Universidad de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades

Departamento de Estudios Pedaggicos

Trabajo 1
Concepciones de la evaluacin
Ariel Reyes, Valeria Oporto

Introduccin

La adaptacin, es una cualidad importante inherente a cualquier profesor que se quiera llamar
bueno, puesto que un buen profesor adapta sus conocimientos para que el alumno aprenda lo que se le
est intentando ensear, adapta su vocabulario para aproximar su especialidad al da a da del alumno y
hacer la informacin entregada un poco ms alcanzable, adapta sus clases para la variada gama de
personas que asisten a ellas y adems la exigencia del curso, adapta su forma de ensear para lograr un
mejor aprendizaje y adapta sus evaluaciones de tal forma que tenga consistencia con los
requerimientos de su ctedra y las capacidades de sus alumnos. En este trabajo, daremos una rpida
mirada a lo que estos conceptos significan para algunos profesores del Colegio Altamira, que nos
cuentan adems su experiencia, lo que esperan que sus alumnos aprendan de ellos y lo que les intentan
ensear; por otra parte, tambin fueron entrevistados sus alumnos, para contrastar lo que los
profesores nos dicen sobre sus clases y lo que piensan de stos procesos, con lo que sus alumnos ven y
perciben todos los das durante clases y a la hora de las evaluaciones.

Hugo Lagos
Hugo Lagos, profesor de Msica remarca en el comienzo de su entrevista una interesante
diferencia entre lo que l llama la escuela que ensea y la escuela para aprender, en la cual la escuela
que ensea no le interesa que los alumnos aprendan, el profesor ensea su materia pensando en l,
es la escuela que selecciona y estandariza. Pone luego hincapi en que segn su opinin, el ensear
es entregar o exponer la materia para los alumnos, y no el transmitir el conocimiento a los alumnos.
Contrasta con la escuela para aprender que es la escuela que comprende que teniendo alumnos
diversos, cada uno aprende de maneras distintas y que se dedica a que todos sus alumnos aprendan.
Indica luego la diferencia entre aprender y aprehender. Un alumno aprehende cuando captura un
conocimiento y no lo vuelve a soltar para explicar su visin en el aula, y continua a m me gusta que
mis alumnos Aprehendan, esto es lo que quiero que pase con mis alumnos. Dice luego que comprueba
que un alumno ha aprendido cuando puede transmitir en sus propias palabras lo que han dicho en
clase, o dicho de otra forma cuando pueden ensear lo que han aprendido, y que mis alumnos
aprenden cuando estn disfrutando lo que hacen. Cuando se le presenta la interrogante de la
evaluacin, Lagos contesta que es un enemigo del promedio, porque no muestra el proceso. Desde
donde usted parte hasta donde llega tengo ponerle metas alcanzables (refirindose a las pruebas)
comenta luego que el da la oportunidad de mejorar las pruebas, dndole a escuchar las grabaciones de
sus alumnos y retndolos a mejorar sus grabaciones a final de semestre, puesto que le interesa el
esfuerzo y la mejora de los alumnos en este proceso, y no si completaron la partitura. Me interesa que
no slo vean la teora, es importante pero me interesa que hagan msica, escuchando tocando y
bailando.
Al entrevistar a sus alumnos estos concuerdan en gran medida con lo que el profesor ha descrito
como sus objetivos, cuando les preguntamos sobre lo que han aprendido contestan a aplicar las teoras
musicales que tengo en la cabeza, aprend teora y composicin, a tocar el piano. Tambin indican
que exige de acuerdo a nuestro nivel y que siempre te hace saber en qu te estas equivocando
mientras toma las pruebas. Cuando llega la hora de evaluarlo, los alumnos se ren y le ponen un siete.


Patricio Vargas
El profesor de historia y Ciencias Sociales tiene una visin distinta, llamando el proceso de
enseanza-aprendizaje un proceso con un contexto histrico, dentro de un estado-nacin al que le
interesa perpetuar cierta identidad y dinmicas bsicas de su sociedad, dando como ejemplo el sistema
educativo formal moderno, que perpeta un modelo basado en ciertas caractersticas, con un grado de
dominacin en el que hay que ensear ciertas cosas, pero aprender otras. Este es un proceso continuo y
gradual que requiere revisin permanente de su utilidad, intencin y el rol que cumple uno como
profesor dentro de este. Habla un poco despus de las intenciones que tiene el al ensear; Me
interesa ensear, e irlos cuestionando por ello, a que critiquen y transformen las cosas que enseamos
ciegamente.
Cuando lo interrogamos frente a su mtodo y su ideologa al evaluar menciona que la
Evaluacin es un proceso de toma de decisiones [Que] desgraciadamente termina siendo un conjunto
de tests aprobatorios o reprobatorios. Creo que es un proceso continuo de ver como un ser humano va
cumpliendo objetivos y replantear los subsiguientes dependiendo del cumplimiento de los anteriores,
evaluacin es una toma de decisiones sobre lo que uno ha planificado para adaptarlo al contexto real y
respecto a los contenidos que el evala nota que no le interesa que memoricen fechas, sino que
entiendan los procesos que ocurren la historia y las sociedades que los han forjado, menciona que es
indispensable un comportamiento responsable y solidario en sociedad y una educacin cvica que
manifiesten en sus vidas
Al hablar con sus alumnos dicen que aprenden historia y ren, pero luego especifican cultura
General, Cosas para la vida, [Patricio] quiere que no seamos ignorantes. Mencionan que la pruebas son
difciles, pues exige mucho desarrollo ya que hasta las preguntas de alternativas deben ser justificadas
en su ramo, pero que si no entiendes una palabra o tienes dudas te pasa un diccionario o las responde.
Tienen que reflexionar en las pruebas sobre textos, y defender sus puntos puesto que escaso desarrollo
trae una mala nota, y que hay que poner atencin a los pro-tips que dice el profesor en clase, pues
suele preguntarlo. Hacen notar que si uno no estudia no le va bien, y que hay que poner mucha atencin
en clase, pero que evala lo que ensea, no pregunta materia que no hayan visto en clase.
Claudia Ravanal
La profesora de Fsica del colegio da respuestas mucho ms cortas y precisas que sus colegas,
diciendo que la enseanza es lo que uno transmite, lo que para uno es significativo, y aprendizaje es lo
que el otro recibe y que para l es significativo, menciona las diferencias que hay entre las significancias
para el profesor y los alumnos y que a veces hay decir las cosas en su propio lenguaje para incorporar
los conceptos. Hablando sobre la evaluacin dice que evaluar no es necesariamente calificar, uno
puede evaluar las habilidades, en este caso cientficas durante su desarrollo [Mediante] actividades
experimentales donde el alumno es protagonista. Con los alumnos haciendo experimentos alrededor
le preguntamos qu es lo que espera que aprendan en su disciplina, y dice que En Ciencias en general
es mostrar que est en todas partes e incorporar un nuevo lenguaje para observar lo que nos rodea
desde un mbito distinto al de, por ejemplo, la matemticas o la literatura
Los alumnos al preguntarle que aprenden en la clase mencionan que salimos aprendiendo
fsica, no ensea otra cosa que no sea la materia, nos centramos en eso y no vemos temas externos. Y
tienen una opinin contradictoria de las pruebas, ya que a pesar que dicen que son fciles y que
aprenden con ellas, tambin dicen que las pruebas sirven para ver si aprendiste o no y las ven como
un obstculo o desafo, no como una oportunidad de corregirse.
Al evaluarla dicen que se entiende bien lo que explica y que ensea bien, pero que escribe en la
pizarra y se queda ah, que da la clase como alejada y que ensea al aire, que no se preocupa.
Anlisis
Hugo lagos tiene una visin fuertemente constructivista del ramo, y se nota en que le da
libertad a los alumnos para escoger piezas musicales, y en lugar de dar clsicos que quiz estn
desconectados con los gustos de los alumnos les da la libertad de escoger de acuerdo a sus propios
intereses. Usa la evaluacin como gua, y a pesar de su desagrado con las notas, las utiliza para medir el
progreso en lugar de exigirles cierto nivel para aprobar, considerando la evaluacin como tal como una
crtica de su esfuerzo y deja al alumno autoevaluar su trabajo.
"La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al
estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje."
Ministerio de Educacin (2006), Evaluacin para el aprendizaje, Santiago, Litografa Valente.
Algo que concuerdan el profesor y los alumnos es que pone metas alcanzables para los alumnos,
adecuadas para cada uno dependiendo de sus capacidades, Como la evaluacin es una parte integral
de la instruccin, la elaboracin de objetivos de aprendizaje es un primer paso crucial en el diseo de
tareas significativas de evaluacin y procedimientos de asignacin de puntajes. Ministerio de Educacin
(2006), Evaluacin para el aprendizaje, Santiago, Litografa Valente. Y que tiene como objetivo usar la
teora para materializar las visiones artsticas de sus alumnos, viendo ninguna parte de los contenidos de
su disciplina como mximas absolutas, sino como herramientas para conseguir el hacer msica
El rol del docente y lo que est en el centro de la enseanza es proveer a los estudiantes las
destrezas y estrategias para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje. Ministerio de
Educacin (2006), Evaluacin para el aprendizaje, Santiago, Litografa Valente.

Patricio Vargas habla de la evaluacin como una toma de decisiones, Evaluacin es el proceso
de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones
Tenbrink, T (2006), Evaluacin: gua prctica para profesores, Madrid, Narcea. Y se apoya mucho en los
resultados del trabajo en clases para elaborar las pruebas y en las mismas pruebas para elaborar las
subsiguientes, y destacan los alumnos el que su evaluacin es consistente con el ramo, los alumnos
hablan que Vargas ensea a reflexionar, ensea sentido comn y eso en combinacin con la materia
es lo que evala en las pruebas. "El profesional no puede hacer la evaluacin de la manera que se le
antoje, en el momento que quiera, con la nomenclatura que considere oportuna y sobre los aspectos que
se le antojen." Santos, 2003, dime como evalas y te dir que tipo de profesional y de persona eres,
revista enfoques educacionales, 5 (1): 70. Su concepto del evaluar como un proceso se ve mucho en la
evaluacin en la que no quiere que memoricen, dejndoles usar libros de texto durante las pruebas para
buscar citas con los cuales argumentar, ya que lo que le interesa es la capacidad de argumentar, adems
de premiar a aquellos que se culturizan leyendo las lecturas complementarias que da, o incluso material
extra, Vargas acepta libros que no estn en la bibliografa del curso mientras sean acorde al desarrollo
del tema en cuestin. Evidentemente "Sobre el proceso de enseanza/aprendizaje: la forma de evaluar
devela el concepto que el docente tiene de lo que es ensear y aprender. No slo de qu es lo que el
aprendiz tiene que asimilar sino de la forma en que el profesor puede ayudarle a hacerlo." Santos (2003),
dime como evalas y te dir que tipo de profesional y de persona eres, revista enfoques educacionales, 5
(1): 74
Claudia Ravanal contrasta con los otros dos profesores ya que se limita mucho a la materia a la hora de
evaluarla, a pesar que dice querer crear una visin no parece buscar mucho eso, dando guas de
laboratorio extremadamente pautadas y pruebas de ejercicios directos que, si bien exige un dominio de
la materia, desarrollo exhaustivo y justificacin a la hora de resolver problemas, los alumnos mismos
mencionan que la funcin tradicional de la evaluacin es la de certificar los conocimientos adquiridos
ante terceros. Perrenoud, (2008), Evaluacin de los Alumnos, Buenos Aires, Colihue en su ramo, sienten
que en las pruebas solo se les mide su aprobacin o reprobacin, incluso en las otras actividades
realizadas. Tambin mencionan lo distante de la clase que la profesora suele estar, denotando una falta
de interaccin con los alumnos, siendo ella una expositora de la materia sin mucho espacio para la
creatividad o elaboracin del conocimiento por parte de los alumnos, cosa que se refleja en la
evaluacin ya que "Cuando se concibe la enseanza como un proceso mecnico de transmisin de
conocimientos, linealmente estructurado (slo puede aprender el alumno, slo puede aprender del
profesor...), la evaluacin consistir en comprobar si, efectivamente, el aprendizaje se ha producido"
Santos (2003), dime como evalas y te dir que tipo de profesional y de persona eres, revista enfoques
educacionales, 5 (1): 74

Conclusiones
Entre los tres profesores tenemos tres maneras distintas de dar las clases, y por lo tanto de
evaluar, es de nuestra opinin que el que ocupa de manera ms efectiva las herramientas de la
evaluacin es Hugo Lagos, puesto que al poner metas alcanzables y evaluar el proceso de aprendizaje
ms que las metas, convierte lo que tradicionalmente es un obstculo para los alumnos en una
motivacin, los alumnos disfrutan sus pruebas ya que son oportunidades de alcanzar sus propias metas,
como dato relevante 2 alumnos de los que entrevistamos eran alumnos de cuarto medio que decidieron
quedarse a grabar una msica en lugar de ir a una salida con su curso por lo valiosa que consideraban la
ayuda del profesor en su proyecto, cumpliendo entonces la meta manifiesta en su entrevista, la de que
sus alumnos hagan msica.
En cambio Claudia Ravanal cae en algunos abusos de la evaluacin que nosotros hemos visto,
enseando exclusivamente la materia que entrara en la prueba, y orientando la totalidad de su clase
hacia ella, pensando tanto en resultados de la prueba estandarizada como en sus propias evaluaciones
dentro del colegio, esto da como resultado un buen desempeo acadmico de sus alumnos, pero los
deja poco interesados en la materia y con la sensacin de que la clase no es para ellos, le da el aire de
expositora y no de docente, fallando finalmente en el acto didctico que propone. Su exceso de
orientacin hacia la evaluacin tradicional causa una ruptura entre la visin cientfica que ella
menciona en su entrevista y lo que finalmente aprenden sus alumnos, que ellos describen como que se
queda en la pizarra, ensea la materia y nada ms.
Patricio Vargas toma un punto medio, por as llamarlo entre los dos profesores anteriores,
buscando que la prueba no se convierta en un castigo no la convierte en una amenaza constante para el
alumnado, ni establece rgidamente su programa del curso en base a lo que preguntara en la pruebas, si
bien mantiene un nivel de rigurosidad y rendimiento que le permiten cumplir a cabalidad con el
currculo establecido, busca que este no sea el objetivo central de sus clases, y poniendo un alto grado
de nfasis en lo que l considera realmente importante; La formacin Cvica, capacidad de
argumentacin y la culturizacin de los alumnos. Su frase tpica, el que no sean ignorantes refleja la
forma en la que ensea su disciplina, no como una coleccin de fechas sino como las transformaciones
de la sociedad en grandes periodos cronolgicos, y las relaciones entre ellas. Vargas evala de acorde a
esta visin, y los comentarios de sus alumnos respaldan sus propias opiniones al mencionar que no es
necesario memorizar fechas ni nombres en su ramo, si no entender el proceso que desemboco en los
hecho histricos importantes, y como argumentar su inevitabilidad o sus consecuencias de acuerdo a las
presiones sociales de la poca, y principalmente como extrapolar y relacionar esta sabidura que nos
deja el legado histrico a la vida cotidiana de los alumnos.

Bibliografa
Santos (2003). Dime como evalas y te dir que tipo de profesional y de persona eres. Revista enfoques
educacionales, 5, 1.

Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el aprendizaje, Santiago, Litografa Valente.

Tenbrink, T (2006). Evaluacin: gua prctica para profesores, Madrid, Narcea.

Perrenoud, P(2008). Evaluacin de los Alumnos, Buenos Aires, Colihue.

Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
Pozo, J., Scheuer, N. y otros (2006). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, Espaa,
GRAO.
Shulman, L. (1995). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de currculum
y formacin del profesorado, 9, 2.