Universidad Pedaggica Nacional Centro Valle de Tenza Programa: Licenciatura en Educacin Infantil ateria: !

istoria " e#istemolog$a Ela%orado #or: Carlos !ernando &andi'o Cdigo: ()*(*+,)-) El verdadero papel del docente Tendiendo #resente lo e.#uesto #or el #edagogo " cr$tico cultural !enr" /irou. en los #rofesores como intelectuales transformativos0 " llevando lo e.#uesto en el te.to al cam#o de la docencia de 1o" en d$a0 nos damos cuenta 2ue la la%or del docente no es lo 2ue de%er$a ser 3o me4or dic1o0 no es lo 2ue 2uisi5ramos 2ue fuese6 #ues su tra%a4o con el educando " las refle.iones no son tan significativas como se su#onen tendr$an 2ue ser0 "a 2ue0 #or el contrario0 se ense'a desde contenidos 7nicos %a4o #lanes de tra%a4os mec8nicos9 :nte ello me #regunto ;<u5 es lo 2ue 1ace 2ue la la%or docente no sea ese cam%io transformador 2ue se es#era= :nalizo " me #ongo en la #ostura de un reci5n licenciado0 2ue sin im#ortar el gru#o o el 8rea 2ue llegue a dictar a un colegio0 entra en la institucin educativa con ganas de llenar a los estudiantes de conocimientos0 actitudes " #ensamientos 7tiles #ara su vida0 " su futuro9 >E inicia as$ las clases?0 con energ$a " entusiasmo de #or fin e4ercer su #rofesin0 #ero #oco a #oco se va dando cuenta 2ue tra%a4ar en la educacin no es lo 2ue es#era%a: #or una lado tiene al rector " al coordinador dici5ndole 2ue se tiene 2ue ce'ir #rimero al PEI de la institucin " 2ue cual2uier otra actividad la #uede 1acer des#u5s de 1a%er cum#lido sus o%ligaciones seg7n lo esti#ulado #or el colegio0 #or el otro los estudiantes no se muestran motivados #or a#render sino #or sa%otear las din8micas de la clase0 a eso se le suma la enemistad #os algunos com#a'eros docentes 2ue es de es#erar en todo tra%a4o educativo " m8s all8 est8n los #adres de familia 2ue en lugar de a#o"ar el #roceso 2ue llevan sus 1i4os0 son alca1uetes e incluso groseros #or cual2uier llamado de atencin o trato 2ue se d5 a los alumnos9 orales

:nte esto la #ostura del docente es com#letamente diferente a lo es#erado0 #ues "a no solo le 2uitaron las actividades fle.i%les " cr$ticas 2ue 2uer$a 1acer con sus estudiantes0 sino 2ue #or el contrario tam%i5n se 1a desgastado ese entusiasmo " energ$a de cam%io con la cual llego a tra%a4ar9 Conforme #aso el tiem#o0 est8 el mismo maestro0 >#ero sus clases "a no son las mismas?0 1an de4ado de ser tan cr$ticas0 a%iertas " 1asta desafiantes como las de un #rinci#io0 #ues seg7n la e.#eriencia 2ue 1a ad2uirido " tam%i5n como dicen #or a1$ trat8ndose de curar en salud0 se 1a limitado a realizar lo 2ue le #ide la institucin0 lo 2ue el inisterio es#era de 5l como docente " lo 2ue sus com#a'eros de oficio asimilan 2ue 1aga9 :2u$ se afirmar$a0 2ue el nuevo #rofesorado solo im#acta al llegar a la escuela0 #ero conforme avanza el tiem#o se aco#la tanto a las din8micas antiguas 2ue sin darse cuenta va #erdiendo su valor agregado9 @e afirmaria entonces0 2ue a2uel docente "a no esta tan interesado en el 2ue 1acer de sus estudiantes0 " mu" de vez en cuando tiene #resente sus intereses #ues 1a #asado a ser uno m8s del montn9 Este ti#o de situaciones 2ue en ocasiones marca a los docentes " en otros no es tan evidente0 es el #roceso de ada#tacin 2ue algunos 2ueremos evitar0 #ero 2ue a veces sin im#ortar los deseos del maestro0 terminan influ"endo en cada educador9 Pero es dif$cil desarrollar algo m8s0 #ues como lo de4o ver /irou.0 estamos educando %a4o est8ndares 2ue no fueron 1ec1os #or maestros0 sino #or el contrario0 fueron dise'ados #or #ersonas sin relacin alguna con la #edagog$a #ro#iamente realizada0 lo cual causa no slo 2ue los docentes no sean tenidos en cuenta en la construccin de los #rinci#ios de la educacin a im#lementar en un conte.to0 sino 2ue los o%liga a acatar " realizar a2uellos #ar8metros im#uestos #or #ersonas a4enas al largo " com#le4o camino 2ue es educar9 :nte lo anterior0 se dir$a 2ue no es #osi%le dar calidad %a4o los #ar8metros esta%lecidos0 no 7nicamente #or2ue 1a" 2ue seguir los #lanes creados sin la o#inin cr$tica del docente0 sino #or2ue esta estructura co1$%e la li%ertad de c8tedra #ara com#lementar la educacin0 en lo 2ue se #odr$a resumir0 1a" 2ue cum#lir con lo 2ue manda el estado ado#tando el #rofesor un #erfil de3un e4ecutor de las le"es " #rinci#ios del a#rendiza4e efectivoA

Es as$ como en ocasiones se 1a venido tra%a4ando la educacin0 donde los futuros docentes educan no desde metodolog$as cr$ticas0 desafiantes e integrales con la naturaleza conte.to0 sino #or el contrario desde es#acios acad5micos 2ue solo #romueven contenidos sin ning7n sentido de transformacin0 centr8ndose en la memorizacin " estandarizacin de informacin9 Una mirada m8s cercana a lo anterior #odr$a resumirse en0 2ue si los #rocesos de educacin " de gestin dentro de una institucin educativa no se enfocan en la construccin de verdaderos #rocesos entonces se limita0 #or el contrario0 a cum#lir est8ndares seg7n lo esti#ulado #or el estado0 #or ende lo 7nico 2ue #uede es#erar una institucin es el mismo nivel #recario de formacin acad5mica a lo largo de su 1istoria9 : la #regunta de este escrito0 so%re las condiciones 2ue 1acen 2ue la la%or docente no sea un cam%io transformador e intelectual0 considero 2ue se de%en a muc1os factores 2ue entran a mediar en el cam#o de accin del docente0 como lo son: la #oca o nula #artici#acin #or #arte de los docentes en la construccin de #ol$ticas " lineamientos educativos0 la rutina tradicional " mec8nica de algunas aulas 2ue se e.#ande a los es#acios de otros docentes " estudiantes0 #ero so%re todo la falta de conciencia en los nuevos " antiguos maestros so%re su #a#el fundamental como #rofesionales cr$ticos0 l$deres " refle.ivos en la ense'anza " el a#rendiza4e de la comunidad9 Ba #ara finalizar solo me 2ueda decir0 2ue si en este momento entendemos 2ue las escuelas son el resultado de lo 2ue el sistema actual 2uiere 2ue sean0 est8 en nosotros 1acer lo necesario #ara 2ue no 2ueden solo a1$0 #ues tenemos 1erramientas " a"udas #ara 1acer 2ue la educacin sea cada d$a m8s integral0 m8s inclusiva0 mas asertiva " me4or #ara todo el 2ue 2uiera interactuar con ella9