Inicio, descripcin y anlisis de clase. Temtica: Fracciones en la recta numrica. Profr.

Jos Ramn Aguirre Elizalde Escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano, Nuevo Porvenir, Nuevo Ideal, Dgo. Se dio inicio a la clase con la revisin de la tarea, de matemticas encaminada a la siguiente leccin antes mencionada, encaminado las siguientes actividades a lograr el algoritmo convencional. Posterior a esto en el pizarrn, trac una recta de medidas arbitrarias, trac de la misma manera algunas fracciones con lneas ms pequeas. A partir de este punto los alumnos hicieron uso de los conocimientos, que desarrollaron con las explicaciones anteriores y la tarea, se present una situacin conflictiva a partir de tener que denominar cada segmento de la misma recta, con un denominador y un numerador, algoritmo convencional. La explicacin que doy sin ninguna base cientfica, ms que la simple observacin, es que el alumno no cuenta con las suficientes referencias, o bases de conocimiento concreto sobre este tema, o la tcnica desarrollada para lograr que se le facilite el entendimiento de algo que es formal. Otra explicacin que supongo puede arrojar ms datos a este tema, es el hecho de que para el alumno no es significativo, no es tangible ni siquiera real, inexistente y por lo tanto, carente de carcter manipulable, con un sentido abstracto, que lo vuelve confuso, y con muchas implicaciones tcnicas. Relacionado esto con la temtica de la estrategia mental, Nathional Geografic Chanel, El Sub consiente (2013). El alumno no puede hacer una revisin a los recuerdos o experiencias previas, que le aclaren o clarifiquen una ruta a seguir, para poder dar inicio a la prctica del ensayo y error. Los alumnos que ms se acercaron al tema en lo ms general, fueron los que en otras actividades sobresalen por ser, del tipo de las que tambin se tiene que hacer uso de esta particular habilidad mental. Algunos otros usaron sin ningn propsito definido, las operaciones bsicas, conclusin a la que llegu por cuestionar a cada uno la forma en la que conciben o tratan de desarrollar, posibles soluciones a la problemtica propuesta. Otra situacin que creo un conflicto, fue el hacer equivalencias de medidas en centmetros y fracciones en algoritmo convencional. La explicacin que puedo ofrecer a esta situacin, solo me hace pensar que en los anteriores ciclos de enseanza bsica de estos elementos, no se les desarroll una base para que el alumno pueda hacer uso de ella en el momento educativo en el que se encuentran. Base que denomino, estrategia mental de recuperacin de conocimientos previos, para la adquisicin de nuevos conocimientos. Hice algunos intentos de mejorar la explicacin, fraccionando hojas, para pedirles que se anticipen a los resultados y adems argumenten sus propuestas. Al pasar de estos ejercicios, dando un tiempo razonable, para que el alumno construya en su mente la mejor manera de resolverlo, pareca que la experiencia tomaba el lugar de conocimiento previo, al final de todos los ejercicios y las explicaciones, los alumnos, propusieron formas en las que crean que se podra realizar la recta numrica, pero solo en intentos vagos y algunos otros

acercados a la solucin pero sin ninguna explicacin clara del proceso mediante el cual haban llegado a esas conclusiones. El cerebro, procesa la informacin ms rpido desde una perspectiva del subconsciente, segn puedo apreciar las explicaciones de algunos de los alumnos, en cambio los que usaban a mi parecer el razonamiento, demostraban menor acercamiento y lentitud en concluir y proponer pero demostraban ms certeza y confianza en sus palabras. Podemos afianzar todos estos conocimientos, aplicando algunas estrategias diferenciadas para esos alumnos, que manifiestan el aprendizaje de varias formas, tales como el material concreto, obligndolo, sugestivamente a que busque soluciones, a la situacin problemtica que se le presente, debiendo usar el material concreto, para este propsito. Esto creara una referencia previa necesaria para el cerebro, al momento de encontrar una situacin problemtica identica.