CONCEPTUALIZACION: SABER EXPLICAR, ORIENTAR, ENCAUZAR Y SELECCIONAR por Claudia Stigol * Pensar en conceptualizacin nos conecta inmediatamente con

la actividad intelectual: lo que parece estar reido con la sensibilidad artstica. Sin embargo, y en orden a la actividad de enseanza aprendiza!e, ambos aspectos " lo sensible y lo intelectual " se complementan y coopera uno con el otro en una organizacin mutua. Conceptualizar es# emitir conceptos. $ emitir conceptos es e%presar ideas, o sea, representaciones mentales. &uiere decir que no alcanza con de'inir algo, decir lo que ese algo es, sino poder darle un conte%to, un signi'icado y una valoracin. Poder darle un conte%to a una idea, la vincula con la realidad y por ende con el (acer. )arle un signi'icado implica la actividad intelectual, comprender. $ la valoracin e%presa la importancia que otorgamos a esa idea. *s planteado, podemos relacionarlo con los aspectos del aprendiza!e que integran lo intelectual, lo procedimental y lo actitudinal. $ no contento con esto, podemos relacionarlo con la organicidad teatral, ya que combinamos simult+neamente el (acer, el sentir y el pensar. ,Ser+ entonces, que est+ verdaderamente reido con la sensibilidad artsticaSin embargo (ay, claramente, una di'erencia entre la validez que aprender a conceptualizar tiene para quienes e!ercen la docencia o se 'orman para e!ercerla, y aquellos cuyo inter.s se circunscribe a la actividad artstica. /n el primer caso, poder conceptualizar supone poder ordenar las ideas para su transmisin mediante planteos y consignas de procedimientos. ,Cmo ensear aquello que no podemos enunciar-, ,Cmo proponer un traba!o si no podemos e%plicar lo que se supone debera ocurrir mientras se realiza y a posteriori- $ yendo m+s all+: ,como contener una situacin sin tener claro los alcances de la misma-, ,cmo transmitir algo sobre lo que no podemos (ablar&uedara pensar que podra ser mediante la e!empli'icacin procedimental, y de all a la imitacin. Pero (ec(o esto, ,el resultado, no se reducira a un acto mec+nico de repeticin- ,/se resultado obtenido, podra trasladarse a otras situaciones an+logas sobre las que aplicar un mecanismo conocido, para lograr resultados in.ditos cada vez0btener algunas respuestas a estos interrogantes, nos pone de 'rente a una de'inicin .tica e ideolgica. 1acer por repeticin implica un saber parcializado. Si convenimos que el saber es una 'uente de poder, no otorgar a los dem+s la posibilidad de acceder a un saber integral sera, en alg2n punto, una manera de acotar la libertad del otro que siempre estara en situacin dependiente ante nosotros. /s muc(o m+s enriquecedor que la persona pueda (acer uso de sus recursos toda vez que le sean necesarios, identi'icando la utilidad y bene'icios que los mismos le proporcionan. Si la persona sabe ante que situaciones se le (ace necesario el uso de tal o cual elemento de su baga!e de conocimientos3 por qu. lo usara3 para qu. le servira3 qu. resolvera 3 etc., se constituira en un ser m+s libre, decidido e independiente. Cabe sealar en este punto que muc(as veces el propio docente ignora la necesidad de conceptualizar e incluso cu+l es el aspecto e%acto sobre el que debera (acerlo, lo cual no implica que evite esa instancia, sino por el contrario, lo ptimo y deseable sera que

valore la importancia de la misma y se prepare adquiriendo las nociones que le proporcionen a .l mismo la libertad mencionada. /n el segundo caso mencionado, es decir, aquellos su!etos vinculados al teatro desde el punto de vista artstico, la cuestin adquiere algunos matices. Probablemente se dir+ que el actor no necesita poder e%plicar qu. es la atencin y para qu. sirve, siempre y cuando pueda concentrarse, disociar, coordinar, registrar, etc. cuando la situacin as se lo requiera. )el mismo modo, puede pensarse acerca de cualquier aspecto t.cnico que queramos. $ sin duda alguna estaremos de acuerdo en esta a'irmacin. Pero llegado el momento de la re'le%in sobre el traba!o a los 'ines de 'i!ar secuencias, acciones, reacciones, etc... /s importante que los miembros que integran el equipo creativo, reconozcan un mismo cdigo, de modo que si se (abla de determinada accin, cierta circunstancia, etc. todos tengan la misma re'erencia. /l lengua!e teatral no dispone de un vocabulario espec'ico. Palabras como integracin, adaptacin, con'licto, por slo nombrar algunos t.rminos a modo de e!emplo, son utilizados en muc(os conte%tos y en cada uno cobra valor espec'ico respecto al mismo. Por e!emplo: si en el conte%to de la lengua, mencionamos un verbo, el mismo remite inmediatamente a una accin, y nuestra representacin mental de la misma se relaciona con el movimiento. Sin embargo, para el lengua!e teatral la accin es muc(o m+s comple!a que el simple movimiento. /n estos t.rminos se (ace muy necesaria la precisin terminolgica, y por lo tanto conceptual, para evitar equvocos, malos entendidos y sobreentendidos. )e este modo nos estaremos asegurando menor desgaste, y me!or rendimiento en el traba!o. 5encionado aqu el valor que tiene el mane!o conceptual 6a2n sin precisin terminolgica7 para los artistas, podemos ver el matiz correspondiente al +mbito pedaggico. /l docente organiza sus clases, de manera que sus alumnos logren ciertos ob!etivos, para lo cual se basa en di'erentes contenidos. /sos contenidos responden a conceptos, que slo podr+n ser seleccionados, combinados y aplicados si se sabe cual es la realidad a la que (acen re'erencia. Cuando al 'inal de la clase se propone un cierre, o ronda de re'le%in, tener claro los conceptos regentes de la actividad, proporciona los elementos para coordinar el an+lisis, orientar el pensamiento de los alumnos, su e%presin acerca de la e%periencia realizada, la comprensin de logros y di'icultades, e incluso la clari'icacin de las necesidades individuales para cada caso. /s m+s, si acordamos que el teatro es una actividad grupal, social, para cuya pr+ctica es importante la integracin entre los miembros, y teniendo en cuenta que un elemento b+sico de la integracin es la codi'icacin com2n, resulta obvio que mane!ar la conceptualizacin resulta imprescindible. ,Cmo se realiza esta re'le%in- Siempre analizando la e%periencia realizada apoy+ndonos en elementos t.cnicos. Contar con conceptos claros y una terminologa precisa permite que esos elementos t.cnicos no resulten teidos de valoraciones sub!etivas, que no aportan a los alumnos m+s que ser o no del 8gusto9 de su docente. /l (ec(o de tener el arte aspectos t.cnicos ob!etivables, permite realizar una re'le%in que constituya un aprendiza!e para los alumnos, que podr+n llegado el momento aplicar a cualquier situacin que guarde similitud con la transitada en el marco de la clase. *(ora bien, ,qu. signi'ica la re'le%in partiendo de aspectos t.cnicos- Signi'ica nada m+s y nada menos que entender lo que se (a (ec(o, y acceder as a la posibilidad de

repetir, no ya mec+nicamente, sino voluntariamente, eligiendo (acerlo de 'orma org+nica. $a no aplicando el ensayo error, sino la capacidad de abstraer. ;econocer que para lograr determinado resultado se transita un cierto proceso, y que ese proceso responde a una sucesin de pasos realizados o vivenciados 6depende el tipo de proceso en que se est+3 si relacionado con la accin o con la sensacin7 es una tarea intelectual de organizacin de los elementos, momentos o situaciones transitaos. <a re'le%in se produce sobre un tr+nsito (ec(o y ayuda a reconocer sus partes para luego poder re armar el todo. <a re'le%in es un an+lisis, es decir, considerar con detenimiento algo, volver sobre ese algo, (aci.ndolo ob!eto de conocimiento, desmenuzarlo (asta entender su con'ormacin interna. /s elaborar y sistematizar para luego redescubrir. Contar con un baga!e conceptual nos permite elaborar de'iniciones, lo que ayuda a e%plicar las cosas. /sta es una 'acultad que el docente debe entrenar como aspecto 'undamental de su que(acer, ya que la e%periencia es intrans'erible e individual. /sto quiere decir que no alcanza con compartir anecdticamente lo que se (a vivido para transmitirlo, sino que se (ace necesario o'recer las (erramientas para que el alumno pueda (acer su propia e%periencia, para que pueda descubrir sus resortes e%presivos y utilizarlos a voluntad. Para esta transmisin es recomendable contar con lo que se entiende por economa te%tual: /l e%ceso de palabras slo con'unde, le!os de aclarar la idea, le resta nitidez y el n2cleo conceptual se pierde: )el mismo modo que en la pr+ctica una consigna se desdibu!a cuando no es breve y clara, llevando en consecuencia a que el resultado buscado se dilate o no se alcance. Como se di!o anteriormente, la economa te%tual se entrena y el primer paso para ese entrenamiento es nutrirse conceptualmente para saber e%plicar, orientar, encausar y seleccionar, sin condicionar los tiempos individuales de quienes est+n construyendo su propia e%periencia.

* Pro'esora de teatro y actriz.