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=
y
y y
2
2
A*
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.% De-c)'pc',n
4.%.% Re-"l!a(#- (el c"e-!'#na)'# -#*)e l'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nal
Ta*la 2 Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n e-!'&"lac',n
'n!elec!"al en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a
A8
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U 7A : 1EV 12 B,E
4edio U 27 : *1V 181 A1,7
Alto U *2 : 87V 21 12,1
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a + N'=ele- (e la ('&en-',n e-!'&"lac',n 'n!elec!"al en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla ? y fig"ra B, se observa !"e, con respecto al nivel dela
dimensi(n estim"laci(n intelect"al de la variable lidera'go
transformacional, del 177Y de los docentes, el A1,*Y se enc"entra en "n
nivel medio, el 12,1Y en "n nivel alto y el B,EY en "n nivel bajo, ante ello
se p"ede afirmar !"e, la mayor#a, el E*,1Y logr( niveles aceptables, pero
e>iste "n B,EY !"e noM lo !"e significa !"e dichos docentes a;n no logran
sol"ciones acadmicas, as# como no proponen ideas innovadoras,
presentan dific"ltades para el manejo de sit"aciones, ni fomenta el
desarrollo de la creatividad.
A?
Ta*la %9 Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n &#!'=ac',n
'n-p')ac'#nal en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el
D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U 7A : 1EV 17 ?,A
4edio U 27 : *7V 1*8 @@,7
Alto U *1 : 87V *7 1@,2
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a / N'=ele- (e la ('&en-',n &#!'=ac',n 'n-p')ac'#nal en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla B y fig"ra @, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n motivaci(n inspiracional de la variable lidera'go
transformacional, del 177Y de los docentes, el @@,7Y se enc"entra en "n
nivel medio, el 1@,2Y en "n nivel alto y el ?,AY en "n nivel bajo, ante ello
se p"ede afirmar !"e, la mayor#a, el E8,2Y logr( niveles aceptables, pero
e>iste "n ?,EY !"e noM lo !"e significa !"e dichos docentes a;n no
reali'an s"s labores con optimismo, les falta coherencia en s"s acciones,
no tomas decisiones para el beneficio colectivo, as# como presenta
deficiencias en la sol"ci(n de contratiempos.
AB
Ta*la %%Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n c)ec'&'en!#
'n('='("al en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U 7A : 1EV E ?,2
4edio U 27 : *7V 1*1 @?,*
Alto U *1 : 87V *8 1E,?
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a 4 N'=ele- (e la ('&en-',n c)ec'&'en!# 'n('='("al en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla @ y fig"ra A, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n crecimiento individ"al de la variable lidera'go transformacional,
del 177Y de los docentes, el @?,*Y se enc"entra en "n nivel medio, el
1E,?Y en "n nivel alto y el ?,2Y en "n nivel bajo, ante ello se p"ede afirmar
!"e, la mayor#a, el E8,AY logr( niveles aceptables, pero e>iste "n ?,2Y
!"e noM lo !"e significa !"e dichos docentes a;n no m"estran claridad en
s"s prop"estas, tiene problemas de empat#a con los al"mnos y colegas,
carecen de inters pro el desarrollo instit"cionalM as# como por el desarrollo
y formaci(n de los est"diantes.
A@
Ta*la %+ Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n 'n.l"enc'a
'(eal'Aa(a en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el
D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U 7A : 1EV 1 7,B
4edio U 27 : *7V 18* A2,2
Alto U *1 : 87V *7 1@,2
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a < N'=ele- (e la ('&en-',n 'n.l"enc'a '(eal'Aa(a en l#- (#cen!e- (e la
Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla A y fig"ra E, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n infl"encia ideali'ada de la variable lidera'go transformacional,
del 177Y de los docentes, el @?,*Y se enc"entra en "n nivel medio, el
1E,?Y en "n nivel alto y el ?,2Y en "n nivel bajo, ante ello se p"ede afirmar
!"e, la mayor#a, el E8,AY logr( niveles aceptables, pero e>iste "n ?,2Y
!"e noM lo !"e significa !"e dichos docentes les falta sentido del h"mor, as#
como el manejo emocional de las sit"aciones problem)ticas, no dem"estra
satisfacci(n por los logros acadmicosM as# como se m"estra intolerante
ante las adversidades.
AA
Ta*la %/ Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e l'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nal
en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U *2 : @?V 7 7
4edio U @B : 11AV 187 A7.?
Alto U 11E : 1B7V *8 1E,?
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a 5 N'=ele- (e l'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nal en l#- (#cen!e- (e la Re(
E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla E y fig"ra 17, se observa !"e, con respecto al nivel del
lidera'go transformacional, del 177Y de los docentes, el A7,?Y se
enc"entra en "n nivel medio, y el 1E,?Y en "n nivel altoM ante ello se
p"ede afirmar !"e, la totalidad de los docentes presentan niveles
aceptables en la variable lidera'go transformacional a travs de s"s
dimensiones. estim"laci(n intelect"al, motivaci(n inspiracional, crecimiento
individ"al, e infl"encia ideali'ada.
AE
4.%.+ Re-"l!a(#- (el c"e-!'#na)'# -#*)e (e-e&peC# (#cen!e
Ta*la %4 Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n pe)-#nal en
l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U17 : 28V ?7 2A,@
4edio U2? : *AV 17* ?E,2
Alto U*E : ?7V 21 12,1
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a D N'=ele- (e la ('&en-',n pe)-#nal en l#- (#cen!e- (e la Re(
E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla 17 y fig"ra 11, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n personal del desempe,o docente, del 177Y de los docentes, el
?E,?Y se enc"entra en "n nivel medio, el 2A,@Y en "n nivel bajo y el
12,1Y en "n nivel altoM ante ello se p"ede afirmar !"e, la mayor#a de los
docentes, el B1,*Y presentan niveles aceptables de la dimensi(n personal,
pero e>iste "n 2A,@Y !"e no, significando ello !"e, dichos docente a;n
presentan problemas en s" a"toestima, no tiene inters por act"ali'arse yGo
capacitarse, as# como reali'a las actividades de aprendi'aje sin motivaci(n,
solo c"mpliendo con s"s horas laborales.
E7
Ta*la %< Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n pe(ag,g'ca en
l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U17 : 28V 11 B,*
4edio U2? : *AV 18B A*,E
Alto U*E : ?7V 1@ E,A
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a 6 N'=ele- (e la ('&en-',n pe(ag,g'ca en l#- (#cen!e- (e la Re(
E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla 11 y fig"ra 12, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n pedag(gica del desempe,o docente, del 177Y de los docentes,
el A*,EY se enc"entra en "n nivel medio, el E,AY en "n nivel alto y el B,*Y
en "n nivel bajoM ante ello se p"ede afirmar !"e, la mayor#a de los
docentes, el E*,@Y presentan niveles aceptables de la dimensi(n
pedag(gica, pero e>iste "n B,*Y !"e no, significando ello !"e, dichos
docente a;n no consideran necesario la planificaci(n del aprendi'aje,
"tili'ando estrategias y material did)ctico de manera inadec"adaM
asimismo, no reali'a "na la eval"aci(n permanente d"rante todo el proceso
de ense,an'a:aprendi'aje.
E1
Ta*la %5 Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e la ('&en-',n c#&"n'!a)'a
en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U17 : 28V ? 2,E
4edio U2? : *AV 1?2 A@,*
Alto U*E : ?7V 1@ E,A
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a 2 N'=ele- (e la ('&en-',n c#&"n'!a)'a en l#- (#cen!e- (e la Re(
E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla 12 y fig"ra 1*, se observa !"e, con respecto al nivel de la
dimensi(n com"nitaria del desempe,o docente, del 177Y de los docentes,
el A@,*Y se enc"entra en "n nivel medio, el E,AY en "n nivel alto y el 2,EY
en "n nivel bajoM ante ello se p"ede afirmar !"e, la mayor#a de los
docentes, el E@,1Y presentan niveles aceptables de la dimensi(n
com"nitaria, pero e>iste "n 2,EY !"e no, significando ello !"e, dichos
docentes presentan dific"ltades para interrelacionar con las personas de la
com"nidad, asimismo, no logra participar en las actividades programadas
por la 9.,0. , presentando deficiencias en la com"nicaci(n asertiva con la
com"nidad ed"cativa.
E2
Ta*la %D Ta*la (e .)ec"enc'a- (e l#- n'=ele- (e (e-e&peC# (#cen!e en
l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
N'=ele- F)ec"enc'a a*-#l"!a
-'&ple
I.'J
F)ec"enc'a
p#)cen!"al
IFJ
<ajo U *7 : @7V 7 7
4edio U @1 : 117V 1?B AE,@
Alto U111 : 1?7V 1A 17,*
/C/A$ 1@8 177,7
F'g")a %9 N'=ele- (el (e-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re(
E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
0n la tabla 1* y fig"ra 18, se observa !"e, con respecto al nivel del
desempe,o docente, del 177Y de los docentes, el AE,@Y se enc"entra en
"n nivel medio, y el 17,*Y en "n nivel altoM ante ello se p"ede afirmar !"e,
la totalidad de los docentes, presentan niveles aceptables de la dimensi(n
com"nitaria, habiendo logrado desarrollar las dimensiones personal,
pedag(gica y com"nitariaM como parte de s" f"nci(n docente.
E*
4.%./ P)"e*a 8 c#n!)a-!ac',n (e H'p,!e-'-
E'p,!e-'- gene)al
F 0l lidera'go transformacional se relaciona significativamente
con el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712
F
7
0l lidera'go transformacional no se relaciona significativamente
con el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712
Ta*la %6 Ta*la (e c#n!'ngenc'a : L'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nalKDe-e&peC#
(#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e
In(epen(enc'a
Desempe,o docente /otal
4edio Alto
$idera'go
transformacional
4edio 12E 11 187
E2,1Y @,EY 177,7Y
Alto 2@ @ *8
@E,8Y 27,BY 177,7Y
/otal 1?B 1A 1@8
AE,@Y 17,*Y 177,7Y
Correlacin de Spearman
Chi cuadrado
0,166
4,787
p=0,05
1
P=0,029
p=0,029
F"ente. <ase de datos
Como se m"estra en la tabla 1A, el lidera'go transformacional est)
relacionado directamente con el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia$
seg;n la correlaci(n de +pearman de 7.1BB, representando sta "na
aceptable asociaci(n de las variables y siendo altamente
significativo. Adem)s, seg;n la pr"eba de la independencia UChi:
c"adrado. p=0,029 <0.05V siendo altamente significativo, se acepta
la relaci(n entre el lidera'go transformacional y el desempe,o
docente en los docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia.
E8
F'g")a %% L'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nalKDe-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
Como se observa en la fig"ra 11M los docentes con lidera'go
transformacional de nivel medio, el E2,1Y presenta "n nivel medio en el
desempe,o docente y el @,EY se enc"entra en "n nivel alto. Asimismo, los
docentes con nivel alto en el lidera'go transformacional, el @E,8Y se
enc"entra en "n nivel medio del desempe,o docente y el 27,BY ha logrado
"n nivel alto.
E?
Ba?# Me('# Al!#
LIDERALGO TRANSFORMACIONAL
7Y
7Y
7Y
0%
E2,1Y
@,EY
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
@E,8Y
27,BY
E'p,!e-'- e-pec.'ca %
F
1
$a estim"laci(n intelect"al se relaciona significativamente con
el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito
de 9ndependencia, en el a,o 2712
F
7
$a estim"laci(n intelect"al no se relaciona significativamente
con el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712
Ta*la %2 Ta*la (e c#n!'ngenc'a : E-!'&"lac',n 'n!elec!"alKDe-e&peC#
(#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a.
Desempe,o docente /otal
4edio Alto
0stim"laci(n intelect"al
<ajo 11 1 12
E1,@Y A,*Y 177,7Y
4edio 1*7 11 181
E2,2Y @,AY 177,7Y
Alto 1? B 21
@1,8Y 2A,BY 177,7Y
/otal 1?B 1A 1@8
AE,@Y 17,*Y 177,7Y
Correlacin de Spearman
Chi cuadrado
0,181
8,558
p=0,05
2
p=0,017
p=0,014
F"ente. <ase de datos
Como se m"estra en la tabla 1E, la estim"laci(n intelect"al est)
relacionada directamente con el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia$
seg;n la correlaci(n de +pearman de 7.1A1, representando sta "na
aceptable asociaci(n de las variables y siendo altamente
significativo. Adem)s, seg;n la pr"eba de la independencia UChi:
c"adrado. p=0,014 <0.05V siendo altamente significativo, se acepta
la relaci(n entre la estim"laci(n intelect"al y el desempe,o docente
en los docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia.
EB
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
F'g")a %+ E-!'&"lac',n 'n!elec!"alKDe-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
Como se observa en la fig"ra 12M los docentes con "na estim"laci(n
intelect"al de nivel bajo, el E1,@Y presenta "n nivel medio en el
desempe,o docente y el A,*Y se enc"entra en "n nivel alto. Asimismo, los
docentes con nivel medio en la estim"laci(n intelect"al el E2,2Y se
enc"entra en "n nivel medio del desempe,o docente y el @,AY ha logrado
"n nivel alto. De la misma manera, los docentes con "na estim"laci(n
intelect"al de nivel alto, el @1,8Y presenta "n nivel medio en el desempe,o
docente y el 2A,BY se enc"entra en "n nivel alto
E@
Ba?# Me('# Al!#
ESTIMULACIN INTELECTUAL
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
7Y
0%
E1,@Y
@,AY
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
@1,8Y
2A,BY
A,*Y
E2,2Y
E'p,!e-'- e-pec.'ca +
F
2
$a motivaci(n inspiracional se relaciona significativamente con
el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito
de 9ndependencia, en el a,o 2712
F
7
$a motivaci(n inspiracional se relaciona significativamente con
el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito
de 9ndependencia, en el a,o 2712
Ta*la +9 Ta*la (e c#n!'ngenc'a : M#!'=ac',n 'n-p')ac'#nalKDe-e&peC#
(#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a
Desempe,o docente /otal
4edio Alto
4otivaci(n inspiracional
<ajo E 1 17
E7,7Y 17,7Y 177,7Y
4edio 121 1* 1*8
E7,*Y E,@Y 177,7Y
Alto 2B 8 *7
AB,@Y 1*,*Y 177,7Y
/otal 1?B 1A 1@8
AE,@Y 17,*Y 177,7Y
Correlacin de Spearman
Chi cuadrado
0,039
0,350 2
0,610
p=0,839
F"ente. <ase de datos
Como se m"estra en la tabla 27, la motivaci(n inspiracional est)
relacionada directamente con el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia$
seg;n la correlaci(n de +pearman de 7.1A1, representando sta "na
aceptable asociaci(n de las variables pero no es significativa.
Adem)s, seg;n la pr"eba de la independencia UChi:c"adrado.
p=0,839 >0.05V no siendo significativo, no se acepta la relaci(n
significativa entre la estim"laci(n intelect"al y el desempe,o
docente en los docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia.
EA
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
F'g")a %/ M#!'=ac',n 'n-p')ac'#nalKDe-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e-
(e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
Como se observa en la fig"ra 1*M los docentes con "na motivaci(n
inspiracional de nivel bajo, el E7,7Y presenta "n nivel medio en el
desempe,o docente y el 17,7Y se enc"entra en "n nivel alto. Asimismo,
los docentes con nivel medio en la motivaci(n inspiracional el E7,*Y se
enc"entra en "n nivel medio del desempe,o docente y el E,@Y ha logrado
"n nivel alto. De la misma manera, los docentes con "na motivaci(n
inspiracional de nivel alto, el AB,@Y presenta "n nivel medio en el
desempe,o docente y el 1*,*Y se enc"entra en "n nivel alto
EE
Ba?# Me('# Al!#
MOTIVACIN INSPIRACIONAL
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
7Y
0%
E7,7Y
E,@Y
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
AB,@Y
1*,*Y
17,7Y
E7,*Y
E'p,!e-'- e-pec.'ca /
F
*
0l crecimiento individ"al se relaciona significativamente con el
desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia, en el a,o 2712
F
7
0l crecimiento individ"al no se relaciona significativamente con
el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito
de 9ndependencia, en el a,o 2712
Ta*la +% Ta*la (e c#n!'ngenc'a : C)ec'&'en!# 'n('='("alKDe-e&peC#
(#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a
Desempe,o docente /otal
4edio Alto
Crecimiento individ"al
<ajo A 1 E
AA,EY 11,1Y 177,7Y
4edio 121 17 1*1
E2,8Y @,BY 177,7Y
Alto 2@ @ *8
@E,8Y 27,BY 177,7Y
/otal 1?B 1A 1@8
AE,@Y 17,*Y 177,7Y
Correlacin de Spearman
Chi cuadrado
0,141
4,890
p=0,05
2
p=0,063
p=0,087
Como se m"estra en la tabla 21, el crecimiento individ"al est)
relacionado directamente con el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia$
seg;n la correlaci(n de +pearman de 7.181, representando sta "na
aceptable asociaci(n de las variables pero no es significativa.
Adem)s, seg;n la pr"eba de la independencia UChi:c"adrado.
p=0,087<0.05V no siendo significativo, no se acepta la relaci(n
significativa entre el crecimiento individ"al y el desempe,o docente
en los docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia.
177
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
F'g")a %/ C)ec'&'en!# 'n('='("alKDe-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e- (e
la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
Como se observa en la fig"ra 1*M los docentes con "n crecimiento
individ"al de nivel bajo, el AA,EY presenta "n nivel medio en el desempe,o
171
Ba?# Me('# Al!#
CRECIMIENTO INDIVIDUAL
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
7Y
0%
AA,EY
@,BY
D E S E
M P E M
O
D O C E
N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
@E,8Y
27,BY
11,1Y
E2,8Y
docente y el 11,1Y se enc"entra en "n nivel alto. Asimismo, los docentes
con nivel medio en el crecimiento individ"al el E2,8Y se enc"entra en "n
nivel medio del desempe,o docente y el @,BY ha logrado "n nivel alto. De
la misma manera, los docentes con "n crecimiento individ"al de nivel alto,
el @E,8Y presenta "n nivel medio en el desempe,o docente y el 27,BY se
enc"entra en "n nivel alto
E'p,!e-'- e-pec.'ca 4
F
8
$a infl"encia ideali'ada se relaciona significativamente con el
desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia, en el a,o 2712
F
7
$a infl"encia ideali'ada no se relaciona significativamente con
el desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito
de 9ndependencia, en el a,o 2712
Ta*la ++ Ta*la (e c#n!'ngenc'a : In.l"enc'a '(eal'Aa(aKDe-e&peC#
(#cen!e en l#- (#cen!e- (e la Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!#
(e In(epen(enc'a
Desempe,o
docente
/otal
4edio Alto
9nfl"encia ideali'ada
<ajo 1 7 1
177,7Y ,7Y 177,7Y
4edio 1*1 12 18*
E1,BY A,8Y 177,7Y
Alto 28 B *7
A7,7Y 27,7Y 177,7Y
/otal 1?B 1A 1@8
AE,@Y 17,*Y 177,7Y
Correlacin de
Spearman
Chi cuadrado
0,156
3,719
p=0,05
2
p=0,054
p=0,156
Como se m"estra en la tabla 22, la infl"encia ideali'ada est)
relacionada directamente con el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia$
seg;n la correlaci(n de +pearman de 7,1?B representando sta "na
aceptable asociaci(n de las variables pero no es significativa.
172
D E S E
M P E M
O
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B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
Adem)s, seg;n la pr"eba de la independencia UChi:c"adrado.
p=0,054<0.05V no siendo significativo, no se acepta la relaci(n
significativa entre la infl"encia ideali'ada y el desempe,o docente
en los docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia.
17*
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M e ( ' #
A l ! #
F'g")a %4 In.l"enc'a '(eal'Aa(aKDe-e&peC# (#cen!e en l#- (#cen!e- (e la
Re( E("ca!'=a N3 94 (el D'-!)'!# (e In(epen(enc'a
Como se observa en la fig"ra 18M los docentes con "na infl"encia
ideali'ada de nivel bajo, el 177,7Y presenta "n nivel medio en el
desempe,o docente. Asimismo, los docentes con nivel medio en la
infl"encia ideali'ada el E1,BY se enc"entra en "n nivel medio del
desempe,o docente y el A,8Y ha logrado "n nivel alto. De la misma
manera, los docentes con "na infl"encia ideali'ada de nivel alto, el A7,7Y
178
Ba?# Me('# Al!#
INFLUENCIA IDEALILADA
7Y
7Y
0%
177,7Y
A,8Y
D E S E
M P E M
O
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N T E
B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
7Y
A7,7Y
27,7Y
E1,BY
presenta "n nivel medio en el desempe,o docente y el 27,7Y se enc"entra
en "n nivel alto
17?
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O
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B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
4.+ D'-c"-',n
Ante los res"ltados obtenidos en la relaci(n del lidera'go
transformacional y el desempe,o docente, habindose aplicado
c"estionarios a 1@8 docentes, se p"do relacionar los res"ltados con
alg"nas investigaciones.
Con respecto a la relaci(n del lidera'go transformacional y el
desempe,o docente con "na probabilidad de 7,72E, menor !"e el nivel de
significancia UpZ7,72E_7,7?V, se determin( !"e s# e>iste relaci(n
significativa del lidera'go transformacional y el desempe,o docente, lo !"e
se relaciona con el est"dio reali'ado por +onco U2711V, 29nfl"encia del
lidera'go transformacional en la calidad ed"cativa de las 9nstit"ciones
1;blicas de ed"caci(n primaria del Distrito de Ayaviri, 27113, !"e concl"ye
!"e, el lidera'go transformacional se relaciona directamente con la calidad
ed"cativa de las 9nstit"ciones 1;blicas de ed"caci(n primaria del Distrito
de Ayaviri, 2711, demostrando "n coeficiente de 1earson rZ7,?@ y "na
infl"encia significativa demostrado por &
2
Z*7Y.
0n lo !"e respecta a la relaci(n de la estim"laci(n intelect"al y el
desempe,o docente, con "na probabilidad de 7,71@, menor !"e el nivel de
significancia UpZ7,71@_7,7?V, se determin( !"e s# e>iste "na relaci(n
significativa entre la estim"laci(n intelect"al y el desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712, lo !"e
se relaciona con el est"dio de %on')les. U277BV 20l lidera'go
transformador, en el docente "niversitario, pie'a clave en el desarrollo del
proceso ense,an'a aprendi'aje3, evidenci)ndose entre los halla'gos m)s
resaltante !"e, los docentes presentan congr"encia con s" act"aci(n ya
!"e los mismos son carism)ticos, debido a !"e estim"lan a los est"diantes
a desarrollar ideas n"evas en s" proceso de aprendi'aje, son personas
honestas y manejan y mantienen "na b"ena relaci(n y com"nicaci(n con
s"s al"mnos, proyectando "n lidera'go efica'.
17B
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O
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B a ? #
M e ( ' #
A l ! #
Asimismo, con respecto a la relaci(n de la motivaci(n inspiracional y
el desempe,o docente, con "na probabilidad de 7,A*E, mayor !"e el nivel
de significancia UpZ7,A*E`7,7?V, se determin( !"e no e>iste "na relaci(n
significativa entre la motivaci(n inspiracional y el desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712,
relacion)ndose con los est"dios de 1arra U2711V 2$idera'go
transformacional del director y desempe,o laboral de los docentes de las
0sc"elas <olivarianas del 4"nicipio /"lio Febres Cordero del 0stado
4rida.>$ !"e se,ala. el lidera'go del director casi n"nca orienta el trabajo
a ejec"tar. Con ello, estos consideran !"e no es reconocido el
c"mplimiento de las actividades !"e desarrollan, ni son act"ali'ados ni
motivados, significando !"e o e>iste relaci(n significativa.
De la misma manera, con respecto a la relaci(n del crecimiento
individ"al y el desempe,o docente, con "na probabilidad de 7,7A@, mayor
!"e el nivel de significancia UpZ7,7A@`7,7?V, se determin( !"e no e>iste
"na relaci(n significativa entre el crecimiento individ"al y el desempe,o
docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o
2712, lo !"e contrasta diferencialmente por lo planteado pro <ass y Avolio
U1EE8V, !"e se,ala !"e el l#der deber ay"dar a s"s colaboradores a crecer
como seres h"manos, a desarrollar s" car)cter y s" moralidad, ay"dar a
ser personas m)s e!"ilibradas y felices, se debe valorar s"s capacidades,
los mritos e interesarse de s"s problemas p"eden ser como la vitamina
para el personal.
Finalmente, con respecto a la relaci(n de la infl"encia ideali'ada con
el desempe,o docente, con "na probabilidad de 7,1?B, mayor !"e el nivel
de significancia UpZ7,1?B`7,7?V, se determin( !"e no e>iste "na relaci(n
significativa entre la infl"encia ideali'ada y el desempe,o docente en los
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, tambin
relacionado con el est"dio de 1arra U2711V, $idera'go transformacional del
director y desempe,o laboral de los docentes de las 0sc"elas <olivarianas
del 4"nicipio /"lio Febres Cordero del 0stado 4rida>$ !"e concl"ye. los
docentes aprecian !"e casi n"nca son esc"chadas s"s opiniones en
17@
relaci(n al trabajo desarrollado siendo "na f"nci(n de l#der transformacional
a"tocr)tico.
17A
CONCLUSIONES
$"ego de haber desarrollado al investigaci(n se lleg( a las sig"ientes
concl"siones.
1rimera 0l lidera'go transformacional se relaciona significativamente con el
desempe,o docente en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de
9ndependencia, en el a,o 2712, lo !"e indica !"e la estim"laci(n
intelect"al, la motivaci(n inspiracional, el crecimiento individ"al y la
infl"encia ideali'ada se relaciona significativamente con el
desempe,o docente, seg;n se evidencia en la tabla 1A.
+eg"nda +# e>iste relaci(n significativa entre la dimensi(n estim"laci(n
intelect"al del lidera'go transformacional y el desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o
2712M indicando ello !"e los docentes presentan sol"ciones
acadmicas, proponen ideas innovadoras, manejan sit"aciones con
criterio y fomenta el desarrollo de la creatividad, !"e se relaciona
con s" desempe,o docente, seg;n se evidencia en la tabla 1E.
/ercera 5o e>iste relaci(n significativa entre la dimensi(n motivaci(n
inspiracional del lidera'go transformacional y el desempe,o docente
en la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o
2712M indicando !"e la deficiente reali'aci(n de las clases, la
incoherencia en s"s acciones, la toma decisiones para el beneficio
individ"al, as# como la incapacidad de sol"cionar contratiempo, no
se relaciona significativamente con el desempe,o docente, seg;n se
evidencia en la tabla 27.
17E
C"arta 5o e>iste relaci(n significativa entre la dimensi(n crecimiento
individ"al del lidera'go transformacional y el desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o
2712, lo !"e significa !"e no e>isten prop"estas claras, ni manejo
emp)tico con las personas, el inters por el desarrollo instit"cional y
desarrollo personal de los est"diantes, no se relaciona
significativamente con el desempe,o docente, seg;n se evidencia
en la tabla 21.
W"inta5o e>iste relaci(n significativa entre la dimensi(n infl"encia ideali'ada del
lidera'go transformacional y el desempe,o docente en la &ed
0d"cativa 5J 78 del Distrito de 9ndependencia, en el a,o 2712,
significando !"e el mal h"mor y el deficiente manejo emocional de
los al"mnos, y la poca intolerancia ante las adversidades, no se
relaciona significativamente con el desempe,o docente, seg;n se
evidencia en la tabla 22.
117
SUGERENCIAS
1rimera +e s"giere !"e los docentes y a"toridades ed"cativas, se capaciten,
yGo se formen en ejercer "n lidera'go transformacional para el
desarrollo de s"s f"nciones.
+eg"nda +e s"giere !"e docentes presentan sol"ciones acadmicas, los
docentes desarrollen ideas innovadoras, tengan manejo de
sit"aciones con criterio y fomenta el desarrollo de la creatividad, para
!"e ello impli!"e "n b"en desempe,o docente.
/ercera +e s"giere "na mayor motivaci(n e inspiraci(n para el desarrollo de
la f"nci(n docente, incidiendo en "na mayor formaci(n para "n
adec"ado desarrollo de clases, coherencia en las acciones, saber
tomar decisiones para el beneficio colectivo, as# como tener
capacidad de sol"cionar contratiempos !"e presenten en el
desarrollo de las actividades.
C"arta +e s"giere a los docentes, b"s!"en "n crecimiento domo personal y
como profesional, para !"e logren proponer ideas claras, "n manejo
emp)tico con las personas, m"estren inters por el desarrollo
instit"cional y el desarrollo personal de los est"diantes.
W"inta+e s"giere a los docentes, tengan "n mayor acompa,amiento a los
est"diantes, demostrando b"en h"mor, "n adec"ado manejo
emocional, y ser tolerante ante sit"aciones adversas.
111
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#ono#imiento9 ,@e de "a transforma#i&n prod)#tia #on eA)idad. +antiago de
Chile. C01A$G U50+CC.
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Delors, -. U2771V La ed)#a#i&n en#ierra )n tesoro. 4adrid. +antillana.
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Fishman, D. U277?V Liderazgo transformador. $ima. Universidad de Ciencias
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Degra"Ne, A. y <ernard, D. U1EE?V *ee"opments after Bomtien. ,'0 in t8e
-o)t8C,ast 0sia and !a#ifi# /egion. 1aris. 9901:U50+CCGU59C0F.
%"erra:$(pe' U277@V ,a")a#i&n ( me@ora #ontin)a, #on#eptos ( 8erramientas
para "a medi#i&n ( me@ora #ontin)a de" desempeDo. 4>ico. A"thor Fo"se.
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Crgani'aci(n 9nternacional del /rabajo:C9/ U1EE@V 6n#iden#ia de" a@)ste
estr)#t)ra" en e" emp"eo ( "a forma#i&n de" persona" do#ente. 6nforme para e"
de.ate de "a /e)ni&n paritaria so.re "as reper#)siones de" a@)ste estr)#t)ra"
en e" persona" de "a ed)#a#i&n. %inebra. C9/.
Crtega, &. U277BV !si#o"og:a de "a enseDanza ( desarro""o de personas (
#om)nidades. 4>ico. 0ditorial Fondo de C"lt"ra 0con(mica.
1ar ] $a'os U277*V ,s#)e"a r)ra" ( organiza#i&n #om)nitaria. 6nstit)#iones
"o#a"es para e" desarro""o ( e" mane@o am.ienta". 4adrid. 1la'a y aldes.
11?
1arra, &. U2711V $idera'go transformacional del director y desempe,o laboral de
los docentes de las 0sc"elas <olivarianas del 4"nicipio /"lio Febres
Cordero del 0stado 4rida. $esis de maestr:a. Universidad de 4rida,
ene'"ela
1i,a, &. U277*V /epresenta#iones, 6maginarios e identidad. Cali. 5orma.
+)nche', t. Al. U277BV 6ntegra#i&n ps:A)i#a ( psi#o"og:a 8)man:sti#a. 4adrid.
4arova.
+ierra, &. U2777V $%#ni#as de "a inestiga#i&n so#ia" teor:a ( e@er#i#ios. 4adrid.
1araninfo.
+onco, 0. U2711V 9nfl"encia del lidera'go transformacional en la calidad ed"cativa
de las 9nstit"ciones 1;blicas de ed"caci(n primaria del Distrito de Ayaviri,
2711. $esis de maestr:a. Universidad /ecnol(gica de los Andes.
U50+CC U1EEEV 0#tas de "a 1onferen#ia Henera" 25I /e)ni&n. 1ar#s. /alleres
U50+CC.
Uribe, 4. U277?V 0l $idera'go docente en la constr"cci(n de la c"lt"ra escolar de
calidad. "n desaf#o de orden s"perior. /eista !/,0L1C;+,-1?.
Uribe, 4. y Celis, 4. U277@V ,a")a#i&n de" desempeDo do#ente. 1ongreso
6nterna#iona" ,a")a#i&n *o#ente. +antiago de Chile. Universidad de la
Frontera
alds, F. U2778V ,n#)entro 6.eroameri#ano so.re ea")a#i&n de" desempeDo
Docente. C"ba. Ciencia y 0d"caci(n.
argas, F. U2777V *e "as irt)des "a.ora"es a "as #ompeten#ias #"ae9 )n n)eo
#on#epto para antig)as demandas. <olet#n C95/0&FC&. 5o. 18E, mayo:
agosto de 2777. 0n http.GGNNN.oitcinterfor.orgGp"blicGspanishGregionGamproG
cinterforGp"blGboletinG18EGinde>.ht. Cons"ltado el 2? de abril de 2717.
igotsPy, $. U1EAAV !ensamiento ( "eng)a@e. $a Fabana. Ciencia y C"lt"ra.
X"biria, F. U2778V 1onstr)#tiismo en "os pro#esos de enseDanza aprendiza@e en
e" sig"o. 4adrid. 1la'a y aldes.
11B
ANEOOS
11@
ANEOO % : MATRIL DE CONSISTENCIA
TTULO: LIDERALGO TRANSFORMACIONAL P SU RELACIN CON EL DESEMPEMO DOCENTE EN LA RED EDUCATIVA N7 94 DEL DISTRITO DE
INDEPENDENCIA:UGEL9+$ EN EL AMO +9%+
Form"laci(n del 1roblema Cbjetivos Fip(tesis ariables
P)#*le&a Gene)al
KC(mo se relaciona el
lidera'go transformacional
con el desempe,o docente
en la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el a,o
2712L
O*?e!'=# Gene)al
Determinar c(mo se
relaciona el lidera'go
transformacional con el
desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el
a,o 2712
E'p,!e-'- Gene)al
0l lidera'go
transformacional se
relaciona
significativamente con el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712.
Va)'a*le %: L'(e)aAg# !)an-.#)&ac'#nal
D'&en-'#ne- In('ca(#)e-
0stim"laci(n intelect"al
1resenta sol"ciones acadmicas
1ropone ideas innovadoras
4aneja la sit"aci(n con criterio
Fomenta el desarrollo de la creatividad
4otivaci(n
inspiracional
&eali'a con optimismo las actividades
4"estra coherencia en s"s acciones
/oma decisiones para el bienestar colectivo
0s capa' de sol"cionar contratiempos
Crecimiento individ"al
4"estra claridad en s"s prop"estas
/iene "n manejo emp)tico con las personas
4"estra inters por el desarrollo instit"cional
4"estra inters por el desarrollo personal de los est"diantes
9nfl"encia 9deali'ada /iene sentido del h"mor
/iene "na manejo emocional
+e siente satisfecho por los logros acadmicos
4"estra tolerancia ante las adversidades
Va)'a*le %: De-e&peC# (#cen!e
D'&en-'#ne- In('ca(#)e-
Dimensi(n personal
4"estra "na alta a"toestima
&eali'a "na capacitaci(n yGo act"ali'aci(n permanente
&eali'a las actividades de aprendi'aje de manera motivada
Dimensi(n pedag(gica
1lanifica el proceso de aprendi'aje
Utili'a estrategias adec"adas
+elecciona el material did)ctico necesario
0val;a permanentemente el proceso 0A
Dimensi(n social:
com"nitaria
9nterrelaciona adec"adamente con las personas de la
com"nidad
1articipa en las actividades programadas
4aneja "na com"nicaci(n asertiva con la com"nidad
ed"cativa
P)#*le&a- E-pec.'c#-
KW" relaci(n e>iste entre
la estim"laci(n intelect"al
del lidera'go
transformacional en el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712L
KW" relaci(n e>iste entre
la motivaci(n inspiracional
del lidera'go
transformacional en el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712L
O*?e!'=#- E-pec.'c#-
Determinar c(mo se
relaciona la estim"laci(n
intelect"al con el
desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el
a,o 2712
Determinar c(mo se
relaciona la motivaci(n
inspiracional con el
desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el
a,o 2712
E'p,!e-'- E-pec.'ca-
$a estim"laci(n
intelect"al se relaciona
significativamente con el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712
$a motivaci(n
inspiracional se relaciona
significativamente con el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 271
11A
KW" relaci(n e>iste entre
el crecimiento individ"al
del lidera'go
transformacional en el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712L
KW" relaci(n e>iste entre
la infl"encia ideali'ada del
lidera'go transformacional
en el desempe,o docente
en la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el a,o
2712L
Determinar c(mo se
relaciona el crecimiento
individ"al con el
desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el
a,o 2712
Determinar c(mo se
relaciona la infl"encia
ideali'ada con el
desempe,o docente en
la &ed 0d"cativa 5J 78
del Distrito de
9ndependencia, en el
a,o 2712
0l crecimiento individ"al
se relaciona
significativamente con el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712
$a infl"encia ideali'ada
se relaciona
significativamente con el
desempe,o docente en la
&ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia,
en el a,o 2712
11E
MQTODO P DISEMO POBLACIN P MUESTRA TQCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA
T'p#
5o e>perimental de corte trasversal,
!"e seg;n Fern)nde' U277BV, permite
2medir y recoger informaci(n de manera
independiente o conj"nta sobre los
conceptos o las variables a la !"e se
refieren3 Up. 11EV, como la de las
variables lidera'go transformacional y
desempe,o docente, , c"yo diagrama
es el !"e se indica a contin"aci(n
D'-eC#
descriptivo correlacional, !"e seg;n
Fern)nde' U277BV, descriptivo por!"e
2miden, eval;an o recolectan datos
sobre diversos conceptos UvariablesV,
aspectos, dimensiones o componentes
del fen(meno a investigar3 Up. 172V y
correlacional por!"e 2b"sca conocer la
relaci(n !"e e>iste entre dos o m)s
conceptos, categor#as o variables en "n
conte>to en partic"lar3 Up. 178V, como
es el caso del lidera'go
transformacional y desempe,o docente,
y responde al sig"iente es!"ema.
OO
M R
OP
D(nde.
4 4"estra
C> Cy Cbservaciones obtenidas de
cada "na de las variables
& 9ndica la posible relaci(n
entre las variables
$a poblaci(n est) conformada por *27
docentes de la &ed 0d"cativa 5J 78 del
Distrito de 9ndependencia:U%0$ 72, en
el a,o 2712, como a contin"aci(n se
detalla.
Ta*la N3 9%: P#*lac',n (e e-!"('#
+0CC9c5 /C/A$ Y
5J 2781 87 12,?
5J 27?2 87 12,?
5J 27?@ 87 12,?
5J *78E 87 12,?
5J *7?B 87 12,?
5J *7E8 87 12,?
$ibertador +an
4artin :
87 12,?
&ep;blica de
Colombia
87 12,?
/C/A$ *27 177,7
$a m"estra es probabil#stica, tomada al
a'ar mediante la aplicaci(n de "na
f(rm"la probabil#stica, est) conformada
por 1@8 docentes de la &ed 0d"cativa
5J 78 del Distrito de 9ndependencia:
U%0$ 72, en el a,o 2712, distrib"ida de
la sig"iente manera.
Ta*la N3 9%: P#*lac',n (e e-!"('#
+0CC9c5 /C/A$ Y
5J 2781 21 12,?
5J 27?2 22 12,?
5J 27?@ 22 12,?
5J *78E 22 12,?
5J *7?B 22 12,?
5J *7E8 22 12,?
$ibertador +an
4artin :
22 12,?
&ep;blica de
Colombia
21 12,?
/C/A$ 1@8 177,7
$a tcnica es la enc"esta, !"e es "n
conj"nto de preg"ntas normali'adas
dirigidas a "na m"estra representativa de la
poblaci(n o instit"ciones, con el fin de
conocer estados de opini(n o hechos
espec#ficos.
C"e-!'#na)'# -#*)e l'(e)aAg#
!)an-.#)&ac'#nal
0st) comp"esto por *2 #tems, distrib"ido en
s"s c"atro dimensiones.
0stim"laci(n intelect"al A #tems
4otivaci(n inspiracional A #tems
Crecimiento individ"al A #tems
9nfl"encia ideali'ada A #tems
C"e-!'#na)'# -#*)e cl'&a e-c#la).
0st) comp"esto por *7 #tems, distrib"ido en
s"s tres dimensiones.
Dimensi(n personal17 #tems
Dimensi(n pedag(gica 17 #tems
Dimensi(n com"nitaria 17 #tems
4edida
0stad#stica
Form"la Cbjetivo
Chi C"adrado
( )
y
y y
2 Contrastar
la hip(tesis
127
ANEOO +: TABLA DE EVALUACIN DE 0UICIO DE EOPERTOS
5J 0>pertos $idera'go
transformacional
Desempe,o
docente
1 %loria +"sana 4nde'
9li'arbe
AAY A?Y
2 &icardo 4ontalvan F"erta EAY E7Y
* Dra. 4ar#a Camac /i'a A@Y A@Y
1romedio E1Y A@Y
$os promedios de la valide' de los instr"mentos, se,alan. el
c"estionario sobre lidera'go transformacional, obt"vo "na valide' del
E1Y !"e indica "na alta valide'M el c"estionario sobre desempe,o
docente, obt"vo "na valide' de A@Y, !"e indica "na alta valide'M por
se determin( la aplicaci(n de ambos instr"mentos.
121
ANEOO /: INSTRUMENTOS DE MEDICIN DE VARIABLES
CUESTIONARIO SOBRE LIDERALGO TRANSFORMACIONAL
E-!'&a(# P)#.e-#) IaJ:
0l presente doc"mento es an(nimo y s" aplicaci(n ser) de "tilidad para el desarrollo de
mi investigaci(n, por ello se pide s" colaboraci(n.
4ar!"e con "n aspa 2T3 la resp"esta !"e considere acertada con s" p"nto de vista,
seg;n las sig"ientes alternativas.
D'&en
N7
ITEMS
INDICES
S CS AV CN N
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71 1resenta alternativas de sol"ci(n y genera ideas n"evas
72 Contempla los distintos p"ntos de vista y la cr#tica de los dem)s como
algo positivo !"e sirve para mejorar en el centro
7* +e anima a desarrollar s"s labores, as"miendo s"s responsabilidades
78 +e alienta a refle>ionar c(mo p"ede mejorar s" trabajo en la instit"ci(n
7? 1roporciona n"evos enfo!"es acadmicos ante sit"aciones !"e son
m"y problem)ticas
7B Artic"la con claridad a!"ellos objetivos o criterios !"e debe conseg"ir
7@ +e estim"la a desarrollar ideas innovadoras en s" trabajo diario
7A Facilita !"e las cosas se hagan antes !"e imponerlas
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7E 0s coherente de lo !"e dice con lo !"e hace
17 +"ele ser optimista
11 /iene "n avance de a"toridad por los logros instit"cionales
12 +iente org"llo de trabajar como director
1* 1"ede ser rig"roso y estricto, pero siempre agradable en el trato
18 4"estra habilidad para encajar y rec"perarse r)pidamente de los
contratiempos o reveses
1? Fa demostrado competencia en s" trabajo como docente
1B +" act"al comportamiento lo hace sentir m)s satisfecho con s" labor
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1@ +"stenta s"s prop"estas con claridad ante los dem)s
1A Dem"estra empat#a comprendiendo los sentimientos y necesidades de
los dem)s
1E Fomenta con los colegas a desarrollar al m)>imo s"s capacidades y
destre'as
27 Conoce los aspectos f"ertes y dbiles de cada "no de los profesores
del centro
21 1rom"eve la com"nicaci(n ante de tomar decisiones sobre a!"ellos
temas !"e afectan a la instit"ci(n
22 0s accesible a los diferentes miembros de la com"nidad escolar
2* /iene "n crecimiento individ"al en aspectos acadmicos
28
/rata a los diferentes colegas del mismomodo, sin distinciones por
motivos personales o profesionales
122
SRS'e&p)e CSRCa-' -'e&p)e AVRA Vece- CNRCa-' N"nca NRN"nca
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2? /rata adec"adamente los problemas !"e crean incertid"mbre o
ambig^edad en el centro
2B &espeta los p"ntos de vista de los al"mnos
2@ /iene b"en sentido del h"mor
2A 1lantea varias alternativas coherentes y v)lidas de sol"ci(n a los
problemas del centro
2E 0s capa' de organi'ar y dominar s" tiempo de forma efica'
*7 0s capa' de modificar ciertas decisiones o procesos c"ando la
circ"nstancias lo aconsejan, evitando ser infle>ible en s"
comportamiento
*1 1royecta efectos de logro en aspectos acadmicos
*2 Afronta los conflictos de forma profesional
12*
CUESTIONARIO SOBRE DESEMPEMO DOCENTE
E-!'&a(# P)#.e-#) IaJ:
0l presente doc"mento es an(nimo y s" aplicaci(n ser) de "tilidad para el desarrollo de
mi investigaci(n, por ello se pide s" colaboraci(n.
4ar!"e con "n aspa 2T3 la resp"esta !"e considere acertada con s" p"nto de vista,
seg;n las sig"ientes alternativas.
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71 /iene "n b"en concepto de s# mismo
72 +e acepta con s"s fortale'as y debilidades
7* &econoce la importancia de s" rol como facilitador del aprendi'aje
78 &eali'a capacitaci(n de manera permanente
7? &eali'a act"ali'aci(n pedag(gica permanente
7B &eali'a especiali'aciones en )reas !"e no conoce
7@ &eali'a actividades de aprendi'aje con alegr#a
7A As"me la f"nci(n docente con responsabilidad
7E +e siente satisfecho con la labor reali'ada
17 0labora s" sesi(n de aprendi'aje de manera anticipada
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11 1lanifica la "tili'aci(n de material did)ctico sobre las actividades de
aprendi'aje a reali'ar
12 1lanifica los tipos de eval"aci(n a "tili'ar d"rante la clase
1* Utili'a estrategias motivadoras para el desarrollo de las clases
18 Utili'a estrategias participativas en el desarrollo de las clases
1? Utili'a estrategias para el logro del aprendi'aje del drea
Com"nicaci(n
1B +elecciona material did)ctico de f)cil manip"laci(nL
1@ +elecciona material did)ctico de ac"erdo al desarrollo de la clase
1A +elecciona material did)ctico necesario para el aprendi'aje de s"s
al"mnos
1E Fomenta la a"toeval"aci(n d"rante el proceso de 0A
27 Utili'a la coeval"aci(n d"rante el proceso de 0A
21 &eali'a la eval"aci(n de manera permanente
128
SRS'e&p)e CSRCa-' -'e&p)e AVRA Vece- CNRCa-' N"nca NRN"nca
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22 9nteract;a con los al"mnos docentes dentro y f"era del a"la
2* +e relaciona con los dem)s docentes en la b;s!"eda de "
adec"ada clima instit"cional
28 9nteract;a con los padres de familia en beneficio de s"s al"mnos
2? 1articipa en las actividades de aprendi'aje con s"s al"mnos
2B 1articipa en las actividades programas por los padres de familia
2@ 1articipa en las actividades programadas por la 9.0
2A Com"nica s"s pensamientos e ideas a los dem)s agentes
ed"cativos
2E +e com"nica de manera afectiva y colo!"ial con los al"mnos
*7 Com"nica s"s pensamientos e ideas a los al"mnos, en la b;s!"eda
de "n b"en aprendi'aje
12?
ANEOO 4: BASE DE DATOS
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LIDERALGO TRANSFORMACIONAL
N3 E-!'&"lac',n In!elec!"al M#!'=ac',n In-p')ac'#nal C)ec'&'en!# In('='("al In.l"enc'a I(eal'Aa(a
T#!al N'=el
% + / 4 < 5 D 6 ST 2 %9 %% %+ %/ %4 %< %5 ST %D %6 %2 +9 +% ++ +/ +4 ST +< +5 +D +6 +2 /9 /% /+ ST
9% ? 8 * ? * * ? 8 /+ 8 8 8 8 8 8 8 * /% ? * * ? 8 8 ? 8 // ? * * ? ? * * ? /+ %+6 /
9+ ? 8 ? ? 8 8 ? ? /D ? 8 8 ? ? ? 8 ? /D ? 8 8 ? ? 8 8 ? /5 ? ? 8 8 ? ? ? 8 /D %4D /
9/ ? * * 8 * * * ? +2 * * * * ? ? * * +6 8 * * * 8 * * * +5 ? * * * * ? ? * /9 %%/ +
24 ? 1 2 ? 2 2 1 * +% 1 1 1 1 ? ? 1 2 %D ? 2 2 1 ? 2 2 1 +9 * 1 1 1 1 ? ? 1 %6 D5 +
9< 8 * * * * * * 8 +5 * 2 2 2 8 8 * * +/ * * * * * * * * +4 8 * 2 2 2 8 8 * +4 2D +
95 ? ? ? 8 8 ? ? 8 /D * ? * 8 8 ? ? ? /4 8 8 ? ? 8 8 ? ? /5 8 * ? * 8 ? ? ? /4 %4% /
9D ? 8 * ? 8 8 ? ? /< ? * * 8 8 8 8 * /9 ? 8 8 ? ? 8 8 ? /5 ? ? * * 8 8 8 8 /+ %// /
96 ? 8 8 ? ? ? * * /4 * 8 * * ? ? 8 8 /% ? ? ? * ? ? ? * /5 * * 8 * * ? ? 8 /9 %/% /
92 ? 8 8 ? 8 ? * 8 /4 * * 2 2 8 8 8 8 +5 ? 8 ? * ? 8 ? * /4 8 * * 2 2 8 8 8 +5 %+9 /
%9 ? ? ? ? ? ? ? ? 49 ? ? ? ? ? ? ? ? 49 ? ? ? ? ? ? ? ? 49 ? ? ? ? ? ? ? ? 49 %59 /
%% 8 8 ? 8 * 8 8 ? // ? 8 ? * ? 8 ? 8 /< ? 8 8 * 8 ? 8 * /+ * ? 8 8 * * 8 ? /% %/% /
%+ * * 2 2 * 8 8 * +4 8 * 8 2 8 * 8 * +D 8 * * 2 8 8 ? 2 +D 2 8 * * 2 2 * 8 +/ %9% +
%/ 2 2 * 2 * 8 * ? +4 2 * 8 * 2 * ? * +< 2 * 8 2 * * 8 * +4 * 2 8 ? 8 * ? * +2 %9+ +
%4 * 8 ? 8 * 2 * 8 +6 8 ? * * 2 * * * +5 8 ? 8 * 2 2 2 * +< * 8 ? 2 * 8 2 2 +< %94 +
%< 2 * 8 * 2 * 8 2 +/ * 8 ? 2 * 8 * 8 +6 ? 8 * 8 2 ? 8 * /9 * 8 * 2 * * 2 * +/ %94 +
%5 * 2 * 8 * 2 * 2 ++ 2 * * 8 2 * * * +/ * * 2 * * * 8 * +4 * 2 * * 8 * * 2 +/ 2+ +
%D 2 2 * 2 * 2 2 * %2 2 2 * 2 * 2 * 2 %2 2 * 2 2 * * 2 2 %2 2 8 * 2 * * * 2 ++ D2 +
%6 * 2 2 2 * * * 2 +9 2 * * 2 2 * 2 * +9 2 * 8 2 2 * 2 * +% 1 2 2 * 8 * 2 * +9 6% +
%2 2 * * 2 * 2 * * +% * 2 * 8 2 2 * * ++ 2 * 2 * 2 * * * +% 2 * 8 * 8 * 2 2 +/ 6D +
+9 2 * * 8 2 * 2 * ++ * 2 8 * 2 * * 2 ++ 2 2 * 2 8 * 2 2 +9 * * ? 2 * * 2 * +4 66 +
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12B
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12A
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12E
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%45 2 * 8 ? 8 * 8 * +6 2 * 8 * 8 * 8 8 +D 2 8 * * 8 2 2 * +/ * 8 2 * 8 * 8 * +5 %94 +
%4D 2 * 2 * 8 * 8 * +4 2 * 8 * 2 * 8 * +4 2 * 8 * * 8 * * +< * 8 ? * 8 ? 8 * /% %94 +
%46 * 2 8 2 * 8 2 * +/ * 2 8 ? * * 8 * +D * * 2 8 * * 8 * +< * 2 8 * 8 8 * * +5 %9% +
%42 2 * 8 * 8 2 * * +4 * * 2 * 8 * 2 8 +4 2 * 8 * * 2 * 8 +4 * 2 * 8 * * * * +4 25 +
%<9 * 8 ? ? 8 ? 8 * // * 8 ? 8 ? 8 * 8 /+ 8 ? * 8 ? 8 ? ? /< * 8 ? 8 8 * ? 8 /+ %/+ +
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%<2 * 8 ? 8 * 2 * 8 +6 8 ? * * 2 * * * +5 8 ? 8 * 2 2 2 * +< * 8 ? 2 * 8 2 2 +< %94 +
%59 2 * 8 * 2 * 8 2 +/ * 8 ? 2 * 8 * 8 +6 ? 8 * 8 2 ? 8 * /9 * 8 * 2 * * 2 * +/ %94 /
%5% * 2 * 8 * 2 * 2 ++ 2 * * 8 2 * * * +/ * * 2 * * * 8 * +4 * 2 * * 8 * * 2 +/ 2+ +
%5+ 2 2 * 2 * 2 2 * %2 2 2 * 2 * 2 * 2 %2 2 * 2 2 * * 2 2 %2 2 8 * 2 * * * 2 ++ D2 +
%5/ * 2 2 2 * * * 2 +9 2 * * 2 2 * 2 * +9 2 * 8 2 2 * 2 * +% 1 2 2 * 8 * 2 * +9 6% +
%54 2 * 8 * 2 * 8 2 +/ * 8 ? 2 * 8 * 8 +6 ? 8 * 8 2 ? 8 * /9 * 8 * 2 * * 2 * +/ %94 +
%5< * 2 * 8 * 2 * 2 ++ 2 * * 8 2 * * * +/ * * 2 * * * 8 * +4 * 2 * * 8 * * 2 +/ 2+ +
%55 2 2 * 2 * 2 2 * %2 2 2 * 2 * 2 * 2 %2 2 * 2 2 * * 2 2 %2 2 8 * 2 * * * 2 ++ D2 +
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%56 2 * * 2 * 2 * * +% * 2 * 8 2 2 * * ++ 2 * 2 * 2 * * * +% 2 * 8 * 8 * 2 2 +/ 6D /
%52 2 * * 8 2 * 2 * ++ * 2 8 * 2 * * 2 ++ 2 2 * 2 8 * 2 2 +9 * * ? 2 * * 2 * +4 66 +
%D9 * * 2 ? * 2 * 8 +< 2 * 8 1 8 ? * 2 +4 2 * 8 ? 2 * 1 * +/ 2 * 8 ? 2 * 8 2 +< 2D +
%D% * 2 * 1 8 8 * 2 ++ 2 * 2 8 2 * * 2 +% 2 * 8 ? * 2 * 8 +5 * 2 * 2 8 2 * * ++ 2% +
%D+ * 8 2 8 * 8 2 1 +/ 8 8 ? 8 8 * 8 ? // 8 ? 8 ? 8 ? 8 ? /5 8 ? 8 * 8 ? 8 8 // %+< +
%D/ ? ? ? 8 8 ? ? ? /6 8 * ? * 8 8 ? 8 /+ 8 ? 8 * 8 ? 8 ? /4 8 ? * ? ? 8 8 ? /< %/2 +
%D4 * 8 ? 8 * 8 * 8 /9 * 8 * 8 * 2 8 * +5 * 8 * ? 2 * 2 * +< 2 8 ? 2 8 ? * 8 +2 %%9 +
1*7
1*1