba es que la persona posea la
escolaridad su$iciente para comprender problemas e)puestos de $orma escrita. Esto
depende de las caractersticas de cada su#eto pero en general dicha capacidad se
desarrolla a partir del segundo grado de primaria.
Se distribu-en las :o#as de Kespuestas a los candidatos - se les pide que anoten sus
datos - $echa.
Ana %e( que todos han puesto estos datos &" l"& ,"nciona?
Esta es una prueba de habilidad mental - consta de die( series de preguntas
di$erentes. Tienen una ho#a de respuestas - las series %ienen indicadas con n&meros
romanos. 5omo %en cada serie tiene di$erente n&mero de preguntas. 4el mismo modo
cada serie tiene tambi*n un tiempo lmite. Lo les %o- a indicar cu;ndo iniciar - cu;ndo
suspender cada serie. Por $a%or no se adelanten ni cambien de p;gina hasta que -o se
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0ERIE TIEMPO
I 2 ,in.
II 2 ,in.
III 2 ,in.
I5 $ ,in.
5 ) ,in.
5I 2 ,in.
5II 2 ,in.
5III $ ,in.
I> 2 ,in.
> ( ,in.
/

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los indique. 5uando -o les diga que suspendan no podr;n seguir escribiendo aunque
-a tengan la respuesta.
"a $orma de contestar el e)amen %a a ser anotado en cada cuadro la respuesta que
ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. "es %o- a dar este cuadernillo ?se
se<ala@ en donde %ienen las preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran las
instrucciones de esa serie - unos e#emplos -a resueltos. "*anlos con atenci'n. Si
tienen alguna duda en ese momento me lo indican - la aclaramos. Ana %e( que -o diga
comiencen corre el tiempo - -a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.
Est; claro?.
Se entregan los cuadernillos de preguntas - &" l"& dic"+
Abran su cuadernillo en la primera p;gina - lean las instrucciones+
Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta+ MTienen alguna dudaN. Si los
candidatos contestan que no se dice+ !ien pasen a la siguiente p;gina - comiencen+
desde ese momento se les empie(a a tomar el tiempo. Si por el contrario alg&n
candidato mani$iesta no haber entendido las instrucciones se le e)plicar; con otras
palabras lo que tendr; que hacer - se continuar; el procedimiento usual. Ana %e(
terminado el tiempo especi$icado para esa serie se les dice+ Suspendan por $a%or
pasen a la siguiente p;gina. 4el mismo modo se proceder; con las dem;s series.
5uando termina la &ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo - entreguen su
e)amen. Posteriormente se procede a cali$icarlo.
). CALI3ICACI+N
5on la a-uda de la plantilla de cali$icaci'n &" da un 'unto 'or cada r"&'u"&ta
corr"cta c"ro 'unto& &i la r"&'u"&ta "& incorr"cta o "&t; "n blanco.
En la& &"ri"& II9 5 > "l n<,"ro d" aci"rto& &" ,ulti'lica 'or do& 'ara lo1rar "l
c,'uto 'arcial.
En las series 666 96 - 9666 se resta al total de aciertos el n&mero de respuestas
incorrectas.
Cuando &" 'id"n do& r"&'u"&ta& "n cada 'r"1unta el punta#e es un punto por cada
reacti%o completo es decir &" dar; un 'unto &lo &i la& DO0 r"&'u"&ta& &on
corr"cta&. No "@i&t"n ,"dio& 'unto&.
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Para obtener el Co"fici"nt" int"l"ctual -CI/ Co"fici"nt" d" a'r"ndi#a:" ?5A@
ubicamos en la Tabla de equi%alencias la columna donde encuentra la puntuaci'n
total de la persona ?la suma de las puntuaciones totales de las series@ - en la siguiente
columna encontrar; la puntuaci'n normali(ada es decir el 56. 4espu*s buscamos en
la Tabla de rangos cu;l es el que corresponde al tipo de 56 obtenido.
Ana %e( obtenido el punta#e de 56 lo ubicamos en la tabla de rangos para determinar
que rango de coe$iciente de aprendi(a#e le pertenece ?5A@.
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Tabla d" r"&'u"&ta& corr"cta& d" T"r,an
0ERIE
I
0ERIE
II 0ERIE III 0ERIE I5 0ERIE 5
0ERIE
5I
0ERIE
5II
0ERIE
5III
0ERIE
I> 0ERIE >
. ! . 5 . o . ! - E . 2= . S6 . A . 9 . 4 . 2 - ..
2 A 2 A 2 i 2 A - 5 2 .. 2 FI 2 A 2 J 2 E 2 22 - 27
2 ! 2 ! 2 o 2 5 -4 2 8= 2 FI 2 5 2 9 2 5 2 0> - .27
> A > 5 > o > A - 5 > 8= > S6 > ! > 9 > A > 2 - 2.
8 ! 8 5 8 o 8 ! - E 8 .2 8 S6 8 ! 8 9 8 5 8 .2 H .2 O
0 4 0 ! 0 o 0 5 - E 0 .7 0 FI 0 4 0 J 0 4 0 2= - 2.
3 5 3 5 3 i 3 ! - E 3 8== 3 FI 3 5 3 J 3 E 3 .E> - .E7
7 A 7 5 7 i 7 ! - E 7 2 7 FI 7 A 7 9 7 A 7 78.2 - />.2
/ 5 / ! / o / A - ! / 27 / S6 / A / 9 / 4 / 0 - 7.
.= 5 .= A .= i .= A - 5 .= 20= .= S6 .= 4 .= J .= 5 .= 22 - 2>
.. 5 .. ! .. o .. ! - 5 .. 2 .. FI .. ! .. J .. E .. 28 - .28
.2 ! .2 o .2 A - ! .2 28 .2 FI .2 5 .2 J .2 E
.2 ! .2 o .2 5 - E .2 FI .2 ! .2 9 .2 A
.> 5 .> i .> A - 4 .> S6 .> 5 .> 9 .> E
.8 A .8 o .8 A - ! .8 FI .8 5 .8 9 .8 E
.0 5 .0 o .0 ! - E .0 FI .0 5 .0 9 .0 A
.3 i .3 A - ! .3 S6 .3 ! .3 J .3 4
.7 o .7 5 - 4 .7 FI .7 5 .7 E
./ i ./ S6 ./ 5
2= o 2= S6 2= 5
2. o
22 o
22 i
2> i
28 i
20 o
23 i
27 i
2/ o
2= .
*. INTERPRETACI+N
-
-_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada

___________________________________________________________________________________________________Terman
I. Infor,acin
Este subtest est; orientado b;sicamente para detectar cu;nta in$ormaci'n ha abstrado el
indi%iduo de su medio ambiente. "a operaci'n utili(ada ser; la memoria remota - la capacidad
asociati%a. Ke$le#a la ambici'n intelectual de la persona as como su grado de cultura general.
II. 8uicio
Este subtest implica la capacidad de #uicio para comprender - responder a situaciones dadas
en la pr;ctica. Sugiere el ni%el de $uncionamiento intelectual encontrando cali$icaciones ba#as
en su#etos con maracada inteligencia concreta mientras que los su#etos con inteligencia
abstracta lograr;n cali$icaciones altas. Puede tambi*n indicar el a#uste hacia las normas
sociales establecidas - el adecuado apro%echamiento de e)periencias pre%ias.
III. 5ocabulario
6mplica este e#ercicio el mane#o de smbolos %erbales - la rique(a de %ocabulario que la
persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El su#eto requiere de la correcta
operaci'n de su atenci'n dirigida - la comprensi'n de ideas o conceptos.
P Punta#es altos se encontrar;n en personas con ma-or rique(a de conceptos mane#o
adecuado de un pensamiento abstracto - un ni%el cultural ele%ado.
Q Punta#es ba#os indican pobre(a de %ocabulario di$icultad para e)presarse o ba#o ni%el de
lectura - cultura general.
I5. 0%nt"&i&
El e#ercicio requiere de conceptuali(ar los principios de las cosas a tra%*s de una clasi$icaci'n
en base a su importancia, de la organi(aci'n misma del material - $inalmente de la selecci'n
en base a una l'gica establecida. 1ide la calidad de la in$ormaci'n lograda en el medio
ambiente.
P Punta#es altos indican correcta $oemaci'n de conceptos - ob#eti%idad para apreciar el medio
ambiente.
Q Punta#es ba#os se presentan en su#etos pr;cticos - mu- concretos con un an;lisis super$icial
de elementos de #uicio
5. Conc"ntracin
1ide la habilidad del su#eto para mane#ar operaciones de tipo aritm*tico. Ke$le#a la pr;ctica - la
e)periencia en mane#ar cantidades - problemas basados en las matem;ticas. Se utili(a el
ra(onamiento de proporciones. "a persona hace uso de su atenci'n - concentraci'n para
entender el problema mane#arlo mentalmente - proponer las operaciones aritm*ticas
necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognosciti%o del su#eto.
P Punta#es altos indican habilidad - e)periencia en el mane#o de operaciones aritm*ticas as
como un ele%ado ni%el de atenci'n - concentraci'n en la tarea ba#o presi'n de tiempo.
Q Punta#es ba#os se encuentran en persona con di$icultad para concentrarse en el traba#o
ansiedad ante la presi'n - di$icultad para mane#ar operaciones aritm*ticas.
5I. An;li&i&

Este e#ercicio tiene un contenido seme#ante al de la primera serie encontr;ndose como
operaci'n $undamental de la inteligencia la comprensi'n - el sentido de $rases.
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Sociedad de Psicologa Aplicada
.2

___________________________________________________________________________________________________Terman
P Punta#es altos se encuentran en personas con cultura amplia comprensi'n ;gil de la lectura
- uhn #uicio acertado de la realidad.
Q Punta#es ba#os se obtendr;n de personas con di$icultad en la lectura - comprensi'n de
te)tos as como una cultura o in$ormaci'n limitadas.
5II. Ab&traccin
Esta serie implica una analoga basada en ;reas abstractas buscando proporciones -
seme#an(as. Se necesita conceptuali(ar el ra(onamiento sobre una base de clasi$icaci'n -
%ocabulario adecuados.
P Punta#es altos se encontrar;n en personas con $acilidad de palabra - precisi'n en la
utili(aci'n de conceptos ;giles en la elecci'n entre alternati%as.
Q "os punta#es ba#os estar;n entre las personas de %ocabulario reducido ba#a posibilidad para
entender una analoga en su $ase abstracta - %erbal igualmente tendremos su#etos lentos para
elegir o decidir entre alternati%as.
5II. Plan"acin
1ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili(ando detalles - clasi$icaci'n
l'gica. Kequiere un buen grado de atenci'n - cuidado de detalles por lo que la serie es rica
para medir la capacidad de sinteti(ar los elementos para $ormar un todo.
P Se tendr;n punta#es altos en personas r;pidas para buscar soluci'n a los problemas
creati%os - con iniciati%a.
Q "os punta#es ba#os se encuentran en personas con ba#a atenci'n a los detalles - con ma-or
atenci'n a unidades por separado que obser%aci'n de un todo global.
I>. Or1ani#acin
1ide la rapide( de conceptuali(aci'n procediendo a reali(ar la clasi$icaci'n discriminaci'n -
#erarqui(aci'n de los conceptos mismos.
P Se tienen punta#es altos en personas ;giles en comprender signi$icados de conceptos -
palabras con %isi'n para clasi$icar - encontrar di$erencias en los materiales que mane#en.
Q "os punta#es ba#os indican limitaci'n en la conceptuali(aci'n problemas en la organi(aci'n -
clasi$icaci'n de materiales as como limitaci'n del ambiente cultural.
>. At"ncin
1ide en $orma especial el ra(onamiento basado en cantidades. "a persona requiere anali(ar
las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta necesita abstraer un principio -
aplicarlo en conclusi'n. 4eber; conocer - mane#ar las proporciones aritm*ticas.
P Personas con habilidad - e)periencia en el mane#o de n&meros smbolos - proporciones,
anali(an una norma - la aplican, pueden atender un traba#o - permanecer largo tiempo en *l
a&n ante la presi'n del tiempo.
Q Punta#es ba#os se encuentran en personas con ba#a atenci'n a los detalles ansiedad ante la
presi'n del tiempo - mane#o limitado de n&meros - proporciones.
Tabla d" "Aui!al"nt"& "ntr" "l 'unt:" total obt"nido CI
PUNTA8E
TOTAL
C.I.
PUNTA8E
TOTAL
C.I.
PUNTA8E
TOTAL
C.I
03 7= ..0 /3 .08 ...
07 7= ..3 /7 .00 ...
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Sociedad de Psicologa Aplicada
.2

___________________________________________________________________________________________________Terman
0/ 7= ..7 /7 .03 ..2
3= 7. ../ /7 .07 ..2
3. 7. .2= // .0/ ..2
32 72 .2. // .3= ..2
32 72 .22 // .3. ..>
3> 72 .22 // .32 ..>
38 72 .2> .== .32 ..>
30 72 .28 .== .3> ..8
33 7> .20 .=. .38 ..8
37 7> .23 .=. .30 ..0
3/ 7> .27 .=. .33 ..0
7= 7> .2/ .=. .37 ..3
7. 78 .2= .=2 .3/ ..3
72 78 .2. .=2 .7= ..3
72 70 .22 .=2 .7. ..7
7> 70 .22 .=2 .72 ..7
78 70 .2> .=2 .72 ..7
70 73 .28 .=2 .7> ../
73 77 .20 .=2 .78 ../
77 77 .23 .=2 .70 .2=
7/ 77 .27 .=> .73 .2.
/= 77 .2/ .=> .77 .22
/. 7/ .>= .=> .7/ .22
/2 7/ .>. .=> ./= .2>
/2 7/ .>2 .=8 ./. .28
/> /= .>2 .=8 ./2 .20
/8 /= .>> .=8 ./2 .23
/0 /= .>8 .=8 ./> .27
/3 /. .>0 .=0 ./8 .2/
/7 /. .>3 .=0 ./0 .2=
// /. .>7 .=0 ./3 .2.
.== /2 .>/ .=0 ./7 .22
.=. /2 .8= .=3 .// .22
.=2 /2 .8. .=3 2== .2>
.=2 /2 .82 .=3 2=. .28
.=> /2 .82 .=3 2=2 .20
.=8 /> .8> .=7 2=2 .23
.=0 /> .88 .=7 2=> .27
.=3 /8 .80 .=7 2=8 .2/
.=7 /8 .83 .=7 2=0 .>=
.=/ /8 .87 .=/ 2=3 .>.
..= /8 .8/ .=/
... /0 .0= ..=
..2 /0 .0. ..=
..2 /0 .02 ..=
..> /3 .02 ...
..8 /3 .0> ...
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
.>

___________________________________________________________________________________________________Terman
Ran1o& d" CI cla&ificacin "&tabl"cida& 'or T"r,an
.>= R Sobresaliente
.2= -.2/ Superior
..=-../ Termino 1edio Alto
/=-.=/ Formal
7=-7/ Termino 1edio !a#o
3=-3/ 6n$erior
- 0/ 4e$iciente
Ca'acidad d" A'r"ndi#a:"
.32-.70 Sobresaliente
.8.-.3. Superior
.23-.8= Termino 1edio Alto
.22-.20 Formal
.=2-.22 Termino 1edio !a#o
/8-.=. 6n$erior
03-/> 4e$iciente
Tabla d" ran1o& 'or 0"ri"
RANBO 0ERIE I 0ERIE II 0ERIE III 0ERIE I5 0ERIE 5
Sobresaliente .0 22 2/ - 2= .7 2>
Superior .8 2= 23 - 27 .0 - .3 2= - 22
T*rm. 1. A. .> .7 22 - 20 .> - .8 .0 - .7
T*rm. 1edio .2 - .2. .2 - .0. .> - 22 .= - .2. .2 - .>
T*rm. 1. !. .= - ... .= .2 - .2. 3 - /. 7 - .=
6n$erior 7 - /. 7 7 - ... 0 0
4e$iciente 3 ' menos 0 ' menos 3 ' menos 8 ' menos > ' menos
RANBO 0ERIE 5I 0ERIE 5II 0ERIE 5III 0ERIE I> 0ERIE >
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
.8

___________________________________________________________________________________________________Terman
Sobresaliente 2= ./ - 2= .3 .7 2= - 22
Superior .7 - ./ .7 .8 - .0 .3 .7
T*rm. 1. A. .8 - .3 .0 - .3 .2 -.> .0 .0
T*rm. 1edio / - .>. / - .8. 7 - .2. .= - .8 .= - .>.
T*rm. 1. !. 3 - 7. 0 - 7. 3 / 7
6n$erior 8 - 0 . 8 0 3 - 7. 0
4e$iciente > ' menos > ' menos 8 ' menos 0 ' menos > ' menos
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
.0

___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman
Grfica de rendimiento intelectual de Terman.
NOMBRE: _______________________________________________________ EDAD:_______________ SEXO: ____________
PUESTO:___________________________________________________________ FECHA: ________________
I II III IV V VI VII VIII IX X G
R
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SERIE PUNTAJE
I. INFORMACIN.
II. JUICIO
III. OCABU!ARIO
I. S"NTESIS
. CONCENTRACIN
I. AN#!ISIS
'O%
$% && &'()* $+ &, &* $'(&* $- $+ &*(&& 1234121
II. ABSTRACCIN
III. P!ANEACIN
'#.
$. &* &-(&+ $%($- && $+($' $+ $.($% $- $+ 1534167
IX. OR/ANI0ACIN
X. ATENCIN
TMA
$, $+ &)(&% $,($. $.($+ $.($- $%($- $)($, $% $% 1134117
/ TOTA!
TM
$&($) $&($% $,(&& $*($) $&($, '($, '($. +($& $*($. $*($, 734137 C.I.
TM%
$*($$ $* $&($) -(' +($* -(+ %(+ - ' + 83487 RANGO CI.
INF
+(' + +($$ % % .(% . % -(+ % 93497
CA.ACI:A:
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Sociedad de Psicologa Aplicada
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