PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES PROPOSITOS ACTIVIDADES PERMANENTES ESPERADOS DIDACTICOS Identifica el formato Lectura de palabras. Identifica letras conocidas para grfico y las Lectura y escritura de nombres propios. anticipar el contenido de un texto. caractersticas Expone su opinin y escucha las generales de las Lectura de las actividades de la rutina diaria. de sus compaeros. canciones. Lectura de los nombres de otros. Identifica las letras para escribir Emplea el Juegos de mesa para anticipar lo que palabras determinadas. diccionario para est escrito. Selecciona canciones para corroborar la integrarla en un cancionero. ortografa de Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Presenta un cancionero para palabras. difundir. Adapta el lenguaje Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. oral para ser escrito. Lectura y escritura de palabras y Utiliza las TIC para COMUNICATIVOS frases. obtener informacin. Lectura del peridico. Participa eficientemente en El docente debe ensear a los diversas situaciones de alumnos a leer y escribir como comunicacin oral. producto del manejo de un cdigo de Llega a leer comprensivamente correspondencia entre grafas y diversos tipos de texto para sonidos; es a partir de la propuesta satisfacer sus necesidades de psicolingstica, que las estrategias de informacin y conocimiento. intervencin se adaptan a las Participa en la produccin original necesidades de los alumnos, y es el de diversos tipos de texto escrito. docente quien elige la forma de Reflexiona consistentemente sobre trabajar, en funcin de las necesidades las caractersticas, funcionamiento y y del contexto en que ellos se ubican. uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

. ESPAOL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

BLOQUE 5

AMBITO: ESTUDIO.

PROYECTO: 1 TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO TIEMPO DE REALIZACION; 2 semanas 10 sesiones de 2 horas RECOMENDACIONES
Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la grafa de: las letras aprendidas durante los dos bimestres anteriores y las correspondientes al proyecto. En las producciones considerar que el alumno: Es capaz de llegar a acuerdos para seleccionar canciones a nivel grupo. Es capaz de leer canciones y elegir la que va incluir en su cancionero? Es capaz de transcribir la letra de canciones respetando su estructura, con buena caligrafa, ortografa y limpieza. Logra escribir un ndice de un canciones as como preparar una portada con todos sus datos.? Elabora un cancionero para difusin?

ESPAOL PRIMER GRADO

PRACTICA SOCIAL: ELABORAR UN CANCIONERO ACTIVIDADES A REALIZAR

AMBITO: ESTUDIO

1. Leen canciones conocidas. Leer libro de texto p. 138 y presentar el proyecto. Subrayar con color rojo el propsito y tener a la mano los materiales correspondientes. Comentar con los alumnos sobre las canciones que les gusta, porque les gusta, donde las han escuchado y si se las saben de memoria. Comenten ampliamente las respuestas a las anteriores interrogantes, permitir que los alumnos se expresen de preferencia que opine todo el grupo. Discutir, para una puesta en comn, sobre las canciones ms conocidas por los alumnos. Hacer una lista de las canciones que se saben los alumnos. Leer canciones propuestas por los alumnos. Leer libro de texto p. 140. Realizar las actividades de las hojas imprimibles. Tarea cada alumno llevara canciones escrita al grupo. 2. Identifican las canciones ms buscadas para su inclusin en el cancionero. las canciones que escribieron los alumnos y pegarlas al pizarrn de manera que todo el grupo las vea y las lea. Elaborar una lista en el pizarrn con los ttulos de las canciones. Comentar si ellos han visto o ledo un cancionero y donde lo han visto. Explicar que un cancionero es un texto que presenta las canciones escritas y van a realizar uno en este proyecto. seleccionar las canciones para elaborarlo. Elaborar una lista de las canciones seleccionadas. Guiar a sus alumnos a la observacin de la estructura de una cancin. Pregunte: Cmo estn escritas: de corrido o en renglones cortos?, Tienen ttulo?, Dice el nombre del autor? Tarea Leer el libro de texto p. 141. Recordar lo que es la rima: la terminacin igual o parecida en la ltima palabra de los versos. Subrayar la rima en la cancin de La naranja dulce. Resolver las actividades imprimibles sobre completar Contestar libro de texto p.144. Leer el libro de texto p. 146 y 147. Explicar lo que es el estribillo: la palabra o frase que se repite varias veces en una cancin. Identificar en las canciones ledas: rima y estribillo. Trabajar con la leccin recortable 15-16, recorta las frases y complete la cancin. Jugar a completar canciones con palabras que riman. , Encontrar palabras que rimen en las canciones. 3. Escriba la letra de la cancin seleccionada. Organizar equipos de 3, de la lista de canciones seleccionadas para armar el cancionero, cada equipo, elige una cancin para escribirla. Corroborar que sus alumnos tomen turnos al realizar la actividad: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura. Revisar que cada equipo escriba una cancin diferente al resto,.

 Leer el libro de texto p. 146. Explicar lo que es el ndice: el texto que muestra el nombre de los temas de un libro y las pginas donde se encuentra cada uno, sirve para mostrar el contenido de un libro. Invitar a los nios a elaborar el ndice del cancionero del grupo. Escribir en el pizarrn los ttulos de las canciones que escribe cada equipo y el orden que llevarn en el cancionero, sin olvidar el nmero de pginas. 4. Intercambian textos para corregirlos. Intercambiar las canciones escritas por los alumnos entre los equipos y hagan las correcciones necesarias. Regresar las canciones al equipo que las escribi. Revisar cada equipo las correcciones hechas a sus textos. Observar y considere dichas correcciones a la hora de copiarlas en limpio. Escribir, cada equipo sus canciones cuidando la limpieza y la caligrafa para facilitar la lectura. Recordar la estructura de una cancin, solicite a sus alumnos, que sus escritos conserven la estructura correcta. 5. Arman un compendio de canciones y lo comparten. Corroborar que cada equipo tenga su trabajo en limpio y correctamente elaborado. Solicitar que ilustren cada cancin. Reunir las canciones escritas por sus alumnos ya ilustradas. Escribir los ttulos de las canciones en el orden que haban determinado con anterioridad. Enumerar las canciones con el orden correcto. Elaborar un ndice escribiendo el ttulo de cada cancin y el nmero de pgina en el que se encuentra. Revisar individualmente y registre su calificacin como un parcial. Disear una portada que contenga: nombre del libro, autores, nombre de la escuela, ilustracin y lugar. Engargolar, empastar o coser las hojas para formar el cancionero. Lea libro de texto p. 47 y de respuesta a las preguntas escritas en los logros del proyecto. 6. Cancionero para difundir. Presentar su cancionero para difundir Incorporar el cancionero a la Biblioteca del Aula. Resolver el libro de texto pp. 148 y 149 Autoevaluacin.

PRODUCCIONES

TEMAS DE REFLEXION

INDICADORES 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.

1. Discusin grupal sobre canciones Comprensin e interpretacin conocidas por los alumnos. Significado de las letras de las 2. Seleccin de canciones para canciones. integrarlas en un cancionero. Propiedades y tipos de textos 3. Transcripcin de las letras de las Caractersticas de las canciones canciones (cuidando la ortografa (verso, rima y estribillo). convencional y el sentido de la Formato grfico de las canciones. letra). Canciones corregidas para Caractersticas y funcin de los su integracin en el cancionero. ndices. 4. ndice y portada del cancionero. Conocimiento del sistema de Producto final escritura y ortografa Cancionero para difundir. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin convencional de la escritura.

RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto, hojas imprimibles, hojas en blanco, lpices de colores, hilo y aguja para coser. Cancioneros, discos, grabadora,

4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TRANSVERSALIDAD: La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz.

PENSAMIENTO MATEMTICO

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

COMPETENCIAS: CONTENIDO DISCIPLINAR: TIEMPO DE REALIZACION: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas procedimientos y resultados. Manejar de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 2 sesiones de 1:30 horas tcnicas eficientemente 33 = 10 + 10 + 10 + 3 APRENDIZAJES STANDARES ACTIVIDADES ESPERADOS Presentar actividades que permitan descubrir ciertas relaciones aritmticas Resuelve 1. Sentido numrico y pensamiento entre los nmeros. problemas algebraico Colocar en el pizarrn la tabla de los nmeros del 0-100 empleada en otros que implican Durante este periodo el eje incluye bloques. identificar los siguientes temas: Jugar a Gigante salta partiendo del cero de 10 en 10. relaciones 1.2.1. Resuelve problemas que Marcar en el cuadro cules son los nmeros sobre los que creen va a caer el entre los impliquen sumar o restar gigante en cada salto. nmeros (uno nmeros naturales, utilizando los Verificar sus predicciones contando en el cuadro. ms, mitad, algoritmos convencionales. Observar que sumar 10 a un nmero provoca que cambien nicamente las doble, 10 ms, 3. Actitudes hacia el estudio de las decenas. etctera). matemticas Resolver actividades fotocopiadles. 3.1. Desarrolla un concepto positivo Recortar los nmeros de diez en diez y formar la serie numrica. de s mismo como usuario de las Revisar por parejas despus de una puesta en comn que los alumnos en matemticas, el gusto y la caso de ser necesario corrijan. inclinacin por comprender y Recordar que cuando iniciamos en cero y contamos de 10 en 10, el nmero utilizar la notacin, el que cambia es solamente la decena. vocabulario y los procesos Invitar a los alumnos a verificar qu sucede si contamos de 10 en 10 matemticos. partiendo de cualquier otro dgito, elija el dgito del cual quiere partir y juega a 3.2. Aplica el razonamiento Gigante salta a partir del dgito seleccionado. matemtico a la solucin de Registrar en su cuaderno qu fue lo que sucedi, qu cifra cambi. problemas personales, sociales y Elegir otro nmero y siga el mismo procedimiento. naturales, aceptando el Escribir los nmeros en su libreta. principio de que existen diversos Escribir el concepto en su libreta: sumar 10 a un nmero provoca que procedimientos para resolver los cambie nicamente las cifras de las decenas. problemas particulares. Continuar con este ejercicio, hasta que los nios comprendan que al sumar 3.3. Desarrolla el hbito del de 10 en 10 provoca que cambie nicamente la cifra de las decenas. pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico Jugar a dar saltos de 10 en 10 para atrs, comenzando en el 99.

al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Observar que la situacin se repite cambiando en retroceso las decenas. Resolver actividades fotocopiables, Revise intercambiando libros entre compaeros. Resuelva libro de texto p. 149 y 150. Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn y favorezca la autocorreccin. Presentar situaciones como la siguiente: Marisol dice que el gigante sali del 6 y que cay en los siguientes nmeros: 18,28,38,48,58,68,78,88 y 98.Ser verdad? Presentar distintas situaciones y solicitar a los nios que escriban los nmeros en que va a caer el gigante si sale de x y salta de 10 en 10. Presentar situaciones similares con la variante de saltar para atrs. Escribir en su cuaderno la serie correspondiente a la situacin planteada. Exponer a los alumnos la siguiente situacin: Otro gigante cay en los nmeros 18, 13,23,28,33,38,43,48. De qu nmero sali el gigante y de cunto eran sus saltos? Expresar situaciones parecidas a la anterior para que sus alumnos las resuelvan, teniendo a su disposicin el cuadro para verificar sus anticipaciones. Resolver el libro de texto p. 151 y 152. Revise individualmente y registrar los avances de los alumnos. Presentar a sus alumnos ejercicios de suma donde aparezca un sumando y un resultado, para que ellos calculen, el otro sumando. Iniciar con dgitos con la finalidad de que los nios comprendan el procedimiento para realizar estas operaciones. Proponer a sus alumnos que descompongan cantidades cuando presente el ejercicio con sumandos en decenas, por ejemplo, 24 + ___ = 56, 20 + 4 y 50 + 6, posteriormente, observen lo que falta al 20 para llegar al 50= 30 y 4 para llegar al 6. Proponga ejercicios de este tipo hasta que los alumnos comprendan el procedimiento. Resolver las actividades del libro de texto p. 153 . Revisar en forma grupal despus de una puesta en comn. Utilizar las tarjetas de la seccin recortable 14. Promover que los nios infieran el valor de la raya y el punto a travs del nmero que viene por detrs. Verificar las inferencias de los alumnos a travs de una puesta en comn

del valor de la raya y el punto. Jugar a realizar sumas utilizando las tarjetas. Realizar este ejercicio hasta que los alumnos hayan comprendido el procedimiento. Resolver las actividades del libro de texto p. 154. Reflexionar sobre la propiedad conmutativa de la suma: no importa el orden en el que sumes los mismos nmeros , el resultado ser igual. Revisar intercambiando libros entre compaeros. Practicar la suma de las tarjetas, acomodando 3 sumandos y escribiendo abajo los nmeros y el resultado de la suma. Invitar a los alumnos a realizar competencias por equipo de este juego. Aplicar ejercicios donde los alumnos descompongan los sumandos para practicar el clculo mental. Resuelva el libro de texto p. 155. Aprovechar el da del nio para presentar situaciones de resolucin de problemas como la siguiente: Mario recibi 2 caramelos, 4 paletas, 2 chocolates y 3 bombones, cuntas golosinas recibi? Luis recibi 8 golosinas, regal 2 a sus hermanitos y se comi 3, cuntas golosinas le quedaron? La ta de Ana ya le haba regalado 3 chocolates y en la escuela le regalaron 6 ms, cuntas golosinas tiene ahora? Aplique esta clase de ejercicios para que los ni os se enfrenten a problemas aditivos, donde es necesario emplear varios pasos para su resolucin y exija las operaciones realizadas. Resolver las actividades del libro de texto p. 156 y 157. Explicar en forma grupal la descomposicin de los nmeros como se observa en la primera parte de la p.156. Resolver en forma grupal el primer problema aplicando la reflexin sobre los datos que presenta y las operaciones requeridas para su resolucin. Proponer la resolucin de los siguientes problemas en binas y observar los razonamientos de los nios para su resolucin. Solicitar a los alumnos que inventen problemas. Y resolverlos Plantee la reflexin sobre la posibilidad de elaborar distintos problemas que se resuelvan con la misma cuenta a pesar de tratarse de contextos diferentes.

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. 4 sesiones de una hora

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

INICIO DESARROLLO CIERRE

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos Leer LT pp. 109-110, y presentar el proyecto a los alumnos. Leer LT. p 111 y reflexionar sobre los conceptos y las ilustraciones que aparecen en la pgina. Organizar un recorrido por la escuela para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Escribir una lista de los lugares de riesgo de la escuela y las acciones que tiene que realizar para prevenir accidentes. Solicitar que hagan un recorrido por el lugar donde viven para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo (orillas de ros, mares, barrancas, zonas de derrumbes, grietas y sitios contaminados). Participo en el cuidado del lugar donde vivo Leer LT pp. 114 y 115 y de respuesta a las preguntas del recuadro: Cmo ayudas a cuidar el lugar donde vives? Permitir que los alumnos expresen sus ideas al respecto. Organizar actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos Favorecer, con base en sus observaciones, Apoyar a los nios para que elaboren un que los nios reconozcan por qu croquis en el que indiquen las reas de representan un riesgo para ellos y para otras seguridad cercanas a la escuela, la casa u personas. otro lugar. Orintarlos para que identifiquen zonas de Favorecer que los nios acten de manera seguridad cercanas, en las que pueden adecuada ante una emergencia, solicitar protegerse en caso de una emergencia por que realicen carteles con dibujos e sismo, incendio, inundacin u otro riesgo. informacin bsica sobre los riesgos del Resolver LT pp. 112 y 113 lugar donde viven y los peguen en lugares Revisar en forma grupal despus de una visibles de la escuela. puesta en comn. Revisar intercambiando libros entre compaeros.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo Orientar a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es importante evitarlas. Promover la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo Revisar intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial. De manera grupal, apoyar a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno Aula: Conflictos entre vecinos

Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica

1 sesin de 1 hora.

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas

Preguntar cules son los desacuerdos ms frecuentes entre las personas con las que convive. Permitir que sus alumnos se expresen ampliamente sobre el tema. Leer el libro de texto pp. 90 y 91 y subraye con color los logros del mismo. Preguntar qu pueden provocar los conflictos: violencia verbal, fsica, maltrato, cmo se siente cuando presencia situaciones de conflicto entre las persona, cmo reacciona. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto?

Leer pp. 92 y 93 y subraye las ideas ms importantes. Concluya que el dilogo es la mejor forma Describir las ilustraciones que se presentan en de solucionar conflictos. estas pginas. Reconocer que la forma ms efectiva para solucionar conflictos es el dilogo.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno Transversal: Personas que trabajan para cuidarnos (indagar, reflexionar)

Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica

1 sesin de 1 hora.

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas

Explicar que estas personas realizan un trabajo . Platicar con sus alumnos sobre las colaborativo para atender los servicios que prestan y Concluir en el reconocimiento de la personas que trabajan en el cuidado de que regularmente corren riesgos al realizarlo, qu importancia del trabajo de estas personas. las personas y el ambiente. pasara si este trabajo no lo realiza alguien? Investigar los conocimientos previos de Leer tu libro de texto pp. 94, 95 y 98. los alumnos acerca de lo que hacen los Subraya las ideas ms importantes. policas, los bomberos, los militares, los doctores, los salvavidas, los marinos, los topos, etc. Permitir que sus alumnos expresen sus conocimientos sobre el tema y aclare dudas.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego
RETOS La caja mvil. Carreritas Un buen control

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.

INICIO
Reto: La caja mvil Leer LT. 87 y subraye con color el propsito de la aventura. Colocar la caja de cartn grande en el centro del aula. Acomodar los alumnos en crculos alrededor de ella. Proponer el juego de lanzar la pelota dentro de la caja grande.

DESARROLLO
Reto: La caja mvil Dividir al grupo en equipos. Organizar competencias entre equipos teniendo como objetivo insertar la pelota de papel dentro de la caja. Lanzar la pelota desde una meta dispuesta con anticipacin. Ampliar la dificultad diciendo que ahora antes de lazar la pelota debe girar sobre s mismo.

CIERRE
Reto: La caja mvil Complicar ms la dificultad de la actividad, tratando de insertar la pelota en la caja ms pequea. Demostrar su destreza motriz al insertar la pelota en la caja pequea siendo jalada como lo indica el LT p. 88.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

RETO: Carreritas Definir con tu maestra lo que significa equilibrio Llevar a sus alumnos al patio y dibujen sobre el piso distintas trayectorias RETO: Un buen control Leer LT p. 92 y realice las actividades correspondientes a las tarjetas.

RETO: Carreritas Seguir, las trayectorias marcadas poniendo en juego su destreza de equilibrio de tal forma que no salgan de la trayectoria. Incrementar el grado de dificultad siguiendo la trayectoria brincando en un pie. RETO: Un buen control Colocar las tarjetas de las figuras geomtricas a un lado de las tarjetas de las partes del cuerpo. Elegir del segundo grupo de tarjetas dos tarjetas uno con una figura geomtrica y la otra una parte del cuerpo.

RETO: Carreritas Demostrar su destreza motriz al seguir la trayectoria con los ojos cerrados. Cuidar que no tengan riesgo de sufrir accidentes. RETO: Un buen control colocar la parte del cuerpo de la tarjeta indicada en la figura correspondiente de la otra tarjeta, de tal forma que no pierda el equilibrio. Leer LT p. 93. Seguir las instrucciones del juego.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Leccin 19. Cuando sea grande yo quiero ser Leccin 20: Bailo lo que veo

Artes visuales Expresin corporal y danza

Artstica y cultural 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.

INICIO
Prestar atencin a los objetos que le rodean. Con sus manos toque la libreta, el banco, la ventana, el cabello propio. Explorar objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista. Leer LT pp. 68 y 69 Subrayar el propsito de la leccin. Observar las ilustraciones que aparecen en esas pginas y descrbalas (cmo se visten, qu actividad estn realizando).

DESARROLLO
Observar en revistas y peridicos a personas realizando diversas actividades. Preguntar: a qu crees que se dedican?, Qu piensas que estn haciendo? Cuestionar sobre las preferencias de sus alumnos sobre lo que les gustara ser cuando crezcan. Comente sobre este hecho. Comentar las sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. Elaborar un dibujo sobre la actividad laboral que gustara desarrollar cuando crezca. Explicar lo que es un boceto y exprese que estos dibujos son la gua para hacer una obra de arte.

CIERRE
Modelar lo que le gustara ser al crecer. Comentar sobre las sensaciones que percibe al realizar la escultura, qu textura tiene la plastilina?, que siente al realizar el modelaje. Elaborar un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Explicar las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

INICIO
Comentar con sus alumnos las acciones que realizan diariamente. Expresar si esas acciones puede exagerarlas o ejecutarlas como si estuviera en una reproduccin de video acelerada o hacia atrs. Diferenciar de los movimientos cotidianos y extra cotidianos.

DESARROLLO
Leer LT pp 68 y 69 subrayando el propsito de la leccin. Dividir al grupo en binas y realice la actividad descrita en su texto. E j e c u c i n d e a c c i o n e s c o t i d i a n a s y extra cotidianas.

CIERRE
Comentar de qu trataban las historias que vieron interpretar a sus compaeros. Expresar las sensaciones que percibieron al verlos actuar. Reflexionar sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico.

. ESPAOL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

BLOQUE 5

AMBITO:

Prctica social del lenguaje

PROYECTO: 2 TIPO DE TEXTO: expositivo TIEMPO DE REALIZACION; 2 semanas 10 sesiones de 2 horas RECOMENDACIONES
Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias de identificacin del cdigo de correspondencia entre el sonido y la grafa de: las letras aprendidas durante los dos bimestres anteriores y las correspondientes al proyecto. En las producciones considerar que el alumno: Es capaz de identificar en envases y etiquetas advertencias de precaucin? Identifica las letras que conoce en las palabras que escribe. Es capaz de interpretar seales y smbolos? Reconoce la importancia de leer instructivos en envases, etiquetas y productos? Es capaz de elaborar un esquema de exposicin? Identifica la estructura de un cartel y sus caractersticas? Elabora un cartel que sirva de apoyo a su exposicin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES PROPOSITOS ACTIVIDADES PERMANENTES ESPERADOS DIDACTICOS
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Identifica seales de advertencia en etiquetas y envases de productos de uso cotidiano. Elabora un esquema para su exposicin. Elabora un cartel de apoyo para su exposicin.

COMUNICATIVOS

Participa eficientemente diversas situaciones comunicacin oral.

en de

Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.

Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y frases. Lectura del peridico. El docente debe ensear a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica, que las estrategias de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se ubican.

Llega a leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participa en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexiona consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

ESPAOL PRIMER GRADO

PRACTICA SOCIAL:
Presentar un tema empleando carteles ACTIVIDADES A REALIZAR

AMBITO:

1. Conversan acerca de las medidas que deben tomarse para evitar accidentes y promover la salud. Leer p. 150 del libro de texto y presente el proyecto. Subrayar el propsito del proyecto y prepara los materiales necesarios. Proponer a los alumnos hacer una exposicin sobre temas de proteccin a la salud o evitar los accidentes. Comentar sobre las acciones que provocan dao a los nios, como enfermedades y accidentes (PRODUCCIN 1). Preguntar a sus alumnos, cmo pueden prevenirlas. Leer el libro de texto p. 151. Solicitar que para el siguiente da lleven etiquetas de productos con letreros de advertencia. 2. Exploran en envases y etiquetas de productos de limpieza que pudieran ser peligrosos. Revisar, organizados en equipos, las etiquetas que trajeron de sus investigaciones. Buscar letreros de advertencia:veneno, peligro,precauciones,no se deje al alcance de los nios en productos de limpieza y ver cules pueden ser peligrosos. Cuestionar sobre el significado de los letreros de advertencias Verificar las anticipaciones y predicciones hechas por los nios, a partir de sus observaciones de las etiquetas y lea los letreros de advertencia para comprobarlos. Encerrar los letreros o smbolos de advertencia de precaucin. Elaborar una lista de productos que deban manejarse con cuidado o evitarse y explique por qu. dibujar algunos productos que conozca que sin peligrosos. Buscar en la escuela y cerca de su casa letreros de advertencia y seales para evitar los accidentes, cuidar la salud y conservar la vida. Leer libro de texto p. 152. Comentar la importancia de los letreros o seales que hay en algunos sitios: para qu sirven?, Qu ocurrira si no les hicieran caso? Escribir una lista de situaciones peligrosas o productos que deben manejarse con cuidado y por qu. Comentar lo que pasara con la salud si no leen las instrucciones de los productos que se ingieren. Platicar sobre la importancia de leer las etiquetas para ayudarnos a evitar accidentes. Resuelva CT pp. 45, 46 y 47. Revisar nuevamente los envases y etiquetas y observe cmo son los letreros, de qu tamao es la letra, qu tipos de dibujos tienen y qu colores utilizan, conversen sobre el dao a la salud que provoca el consumir alimentos con alto contenido de azcar y grasa. Revisar intercambiando libros entre compaeros. Resolver la pgina 153 del libro de texto. 3. Organizan la exposicin.

 Apoyar a sus alumnos en la elaboracin de un esquema de planificacin de la exposicin Acordar qu informacin puede resultar importante para el cuidado de la salud. Enlistar esta informacin. Discutir para llegar a acuerdos sobre el orden en que se debe de presentar la exposicin. Determinar qu alumnos presentarn la exposicin. 4. Preparen la exposicin y carteles. Explicar los que es una exposicin ante el grupo: Platicar delante de las personas, en forma ordenada, sobre un tema. Comentar sobre las caractersticas de los carteles: letras grandes y legibles, colores y dibujos atrayentes (PRODUCCIN 4). Aclarar que los carteles deben emplear frases cortas, incluir ilustraciones y uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Elabore el borrador del cartel que apoyar la parte que les corresponda exponer a partir del esquema de presentacin. Verifique que sus alumnos escriban frases cortas con la informacin y realicen ilustraciones. Corroborar que los alumnos alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta y el que corrige. Recordar a los alumnos, que deben de presentar un trabajo limpio y con caligrafa que facilite la lectura de sus textos (PRODUCTO 5). Ensayar frente a sus compaeros la parte de la exposicin que les corresponda. Leer libro de texto p. 154. Comentar y de respuestas a las preguntas del logro del proyecto. Pasar a limpio su cartel. 5. Exponen el tema preparado. Citar un da para que los padres de familia y la comunidad escolar asista a la exposicin de los alumnos. Exponer ante la comunidad escolar cada equipo su conferencia. Atender a las preguntas que har el auditorio (PRODUCTO FINAL). Resolver libro de texto p. 155 Autoevaluacin. Contestar libro de texto 156 y 157 la evaluacin del proyecto 5. PRODUCCIONES TEMAS DE REFLEXION INDICADORES 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos

1. Discusin grupal sobre los Comprensin e interpretacin accidentes con productos Interpretacin de smbolos caseros que comnmente grficos. Propiedades y tipos de textos pueden sufrir los nios pequeos. Uso de leyendas y smbolos en 2. Lectura de etiquetas y envases y etiquetas.

envases de productos que Estructura de los carteles pueden ser peligrosos, (tamao de letra, brevedad de los para identificar textos, empleo de colores e advertencias y la utilidad ilustraciones). de stas (el docente Conocimiento del sistema de corrobora la lectura de sus escritura y ortografa alumnos). Correspondencia entre unidades 3. Esquema de planificacin grafofonticas. de la exposicin. Valor sonoro convencional. 4. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. 5. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Producto final Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin.

RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto, Cuaderno de trabajo, etiquetas y envases de productos cotidianos, cartulina, lpices de colores, ilustraciones en recortes.

3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TRANSVERSALIDAD: La Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz.

PENSAMIENTO MATEMTICO

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Estimacin y clculo mental

COMPETENCIAS: CONTENIDO DISCIPLINAR Uso de resultados conocidos y propiedades de los Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar nmeros y las operaciones para resolver clculos. procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJES STANDARES ESPERADOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

TIEMPO DE REALIZACION:
2 sesiones de 2 horas

ACTIVIDADES

Trabajar con las tarjetas del recortable 9. Juegue a encontrar parejas de nmeros que sumen 15, 18, 20,. Jugar a encontrar parejas cuya suma sea cualquier decena, 20, 30, 40, 50, 60, 90. Aplique ejercicios de sumas con tres sumandos. Proponer un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para prctica de clculo mental. Pasar a resolver el ejercicio al pizarrn, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema. Aplicar ejercicios cada vez ms complicados. Proponer ejercicios donde escriba un nmero y ellos encuentren los tres sumandos cuyo resultado sea el escrito. Continuar en concurso hasta que sus alumnos dominen esta prctica. Aplicar ejercicios donde los pares de sumandos que dan 10, entre otros resultados memorizados, puede permitir a los alumnos tratar diversos clculos, por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener entonces 13. Proponer ejercicios con el caso de una resta como 14 - 6 puede convertirse en (14 - 4) -2=8 Promover ejercicios donde sus alumnos seleccionen la descomposicin ms adecuada para realizar un clculo, por ejemplo en 8 + 5 podr pensarse el 5 como 2 + 3, para evidenciar el complemento a 10 del 8: (8 + 2) + 3, en cambio en el clculo 9 + 5 ser ms bien descompuesto en 1 + 4. Permitir que sus alumnos expliquen las estrategias utilizadas en forma oral. Discutir distintas posibilidades de clculos, sin que se ensee esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas. Resuelver LT pp. 161 y 162. Revisar en forma oral y permita la autocorreccin. Promover ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solucin. Por ejemplo: las sumas de varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de clculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podr realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3.

Forma, espacio y medida

Figuras (lneas y ngulos).

PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIAS: TIEMPO DE REALIZACION: CONTENIDO DISCIPLINAR 2 sesiones de 2 horas Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar Representar lneas rectas o curvas mediante objetos procedimientos y resultados. Manejar tcnicas o sujetos, vistos desde distintos puntos. eficientemente APRENDIZAJES STANDARES ACTIVIDADES ESPERADOS Reconoce y Acomodar sobre su escritorio piedras taparroscas o botones. 2. Forma, espacio y medida representa lneas Durante este periodo el eje incluye los Solicitar a los alumnos dibujar en una hoja una figura con lneas curvas y otra con lneas rectas o curvas.
siguientes temas: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

rectas. Acomodar los objetos igual que est en su dibujo. Realizar diferentes acomodos enfatizando las lneas curvas. Acomode ahora con dibujos donde aparezcan lneas rectas. Realizar ms ejercicios de Espacio-representacin. La idea es acomodar los botones sobre una mesa, segn diferentes consignas dadas en forma oral, mediante una representacin sobre el papel o acordadas por los nios. Comparar, para dar la disposicin final, con el dibujo y luego por el veredicto del grupo observador con la visin de conjunto. Juegue con el recortable 15. Marque con azul las lneas rectas y con rojo las curvas. Resuelva la primera actividad del LT p. 163. Realice el ejercicio 1 del LT p. 163. Observe las creaciones de los nios . Oriente a los alumnos que presentan dificultados para realizar los modelos con las taparroscas o piedras Realice ejercicios de distribucin y acomodo con objetos ms grandes, sillas por ejemplo, o donde sean los propios nios quienes tienen que organizarse para dibujar una letra (la O, la L ), una viborita, un redondel, etc. El control puede hacerse desde diferentes puntos del saln de clases, inclusive si es posible desde un primer piso.
Resuelva LT p. 164. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.

Forma, espacio y medida

Estimacin y clculo

PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIAS: CONTENIDO DISCIPLINAR Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar Cuantificar el nmero de unidades de capacidad procedimientos y resultados. Manejar tcnicas que entran en una cantidad. eficientemente APRENDIZAJES STANDARES ESPERADOS Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.
2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

TIEMPO DE REALIZACION:
2 sesiones de 2 horas

ACTIVIDADES

Presente recipientes de diferentes formas y tamaos. Anticipen, los alumnos cuntas veces entrar una unidad arbitraria, en el nevase. Verifique las anticipaciones de los alumnos al hacer fsicamente el ejercicio de verter lquido en ellos. Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn LT pp. 165 y 166. Organice juegos en los que se identifique un recipiente segn el nmero de unidades que contiene, por ejemplo, entre varias jarras, anticipar y distinguir la que contiene cuatro tazas verdes completas y un jarrito lleno. Compare capacidades. Estas actividades estn vinculadas al uso de unidades no estndares de medicin, propuesto en el subtema Unidades.

PENSAMIENTO MATEMTICO

Forma, espacio y medida

Medida (unidades)

COMPETENCIAS: CONTENIDO DISCIPLINAR Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar Medir y comparar capacidades utilizando unidades procedimientos y resultados. Manejar tcnicas de medida arbitrarias. eficientemente APRENDIZAJES STANDARES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipientes mediante unidades de medida arbitrarias.
2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

TIEMPO DE REALIZACION:
2 sesiones de 2 horas

ACTIVIDADES

Presente recipientes de diferentes formas y tamaos. Anticipen, los alumnos cuntas veces entrar una unidad arbitraria, en el nevase. Verifique las anticipaciones de los alumnos al hacer fsicamente el ejercicio de verter lquido en ellos. Disponga de varios ejemplares de recipientes grandes y de otros que puedan funcionar como unidades no convencionales (tazas, jarras, baldes, etc.). Utilice elementos que permitan el trasvasamiento como agua, arena, semillas pequeas, tierra. Seleccione un envase que sirva como unidad y anticipe cuntas unidades de media caben en un envase determinado. Por ejemplo, el balde es ms grande que el bidn. Compruebe las anticipaciones de los nios trasvasando de un recipiente a otro y verifique qu tan cerca estuvieron de su anticipacin. Usen diferentes unidades, y midan cada uno o bien usen la unidad para sacar de uno y volcar en el otro, la idea es que midan y registren cada recipiente. Campare y analice la consistencia de los resultados: el balde es ms grande midindolo con la jarra, tambin debe serlo si se usa el tazn. Particularmente al iniciarse en la medicin de capacidades, surgir la cuestin de cun llena est la unidad y tambin el recipiente a medir. Resuelva, en forma grupal y despus de una puesta en comn LT pp. 165 y 166. Separe al grupo en equipos, cada equipo dispone de un recipiente grande de igual capacidad y varios ejemplares de un recipiente pequeo (unidad), esa unidad es diferente en cada grupo. Se trata de que cada grupo mida la capacidad del recipiente y registre el resultado obtenido; surgir una aparente contradiccin porque los recipientes grandes tienen la misma capacidad pero las medidas registradas por los equipos son diferentes. La idea es relacionar la capacidad de un objeto, con el nmero de unidades y el valor de la unidad. .

EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos

Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo Proyecto: As es el lugar donde vivo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

4 sesiones de 1 hora

1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA PRIMER GRADO SOCIEDAD CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL INICIO DESARROLLO Proyecto: As es el lugar donde vivo Lea LT p. 116 y organice las actividades. Favorezca la realizacin de actividades que les permita explorar lugares de inters e investigar ms acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven. Proyecto: As es el lugar donde vivo Realice las actividades que presenta el libro de texto. Oriente a los alumnos en la elaboracin de una gua turstica del lugar donde viven, en la que consideren las caractersticas naturales y culturales, las plantas y animales, as como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas. Motvelos a que expresen en su gua qu aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes. DESARROLLO

BLOQUE 5 PROYECTO 2

CIERRE Proyecto: As es el lugar donde vivo Organice junto con ellos una presentacin en la que expongan su gua turstica y comenten los aspectos que les dan identidad.

INICIO Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo Lea LT p. 117 y responda a la pregunta: Quines lucharon en la batalla del 5 de mayo? Comente sobre lo que ley y manifieste sus ideas al respecto

CIERRE

Cmo celebramos: Quines lucharon en la Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo Batalla del 5 de Mayo Muestre al grupo imgenes de la . batalla de Puebla y plantee preguntas Resuelva LT pp. 118 y 119 Qu aprend. como qu ven?, quines estn?, Resuelva LT p.120. La Autoevaluacin. cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el lugar? Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque la participacin de los zacapoaxtlas. Favorezca que expresen sus ideas y manifieste la importancia en la historia de este hecho histrico.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir Aula: Paso a pasito aprendo a decidir Transversal: Necesidades y deseos (Dialogar) 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno. Retome el tema de actividades que Escriba: reciprocidad, respeto y consideracin y lo realiza diaramente. que significa cada uno de estos valores. Distinga, entre las actividades Registre ejemplos de acciones de estos valores. mencionadas, las que puede hacer si Lea LT pp. 32 y 33 y subraye las ideas pedir autorizacin y las que necesita principales. consultar a sus padres para realizarla. Escriba la definicin de empata. Concluya que la Exprese actividades en las que puede actitud de respeto y la capacidad de empata lo decidir personalmente si realizarla o no y llevarn a considerar a las personas como seres las que tiene que consultar a sus padres valiosos. o maestros para realizarlas. Resuelva LA p. 78. Resuelva LA pp. 76 y 77. Retome el tema de deseos y necesidades y exprese ejemplos para determinar cules son deseos y cules son necesidades. Resuelva LA p. 70 Concluya que la toma de decisiones consiste en un proceso que se aprende paso a pasito y cada da tendremos mayores capacidades, habilidades y actitudes para tomar mejores decisiones, por lo pronto es preciso seguir indicaciones y adquirir nuevas responsabilidades y cumplirlas de la mejor manera.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego RETOS Dominar la pelota. Gusanios Mi estrategia 1 sesin de 1 hora. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

Reto: La pelota Reto: La pelota Salga al patio y juegue con la pelota. Lea LT pp. 94 y 95. Lanza la pelota con sus manos y la Observe las ilustraciones y haciendo uso de su atrapa con las piernas. imaginacin y creatividad realice diversos Practique este juego con diversas partes lanzamientos, tratando de atrapar la pelota antes de de su cuerpo en diversas posiciones: que sta caiga al suelo. Reto: Gusanios sentado, acostado, de rodillas Reto: Gusanios Invite a sus alumnos a desplazarse gateando. Pregunte a sus alumnos si han visto Contine la actividad, pero ahora, con solamente caminar a los gusanos. tres puntos de apoyo. Comente que estos animalitos se Posteriormente, con slo dos puntos de apoyo. desplazan arrastrando su vientre. Practique este ejercicio durante varios minutos.

Reto: La pelota Evale la actividad en el grupo, expresando las experiencias que le dej la actividad. Comente las dificultades que experiment y la forma en que las solucion. Lea el recuadro de reflexin del LT p. 95. Reto: Gusanios Termine sin ningn punto de apoyo. Favorezca que los alumnos se desplacen sobre su vientre por unos minutos. Comentes sus experiencias.

Reto: Mi estrategia Proponga a los alumnos salir al patio y construir un laberinto. Dibuje en una hoja el proyecto del laberinto que van a construir.. Dibuje el laberinto en el patio.

Reto: Mi estrategia Coloque obstculos con los materiales solicitados previamente, de tal forma que se dificulte su trayecto a travs de l. Recorra el laberinto, por turnos, sin derribar ningn obstculo, haciendo uso de movimientos como saltar, rodas, girar, reptar

Reto: Mi estrategia Conteste LT p. 99 Comente las preguntas del recuadro de reflexin. Permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Realice los ejercicios de la seccin mis experiencias del LT p. 99.

EDUCACION ARTISTICA SEGUNDO GRADO CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA EJE TEMATICOS; Leccin 21: Adivinanzas sonoras Leccin 22: Guioles y marionetas TEMAS O CONTENIDOS; Msica Teatro COMPETENCIAS: Artstica y cultural

BLOQUE 5

PROYECTO

TIEMPO DE REALIZACION: 2 SEMANAS, 2 sesiones de 1 hora.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones. INICIO Guarde silencio y escuche los sonidos de su entorno. Describa los sonidos que escuch. Escuche msica instrumental y comente sobre las sensaciones que produce este hecho. Lea LT pp. 70 y 71. Subraya con color el propsito de la leccin. Conteste la pregunta y deje que sus alumnos se expresen ampliamente. INICIO Pregunte a sus alumnos han visto alguna funcin de tteres? quin puede describirla? Describa una funcin de tteres: cmo son los tteres, quin los maneja, cmo es el ambiente donde se presentan, cmo hablan, quin puede cambiar la voz para hacer que los tteres hablen Lea LT pp. 72 y 73. Subraye con color el propsito de la leccin. Conteste la pregunta y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. DESARROLLO Recuerde las caractersticas del sonido: duracin, intensidad, altura y timbre. Realice la actividad indicada en LT p. 70. Los compaeros con los ojos vendados tendrn que responder a las preguntas que realicen los nios con los instrumentos: corto o largo? Fuerte o suave? Agudo o grave?, Qu lo produce? Permita que todos sus alumnos participen en la actividad. CIERRE Comenten sobre sus experiencias en el juego. Elaboren un esquema con las caractersticas del sonido.

DESARROLLO Explique la funcin del aparato fonador. Realice las actividades que se sugieren en el libro de texto. Toque su cuello y pronuncie palabras. Haga ejercicios de imitacin de voz. Comente sus experiencias al realizar este ejercicio.

CIERRE Realice un ejercicio de imitacin de voces y represente algunas lneas de un cuento conocido hablando como se imaginan lo hacen los personajes. Concluya que en el teatro la voz es muy importante porque a travs de ella, el actor da vida al personaje que interpreta. Realice la actividad de Integro lo aprendido, LT p. 74. Resuelva la autoevalucin LT p. 75. Lleve a cabo el Proyecto de ensambe y presentlo ante la comunidad educativa.