LAS COMPETENCIAS UNA NECESIDAD EDUCATIVA PARA EL NUEVO SIGLO El da domingo 13 de febrero de 2000, el peridico El Tiempo, de Bogot, public

un artculo en la seccin Actualidad bajo la dramtica pregunta !"or #u$ no somos competiti%os& ' En $l se afirma #ue (olombia ocupa el puesto )* entre )+ naciones a las #ue se les midi el grado de competiti%idad ,-er cuadro 1.' "lantea, como problemas in/erentes a esta condicin, la falta de destre0as en algunas reas del conocimiento, el subdesarrollo de la infraestructura, la carencia del recurso /umano, la baja in%ersin en in%estigacin 1 tecnologa, el di%orcio entre la academia 1 la empresa 1 los pocos e2pertos en matemticas, ciencias bsicas 1 tecnologa de la informacin' 3rente al /ec/o de estar en la cola de los pases competiti%os, se nos plantea un compromiso #ue se asemeja al #ue %i%i EE'44' en 1+)+, cuando, asombrados, %ieron #ue la 4nin 5o%i$tica de entonces en%iaba el 5putni6 al espacio' 5u reaccin no se /i0o esperar 1 toda la nacin norteamericana puso los ojos en reestructurar el antiguo sistema educati%o 1 construir un nue%o dise7o curricular #ue comprometiera a todas las instituciones educati%as 1 a los docentes en la formacin de competencias en ciencia 1 tecnologa' En nuestro pas /a surgido desde diferentes organismos estatales 1 educati%os la in#uietud por el desarrollo de las competencias como una necesidad para el nue%o siglo' El da 2 de febrero de 1++8, el mismo peridico public la definicin de competencias dada por la 9rgani0acin :nternacional del Trabajo ,9:T.; <as competencias ocupacionales inclu1en la capacidad de plantear 1 resol%er problemas, la /abilidad de representar los re#uisitos mnimos a tra%$s de una %ariedad de circunstancias 1 adaptarse a demandas %ariables= trabajar efica0mente en e#uipo 1 anticipar el futuro> 4n sistema de formacin por competencias define claramente lo #ue la persona debe ser capa0 de reali0ar para desempe7ar efica0mente un trabajo ' 5urge, entonces, la necesidad de identificar los t$rminos competiti%idad 1 competencia como categoras inseparables 1 complementarias para orientar procesos de gestin organi0acional /acia la eficiencia, la eficacia 1 la e2celencia' ? en nuestro caso, para mejorar las organi0aciones responsables de construir ambientes #ue cualifi#uen la educacin en funcin de mejorar la calidad de %ida de las personas en su dignidad, autonoma, autoestima e identidad= de tal forma #ue surjan respuestas propositi%as 1 aserti%as ante una situacin probl$mica' <a competencia 1 la competiti%idad debern %i%irse desde el aula de tal forma #ue, signifi#uen orientaciones prcticas para enfrentar situaciones probl$micas conte2tuali0adas en un mundo globali0ado, complejo e incierto, regido por unos nue%os paradigmas #ue obligan a los docentes a ad#uirir nue%as competencias para abordar una ense7an0a 1 unos aprendi0ajes competiti%os' "ero, !#u$ es un paradigma&

Cuadro 1. Pas 5ingapur Estados 4nidos @ong Aong TaiBan (anad 5ui0a <u2emburgo Eeino 4nido @olanda :rlanda 3inlandia Australia Fue%a Gelanda Hapn Foruega Ialasia Jinamarca :slandia 5uecia Austria (orea (/ile 3rancia B$lgica Alemania Espa7a "ortugal Posicin abso u!a 1""# 1 3 2 C ) D 10 * 8 11 1) 1* 13 12 + 18 1C 30 23 20 1+ 1D 22 28 2* 2) 2C Posicin abso u!a 1""" 1 2 3 * ) C 8 D + 10 11 12 13 1* 1) 1C 18 1D 1+ 20 22 21 23 2* 2) 2C 28

:srael Iauricio Tailandia I$2ico (/ina 3ilipinas (osta Eica :talia "erK :ndonesia @ungra EepKblica (/eca Hordania Lrecia Argentina "olonia Tur#ua Eslo%a#uia El 5al%ador 5ur Mfrica -ietnam Egipto -ene0uela Brasil :ndia Ecuador (olombia Boli%ia Bulgaria Gimbabue

2+ F'A' 21 32 2D 33 F'A' *1 38 31 *3 3) 3* ** 3C *+ *0 *D F'A' *2 3+ 3D *) *C )0 F'A' *8 F'A' F'A' )1

2D 2+ 30 31 32 33 3* 3) 3C 38 3D 3+ *0 *1 *2 *3 ** *) *C *8 *D *+ )0 )1 )2 )3 )* )) )C )8

4crania Eusia

)3 )2

)D )+

"La competitividad en mercados globales depende en ltimas de la calidad de la educacin que reciben nuestros ciudadanos". Paradi$%as& co%'(!(ncias ) co%'(!i!i*idad Adam 5mit/ define paradigma, en su libro <os poderes de la mente, como un conjunto compartido de suposiciones' Es la manera como percibimos el mundo; agua para el pe0' El paradigma nos e2plica el mundo 1 nos a1uda a predecir su comportamiento ' <a nota #ue /ace 5mit/, sobre la prediccin, es de suma importancia, pues es a/ donde est la cla%e del entendimiento del por #u$ es indispensable asumir los cambios de paradigma en su dimensin educati%a, prospecti%a 1 /olstica, es decir, en lo #ue tiene #ue %er con el logro de unas competencias para asumir desde /o1 el futuro 1 el cambio de manera competiti%a' Jesde siempre las competencias /an tenido #ue %er con los paradigmas #ue determinan el derrotero de la /istoria, de la sociedad 1 de la cultura' El paradigma es a#uel lugar, terico o prctico, al #ue se recurre para conte2tuali0ar el /acer 1 el pensar de manera competente 1 competiti%a' <o #ue significa, entonces, la necesidad de crear ambientes educati%os #ue propicien la construccin de un pensamiento alternati%o ante la %elo0 obsolescencia del conocimiento, el uso de la tecnologa 1 la informtica, la inteligencia artificial, la neurociencia, el surgimiento de nue%os %alores pro%enientes de fenmenos tales como la clonacin, el genoma /umano, el /omose2ualismo, los mo%imientos ecologistas, las tensiones #ue se generan frente al desarrollo industrial 1 el rescate del /ombre como especie /umana integrado a la naturale0a' Paradi$%as ) co%'(!(ncias (n a (ducacin <os paradigmas #ue determinan en la actualidad las competencias, el camino del desarrollo 1 la construccin de conocimiento para asumir los cambios 1 los nue%os roles, son referentes obligados, #ue rompen la formacin por objeti%os, la ense7an0a fragmentada de temas 1 contenidos, 1 la e%aluacin memorstica 1 repetiti%a del dato muerto' Je lo #ue se trata es de comprender #ue los ni%eles de competiti%idad 1 competencia alcan0ados, lo sern siempre 1 cuando las competencias no se entiendan como algo co1untural o de moda, sino %inculadas a los nue%os paradigmas #ue rigen la sociedad actual, 1 /acer de esta relacin una /erramienta pedaggica, didctica, metodolgica, a2iolgica 1 actitudinal' <a formacin integral de las personas e2ige #ue el docente tenga claridad de esto, para enri#uecer 1 cualificar su acti%idad educadora'

Cuadro +. Paradi$%as ) co%'(!(ncias b,sicas 'ara a ci(ncia ) a !(cno o$a N 5ociedad de conocimiento N "ensamiento no lineal N Trabajo en e#uipo N Aprender a conocer N Aprender a /acer N Aprender a %i%ir juntos 1 aprender a %i%ir con los dems N Aprender a ser N @umanismo 1 $tica

En el mundo actual e2isten nue%os paradigmas 1, por lo tanto, nue%as competencias #ue el docente deber asumir para generar ambientes de aprendi0aje 1 lograr #ue su ense7an0a sea competiti%a, en correspondencia con las mKltiples realidades a las #ue se %e abocado junto con sus estudiantes' 5i no somos competiti%os, si no nos preparamos para %i%ir en la actual sociedad de conocimiento, de la informtica, no sobre%i%iremos con dignidad al tercer milenio, puesto #ue no estaremos preparados para saber lo #ue tenemos #ue /acer en nuestro conte2to ' ? ese conte2to no es otro #ue esta realidad #ue nos aborda con nue%os 1 mu1 distintos paradigmas a los #ue estbamos acostumbrados a utili0ar para resol%er nuestra %ida cotidiana 1 profesional' "aradigmas #ue /an transformado la manera de %i%ir de las personas 1 #ue /an generado nue%os conflictos sociales 1 culturales, $ticos 1 est$ticos, polticos 1 morales, cientficos 1 tecnolgicos' Je este modo se entender 1 se aceptar, #ue cuando /a1 cambios de paradigma todo %uel%e a cero , 1 no importa lo #ue /a1a pasado o el cKmulo de e2periencia #ue se tenga de ello, es mu1 poco o nada lo #ue cuenta' <os problemas de /o1 no se pueden solucionar con cla%es del pasado= estas nue%as situaciones /acen #ue el docente tenga #ue preguntarse, de manera autocrtica 1 $tica; !1o me aguantara una clase ma& 5i aceptamos como elementos bsicos de la competiti%idad, los cuatro pilares de la educacin propuestos por la (omisin :nternacional sobre la Educacin, de la

4FE5(9; aprender a conocer, aprender a /acer, aprender a %i%ir juntos 1 aprender a ser, podemos a%an0ar en la refe2in sobre los paradigmas #ue les seran correspondientes en forma dial$ctica; sociedad de conocimiento, pensamiento no lineal, trabajo en e#uipo 1 /umanismo' ,-er (uadro 2.'

Cuadro -. In!(raccion(s 'ara a co%'(!i!i*idad Fue%os paradigmas Llobali0acin "rincipio de incertidumbre Teora del caos "ensamiento no lineal Teora de la complejidad Husticia distributi%a 5ociedad de conocimiento 5ociedad de la informtica Trabajo en e#uipo MeJoramiento de la (ompetencias @olstica 3le2ibilidad :ntegralidad racional -ersionar En la parte est el todo A2iolgica Aprender a aprender "ensamiento tecnolgico (oncertacin calidad de vida

Es mu1 probable #ue las e2plicaciones dadas sobre los elementos 1 sus correspondencias dependen del conte2to 1 de la estructura mental #ue se tenga' <a e2plicacin #ue un docente d$ a estas interacciones no ser la misma #ue d$ un administrador de empresa o un ingeniero ci%il, con lo #ue no se est afirmando #ue uno de ellos sea ms competente #ue los otros, pues los tres, es casi seguro, estn percibiendo la realidad desde sus propios argumentos para saber /acer en conte2to ' Eesulta claro entonces, #ue abordar las competencias como un problema acad$mico o lingOstico es irrele%ante' Es e%itar 1 eludir el compromiso con una sociedad #ue e2ige competiti%idad ante los pares'

Aprender para la %ida, %a ms all de saber la teora acerca de lo #ue es una capacidad o una competencia o un logro o de saber enunciar un objeti%o, cuando lo urgente es trabajar en formar personas capaces de crear todos los das una mejor manera de resol%er sus problemas a fin de superar la incertidumbre 1 /acer de toda amena0a una oportunidad' 5aber actuar en un conte2to impre%isto, desconocido, a0aroso, confuso, momentneo o continuo, saber anticipar los /ec/os 1 los resultados a#u o en cual#uier otro lugar 1 a cual#uier /ora, es actuar 1 tener pensamiento competente 1 competiti%o' A/ondar en los nue%os paradigmas #ue nos prodiga la ciencia 1 la tecnologa, tales como el principio de incertidumbre, la teora del caos, la lgica difusa, el pensamiento complejo, el pensamiento tecnolgico, la justicia distributi%a, la /olstica, la inteligencia artificial, la globali0acin> no es un problema de erudicin, es un problema de super%i%encia /umana, puesto #ue son estos los lugares desde donde surgen las competencias bsicas #ue el nue%o maestro debe construir, primero en $l 1 luego en sus estudiantes ,(uadro 3.' Las co%'(!(ncias ) ( PEI Todo "ro1ecto Educati%o :nstitucional, o pro1ecto pedaggico de rea o de aula, debe proponer 1 enunciar las competencias #ue lo identifican 1 le permiten ofrecer, de una manera acorde con la situacin actual, una formacin competiti%a para la %ida' "ara esto, consideramos a continuacin los elementos #ue sir%en de apo1o para generar estos cambios al interior de las instituciones educati%as' La accin doc(n!( En tanto #ue el maestro sea competente para crear ambientes de aprendi0aje interacti%o, la autoestima ser el %alor #ue dignifi#ue a las personas por#ue /an de aprender a conocer el conocimiento, alcan0ar la ma1ora de edad , al lado de los estudiantes #uienes tambi$n tienen una mu1 distinta %ersin del mundo ,(uadro *.' Je esta forma se entender #ue la accin del docente es /olstica 1 de tal concrecin #ue deja de ser erudita o enciclop$dica' Est apo1ada sobre la comprensin $tica 1 epistemolgica de la apropiacin 1 construccin del conocimiento para una educacin integral impulsada desde una concepcin #ue gestione /acia las competencias 1 la competiti%idad' Esta situacin /ace #ue el docente racionalice 1 comprenda las relaciones #ue $l %i%e con la misin institucional ,"E:., con el currculo ,#u$ conocimientos, competencias 1 actitudes deben ad#uirir los estudiantes., con la epistemologa ,su concepcin sobre el conocimiento. 1 con la pedagoga 1 la didctica ,su concepcin sobre el aprendi0aje.' En el cuadro *, @olstica de la accin docente, se presentan las pautas #ue orientan la refle2in para cualificar competente 1 competiti%amente la accin del docente' (uadro *'@olstica de la accin del docente In!(raccin %isin .PEI/ ) currcu o.

<a integracin 1 el compromiso del docente competiti%o con la misin institucional 1 el currculo, le permite dimensionar su papel /istricoPsocial desde donde gana en dignidad 1 en identidad en la construccin de su pro1ecto pedaggico $tico 1 profesional' Jentro de este marco tendr la oportunidad de dar respuestas a las preguntas #ue identifican a la institucin, las mismas #ue estarn e2plcitas en la misin' !Qu$ somos& !Qu$ /acemos& !(mo lo /acemos& 1 !"ara #u$ lo /acemos& 5ern las respuestas #ue se den a estas preguntas las #ue permitan, de pronto, reconceptuali0ar el "E: 1 reali0ar un trabajo /acia un redise7o curricular competiti%o 1 competente frente a los nue%os paradigmas' Je la misma manera, esto permitir comprender /asta dnde el docente logra tener 1 e2presar su sentido de pertenencia 1 de pertinencia frente al pro1ecto /istrico nacional #ue apunta a colocarnos en un mejor ni%el competiti%o ,(uadro )' "ro1ecto /istrico nacional.'

In!(raccin currcu o ) ('is!(%o o$a. El docente deber dar cuenta del cmo se constru1e el conocimiento, surgen los conceptos, las categoras, los paradigmas 1 todas a#uellas formas en #ue se e2presa la cultura, la ciencia, la t$cnica 1 la tecnologa, para #ue con esta competencia pueda descifrar #u$ competencias cualificar en los distintos conte2tos disciplinares 1 /acer #ue las personas sean ms competiti%as en la prctica profesional 1 ciudadana' Es responder a la pregunta, por ejemplo dentro del rea de matemticas, !de #u$ forma el saber matemtico genera competencias a los estudiantes en ciencias naturales o en ciencias sociales& 1 !cmo los /ace competiti%os en la sociedad& In!(raccin ('is!(%o o$a& '(da$o$a ) did,c!ica. Esta interaccin integradora /ace referencia a la logstica interna del acto pedaggico, #uiere decir, a la ruptura con la concepcin errada de #ue la pedagoga 1 la didctica son t$cnicas demostrati%as 1 e2plicati%as de un conocimiento' <o #ue entendemos a#u es #ue la pedagoga 1 la didctica tratan de dise7ar 1 de construir ambientes propicios, con los nue%os paradigmas, para generar procesos de aprendi0aje en donde pueda darse, con eficacia 1 eficiencia, una transformacin intelectual permanente 1 continua, #ue fundamente la dignidad, la autonoma, la identidad 1 la pertinencia de las personas' Cuadro 0.

5e trata de #ue el estudiante, futuro ciudadano, pueda /acer preguntas, e2presar su %ersin de la realidad, /acer uso de la tecnologa, #ue se apo1e en ella, en el computador, en el internet sin el temor de ser puesto en ridculo ante un e2amen o e%aluacin memorstico 1 repetiti%o' In!(raccin '(da$o$a& did,c!ica ) %isin .P.E.I/. Esta se comprende desde la perspecti%a racional de la imagen 1 del concepto de /ombre 1 de cultura #ue circula en la institucin, en la mente del docente, en los estudiantes 1 en los padres de familia' !Qu$ imagen tienen todos ellos de la institucin& !(mo %alora la institucin a las personas& !<a institucin piensa #ue est por encima de las personas& !(uenta con ellas& <a formacin competente 1 competiti%a est en relacin directa con estos conceptos 1 es lo #ue /ace %isible la diferencia obligada entre una institucin 1 otra, entre un modelo educati%o 1 otro, entre un dise7o curricular 1 otro, entre un plan de estudios 1 otro' En esta interaccin es en donde se pone en juego el resultado concreto de una formacin para la %ida, #ue se inicia en el aula 1 se continKa /asta la muerte' "ara terminar, cabe se7alar #ue la lgica #ue mue%e estas refle2iones est ms del lado de las interacciones complejas #ue nos presenta el conte2to 1 la actual situacin de atraso #ue sentimos ante la comunidad internacional de a%an0ada, #uienes /ace 1a ms de treinta a7os asumieron un pro1ecto educati%o montado sobre los nue%os paradigmas 1 lograron con ellos construir unas sociedades competentes 1 competiti%as, plenas de autonoma 1 de dignidad, con condiciones de %ida #ue e#uilibran la justicia, /acen uso de la e#uidad 1 fortalecen la democracia' Esto, por#ue asumieron la emergencia de su situacin como un solo /ombre #ue est al filo de su Kltima oportunidad'

El llamado es sencillo, /agamos de cada aula una (olombia digna, competente 1 competiti%a #ue asegure una patria feli0 a nuestros /ijos' Autores: Juan de Dios Urrego Gallego, Hernando Antonio Urrego Gallego. Investigadores y asesores en educacin. Este documento /a sido elaborado bajo la direccin del Jepartamento de :n%estigacin 1 (omunicacin de 5antillana'