Educacic3b3n Por Competencias

Educacin en competencias: viejas
prcticas y nuevos retos

Mtra. Mara Victoria Traslosheros Mrquez
Educacin en Competencias: viejas prcticas y
nuevos retos
Mara Victoria Traslosheros Mrquez
La clave para reflexionar sobre nuestra forma de
ensear consiste en basar nuestro pensamiento en lo
que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes Biggs
Lo que hace el estudiante es, en realidad, ms
importante que lo que hace el profesor Salj
Educacin en Competencias: viejas prcticas
y nuevos retos
Tareas de evaluacin Objetivos
Mtodos
y nuevos retos
ETAPAS
DE DESARROLLO
ESTADIOS
DE PIAGET
FENOMENOGRAFIA
NIVELES DE
APRENDIZAJE
TAXONOMIA
S.O.L.O.
VS
y nuevos retos
CAMBIOS EN LA ENSEANZA
y nuevos retos
PARA DAR RESPUESTA
Enseanza individualizada-diversidad
de mtodos
Ajustarnos a los recursos
disponibles, a nuestros estudiantes y
a nuestros propios defectos y
virtudes como docentes.
Reflexionar sobre nuestro trabajo.
y nuevos retos
Compromiso
de alto nivel

TEORIZAR
REFLEXIONAR
CREAR
APLICAR
RELACIONAR
RECONOCER
TOMAR APUNTES
MEMORIZAR

Compromiso de
bajo nivel
La acadmica SUSAN
El no acadmico ROBERT
PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVA
Clase magistral habitual ABP
y nuevos retos
Qu factores interactan?
Niveles de compromiso de los
estudiantes
Grado de actividad relacionada con
el aprendizaje que es posible que
estimule un mtodo de enseanza.
Orientacin acadmica
(figura)Teaching Teaching &
Understanding Understanding (2/3)
[Spanish subtitles] - YouTube
y nuevos retos
Cmo lograrlo?
Comprometiendo al estudiante a
usar actividades cognitivas de nivel
superior mediante un mtodo claro
de enseanza-aprendizaje, y
usando como docente la reflexin e
investigacin sobre nuestra propia
prctica.
y nuevos retos
Cmo?
Motivando
Creando la necesidad de aprender
Planteando y teniendo objetivos claros
Dando la libertad de centrarse en la tarea sin
necesidad de cuidarse las espaldas.
Con un dilogo que profundiza la comprensin
y nuevos retos
Objetivos Mtodos Evaluacin
Debemos crear un modelo consistente, en
forma de objetivos claros que sealen el
nivel de comprensin requerido, se escogen
los mtodos y las tareas de evaluacin que
realmente comprueben lo que se plante en
los objetivos.
y nuevos retos
Los profesores debemos de asegurarnos de que:
1. Los verbos estn nombrados en los objetivos
2. Se susciten en las AEA (actividades de enseanza-
aprendizaje)
3. Estn incluidos en las tareas de evaluacin para que
se pueda juzgar hasta qu punto satisfacen los
objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.
y nuevos retos
El sistema de
evaluacin
SECUESTRA el nivel
de comprensin.
y nuevos retos
Para ensear-aprender
1. Clarificar lo que entendemos por
comprensin
2. Despus la promovemos explcitamente con
nuestros mtodos de enseanza
3. La comprobamos con los mtodos de
evaluacin.
Activar la comprensin, no solo la declaracin
verbal
y nuevos retos
Proceso de comprensin
Es paulatina
Tiene niveles estructurados
Es articulada
Muestra cambios en los estudiantes:
cuantitativos y cualitativos
y nuevos retos
CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes
a medida que aumenta la cantidad de detalles
en las respuestas de los estudiantes.

CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a
medida que los detalles se integran en un todo
estructural
y nuevos retos
Structure of the
Observed
Learning
Outcome
y nuevos retos
Enfoques de aprendizaje
Pronstico Proceso Producto
Enfoque Caractersticas Tipos de cambio
S
U
P
E
R
F
I
C
I
A
L

P
R
O
F
U
N
D
O
Pre-estructural Solo enlista
Uni estructural
Multi estructural
Aumentan los
conocimientos CUANTITATIVO
Relacional
Abstracto ampliado
Profundizan en
la comprensin
CUALITATIVO
y nuevos retos
Tipos de conocimiento
1
Declarativo o
Proposicional

Saber qu

Educacin bancaria
o de enciclopedia,
muy tradicional.

Clases magistrales
(declarativas)

Los estudiantes lo
repiten
2
Procedimental

Saber hacer en
condiciones
particulares

Se basa en des-
trezas y com-
petencias
necesarias.

Los estudiantes
hacen sin saber
para qu
3
Condicional

Incluye el 1
y el 2
Es capaz de
distinguir
entre dos
opciones y
cuando usar una
u otra.

Transforma el
procedimental
en condicional
4
Funcional

Hace cosas
en base a lo
que sabe

Sabe cmo,
cundo y por
qu.

Mecaniza

Implica el
1,2 y3.
Clases con
ABP.
y nuevos retos
DISTINCION
Meta o propsito Objetivo curricular

Generales Especficos
No se refiere solo a
temas de contenido,
sino que contiene un
criterio relativo al nivel
de aprendizaje
requerido y que las
tareas de evaluacin
son capaces de
encarar.
y nuevos retos
y nuevos retos
Creando el marco para un aprendizaje eficaz
Como evitar el aprendizaje superficial

NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
Deseado en los
objetivos
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a
la situacin
Elaborar hiptesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender idea principales
Describir
Enumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Utilizados en el
Aprendizaje
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a la
situacin
Elaborar hiptesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender ideas principales
Describir
Ennumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Profundo Superficial Reto
Faltan
Actividades
De nivel
superior
Proporcionar
AEA para
Apoyar
Las
Actividades
Que
faltan
Eliminar
Lo que
Sustenta
Los verbos
De nivel
inferior
y nuevos retos
LA BUENA ENSEANZA

Para que se aprenda bien debemos de:

1. Construir sobre lo conocido

2. Maximizar la estructura

3. Utilizar el error deforma constructiva

4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construccin de su
conocimiento.
y nuevos retos
Cmo usar el error de forma constructiva?
Conseguir que el estudiante exponga sus ideas errneas
sin correr el riesgo de quedar en ridculo, desprestigiarse u
obtener una calificacin baja.

Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran
su equivocacin por si mismos, y adems calificar despus
del esfuerzo de haberlo hecho.
y nuevos retos
Cmo hacer efectivo el aprendizaje?
y nuevos retos
y nuevos retos
y nuevos retos
LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE
El 10 % de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30 % de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que ensea a otras personas
y nuevos retos
Clasificacin de las actividades de aprendizaje
Recepcin de contenidos seleccionados
Ejemplificacin de destrezas conceptuales
Clarificar y buscar errores
Estructurar, visin previa
Estructurar, visin previa
Desarrollo, clarificacin
Procedimientos, aplicacin
Conocimiento experiencial, inters
Clarificar, destrezas de presentacin
Clase magisterial, textos
fijados
Pensar en voz alta
Hacer preguntas
Esquema general
Elaboracin de mapas concep.
Tutora
Laboratorio
Excursin
Seminario
AEA FORMA DE APRENDIZAJE
Dirigidas por el profesor
y nuevos retos
Dirigidas por compaeros
Grupos diversos Desarrollo y solucin de problemas, metacognicin

Grupos de compaeros Resolucin de diferencias, aplicacin

Enseanza a cargo de compaeros Depende del profesor o de lo enseado

Colaboracin espontnea Amplitud de miras, autocomprensin
Autodirigidas
Tcnicas genricas de estudio Autodireccin bsica
Tcnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la informacin
Tcnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisin
y nuevos retos
El qu y cmo aprendan los
estudiantes depende en
gran medida de cmo crean
que se les evaluar
y nuevos retos
La buena enseanza tiende a
anular las diferencias individuales
y nuevos retos
y nuevos retos
CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA
SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA;
CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES
SUMATIVA (ANON)
y nuevos retos
PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS
MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA
POBLACION EN GENERAL.

MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO
LOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON
EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA
APRENDIDO ALGO Y HASTA DNDE SE HA
APRENDIDO.
y nuevos retos
y nuevos retos
Qu se evala?
Enseanza nivel 1: Slo se hacen suposiciones cuantitativas.
Enseanza nivel 2: Supone transmisin de los puntos principales y
evala o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.
Enseanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay que
estructurar los datos ms que la cantidad de datos.
y nuevos retos
FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL
CONOCIMIENTO
A medida que se construye se apoya sobre los
conocimientos previos y su estructura se hace ms
compleja. La evaluacin debe informar del estado
presente de complejidad del grado de concordancia
con los objetivos y no de la comparacin con otros.
La calificacin no es una suma cuantitativa sino UN
ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
EN CADA ESTUDIANTE
y nuevos retos
y nuevos retos
Escogiendo nuestra forma de evaluacin
ERN
-El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.
Tareas de evaluacin descontextualizadas
Analtica: proceso e informacin en trminos cuantitativos
El profesor controla todos los procesos de la evaluacin.
Este modelo tiene una tecnologa sofisticada, muy eficaz para comparar a unos
con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que
violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida
de ciertas caractersticas de las personas.
y nuevos retos
ERC
El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.
Normalmente se evala cualitativamente, aunque los criterios pueden ser
cuantitativos cuando sea conveniente.
Las tareas para evaluar estn contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento
funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.
La evaluacin es esencialmente holstica, pero podra ser analtica para evaluar el
progreso en curso.
Informacin en categoras cualitativas (convertidas ms tarde en escalas
cuantitativas)
Distintos aspectos de la evaluacin pueden ser controlados por el profesor, por los
compaeros o por el mismo individuo, segn mejor se adapte a la tarea de
aprender.
y nuevos retos
y nuevos retos
y nuevos retos
LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS
Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorizacin, listados,
datos, fechas que son fciles de evaluar por exmenes de
Opcin Mltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o
falso.
Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hiptesis que nos demuestran un cono-
cimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de
trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro-
yecto, etc.
y nuevos retos
El aprendizaje por competencias busca evaluar:
El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exmenes de desarrollo (a
Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opcin mltiple, de correspondencia,
Canevs y de resultado ordenado.
La Actuacin: por medio de la demostracin de que hacen y ven las cosas de modo
diferente despus de lo aprendido. La educacin supone cambios, no estabilidad.
La evaluacin del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo
Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios crticos, proyectos
De aplicacin, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.
y nuevos retos
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE ALINEADAS
Evaluacin a cargo de compaeros
El ABP, est alineado de suyo porque surge de un
objetivo hecho problema, exige las
actividades para su conocimiento y se evala al
haberlo resuelto.
Un portafolio equilibrado.
y nuevos retos
ANALISIS DEL PORTAFOLIO
1. El estudiante presenta y explica sus mejores tesoros del aprendizaje en relacin
a los objetivos.
2. Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex
plicar su concordancia con los objetivos de la unidad.
3. Se debe poner un lmite al tipo y cantidad de elementos que contendr el portafolio: un
mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como
definiciones, un diario, un trptico, etc)
y nuevos retos
PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:
A. Dejar bien claro en os objetivos en qu pueden consistir las pruebas de un buen
aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposicin de los estudiantes al inicio del
semestre).
B. El nmero y tamao de elementos (diarios, mapas, trpticos, etc.)
C. No deben ser repetitivos (expresar o sealar lo mismo de diferentes formas)
D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios
E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.
F. Deben de recopilar los objetivos de Enseanza-Aprendizaje
G. Cmo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinacin, o en su
Totalidad como paquete.
y nuevos retos
El ABP
Hagamos un ejercicio.
1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.
2. Escribmoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clsica
de escribirlo con un verbo en infinitivo.
3. Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaramos para a-
prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de
nivel 1 hasta el abstracto ampliado.
4. Al llegar al ltimo nivel habremos resuelto el problema, si es as, hemos aprobado
Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solucin al problema.
y nuevos retos
COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO
Pensando en forma diferente sobre la enseanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2
al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????
No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la
Enseanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,
cambiar-reflexionar.
La enseanza-accin en la investigacin de nuestra propia prctica docente.
y nuevos retos
y nuevos retos
Puede que no est tan convencido de
usar el portafolio.
Lo pruebo y me arriesgo.
Funciona.
Por qu funciona?
y nuevos retos
VIENDO LA ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO
EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS
PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOS
EN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN
UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEANZA QUE
PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION EN
LO QUE HACEMOS PARA ENSEAR.

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