Memoria Electrónica

Primer Congreso Regional de Educación

ITSON-DES NAVOJOA

Pág | 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN

“Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”

MEMORIA
ACADÉMICA
Abril, 2008

Navojoa, Sonora.

9, 10 y 11 de abril de 2008.
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

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EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y SU

RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE ESPAÑOL Y LOS ÍNDICES DE

COMPETENCIA LECTORA: Resultados del Programa para la Evaluación

Internacional de Alumnos (PISA) 2006.

Jesús Bernardo Miranda Esquer

Abril, 2008

Email: mirandaesquer72@hotmail.com
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EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y

SU RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE ESPAÑOL Y LOS ÍNDICES DE
COMPETENCIA LECTORA: Resultados del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2006. Pág | 110
Jesús Bernardo Miranda Esquer.

Resumen
Se realiza un primer acercamiento a la base de datos de la evaluación PISA, en el 2006. Se

reflexiona en torno a la Competencia Lectora de estudiantes sonorenses, vinculándola con

el Capital Cultural Escolar y las horas de estudio extraclase del Español.

Palabras Claves: Capital Cultural Escolar - Competencia Lectora –PISA.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha promovido

entre sus países miembros, evaluaciones sobre Competencia Lectora, Matemática y

Científica, mediante los exámenes PISA. Se han realizado cuatro evaluaciones: 1997, 2000,

2003 y 2006. Los sujetos que se evalúan son jóvenes de 15 años.

Se ha localizado la base de datos para el paquete estadístico SPSS, de los

estudiantes de México en la evaluación PISA 2006, donde se rastrearon los resultados de

los estudiantes sonorenses, con la finalidad de realizar algunas reflexiones en torno al

Capital Cultural Escolar (CCE) y su relación con el estudio de Español y los índices de

Competencia Lectora. El número de alumnos sonorenses evaluados fueron 982. Revisemos

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primeramente el Cuestionario de Contexto, aplicado a los participantes. Backhoff, E.,

Bouzas, A., Contreras, C; Hernández, E. y García, M. (2007) definen al CCE “Los padres

transforman capital económico en capital cultural cuando deciden invertir en la adquisición

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de recursos didácticos para el hogar (libros, computadoras), en la realización de actividades

de esparcimiento cultural (vistas a museos, conciertos) o en la educación formal de sus

hijos (escuelas privadas, clases de apoyo académico fuera del horario escolar)” (pág. 32).
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Iniciemos esta exploración de datos a partir del Nivel de Escolaridad de los Padres,

que se presenta en la Tabla 1.

Padres Nivel Máximo de Escolaridad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bachillerato con opción 262
terminal 263 26.7 26.8 27.3 28.7 27.3 28.7
Bachillerato 134
159 13.6 16.2 13.9 17.4 41.2 46.1
Educación Secundaria 346
Completa 293 35.2 29.8 36.0 32.0 77.2 78.1
Educación Primaria 157
Completa 139 16.0 14.2 16.3 15.2 93.5 93.2
Educación Primaria 62
Incompleta 62 6.3 6.3 6.5 6.8 100.0 100.0
Total 961 916 97.9 93.3 100.0 100.0
Perdidos N/C 3
4 .3 .4
Inválidos 2
5 .2 .5
Perdidos 16
57 1.6 5.8
Total 21
66 2.1 6.7
Total 100. 100.
982 982
0 0

Madre de Familia Padre de Familia

Tabla 1. Padres de Familia por Nivel Máximo de Escolaridad hasta Bachillerato (Fuente: PISA, 2006).

Se puede observar en la tabla anterior que 35.2% madres de familia, y 29.8% de los
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padres de familia cuentan con la Secundaria Completa, contra un 13.6 % y 16.2%, de

madres de familia y padres de familia respectivamente, que han terminado su Bachillerato.

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Y un dato preocupante es que aun tenemos padres de familia que no han terminado su

educación primaria, en un 6.3% para los padres de familia.

Al respecto, las siguientes reflexiones: ¿Cómo podrán realizar una promoción del Pág | 112

Capital Cultural Escolar, los padres de familia que no han cubierto su primera etapa de

escolarización? ¿Cuál es apoyo familiar respecto a la educación de los hijos a partir de la

escolaridad de los padres? ¿Cómo repercute el nivel de escolaridad de los padres, en las

expectativas de estos estudiantes hacia la educación escolarizada?

En otro ítem, se reporta el tiempo extraescolar que estos estudiantes dedican al

estudio de Español. En la siguiente gráfica de sectores, se exponen dichos resultados.

Tiempo extraescolar para Español Q31h

Ninguna hora
Menos de 2 horas
4.58% Más de 2 horas y menos
4.26% de 4 horas
Más de 4 horas y menos
de 6 horas
De 6 horas o más
13.84%
Perdido

48.03%
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32.91%

Gráfica 1. Porcentaje de alumnos según el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).
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Los resultados son reveladores: el 48.03% de los estudiantes, afirman no dedicarle

tiempo extraclase para el estudio de Español. 1 de cada 2 estudiantes, no revisa sus notas de

esta asignatura. El 32.91% sostiene Gráfico de barras

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dedicarle menos de 2 horas al 200 Madre Nivel Máximo
de Escolaridad
Bachillerato
estudio extraclase de Español. Una Bachillerato con opción
terminal
Educación Secundaria
150 15 Terminada
correlación interesante, sería 4
Educación Primaria
Terminada
12 Educación Primaria
Recuento

9 Incompleta
detectar entre la base de datos esos 10
100 9

alumnos que dicen no dedicarle 72

77

60

tiempo de estudio al Español y el

50 51
47
41
38
30
25 27

nivel de escolaridad de los Padres. 10 9

6
16
6
0 3 2 2 3 2
Ninguna hora Menos de 2 Más de 2 Más de 4 De 6 horas o
horas horas y menos horas y menos más
de 4 horas de 6 horas
Tiempo extraescolar para Español Q31h

Gráfica 2. Correlación entre el Nivel Máximo de Escolaridad de la Madre y

el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).

Por cuestiones de espacio, se presentan los resultados de la correlación entre Nivel

Gráfico de barras
Máximo de Escolaridad de la Madre y el
Tiempo extraescolar
Tiempo extraescolar para estudiar
400
para Español Q31h
Ninguna hora
Menos de 2 horas
Más de 2 horas y menos
Español. Se revisa, posteriormente la 300
322 de 4 horas
Más de 4 horas y menos
de 6 horas
De 6 horas o más

relación que guarda el contar con un

Recuento

233

200
Abril, 2008

Cuarto de Estudio con el Tiempo extra-

117
100
88

68

39
25
14
0 6 3
Si No
Cuenta con un cuarto de estudioQ13c

Gráfica 3. Correlación entre Cuarto de Estudio y el Tiempo extraescolar dedicado al

estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).
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escolar para Español. La Gráfica siguiente muestra dicha relación.

Dentro del CCE, el tener la disponibilidad de una computadora en casa, es Pág | 114

fundamental para promover un ambiente de estudio en el hogar. En la Tabla 2, se presenta

el número de estudiantes que cuentan con esta valiosa herramienta de estudio.

Cuenta con computadora Q13d

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 522 53.2 54.8 54.8
No 431 43.9 45.2 100.0
Total 953 97.0 100.0
Perdidos N/C 3 .3
Perdidos 26 2.6
Total 29 3.0
Total 982 100.0

Tabla 2. Estudiantes que cuentan con computadora en casa (Fuente: PISA, 2006).

Tenemos que cada 1 de cada 2, cuenta con una computadora en casa. Esto es, el

53.2% sí cuenta con este recurso, mientras que el 43.9% no tiene una computadora en su

hogar.

¿Qué tanto afectará este CCE de los estudiantes sonorenses en el nivel de

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competencia lectora? ¿Cuál será la relación que guarda el número de horas de estudio en el

nivel de competencia lectora de estos estudiantes?

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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través

del Proyecto PISA (Programme for Internacional Student Assessment) propone el siguiente

concepto de Competencia Lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos

Pág | 115
escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias,

desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (OCDE,

2004, pp. 101-102).

Estadísticos

Valor en Valor en Valor en Valor en Valor en

Lectura 1 Lectura 2 Lectura 3 Lectura 4 Lectura 5
N Válidos 982 982 982 982 982
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 423.283061 423.822504 422.808209 422.899895 423.578342

Los alumnos sonorenses se encuentran entre 422.80 y 423.82. Según la escala de

PISA (OCDE, 2006), se ubican en un Nivel 2 de Competencia Lectora (de 408 a 480), de

un total de 5 niveles. Estamos en los niveles bajos de la rúbrica de PISA…. Y nuevamente,

las reflexiones: ¿Cómo están nuestros estudiantes en CCE, comparados con los estudiantes

de Finlandia, Noruega, Estados Unidos y Japón? ¿Cuál será la escolaridad de los padres de

estas naciones? ¿Cómo distribuyen la riqueza entre sus habitantes esas naciones? ¿Influirán

estos factores? Estudios recientes demuestran que si influyen, toca a los docentes promover

áreas de mejora en lo que podemos incidir: prácticas docentes más reflexivas, estimulación
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del gusto por la lectura, incorporación efectiva de las TIC, entre otras.
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REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS.

Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E. y García, M. (2007). Factores escolares y aprendizaje
en México. El caso de la educación básica. México: INEE. Pág | 116

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2004). Marcos teóricos de PISA 2003 :
la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de
problemas. Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad
del Sistema Educativo.
______________________________ (2005). PISA 2003. Technical Report. Versión Electrónica: Autor.

______________________________ (2006). PISA 2006. Marco de la Evaluación. Conocimientos y

Habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Versión Electrónica: Autor.

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