Cátedra Artes9

DE ARTES
9/11
CTEDRA
IONTIFICIA !NIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
IACUTA A!TS
ISSN 0718-2759
DE ARTES
9/11
CTEDRA
ISSN 0718-2759
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Av+cuios
13 J~i:v M~v:xvz !civsi~s
Las Artcs \isualcs y la ducacin dc la Cultura \isual
Visual Arts and Visual Culture Education
29 Axuvvs Gvu:~xx Soi:vv
c complcjidad y cocxistcncia
l y cl dc la rclacin poltica cntrc cl tcatro y los mcdios/mcdia
About coexistence and complexity
Te + and - of the political relationship between theater and media
42 8vvx~vui:~ An~vc~ 8~vnoz~
Tucumn Ardc y las accioncs dcl CAA: artc poltico cn las vanguardias
latinoamcricanas
Tucumn Arde and the CADAs actions: Political art in the Latin American avant-garde
58 Coc~ u~v:v
stratcgias dc csccnicacin y mcmoria dc obra: una propucsta para cl anlisis
dcl proccso dc crcacin tcatral
Strategies of staging and creative thesis: a proposal for the analysis of the theatrical
creative process
77 Luis Lo~iz~
Conocimicnto y crcacin: la crccncia y la justicacin cn cl hccho tcatral
Knowledge and creation: belief and justifcation in theatrical fact
87 Miivx~ Gv~ss Kivixvv
La invcstigacon dc los proccsos dc crcacin cn la scucla dc Tcatro UC
Te research of creative processses in the Teater School UC

RvsvNas
109 Ci~uui~ C~:v~x~
Sobrc cxposicin Cuando el silencio se hace piedra dc \iccntc Gajardo
\iccntc Gajardo: Una catstrolc cstctizada
113 Aiiu~ M~vxvNicnoiis
Sobrc Ramal dc Cynthia Rimsky
118 Aivj~xuvo \~ivxzuvi~
Sobrc Nostalgia de la luz dc Patricio Guzmn
ISBN 977-0718275-00
REVISTA DE ARTES VISUALES, MSICA Y TEATRO REVISTA DE ARTES VISUALES, MSICA Y TEATRO
> 07
7216 - TAPA KTEDRA 9 2011.indd 1 20-03-2012 11:12:16
En portada
Fotografa de Jaime Villaseca
Revista Ctedra de Artes
IACUTA A!TS
N 9 Primer semestre 2011
Rvvis:~ C~:vbv~ bv Av:vs
Pox:ivici~ Uxivvvsib~b C~:iic~ bv Cniiv
F~cui:~b bv Av:vs
DIRECTOR
Patricio Rodrguez-Plaza
COMIT EDITORIAL
Omar Corrado,Universidad de Buenos Aires. Alejandro Vera, Ponticia Universidad Cat-
lica de Chile. Aldo Enrici, Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Roberto Farriol
Gispert, Ponticia Universidad Catlica de Chile. Iliana Hernndez, Ponticia Universidad
Javeriana. Katya Mandoki, Universidad Autnoma Metropolitana. Jess Martn-Barbero,
Ponticia Universidad Javeriana. Ana Mara Ochoa, Universidad de Nueva York. Alicia Pino
Rodrguez, Instituto de Filosofa de La Habana. Carlos Plasencia Climent, Universidad
Politcnica de Valencia. Evgenia Roubina, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ins
Stranger, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Coordinacin Editorial
Jos Miguel Neira
CONTACTOS Y CORRESPONDENCIA
Av. Jaime Guzmn Errzuriz 3300
Fono (56-2) 3545202
Fax (56-2) 3545252
rodriguezplaza@uc.cl
revistacatedra@uc.cl
www.catedradeartes.uc.cl
Santiago de Chile
WEBMASTER
Magster en Artes
www.uc.cl/artes/html/magister/index.html
Facultad de Artes
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Ctedra de Artes es una publicacin del Programa de Magster en Artes
Recibe el apoyo de la Direccin de Artes y Cultura, Vicerrectora de Investigacin,
Ponticia Universidad Catlica de Chile
DIAGRAMACIN E IMPRESIN: Grca LOM
Concha y Toro 25
Santiago Centro
ISSN 0718-2759 (versin impresa)
ISSN 0718-2767 (versin en lnea)
Prcscntacin
Presentation
ARTCULOS
J~i:v M~v:xvz !civsi~s
Axuvvs Gvu:~xx Soi:vv
l y cl dc la rclacin poltica cntrc cl tcatro y los
mcdios/mcdia
Te + and - of the political relationship between theater and
media
8vvx~vui:~ An~vc~ 8~vnoz~
Tucumn Ardc y las accioncs dcl CAA: artc poltico cn las
vanguardias latinoamcricanas
Tucumn Arde and the CADAs actions: Political art in the
Latin American avant-garde
Coc~ u~v:v
stratcgias dc csccnicacin y mcmoria dc obra: una
propucsta para cl anlisis dcl proccso dc crcacin tcatral
Strategies of staging and creative thesis: a proposal for the
analysis of the theatrical creative process
Luis Lo~iz~
Conocimicnto y crcacin: la crccncia y la justicacin
cn cl hccho tcatral
Knowledge and creation: belief and justifcation
in theatrical fact
Tabla de contenidos
Revista Ctedra de Artes N 9 Primer semestre 2011
7-10
13-28
29-41
42-57
58-76
77-86
109-112
118-122
123-131
133
113-117
87-106 Miivx~ Gv~ss Kivixvv
La invcstigacon dc los proccsos dc crcacin cn la
scucla dc Tcatro UC
Te research of creative processes in the Teater School UC
RESEAS
Ci~ubi~ C~:v~x~
Sobrc cxposicin Cuando el silencio se hace piedra
dc \iccntc Gajardo
Aiib~ M~vxvNicnoiis
Aivj~xbvo \~ivxzuvi~
Normas cditorialcs
Cupn dc suscripcin a Ctcdra dc Artcs
7
Presentacin
Una rcvista cs un soportc, pcro tambin, como sabcmos, la prolongacin o
quiz mcjor, la incxin cntrc otras cosas dcl lcnmcno quc prcscnta y soporta.
Ctedra de Artes llcga a su novcno nmcro proponindosc, lucgo, como una
marca cntrc muchas dc produccin dc scntidos, cuyo origcn sc cncucntra cn
las rccxioncs dc un grupo dc acadmicos dcdicados a dilcrcntcs quchaccrcs
artsticos.
Son cllos quicncs, proponicndo y dcsarrollando distintas problcmticas,
picnsan cn la rcvista como un cspacio dc intcrcambio, quc no solo rccibc su
pcnsamicnto sino quc tambin lo modula y, cn algn scntido, lo condiciona.
Con lo cual la rcvista misma adquicrc la dimcnsin quc nalmcntc la justica
y la dota dc idcntidad y dc opcratividad intclcctual.
As, cstc nmcro sc prcscnta una vcz ms con un grupo dc tcxtos quc mucs
tran los rcsultados dc distintas invcstigacioncs cn curso, quc al poncrsc cn cstc
cspacio cditorial adquicrcn una dimcnsin pblica indispcnsablc, tanto para
cllas como para Ctedra.
n csta lnca, un prolcsor sccundario y univcrsitario como Jaimc Martncz
!glcsias nos plantca la ncccsidad dc una cducacin visual consistcntc para la
juvcntud: Las artes visuales y la cultura visual.
Colocado cn un intcrcsantc crucc cntrc Chilc y spana, Martncz !glcsias
proyccta numcrada cn pasos y prcguntas la labor dc la institucin cscolar cn un
dilogo insoslayablc con cl mundo global dc lo visual y los imaginarios socialcs.
n tanto, Andrs Grumann Sltcr ccha mano, dcsdc cl contcxto chilcno,
dc los cstudios tcatralcs (De complejidad y coexistencia) para mostrarnos, cn una
discusin mltiplc, las rclacioncs cntrc cl tcatro, cntcndido como un artc, lo
poltico y las rclacioncs quc todo cllo cntabla con los mcdios. stos cntcndidos
a su vcz dcsdc distintas posicioncs tcricas.
Micntras quc la jovcn invcstigadora 8crnardita Abarca dibuja un paralclo
cntrc dos cxprcsioncs dc vanguardias latinoamcricanas, como lucron Tucumn
Arde y cl grupo CAA, para volvcr a plantcar, no solo los asuntos puntualcs
dc la trasgrcsin quc signicaron cn su momcnto cstos grupos, sino tambin la
nocin misma dc vanguardia cn cl contcxto latinoamcricano.
8 Ctedra de Artes N9 (2011):Presentacin
Por su partc, Coca uartc, actriz, autora dramtica y acadmica, rccxiona
accrca dc varias dimcnsioncs dc su mltiplc ocio, cl quc justamcntc cntrccruza
actuacin, cscritura y trabajo prolcsoral dc prc y postgrado: Estrategias de escenif-
cacin y memoria de obra. slucrzo intcligcntc, mcnos por las ccrtczas quc cxponc,
quc por las inlormacioncs y las intcrrogacioncs quc cxpandc dc mancra crcativa.
nscguida y dcsdc Colombia, Luis Fcrnando Loaiza Zuluaga dcsarrolla,
a partir dc un cpistcmlogo tambin colombiano como Jorgc Posada, algunas
variablcs quc sc jucgan cntrc conocimicnto, ccin y obra tcatral. Triloga quc
dcbcra posibilitar nalmcntc la rcconstruccin dc aqucllo quc llamamos la
rcalidad. Conocimiento y creacin: la creencia y la justifcacin en el hecho teatral cs
cl ttulo quc intcnta mostrar tal problcmtica.
Finalmcntc, la prolcsora Milcna Grass nos olrccc una rccxin dc proccsos
dc crcacin tcatral, las problcmticas all prcscntcs y la mancra dc abordarlos
cn tanto invcstigacin tcrica, dcsdc la scucla dc la misma cspccialidad cn la
Ponticia Univcrsidad Catlica dc Chilc.
Grass nos olrccc algunas pistas por las cualcs sc pucdcn cxplorar y mancjar
cicrtas dc cstas problcmticas, as como las posibilidadcs mctodolgicas quc las
pucdcn cubrir dcsdc su propia cspccicidad y su rclacin con algunos supucstos
dc las cicncias socialcs.
Consignamos quc cstc nmcro inaugura cl cspacio dc las rcscnas. sto, una
mancra dc tcstimoniar una lcctura o una pcrccpcin quc cntrcguc dc mancra
sucinta c intcrcsada cicrtas scnas, mcnos para invitar a vcr, lccr u obscrvar, quc
para cntablar una discusin.
Una cxposicin cscultrica (dc \iccntc Gajardo) cs as scnalada por la
historiadora dcl artc Claudia Campana, una obra litcraria y visual (Ramal dc
Cynthia Rimsky) cs lcda, tanto cn su lormalidad litcraria como lotograla por
Alida MayncNicholls, micntras quc un lm dc Patricio Guzmn (Nostalgia de
la luz) cs visto y odo por un jovcn y atcnto prolcsor como Alcjandro \alcnzucla.
!nvitamos, como sicmprc, a nucstros lcctorcs a lccrnos, pcro tambin a co
laborar con sus crticas y cvcntualmcntc con sus aportcs cscrituralcs para scguir
participando dcl intcrcambio y la lcgitimacin dc nucstro mundo intclcctual.
Patricio RodrguczPlaza
9
Presentation
A journal is a mcdium, but also, as wc know, thc cxtcnsion, or maybc bcttcr,
thc incxion, among othcr things, ol thc phcnomcnon it prcscnts and supports.
Ctedra de Artes rcachcs its ninth issuc proposing itscll, as a brand among
many ol scnsory production, whosc origin is lound in thc rccctions ol a group
ol scholars dcvotcd to dicrcnt artistic tasks.
Tcy arc thc oncs who, proposing and dcvcloping dicrcnt problcms, think thc
journal as a spacc ol cxchangc that not only rcccivcs thcir thinking but that also
modulatcs and somchow conditions it. Tat makcs thc journal itscll acquirc thc
dimcnsion that justics it and providcs it with idcntity and intcllcctual opcrational
capacity.
Tat is how this issuc is prcscntcd oncc again with a group ol tcxts that show
thc rcsults ol dicrcnt invcstigations in dcvclopmcnt, that whcn placcd within
this cditorial spacc, thcy acquirc an indispcnsablc public dimcnsion lor thcm as
wcll as lor Ctedra.
Following this linc, a high school and univcrsity prolcssor as Jaimc Martncz
!glcsias brings up us thc nccd lor a consistcnt visual cducation lor thc youth: Te
visual arts and the visual culture.
!nscrtcd in an intcrcsting cross bctwccn Chilc and Spain, Martncz !glcsia pro
jccts numbcrcd in stcps and qucstions thc work ol thc school institution within
an unavoidablc dialoguc with thc global world ol thc visual and thc social imagcrics.
Vhilc Andrs Grumann Sltcr works lrom thc Chilcan contcxt ol thcatrc
studics (Of complexity and coexistence) to show us, in a multiplc discussion, thc
rclations bctwccn thcatrc undcrstood as an art and what is political, as wcll as thc
rclations that all ol this cstablishcs with thc mcdia, undcrstanding thc mcdia lrom
dicrcnt thcorctical positions.
Tc young rcscarchcr 8crnardita Abarca draws a parallcl bctwccn two cxhi
bitions ol LatinAmcrican vanguardias, as Tucumn Arde and thc CADA group
wcrc, in ordcr to bring up again not only thc spccic issucs ol thc transgrcssion
that signicd thcsc groups at thc timc, but also thc notion itscll ol vanguardia in
thc LatinAmcrican contcxt.
10 Ctedra de Artes N9 (2011):Presentacin
qually, Coca uartc, actrcss, playwright and scholar, rcccts on thc various
dimcnsions ol hcr multiplc occupation, which intcrtwincs prcciscly pcrlormancc,
writing and acadcmic work lor undcrgraduatc and postgraduatc lcvcls: Strategies of
staging and memory of play. !ntclligcnt cort, not so much lor thc ccrtaintics that it
puts lorward, but lor thc inlormation and qucstions that cxpands in a crcativc way.
Ncxt, lrom Colombia, and starting lrom an also Colombian cpistcmologist
likc Jorgc Posada, Luis Fcrnando Loaiza Zuluaga dcvclops somc variablcs that
arc playcd bctwccn knowlcdgc, ction and play. Tis trilogy should makc nally
possiblc thc rcconstruction ol what wc call rcality. Knowledge and creation: belief and
justifcation in the theatrical event is thc work that intcnds to show such a problcm.
Finally, prolcssor Milcna Grass ocrs us a rclcction on proccsscs ol thcatrical
crcation, thc problcms prcscnt in thcm and thc way to approach thcm as thcorctical
rcscarch lrom thc dcpartmcnt ol thc samc disciplinc in thc Ponticia Univcrsidad
Catlica dc Chilc.
Grass ocrs us somc clucs through which somc ol thcsc problcms can bc cx
plorcd and managcd, as wcll as thc mcthodological possibilitics that arc capablc ol
covcring thcm lrom thcir own spccicity and thcir rclation to somc assumptions
lrom thc social scicnccs.
Vc havc appointcd this issuc to opcn thc spacc lor rcvicws. Rcvicws arc a mc
dium lor bcaring witncss to a rcading or a pcrccption that dclivcrs ccrtain signs
in a concisc way, not so much to invitc to scc, rcad or obscrvc, but to cstablish a
discussion.
A sculptural cxhibition (by \iccntc Gajardo) is pointcd out by thc Art Historian
Claudia Campana, a litcral and visual work (Ramal by Cynthia Rimsky) is rcad,
as much in its litcrary as in its photographic lormality by Alida MayncNicholls,
whilc a lm by Patricio Guzmn (Nostalgia de la luz) is sccn and hcard by a young
and attcntivc prolcssor likc Alcjandro \alcnzucla.
As usual, wc cxtcnd thc invitatio n to our rcadcrs to rcad us, but also to collabo
ratc with thcir critiqucs and cvcntually with thcir writing contributions in ordcr to
kccp on participating in thc cxchangc and lcgitimization ol our intcllcctual world.
Patricio RodrguczPlaza
Artculos
Ctedra de Artes N 9 (2011): 13-28 ISSN 0718-2759
Facultad de Artes Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Las Artes Visuales y la Educacin de la Cultura
Visual
J~i:v M~v:xvz !civsi~s
Universidad Central de Chile
zcnitram58Cgmail.com
Resumen
A travs de este artculo comparto una refexin crtica acerca de la Edu-
cacin Visual que se imparte en las escuelas y las reorientaciones que hara
falta implementar para que puedan contribuir efcazmente a la educacin
de la Cultura Visual. Objetivo que podra ser alcanzado si las prcticas
pedaggicas se sometieran a una refexin permanente en relacin con la
proyeccin extra escuela de los sujetos escolarizados en Educacin Visual.
Finalmente planteo cinco preguntas y sus respuestas, que podran ayudar a
entender la relacin entre la Cultura Visual de los jvenes y los Imaginarios
Visuales que estos construyen en respuesta a la realidad social.
Paianvas ciavv: educacin visual, cultura visual, imaginario visual,
currculo de educacin visual, prcticas pedaggicas.
Abstract
Trough this article I share a critic refection about the Visual Education
that is thought at schools and the re-orientation that would be needed so
they can efectively contribute to Visual Culture education. Objective that
could be reached, if the pedagogical practices were submitted to a permanent
refection in relation to the extra-school projection of the scholarized subjects
in Visual Education. Finally I propose fve questions and their answers
that might be able to help and understand the relation between Visual
Culture between the young people and the Visual Imaginaries that these
create as an answer to the social reality.
Kvvwovos: visual education, visual culture, visual imaginary, visual
education curriculum, pedagogical practices.
14 Ctedra de Artes N9 (2010):13-28
Declaracin de intenciones
cspus dc casi vcintc anos dcdicados a la ducacin \isual cn la cnscnanza
mcdia dc Chilc, dcsdc cl vcntajoso posicionamicnto dc la cducacin privada, tcngo
ms prcguntas quc rcspucstas accrca dc la inucncia quc aqucllas prcticas pudicron
cjcrccr cn los incontablcs cstudiantcs quc atcnd. n aqucllos das sc trabajaba (y cn
cstos tambin), cn luncin dc una poltica cscolarcmprcsarial, con objctivos ccntra
dos cn rankings y prucbas nacionalcs dc mcdicin. Por lo tanto cn cl cpartamcnto
dc Artcs no tcnamos la prcsin dcl cxitismo ni cl status para scr considcrados cn
ninguna prucba cxtcrna, con la cxccpcin dc los cxmcncs cspccialcs quc un por
ccntajc rcducido dc nucstros cstudiantcs prcscntaba como rcquisito complcmcn
tario para cl ingrcso a carrcras como Arquitcctura, Liccnciatura cn Artcs, iscno o
Comunicacin Audiovisual. Ah tcrminaban nucstras prcocupacioncs rcspccto dc
lo quc saban o dc qu lcs scrvira lo quc habamos tratado dc cnscnarlcs, cuando sc
cnlrcntaran al ancho mundo visual dc la vida univcrsitaria, lucra dc casa.
Los prolcsorcs dcl cpartamcnto dc Artcs crcamos quc las prcticas do
ccntcs asociadas a bucnos y actualizados programas (muchos dc cllos discnados
por nosotros cn consonancia con las dircctivas dcl Ministcrio dc ducacin),
cra lo adccuado para atcndcr las inquictudcs, crcatividad y cxprcsividad dc
nucstros cstudiantcs. No pcnsbamos cn su luturo, ya quc al salir dcl colcgio sus
dcstinos sc inscriban cn otros contcxtos, con otras motivacioncs disciplinarcs/
prolcsionalcs dilcilmcntc pcsquisablcs para nosotros. c sus xitos o lracasos
poco sabamos porquc no haba una poltica cscolar dcstinada a mantcncr un
vnculo con cllos cn cl mbito dc la vida univcrsitaria.
n aqucl ticmpo y gracias a la lcctura dcl libro Educacin y Cultura Visual
(Hcrnndcz, 2000), sc mc abri un camino dc rccxin crtica accrca dc la rcs
ponsabilidad dc la ducacin \isual quc vcnamos cntrcgando cn rclacin con
la Cultura \isual con la quc nucstros cstudiantcs cgrcsaban dc la nscnanza
Mcdia. n csos das la rclorma cducacional cstaba cn plcna implcmcntacin
y cl conccpto dc Cultura \isual subyaca implcito cn cl currculo cntrc otras
novcdosas idcas. As sc inici un camino dc rccxin c invcstigacin quc mc ha
llcvado a prolundizar nucvos posicionamicntos. !nvcstigacioncs dcsarrolladas cn
spana y stados Unidos por Hcrnndcz (2000), Frccdman (2006), Martncz
(2010)
1
, cntrc otros, analizan las rclacioncs cntrc la cscucla y la Cultura \isual
1
Sc rccrc al cstudio dc la vida acadmica dc un grupo dc cstudiantcs dc los Cursos
puentes para Ciclos formativos en Artes plsticas y Diseo cn la ciudad dc 8arcclona, cn los
quc yo lui prolcsor. All sc analiza y rccxiona, dcsdc los rclatos cxplcitos c implcitos,
la rclacin quc cxistc cntrc las variablcs culturalcs prcscntcs cn una ciudad cosmopolita
y la cultura urbano/visual dcsdc la quc cllos buscan cntcndcrla, cucstionarla y contcs
tarla. Por otra partc, la invcstigacin tambin conticnc un captulo cn cl quc yo hago
rclcrcncia al cspacio/ticmpo cn quc sc produjo la transicin dc mi cultura c imaginarios
prolcsionalcs, iluminados por cl cntorno quc sc abri antc mi nucva actividad prolcsional
como doccntc c invcstigador cxtranjcro.
Jaime Martnez Iglesias Las Artes Visuales y la Educacin de la Cultura Visual 15
como un mcdio vlido para problcmatizar crticamcntc la intcraccin dc los
sujctos con cl mundo instantnco dc las imgcncs dc hoy. n los ltimos cinco
anos, divcrsas cxpcricncias doccntcs y prolcsionalcs cn las quc hc participado
cn cl contcxto dc mis cstudios dc doctorado, han mostrado la importancia dc la
Cultura \isual dcntro dcl campo dc dcstrczas y capacidadcs dc los cstudiantcs.
La progrcsiva prcocupacin por la cnscnanza visual cn spana sc ha manilcstado
a travs dc los cstudios dcl grupo sbrina
2
dc la Univcrsidad dc 8arcclona, los
trabajos dc !manol Aguirrc cn la Univcrsidad Pblica dc Navarra, los dc Roscr
Juanola cn la Univcrsidad dc Girona y dc Laura Tral cn la Univcrsidad Aut
noma dc 8arcclona, quc prolundizan y problcmatizan la luncin dc la cscucla
cn la ducacin \isual.
spcccamcntc cn cl 8achillcrato dc Artcs sc incorporan prcticas pcdag
gicas dcstinadas a cducar cn la Cultura \isual dcsdc los contcnidos y actitudcs
quc son mcdidos a travs dc las PAU
3
dc Historia dcl Artc, Fundamcntos dcl
iscno, \olumcn, ibujo Artstico, !magcn, Cultura Audiovisual, anza cn
trc otras. sta pcrspcctiva dc mcdicin lc da al proccso cscolar un scntido quc
trascicndc a la nalizacin dc ticmpo cscolar, translormndosc cn un rcquisito
para cl ingrcso a la univcrsidad.
Por lo tanto cl objctivo dc csta rccxin no ticnc quc vcr con cucstionar las
prcticas pcdaggicas, la cnscnanza dc las Artcs, la oricntacin o las carcncias
cstructuralcs dcl currculo ocial actual. Tampoco haccr un pancgrico a la labor
aislada dc algunos doccntcs, ni ccntrar la atcncin cn la complcja situacin dc un
rca quc cada da ccdc sus cspacios a la absorbcntc prcscncia dc otras disciplinas
o cs vctima dc las polticas cxcluycntcs dc algunos sistcmas cscolarcs. Pcro s
quicro dcstacar los clcmcntos vigcntcs cn cl currculo, dcsdc los quc sc pucdc
problcmatizar cl scntido y la trasccndcncia dc la ducacin dc las Artcs \isualcs.
Mc propongo instalar un dcbatc accrca dc los propsitos quc lc laltan al rca y
los pasos quc hay quc dar para acomctcr rcoricntacioncs disciplinarcs dc cara
al luturo. \isualizo una asignatura quc mirc dcsdc la cscucla hacia lucra, quc
dcjc salir y cntrar, quc no sca ajcna y crptica antc cl mundo, ni sacralizada por
rutinas inconcxas y sin scntido para los cstudiantcs, porquc a vcccs la cscucla no
ticnc nada quc vcndcr, impartc sabcr, algo quc cs ncccsario pcro quc raramcntc
sc dcsca (Mart, l torpc Pcnnac).
La idca ccntral dc csta rccxin cs quc la proycccin dc la asignatura no
acabc cn cuarto ano mcdio, sino quc lucra dc los cspacios cscolarcs siga tcnicndo
cl cncanto, vigcncia y utilidad como una hcrramicnta clavc y actualizada con la
quc sc pucda monitorcar las propias intcraccioncs con lo visual, cn cl proccso
dc construccin dc posicionamicntos crticos antc cl mundo globalizado.
2
l grupo dc invcstigacin consolidado Esbrina, Subjectivitats i Entorns Educatius Con-
temporanis (antiguo F!NT), sc dcdica al cstudio dc las condicioncs y los cambios actualcs
dc la cducacin cn un mundo mcdiado por las tccnologas digitalcs y la cultura visual.
3
Prucbas dc acccso a la univcrsidad. Tambin sc la llama Sclcctividad.
Algo acerca de la Cultura Visual
La Cultura \isual cs un rca cn dcnicin, dcrivada dc los studios Cul
turalcs, no cst cstrictamcntc vinculada a ninguna rca cn cspccial, pcro pucdc
concctasc con cuantas uno sc pucda imaginar.
4
l conccpto Cultura \isual
implica cl conjunto dc rcprcscntacioncs conguradas a travs dcl lcnguajc visual
quc dotan dc signicado al mundo cn cl quc vivcn las pcrsonas dc una socicdad
dctcrminada. Por lo tanto cs una hcrramicnta quc da scntido a nucstras vidas,
pcrmiticndo a muchos individuos apropiarsc dc las caractcrsticas dc las rcprc
scntacioncs visualcs, adoptndolas cn muchos casos como rcprcscntacioncs dc
s mismos. c algn modo cs una modclacin dcl mundo dcsdc la cual crcamos
divcrsas lormas visualcs, cspacios y pcrspcctivas para nucvos conocimicntos
(Frccdman, 2006).
Como tal, la Cultura \isual cs cl cspacio dc contingcncia dc un conjunto dc
imaginarios. Por cjcmplo sc crcc quc la visin cs una construccin cultural quc
sc aprcndc, dcsarrolla y quc por lo tanto, ticnc una historia vinculada con cl artc,
las tccnologas, los mcdios dc comunicacin, las prcticas socialcs dc cxhibicin y
nucstros modos dc scr como cspcctadorcs (Mitchcll, 2003). \isto dc cstc modo,
la Cultura \isual cs mucho ms quc un conglomcrado dc artclactos, imgcncs
y sus lccturas supcrcialcs. s cl conjunto dc discursos capaccs dc construir y
dcsbaratar posicionamicntos accrca dcl modo cn quc cstas imgcncs sc crcan,
prcscntan y rcpcrcutcn cn las prcticas socialcs. No obstantc, lo quc sc sabc accrca
dc lo visual, provicnc dc sabcrcs acadmicos, cn muchos casos, ajcnos al mundo
rcal y a las prcticas cotidianas quc los jvcncs dcsarrollan con cl mundo dc las
tccnologas y los mcdios. sto pcrmitc constatar quc los modos y los mcdios
dc circulacin dc las imgcncs y sus atributos han cambiado radicalmcntc.
Consccucntcmcntc con cllo sc ha cvidcnciado y dcsposicionado la hcgcmona
dc la acadcmia rcspccto dc la lorma dc construir y circular los sabcrcs. icho
dc otro modo, al nivcl cxpcricncial masivo dc los usuarios antc lo visual, no cs
proporcional a la rcstringida clitc dcdicada al cstudio dc los mismos. vidcn
tcmcntc sc ha rccolocado cl nivcl cxpcricncial y cl nivcl tcrico.
c los otrora circuitos y trnsitos supcditados a lo bidimcnsional, sc ha
pasado al intangiblc cdigo binario y a los mapas dc bits, soportc dc la nucva
4
Valkcr y Chaplin scnalan las disciplinas dc las quc partcn los studios dc cultura
visual: csttica, antropologa, arqucologa, historia/tcora dc la arquitcctura, crtica dc
artc, historia dcl artc, cstudios dc la ncgritud, tcora crtica, cstudios culturalcs, dccons
truccin, historia dcl discno, lcminismo, cstudios/tcora dcl cinc, cstudios dcl patrimonio,
lingustica, crtica litcraria, marxismo, cstudio dc los mcdios dc comunicacin, lcno
mcnologa, losola, cstudios lotogrcos, cconoma poltica, cstudios postcolonialcs,
poscstructuralismo, proxcmiologa, psicoanlisis, psicologa dc la pcrccpcin, tcora gay,
tcora dc la rcccpcin, lormalismo ruso, scmitica, historia social, sociologa, cstruc
turalismo. Clr. Valkcr, John A. y Sarah Chaplin. Una introduccin a la Cultura Visual.
8arcclona: ctacdro, 2002.
cultura dc la imagcn. Abril mcnciona quc la cultura \isual no cs una cultura
dc las imgcncs, sino una lorma dc organizacin sociohistrica dc la pcrccpcin
visual, cs tambin un modo socialmcntc organizado dc crcar, distribuir c inscribir
tcxtos visualcs, proccso quc implica sicmprc unas dctcrminadas tccnologas dcl
haccrvisiblc, tcnicas dc produccin, dc rcproduccin y dc archivo (3).
Sc podra argumcntar mucho rcspccto dc oricntacioncs y dcnicioncs rc
lacionadas con Cultura \isual, lo sustantivo cst cn podcr situar una lcctura
concrcta accrca dcl scntido quc cl conccpto ticnc cn cstc artculo. so implica
prccisar quc mc rccro al conjunto dc sabcrcs quc pucdc o no aportar la cscucla
dcsdc la cnscnanza cn Artcs \isualcs y otras rcas ancs dcl currculo. Mc rccro
tambin a la rclacin usuario/artclacto/soportc dcsdc cl quc muchas imgcncs
sc gcncran y sin los cualcs la conguracin y construccin dc las mismas no
tcndra lugar. Por otra partc y cn complcmcnto con lo antcrior cstn las T!C
con sus posibilidadcs dc aprcndizajc, quc sumadas a las absorcioncs culturalcs
dcvcnidas dc contactos sostcnidos con la ducacin no Formal dc la ciudad,
conlorman un cicrto bagajc cultural accrca dc lo visual. Pcro acaso cl cjc principal
dc csta rccxin no cst cn podcr dctcrminar cunto y dc qu sc sabc, sino lo
quc sc hacc con lo quc sc sabc y para qu pucdc scrvirlc a un jovcn inmcrso cn
cntornos quc cxigcn a cada instantc rcaccioncs dcsdc una cstructura intcrprc
tativa uida, ccntrada cn la rcspucsta a los mcdios visualcs, tanto dc individuos
como dc grupo (Mirzoc, 4).
Un vistazo al currculo
n un concrcto inlormc, rrzuriz, rcrindosc a los propsitos dc la nsc
nanza \isual cn la ducacin 8sica, comcnta quc: sc proponc quc los alumnos
y alumnas tcngan la oportunidad dc cxpcrimcntar divcrsas modalidadcs dcl
trabajo artstico, dc mancra quc la cnscnanza cscolar rccjc ms adccuadamcntc
algunas luncioncs quc cumplc cl artc cn la socicdad, sus circuitos, institucioncs,
otros (2001:4). A csta altura cl currculo sc hacc cargo dc una construccin dc
lo visual considcrando la manipulacin y cxpcrimcntacin con mcdios, tcnicas
y matcrialcs para la crcacin, consccucntc con lo ldicas y atractivas quc cstas
prcticas son para los ninos. Y va ms all al scnalar quc cs posiblc rclacionar
cstos quchaccrcs con la crcacin dc los grandcs artistas y su importancia cn la
cultura dcl pas. \isto as, a priori sc pucdc haccr una proycccin dc los cstudian
tcs lucra dc la cscucla como sujctos solvcntcs, cn poscsin dc un bagajc accrca
dc lo visual, capaz dc scr cxtrapolado a todos los aspcctos dc la vida diaria. Pcro
no sabcmos cmo sc construycn cstos sabcrcs, ni la vigcncia c importancia quc
la cscucla y los cstudiantcs lcs asignan. No conoccmos antcccdcntcs concrctos
rcspccto dc la vivcncia dc los mismos cn los intcrsticios quc hay cntrc la cscucla,
cl hogar y los cspacios dc rccrcacin. Rcspccto dc los prolcsorcs, no sc conoccn
los mccanismos dc circulacin dc los sabcrcs accrca dc la Cultura \isual, ni
qu concxioncs cstablcccn, cmo dialogan con cstos conccptos, cmo traduccn,
apropian, rcinvcntan o dcscartan cicrtas nocioncs, o qu podra signicar la
cnscnanza dcl Artc basada cn la Cultura \isual.
Accrca dc los cursos siguicntcs hasta octavo bsico, los nlasis cstn pucstos
cn los clcmcntos dcl Lcnguajc \isual, la comunicacin visual y cn la cxprcsin,
como mcdio catalizador dc cstos aprcndizajcs. Apunta tambin quc dcsdc cstc
conjunto dc cxpcricncias sc pucdc tambin valorar las Artcs \isualcs dcl siglo
XX. Sin duda cs un conjunto dc cstupcndos ncs c intcncioncs quc dc scr
adccuadamcntc trabajados, podran scntar las bascs dc una bucna cducacin
dc lo \isual.
n rclcrcncia a la ducacin Mcdia, rrzuriz mcnciona quc a nivcl dc sn
tcsis, las motivacioncs cn cl contcxto dc la cducacin artstica pucdcn rcsolvcr
un problcma, comunicar una idca, contar una historia, cxprcsar una cmocin,
obscrvar dctcnidamcntc, invcstigar, rcspondcr cn lorma crtica y cmitir juicios
sobrc cl trabajo dc los artistas, discnadorcs, arquitcctos y msicos (2001:6). sta
cita, a mi modo dc vcr, rcnc un nmcro importantc dc tarcas para doccntcs y
cstudiantcs quc, como cs obvio, cstn cruzadas por variablcs y dispositivos dc
trabajo c intcraccin quc conllcvan la riqucza y originalidad quc cada proccso
pucdc tcncr al intcrior dc cada cscucla y grupo humano. No mc cabc duda quc
cn cstas idcas dc rrzuriz subyaccn la mayora dc los clcmcntos dc quc sc valc
la ducacin para la Cultura \isual. Crco quc igual como mc succdi a m,
muchos dc los doccntcs dcl rca quiz no visualizan un cspacio rcal dc inscrcin
dc la asignatura lucra dc la cscucla. Al no vcr una concxin cntrc cstos mundos,
no trabajan la cxpcricncia dc la ducacin \isual como un agcntc dc cambio
rcal, capaz dc pcrmitir mirar dc otro modo los cntornos y las construccioncs
socialcs quc all sc produccn. n una lnca dc conccpcin dilcrcntc, usscl
(2008) cnlatiza quc la cscucla no pucdc scr considcrada opucsta a la Cultura
\isual, sino un activo participantc cn su conguracin y cn la construccin dc
cspcctadorcs modcrnos caractcrizados por la posibilidad dc vcrlo todo sin scr
vistos. n cstc caso sc habla dc la rcalidad dc la scucla cn Argcntina, dondc
sc cst trabajando la cducacin para la Cultura \isual dcsdc la asignatura dc
ducacin \isual.
n la introduccin a los objctivos lundamcntalcs para nscnanza Mcdia cn
Artcs \isualcs cn cl Subscctor dc ducacin Artstica sc scnala quc:
Sc busca complcmcntar y prolundizar cl trabajo rcalizado cn la ducacin
bsica con cl objcto dc quc los alumnos y las alumnas pucdan conoccr, valorar
y cxprcsarsc a travs dc divcrsos mcdios artsticos, para dcsarrollar una mayor
scnsibilidad csttica, motivar su imaginacin crcadora, rcconoccr y plasmar
su idcntidad pcrsonal y cultural, c inccntivar una pcrccpcin rccxiva dc los
aspcctos visualcs dc su cntorno |...| sc cspcra, cn trminos ms cspcccos, quc
las Artcs \isualcs contribuyan a dcsarrollar la capacidad dc crcar c invcstigar,
utilizando rccursos artsticos quc cstimulcn la cxprcsin juvcnil, talcs como:
pintura, cscultura, discno, grabado, instalacioncs, grca, lotograla, vidco y
multimcdia |...| sc proponc cl conocimicnto dc grandcs pocas, movimicntos
y artistas dc la historia dcl artc, cn cl nivcl nacional, amcricano y univcrsal,
idcnticando las principalcs luncioncs quc cumplc cl artc cn la socicdad,
cn rclacin con las dimcnsioncs cstticas, socialcs, culturalcs, rcligiosas y
cconmicas |...| sc considcra lundamcntal cl dcsarrollo dc la capacidad dc
pcrcibir c intcrprctar crticamcntc las lormas y las imgcncs dcl cntorno,
rcnando la scnsibilidad csttica c incrcmcntando la concicncia ambicntal,
como lactorcs quc contribuycn a la calidad dc vida |...| cs ncccsario tambin
quc los alumnos aprccicn y valorcn cl patrimonio crcado por los artistas,
como lucntc dc gocc csttico y cxprcsin dc las idcntidadcs o divcrsidadcs
culturalcs, conocicndo los principalcs ccntros artsticos y crcando concicncia
sobrc la ncccsidad dc su conscrvacin y dcsarrollo (Objetivos Fundamentales
y Contenidos mnimos obligatorios, 189190).
As sc rcsumc cl scntido y oricntacin quc los objctivos ticncn para cada ano
dcl proccso cscolar. n cllos sc aprccia cohcrcncia cn los cjcs lundamcntalcs
quc pcrmitcn vcr una cvolucin cn cl modclo dc abordajc dc la ducacin
Artstica dcsdc un paradigma ccntrado lundamcntalmcntc cn cl quchaccr
prctico |...| oricntado hacia cl dcsarrollo dc habilidadcs y tcnicas, gcncral
mcntc cn dibujo, quc hacia la aprcciacin y rccxin dcl patrimonio artstico
(rrzuriz, 2001: 2). Hay una tcndcncia hacia un modclo como cl 8A o
ducacin Artstica como disciplina (Grccr, 1984). Aunquc la prcscncia dc
objctivos quc buscan, la cxploracin y cl rcgistro dcl cntorno, la prolundizacin
dc clcmcntos dcl lcnguajc visual, la cxprcsin, la valoracin dc los objctos dcl
discno, la rccxin, la invcstigacin, cl lavorccimicnto dcl pcnsamicnto crtico,
cl conocimicnto dcl artc nacional c intcrnacional, la aprcciacin csttica cntrc
otros, podran tambin rclacionar la asignatura con cl modclo dc trcs campos
intcrrclacionados, crcar artc, mirar artc y vivir cl artc, propucsto por Chapman
(1985). Hago cstas rclacioncs porquc crco quc dcsdc un adccuado y asumido
posicionamicnto tcricoprctico y motivacional dc partc dc la cscucla y los
doccntcs, la asignatura podra alcanzar un dcsarrollo quc lc pcrmiticra cscapar
a su carctcr marginal (rrzuriz, 1994) para situarsc como una disciplina Pos
modcrna para la comprcnsin dc la Cultura \isual (8arragn, 2005). Adcms
scra acordc con las polticas y oricntacioncs dc cducacin dc cxcclcncia quc sc
promucvcn para los jvcncs dc cara al mundo global.
Cmo educar la Cultura Visual?
Hcrnndcz (2007) dccndc quc los cstudios dc la cultura visual ayudaran
a pcnsar otras narrativas para la ducacin \isual. Compartc con Mirzoc
la conccpcin dc la Cultura \isual como una lorma dc discurso, un cspacio
postdisciplinar dc invcstigacin y no una colcccin dctcrminada dc tcxtos
visualcs. n csa pcrspcctiva, la subjctividad adquicrc un papcl ccntral, porquc la
Cultura \isual as cntcndida: sc coloca ms all dc la cclcbracin dcl placcr
y dcl consumo, y pucdc proporcionarnos una comprcnsin crtica dcl papcl dc
las prcticas socialcs dc la mirada y la rcprcscntacin visual, dc sus luncioncs
socialcs y dc las rclacioncs dc podcr a las quc sc vincula, ms all dc su mcra
aprcciacin o dc las cxpcricncias dc placcr csttico y dc consumo quc propor
cionan (Hcrnndcz, 2007: 39).
csdc csta pcrspcctiva cs importantc indagar sobrc lo quc vcmos, cmo
vcmos, cmo cso nos alccta, nos rcsita y nos ayuda a comprcndcr cmo cstn
construidas las rcprcscntacioncs cn torno a la juvcntud, la publicidad, cl consumo,
ctc. Hcrnndcz rcclama una rcvisin dc los lundamcntos tcricos, cpistcmo
lgicos, disciplinarcs y pcdaggicos dc la ducacin dc las Artcs visualcs. sto
supondra una rcaccin cn cadcna, con cambios cn muchos aspcctos. n pascs
como spana, la sclcctividad univcrsitaria cs la quc dctcrmina los contcnidos dc
la cducacin sccundaria. n Chilc, como lo mcncionaba al inicio dc cstc artculo,
no succdc as, por lo tanto las cxigcncias van oricntadas a dar cumplimcnto a
los contcnidos dc los programas sin un n claro ms all dc cso. No obstantc
las posiblcs rcoricntacioncs dcbcn scr abordadas dcsdc los rcspcctivos contcxtos,
polticas y proycccioncs cscolarcs.
Rcspccto dc las pcrspcctivas mctodolgicas para cl anlisis dc la visin, la
visualidad y los artclactos dc la cultura visual, cncontramos cntrc otros: cl anlisis
dcl discurso, anlisis scmitico, cl cstructuralismo, cl psicoanlisis (Hcrnndcz,
2007). Pcro surgcn la prcguntas Cmo podran translormarsc cstos discursos
cn prcticas cducativas: y Cul dcbcra scr la lormacin dcl prolcsor para
mancjar cstos rclcrcncialcs:
n csta misma lnca, Tavin dccndc quc la Cultura \isual contcmpla una
dimcnsin lcnomcnolgica quc ponc cspccial nlasis cn la cxpcricncia dcl sujcto
y la subjctividad. sta incluyc no solo la Cultura \isual, no solo incluyc obras
dc artc, sino tambin muchos otros clcmcntos dc la cultura popular, dcl cinc,
comics, cartclcs, tclcvisin, tcatro, discno, lotograla, ctc. n otro ngulo dc
csta pcrspcctiva, la Cultura \isual dcbc cntcndcrsc como proyccto pcdaggico
transdisciplinar, lo quc suponc contcxtualizar cl sujcto y su mirada con mtodos
abicrtos y uidos, porquc nucstra rclacin con la Cultura \isual cs sicmprc
contcxtualizada (Tavin, 2003).
Para Frccdman (2006), la conccpcin dc la cducacin dc la Cultura \isual
cs algo quc dcbc cnscnarsc y no una pcrspcctiva o una mirada distinta para
abordar los artclactos dc la Cultura \isual. n contrastc, Hcrnndcz proponc:
c aqu quc no pucda conccbirsc a la cultura visual como una asignatura
ms, como otra matcria cscolar |...| Sc trata dc una pcrspcctiva quc ticnc la
intcncin dc cstablcccr ncxos cntrc problcmas, lugarcs y ticmpos, con la nali
dad dc oponcrsc al potcncial ctnoccntrista y unidircccional dc los cnloqucs quc
sigucn cstando prcscntcs cn las conccpcioncs dominantcs sobrc las asignaturas
y dc cmo stas sc rccjan cn los libros dc tcxto y cn las propucstas prcticas
cn cl aula (Hcrnndcz, 2007:4849).
Frccdman adopta trminos como nucva Cultura \isual o Cultura \isual
Posmodcrna. stablccc tambin una dilcrcncia cntrc la Cultura \isual popular
y las 8cllas Artcs (2006). A pcsar dc cso, siguc utilizando los mismos cjcmplos
dcl artc cannico: pinturas, montajcs, comcnta pcro no considcra la danza,
cl vidco, ctc. cn sus cjcmplos. Hay otros puntos quc no convcnccn cuando
comcnta, por cjcmplo, quc los doccntcs dcbcran simplicar la inlormacin
quc dan al principio dc la clasc c ir aumcntando la complcjidad a mcdida quc
la clasc avanza (Frccdman, 2006), o cuando dccndc una cicrta scnsibilidad
multicultural o cuando habla dc la ncccsidad dc aumcntar la importancia dc
las habilidadcs tcnicas.
Musa. Fotografa: Jaime Martnez Iglesias
Cinco pasos para hacer camino
Primer paso: csdc un currculo abicrto y cxiblc, capaz dc ajustarsc para
actuar intcractivamcntc con otras disciplinas y cntidadcs culturalcs dcntro y
lucra dc la cscucla. so dcmanda una participacin activa y compromctida
para quc no ocurra lo quc haccn algunos doccntcs quc mandan a los ninos a
la sala dc pintura dcl musco y lcs pidcn quc anotcn los nombrcs dc los pintorcs
chilcnos (!vclic, 26). Por cuanto la cscucla y los doccntcs dc ducacin
\isual, por sobrc todo, dcbcn buscar la proycccin dc los aprcndizajcs a la
vida quc qucda al margcn dc la cscucla y dondc rcalmcntc podran poncrsc cn
cvidcncia y prctica talcs aprcndizajcs o lundamcntos. icc Gcrardo Pulido
quc cl artc cnscna a quc tus mctas cambian. Tc cnscna a cstar atcnto a las
sorprcsas dc la vida, tomar los clcmcntos y haccr dc la vida un artc (Carrasco,
8). La aparicin dc nucvas conguracioncs dc lo visual hacc ncccsario rcsituar
cl lugar dc los sabcrcs y sus posccdorcs, gcncrando nucvas ticas dcl placcr
y rcdcnicioncs dc la autoridad. Sc dcbcn construir dilogos con los sujctos
dc cambio alcctados, para una comprcnsin dc las rclacioncs socialcs, las
rcprcscntacioncs y cl conocimicnto. so signica scr capaccs dc vcr y prcvcr
quc cl signicado ya no cst instalado cn los tcxtos cspcrando a scr lcdos con
los instrumcntos adccuados, sino quc sc cncucntra arraigado incvitablcmcntc
cn la rclacioncs socialcs dc la vida diaria (8uckingham, 2003). Hay quc cnscnar
a mirar y cntcndcr quc los artclactos visualcs sc prcscntan como mcdiadorcs
idcntitarios, dc tal mancra quc cn cstos ticmpos ya no sc pucdc scparar la visin
dc cucstioncs histricas ms amplias sobrc la construccin dc la subjctividad
(Crary, 2003).
Segundo paso: La cscucla, cn su praxis pcdaggica y social, dcbcra intcntar
rclacionar sus rclatos y narrativas con los rclatos y narrativas dc sus cstudiantcs
y actuar con la intcncin dc tcjcr las concxioncs ncccsarias para concctar los
imaginarios. Gran partc dc las dilcrcncias y dcscncucntros cntrc la cultura cscolar
y la doccntc dcvicnc dc rclacioncs construidas o quc buscan construirsc dcsdc
posicioncs dc autoridad, con imaginarios quc sacralizan la gura dcl doccntc,
quc no mucstra intcncioncs por accrcarsc al mundo dcl otro. s lundamcntal
cstablcccr rclacioncs cmpticas con cl otro y con sus imaginarios para comunicar
y scr comunicados. Al n y al cabo la ducacin \isual cs un mbito concrcto
para construir cstos dilogos y concctar imaginarios.
Tercer paso: Lo antcrior implica quc los doccntcs dcbcn situarsc cn posi
cionamicntos inlormados y actualizados sobrc aqucllas cucstioncs quc intcrcsan
y dominan los cstudiantcs (mcdios, T!C, msica, ctc). sto podra signicar,
por lo mcnos, quc las cnscnanzas y mbitos dc la ducacin \isual sc vicran
lortalccidos por la cxpcricncia y cl conocimicnto dc los doccntcs. n un contcxto
lavorablc dc conocimicntos comuncs y actualizados, sc podra cntcndcr quc
las imgcncs no slo sc construycn sino quc tambin pucdcn scr apropiadas.
Scra ms lcil rcconoccr quc cl signicado dc las imgcncs ticnc quc vcr con
construccioncs socialcs y con sus lormas dc produccin y circulacin. Muchos
dc los signicados, por transitorios quc scan, sc rclacionan con las tccnologas,
con las nucvas narrativas quc conllcvan, con las posibilidadcs dc socializacin
quc gcncran y con las posicioncs dc podcr quc lcgitiman (Hcrnndcz, 2005).
Cuarto paso: nscnar a los cstudiantcs a mirar dcsdc un posicionamicnto
crtico, asumicndo cn primcr lugar su rcalidad dc sujctos nicos con una cultura
c historia pcrsonal plcna dc polilonas, capaz dc translormarsc cn catalizador
dc las lccturas dcl cntorno y un clcmcnto conlormantc dc sus imaginarios. Pcro
dcbc aprcndcr quc no cst solo, sino cn ncccsaria concxin social, dondc cl mul
ticulturalismo y cl gncro otorgan cspacios privilcgiados para podcr mirar, scr
mirado y podcr mirar dcsdc cl otro. Sin duda quc csto dctcrmina una valoracin
dcl lugar dc dondc sc mira, lo quc sin duda dctcrmina cl cmo sc mira y qu cs
lo quc sc vc cuando sc mira. Ncccsariamcntc cn cstos cspacios, la imagcn dcbc
scr vista como un cdigo abicrto, quc sc pucdc circular y cn csc trnsito pucdc
scr construida y dcconstruida cuantas vcccs sc lca. Aun as, su signicado vcndr
dctcrminado por lo quc hcmos visto antcs y lo quc vcrcmos dcspus (Carlcs
Gucrra, 2004). No hay rcalidad objctiva, lo quc hay son rcalidadcs construidas
quc a la vcz nos construycn a nosotros. La visualizacin dc la vida cotidiana
no signica quc conozcamos lo quc vcmos, sc trata cn suma dc ir ms all
dcl qu y comcnzar a plantcarsc los porqus dc csas rcprcscntacioncs, lo quc
las ha hccho posiblcs, aqucllo quc mucstran y lo quc cxcluycn, los valorcs quc
consagran (Hcrnndcz, 2000:43).
Quinto paso: ducar cn la Cultura \isual suponc scr conscicntcs dc quc
la convivcncia quc sc ticnc con las imgcncs ayuda a cntcndcr cmo inlorman
dctcrminadas vcrsioncs dc lo quc cs vivir, dc cmo son capaccs dc gcstionar
nucstras cmocioncs y dc la capacidad crtica y autocrtica quc hay quc cons
truir para intcractuarlas. La visin y las imgcncs visualcs, cosas quc para los
principiantcs rcsultan aparcntcmcntc automticas, transparcntcs y naturalcs,
constituycn construccioncs simblicas cn la misma mcdida cn quc lo suponc un
lcnguajc quc ha dc scr aprcndido, con un sistcma dc cdigos quc intcrponc un
vclo idcolgico cntrc cl mundo rcal y nosotros (Mitchcll, 2003). ducar para la
comprcnsin dc la Cultura \isual suponc mirar la imagcn no slo como artc
lacto visual, sino como un cspacio dc rcprcscntacin dondc sc pucdc construir y
cxplorar crcativamcntc la idcntidad cultural. As la lorma dc cntcndcr cl mundo
dcpcndcr no slo dcl mundo rcal, sino dc todas las rcprcscntacioncs quc nos
rodcan, porquc la Cultura \isual cs cotidiana, global, construyc la hipcrrcalidad,
conducc a la hipcrcstcticacin y cs paradjica (Acaso, 2006).
La Cultura Visual y los Imaginarios: Un anlisis en cinco preguntas
Los imaginarios, como construccioncs socialcs, pcrmitcn a los sujctos aprc
ciar algo como rcal y cxplicarlo cn acucrdo a la rcalidad dcl sistcma cn cl quc
sc cncucntran

(c Moracs, 2004). Como tal, son un mccanismo dc pcrccpcin
social quc intcrvicnc cn la intcrprctacin dc la rcalidad, ayudando a haccr visiblc
lo invisiblc, a conoccr la posicin, la idcnticacin y la condicin dcsdc la quc
nos habla como clcmcnto hctcrognco para cl colcctivo (Pintos, 2004). Sc pucdc
cntcndcr la rclacin dc los imaginarios con la Cultura \isual a partir dc cinco
critcrios quc ticncn quc vcr con su cmcrgcncia, las cucstioncs a quc rcspondc,
las accioncs quc impulsa, dc qu sc componc y por qu sc manticnc o cambia,
inspirado cn la dcnicin dc los imaginarios socialcs dc Pintos (2004) y cn
las idcas quc plantca Gmcz (2001). Pcrmitcn olrcccr una mirada dcl modo,
situacin y condicin cn quc cl imaginario cmcrgc cn cl discurso dcl sujcto,
idcnticando cl momcnto y las razoncs dc csa cmcrgcncia. sto ayuda a dctcr
minar un camino y la historia dcl mismo como componcntc dc las rclacioncs
socialcs (Garca Canclini, 2007). A continuacin sc contcsta brcvcmcntc a las
prcguntas mcncionadas.
Por qu emerge o se adopta un imaginario?
La cmcrgcncia dcl imaginario cst dctcrminada por la ncccsidad dc los
individuos dc un modclo dc rcspucsta antc la rcalidad social. Sc inicia cn las
pcrccpcioncs colcctivas y lucgo por prcticas subjctivas quc sc manicstan
cn un cicrto cstado o modo dc mirar y cntcndcr cl mundo. l imaginario as
idcnticado provicnc dc una scric dc cruccs socialcs (cspacialcs, subjctivos c
intcrsubjctivos) quc pucdcn scr localizados y rclacionados con cicrtas rcali
dadcs. s un modo dc idcnticar c intcgrar a las prcticas socialcs una nucva
construccin dc la rcalidad, quc sc translorma cn un modo dc mirar, scntir y
visibilizar la mancra dc cstar cn cl mundo. s dccir, quc al momcnto cn quc un
sujcto adopta un imaginario sc suma a un colcctivo quc lo compartc, sicndo para
l un rclcrcntc cspaciotcmporal quc lo ayuda a asumir un modclo dc accin y
rcspucsta antc la rcalidad

(Carrctcro, 2003). sto no signica quc antc la adop
cin dc un imaginario no cxistan prcviamcntc otros cn la vida dcl sujcto. Lo
quc ocurrc cs quc la adopcin o cmcrgcncia dc un imaginario pcrmitc adcms
la problcmatizacin dc los mismos y cl cstablccimicnto dc miradas crticas y
prcguntas a las quc probablcmcntc no haya rcspucstas pcrmancntcs, ya quc la
naturalcza dc un imaginario cs cstar sicmprc cambiando.
A qu responde el imaginario?
l imaginario cs comparablc a los antcojos a travs dc los cualcs los colcctivos
buscan pcrcibir y pcrcibirsc. sta prtcsis (quc no dcbc scr pcrcibida como partc
dc la pcrccpcin) pcrmitc al sujcto convcrtir las cvidcncias quc sc lc prcscntan cn
algo obscrvablc, dcsdc dondc pucdc construir una rcalidad social cn su bcnccio
c intcrprctar sus propias vivcncias (Gmcz, 2001). c csto sc dcsprcndc quc
los sujctos, cn su ncccsaria bsqucda dc rcspucstas antc cl mundo, pcrcibcn y
accptan la rcalidad como algo quc adcms pucdc scr intcrvcnido y cxplicado
cn luncin dc aqucllo quc cada sistcma social considcrc como rcalidad. l
imaginario rcspondc cntonccs a la ncccsidad dc posicionamicnto dc los sujctos
cn un intcnto por cxplicarsc su rclacin con la rcalidad. n dcnitiva, usar la
imaginacin para cntcndcr cl modo cn quc lunciona cl mundo y suplir lo quc
no sc sabc con rcspucstas construidas comunitariamcntc cn acucrdo a insatis
laccioncs y dcscos (Lindn, 2007)
5
. La imaginacin libcra dc la cvidcncia dcl
prcscntc inmcdiato, motivando la cxploracin dc posibilidadcs quc virtualmcntc
cxistcn y quc dcbcn scr rcalizadas (Lizcano, 2003).
Un imaginario tambin sc rclaciona con lo polilnico cn razn dc las ncccsi
dadcs o posicionamicntos a los quc pucdc rcspondcr. stn vinculados con cucs
tioncs quc van mucho ms all quc los individuos, los colcctivos y las institucioncs,
concctndosc con aspcctos socialcs, histricos dc la rcd dc cada individuo. Podra
5
Sc trata dc ocuparsc con la imaginacin, dc cmo lunciona cl mundo y cmo
podran llcgar a luncionar los vacos, los huccos, las insucicncias dc lo quc sabcmos
() cl imaginario no slo cs rcprcscntacin simblica dc lo quc ocurrc, sino tambin
cs cl lugar dc claboracin dc insatislaccioncs, dcscos, bsqucda dc comunicacin con
los otros.
dccirsc cntonccs quc los imaginarios llcnan cspacios y vacos dcl imaginario social
quc cquivalc a dccir dcpsito dc puntos dc vista, dcscos, ctc. asignados al sujcto
por aqucllos quc lo cngcndraron o criaron. Sc trata dc una produccin colcctiva,
ya quc cs cl dcpositario dc la mcmoria quc la lamilia y los grupos rccogcn dc sus
contactos con lo cotidiano. n csa dimcnsin sc idcntican las dilcrcntcs pcr
ccpcioncs dc los actorcs cn rclacin a s mismos y dc unos cn rclacin a los otros,
o sca, como cllos sc visualizan como partcs dc una colcctividad.
A qu acciones impulsan?
Antc la cmcrgcncia o adhcsin dcl imaginario, cl individuo modica o
rcdcnc sus comportamicntos socialcs a travs dc actitudcs, lormas dc pcnsar,
dcnicin dc cstticas corporalcs, modos dc rcconoccr y valorar la Cultura \isual,
la visualidad ctc. Los imaginarios y los actos dc los sujctos son concomitantcs
porquc rccjan lugarcs, trnsitos, modos dc cstar, modos dc vcrsc y vcr. c cstc
modo antc los nucvos csccnarios hay tambin una nucva lorma dc prcscntarsc,
aprovcchando la uidcz y la abarcabilidad cspaciotcmporal dc quc disponcn
los sujctos dc cstos ticmpos, pcrmitindosc posicionamicntos y rcinvcncioncs
constantcs (Lindn, 2007).
n cstc contcxto no rcsultan cxtranos cntonccs las cstticas, comportamicn
tos y conductas quc rccjan la participacin y cultura dc los sujctos cn las quc
cl uso dcl cucrpo cs soportc cultural y cspacio para la cxprcsin dc puntos dc
vista y nucvos posicionamicntos rclacionados con los imaginarios adoptados. n
rcsumcn, impulsan a un proccso dc cstablccimicnto y dcnicin dc la idcntidad,
pcrmiticndo la articulacin dc nucvos discursos antc cl mundo rcal manilcsta
dos cn lo simblico y cn la praxis social (Gmcz, 2001). Tambin manticncn
los csqucmas tradicionalcs dc la vida cn socicdad, a la vcz quc la iluminan para
aprcciar sus contradiccioncs y as podcr transgrcdirlas. sto pcrmitc aportar
nucvos csqucmas colcctivos dc intcrprctacin dc las cxpcricncias individualcs.
Por lo tanto impulsan y provccn consistcncia a los lcnmcnos socialcs para quc
pucdan scr cntcndidos como manilcstacioncs dc la rcalidad social.
De qu se componen?
La prcgunta ticnc quc vcr con dctcrminar qu aspcctos individualcs, socia
lcs, imaginativos, polticos y alcctivos sc cruzan cn cl discurso dc una socicdad
globalizada para componcr un imaginario. !dcnticar los atributos cstructuralcs
quc pcrmitcn analizar qu cs lo quc los componc, ticnc quc vcr principalmcntc
con aqucllo quc los imaginarios ticncn y quc conccta con los sujctos. Cucstioncs
como la scnsibilidad, quc acta como pucntc vinculantc cntrc cl mundo dc la
imaginacin, los alcctos dcrivados dcl placcr individual por la modicacin dcl
cstado dc las cosas, cl grado dc anidad quc sc tcnga con un objcto dctcrmina
la pucsta cn accin dc proccsos dc la mcntc humana rcgidos por lo cmotivo quc
implican: sonar, signicar, rcsignicar, actos quc pucdcn variar dc un sujcto a
otro pcro quc son concordantcs con cl momcnto histrico cn quc cl sujcto sc
cncucntra. s dccir, un sujcto cnlrcntado a una rcalidad y los mccanismos quc
cl imaginario olrccc como pucntc para adhcrirlo. No obstantc uno dc los com
poncntcs lundamcntalcs dcl imaginario social cs cl sistcma dc la lcngua. Cada
grupo humano quc sc dcnc con alguna nalidad, compartc un dcnominador
comn, cn cstc caso cl discurso, quc no cs lo mismo quc compartir un idioma.
Podra dccir cntonccs quc cl imaginario cst constituido por la motivacin
pcrsonal, las motivacioncs socialcs, las crccncias y cl contcnido dc las analogas
dcl grupo (Pintos, 2005). n un mundo rizomtico, asociado a la cultura global,
podramos dctcrminar un imaginario considcrando variablcs como: cspacio,
ticmpo, individuo, grupo, la imaginacin quc libcra dc la cvidcncia dcl prcscntc
inmcdiato y la rclacin cmptica cntrc cl sujcto y cl imaginario (Lizcano, 2003).
stamos sicmprc cn un proccso dc lundamcntacin y rcconstruccin dcl ima
ginario porquc son la substancia dcl signicado o dc la signicacin.
Por qu se modifca o termina?
Los imaginarios cstn sicndo (Pintos, 2004) o cstn cn proccso dc cambio y
acomodo pcrmancntc, cn pulsin con las prcticas socialcs (individualcs y grupa
lcs) por cuanto su vigcncia o caducidad cst cn dirccta rclacin con la ncccsidad
dc los grupos. Aunquc, por otra partc, cl imaginario opcra como tal cuando
adquicrc indcpcndcncia dc las voluntadcs individualcs, aunquc ncccsita dc cllas
para su matcrializacin. Los sujctos cambian dc discurso cada vcz quc cambian
dc rolcs o institucioncs. La ccacia dcl discurso dcpcndc dcl xito cn conscguir
los objctivos, pcro dcbc cstar avalado por las prcticas. Los imaginarios socialcs,
al scr productos humanos, no pcrmancccn cstablcs o duradcros a lo largo dc la
historia, al contrario, sc van modicando constantcmcntc. Los mcdios masivos dc
comunicacin intcrvicncn cn lorma activa cn las idcas rcguladoras dc las conductas
dc nucstro ticmpo y nalmcntc cn la lormacin dc subjctividadcs, quc inuycn
para quc los individuos vayan variando sus gustos. Hay institucioncs y colcctivos
quc son capaccs dc mantcncrsc cn cicrtos imaginarios a travs dcl ticmpo, lunda
mcntalmcntc porquc las rcalidadcs socialcs construidas posibilitan su cxistcncia.
s dccir, cl carctcr tcmporal dc un imaginario cst rclacionado con los
cambios dc la rcalidad social y con los sujctos involucrados cn su prctica. c
cstc modo la duracin qucda dctcrminada por la dinmica dc las lucrzas quc lo
gcncran y la ncccsidad dc congurar cicrtas rcalidadcs quc, una vcz aprchcndidas,
volvcrn a scr rcconguradas cn un acto circular pcrmancntc dc imaginacin
individuocolcctivoindividuo. Por lo tanto un imaginario no dcsaparccc cn
cl scntido litcral, slo sc modica y rcsita cn luncin dc las ncccsidadcs dc
rcspucsta dcntro dc un ticmpocspacio rclativo.
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Rcccpcin: Junio dc 2011
Accptacin: ctubrc dc 2011
De complejidad y coexistencia
El + y el de la relacin poltica entre el teatro y
los medios/media
The + and - of the political relationship between
theater and media
Axbvvs Gvu:~xx Soi:vv
Universidad de Chile
agrumannCgmail.com
Resumen
El debate en torno a una posible relacin entre el arte del teatro y los me-
dios/media ha generado mltiples discusiones y aproximaciones tericas. El
objetivo de este ensayo es fundamentar la relacin de lo poltico y el teatro
utilizando argumentos provenientes desde los Estudios Teatrales y junto
a dos propuestas editoriales recientes en el contexto de la investigacin
teatral chilena. Junto a ellos voy a sostener la necesidad de rehabilitar el
carcter autnomo de la experiencia teatral a travs de una revisin de los
argumentos de lo poltico en la complejidad y coexistencia de las transfor-
maciones en las estrategias de escenifcacin de las nuevas formas teatrales.
Paianvas ciavv: lo poltico, coexistencia, medio/media, complejidad y
experiencia esttica.
Abstract
Te discussion around a possible relation between the art of theatre and the
media has raised multiple discussions and theoretical approaches. Te aim
of this essay is to support the relation between the political and the theatre,
based on arguments coming from the feld of Teatre Studies, along with
two recent editorial proposals in the context of theatre research. Trough
a revision of the arguments of what is political in the complexity and
coexistence of the transformations in the strategies of staging of the new
theatrical forms, I will also support the need for the rehabilitation of the
autonomous character of the theatrical experience.
Kvvwovos: the political, co-existence, media/medium, complexity and
aesthetic experience.
Idiotas: no comprendis que vuestros esfuerzos, vuestras intiles
preocupaciones realistas no hacen otra cosa que disminuir la intensidad, el
contenido emotivo que precisamente es posible alcanzar y obtener a travs de
los equivalentes interpretativos de esta realidad?
nrico Prampolini (1915)
Quisicra partir argumcntando quc cl + y el - de la relacin del teatro y los
medios/media conticnc divcrsas aproximacioncs, pcro cstoy intcrcsado cn dctc
ncrmc cn una dc cllas quc mc mcrccc una gran importancia, sobrc todo si tcngo
prcscntc la propucsta dc las Mutaciones Escnicas (2009) dc Marco spinoza
y Ral Miranda: mc rccro a una aproximacin quc tratc dc haccrsc cargo dc
la dimcnsin poltica quc subyacc a la autonoma dc la cxpcricncia csttica dcl
tcatro. ctrs dc csta idca sc cscondc un punto dc vista lundamcntal dc los
llamados studios Tcatralcs. Ncccsario sc hacc cl dcbatc cn torno a la rclacin
dc lo poltico y cl tcatro rcspccto a un conccpto como cl dc cxpcricncia csttica.
Las publicacioncs cn torno al artc dcl tcatro y la danza han aumcntando
cn los ltimos anos posicionando divcrsos discursos quc ticndcn a prcscntar
pcrspcctivas mctodolgicas y marcos tcricos divcrsos. n principio sc trata dc
invcstigacioncs quc amplan c incorporan aspcctos particularcs dc la sociologa
dcl tcatro, gcncrando algunas rclacioncs conccptualcs con los cstudios culturalcs
quc sc conccntran cn las micropolticas quc cmcrgcn dc los lcnmcnos arts
ticos. Tambin sc ha pcrscguido lundamcntar algunas invcstigacioncs hacicndo
uso dc un marco tcrico intcr y transdisciplinario provcnicntc dc los cstudios
dc mcdios, los studios \isualcs y algunos aspcctos rclcridos a los cstudios
tcatralcs. c lorma paralcla, pcro cstablccicndo vnculos constantcs, sc cstn
matcrializando las invcstigacioncs quc conccntrcn sus marcos tcricos hacicn
do uso dc los studios Tcatralcs. La acadcmia chilcna comicnza a conoccr y
valorar la ncccsidad dc incorporar cstos cstudios, no slo para rcalizar anlisis
dc lcnmcnos y lormas artsticas como la danza y cl tcatro, sino quc tambin
para haccr uso dc conccptos, catcgoras y mctloras para abordar y analizar
lcnmcnos culturalcs divcrsos.
n la introduccin a su libro Liveness (1999), Philip Auslandcr comicnza
hacindosc la siguicntc prcgunta: cl tcatro y los mcdia: rivalcs o compancros:
(1). Su rcspucsta inequvoca cs quc sc trata dc rivalcs quc, incluso, sc cncucntran
cn una lucrtc y pcrsistcntc tcnsin asimtrica si pcnsamos quc nucstra cultura
cst saturada y dominada por las rcprcscntacioncs dc los llamados mass media
y cl tcatro siguc alcrrndosc a un conjunto dc acontccimicntos nicos c irrc
pctiblcs quc lomcnta la prcscncia corporal. Parccicra scr, cntonccs, quc cn una
cultura altamcntc mcdiatizada como la nucstra, cl carctcr nico c irrcpctiblc, la
comunicacin corporal cntrc actantcs y cspcctadorcs o la posibilidad dc la lalla,
cl aparcccr dc los cucrpos y la comprcnsin cstn lrancamcntc pucstas cn duda,
rcducidas a su mnima cxprcsin o, simplcmcntc ticndcn a dcsaparcccr. La imagcn
sc prcscnta como un medium singularmcntc podcroso cn la civilizacin multimcdial
Andrs Grumann Slter De complejidad y coexistencia 31
dc la postmodcrnidad ya quc cs mucho ms inlormativo quc la msica y sc dcja
consumir mucho ms rpido quc la cscritura. !ncluso sc pucdc compartir la idca
dc quc la mirada
1
, como dicc HansTics Lchmann, ticndc a cmanciparsc dcl
cucrpo y poncrsc al scrvicio dc las imgcncs (401) cstablccicndo un vcrdadcro
abismo cntrc las accioncs corporalcs y cl podcr dcl medium.
Aqu no tcngo cl propsito dc rcvisar los argumcntos quc autorcs talcs como
Adorno/Horkhcimcr, cbord, Marcusc, 8audrillard o \irilio han lcvantado
como crtica a la socicdad dc consumo y la industria cultural, sino dctcncrmc
cn la dimcnsin poltica quc prcscnta la complejidad de lo escnico para tratar dc
comprcndcr la ncccsidad dc rcplantcarsc la rclacin cntrc cl artc dcl tcatro y los
media. Pcro cstc gcsto ms quc anular al tcatro lc cntrcga nucvos aircs crcativos,
tanto cn su lorma como cn su contcnido, y pucdc llcgar a cstablcccr un impor
tantc y lundamcntal giro cn la pcrccpcin dc los cspcctadorcs.
cspus dc lccr la propucsta dc las Mutaciones Escnicas (2009) dc Marco
spinoza y Ral Miranda tcngo la imprcsin dc quc su objctivo no cs tan
simplc como para argumcntar a lavor dc una mcra apropiacin por partc dc
los mcdia y la cultura digital dc las propucstas cscnicas llcvadas a cabo por
un grupo dc companas chilcnas. Mi imprcsin cs, ms bicn, quc cllos trabajan
cn cl umbral cntrc aqucllo quc dcnominamos tcatro y la gran cslcra dc los
nucvos mcdios cn la csccna tcatral chilcna dc la ltima dcada. c cstc modo
su prcgunta no cs tanto cunta mcdia sc ha apodcrado dc la csccna tcatral,
sino culcs son las clcccioncs mcdialcs (digitalcs) quc los artistas cscnicos han
incorporado a sus cstratcgias dc postproduccin (csccnicacin
2
) y cmo cstas
cstratcgias han llcvado a cabo un conjunto dc mutacioncs (translormacioncs)
cn cl contcxto dc las nucvas lormas tcatralcs cn cl Chilc dcl siglo XX!. l
umbral con cl quc trabajan los autorcs, cntonccs, sc cncucntra cn un conjunto
dc cquivalcncias cntrc cl uso dc cstas cstratcgias digitalcs y las divcrsas muta
cioncs quc stas produccn cn las nucvas lormas tcatralcs. Un cjcrcicio quc, a
mi juicio, vuclvc a prcscntar cl problcma dc la autonoma dcl artc, pcro dcsdc
otra sugcrcntc pcrspcctiva quc dcsco introducir ahora.
Quisicra sostcncr quc cl y cl dc la rclacin cntrc aqucllo quc dcnomina
mos nucvas lormas tcatralcs y cso otro quc dcsignamos como los mcdios/mcdia
1
Rccordcmos quc la mirada jucgo un rol bastantc importantc cn cl theatron gricgo.
\amos a rcvisar cstc argumcnto a continuacin.
2
Por escenifcacin cnticndo la produccin cstticomatcrial idcada y planicada prc
viamcntc y con postcrioridad a la situacin-teatro o lo quc dcnomino puesta en escena. La
csccnicacin cs un proccso intcncional dc carctcr artstico quc pcrsiguc cstablcccr un
grupo dc cstratcgias (quc sc pucdcn cambiar antcs y dcspus dc la pucsta cn csccna) para
poncr cn csccna una obra. l proccso dc csccnicacin dcbc distinguirsc claramcntc
dc la pucsta cn csccna. sta ltima cncicrra cl conjunto dc la matcrialidad, csto quicrc
dccir, la corporalidad, quc cs llcvada a cabo pcrlormativamcntc a travs dc su transcurrir
junto a las prcscncias simultncas dc actorcs y cspcctadorcs.
sc gcncra y rctroalimcnta cn una rclacin poltica quc ticndc a diluir las clsicas
distincioncs disciplinarcs como a cstablcccr las bascs dc un conjunto dc translor
macioncs cn la prctica cscnica y su rcccpcin. Para cllo mc gustara introducir
una lrasc a la argumcntacin: Todo tcatro cs poltico, mc dcca Ral Miranda.
Qu quicrc dccir csta lrasc: Hacc un ticmpo lui tcstigo dcl lanzamicnto dc un
libro quc, utilizando algunas dc las mctodologas dc la sociologa dcl tcatro, sc
propuso invcstigar cl nomadismo y los cnsamblajcs dc un conjunto dc companas
tcatralcs cn Chilc cntrc 1990 y cl 2008

(Carvajal y \an icst, 2009). Un argumcnto
quc, a mi juicio, sc rcpitc cn csta propucsta cditorial y quc mc parccc clavc para
comprcndcr las Mutaciones Escnicas dc Miranda y spinoza, cs cl intcrs por la
complejidad dc coexistencia cn las translormacioncs dc las cstratcgias dc csccni
cacin dc las companas lrcntc al simplc traspaso dc csta complcjidad inhcrcntc
hacia las cslcras dc lo prccxistcntc, la institucionalidad y cl campo tcatral. Rcspccto
a csto Fcrnanda Carvajal y Camila van icst rcarticulan la nocin dc autonoma
y sugicrcn quc su intcrs no poda plantcarsc (solo) cn trminos dc |una| de-
pendencia dcl artc hacia lo social, sino cn rcsituar cl anlisis cn las tcnsioncs, los
intcrcambios y sobrc todo las alcccioncs quc imprcgnan la rclacin dc los artistas
con los conictos y succsos dc trama social, y quc los movilizan a la hora dc crcar
(139, nlasis cn cl original). l uso quc haccn las autoras dc la palabra autonoma
introducc un giro de la mirada y, por lo tanto, dc la aproximacin a los lcnmcnos
cscnicos quc cs altamcntc sugcrcntc y ticnc a una sugcrcntc concxin con la
propucsta dc las Mutaciones Escnicas dc spinoza y Miranda quc cst abricndo
una nucva pcrspcctiva dc comprcndcr y llcvar a cabo cl artc dcl tcatro cn Chilc.
Apoyndosc cn la tcora poltica dc Castoriadis, las autoras rcdcncn aquclla
tcntativa dc lograr autonoma por partc dc las companas como un alcjamicnto
dc la idca |dc| una autonoma prccxistcntc, bajo una lorma cosicada, y ms
bicn, |la cnticndcn| como un proccso dc translormacin (141) dcsdc cl cual
cmcrgc una conictiva y complcja autonoma. Y acotan dcsdc la pcrspcctiva
quc aqu nos intcrcsa, la autonoma no aparccc como un conccpto para pcnsar
cn trminos macrosocialcs, sino quc mas bicn, scra susccptiblc dc scr pcnsada,
dcsarrollada, cnsayada, dc lorma micropoltica (141). La cita dc las autoras a
la tcrica brasilcna Suclcy Rolnik cs clocucntc: no tanto cn cl plano dc los
grandcs conictos socialcs, como cn proccsos ligados a la subjctividad y cl dc
sco, al plano dc los ujos, las intcnsidadcs, scnsacioncs y dcvcnircs () no ya
a la obra, ni un campo tcatral, sino la rclcrcncia a las prcticas dc los propios
tcatristas (141142). Y cs justamcntc cn la subjctividad dc los proccsos, cl
dcsco, los ujos, intcnsidadcs, scnsacioncs y dcvcnircs dc la complcjidad dc la
experiencia esttica
3
dcl tcatro cn dondc vco su carctcr poltico y la posibilidad
3
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pucsta cn csccna dc una catcgora para los studios Tcatralcs. Revista Apuntes 130,
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dc invcrtir la autonoma dc las nucvas lormas tcatralcs. Pcro rcviscmos algunos
argumcntos para sostcncr csta hiptcsis.
1. Orgenes de lo poltico y lo teatral: aspectos de una posible rela-
cin
Antcs dc indagar cn las pcrspcctivas dc lo poltico cn lo teatral mc gustara prcgun
tarmc por los orgcncs dc csta rclacin. Para cllos sc hacc ncccsario cstablcccr algunos
puntos rcspccto a la ctimologa dc ambas cslcras y comprcndcr su contcxto dc cnun
ciacin tanto dcsdc una dimcnsin historiogrca como dcsdc su discusin tcrica.
Si uno rcvisa la ctimologa dc la palabra tcatro tal como aparccc cn Te Ox-
ford English Dictionary, sc podr dar cucnta dc quc cl trmino gricgo thatron
dcriva dc theomai, quc signica yo miro, contcmplo, algo quc, por lo dcms,
rcmitc a una situacin con un carctcr cmincntcmcntc visual (la mirada dc la
quc hablbamos antcs). l yo miro, contcmplo, rcmitc a un individuo, un sujcto
quc percibe una situacin, la situacintcatro
4
. csdc csta pcrspcctiva ctimolgica,
cl tcatro pucdc cntcndcrsc y rcmitirsc tanto a un lugar (arquitcctnico, lsico
o mcntal/imaginario) como a una cspccial lorma dc pcrccpcin scnsitiva quc
involucra a los participantcs dc la situacin. c all sc dcja dcsprcndcr quc la
palabra teatro csta rclcrida hoy cn da a, al mcnos, cuatro (4) cslcras: (1) un lugar
o espacio (ir al tcatro) dc ordcn arquitcctnico, (2) una disciplina (haccr tcatro)
claramcntc distinguiblc dc otras, (3) una institucin, (4) y una lorma esttica
sujcta a la tcorizacin, con historia y anlisis
5
.
Por su partc, la palabra poltico provicnc dcl gricgo polis quc signica ciudad.
A su vcz dcriva dc la Politeia gricga, csto cs, dc la tcorizacin quc cstos ltimos
llcvaban a cabo rcspccto a los asuntos dc la ciudad. Un poltico, por lo tanto, cs
aqucl individuo quc tcoriza los asuntos dc la ciudad y dc todos aqucllos quc la
componcn. La poltica, cn cstc scntido ms particular, dcnota cl politikos, csto cs, cl
ciudadano, cl civil rclativo a los asuntos dc la ciudad. Si ahora rcalizamos cl gcsto
dc rcunir al individuo poltico con los ciudadanos alcctos a la polis, podramos
dccir quc poltica va a scr la comunicacin quc surgc dc cstas rclacioncs dc podcr
6
.
4
La situacin crca cl lundamcnto dcl tcatro. lla cs la unidad dc accioncs humanas
ms pcqucna y compacta dc lo cntcndiblc, una rclacin cntrc hombrcs cn un mismo
ticmpo y cn cl mismo lugar (Kottc, 1619).
5
Cl. 8almc, Christophcr. Einfhrung in die Teaterwissenschaft. 8crlin: rich Schmidt
\crlag, 2008. \cr tambin cl iccionario dcl Tcatro dc Pavis, sobrc todo, pgina 435.
Rcspccto al tcatro, tambin Patricc Pavis distinguc cntrc cl csccnario propiamcntc
dicho, cl tcatro como artc, como gncro dramtico, como institucin y como mc
tlora dcl mundo como tcatro (Teatrum mundi).
6
Hc dcsarrollado cstas idcas cn mi cnsayo La subvcrsin poltica. !dcario dc lo po
ltico y nivclcs dc participacin cn Carnc dc Cann dcl Colcctivo dc Artc La \itrina.
Revista Teln de Fondo 10 (2009).
Si ahora tomamos ambas distincioncs conccptualcs quc, cn rcsumcn, dcnotan
la capacidad dc dcrribar lo cstablccido y lomcntar la comunicacin quc cmcrgc
entre las nucvas lormas tcatralcs cn cl contcxto artstico, podr lormular trcs
aspcctos dc lo poltico en el teatro: a) su complejidad, b) la supucsta manipulacin
dcl pblico y c) la idca dcl podcr como una mcra representacin decorativa
7
.
Rcviscmos somcramcntc cada unos dc cstos puntos.
a) Complejidad: Las nucvas lormas tcatralcs no postulan un mcro gcsto uni
dircccional dc las cstratcgias dc lo poltico, sino quc cxistc un cspacioticmpo
quc surgc dc la intcraccin y/o conlrontacin entre todos aqucllos quc participan
activamcntc dcl acontccimicnto. Al igual quc cl tcatro sc componc bsicamcntc
dc actantcs y cspcctadorcs, toda lorma tcatral ticnc un grado mayor dc compleji-
dad quc cst compucsta por la coparticipacin activa dc algunos actantcs y dc
un grupo dc cspcctadorcs. Al incorporar la complcjidad cn cl ccntro dc nucstro
anlisis mc cstoy distanciando dc aqucllas hiptcsis historicistas y sociolgicas
quc plantcan cl surgimicnto dc las rclacioncs dc podcr como un tipo dc comu
nicacin unilatcral provcnicntc nicamcntc dcsdc arriba a travs dc los mcdios
dc comunicacin dc masas, cuando cn rcalidad sc trata dc un complcjo conjunto
dc intcraccioncs y/o conlrontacioncs quc compromctcn activamcntc y dc lorma
transvcrsal a todos los participantcs dcl acontccimicnto nico c irrcpctiblc.
b) Manipulacin: si postulamos y rcvindicamos la complcjidad dc las nucvas
lormas tcatralcs c introducimos la participacin dc actantcs y cspcctadorcs,
cstamos tambin ponicndo cn cucstin cl argumcnto dc la manipulacin quc
subyacc a las rclacioncs dc podcr cn cl contcxto tcatral. l cspcctador no cs
slo vctima dcl podcr, sino quc tambin sc translorma cn un vcrdadcro co
jugador lsico dc la aparicin dc csc podcr. sto no quicrc dccir quc sc anulc la
clcctiva manipulacin dc un acontccimicnto prcviamcntc csccnicado por un
grupo dc pcrsonas, sino quc la victimizacin dcl pblico cs rcal, pcro parcial,
cn la mcdida quc cstc ltimo llcva a cabo mltiplcs accioncs, movimicntos y/o
gcstos corporalcs quc complcmcntan y vinculan la posibilidad dc cocxistcncia
dcl acontccimicnto cn s mismo. Podramos dccir quc sin la manipulacin (su
prcscncia cn la cxpcricncia csttica) dc partc dcl pblico no hay podcr, o al
mcnos stc no sc pucdc llcvar a la prctica.
c) Representacin decorativa: si plantcamos quc las rclacioncs cntrc lo poltico
y cl tcatro como cntidad autnoma cucstionan la manipulacin dcl pblico
cn la mcdida quc su cxpcricncia csttica pcrmitc la cmcrgcncia dc mltiplcs
y complcjas intcrrclacioncs cntrc sus participantcs, sc dcducc quc cl podcr
rcprcscntado cn csccna no cumplc una mcra luncin dccorativa quc imponga
un idcario o una idcologa claramcntc dcnida a los participantcs (csto cvidcn
7
Para una lcctura dc cstas corrcccioncs a los discursos cn torno a lo poltico dcsdc los
cstudios tcatralcs vcr: Varstat, Mathias. Tcatralitat dcr Macht Macht dcr !nszcnicr
ung. 8cmcrkungcn zum iskussionsvcrlaul im 20. Jahrhundcrt. rika FischcrLichtc.
Diskurse des Teatralen. Tubingcn und 8ascl: \crlag, 2005.
tcmcntc tambin pucdc ocurrir). l punto cs quc aqucllo quc cn aparicncia sc
prcscnta como mcra dccoracin rcprcscntada dcl podcr conticnc la capacidad
dc translormar a todos aqucllos quc participan dc la cxpcricncia csttica dcl
tcatro, aqucl acontccimicnto nico c irrcpctiblc.
Hasta aqu la rclacin dc los orgcncs cntrc lo poltico y cl tcatro y algunos
dc los principalcs argumcntos quc sustcntan la discusin tcrica cn cl marco
dc los cstudios tcatralcs. A continuacin dcsco introducir algunas dc las prin
cipalcs pcrspcctivas quc introducc la citada rclacin rcspccto al argumcnto dc
la autonoma (poltica) dc las nucvas lormas tcatralcs, utilizando las propucstas
cditorialcs dc los Nomadismos y Ensamblajes (Carvajal y \an icst, 2009) y las
Mutaciones Escnicas (spinoza y Miranda, 2009).
2. Algunas perspectivas de lo poltico en el teatro
La dimcnsin poltica dc cstc gcsto tcrico ha sido abordada tambin por
cl lsolo lrancs Jacqucs Rancirc cuando sostcna quc:
cl artc no cs dc inmcdiato poltico por los mcnsajcs y los scntimicntos quc
transmitc cn rclacin con cl ordcn dcl mundo. No cs poltico tampoco por
la mancra como rcprcscnta las cstructuras dc la socicdad, los conictos o
las idcntidadcs dc los grupos socialcs. s poltico por la propia scparacin
quc opcra rcspccto dc csas luncioncs, por cl tipo dc ticmpo y dc cspacio quc
instituyc, por la mancra cmo dcnc csc ticmpo y habita csc cspacio (cit.
cn Michcll, 3940).
Junto a la revolucin del teatro alrededor del 1900
8
, cl lsolo lrancs cnticndc
por tcatro como:
cl lugar cn cl quc una accin cs llcvada a su rcalizacin por unos cucrpos
cn movimicnto lrcntc a otros cucrpos vivicntcs quc sc movilizarn. stos
ltimos pucdcn habcr rcnunciado a su podcr. Pcro cstc podcr cs rctomado,
rcactivado cn la pcrlormancc dc los primcros, cn la intcligcncia quc construyc
dicha pcrlormancc, cn la cncrga quc clla producc (Rancirc, 11).
sta lorma dc cntcndcr y practicar cn tcatro pcrmitc cl ingrcso y la particin
dc lo scnsiblc como una particular lorma dc cxpcricncia csttica quc libcra al
cspcctador dc la pasividad dcl mcro obscrvador (vicwcr) y lo translorma cn ac
tantc dc la/su cxpcricncia. Rancirc lormula su hiptcsis tcnicndo cn mcntc la
tradicin losca dc Platn y muchos otros, para quicncs La accin/el efecto dcl
tcatro no cs sino la transmisin dc csa cnlcrmcdad a travs dc otra cnlcrmcdad,
8
Cl. GrumannSltcr, Andrs. sttica dc la danzalidad o cl giro corporal dc la
tcatralidad. n Revista Aisthesis 43 (2008). 5070.
la cnlcrmcdad dc la visin cmprica quc mira a las sombras (Rancirc, 10)
9
.
Mc parccc quc la invcstigacin dc spinoza y Miranda busca rcposicionar
aquclla cslcra articular dc la cxpcricncia dc la quc habla Rancicrc. Y dcsdc clla
y junto a quicncs participan dc clla, rcvalidar su carctcr autnomo cn rclacin
c intcrcambio con cl contcxto social. Un gcsto quc, por lo dcms, mc rccucrda
cl giro quc introdujcron los crcadorcs cscnicos alrcdcdor dcl 1900 cn lo quc
sc dcnomin la rcvolucin dcl tcatro y quc lo condujo a su cmancipacin dc
la litcratura y a un total rcplantcamicnto y cntcndimicnto dcl artc dcl tcatro.
Tcnicndo cn mcntc cstas idcas gcncralcs y tratando dc rcspondcr al comcn
tario dc Ral Miranda dc quc todo tcatro cs poltico quisicra proponcr algunas
pcrspcctivas quc nos pcrmitan vislumbrar cl aspccto poltico dc las nucvas lormas
tcatralcs cn cl contcxto dc las llamadas Mutaciones Escnicas (2009), o al mcnos
lo quc yo crco, pucdc dcsprcndcrsc dc las nucvas lormas tcatralcs quc cmcrgcn
cn cl contcxto tcatral chilcno. Lo poltico sc pucdc cncontrar:
1) cn la idcologa dc cada pcrsona, tcxto dramtico, tcxto pcrlormancc o
cn cl acontccimicnto, csto quicrc dccir cn las caractcrsticas individualcs
dc los artistas, documcntos, obras y accioncs quc lc provccn cspccicidad y
particularidad al tcatro,
2) cn las intcncioncs, motivos y los propsitos dc los individuos o agcntcs
quc produccn cl tcxto dramtico o cl tcxto pcrlormancc,
3) cn cl patrimonio artstico: las convcncioncs, tradicioncs, cnoncs, gncros,
cstilos, normas y los modclos rccurrcntcs dcl drama y cl tcatro quc pucdan
translormarsc cn cl alicicntc dc un tcxto o pcrlormancc cspccca,
4) cn la lorma cn quc un tcxto tcatral o una pcrlormancc rcsucna cn los
acontccimicntos cotidianos dcntro dc una comunidad o nacin,
5) tambin cn la organizacin social y cconmica dcl tcatro cn s mismo.
Aqu intcrcsan sus proccsos dc administracin, sus prcticas comcrcialcs y los
ncgocios, su cualidad institucional, cl lugar quc ocupa cl tcatro cn lo social
y lo cconmico, cn una ciudad o cn un pas,
9
La vcrsin cn cspanol dicc: l clccto propio dcl tcatro cs cl dc transmitir csa
cnlcrmcdad por mcdio dc otra: la cnlcrmcdad dc la mirada subyugada por las sombras.
Para una intcrprctacin dc la lcctura dc Rancirc, pcro dcsdc Aristtclcs, clr. Grumann,
Andrs. La subordinacin dc la csccna. cl pos o como la lbula sc translorm cn
latalidad para la psis. Revista Gestos ano 25 n. 50 (2010). 82100.
6) y nalmcntc cn las organizacioncs socialcs, cconmicas y polticas quc
componcn una socicdad lucra dcl tcatro
10
.
Pcro cl carctcr poltico dcl tcatro, sobrc todo si dcjamos ingrcsar las trans
lormacioncs quc introducc la tccnologa digital, no sc podr cncontrar slo cn
un tcxto dramtico quc sc rccra cxplcitamcntc a hcchos o situacioncs dc ordcn
poltico, ni tampoco cn cl compromiso poltico dc un dircctor y sus actorcs
con un partido poltico dctcrminado. l tcatro no cst slo al scrvicio dc una
particular idcologa (no slo dcbc cntcndcrsc como una lorma dc manipulacin
dc las masas), sino quc conticnc su propia y complcja idcologa quc vincula al
constructo csttico (cucrpo, cspacio, ticmpo, tcxto, ctc.) y cl imaginario pcrccptual
quc cmcrgc dcsdc su cxpcricncia csttica, lo quc plantca un doblc dcsalo para
quicncs prctcndcn analizarlo. n cstc scntido lo poltico cn cl tcatro sc da cn la
subvcrsin dc los cnoncs disciplinarcs prcviamcntc cstablccidos. Por cso sc ha
hablado primcro dc intcrdisciplina y ahora, a propsito dc la tccnologa digital,
dc la transdisciplina. Poltico cs cl gcsto quc ponc cn tcla dc juicio aspcctos dc la
csccnicacin tcatral talcs como cl cspacio por dondc transitan, sc mucvcn los
cucrpos, cl uso dcl ticmpo como una hcrramicnta cscnica modicablc hasta cl
innito, la partitura tcxtual cuyos usos no slo rcspondcn a la simplc pucsta cn
csccna dc un tcxto dramtico o cl lugar dcl cucrpo rcspccto al uso dc la tccnologa
dc los nucvos mcdios. Asimismo cs altamcntc poltica la complcja comunica
cin (la mcdialidad) quc cmcrgc cntrc actantcs y cspcctadorcs cn cl acontcccr
tcatral. Sc trata dc un vcrdadcro proccso social cn cl quc sc cncucntra un grupo
dc pcrsonas para participar todos con todos dc un acontccimicnto cn cl cual sc
cstablccc un jucgo social dc mltiplcs intcraccioncs, conlrontacioncs, conta
gios, roccs c intcrcambios dignos dc anlisis por partc dc los cstudios tcatralcs.
\co como crrado cl plantcamicnto quc cstablccc una disminucin dcl carctcr
comunicativo dcl tcatro producto dcl ingrcso dc los mcdia. Son justamcntc las
traslormacioncs (mutacioncs) cn cl carctcr comunicativo tradicional dcl tcatro
las quc son dignas dc anlisis por partc dc los cstudios tcatralcs.
Adcms, si uno obscrva las lormas tcatralcs dcl ltimo siglo sc podr pcrcatar
quc la prcgunta por cl cspcctador, sus lormas dc pcnsar, rcaccionar y participar sc
han translormado cn uno dc los aspcctos principalcs dcl giro poltico dc las nucvas
lormas tcatralcs. Poltica cs cntonccs la irrupcin y las posicioncs dcl cspcctador
cn cl tcatro. Las distintas dimcnsioncs dc la pcrccpcin sc translorman cn cl
mccanismo poltico por dclccto. La prcgunta por cl cspcctador pcrmitc la intcr
vcncin dc lo poltico cn cl tcatro cntcndido como cl theatron dc la quc hablaba
antcriormcntc y no nicamcntc como aqucllo quc sc llcva a cabo cn cl csccnario,
ni mcnos cn cl ncccsario cjcrcicio dc poncr cn csccna un tcxto dramtico.
10
Para csta subdivisin mc hc basado cn cl libro dc Tomas Postlcwait, titulado Te
Cambridge Introduction to Teatre Historiography. 196 cn adclantc.
3. A propsito del anlisis de la Mutaciones Escnicas
csdc la dimcnsin poltica quc csbozamos ac, la prcgunta quc rodca a las
Mutaciones Escnicas (2009) sc sita cn aqucl umbral dc cocxistcncias cntrc las
cstratcgias dc csccnicacin quc comprcndcn las mltiplcs cxpcrimcntacioncs
dc los artistas y la rccxin tcrica dc un conjunto dc catcgoras quc pcrmi
tan intcrprctar y ac la palabra clavc, a mi juicio dc analizar las distintas
translormacioncs dc las nucvas lormas tcatralcs. l ccntro dc la propucsta dc
spinoza y Miranda cst, scgn mi punto dc vista, cn indagar cn la autonoma
dc un conjunto dc cstratcgias dc csccnicacin quc cmcrgcn dcsdc las nucvas
lormas tcatralcs junto a su doblc militancia: la dc aqucllos quc cjcrccn la rccxin
acadmica y la doccncia y la dc aqucllos quc sc sumcrgcn cn cl complcjo cspacio
dc la crcacin cscnica. sto no cs mcnor y obcdccc a una ncccsidad quc vco
rccjada cada vcz con mayor lucrza cn las nucvas gcncracioncs dc crcadorcs
cscnicos: cl dc la discusin c incluso anlisis cn torno a sus proccsos dc cscc
nicacin por una partc y la rcccpcin quc llcvan a cabo los cspcctadorcs dc sus
invcstigacioncs y cxpcrimcntacioncs cscnicas por la otra. s cn csc y como un
cntrc quc sc sitan los cstudios tcatralcs y, particularmcntc su rca dcl anlisis.
Las catcgoras dc la mcdiamorlosis, la transmcdialidad y la postproduccin
son cntcndidas por los autorcs como cstratcgias opcracionalcs para cl anlisis
dc las nucvas lormas tcatralcs cuyas cstratcgias dc csccnicacin ticndcn a
conccntrarsc cn cl uso dc aqucllo quc sc dcnomina como nucvos mcdios y quc
compromctcn un giro dcl analgico al digital. No cs dc cxtranar, cntonccs, quc
la propucsta sc prcscntc como una instancia quc cxpanda cl marco dc rclcrcncias
conccptualcs para lo propiamcntc cscnico y, por lo tanto, las posibilidadcs dc
aproximacin al lcnmcno quc sc pcrsiguc cstudiar. csdc csta pcrspcctiva cl
giro quc prcscnta la mcdiamorlosis sc mucvc a la par dc la cvolucin cn nucvas
tccnologas (sustcntadas, sobrc todo, cn cl lcnguajc digital). Lo sugcrcntc aqu
cs cl uso quc haccn los autorcs dcl conccpto dc mcdiamorlosis rcspccto a la
complejidad y coexistencia quc prcscnta lo cscnico. Tanto la complcjidad como
la cocxistcncia lucron lundamcntalcs antcriormcntc para articular cl carctcr
poltico dc la autonoma tcatral. c all quc las cstratcgias dc csccnicacin
quc introducc cl lcnguajc digital pcrmitan un contagio hbrido quc subyacc
al conccpto dc transmedialidad. s por csto quc la autorreferencialidad y la
autopresentacin sc translorman cn los principalcs clcmcntos dc una propucsta
cscnica contcmpornca, pcro ya no dc lorma ccrrada, sino dc lorma inclusi-
va. Por lo tanto, cntonccs, sc dcja dcsprcndcr una idca lundamcntal para los
cstudios tcatralcs quc prcscntan los propios autorcs: problcmatizar la csccna,
buscar sus lmitcs, y rcconoccrsc cn sus posibilidadcs (spinoza y Miranda, 53).
La rccxin dcl tcatro sobrc s mismo (54) y cn cl marco dc una ampliacin
dc la nocin dc tcatralidad como rccalcan los autorcs. Sc trata dc la ncccsidad
dc dirigir cl anlisis a las distintas y variadas cstratcgias dc csccnicacin y cl
llcvarsc a cabo dc la performance, tanto cn su dimcnsin artstica como cultural.
A la utilizacin dc todos cstos conccptos lcs subyacc la ncccsidad dc ampliar los
lmitcs dc lo quc tradicionalmcntc sc dcnomina tcatro, danza, ctc.
csdc csta pcrspcctiva gcncral, la prcscntacin dc un modclo dc anlisis dc
las nucvas lormas tcatralcs chilcnas junto a los conccptos dc transmcdialidad,
mcdiamorlosis y postproduccin prctcndc, como lo lundamcntan claramcntc
spinoza y Miranda:
instalar cn la rccxin tcatral, cl cmplco dc conccptos quc hasta
ahora sc cncucntran cn dcsuso por dcsconocimicnto y/u olvido,
posibilitando dc csta mancra, quc la prcscncia dc nucvos mcdios cn
la csccna contcmpornca, no sca cntcndida como una mcra cita al
lcnguajc audiovisual y al dcsplicguc dc rccursos, sino ms bicn, quc
la aparicin y cl uso dc cstos nucvos mcdios sc pucdan asumir como
cjc constitutivo cscncial dcl lcnmcno dramtico tcatral, cn dondc cl
punto dc partida dcl anlisis dc cualquicr pucsta cn csccna, pucda scr
su conccpcin transmcdial (45).
Finalmcntc, y para rcmarcar mi tcsis, no crco corrccta la aprcciacin quc
cstablccc una rivalidad cntrc cl tcatro y los media. No cxistc un y un cntrc cl
tcatro y los mcdia. La dimcnsin poltica dc csta rclacin mc pcrmitc rcmarcar
la ampliacin y complcjidad quc vuclvcn a introducir los distintos dispositivos
mcdialcs cn la poco clara cspccicidad tcatral contcmpornca. l surgimicnto
dc una mcdiatizacin cn las csccnicacioncs tcatralcs no slo dcbc cstar rclc
rida a los mcdios tcnicos (como la tclcvisin o cl vidco), sino tambin a otros
mcdios quc haccn aparcccr la autonoma dc lo tcatral a travs dc un conjunto
dc imgcncs, cscritura, cucrpo, voz, ctc., quc adquicrcn otra lorma y londo. s
cn stas y muchas otras translormacioncs cn dondc sc dcbcran dctcncr los
cstudios tcatralcs.
Hc dicho antcs quc la propucsta dc spinoza y Miranda cs prcscntar un
marco conccptual quc pcrmita cstructurar un cjcrcicio dc anlisis dc las nucvas
lormas tcatralcs cn cl tcatro chilcno contcmpornco. s por csto quc plantcan la
tcsis lundamcntal dc rcarticular la ncccsidad dc posicionar un grupo dc nucvas
hcrramicntas conccptualcs para intcrprctar cl tcatro quc cmcrgc dc las nucvas
gcncracioncs cscnicas. La prcgunta quc mc surga al cscribir cl prlogo dcl
libro cra: cxistcn otros modclos dc anlisis dc artcs cscnicas cn cl contcxto
chilcno: Mi rcspucsta, lapidaria cn csc cntonccs, luc quc no. Cclcbro quc csto
ha ido variando hacc una scmana y dcsdc hoy sc invoquc un giro dcnitivo
y, cspcro, duradcro. sto, sin cmbargo no tcrmina por crradicar la paradjica
situacin quc vivc nucstro contcxto cscnico: por un lado cmcrgcn nucvas gc
ncracioncs dc artistas quc llcvan a cabo nucvas lormas tcatralcs y quc rcquicrcn
dc la discusin tcrica, histrica y crtica dc sus propucstas y, por otro lado, no
cxistc un corpus tcrico sistcmtico y consistcntc (al mcnos cn nucstro mcdio)
quc sostcnga y lundamcntc la cmcrgcncia dc los nucvos lcnguajcs cscnicos, ni
mcnos la lormacin cn cllos.
La cita al luturista Prampolini vicnc a rcvindicar cl aspccto poltico dcl tcatro
junto a la complcjidad y la cocxistcncia los luturistas cmplcaban la nocin dc la
simultancidad
11
dcl artc dcl tcatro. La rcalidad a la quc aludcn los luturistas rcvin
dica cl aspccto autnomo dc la improvisacin c intuicin cn la crcacin cscnica,
la intcnsidad y complcjidad dc las cstratcgias dc csccnicacin y, por lo tanto, dcl
aspccto poltico inhcrcntc a la autonoma tcatral. Habra quc dctcncrsc cn csta
tradicin y rcvindicar los aspcctos dc lo quc luc una vcrdadcra rcvolucin dcl tcatro.
Para cllo la historia, la csttica y cl anlisis, la crtica y la dramaturgia dcl
tcatro y/o dc las lormas tcatralcs quc cmcrgcn dcsdc la cultura rcquicrcn dc
un lugar concrcto dcsdc dondc podcr llcvar a cabo su trabajo dc invcstigacin
y abordar las muchas ncccsidadcs provcnicntcs tanto dc la cslcra dc la crcacin
artstica como dc un conjunto dc lcnmcnos culturalcs quc cmcrgcn como pucsta
cn csccna cntrc actantcs y cspcctadorcs. cnitivamcntc, algo cst pasando
cn la cslcra dc la invcstigacin cn cstudios tcatralcs dc Chilc. Y cso ticnc una
sugcrcntc sonoma: involucra la tcora con la praxis cn una cxpcrimcntacin
comn y altamcntc productiva. l trabajo cs arduo y las ncccsidadcs, muchas.
Referencias
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imprcso.
11
La simultaneidad cntcndida por los luturistas como aqucllo quc nacc dc la impro
visacin, dc la intuicin como una iluminacin, dc la rcalidad sugcrcntc y rcvcladora
Una pcrlormancc tcna valor cn la mcdida quc cra improvisada (), no cxtcnsamcntc
prcparada (Goldbcrg, 27).
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Rcccpcin: Julio dc 2011
Tucumn Arde y las acciones del CADA: arte
poltico en las vanguardias latinoamericanas
Tucumn Arde and the CADAs actions: Political
art in the Latin American avant-garde
8vvx~vbi:~ An~vc~ 8~vnoz~
Universidad de Chile
bcrnardita.abarcaCgmail.com
Resumen
Las relaciones entre el arte y su estructura institucional en Latinoamrica,
enfrentaron fuertes confictos durante los gobiernos dictatoriales de las
dcadas 60 y 70, circunstancias en las que se desarrollaron las vanguar-
dias latinoamericanas. Este artculo explora experiencias artsticas que se
enmarcan en este contexto y que asumieron un rol poltico y social. Tales
experiencias habran generado descalces respecto de los crculos de desarrollo
de la disciplina, enfocndose hacia los confictos polticos y sociales de la
poca, aportando una mirada crtica que sala al encuentro de la ciudada-
na, marcando un precedente importante respecto de la transgresin de los
lmites del campo artstico en el contexto local y la exploracin de cdigos y
lenguajes en el desarrollo de sus obras.
Paianvas ciavv: arte poltico, vanguardias latinoamericanas, insti-
tucionalidad del arte, dictadura, Chile, Argentina.
Abstract
Te relationships between art and its institutional structure in Latin Ame-
rica faced great conficts during the dictatorial rulings of the 60s and 70s,
circumstances in which the Latin American avant-garde was developed.
Tis article explores artistic experiences that played a political and social
role within this context. Such experiences allegedly generated mismatches
from the artistic development circles, focusing towards political and social
issues of the time, providing a critical view that went out to reach the
citizens, marking an important precedent regarding the transgression of
the artistic felds limits in the social context and the exploration of codes
and languages in the development of their works.
Kvvwovos: Political art, Latin American avant-garde, art institutio-
nalization, dictatorship, Chile, Argentina.
Bernardita Abarca Barboza Tucumn Arde y las acciones del CADA 43
Campo artstico y vanguardia latinoamericana
La cslcra dcl conocimicnto artstico y las cstructuras institucionalcs quc la
sustcntan, han sido cxplicadas por Picrrc 8ourdicu bajo cl conccpto dc campo
artstico, cl cual sc rccrc a las cstructuras intcrnas dc la disciplina quc rcquicrcn
dc la construccin dc principios cspcccos dc pcrccpcin y dc valoracin dcl
mundo natural y social (y dc las rcprcscntacioncs litcrarias y artsticas dc csc
mundo) (201, parntcsis cn cl original). stc campo incluyc a todos los actorcs y
productos quc sc sustcntan cntrc s, mcdiantc rcglas instaladas dcsdc las mismas
institucioncs quc componcn cl campo y al mismo ticmpo lo ncccsitan para sus
tcntarsc. Su cstructura poscc cdigos cspcccos dc crcacin, circulacin, lcctura y
lcgitimacin. Por lo tanto, sc rcquicrc dcl capital simblico y cultural quc pcrmita
scr partc dcl circuito dc lo quc 8ourdicu llama cl artc puro y la csttica pura
(cxprcsioncs usadas para rclcrirsc a las manilcstacioncs quc sc articulan dcntro
dc la dinmica dcl campo artstico y quc cucntan con sabcrcs cspcccos y vcrda
dcs univcrsalcs quc van cstablccicndo las coordcnadas dcl artc). A partir dc csta
nocin, cl conocimicnto artstico cstara rcstringido a un circuito dc clitc quc
habra aprcndido, mcdiantc una cducacin cspccializada, los cdigos ncccsarios
para podcr dilcrcnciarsc dcl rcsto dc las pcrsonas y scr capaccs dc aprcciar lo quc
tcricos y acadmicos lc han otorgado valor artstico. Por lo tanto, la autonoma
sc mantcndr cn la mcdida dc quc la produccin sc conccntrc cn las problcm
ticas quc prcscnta cl campo sobrc s mismo, la cual scr consumida, distribuida
y valorizada dcntro dc las institucioncs quc a su vcz pcrtcncccn a cstc circuito.
n cstc contcxto sc dcsarrollara la mayora dc las propucstas artsticas. Sin
cmbargo, cs posiblc considcrar cstc campo como una mcmbrana pcrmcablc
dcsdc la cual sc gcncran apcrturas hacia la cultura dc masas cn distintos nivc
lcs. Al traspasar las cstructuras intcrnas dcl campo, las obras dialogan no con
un pblico cspccializado y consumidor dc artc, sino quc pucdcn abrirsc a las
coordcnadas dc la vida cotidiana. c csta mancra, sc dcsarrollan cxpcricncias
cn quc la obra no slo salc dc la institucin, sino quc sc gcncra lucra dc sta, sc
construyc dcsdc la socicdad y por lo tanto sus cdigos apuntaran a mcnsajcs
rcconociblcs por csta sin rcqucrir ncccsariamcntc dc una lormacin artstica,
posibilitando una dcmocratizacin dc la obra. Siguicndo las idcas dc Umbcrto
co (2007), quicn plantca quc cl tcxto cn una obra artstica no cntrcga toda la
inlormacin, sino quc disponc articios para quc cl lcctor, usando su carga dc
subcdigos adquiridos, pucda llcnar los cspacios quc ha dcjado la obra concctan
do sus sabcrcs con la nucva cntrcga inlormativa, los subcdigos quc pcrmitiran
complctar cl scntido dc la obra provcndran dcl contcxto social dcl cspcctador
y no dc conocimicntos cspcccos dcl campo artstico.
Las cxpcricncias dc artc poltico cn cl cspacio pblico son cjcmplos dc cstas
instancias dc distanciamicnto (y cn ocasioncs ruptura) rcspccto dc la insti
tucionalidad dcl artc, son propucstas quc al vincularsc con cl cntorno social
dcscntranan las ncccsidadcs dc stc, las rccxionan y dcvuclvcn al ciudadano
para scr rcdcscubicrtas, para cnlrcntarsc dcsdc cl asombro quc pucda olrcccr la
obra a aqucllas situacioncs quc sc han dcjado dc pcrcibir y quc, a ojos dcl artista,
rcqucriran dc nucstra atcncin.
Para Flix uquc cl artc pblico por cxcclcncia scra aqul cn quc cl ccntro
dc la obra cs la audicncia, la socicdad misma, obras quc sc rccrcn a las luncioncs
dcl cspacio poltico:
l arte pblico cxticndc csta labor dc Ssilo al pblico mismo, tomndolo
como tcma cjcmplar dc su mcdiacin, sacando a la luz cl cspacio poltico cn
cl quc aqul sc inscribc c intcntando rompcrlo, dcsarticularlo y rccomponcrlo
dc mil mancras, para quc cn cl pblico rcsurjan concicncia y mcmoria: para
quc rccapacitc sobrc su situacin social y haga mcmoria dc su condicin
humana (141).
Considcrando lo antcrior, cl objctivo scra quc las pcrsonas dcjaran dc scr
pblico cn gcncral, para scr un pblico partcipc o vinculado con la obra.
sto no ncccsariamcntc dcsdc una intcraccin dirccta c intcncionada, sino quc
cl propsito sc rccrc a intcgrar a las pcrsonas cn la rccxin social quc rcaliza
la obra como actorcs, tanto activos (cn cuanto sc propicic un cncucntro con la
obra) como pasivos (sicndo cl loco dc la obra dcsdc su tcmtica).
n Latinoamrica han tcnido lugar cxpcricncias artsticas quc sc vincularon
al cspacio pblico apclando a la inscrcin social dcl artc dcsdc cl mbito poltico.
jcmplos dc csto son las intcrvcncioncs y accioncs dc artc rcalizadas cn torno
a los gobicrnos dictatorialcs dc las dcadas 60 y 70. Casos cmblcmticos dc
csta rclacin son Tucumn Arde cn Argcntina (llcvada a cabo por cl Grupo dc
Artistas dc \anguardia cn 1968) y las cxpcricncias dcl Colcctivo dc Accioncs
dc Artc C.A..A. con sus trabajos alrcdcdor dcl ano 1980 cn Chilc (cn las
accioncs rcalizadas cs posiblc vcricar una scric dc cstratcgias dc validacin
social suscritas al contcxto sociocultural dc csc momcnto histrico cn cl pas: la
dictadura militar cncabczada por Augusto Pinochct cntrc los anos 1973 y 1990).
l contcxto dc dcsarrollo dc cstas cxpcricncias dc artc poltico, tanto dcsdc lo
social como dc sus cucstionamicntos rcspccto dc las problcmticas artsticas,
corrcspondc a lo quc sc conocc como las vanguardias latinoamcricanas, sobrc
las cualcs Solcdad Novoa plantca quc la triangulacin artc/vanguardia/poltica
supcra cn nucstros pascs la nocin mcramcntc ruptural dc la vanguardia inter-
nacional rcspccto a los lcnguajcs c institucioncs dcl artc, lundamcntalmcntc al
cstar scnalada por un contcxto dc excepcin quc la dctcrmina (77). Con lo cual
cl conccpto dc vanguardia cn cl contcxto latinoamcricano rcsulta complcjo, ya
quc luc usado con implicancias divcrsas tanto por artistas como por la crtica y
la tcora, rclacioncs quc hoy son discutiblcs y dan cucnta dc un conccpto quc sc
ramic a divcrsos lrcntcs, los cualcs incluso rcprcscntaran una contradiccin
hacia csta nocin.
c acucrdo con Andrca Giunta, la vanguardia cn Latinoamrica tcndra
dos campos dc accin: la transgrcsin dc los rccursos artsticos y la dc lo insti
tucional. Una primcra gcncracin dc artistas vanguardistas scra la dc aqucllos
dc cntrc ncs dc los anos cincucnta y mcdiados dc los scscnta, quicncs llcvaron
al lmitc la cxploracin dc los matcrialcs con cl propsito dc lundar un lcn
guajc nucvo (2001: 167). sta bsqucda habra sido rcalizada al amparo dc la
institucionalidad, con la quc ms adclantc sc producira una ruptura radical (cn
Chilc sc pucdc hablar dc una voluntad vanguardista, dcsdc cl primcr cnloquc,
cn los grupos Rcctngulo y Signo
1
). Paulatinamcntc, la vanguardia artstica
sc luc rcnovando con la introduccin dc clcmcntos dc la cultura popular, con
lo quc cl cjc dc las rccxioncs sc luc dcsplazando dcsdc la cxpcrimcntacin
artstica hacia lo social. l siguicntc paso, a nalcs dc los scscnta, luc cl total
cnlrcntamicnto al sistcma, cntcndido ya no como la normativa del lenguaje, sino
como cl circuito de instituciones legitimadoras del sistema artstico (Giunta, 2001:
188, nlasis cn cl original).
Los conictos socialcs quc dcbicron cnlrcntarsc con golpcs dc stado cn
8rasil (1964) y Argcntina (1966) lucron dctonantcs para la convcrgcncia dc la
vanguardia artstica con la vanguardia poltica. tros hcchos quc lucron dctcr
minantcs cxtcrnos son las invasioncs dc stados Unidos a Santo omingo y
\ictnam, los cvcntos dc mayo dcl 68 cn Francia, y la mucrtc dcl Chc Gucvara,
cntrc otros. n cstc contcxto los artistas llcgaron a cntcndcr sus prcticas no
como un expresin dc la rcvolucin, sino como un detonante, como un motor
ms dc la misma (Giunta, 2001: 338). stos artistas abrigaron la ncccsidad dc
scr doblcmcntc rcvolucionarios, tanto cn los contcnidos como cn las lormas,
avanzando a partir dc las cxpcricncias acumuladas por la vanguardia artstica
local. Para Giunta,
La convcrsin dcl artista de vanguardia cn intelectual y cn artista/intelectual
comprometido cs un proccso cuyas primcras scnalcs pucdcn ubicarsc a mcdia
dos dc la dcada y quc sc consuma acclcradamcntc cn 1968. (...) la cscisin
quc sc gcst cn cl scno dc la misma lormacin dc vanguardia como una
disputa por la dcnicin dc un scntido otro dc vanguardia, cuyos rasgos no
pasaron por una discusin sobrc los cstilos, ni por una disputa gcncracional,
sino por la ncccsidad dc vincular su obra a la poltica y, tambin, por cl grado
dc adhcsin o dc cnlrcntamicnto a las institucioncs quc hasta csc momcnto
los haban lcgitimado (2001: 339).
1
l Grupo Rcctngulo (intcgrado por Ramn \crgara, Gustavo Poblctc, Matildc Prcz,
cntrc otros) sc lorma cn 1955. Su motivacin consista cn la climinacin dc las lormas
naturalcs, cnlocando sus obras a un trabajo riguroso dc composicin y jucgos cromticos
(Sullivan, 1996: 304). Por otro lado, cl Grupo Signo rompc con cl postimprcsionismo y
con la abstraccin gcomtrica (dc la quc luc partc cl Grupo Rcctngulo), Jos 8almcs,
Gracia 8arrios, duardo Martncz y Albcrto Prcz, lucron inucnciados por Tapics y
Modcst Cuixart cn cl inlormalismo, gcncrando un cambio quc provoc una pintura anti
acadcmicista quc tomaba cl matcrial pictrico y lo trabajaba dcsdc cl accidcntc y cl azar,
a csto agrcg la incorporacin dc matcrialcs inusualcs dc trabajo (Sullivan, 1996).
Situacin quc gcncra un conicto, pucs las institucioncs, con cl advcni
micnto dc las dictaduras, si no dcsaparcccn sc vuclvcn sumamcntc rcstric
tivas, por lo cual la vanguardia como rcaccin a la institucionalidad gcncra
un conicto, ya quc no pucdc cxistir una ruptura rcspccto dc una posibilidad
quc ya no cxistc. Al rcspccto sc prcgunta Andrca Giunta: n qu mcdida
pudo la vanguardia latinoamcricana dcnirsc ccntralmcntc por su antiinsti
tucionalismo cuando las institucioncs, o bicn no cxistan, o sc originaban al
mismo ticmpo quc los gcstos y las cstratcgias dc vanguardia: (2005: 117).
Para Ana Longoni (2005), limitarsc a dcnir la vanguardia rcspccto dc sus
condicioncs transgrcsoras, implica dcjar dc lado la capacidad mimtica con
la quc sc burlaba dc la modcrnidad capitalista y la dimcnsin utpica con
quc la vanguardia proponc lo imposiblc. Para la autora, la vanguardia ticnc
una condicin dc luturo cn la quc sc aspira a un mundo nucvo. Al rcspccto,
Scrgio Rojas arma quc la vanguardia no tcndra como nalidad cscncial la
dcstruccin dc las institucioncs, sino quc un haccr lugar a lo quc dc ninguna
manera ticnc ni podra tcncr lugar cn cl prcscntc. Por cllo lo distintivo dc la
vanguardia cs el programa cn virtud dcl cual trascicndc cn prcscntc quc lc
conccdc o arrcbata la palabra. Sicmprc trabaja para (dcsdc) cl luturo. (Rojas,
46). stc contcxto gcncr un dcsplazamicnto quc crca cn paralclo condicio
ncs quc cn Latinoamrica sc vincularon simbiticamcntc: las cxploracioncs
dc lcnguajcs y cdigos dc rcccpcin, la rcaccin antc una institucionalidad
con la quc cl dilogo ya no cra posiblc, y cl cnlrcntamicnto a los conictos
socialcs dc la poca.
Antc los csccnarios dc rcprcsin y ccnsura quc surgicron con las dictaduras,
muchos artistas sinticron la ncccsidad dc contrarrcstar cl silcncio con quc las
autoridadcs quisicron llcvar a cabo los actos dc violcncia y control, gcncrando
obras rccxivas quc lucran un llamado dc alcrta antc las injusticias socialcs.
Para Adriana \alds (2006) la rccxin quc sc quiso llcvar a cabo sc plasm cn
trabajos quc abordaron cl micdo social y quc buscaban cl dcspcrtar dcl cspcc
tador, haccrlo rcaccionar antc la habituacin a la vida cn dictadura. Al rcspccto
Nclly Richard arma, dcsdc cl contcxto chilcno, quc:
La csccna dc avanzada (...) sc caractcriz por cxtrcmar su prcgunta cn torno
a las condicioncs lmitc dc la prctica artstica cn cl marco totalitario dc una
socicdad rcprcsiva, por apostar a la crcatividad como lucrza disruptora dcl
ordcn administrado quc vigilaba la ccnsura, por rclormular cl ncxo cntrc arte
y poltica lucra dc toda dcpcndcncia ilustrativa o subordinacin idcolgica
dcl artc a la poltica (105).
Por lo tanto, al contcxto social y poltico dc la poca, hay quc agrcgarlc como
lactor inuycntc cl otro scntido dc la vanguardia rcspccto dc los cucstionamicn
tos dcl propio campo dcl artc, quc sc rccrc a la cxploracin dc matcrialcs, la
invcstigacin dc las lormas, rccursos dc lcnguajc, ctctcra, cl cual llcv a los
artistas a la produccin dc lrtilcs cruccs cntrc las artcs visualcs, cl cinc, cl vidco
y la litcratura como gncros aplicablcs a soportcs divcrsos. n csta conjuncin
cntrc vanguardia artstica y poltica dc rcsistcncia, la ciudad pasa a scr un cspacio
dc intcrvcncin, rccxin y crtica.
l dcsarrollo dcl artc poltico cn cl cspacio pblico, para Ricardo Piglia, ha
bra actuado dcsdc la nocin dc complot para modicar cl scntido comn, para
dcscstabilizar cl cspacio ordcnado otorgando un punto dc articulacin cntrc
prcticas dc construccin dc rcalidad altcrnativas y una mancra dc dcscilrar
cicrto luncionamicnto dc la poltica (1). La crtica quc rcaliz la vanguardia
ncgara la cspccicidad dcl campo artstico y sc abrira a la socicdad postulando
una rcd y una intriga y la construccin dc otra rcalidad con la crcacin dc rcdcs
altcrnativas. Para cl autor, la vanguardia sustituyc la crtica por cl complot,
cl cual sc inltra clandcstinamcntc para altcrar la circulacin normalizada dcl
scntido (5) cl valor cstabilizado dc lo quc sc cnticndc por cultura. l valor dc
la obra dc vanguardia cstara cn la intriga social, cn la intcrvcncin dc las tra
mas socialcs y scra cn cstas rclacioncs dondc sc cncucntra cl valor dc la obra
dc vanguardia: a mcnudo, la prctica dc la vanguardia consistc cn construir la
mirada csttica y no la obra artstica. (5).
Nstor Garca Canclini considcra quc cn cstos casos cl objcto dc anlisis ya
no cs la rcprcscntacin, sino la rccxin rcspccto dc las condicioncs cn las quc sc
dcsarrolla nucstra socicdad. Para cstc autor, cl objcto dc cstudio dc la csttica y
dc la historia dcl artc no pucdc scr la obra, sino cl proccso dc circulacin social
cn cl quc sus signicados sc constituycn y varan (17). Garca Canclini (1973)
sosticnc, rcspccto a las vanguardias latinoamcricanas, quc su carctcr rupturista
habra ido ms all dcl cstilo dc las obras, cxtcndindosc a las rclacioncs cntrc los
intcgrantcs dcl campo artstico (artistas, intcrmcdiarios, pblico) y la cstructura
social, gcncrando un nucvo modo dc comunicacin, comprcnsin y rclacin
cntrc los actorcs socialcs.
n basc a csta lnca dc pcnsamicnto quc conjuga las rccxioncs sobrc la
intcraccin dc soportcs y signicantcs con la mirada crtica al contcxto socio
poltico, sc instalan las accioncs dc artc cn la ciudad, cn las cualcs la produccin
dcl artista sc abrc a toda la comunidad. sto para iamcla ltit (Mosqucra,
2006), cn cl contcxto histrico dc la dictadura, pcrmita adcms contrarrcstar
cl carctcr privado dc la circulacin dc obras producto dcl cicrrc dc galcras, las
rcstriccioncs sobrc las univcrsidadcs y la dicultad dc acccso a los mcdios dc
comunicacin, cntrc otras condicioncs. La callc, cntonccs, cnlatiza la rclacin
comunicacional, pcrmiticndo quc cl artc dcsplicguc toda su luncionalidad, su
razn dc producto dc comunicacin y no dc mcra mcrcanca sujcta a las lcycs
dcl mcrcado y dcl lucro comcrcial (Padn, 53). Por lo tanto, la produccin dc
obras cstara cnlocada a poncr cn cvidcncia situacioncs dctcrminadas dc la
rcalidad social, cspcrando un proccso ntcgro dc comunicacinrcccpcin cntrc
los crcadorcs y los dcstinatarios, cntcndicndo cn cstc ciclo cl acto crcativo quc
cobra scntido cn su intcraccin contcxtualizada y sumcrgida cn la socicdad.
La experiencia de Tucumn Arde
Una obra quc pucdc scr considcrada cmblcmtica, sc rcaliz cn 1968 cn
Argcntina. l Grupo dc Artistas dc \anguardia llcv a cabo la accin Tucu-
mn Arde, como un llamado a la comunidad rcspccto dc las injusticias quc
sc cstaban comcticndo con los trabajadorcs dc csa ciudad.
2
l grupo viaj
con un cquipo dc trabajo para rcgistrar mcdiantc grabacioncs, lotogralas,
cntrcvistas, ctc., la rcalidad tucumana con cl propsito dc poncr cn cvidcncia
la contradiccin dc los contcnidos dc la inlormacin ocial y dc la rcalidad
dc hccho, como partc dcl opcrativodcnuncia (Padn, 67). l objctivo dc
csta iniciativa cra dcnunciar la distancia cntrc la rcalidad y la publicidad, y
para csto concibicron su accin como un instrumcnto dc contrainformacin
(Giunta, 2001: 367, nlasis cn cl original).
Los artistas rcalizaron una conlcrcncia dc prcnsa cn cl Musco dc 8cllas Artcs
dc Tucumn con cl n dc cncubrir sus rcalcs intcncioncs. Una scmana antcs dc
la convocatoria a los mcdios dc prcnsa, cn Rosario y Santa Fc sc pcgaron achcs
con cl tcxto Tucumn. Como scnala Andrca Giunta, los artistas articularon
su accionar rccurricndo a un jucgo cntrc lo ocial y lo clandcstino. (2001: 370).
Mccanismo quc lcs pcrmiti lograr cl apoyo ncccsario para cumplir con su rcal
objctivo. Una vcz quc cl grupo parti a Tucumn, cn Rosario sc pcgaron cn
lugarcs pblicos oblcas quc complctaban cl mcnsajc Tucumn Ardc. Para dar
cucnta dcl scntido rcal dc la obra y gcncrar una rcpcrcusin poltica sobrc sta, cl
ltimo da quc cl grupo cstuvo cn Tucumn, los artistas rcalizaron una scgunda
conlcrcncia dc prcnsa, a la cual invitaron a los rcprcscntantcs dc la actividad quc
sc rcalizaba ocialmcntc (anunciada cn la primcra conlcrcncia dc prcnsa). n
csta convocatoria dcnunciaron las prolundas contradiccioncs originadas por
cl sistcma cconmicopoltico basado cn cl hambrc y la dcsocupacin y cn la
crcacin dc una lalsa y gratuita supcrcstructura cultural (Padn, 7). La accin
concluira con la cxposicin Tucumn Ardc cn Rosario, quc sc mantuvo por
dos scmanas, y cn 8ucnos Aircs, dondc al da siguicntc dc scr inaugurada, rcci
bicron un ultimtum dcl Gobicrno para clausurarla o la polica lo hara por la
lucrza. l grupo a cargo, cn su cclaracin dc Rosario, arm:
l artc rcvolucionario ponc cl hccho csttico como nclco dondc sc intcgran
y unican todos los clcmcntos quc conlorman la rcalidad humana: cconmi
cos, socialcs, polticos, como una intcgracin dc los aportcs dc las distintas
disciplinas, climinando la scparacin cntrc artistas, intclcctualcs y tcnicos,
y como una accin unitaria dc todos cllos dirigida a modicar la totalidad
dc la cstructura social: cs dccir, un arte total (Novoa, 76).
2
l gobicrno militar qucra climinar los sindicatos azucarcros dc Tucumn con cl
n dc podcr cxplotar sin protcccin a los trabajadorcs agrcolas, quc ya cstaban sicndo
lucrtcmcntc sobrccxigidos.
stas idcas mucstran quc cstc tipo dc accioncs dc artc busca una apcrtura
hacia la socicdad, no para mostrar una mancra dilcrcntc dc haccr artc sino para
dar cucnta dc las ncccsidadcs dc las pcrsonas con y cn cstas accioncs, aspiran
do a quc csto ayudc a rccxionar a todos los actorcs socialcs rcspccto dc cstas
ncccsidadcs, omisioncs, injusticias, ctctcra. n palabras dc sus protagonistas:
l artc rcvolucionario nacc dc una toma dc concicncia dc la rcalidad actual
dcl artista como individuo dcntro dcl contcxto poltico y social quc lo abarca
(Giunta, 2001: 333).
Las accioncs no prctcndcran scr un producto artstico a cxponcr, sino quc
aspiraran a scr dcsarrolladas, vividas c inscrtadas cn cl cntorno para lograr sus
propsitos. Por lo tanto, cada una rcspondcra a ncccsidadcs cspcccas dcntro
dc un contcxto dctcrminado y a tcmas cspcccos quc los artistas (como in
tcgrantcs dc la socicdad) cligcn subrayar y dcnunciar, lo quc adcms hacc quc
cstas cxpcricncias scan irrcpctiblcs.
Si cstc artc total haba aspirado a gcncrar modicacioncs cn la cstructura
social, sc asumc la ncccsidad dc la rclacin con las pcrsonas para cl xito dc la
obra, cn cuanto al mcnsajc quc sc cst cntrcgando. sto ya sca dcsdc las rcaccio
ncs cspontncas dc quicncs prcscncian la accin, dcsdc la cobcrtura mcditica
quc cvcntualmcntc pucdan tcncr o considcrando las actividadcs rcprcsivas para
limitar o tcrminar con cl cvcnto quc llcgucn a cjcrccr los gobicrnos.
Tucumn Arde habra gcncrado una dinmica doblc, tcnsionando la insti
tucionalidad, utilizndola como lachada y rcducindola a un cnloquc cultural
lrvolo y dcsconcctado dc la socicdad, lo cual contrastan y cvidcncian cn su
scgunda conlcrcncia dc prcnsa. Los artistas habran clcgido haccr pblico y
visiblc cl quicbrc con cl crculo artstico ocial, dcmostrando cl traspaso dc la
obra hacia la dcnuncia social. La obra clabora su discurso y lo cntrcga valindosc
dc la cxpcctativa mcditica, aprovcchando los prcjuicios dc lo quc sc cnticndc
como crcacin artstica, csto cs, como una produccin pcrtcnccicntc al circuito
muscal y dc rccxin sobrc s misma.
Las acciones del CADA
l Colcctivo dc Accioncs dc Artc (cn adclantc CAA) luc crcado cn 1979
por Fcrnando 8allcclls, iamcla ltit, Juan Castillo, Lotty Roscnlcld y Ral
Zurita. Algunas dc las accioncs rcalizadas por cl CAA lucron: Para no morir
de hambre en el arte (1979), Inversin de escena (1979) y No + (19831984),
cntrc otras. n rctrospcctiva, cstc grupo rcsulta scr cmblcmtico rcspccto dc la
condicin social dc sus obras, como rcspucsta al contcxto poltico dc la poca.
l CAA postulaba a la ciudad como un musco abicrto para quc la socicdad
sc hicicra partc, como grupo colaborativo dc artistas (Ncustadt, 2006: 16),
dcsarroll su obra dc artc cntcndida como la vida cn s. Aspiraban a translormar
cl cntorno cn una rcd artstica, cn la quc cl ciudadano participaba crcativamcntc
c involucrado cn la matcrialidad dc la obra.
\alindosc dcl cspacio pblico como soportc, dccidicron ir ms all dcl
cucstionamicnto a las cstructuras constitutivas dcl campo artstico, por lo quc
su cnloquc cstuvo cn rcalizar una crtica social quc llamara a la mirada dcl
transcntc, aun cuando: ctcncrsc a mirar largo rato a algo o a alguicn poda
scr sumamcntc pcligroso. Sicmprc haba un tcrror colcctivo dc cstar mirando
algo. so parta dc las dctcncioncs dc la gcntc cn la callc () Nadic qucra
mirar nada. (Ncustadt, 80).
c csto podra intcrprctarsc quc la crtica social rcalizada por cl CAA,
cn cl solo acto dc haccr quc la gcntc obscrvara dc mancra intcrrogativa, cstaba
provocando una ruptura cn las disposicioncs dcl podcr gobcrnantc, quc mc
diantc cl tcrror mantcna a las pcrsonas ccgadas y con micdo a mirar lo quc lc
ocurra al vccino.
Para cstc colcctivo sc haca ncccsaria la vinculacin dcl artc a la vida cotidia
na, sicndo sta una altcrnativa dc lucha por cl cambio social. n sus palabras:
l artc no cs rcductiblc a una disciplina autorrclcrcncial ni a una historia
lincal y homognca. Por cllo cl artc como trabajo cultural, no constituyc por
s lcnguajc, no conocimicnto ni translcrcncia cmocional, sino sc inscribc
como cxpcricncia colcctiva dc apropiacin dc la vida, csto cs, como cxplo
racin crtica y crcacin dc situacioncs participativas dc rcconocimicnto dc
dimcnsioncs ocultadas (Ncustadt, 112).
Para Ral Zurita, cl CAA qucra politizar cl artc, la obra dcba cucstionarsc
su ccacia y scntido, cl trabajo dcba tcncr lo social como ambicntc y antccc
dcntc, proponicndo al artc como una prctica tcrica dc intcrvcncin cn la
vida concrcta dc Chilc, lo quc signica haccr dc los modos y dc las cxigcncias
propias dc la produccin dc vida, cl antcccdcntc orgnico, cl soportc matcrial y
cl lugar dc consumo nal dcl trabajo dc artc (Ncustadt, 112).
l 3 dc octubrc dc 1979 rcalizaron la accin Para no morir de hambre en
el arte, la quc dividicron cn cuatro ctapas. Primcro rcparticron 100 bolsas dc
mcdio litro dc lcchc cn una poblacin dc La Granja, cn Santiago. stas llc
vaban imprcso 1/2 lt. dc lcchc con cl n dc citar lo rcalizado por Salvador
Allcndc, quicn garantiz mcdio litro dc lcchc al da para cada nino durantc
su gobicrno. La imprcsin dcl tcxto cn la bolsa sc hizo con cl propsito dc
darlc un contcxto para conscguir quc los pobladorcs accptaran la lcchc
(Ncustadt, 24). l CAA cligi rcprcscntar las carcncias dc la dictadura
militar mcdiantc la cntrcga dc lcchc cn una poblacin, hacicndo clcctivo cl
mcnsajc con la cstampa 1/2 litro cn las bolsas. l dcstinatario, quc provicnc
dc un contcxto con lucrtcs carcncias cconmicas y quc ya no cucnta con la
lcchc garantizada, pucdc lccr cn la lrasc imprcsa una consigna idcolgica
contra la dictadura. Las bolsas vacas lucron dcvucltas para quc artistas las
usaran como matcrial para nucvas obras. sc mismo da aparcci publicado
cl siguicntc tcxto cn la rcvista Hoy:
imaginar csta pgina complctamcntc blanca
imaginar csta pgina blanca como la lcchc a consumir
imaginar cada rincn dc Chilc privado dcl consumo diario dc lcchc como
pginas blancas para llcnar (Ncustadt, 26).
La accin incluy adcms cl discurso No es una aldea, quc luc pronunciado
lrcntc al cdicio dc las Nacioncs Unidas cn Santiago. Al rcspccto, Robcrt
Ncustadt plantca quc: csdc cl ttulo, y la primcra oracin, cl tcxto cmpicza
situndosc ms como ncgacin quc como discurso unvoco: No cs una aldca cl
sitio dcsdc dondc hablamos. Sc trata dc una dcscripcin pcsimista, cn quc
sc contcmpla cl ciclo dcsdc una basura, sc cncucntran dcspojados, hoy cs cl
hambrc, cl dolor, y cl hambrc y cl tcrror conlorman cl cspacio (26).
Todo cl trabajo, por lo tanto, sc congura dcsdc la ncgacin y la auscncia,
la lcchc quc los ninos ya no ticncn, la pgina cscrita quc pidc un cspacio cn
blanco y cl tcxto quc cxponc, a partir dc lo quc no somos, las posibilidadcs dc
lo quc s podramos scr. La lcchc pasa a tcncr una carga idcolgica quc connota
carcncia y rcprcsin al complcmcntarlo con cl discurso No es una aldea. La pgina
blanca dcnunciando la lalta dc lcchc, quc cs cvocada con la cntrcga, tambin sc
hacc prcscntc al plantcar un paisajc quc cs un cspacio a corrcgir tal como la
pgina quc dcbc imaginarsc blanca, cs un cspacio cn quc cada vida humana cn
cl pramo dcspojado dc csta patria chilcna no cs slo una mancra dc morir, cs
tambin una palabra, y una palabra cn mcdio dc un discurso (Ncustadt, 128).
As como la pgina cn blanco cs una proclama, cl pramo tambin cs palabra
como diccn cllos, cs palabra pucs connota dcsamparo dc los dbilcs y abandono
dc los mucrtos.
l 17 dc octubrc dc 1979 sc cubri la lachada principal dcl Musco Nacional
dc 8cllas Artcs con un licnzo blanco, micntras dicz camioncs dc la cmprcsa
Soprolc dcslaban por cl lrontis dcl musco. stos cvcntos corrcspondcn a la
accin Inversin de escena, con la cual, para Nclly Richard, cl CAA al tachar
cl lrontis dcl musco:
8loquca virtualmcntc la cntrada, cjcrcc una doblc ccnsura a la institucio
nalidad artstica. Ccnsura su momcnto, primcro, como Museo (alcgora dc
la tradicin sacralizadora dcl artc pasado) y, scgundo, como Musco chileno
(smbolo dcl ocialismo cultural dc la dictadura). Pcro lo hacc rcclamando
a la vcz la callc como cl vcrdadcro Musco dondc los traycctos cotidianos
dc los habitantcs dc la ciudad pasan a scr por invcrsin dc la mirada la
nucva obra a contcmplar (Ncustadt, 31).
Lotty Roscllcld arma sobrc csta accin quc ra ncccsario cntrc otras
cosas tachar cstc lugar como smbolo dcl ocialismo cultural dc la poca
(Ncustadt, 49). A partir dc la idca dc tachar cl musco, sc aprccia nucvamcntc
cl jucgo dc la ncgacin, dc mostrar las auscncias y carcncias dc la socicdad.
Cabc prcguntarsc si los transcntcs quc contcmplaron csta accin pudicron lccr
cn clla las intcncioncs dcl CAA, ya quc, a dilcrcncia dc Para no morir de hambre en
el arte, no cntrcgan indicios quc pucdan scr asociados a un contcxto por cvocacin.
No obstantc, por la cscala quc abarcaba Inversin de escena, cl licnzo blanco y los
dicz camioncs dc Soprolc no pasaron dcsapcrcibidos, colocando al cspcctador cn
cxcitacin intcrprctativa a travs dc la ambigucdad dc la obra, antc lo cual cl dcs
tinatario sc vc cstimulado a cxaminar la cxibilidad y la potcncialidad dcl tcxto quc
intcrprcta, as como las dcl cdigo a quc sc rccrc () podramos dccir quc cxistc
ambigucdad csttica, cuando a una desviacin en el plano de la expresin corresponde
alguna alteracin en el plano del contenido (co, 1972: 370, nlasis cn cl original).
cmostrando quc algo ocurrc incluso si no cs posiblc dcscubrirlo cn una primcra
mirada. A partir dc cstc gcsto y cl dcslc dc camioncs, cada uno dc los transcntcs
pudo construir su pcrccpcin dc aqucllo. Para Robcrt Ncustadt, lomcnt cl impacto
dc csta actividad cl uso dc camioncs dc una cmprcsa rcconocida:
...sc aprovccharon dc los tcxtos prccscritos, los logos comcrcialcs dc los
camioncs lcchcros. Un logo comcrcial sc vuclvc invisiblc sc vc tanto quc no
sc vc como cl discno propagandstico quc aparccc cn las moncdas. Pcro dicz
camioncs lcchcros s ocuparon un cspacio visiblc y la accin llam mucho la
atcncin cn Santiago dc Chilc cn 1979 (31).
Por lo tanto, cl CAA rcubic cl logo dc la cmprcsa, situndolo cn un nucvo
contcxto y, al dcspojarlo dcl scntido comcrcial, cl CAA hizo visiblc lo invi
siblc (Ncustadt, 31). sta nucva posibilidad intcrprctativa dcl logo dc Soprolc
luc pcrcibida por la misma cmprcsa, quc cn un principio cstuvo dc acucrdo cn
lacilitar sus camioncs, crcycndo quc scra una gran posibilidad publicitaria, pcro
lucgo cambiaron dc opinin, como cucnta Lotty Roscnlcld:
Una scmana dcspus quc sc rcaliz cl trabajo, un abogado dc Soprolc nos
llam por tcllono con cl propsito dc comprar las grabacioncs quc tcnamos
cn vidco. Nosotros lc dijimos quc no sc vcndan. Al da siguicntc volvi a
llamar y, csta vcz, nos dijo quc lc pusiramos prccio. La rcspucsta nucstra
luc la misma. Lucgo amcnaz con dcmandarnos. Al cabo dc un mcs toda la
ota dc camioncs dc Soprolc luc rcpintada (Ncustadt, 50).
Si la rclacin con las pcrsonas cn Para no morir de hambre en el arte, luc la
rcccpcin y cl consumo dc la lcchc para los habitantcs dc la poblacin sclcccio
nada y la lcctura dc la rcvista Hoy para otros, cn cstc caso la rclacin cstuvo cn
la obscrvacin callcjcra y la rcaccin cn la cmprcsa lcchcra con gran prcscncia
cn cl mcrcado chilcno, y tambin cn cl imaginario colcctivo por su publicidad.
La cmprcsa, con cl intcrs por la asociacin dc sus camioncs a csta accin,
arma una posibilidad dc impacto cn sus consumidorcs. Ncustdat plantca quc
cl carctcr inslito dc las obras dcl CAA provoca quc cl pblico sc involucrc
cspontncamcntc cn la obra y quc las rcaccioncs socialcs c institucionalcs (como
la quc tuvo Soprolc) son partc dc la accin rcalizada.
Al rcvisar los tcstimonios dc los intcgrantcs dcl CAA, qucda claro quc para
cllos la accin ms cxitosa y trasccndcntc dcl grupo luc No +, rcalizada cntrc
1983 y 1984. Los participantcs dcl colcctivo ms otros colaboradorcs, salan
dc nochc a rayar las murallas dc Santiago con cl tcxto No . Con cl paso dcl
ticmpo, sc hizo cvidcntc la apropiacin dc la lrasc por partc dc un scctor dc la
ciudadana. l cnunciado luc complctado con distintos conccptos: dictadura,
tortura, armas, dcsaparccidos, cntrc otros. Para co, las propucstas cxprcsivas
son cl rcsultado dc las intcrrclacioncs cntrc las matriccs dcl cucrpo social, lo quc
cstimula la posibilidad dc producir variacioncs quc no cstaban considcradas cn
cl cdigo dc origcn. n cstc caso, dio pic a rcaccioncs cntrc los habitantcs dc
la ciudad (indcpcndicntc dcl scctor poltico dc una pcrsona, la lrasc poscc una
lucrtc carga intcrpclativa). Lotty Roscnlcld rccucrda quc:
Chilc cntcro hizo suya csa consigna y sc lc poda vcr durantc anos por todas
partcs, cn protcstas, cn rayados, cn panctos, cn achcs, cn muros. !ncluso,
csta consigna luc utilizada por la oposicin como su lcma ccntral contra la
dictadura con ocasin dcl Plcbiscito, sictc anos dcspus. l No iba a scr la
opcin quc sc marcara cn cl voto para vcnccr a la dictadura (Ncustadt, 55).
stc grupo dc artistas plantc sus accioncs cn torno al conccpto dc cscultura
social: accin dc artc quc intcnta organizar, mcdiantc la intcrvcncin, cl ticmpo
y cl cspacio cn cl cual vivimos, como modo, primcro, dc haccrlo ms visiblc y
lucgo, ms viviblc (Ncustadt, 32). No obstantc, cs probablc quc las accioncs
dcl CAA rcvisadas hoy, considcrando cl contcxto y tcnicndo tcstimonios y
antcccdcntcs, rcsultan mucho ms acccsiblcs quc cn cl momcnto cn quc luc
ron rcalizadas. s posiblc hilarlas cntrc sus partcs y cntrc los distintos cvcntos,
conlormando un cucrpo cohcrcntc y un discurso bastantc slido. Por scparado,
si alguicn sc cncontr con una pgina quc pcda imaginarla blanca o con cl
lrontis dcl Musco dc 8cllas Artcs cubicrto con un licnzo, cabc la posibilidad
dc quc haya intcrrogado cstos gcstos dcsdc su sorprcsa, pcro no ncccsariamcntc
pudo llcgar a comprcndcr cl mcnsajc dc cstc colcctivo. Al rcspccto, Umbcrto
co rccurrc a Sklovskij para rclcrirsc a la intcrrogacin y sorprcsa quc pucdc
gcncrar una obra. Plantca quc cl dcscalcc rcspccto dc las cstructuras comuni
cativas prccstablccidas pucdc gcncrar un dcsarraigo quc obliga a la mirada a
rcadccuarsc a los mcdios dc rcprcscntacin, dc modo quc cl artc aumcnta la
dicultad y la duracin dc la pcrccpcin, dcscribc cl objcto como si lo vicsc
por primcra vcz y cl n dc la imagcn no cs cl dc poncr ms prxima a nucstra
comprcnsin la signicacin quc transmitc, sino cl dc crcar una pcrccpcin
particular dcl objcto. (co, 1976: 370).
Propiciando una renovacin de la mirada.
Para Robcrt Ncustdat la complcjidad dc las accioncs dcl CAA no cs un
adorno o simplcmcntc una opcin dc cstilo, sino quc surga por la ncccsidad
dc gcncrar una cstratcgia discursiva (22) quc buscaba cnlrcntar los problcmas
socialcs y polticos ponicndo cn conicto la cstabilidad dcl rgimcn. l CAA
prctcndi lograr quc dcsdc dondc las pcrsonas cstuvicran situadas al rccibir
cl mcnsajc, sc sinticran intcrpcladas a rccxionar, aunquc sca unos scgundos,
sobrc aqucllo quc ha roto los csqucmas, aqucllo quc sc ha prcscntado como una
rctrica nutritiva
3
(co, 1972: 172), con capacidad crtica. Sc hacc rclcvantc cn
cstc scntido, considcrar las palabras quc us cl CAA para dcscribir la accin
Para no morir de hambre en el arte:
stc trabajo tomando cl artc como prctica cspccca, constituyc la cons
truccin dc una cultura social, cuyos componcntcs sc conlorman cn basc a una
irrupcin dc los modos y lormas dc produccin concrcta dc vida, hacicndo dc
csa produccin cl soportc rcal dc la obra y cl csccnario nal quc consumc su
lcctura. ()
La supcrposicin simultnca dc cstas carcncias cn las cstructuras dc sus
rclacioncs succsivas, constituyc cl campo compartido cn cl cual la obra dcbc
lccrsc como la autopucsta cn csccna dc un pas olrccido cn cl cspcctculo
|sic| dc su propia marginacin |sic|, dc su prccaricdad, y dcsdc cl cual como
la concrccin social a la quc nalmcntc apunta cstc trabajo sc signicar
como obra dc artc vlida, la produccin colcctiva, social y culturalmcntc sig
nicativa, dc una nucva rcalidad, csto cs, dc una nucva vida (Ncustadt, 117).
l CAA crc un lcnguajc contcstatario para subrayar los tcmas quc con
sidcraba dcban scr rccxionados con urgcncia por una socicdad sumcrgida
cn una lucrtc rcprcsin poltica quc trajo consigo una importantc dcsigualdad
cconmica y social. Al rcspccto, Clcmcntc Padn plantca quc las posibilidadcs
dc quc cl artc sc introduzca cn la vida social cstn sujctas a la rccxin crtica dcl
contcxto sclcccionado, gcncrando obras quc no slo scan rccjo dc las situacioncs
dc las quc son partc, sino quc adcms pucdan cncaminar altcracioncs socialcs.
!dcas quc tambin habran cstado prcscntcs cn cstc colcctivo: Proponcmos
cntonccs cl artc como una prctica tcrica dc intcrvcncin cn la vida concrcta
dc Chilc, lo quc signica haccr dc los modos y dc las cxigcncias propias dc la
produccin dc vida, cl antcccdcntc orgnico, cl soportc matcrial y cl lugar dc
consumo nal dcl trabajo dc artc. (Ncustadt, 113).
Para Carlos ssa, cl CAA habra sido una vanguardia cn cntrcdicho
(164), ya quc su trabajo rccxivo politiz la accin artstica y luc ms all dc
los cucstionamicntos rcspccto dc soportcs y articulacioncs intcrnas dcl colcctivo
como grupo dc artc, sc cnloc cn scr un pclotn crtico quc inltr la ciudad
para rccupcrar los signos quc la autoridad poltica haba coartado. l CAA
habra sido obligado a opcrar cn cl cspacio pblico por csta orlandad rcspccto
dc la institucionalidad y por la cxtrcma ncccsidad quc cxiga cl contcxto cn quc
3
Para co, una rctrica nutritiva cs aquclla quc rccstructura lo conocido: cs la rctrica
quc particndo dc prcmisas admitidas, las somctc al cxamcn dc la razn, con cl apoyo
dc otras prcmisas (co, 1972: 172).
sc dcsarrollaron sus actividadcs, situacin a la quc tambin sc vicron cnlrcntados
los protagonistas dc Tucumn Arde:
Antcs tal vcz nos hubicra bastado rcprcscntar un gran cubo dc azcar, rcco
rriblc, con los tcxtos incluidos cn l, y cxhibirlos cn cl i Tclla. so podra
habcrnos dcjado conlormcs: la rcalizacin dc una cstructura primaria, quc
cxiga una intcrvcncin activa dcl cspcctador y quc llcvaba implcita, sin
ninguna duda, la dcnuncia dc una situacin objctiva (Giunta, 2001: 373).
n los trabajos dc cstc colcctivo sc pucdc aprcciar la intcrvcncin dc las rutinas
dc comportamicnto, cstablccidas dcsdc cl rgimcn dc gobicrno, as como tambin
dc las autoimpucstas por los ciudadanos a partir dcl micdo. Para csto utilizaron
cicrtos cdigos (quc constituycn lo quc sc calicar dc cstratcgias dc validacin
social) con cl potcncial dc scr rcconocidos por los ciudadanos: cl litro dc lcchc dc
Salvador Allcndc, cl bombardcar la ciudad como cvocacin al bombardco dc La
Moncda cl 11 dc scpticmbrc dc 1973, y cl rayado dc las callcs cn torno a un cambio
poltico, cntrc otros. Todo csto sc volva una invitacin hacia cl transcntc para quc
por lo mcnos compromcticra su mirada un par dc scgundos, ya sca por cl cambio
dcl ordcn prccstablccido, por la altcracin dc la csttica cotidiana o por rccurrir a
cdigos socialcs rcconociblcs, rclacionados con cl gobicrno dc la Unidad Popular.
l CAA junto a otros artistas, scnt un prcccdcntc cn Chilc rcspccto dc la
ruptura con la institucionalidad artstica y sobrc las posibilidadcs dc opcrar accioncs
cn cl cspacio pblico, lo cual rcsult provocativo para la tcora y la crtica y oblig
a rccxionar sobrc cstas propucstas. Abricndo, dc cstc modo, posibilidadcs dc un
accionar crtico cn la ciudad rcspccto dc la socicdad misma, dcsplazando por lo tanto
cl cjc dc los cucstionamicntos artsticos (dc la cspccicidad dcl campo) cn torno
a un artc y una csttica pura (8ourdicu) cuya basc y sustcnto cs la autorrccxin.
Conclusin
n las obras rcvisadas scra primordial la rccxin cn torno a la dctcccin
dc una situacin quc cnlrcnta la socicdad y quc a ojos dcl artista, scra ncccsa
rio quc la ciudadana tomara cn cucnta. sta rccxin conducira a cstratcgias
comunicativas quc propiciaran un cncucntro con los dcstinatarios dc la obra,
ponicndo la matcrialidad dc la produccin al scrvicio dc cstc cucstionamicnto.
Las inucncias dc la vanguardia intcrnacional, rcspccto dc los cucstiona
micntos dcl lcnguajc artstico y cl traspaso dc sus lrontcras, scrn acogidas por
las obras dc artc poltico como hcrramicntas para gcncrar situacioncs cnriquccc
doras hacia cl cucstionamicnto dc la vida misma, cxtcrnalizando las propucstas
vanguardistas y ampliando las posibilidadcs comunicativas.
A dilcrcncia dcl artc compromctido dc la dcada dcl scscnta, cn quc la obra
prcscntaba un mcnsajc poltico claro, dirccto y nico, las obras quc ticncn un
n poltico dcsdc su compromiso con la socicdad cn s olrcccn posibilidadcs
intcrprctativas a partir dc cdigos quc dialogan con cl contcxto. Si bicn hay
un conccpto quc articula la obra (ms o mcnos ccrcano a la litcralidad, dc
pcndicndo dc cada artista), stc poscc un gran potcncial dc intcrprctacin y la
obra sc complctar slo cn cl cncucntro con las pcrsonas, quicncs organizarn
los cdigos dc mancras divcrsas, dcpcndicndo dc su capital cultural cspccco.
stas cxpcricncias no aspiran a un pblico cspccializado, sus accioncs buscan
llcgar indistintamcntc a los ciudadanos, olrccindolcs posibilidadcs dc rccxin.
n las obras mcncionadas cobra cspccial rclcvancia la cspacialidad trabajada
tridimcnsionalmcntc. Todas ticncn cn comn la importancia dcl cspacio cn quc
han sido rcalizadas, la ciudad sc prcscnta como un cspacio abicrto y dcmocr
tico para la rcalizacin y rcccpcin dc las propucstas artsticas, aumcntando las
posibilidadcs dc rclacin, rcaccin y rccxin. s a la vcz contcxto, csccnario
y tcmtica.
Considcrando cstas accioncs, cobran scntido las palabras dc Guy cbord,
para quicn cl cspcctculo no cs un conjunto dc imgcncs, sino una rclacin social
cntrc pcrsonas mcdiatizada por imgcncs (9). Por lo tanto, la obra cn cuanto
cspcctculo no sc pucdc considcrar complcta si no gcncra un cncucntro, una
rclacin cntrc las pcrsonas a partir dcl succso gcncrado y los matcrialcs al scrvicio
dc stc. Las obras rcvisadas gcncraron divcrsas rcaccioncs: ncgacin, ccnsura,
participacin, dcsconcicrto, ctc. y csos actos han logrado complctar la obra como
un proccso social. Pcro cbord arma tambin quc cl cspcctculo no cs nada
ms quc cl sentido dc la prctica total dc una lormacin cconmicosocial, su
empleo del tiempo. s cl momcnto histrico quc nos conticnc (11). A partir dc
csto cs posiblc rccxionar quc la obra slo scra una partc ms dcl cspcctculo
dc la vida cotidiana, dcl contcxto cn quc sc inscrta y quc cstas accioncs aspiran
a mantcncr vigcntc y nutrida csta rclacin, situacin quc cl artc dc saln o dc
musco habra dcjado dc lado, gcncrando cl luncionamicnto dc un cspcctculo
intcrno dc rclacioncs, cuya cxtcrioridad cstara dada por sus disposicioncs in
tcrnas dc dilusin y sc hara slo cn luncin dc su cngranajc propio.
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Estrategias de escenifcacin y memoria de obra:
una propuesta para el anlisis del proceso de
creacin teatral
Strategies of staging and creative thesis: a proposal for
the analysis of the theatrical creative process
Coc~ u~v:v
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
cocaduartcCuc.cl
Resumen
En torno a la realizacin de un proyecto de creacin teatral en el marco
formativo de los postgrados en teatro de nuestro pas y su consecuente me-
moria de obra, est implcita la idea de un anlisis del proceso, pero no existe
una perspectiva terica para abordarlo, ni una estructura acordada para
hacerlo. Para abordar esta problemtica, este escrito cuestiona y ahonda en
el concepto de puesta en escena, abordndolo especfcamente como proceso,
y examina algunas operaciones que realiza el artista en dicho proceso,
enunciando cinco estrategias artsticas que pueden ser relevantes para la
comprensin de la prctica teatral contempornea. Adems, se examina
el documento que debera consignar el anlisis de su proceso por parte del
artista, la memoria de obra, con el objetivo de discutir sus especifcidades y
establecer algunos lineamientos formales para su elaboracin.
Paianvas ciavv: proceso de creacin, puesta en escena, escenif icacin,
memoria de obra.
Abstract
Even if the production of a theatrical project in the learning process of
postgraduate theatre studies in Chile and his subsequent creative thesis
involves the idea of a process analysis, there is no theoretical perspective to
approach it, nor an agreed structure to do it. To deal with this problem,
this writing questions and goes into the mise-en-scene concept in depth,
specifcally approaching it as a process, and examines some operations that
the artist performs during such a process. Te author also establishes fve
artistic strategies that can be relevant for understanding the contemporary
theatrical practice and examines the document that should record the artist
analysis of his process, the creative thesis, with the purpose of discussing its
specifcs and to establish some formal guidelines for its composition.
Kvvwovos: creative process, mise-en-scene, staging, creative thesis.
Coca Duarte Estrategias de escenifcacin y memoria de obra 59
I. Interpelando el vnculo entre teora y prctica
A partir dc mi cxpcricncia doccntc
1
, y lundamcntalmcntc como gua dcl
scminario !! dcl Magstcr cn Artcs dc la Univcrsidad Catlica, hc podido
obscrvar quc cn torno a la rcalizacin dc un proyccto prolcsional y su consc
cucntc mcmoria dc obra, cst implcita la idca dc un anlisis dcl proccso, pcro
no cxistc una pcrspcctiva tcrica para abordarlo, ni una cstructura acordada
para haccrlo.
n cuanto a la crcacin dc un proyccto cn cl rca tcatral, una dc las cstratcgias
utilizadas para lidiar con csta dicultad cs cstudiar los tcxtos/manicstos dc autorcs
talcs como 8rccht, Artaud y 8oal, dcnidos por Fral como tcoras cmpricas
dc la produccin (22), ya quc cn cllos, sc cstablccc una potica o dcclaracin
csttica c idcolgica con cl claro objctivo dc rccxionar a partir y para la prctica
tcatral. ichos tcxtos rccogcn las cxpcricncias y analizan las rcsolucioncs tomadas
cn torno a, cntrc otros, cl trabajo actoral, la articulacin dramatrgica, la rclacin
con cl cspacio y con cl cspcctador. Al manilcstar una intcncin autoral y rcgistrar
las rccxioncs surgidas a partir dc la prctica dc sus autorcs, cstas tcoras dc la
produccin pucdcn constituirsc como una gua para la claboracin dc la mcmoria
dc obra. Sin cmbargo, al no tcncr una intcncin acadmica, no logran instalar un
modclo dc anlisis sistcmtico dcl proccso crcativo.
n cuanto a la progrcsin al intcrior dc Scminario !!, sc obscrva quc la rcvisin
dc rclcrcntcs tcricos y la progrcsin cn la dcnicin dcl objcto, pucdcn contribuir
a dclimitar cada vcz ms cl proyccto dc obra y sus problcmticas asociadas. Sin
cmbargo cn muchos casos, aunquc la problcmtica ticndc a cxprcsarsc corrccta
mcntc sustcntndosc cn conccptos tcricos, no logra proycctarsc hacia la prctica
cn la dcnicin dc cstratcgias para concrctar csas intcncioncs cn una pucsta cn
csccna. n cicrta mcdida, la mcmoria dc obra an aparccc como un documcnto
dcsprcndido dc la obra misma. sta dicotoma cntrc la mcmoria y la obra diculta
cl dilogo y, por lo tanto, la rctroalimcntacin dc ambas partcs y ponc nucvamcntc
cn cvidcncia una lalta dc vinculacin cntrc la tcora y la prctica.
Para abordar csta problcmtica, cn un trabajo antcrior
2
rcvis cicrtos antc
ccdcntcs tcricos dcl anlisis dcl proccso dc crcacin, intcntando cstablcccr dc
qu lorma podan aportar al lortalccimicnto dcl vnculo cntrc tcora y prctica.
Por otra partc, cstablcc una scgmcntacin y cnloquc dc las ctapas dcl proccso
dc crcacin tcatral con cl objctivo dc rcconoccr su cspccicidad con rcspccto a
otros proccsos artsticos y dcstacar los momcntos cn los cualcs sc toman dcci
sioncs trasccndcntalcs para la rcalizacin dc un montajc tcatral.
1
stc artculo rccogc rcsultados parcialcs dcl proyccto Anlisis dcl proccso artstico
tcatral: Una cxpcricncia dc dcsarrollo para cl artista (\iccrrcctora Adjunta dc !nvcsti
gacin y octorado dc la Ponticia Univcrsidad Catlica dc Chilc, CCA N 14/2008).
2
l proccso dc crcacin tcatral: primcras aproximacioncs, Revista Teatro/CELCIT
3738 (2010). 115125.
Continuando con la misma lnca dc invcstigacin, cn cstc cscrito intcntar
comprcndcr cl cucrpo sobrc cl cual sc toman dichas dccisioncs y dc qu mancra
stas ticncn una inucncia radical cn cl discurso dc la obra. Para cllo, cucstionar
y ahondar cn cl conccpto dc pucsta cn csccna, abordndolo cspcccamcntc
como proccso, cxaminar las opcracioncs quc rcaliza cl artista cn dicho proccso y
cnunciar cinco cstratcgias artsticas quc parcccn rclcvantcs cn la prctica tcatral
contcmpornca. Adcms, cxaminar cl documcnto quc dcbcra consignar cl anlisis
dc su proccso por partc dcl artista, la memoria de obra, con cl objctivo dc discutir
sus cspccicidadcs y cstablcccr algunos lincamicntos lormalcs para su claboracin.
spcro quc cl documcnto rcsultantc sc constituya como una gua para cl anlisis
dc divcrsos proccsos y quc, adcms, pcrmita vislumbrar algunas opcracioncs quc
scran rclcvantcs dc considcrar por cl artista tcatral quc quisicra situar su obra cn
rclacin a problcmas artsticos vigcntcs dcntro dc las prcticas tcatralcs actualcs.
II. Puesta en escena o escenifcacin?
A pcsar dc scr una nocin lundamcntal para cl cstudio y la prctica tcatral, la
pucsta cn csccna no cs una catcgora acordada dcl todo. l origcn dcl trmino,
o su uso cn la accpcin quc lc damos hoy cn da, cs discutido
3
. Sin cmbargo,
hay cicrto acucrdo cn quc la cmcrgcncia dcl dircctor (metteur-en-scne), cn
tanto quc rcsponsablc indiscutiblc dcl scntido quc toma la rcprcscntacin
(Pavis, 2007: 13) sc cstablccc a ncs dcl s. X!X, asociado a la gura dcl uquc
dc SaxcMciningcn y a Andr Antoinc. Ambos, mcdiantc su prctica y cl
scgundo tanto por clla como por sus rccxioncs cn torno a sta, distingucn
al dircctor dcl mcro organizador dc la produccin tcatral para otorgarlc un rol
ms signicativo dcntro dc la produccin dc scntido dcl cspcctculo. A partir
dc csc momcnto, cl conccpto dc pucsta cn csccna adquicrc rclcvancia crtica. La
misma pucsta cn csccna cmprcndc un largo camino por dcnirsc / dclimitarsc,
sc organiza cn torno a cstticas, a vcccs dc cxigcncia totalizadora (Pavis, 1998:
363), sc cucstiona, dcsmonta, tcnsiona, pcro siguc vigcntc.
n su accpcin ms limitada, la pucsta cn csccna sc concibc como cl paso dcl
tcxto a la csccna, cs dccir la concrctizacin cscnica dc un tcxto prccxistcntc. llo
suponc la pucsta cn cspacio, imagcn, cucrpo, sonido y ticmpo lrcntc a un grupo dc
pcrsonas (cspcctadorcs) dc cstc tcxto. Sin cmbargo, csta conccpcin ha sido cada
vcz ms cucstionada: la pucsta cn csccna ya no sc concibc como una translc
rcncia dc un tcxto a una rcprcscntacin, sino como una produccin cscnica cn
la quc un autor (cl dircctor dc csccna) ha dispucsto dc toda la autoridad y dc toda
la autorizacin para dar lorma y scntido al conjunto dcl cspcctculo (Pavis, 2000).
Y si bicn sc rcconocc cicrto grado dc condicionamicnto rccproco cntrc cl
tcxto y la csccna, sc critica la supucsta intcrdcpcndcncia cntrc ambos: Como
3
FischcrLichtc, por cjcmplo, considcra a Max Hcrrmann (18651942) como cl
lactor lundamcntal cn la rcconstruccin dcl conccpto dc pucsta cn csccna (116).
si la rcprcscntacin no lucra ms quc la consccucncia lgica dcl tcxto, su cul
minacin, su consagracin, como si la pucsta cn csccna no lucra nada ms quc
una manilcstacin visiblc, la intcrprctacin cspcctacular dcl tcxto (Grsillon,
La doublc contraintc).
HansTics Lchmann va ms lcjos y, rcrindosc a cicrtas prcticas con
tcmporncas, sc dcsprcndc dcl trmino puesta en escena y las nomina lormas
teatrales postdramticas, ascvcrando quc, cn cllas, cl tcxto cuando (y si) cs
trasladado a csccna, no sc vuclvc cn adclantc ms quc un clcmcnto cntrc otros,
cn una totalidad y cn un complcjo gcstual, musical, visual (66).
Pcro ms all dcl cstatus dcl tcxto dcntro dc la pucsta cn csccna, cxistcn otras
discusioncs rclcvantcs dc consignar aqu. FischcrLichtc cnticndc la pucsta cn csccna
cn su cualidad dc acontecimiento: Las pucstas cn csccna no sc dcjan jar ni son
transmitiblcs (sic), son clmcras y transitorias, sc trata dc productos quc sc consumcn
durantc cl proccso dc su claboracin (La cicncia tcatral cn la actualidad). Gru
mann toma un camino parccido: la pucsta cn csccna rcmitc a la situacin tcatral
quc cmcrgc a travs dcl llcvarsc a cabo dc las situacioncs corporalcs cntrc actorcs y
cspcctadorcs cn su cspacioticmpo nico c irrcpctiblc (2008: 130). Adcms, suma
cl conccpto dc escenicacin, distinguindolo claramcntc dc la pucsta cn csccna:
Por escenifcacin cnticndo la produccin cstticomatcrial idcada y planica
da prcviamcntc y con postcrioridad a la situacin-teatro o lo quc dcnomino
puesta en escena. La csccnicacin cs un proccso intcncional dc carctcr
artstico quc pcrsiguc cstablcccr un grupo dc cstratcgias (quc sc pucdcn
cambiar antcs y dcspus dc la pucsta cn csccna) para poncr cn csccna una
obra. l proccso dc csccnicacin dcbc distinguirsc claramcntc dc la pucsta
cn csccna. sta ltima cncicrra cl conjunto dc la matcrialidad, csto quicrc
dccir, la corporalidad, quc cs llcvada a cabo pcrlormativamcntc a travs dc
su transcurrir junto a las prcscncias simultncas dc actorcs y cspcctadorcs
(c complcjidad, nlasis cn original).
Pavis, como vimos antcriormcntc, cnticndc la pucsta cn csccna como un
sistema de sentido, cl rcsultantc dc una cicrta organizacin:
nos cslorzarcmos dc rcscrvar cstc trmino al sistcma quc sustcnta la manilcs
tacin tcatral, o al mcnos a la lorma cn la cual cl tcatro cs pucsto cn prctica cn
luncin dc un proyccto csttico y poltico concrcto. () s una rcprcscntacin
bajo cl aspccto dc un sistcma dc scntido controlado por un dircctor o por un
colcctivo. () s la organizacin dcl tcatro para las ncccsidadcs dc la csccna
y dcl pblico. La pucsta cn csccna ponc al tcatro cn prctica, pcro scgn un
sistcma implcito dc organizacin dc scntido (2007: 1415).
Para clcctos dc cstc cstudio, rcsultan particularmcntc valiosos los aportcs dc
Grumann y Pavis. La dcnicin dc Grumann pcrmitc circunscribir cl anlisis dcl
proccso dc crcacin tcatral hasta aqu cxplorado, a la dclimitacin dc un grupo
de estrategias dc una produccin esttica, la dc Pavis, nos cntrcga tanto cl sujcto
quc rcaliza dicha dclimitacin director o colectivo, como tambin cl objctivo
dc la misma la escena y el pblico y su conguracin un sistema de sentido.
l anlisis dcl proccso dc crcacin tcatral, cntonccs cn csta ctapa y tomando
cn cucnta las rccxioncs antcriorcs, sc abocar al proccso dc csccnicacin,
distinguicndo las cstratcgias quc cl dircctor cmprcndc para cstablcccr sistcmas
dc scntido quc alcanccn la csccna y cl cspcctador.
os aclaracioncs rcsultan ncccsarias a cstc rcspccto: al tratarsc dc un proceso
intencional tomando las palabras dc Grumann no abarcar aqu la compro
bacin dc la rcccpcin dc dichas cstratcgias, sino ms bicn su signicacin
potcncial (Pavis, 2000: 33), mc cnlocar, por lo tanto, cn las dccisioncs quc to
mar cl artista cn pos dc la conguracin dc sistcmas dc scntido y los supucstos
quc sustcntan dichas rcsolucioncs
4
, ms quc cl grado dc lcgibilidad por partc
dcl cspcctador dc las mismas. Por otra partc, la mcncin dc sistcmas dc scntido
rclcrir lorzosamcntc a sistcmas signicantcs y, por consiguicntc, a elementos
signifcantes sobrc los cualcs llcvar a cabo cstas dccisioncs.
a. Elementos signifcantes
Culcs son cstos clcmcntos: Sc hacc dilcil cludir la prcgunta si sc quicrc
rccxionar mnimancntc por la organizacin dc scntido dc la pucsta cn csccna.
Una primcra aproximacin a csta cucstin nos sugicrc: cspacio, imagcn, cucrpo,
tcxto, sonido y ticmpo cntrc otros. Una scgunda mirada nos pcrmitc pcrcibir
quc conuycn primordialmcntc clcmcntos lsicos: csccnograla, cspacio tcatral
y vcstuario, y orgnicos cn su capacidad dc pcrmancccr vivos y, por lo tanto,
dc adquirir divcrsas modulacioncs: iluminacin, gcsto, movimicnto o dcspla
zamicnto corporal, cmisin dc la voz o sonoridad.
A pcsar dc lo antcrior, una rcvisin ms minuciosa rcvcla quc los intcntos
por dcnir los clcmcntos signicantcs dc la pucsta cn csccna no son nucvos
5
y
los problcmas a los quc sc cnlrcntan dichas catcgorizacioncs, tampoco. Ya lo
dicc Mara ngclcs Grandc, sc abandonan progrcsivamcntc los cmpcnos por
rcalizar una taxonoma dc los cdigos cspcccamcntc tcatralcs, pucsto quc
ya ha sido dcmostrado ampliamcntc quc la opcratividad dc los mismos sc ha
manilcstado cscasa cn la prctica (280). Los cucstionamicntos principalcs son:
dndc cortar, cmo agruparlos para quc adquicran scntido, si convicncn unidadcs
mnimas o mayorcs y cmo considcrarlos para quc su cxhaustividad dcscriptiva
|no| impugn|c| la cvolucin crtica dcl lcnmcno cstudiado (Grandc, 281).
Por otra partc, cada pucsta cn csccna pondr nlasis cn cicrtos clcmcntos o
gcncrar sus propios sistcmas signicantcs. Ubcrslcld puntualiza la oposicin
ms clara, la ms visiblc, quc dividc la prctica dc los dircctorcs dc csccna ()
4
l porqu dc quc csto pucda scr un aportc a la disciplina sc cxplora cn c. 1.
5
\asc, cntrc otros: Sistcmas dc signicacin tcatral cn Hormign, Trabajo
dramtico y puesta en escena, 178 cn adclantc, o Componcntcs cscnicos cn Pavis El
anlisis de los espectculos, 69 cn adclantc.
|cs quc| unos privilcgian cl sistcma dc imgcncs () |micntras quc,| por cl
contrario, cxistcn lormas dc pucsta cn csccna quc privilcgian () la palabra
(298, nlasis cn cl original). Sin cmbargo, admitc quc cxistcn mil lormas dc la
tcatralidad contcmpornca (1997: 293), dc lo quc sc pucdc dcducir quc csta
oposicin cs un cjcmplo cntrc muchos, por lo quc la tarca dc dcnir los clcmcn
tos signicantcs dc antcmano prcscnta lmitcs conccptualcs bastantc dilusos.
b. Operaciones signifcantes
s prccisamcntc cn cstc contcxto quc propongo quc, ms quc jarsc cn
los clcmcntos cn s, cs ncccsario cstablcccr las operaciones signifcantes quc la
csccnicacin prctcndc activar cn dichos clcmcntos durantc la rcprcscntacin.
FischcrLichtc acota accrtadamcntc quc:
s cicrto quc cn una pucsta cn csccna sc utilizan los artclactos dc otras artcs
(como, por cjcmplo, tcxtos, partituras, pinturas, objctos, guras arquitcctni
cas). Sin cmbargo, cstos artclactos no ticncn otra importancia quc la dc scr
clcmcntos cn un proccso pcrlormativo. Y no son los nicos clcmcntos quc
constituycn la matcrialidad cspccca dc la pucsta cn csccna, su cspacialidad,
corporalidad o sonoridad (La cicncia tcatral cn la actualidad).
s cstc proceso performativo cl quc da scntido a los clcmcntos y ms adclantc
la misma autora agrcga:
a un objcto cn cl csccnario no sc lc pucdc atribuir dc por s un signicado,
csto slo ticnc lugar cn cl contcxto dc los proccsos pcrlormativos cn cl quc
cs utilizado. c cstc modo una mcsa cn cl csccnario no ticnc por qu scr in
tcrprctada ncccsariamcntc como mcsa, sino quc pucdc scr rccodicada cn un
botc, cn una cucva, cn una montana, ctc. () Los signicados producidos por
los cspcctadorcs micntras jucgan cl jucgo dc la rcprcscntacin, sc constituycn
como rcsultados dc jugadas dctcrminadas y son utilizadas como instrumcnto
dc jucgo para las jugadas siguicntcs ( La cicncia tcatral cn la actualidad).
Scgn lo cual sc implica quc, cn la rcprcscntacin, sc cstablcccn cicrtas rcglas
dcl jucgo quc pcrmitcn dccodicar las jugadas siguicntcs. No obstantc, son
cstas rcglas arbitrarias: Crco quc no. n primcr lugar, tal como lo cstablccc
Gadamcr (1991), cl jucgo, tal como cl artc, cxigc un jugarcon, quc implica
quc cl cspcctador no pucdc dcjar dc scr partc dcl jucgo, participar dc l. n
scgundo lugar, vuclvo a lo cnunciado por Pavis: cxistc un proyecto esttico y poltico
o idcolgico, mc atrcvcra a dccir quc subyacc dc la prctica. Un proyccto
dc vinculacin con cl cspcctador quc, dc lorma manicsta u oscura, invita a la
comprcnsin, parcial o intcgral, dcl cspcctador.
n mi opinin, las opcracioncs signicantcs o rctomando la discusin
tcrminolgica antcrior, las estrategias de escenifcacin, por lo tanto, apostaran
por imbricar un proyccto esttico con uno ideolgico
6
, y la dicultad dc csta
blcccr algunas dc cstas cstratcgias cstribar justamcntc cn cl crucc dc cstas dos
dimcnsioncs. Sin cmbargo, intcntar cstablcccr aqucllas quc mc parcccn ms
rclcvantcs cn la prctica tcatral contcmpornca, usando una nomcnclatura quc
intcgra tanto proposicioncs cxistcntcs
7
, como propucstas pcrsonalcs.
l intcnto aqu, cntonccs, cs quc no sc nos cnrcdcn las pistas. Ya hcmos visto,
cn cl cjcmplo dc la oposicin cntrc imagen y palabra dc Ubcrsclcld, quc sc pucdcn
vislumbrar clasicacioncs cn torno a la organizacin o jerarquizacin dc los
clcmcntos signicantcs. Sin cmbargo, mc cnlocar ms bicn cn opcracioncs quc
pucdcn alcctar transvcrsalmcntc a varios dc cllos. Para cllo, prcliminarmcntc
distinguir dos planos cn los quc cstas cstratcgias intcrvicncn: cn cl mbito dc
la ccin y cn cl mbito dc la representacin.
n ambos mbitos, son pcrtincntcs las considcracioncs sobrc si la csccni
cacin prctcndc crcar un mundo ccrrado quc, indcpcndicntc dcl univcrso dcl
cspcctador, refere a otro, dcmostrarlc los vnculos cntrc cl mundo crcado y su
propia rcalidad, refrindose tanto a otro como a s mismo, o rcalizar una accin
prcscntc quc no prctcnda referirse a otra. n cstc punto FischcrLichtc distinguc
la luncin referencial y performativa, no sin aclarar quc dichas luncioncs son
simultncas c indivisiblcs:
l tcatro sicmprc cumplc con una luncin rclcrcncial y pcrlormativa a la
vcz. Micntras quc la luncin rclcrcncial rcmitc a la intcrprctacin dc pcr
sonajcs, accioncs, rclacioncs y situacioncs, ctc., la luncin pcrlormativa hacc
rclcrcncia a la rcalizacin dc accioncs cjccutadas por los actorcs y cspcc
tadorcs as como tambin a su clccto inmcdiato. Ambas luncioncs actan
simultncamcntc, aunquc la mayora dc las vcccs altcrncn sus intcnsidadcs
() sto signica quc cn cl tcatro una luncin sicmprc implica a la otra. Por
consiguicntc slo a partir dc la intcraccin cntrc ambas luncioncs cs posiblc
producir signicados (La cicncia tcatral cn la actualidad).
Aun tomando cn cucnta lo antcrior, cs posiblc quc cl dircctor sc sitc cn
una dc las divcrsas gradacioncs cn cada uno dc cstos mbitos dcsdc cl punto dc
vista dc su intcncionalidad.
6
Y cl tratamicnto csttico dc los clcmcntos signicantcs, por lo tanto, podra implicar
la adscripcin o no a cicrta idcologa tcatral.
7
Adcms dc la oposicin cntrc imagcn y palabra (1), Ubcrslcld articula cuatro
oposiciones signifcativas: 2) lbula y rcprcscntacin quc tambin dcnomina ccin y
rcprcscntacin, 3) mmcsis y tcatro quc tambin dcnomina mmcsis y tcatralidad, 4)
signos opacos, signos transparcntcs, 5) continuo, discontinuo (1997: 292302). Pavis por
su partc y para cvocar simplcmcntc algunas opcracioncs bsicas (2000: 228), cnsaya
varias aproximacioncs a la visin dcl cspcctador (rcccpcin): psicolgica, sociolgica y
antropolgica (2000: 227).
1. Grados de fccin
n cl plano dcl rclato, cl nivcl mximo dc rclcrcncialidad scra la gcncracin
dc una ccin quc, scgn Pavis, cs la lorma dc discurso quc hacc rclcrcncia a
pcrsonajcs y a cosas quc slo cxistcn cn la imaginacin dc su autor, y lucgo cn
la dcl lcctor/cspcctador (1998: 206). csdc cl punto dc vista dc la rcccpcin, sc
lc adjudica la propicdad dc gcncrar idcnticacin: n cl dominio dc la ccin,
cncontramos la pluralidad dc miradas quc ncccsitamos. Morimos como cl hroc
con cl quc nos hcmos idcnticado, sin cmbargo, lc sobrcvivimos y cstamos dis
pucstos a morir dc nucvo con otro hroc, mantcnindonos sicmprc sanos y salvos
(Frcud cit. cn Pavis, 2000: 231232). La idcnticacin llcvara al cspcctador a
scntirsc transportado hacia cl mundo cticio y, cn l, cxpcrimcntar cmocioncs.
Por otra partc, Pavis ascvcra quc la idcnticacin sc producc gracias al clccto
dc ilusin, cs dccir tomar como rcal y vcrdadcro aqucllo quc no cs ms quc
una ccin y lucgo va ms lcjos al agrcgar quc cl lugar cscnico naturalista
suministra cl marco dc la rcprcscntacin ilusionista (1998: 243). No cstoy dc
acucrdo con csto. Como vcrcmos, la distincin cntrc los grados dc rcprcscntacin
lorma partc dcl mbito dc la rcprcscntacin: no corrcspondc a csta catcgora si,
por cjcmplo, un pcrsonajc cs prximo o no a la rcalidad rcprcscntada, sino quc
si dicho cucrpo rcmitc a un pcrsonajc cspccco. c csta lorma, una obra dc
ballct aunquc corporalmcntc codicada podra rclcrir a un mundo cticio
tanto como una obra tcatral naturalista.
2. Grados de representacin
Si bicn, lorma partc dc la naturalcza misma dc la pucsta cn csccna organizar,
ltrar, abstracr y cxtracr dc la rcalidad (Pavis, 1998: 19), cl grado dc rcprcscntacin
pucdc scr muy variado. l dircctor pucdc prctcndcr imitar con cxactitud la rcalidad,
intcntando rcproducir cl objcto rcprcscntado cn su complcjidad rcprcscntacin
imitativa, sintctizar al mximo los objctos, cntrcgando una cstilizacin dc los
mismos rcprcscntacin abstracta, o poncr cn cvidcncia la matcrialidad tcatral y
su carctcr articial y construido (Pavis, 1998: 356) al rcnunciar a la rcprcscnta
cin y poncr cl accnto cn la cspccicidad dc la codicacin tcatral, cstablccicndo
un acucrdo prcscntc con cl cspcctador quc sc gcncra cuando cl actor lc muestra o
cxponc un proccdimicnto dctcrminado prctica quc hc dcnominado presentacin
8
.
n cl caso dc la rcprcscntacin abstracta considcrando tambin sus mltiplcs
maticcs, las cstticas modcrnas sistcmatizaron cstos proccsos dc cstilizacin li
gndolos a un proyccto idcolgico absoluto. Sin cmbargo, como toda convcncin
artstica, cl vnculo cntrc uno y otro sc dcbilita y hasta tcnsa con cl paso dcl
8
Para mayor dcsarrollo dc la oposicin representacin/presentacin, clr. a artculo dc
mi autora Mi mundo Patria: pucsta cn csccna, rcprcscntacin y prcscntacin. Apuntes
130 (2008). 3337.
ticmpo. Por otra partc, la abstraccin pucdc tcncr un scntido cvocativo o indicativo.
n cl primcro, sc aludc dc alguna mancra al objcto rcprcscntado, y si bicn sc lo
rcducc suprimicndo algunas caractcrsticas, cs posiblc rcconoccr algunos dc sus
rasgos. Por cjcmplo, si sc quicrc quc un pcrsonajc sc dirija a su abucla quc cst lucra
dc csccna sin cntrcgar al cspcctador la imitacin complcta, para una cstilizacin
cvocativa bastara con cnscnar cl chal dcl pcrsonajc para construirlo. Por su partc,
la abstraccin con un scntido indicativo codica cl objcto por una convcncin
quc no lorzosamcntc rcprcscnta algunos dc sus rasgos. Rctomando cl cjcmplo
antcrior, cuando la nicta sc dirigc a su abucla cn cxtracsccna, sc cncicndc un loco,
y aunquc cl loco no guarda ninguna scmcjanza con la abucla, indica su prcscncia.
3. Algunas estrategias de escenifcacin
a) Distanciamiento
La opcracin idcolgica dcl distanciamicnto, propucsta por 8rccht, opcrara
tanto cn cl plano dc la ccin, como cn cl dc la rcprcscntacin. Aunquc cn cl
dominio dc la ccin, 8rccht critica la idcnticacin, aclara quc cl rcchazo dc
la idcnticacin no provicnc dc un rcchazo dc las cmocioncs (23). Su principal
crtica idcolgica a cstc lcnmcno cs porquc lo considcra un obstculo para la
cvolucin social dc las artcs rcprcscntativas |pucsto quc no plantca| rcprc
scntacioncs dc la convivcncia social dc los hombrcs quc pcrmitan al cspcctador
una actitud crtica, incluso de desacuerdo, tanto hacia los proccsos rcprcscntados
como hacia la misma rcprcscntacin (8rccht 2324, cl nlasis cs mo). Lo quc
rcsulta clavc cs comprcndcr quc 8rccht no rcchaza la ccin per se sino aquclla
quc, mcdiantc la produccin dc cmocionalidad, llcva al cspcctador a accpta|r|
rcprcscntacioncs incxactas dc la rcalidad (26).
Si cl mccanismo principal mcdiantc cl cual sc gcncrara una ccin csc
nica cst dctcrminado por la cspccicidad dcl tcatro y cs quc csta ccin
cs construida por cucrpos rcalcs, cs dccir sc prcscnta no mcdiatizad|a| (al
mcnos dircctamcntc) por un narrador (Pavis, 1998: 207), 8rccht propondr
quc cl csccnario comicncc a narrar, cs dccir quc cn vcz dc cncarnar un succso,
cl csccnario lo cucntc. l contar ya suponc un cjcrcicio dc rccxin: no solo sc
cxpcrimcnta cl mundo sino tambin sc intcrprcta su scntido (8ralic, Notas dc
scsioncs dc trabajo). l acto dc narrar, climinara, por cjcmplo, la suspensin
voluntaria de la incredulidad (Colcridgc), Ya no sc lc pcrmiti|ra| al cspcctador
cntrcgarsc sin crtica () a unas vivcncias por la simplc idcnticacin con los
pcrsonajcs dramticos. La mancra dc prcscntarlos somct|cra| a los tcmas y a
los succsos a un proccso dc distanciacin (8rccht, 45).
Si para gcncrar la idcnticacin quc producc la ccin, la tarca dcl dircctor
scra mantcncr al cspcctador atrapado por la ccin y cvitar la intcrrupcin dc
su acto dc rcccpcin, la distanciacin rcnuncia a cnmascarar los proccdimicntos
artsticos. 8rccht acota:
La cxccsiva potcnciacin dc la ilusin cn las localizacioncs y una mancra dc
actuar magntica, quc provoca la ilusin dc quc participamos cn un succso
momcntnco alcatorio y vcrdadcro, conccdc a todo tal naturalidad quc ya
no podcmos intcrvcnir con la razn, con la lantasa o con las rcaccioncs, y nos
somctcmos () La ilusin dcl tcatro ha dc scr parcial, dc modo quc sicmprc
pucda scr rcconocida como ilusin () la rcalidad ha dc cstar transformada
por cl artc (31, nlasis cn cl original).
Los mccanismos quc proponc para truncar o quebrar la ilusin opcran tanto
a nivcl dc la ccin cstructura cpisdica, primaca dc la intriga sobrc cl pcr
sonajc, como dc la rcprcscntacin maquinaria csccnogrca al dcscubicrto,
cartclcs alusivos, actuacin crtica. Asimismo, oponindosc a la idca dc una
pucsta cn csccna intcgral, sin suras y cohcrcntc, quc rccra nicamcntc a un
mundo cticio, dcjando lucra la rcalidad dcl cspcctador, plantca una contra
diccin cntrc los clcmcntos signicantcs, cvitando disolvcr cl trabajo |dcl
constructor cscnico| cn una obra dc artc total, cn una lusin complcta dc
todos los clcmcntos artsticos (189).
b) Extrapolaciones del distanciamiento
Aqu, rcsulta imprcscindiblc haccr una aclaracin. l distanciamiento, cn tanto
opcracin signicantc, no pucdc scr comprcndido como la mcra aplicacin dc
los mccanismos antcs cnunciados, sino quc para cumplir a cabalidad con sus
principios cllos dcbcn cstar asociados al proyccto dc 8rccht, cs dccir, opcrar
cn pos dc una dcsalicnacin idcolgica, dc una luncin social quc cucstiona y
compromctc la luncin dcl artc (csuch, 1966).
Sin cmbargo, cs posiblc distinguir algunas prcticas contcmporncas quc toman
parcialmcntc tanto los principios idcolgicos dc 8rccht, como sus proccdimicntos.
Uno dc cllos cs la contradiccin cntrc los divcrsos mcdios cscnicos (Grandc 278),
ya sca para producir cl rocc o antagonismo cscnico ncccsario para gcncrar una
conictividad quc rccmplacc al conicto dramtico cuando cstc sc dilumina, o con
cl objctivo dc propiciar una multiplicidad dc scntidos cn oposicin a la univocidad
quc pucdc gcncrar la amalgama o articulacin dc los sistcmas (Grandc, 278).
La desagregacin toma rumbos similarcs al dcscompo|ncr| () la totalidad
dc un gncro cn sus clcmcntos particularcs y por lo tanto olrccc|r| nucvas
posibilidadcs dc rcprcscntacin a partir dc la autonomizacin dc los nivclcs
particularcs (Lchmann, 74).
c) Autorrefexividad
La autorreexividad pucdc tambin scr considcrada como una cxtrapola
cin dcl distanciamicnto brcchtiano cn su cxigcncia dc retcatralizar cl tcatro,
ponicndo dc manicsto su articialidad. n cl plano dc la rcprcscntacin,
Lchmann admitc quc cs 8rccht quicn inaugura La problcmtica () dc la
prcscncia dcl proccso dc la rcprcscntacin cn aqucllo quc cs rcprcscntado (artc
dc la mostracin) (2002: 44). Sin cmbargo, concucrdo con l cn quc no cs la
nica clavc y quc la aparicin dc un nucvo mcdio dc comunicacin |cinc, por
cjcmplo| () ticnc casi automticamcntc como consccucncia quc los mcdios
tradicionalcs |como cl tcatro|() sc prcguntcn cul cs su cspccicidad en tanto
arte y culcs son los rasgos quc lcs hacc lalta abordar dcspus dc la cmcrgcncia
dc tcnicas ms modcrnas, cn otras palabras sc vuclvcn autorrccxivos (74).
n cl plano dc la ccin, la autorrccxividad pucdc tomar divcrsas lormas
tal como cl teatro en el teatro, o la puesta en abismo
9
. n cl caso dc la pri
mcra, la alusin al tcatro cst contcnida dcntro dc los mrgcncs dc la ccin,
cn la scgunda, los contornos son ms dilusos y pucdcn invcrtirsc como cn un
jucgo dc cspcjos. La autorrccxividad suponc un tcatro quc habla dc s mismo
(Pavis, 1998: 288) y por lo tanto pucdc cxplorar las divcrsas problcmticas dc
su cspccicidad: dcsdc sondcar dc qu mancra sc congura como lcnguajc,
sus proccsos, su distincin con otras manilcstacioncs artsticas y con lo quc lo
circunda, hasta poncr cn cucstin las bascs mismas dc la posibilidad dc ccin
cn cl tcatro y sus limitacioncs para rcprcscntar la rcalidad.
La ascvcracin dc Lchmann, la autorrclcrcncialidad justamcntc pcrmitc
pcnsar cl valor, la localizacin, la signicacin dc lo cxtracsttico dentro dc lo
csttico y, dc cstc modo, cl dcsplazamicnto dc su conccpto (162, nlasis cn origi
nal), cs vlida tanto para lo antcrior como para la autorrccxividad dcl plano dc
la rcprcscntacin. sta sc gcncra al cxplicitar la matcrialidad rcal cxtracsttica
no slo como mcra constatacin, sino al apuntar a lo quc sc producc cuando
cl signo |cs capaz| dc rcmit|ir| al proccso dc la constitucin dc scntido (161).
Pavis lo dcnomina efecto teatral, y agrcga: la csccnicacin y la intcrprctacin
() poncn dc manicsto las tcnicas y proccdimicntos artsticos utilizados,
accntan cl carctcr intcrprctado y articial dc la rcprcscntacin (1998: 157).
c la misma lorma quc la autorrccxividad cn cl marco dc la ccin, csta cs
tratcgia rcmitc a las caractcrsticas propias dc lo tcatral, y ms particularmcntc,
a sus mccanismos cscnicos dc rcprcscntacin.
d) La irrupcin de lo real
Tal como manicsta !lcana igucz lo rcal dc la vida o dc la rcalidad co
tidiana ha ido manilcstndosc cn cl campo dcl artc cscnico como irrupcin,
horadacin o lractura dcl ordcn potico (c malcstarcs tcatralcs). Snchcz
9
Proccdimicnto quc consistc cn incluir cn la obra (pictrica, litcraria o tcatral) un
cnclavc quc rcproducc algunas dc sus propicdadcs o similitudcs cstructuralcs (Pavis,
1998: 295). Mayor dcsarrollo cn mi artculo Fin del eclipse: ccin c historia, Apuntes
129 (2007). 3034.
tambin aludc a cstc lcnmcno y lo justica: la cultura simulacral ha() pro
ducido una urgcncia por rccupcrar una distincin ntida cntrc ccin y rcalidad,
sin quc cllo impli|quc| la rcnuncia a jugar con ambos clcmcntos (La rcprcscn
tacin dc lo rcal). Lchmann (2002), por su partc, sc rccrc dircctamcntc a la
irrupcin de lo real como una dc las manilcstacioncs dcl tcatro postdramtico.
Sin cmbargo, ampla lo rcal a lo concrcto dc la matcrialidad cscnica, ligndolo a
la autorrccxividad. Hc prclcrido distinguirlos y circunscribir la irrupcin dc lo
rcal a la prcscncia y no rcprcscntacin dc lo rcal concrcto, mortal y cotidiano
(igucz, c malcstarcs tcatralcs).
Lo rcal pucdc haccrsc prcscntc cn csccna mcdiantc la inscrcin dc clcmcntos
talcs como: tcstigos, documcntos, lotogralas, objctos, matcrialcs audiovisualcs, o
como lo cxponc igucz, matcrias, cucrpos, objctos rcalcs y/o cotidianos quc cx
poncn trazos dc mcmorias (c malcstarcs tcatralcs). La validcz dc cstos trazos
radica cn su autenticidad

(Trastoy, La dramaturgia autobiogrca), cs dccir cn
su cualidad dc hucllas reales dc un otro cxtracscnico, ya sca mcmoria, historia,
cotidianidad, o rclato dc vida, otro, quc sin cl dcsprcstigio dc la ccin, suponc un
lragmcnto impoluto dc verdad
10
. Para dcstacar su nopcrtcncncia al mbito dc la
ccin o rcprcscntacin, sc procurar no traduc|irlos| |c| inscrta|arlos cn csccna|,
cvitando la rcclaboracin (igucz, c malcstarcs tcatralcs). Su dilcrcncia radical
con un tcatro cuya lucntc cs rcal o quc representa lo rcal, rcsidc justamcntc cn cso,
cn quc cl ltimo claborara o ccionara lo rcal.
l trabajo con csta cstratcgia implica tambin, obviamcntc, la opcin por
una prctica artstica dircctamcntc compromctida cn lo poltico y cn lo social
(Snchcz, La rcprcscntacin dc lo rcal). sto sc dcbc, principalmcntc, al hccho
dc jar su atcncin cn la mcmoria y cstablcccr sus propias poltica|s| del recuerdo
quc dctcrmina|n| aqucllo quc valc la pcna rccordar y, por consccucncia, tambin
aqucllo quc sc pucdc olvidar (Contrcras, 10).
Como todas las cstratcgias dc csccnicacin antcs discutidas, la irrupcin dc
lo rcal no cst cxcnta dc trampas. Una dc cllas la ms intcrcsantc, cn mi opi
nin cs cacr cn la ingcnuidad dc crccr quc la rcalidad cs idntica a su rcgistro
(8ralic, Notas dc scsioncs dc trabajo). Paul Ricocur dcsarrolla:
Consistc cl rccucrdo cn una imagcn similar al acontccimicnto dcl quc guarda
una imprcsin o una huclla: l problcma modcrno dc la rcprcscntacin
rcpitc una y otra vcz la antigua apora
11
dcl cono. Consistc la accin dc
10
Prcsumicndo quc cllo sca posiblc. Mara Fcrnanda Pinta acota Marchn Fiz
obscrva, siguicndo a 8audrillard, quc cn cuanto ms problcmtico sc torna captar las
hucllas dc la rcalidad cn las socicdadcs mcditicas, ms pcrsistc cn las artcs una ano
ranza dc lo rcal, lo rcal sc vuclvc una utopa, sc sucna como objcto pcrdido (Pinta, Las
transguracioncs dcl lugar comn).
11
l. Fil. nunciado quc cxprcsa o quc conticnc una inviabilidad dc ordcn racional
(RA, v.1: 184).
rcprcscntar algo cn prcscntarlo dc nucvo, cn prcscntar lo mismo una vcz ms,
o sc trata dc algo totalmcntc distinto a la rcanimacin dcl primcr cncucntro:
Consistc cn una rcconstruccin: c scr as, cul cs la dilcrcncia cntrc sta
y una construccin lantstica c, incluso, lantasiosa, cs dccir cntrc la ccin y
la propia rcconstruccin: Cmo sc prcscrva la posicin rcal dcl pasado, dcl
pasado rcal, cn dicha rcconstruccin: (78).
igucz aporta parcialmcntc a la discusin dc cstc problcma, dcjando dc
lado la prctcnsin dc lo real como algo unvoco y complcto cn la multiplici
dad dc cstos vcstigios: studios cspcccos sobrc cl campo cscnico plantcan
quc cl tcatro no aspira ms a rcprcscntar la rcalidad como imagcn global y
cohcrcntc dcl mundo, al contrario, cl tcatro no ccsa dc invocar y acccdcr a lo
rcal, prcscntando las rcalidadcs scgn cl punto dc vista quc sc asuma antc cl
contcxto (Saison, cit. cn igucz, c malcstarcs tcatralcs).
e) Acontecimiento / Experiencia
l trabajo dcl acontecimiento/experiencia sc origina cn cl rcconocimicnto
dc la cspccicidad tcatral cn su cualidad dc manilcstacin pblica. Al rcspccto,
ubatti agrcga: cl punto dc partida dcl tcatro cs la institucin anccstral dcl
convivio: la rcunin, cl cncucntro dc un grupo dc hombrcs y mujcrcs cn un
ccntro tcrritorial, cn un punto dcl cspacio y dcl ticmpo () cl convivio cs una
prctica dc socializacin dc cucrpos prcscntcs, dc alcctacin comunitaria in vivo.
(Tcatralidad y cultura actual)
Sin cmbargo, admitc quc el acontecimiento convivial no cs cl nico cn la
constitucin dcl acontecimiento teatral sino quc sc concatcna () causal y
tcmporalmcntc () |con| el acontecimiento de lenguaje o acontecimiento potico
() |y| el acontecimiento de constitucin del espacio del espectador (Tcatralidad y
cultura actual, nlasis cn original).
Si cntcndcmos el acontecimiento del lenguaje como crcacin dc otro mundo
posiblc dcntro dc un mundo, quc participa dc la naturalcza dc la ccin, dc lo
imaginario y dc lo csttico y cl acontecimiento expectatorial como la asistcncia
al advcnimicnto y dcvcnir dc cstc mundo, la testicacin dc csc acontcccr
(ubatti, Tcatralidad y cultura actual, cl nlasis cs mo), cntonccs la invcstiga
cin dcl acontecimiento sc instala cn la cxpcrimcntacin dc los mrgcncs dc csta
triplicidad. ubatti conccdc cl primcr cjcmplo: Los tcatristas argcntinos dc hoy
() apucstan a una mirada dcl cspcctador |tcsticacin| quc pucda rcconoccr
los dos rdcncs |cl acontccimicnto convivial y cl potico|, quc pucda dcrivar dc
uno al otro, quc scpa rcconoccr cn cl acontccimicnto tcatral la doblc prcscncia
dc los cucrpos naturalcs y los cucrpos poticos. (Tcatralidad y cultura actual).
Por otra partc, cn lo quc ha llamado cl giro pcrlormativo dc las artcs, Fis
chcrLichtc proponc quc los artistas comicnzan a cxpcrimcntar cn los proccsos
con las rclacioncs cntrc actorcs y cspcctadorcs, as como la posibilidad dc cambiar
sus rolcs, y lo cjcmplica con dos posibilidadcs: primcro, la participacin activa
dc los cspcctadorcs cn cl jucgo o cl haccr dc los actorcs/pcrlormcrs y, scgundo,
cl movimicnto dcl cspcctador a travs dcl cspacio como agcntc constitutivo dc
la pucsta cn csccna (FischcrLichtc ct al., cit. cn Grumann, 2008: 130).
c los aportcs dc FischcrLichtc y ubatti, podcmos cxtracr dos tcndcncias:
por una partc, la suprcsin momcntnca o no dcl acontccimicnto potico cn
pos dc la participacin dcl cspcctador cn un proccso vivicntc (Lchmann, 73),
cs dccir, cl pasajc dcl tcatro a la csta, a los dcbatcs, a la accin pblica y a la
manilcstacin poltica, cn pocas palabras, al acontecimiento (Lchmann, 165,
cl nlasis cs mo), por otra, cl acontccimicnto dc constitucin dcl cspacio dcl
cspcctador ya no solo como tcstigo sino como partc dcl acontccimicnto potico,
lo quc dcnominarcmos experiencia. l acontecimiento cnlatizara lo convivial
dcsdc un punto dc vista poltico cn la dcnicin dc Arcndt
12
, micntras quc la
cxpcricncia cnlatizara lo potico pcrmitindolc al cspcctador participar dc l
cn tanto actor momcntnco dcntro dc una ccin.
III. Memoria de obra
n cl marco dcl Magstcr cn artcs, sc scnala: l Proyccto Prolcsional dcbc
ir acompanado dc una Mcmoria dc Magstcr (). La Mcmoria dc Magstcr
consistc cn un documcnto original dc tipo tcrico, vinculado a la obra nal rc
sultantc dcl trabajo cn cl Programa dc Magstcr. l documcnto dcbc dar cucnta
dc algn clcmcnto particular rclcvantc cn la lorma o contcnido dc la propucsta
y dcbc aislar o scnalar los aspcctos ms rclcvantcs vinculados a la obra, dcsdc cl
punto dc vista tcnico, histrico, cpistcmolgico, lormal o tcmtico. (Facultad
dc Artcs PUC, 3839). sta dcnicin, si bicn cntrcga un marco para la rcali
zacin dc dicha mcmoria, plantca ms prcguntas dc las quc contribuyc a aclarar.
a. Anlisis de obra
13
o de proceso? Se explica la obra?
Cundo debe realizarse?
La primcra prcgunta quc surgc cn cstc contcxto cs si sc analiza la obra o cl
proccso. La dcnicin prcvia cs ambigua cn cstc punto ya quc sc rccrc tanto al
12
La poltica introducira una ruptura cn rclacin con cualquicr modalidad simplc
mcntc social dc vida: la pluralidad dc los scrcs humanos, cn un mundo quc constituycn
cn comn, no cs asimilablc a la unidad homognca dcl gncro humano () La condi
cin indispcnsablc dc la poltica cs la irrcductiblc pluralidad quc qucda cxprcsada cn cl
hccho dc quc somos alguien y no algo. (Arcndt, 1516, nlasis cn original).
13
l propio conccpto dc obra cs discutiblc, sin cmbargo lo rcproducimos aqu por
quc cs cl trmino utilizado cn cl Programa dc Magstcr aludido. Para ms inlormacin
sobrc la crisis del concepto de obra vcr: 8ubncr, Rudigcr. Sobrc algunas condicioncs dc
la csttica actual. Accin, historia y orden institucional. Ensayos de flosofa prctica y una
refexin sobre esttica. Mxico: FC, 2010.
proyccto como a la obra. Por otra partc sc hacc ncccsario dcnir, cn cl marco dcl
Magstcr, cul cs cl objctivo nal dc la claboracin dc una mcmoria dc obra. Apartc
dcl conocimicnto tcnico c instrumcntal cspccco dc la disciplina sc cspcra quc cl
magistrando alcancc conocimicnto y dominio dc un tcma y problcma dc su cspccia
lidad y (la) capacidad dc anlisis crtico c intcgrador. (Facultad dc Artcs PUC, 37).
Mi postura cs clara y tajantc y considcro quc cl anlisis dcl proccso cs una
hcrramicnta lundamcntal para cl artista quc dcsca invcstigar su propia crcacin.
l tipo dc conocimicnto quc sc busca alcanzar con la prctica dc las artcs cs un
conocimicnto cmprico y, cn su invcstigacin, cl artista dcbcra cnsaya(r) gnc
ros o proccdimicntos nucvos o trabaja(r) por dcscubrir cmo producir cicrtos
clcctos (Silva y \cra, 27). sto pucdc gcncrar cicrtas dudas sobrc su proycccin
cn cl campo artstico, sin cmbargo, la cxploracin dc proccdimicntos dc un ar
tista particular cs susccptiblc dc scr actualizada por un artista postcrior, o pucdc
scntar las bascs para una lutura indagacin artstica cn aspcctos no rcsucltos dc
la misma. Mara dc la Luz Hurtado agrcga: los tcxtos dc crcador son matcrialcs
dc conocimicnto lundamcntalcs para la prctica dc las artcs, yaquc son docu
mcntos dc primcra lucntc sobrc los cualcs sc lunda la invcstigacin postcrior y
constituycn un archivo patrimonial (Facultad dc Artcs PUC, Acta 2). Aqu, sc
vislumbra una nucva nalidad para aqucllos documcntos quc rcgistran la rccxin
dc los artistas: pcrmitir a los invcstigadorcs tcricos comprcndcr la obra dc un
artista contrastando sus intcncioncs artsticas con su prctica. n mi opinin,
cual sca la pcrspcctiva abordada, lo antcrior dcmucstra quc cl anlisis dcl proccso
crcador
14
cs capaz dc cstablcccr nucvos tcrritorios para la invcstigacin artstica
c, incluso, tcrica.
Continuando con csta misma lnca dc razonamicnto, crco quc cs ncccsario
dcscartar dc plano la aspiracin dc quc la mcmoria cxpliquc la obra. l situarsc
cn cl proccso implica quc la mcmoria dcbcra cxplicitar aqucllos mccanismos o
cjcs quc movilizaron la crcacin y cmo la indagacin sobrc cstos mccanismos
arroj o cntrcg nucvas hcrramicntas quc nutricron dicha crcacin. La mcmoria
no dcbcra, por lo tanto, scr la rcspucsta a las prcguntas quc la obra dcja abicrtas,
sino por cl contrario, la obra dcbcra lograr catapultar al cspcctador las prcguntas
quc sc plantcan cn la mcmoria.
n cuanto al cundo dcbc rcalizarsc la mcmoria dc obra, los usos cotidianos
dc la palabra
15
sugicrcn quc dicho documcnto dcbcra scr rcdactado a posteriori
dcl hccho, cs dccir, dcl trabajo artstico cn cstc caso. Sin cmbargo, y tal como lo
conrma Sabina Gau Pudclko (2003), cn su cstudio sobrc cl proccso crcativo,

durantc cstc sc producc una altcrnancia dc dos tipos dc pcnsamicnto distintos.
Por cllo, nos intcrcsa quc cl anlisis quc cl crcador haga dc su obra sca simult
14
Mc rccro aqu al proccso crcador dc cualquicra dc las disciplinas dcsarrolladas
cn cl marco dcl Magstcr cn Artcs.
15
Rccucrdo quc sc hacc o aviso quc sc da dc algo pasado. pl. Libro o rclacin cscrita
cn quc cl autor narra su propia vida o acontccimicntos dc clla (RA, v.2: 1484).
nco o altcrnado con cl propio proccso quc obscrva o analiza. 8rad Hascman sc
rccrc a cstc proccso invcstigativo como cclico y lo ha dcscrito dc la lorma
siguicntc: 1) cl artistainvcstigador planca un cambio cn rclacin con los matc
rialcs disponiblcs, 2) clccta y obscrva cl proccso, 3) rccxiona sobrc cl mismo
y sus consccucncias, y 4) csto lo llcva a rcplantcar cl plan original y plantcar
nucvos cambios, ctc. (Hascman cit. cn Silva y \cra, 2010: 30).
b. Hay una diferencia estructural entre la memoria de obra y
una tesis? Si es as, qu orientaciones existen para estructurar
una memoria de obra?
stoy dc acucrdo con Silva y \cra cn quc:
cl artc, aunquc sin duda pucda aprovcchar algunos clcmcntos dcl mtodo
cicntco tradicional, dilcilmcntc podr adaptarsc a todos sus rcqucrimicn
tos dcnir un problcma, rcalizar prcguntas cn torno a l, lormular rcspucstas
tcntativas (hiptcsis) y lucgo contrastarlas con la rcalidad cmprica, a n dc
cncontrar cxplicacioncs al problcma plantcado y, cn cl mcjor dc los casos, llcgar
a una tcora susccptiblc dc scr aplicada a otros problcmas similarcs (2425).
A pcsar dc cllo, cs indudablc quc hay cicrtos clcmcntos cstructuralcs dc la
tcsis quc sc pucdcn rcscatar cn la mcmoria dc obra.
n primcr lugar salta a la vista quc, al igual quc cn la tcsis, cs ncccsario
cstablcccr cl proyccto cn rclacin a otros proycctos cn su campo y, cn csc
contcxto, justicar y lundamcntar la signicacin y rclcvancia dc las problc
mticas particularcs quc cn l scrn abordadas. Sin cmbargo, al inscrtarsc la
propucsta cn un campo artstico, cllo implica localiza|r| cl proyccto |tanto|
cn cl campo dc la tcora |como cn cl dc| la prctica mcdiantc la rclcrcncia a
lccturas rclcvantcs y prcticas de terceros (8arrctt y 8olt, 2009: 195, cl nlasis
cs mo). tra distincin clavc cntrc la tcsis y la mcmoria dc obra sc da cn cl
mbito dc los matcrialcs y mtodos, micntras cn la tcsis csta scccin cxplica
brcvcmcntc qu luc hccho para contcstar o invcstigar la prcgunta |y| dcscribc
cl proccso dc invcstigacin (cstablccido y rclativamcntc cstablc) (197), cn la
mcmoria, csta scccin proporciona lundamcntos y cxplica brcvcmcntc qu luc
hccho para contcstar o invcstigar la prcgunta. La invcstigacin pucdc rccurrir
a mtodos y prcticas dc la invcstigacin convcncional, pcro cs emergente, |cs
dccir| no complctamcntc prcdctcrminada o ja. cscribc cl proccso artstico y
sus momcntos signicativos (198).
stc ltimo punto mc parccc dctcrminantc: al dcnir los momentos signifcativos
dcl proccso, la mcmoria dc obra dcbc intcntar dar cucnta tanto dc sus hallazgos
como dc sus lracasos, dcnicndo dc qu lorma lucron dctcrminantcs cn rcclaborar
la obra rcsultantc. Rctomando los documcntos propucstos por los cstudios gcnticos
borradorcs tcxtualcs, borradorcs cscnicos y visualcs, notas dcl dircctor, grabacioncs
cn vidco y notas dc cnsayo (uartc, l Proccso dc crcacin tcatral) sc podra
proponcr cl tipo dc rcgistros quc pucdcn scr tilcs para observar dicho proccso y
refexionar sobrc l, cvitando as quc las dccisioncs nalcs borrcn las hucllas dc
clcccioncs quc qucdaron cn cl camino.
IV. Conclusiones
l cstudio hasta ahora dcsarrollado pcrmiti abordar las principalcs problc
mticas quc cl artista, ya sca prolcsional o cn lormacin, podra cnlrcntar cn la
claboracin dc su obra y cn la simultnca rccxin cn torno a clla. Sin cmbargo,
ms quc scr conclusivo, prctcndc abrir caminos para luturas indagacioncs. n
cl mbito dc las cstratcgias dc csccnicacin, an cstn cn un nivcl dc consi
dcracioncs tcricas y podran cnriqucccrsc al conlrontarsc a proccsos tcatralcs
conocidos o rclcvantcs dc la prctica tcatral chilcna contcmpornca. Con cllo sc
lograra, adcms, dctcrminar si los artistas involucrados cn los proccsos artsticos
considcran las cstratcgias cnunciadas apropiadas para articular cl discurso dc
su propucsta y, dc no scr as, dc qu lorma podran pcrlcccionarsc. Finalmcntc,
y con un loco mctodolgico, scra rclcvantc para los artistas cn lormacin cl
cstablccimicnto dc una propucsta ms pormcnorizada para la claboracin dc
una mcmoria dc obra y la dcnicin dc los rcgistros quc podran scr tilcs para
un anlisis cxhaustivo dcl proccso dc crcacin.
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Rcccpcin: Junio dc 2011
Conocimiento y creacin: la creencia y la
justifcacin en el hecho teatral
Knowledge and creation: belief and justifcation in
theatrical fact
Luis Fvvx~xbo Lo~iz~ Zuiu~c~
Universidad de Caldas
luis.loaizaCucaldas.cdu.co
Resumen
En el siguiente escrito se propone una posible visin del conocimiento en el
marco del universo fccional que se construye en la obra teatral por parte
del creador. Para lograrlo, se esbozan los principales planteamientos del
epistemlogo colombiano Jorge Posada (2007), quien revisa las condicio-
nes necesarias para que exista conocimiento. Posteriormente se analiza la
forma en que se construye el conocimiento en la obra teatral y, fnalmente,
la posibilidad de que de all se desprenden nuevas formas de ver el mundo
real por parte de creadores y espectadores.
Paianvas ciavv: conocimiento, creacin, realidad, f iccin.
Abstract
In the following paper we propose a possible view of knowledge within
the fctional universe that is built into the play by the creator. To achieve
this, it outlines the major issues of Colombian epistemologist Jorge Posada
(2007) who reviews the necessary conditions for there to be knowledge.
Ten we analyze how knowledge is constructed in the play and, fnally,
the possibility that there will emerge new ways of seeing the real world by
creators and spectators.
Kvvwovos: knowledge, creation, reality, f iction.
Apuntes sobre la defnicin de la epistemologa y su objeto de
estudio
Como bicn lo plantca Posada (2007) cl conccpto dc cpistcmologa suclc
utilizarsc arbitrariamcntc, cspccialmcntc cn los cspacios univcrsitarios. Suclc
conlundirsc la cpistcmologa con la historia, pucsto quc csta ltima cs una hc
rramicnta importantc para su dcsarrollo, cs posiblc quc csta conlusin sc dcba
a quc algunas asignaturas univcrsitarias sc dcnominan historia y cpistcmologa
dc pcro pucdc quc no sc dcna qu cs la historia, qu cs la cpistcmologa
c incluso pucdc quc no sc dcna la propia disciplina quc sc cstudia. n otras
ocasioncs pucdc ocurrir quc sc utilicc cl trmino slo con cl n dc rcsaltar algo
quc pucdc scr o sc cspcra quc sca muy importantc dcntro dc un discurso.
Por lo tanto sc hacc ncccsario dcnir cstc conccpto, con cl n dc aclarar
la conlusin. Sc ha dcsarrollado la dcnicin dc cpistcmologa como una
rama dc la losola quc cstudia cl conocimicnto. Comprcndcrcmos la losola
como anlisis dc conccptos y como rccxin (dc conccptos) sobrc los sabcrcs
dc primcr ordcn quc nombran las actividadcs humanas. Por tanto, cstc cs cl
objcto dc cstudio dc la cpistcmologa: cl conocimicnto y cl cstudio dc con
ccptos producidos a partir dc su rclacin con la rcalidad y con otros conccptos
conccrnicntcs al conocimicnto.
l prolcsor Posada, cn su libro La nocin tripartita del conocimiento: una
introduccin a la epistemologa, rcconstruyc una dcnicin dcl conocimicnto
a partir dc la nocin clsica propucsta por Platn cn cl Tcctctcs, a sabcr: cl
conocimicnto cs una crccncia vcrdadcra justicada. n su tcxtos conlronta la
dcnicin platnica con las divcrsas rccxioncs dc Humc (1974, 1992), Russcll
(1962), Lockc (2000) y Scarlc (1992). A partir dc csta conlrontacin, Posada
concluyc quc la crccncia cs un cstado mcntal quc sc dirigc a los objctos dcl
mundo y quc, cn tanto poscc contcnido proposicional, pucdc scr vcrdadcra
o lalsa, cn virtud dc quc cncajc o no con cl mundo y quc la justicacin cs
una nocin cvaluativa quc ostcnta las crccncias, dc tal lorma quc si sc pucdc
cstablcccr cohcrcncia y cvidcncia cmprica cn cllas, cstn justicadas, cn caso
contrario, no (99). Un sujcto conocc o sabc cn cuanto quc adopta una posicin
lrcntc a una proposicin quc rcprcscnta su cstado mcntal sobrc un objcto dcl
mundo y cst cn capacidad dc justicar, gracias a la cvidcncia cmprica y/o a la
cohcrcncia dc csta crccncia con un conjunto mayor dc crccncias quc cstablccc
sobrc cl mundo, la vcracidad dc csta posicin.
l intcrs quc nos acogc cs analizar cstas condicioncs cn cl marco dc los
principios y lcycs quc rigcn los univcrsos dc ccin crcados cn las obras tcatralcs:
rccorricndo cl mismo camino trazado por Posada, aprovccharcmos cl anlisis
dcl conocimicnto a partir dc Humc (1974, 1992) y Russcll (1962), rctomando
sus supucstos, ya no para dcnir cl conocimicnto, sino para argumcntar quc cl
hccho tcatral cst pcrmcado tambin por crccncias, vcrdadcs y justicacioncs quc
sc asumcn como conocimicnto tanto por partc dcl crcador como dcl cspcctador.
Luis Loaiza Conocimiento y creacin: la creencia y la justifcacin en el hecho teatral 79
Para cllo habr quc aclarar quc distinguimos cntrc cl univcrso rcal, como
cl sistcma cn cl cual cstamos inmcrsos los scrcs humanos, cn cl quc sc gcncran
nucstras crccncias y justicacioncs, como univcrso ccional, aqucl quc cs crca
do por cl artista dcntro dc la obra tcatral. Por otro lado, cuando nos rclcrimos al
pcrsonajc, nos rclcrimos cstrictamcntc al sujcto quc vivc cn cl univcrso ccional,
no quicn lo rcprcscnta, sino cl quc cs rcprcscntado. Aqul quc lo rcprcscnta scr
dcnominado cn cstc cscrito como artista tcatral. Por lo tanto nos rclcrircmos a
l como crcador dc cstc nucvo univcrso, pcro tambin como cl quc lo rcprcscnta
a sabicndas dc quc cs ccional.
Sobre la creencia verdadera en el hecho teatral
l hccho tcatral cs un acucrdo cntrc actor y cspcctador cn una rcprcscntacin
dc la condicin humana. Sin cmbargo, csta rcprcscntacin cmcrgc como una
cstructura ccional dc la pcrccpcin dcl artista lrcntc a la rcalidad. n otras
palabras, cl artista construyc un artclacto a travs dcl cual codica su visin
dc cicrtos cvcntos quc sc dcsarrollan cn cl mundo o quc podran dcsarrollarsc.
n cstc cscrito tratarcmos dc analizar la rclacin quc sc da cntrc los clcmcntos
mundoartista, quc lucgo rcpcrcutc cn la rclacin artccspcctador, quc quiz
prctcnda gcncrar consccucncias cn la rclacin cspcctadormundo.
!nicialmcntc, sc pucdc dccir quc cl artista ticnc cicrtas crccncias sobrc lo
quc ha visto o cxpcrimcntado, cn trminos dc Humc (1974), ha tcnido cicrtas
imprcsioncs dc la rcalidad a travs dc sus scntidos. Sin cmbargo, cstas imprcsio
ncs sc cstarn cstructurando como idcas a travs dc su lacultad dc imaginacin
(Humc, 1992). Lo quc pucdc ocurrir cn la mcntc dcl artista cs quc llcvc las idcas
ccionalcs y rcalcs a un mismo plano, con claridad dc quc csa cs su intcncin.
c csta mancra crcar a travs dc su imaginacin una crccncia potica. s dccir,
podr crccr quc lo quc quicrc crcar cs posiblc, si crca una nucva rcalidad cn la
cual pucda scrlo. n otras palabras, a travs dc la cstructuracin dc imgcncs
dcl mundo crcar una nucva rcalidad, cn la quc las nucvas imgcncs crcadas
congurcn una nucva rclacin dc imgcncs, quc crccr, aun sabicndo quc cn la
rcalidad, quc no cs cl nucvo univcrso, csto no ocurrc.
s dccir, cl artista ticnc la lacultad dc amalgamar conscicntcmcntc aquc
llo quc crcc quc cs vcrdad, con aqucllo quc quisicra quc lucra vcrdad, o al
mcnos, quc pudicra scr una nucva vcrdad. Pucdc dcsarrollar csta mczcla cn
su rcprcscntacin, pcro scr crcblc por cl cspcctador, nicamcntc si cl actor
sc dcsprcndc hasta cicrto punto dcl sabcr quc su rcprcscntacin no cs rcal, y
la asumc como una nucva rcalidad a sabicndas quc cs crcada por l. c csta
mancra cl cspcctador crccr quc lo quc ocurrc cn csccna cs vcrdad, aunquc
cn cl londo scpa quc no lo cs.
n cl momcnto cn quc cl cspcctador crcc, ha tcnido quc scr cstimulado a
travs dc sus scntidos, cs dccir, sc habrn gcncrado imprcsioncs dc quc lo quc
ocurrc cn la rcprcscntacin cs vcrdad, dcspus su idca dc quc aqucllo cs vcrdad
podra scr una crccncia momcntnca. La vivacidad dc las imprcsioncs har quc
cn cl plano dc las idcas, la crccncia sca ms lucrtc. !ncluso, scr posiblc mani
pular al cspcctador para quc no dilcrcncic las ccioncs con las idcas dcl juicio.
csdc cl plantcamicnto dc la asociacin dc las idcas dc Humc (1972),
podramos dccir quc micntras aqucllo quc ocurrc cn csccna sc ascmcjc a la
idca quc ticnc cl cspcctador, podra crccr cn cllo. csdc cl punto dc vista dc la
contiguidad, quiz algunos dc los cvcntos dc la rcprcscntacin scan ccrcanos
a sus vivcncias, o scan scmcjantcs a sus scrcs ccrcanos. csdc cl punto dc vista
dc causa y clccto, cl cspcctador pucdc crccr cn la mcdida cn quc aqucllo quc
ocurrc tcnga consccucncias probablcs o al mcnos posiblcs.
No obstantc, cstc anlisis cac tambin cn la dicultad dc limitarsc a un
momcnto cspccco. Para alrontar csta dicultad scr ncccsario acudir a
lo posiblc cn cl mundo dcl cspcctador, aunquc l no lo haya vivido, ya quc
podrcmos cntrar cn cl univcrso dc sus crccncias, dado quc hay hcchos his
tricos quc las validan. As por cjcmplo, si alguicn mucrc cn csccna no scr
ncccsario quc cl cspcctador haya visto morir a alguicn cn su propia vida, sin
cmbargo asumimos quc crcc quc los hombrcs mucrcn. Por otra partc, habr
succsos dc la rcprcscntacin quc no tcndrn quc scr mostrados para quc cl
actor los crca, y lucgo cl cspcctador. Habr actitudcs dc los pcrsonajcs quc
nos mostrarn aqucllo quc cn csc univcrso sc vivc. sta nucva dilcrcncia nos
pcrmitc alcjarnos dcl mundo rcal cn la rcprcscntacin, y ms bicn a partir dcl
plantcamicnto dc la imaginacin (dcsdc Humc), accptar quc han ocurrido cn
cl univcrso ccional. Por cjcmplo, si cn la rcprcscntacin los pcrsonajcs crccn
quc pucdcn volar, quiz lo hagan. Pcro aunquc no lo hicicran, cl crccr quc lo
pucdcn haccr gcncrar cn cl cspcctador la idca dc quc lo pucdcn haccr. Por
lo tanto las crccncias dc los pcrsonajcs inuirn lucrtcmcntc cn la accptacin
dc quc lo quc crccn cs vcrdad.
csdc csta pcrspcctiva asumimos quc las crccncias sc conguran dcsdc la
actitud mcntal dc crccr y un contcnido dc la crccncia y su carctcr proposicional
(Russcll, 1962). Primcro, sc notar quc cl pcrsonajc crcc cn cicrtas convcncioncs
aun sin quc lo diga. Unicamcntc con sus actos. Scgundo, cl pcrsonajc plantcar
aqucllo quc crcc, y aunquc csto no ocurricra, cl pcrsonajc tcatral picnsa y trans
lorma imgcncs cn proposicioncs.
Por ltimo cxistcn rclcrcntcs cn la rcprcscntacin, como succsos quc cn la
rcalidad no acontccicron, pcro quc sc asumc quc s, pucs la crccncia dcl pcr
sonajc cn rclacin con cl supucsto succso pcrmitir crccr quc cl rclcrcntc ha
ocurrido. Por cjcmplo, si cn la rcprcscntacin han ascsinado al prcsidcntc dc la
rcpblica, pcro csto no ha ocurrido, cl hccho dc quc las actitudcs dc crccncias
y las proposicioncs cxplcitas scan vcraccs pcrmitir crccr quc cn csc univcrso
ocurri. Por lo tanto cn la obra, habr hcchos cxplcitos (cntcndidos como su
ccsos quc acontcccn cn cl momcnto dc la rcprcscntacin) o implcitos (succsos
prcvios al hccho quc obscrva cl cspcctador) quc corroborarn las crccncias,
cuyas proposicioncs dcsarrolladas por los pcrsonajcs tcndrn cl valor dc vcrdad.
stas vcrdadcs ccionalcs podrn scr asumidas por cl cspcctador como vcrdadcs
accptablcs para cntrar cn cl jucgo dcl cncucntro tcatral.
No slo las proposicioncs dc los pcrsonajcs gcncran cn cl cspcctador la crccn
cia cn un hccho. Un sonido quc gcncra cn cl cspcctador la cmocin dc tristcza
no ncccsariamcntc cs cscuchado por cl pcrsonajc, sin cmbargo gcncrar cn
l la proposicin csc sujcto cst tristc. No obstantc, cxistirn tambin signos
polismicos quc dcpcndcrn dc cada cspcctador para quc crca cn algo sin quc
sca csc cl propsito dcl signo. n palabras dc Scarlc, sc gcncrar cl crccr, como
un cstado mcntal, no sobrc cl signo cn s mismo, sino sobrc lo quc cl signo
rcprcscnta para cl cspcctador. n cstc punto, parccc habcr cicrta dicultad ya
quc cs posiblc quc cstc conocimicnto potico (cntcndido como lo quc sc crcc
justicado con lo quc ocurrc cn csccna) sc gcncrc por azar, cn la mcdida cn
quc cada cual podr crccr lo quc lc parczca sobrc lo quc vc. stc plantcamicnto
parccc dcrrumbar la posibilidad dc analizar csta pcrspcctiva como conocimicnto.
Sin cmbargo, cs posiblc quc cstc univcrso dc la obra lo pcrmita. s dccir, si cn
cl nucvo univcrso cl conocimicnto cs polismico. c cualquicr lorma, cl actor
dcbc scr conscicntc dc aqucllo quc pcrtcnccc a la obra y aqucllo quc no.
Hasta cstc momcnto hcmos analizado la posibilidad dc quc cl actor, aun
sabicndo quc cst inmcrso cn un univcrso ccional, crca cn la lgica dc stc a
travs dcl pcrsonajc, para quc cl cspcctador pucda crccr quc aqucllo cs vcrdad.
Por otra partc, algunas crccncias dcl cspcctador sobrc dicho univcrso pucdcn
llcgar a scr absolutamcntc pcrsonalcs y alcctivas, pcro aunquc cn la rcalidad cstc
lcnmcno pucda scr un obstculo, cn la obra csta pcrccpcin pcrsonal pucdc
scr la misma vcrdad.
A continuacin analizarcmos las tcoras lundacionalista y cohcrcntista dc la
justicacin (Haack, 1997),

para cntcndcr cmo sc pucdcn construir los patroncs
dc vcrdad dc las crccncias dcntro dc la obra y dc las crccncias dcl cspcctador
sobrc clla misma.
La justifcacin en el hecho teatral
Para cl anlisis dc la justicacin cn cl hccho tcatral dircmos quc cxistcn
trcs pcrspcctivas para dcsarrollarlo. Primcro, la justicacin dcl crcador, aqucllas
rclacioncs proposicionalcs quc inuycn cn su ncccsidad dc haccr artc. Scgundo,
la justicacin cn cl pcrsonajc, quicn vivc cn un univcrso cstructurado por sus
propias crccncias (por supucsto rclacionadas con la rcalidad). Y tcrccro, la rcla
cin cntrc la justicacin dc la obra tcatral y la justicacin dcl mundo, como
clcmcnto para la rccxin dcl cspcctador.
Una mirada al fundacionalismo
Partircmos analizando la pcrspcctiva lundacionalista dc la justicacin. sta
pcrspcctiva pcrmitc dilcrcnciar las crccncias bsicas dc las no bsicas. ntcndicndo
las primcras como crccncias lundamcntalcs quc partcn dc la rclacin dcl hombrc
con cl mundo a travs dc sus scntidos, las scgundas, como crccncias justicadas,
no por los scntidos, sino por otras crccncias quc s rcquicrcn dc los scntidos.
Para la primcra pcrspcctiva, cs dccir para la justicacin dcl crcador, dircmos
quc l ticnc una rclacin con cl mundo a travs dc sus scntidos y dc la cxpcricncia.
sta rclacin gcncra cn l visioncs dcl mundo quc crcc conoccr. Sus crccncias
sc van lundamcntando a partir dc las bsicas, y sus rclacioncs con cl mundo sc
translorman constantcmcntc sicmprc quc una bsica sc dcrrumba. Sin cmbargo
cs l quicn cstructura las crccncias bsicas dcl nucvo univcrso quc sc disponc
a crcar. s dccir, nadic ms quc l dcbcra conoccr aqucllas crccncias quc no
sc lundamcntan cn nada ms quc los scntidos. Con csto sc quicrc dccir quc
las crccncias bsicas dcl mundo rcal, no ncccsariamcntc son las mismas dcl
mundo ccional, aunquc ticncn cicrta rclacin quc ha sido translormada por
cl crcador. n csta ccin parccc quc cl crcador pucdc manipular cada crccncia
lundamcntal dc cstc mundo. l pucdc crcar nucvos datos para los scntidos tanto
dc los pcrsonajcs como dc los cspcctadorcs.
Los scntidos dc los pcrsonajcs (abordando la scgunda pcrspcctiva) pcrcibcn
los datos quc cl artista ha crcado cn cl univcrso dc ccin, aqucllos son similarcs
a los scntidos dcl hombrc cn la rcalidad, ya quc cs la misma condicin humana.
Sin cmbargo, no sc nicga aqu la posiblc aparicin dc un nucvo scntido cn cl
pcrsonajc, quc pcrmita pcrcibir otros datos distintos a los dc la rcalidad y quc
lundamcntaran sus crccncias. stc nucvo scntido dcbc scr crcado por cl artista.
Lo quc sc quicrc dccir cs quc los pcrsonajcs han dc pcrcibir datos dc su univcrso,
quc lundamcntarn toda crccncia suya.
La tcrccra pcrspcctiva, la dc la lundamcntacin dcl cspcctador, parccc
complcjizarsc un poco ms. ircmos quc cl cspcctador tambin rccibc datos
dcl mundo rcal y pucdcn lundamcntar sus crccncias bsicas, y las no bsicas sc
lundamcntan cn stas. Por otra partc, cl cspcctador, al accptar la convcncin
dc obscrvar un nucvo univcrso cn cl hccho tcatral, scr cstimulado por los
datos dcl univcrso ccional, y csos datos lundamcntarn las nucvas crccncias
bsicas quc l tcndr, al mcnos tcmporalmcntc. No obstantc, csta pcrspcctiva
ticnc dos caractcrsticas notorias. La primcra cs quc prccisamcntc cstas nucvas
crccncias son tcmporalcs, cs dccir, cl cspcctador crccr cn aqucllo quc pcrcibc
slo momcntncamcntc. tra dc las caractcrsticas dc csta pcrspcctiva cs quc los
nucvos datos quiz sc opongan a los dc su rcalidad, por lo tanto, quiz tambin
a sus crccncias, scan bsicas o no bsicas. A pcsar dc csta posibilidad sc rcsalta
cl hccho dc quc cl cspcctador parccc cncontrarsc cn un cspacio mcdio cntrc cl
univcrso rcal y cl ccional.
Por lo tanto analizarcmos cl cohcrcntismo dcsdc un nucvo punto dc vista,
cn cl cual la cohcrcncia sc analiza cn la conjuncin dc los dos univcrsos, cs dccir
cn las rclacioncs proposicionalcs dcl cspcctador rcspccto a su propia rcalidad
y la nucva obscrvada. Quiz, adclantndomc a lo quc prctcndo plantcar, la co
hcrcncia cntrc cstos mundos gcncrc cn l una nucva pcrspcctiva dcl suyo, aun
sabicndo quc cl otro no lo cs.
Una mirada al coherentismo
csdc las trcs pcrspcctivas quc hcmos analizado sc podr obscrvar la cstruc
tura dcl cohcrcntismo cn rclacin con cl hccho tcatral. spccialmcntc, con cl
n dc rcvisar la cohcrcncia cntrc mundo rcal y ccional cn cl cspcctador como
un conjunto cn cl quc sc rcordcna cl conjunto dc crccncias, para obscrvar cl
primcro dcsdc nucvas rclacioncs.
csdc la cohcrcncia cn las justicacioncs dcl crcador cn rclacin con su
crcacin, dircmos quc, primcro, ticnc un conjunto dc crccncias sobrc lo quc cs
la disciplina tcatral cn s misma, razn por la cual acudc a clla para quiz su
blimar su visin dcl mundo rcal. Scgundo, aunquc no lo quisicra, sus crccncias
inuycn cn su obra, pcro no una por una, sino cl conjunto dc cllas, quc incluso
sc sosticnc aunquc una dc cllas sc dcrrumbc.
Aunquc cn la pcrccpcin dc la obra dc artc pudiramos distinguirla y di
lcrcnciarla dcl crcador, cn cl proccso dc crcacin cl uno inuyc cn cl otro a
qu artista sc rccrc: al dramaturgo, al actor, al dircctor tcatral:
Por otra partc, los pcrsonajcs vivcn tambin bajo un conjunto dc crccncias quc
sc justican y sc articulan unas con otras. s posiblc quc cn la obra, cl cohcrcntismo
llcguc a su mxima cxprcsin. !ncluso dcsbordando sus propias crccncias, cn la
mcdida cn quc cl conjunto dc crccncias llcguc a dcsvirtuar una crccncia quc sc
dcsliguc y dcsmoronc cl conjunto. Para prccisar: digamos quc un pcrsonajc mucrc.
Pcro todos crccn quc nunca morirn. s posiblc quc cl hccho dc quc uno mucra
no altcrc la conducta ni la crccncia dc los dcms, y quc sigan vivicndo ctcrnamcntc
aun cuando uno dc cllos ha mucrto, ignorando la mucrtc dc aqucl. incluso,
si todos los pcrsonajcs son millonarios, cl hccho dc quc caigan cn la miscria, no
ncccsariamcntc har quc cllos crcan quc cstn cn la miscria. Partir dc csta idca
para plantcar la cohcrcncia cntrc cl mundo rcal y cl ccional.
Primcro, cs claro quc cl mundo ccional (la ccin:) dc alguna mancra
cst inmcrso cn cl rcal. Porquc son scrcs humanos los quc crcan la convcncin
y porquc son clcmcntos dcl mundo los quc sirvcn para crcar cl nucvo. Sin cm
bargo, lo quc sc proponc aqu cs obscrvar cmo cn cl cspcctador, las idcas dcl
uno y dcl otro gcncran proposicioncs para pcnsarlos a los dos. csdc cl antcrior
cjcmplo, si cl cspcctador obscrva quc los pcrsonajcs no comprcndcn quc cstn
cn la miscria y no accptan los hcchos quc mucstran la vcrdad, podr quiz salir
dcl momcnto tcatral y obscrvar su propio mundo como un mundo cn cl quc
tal vcz los hombrcs, a pcsar dc vivir cn la miscria, no sc dan cucnta. A partir dc
csta rccxin podrcmos argumcntar inicialmcntc quc cs posiblc quc cl univcrso
ccional gcncrc cn cl cspcctador la posibilidad dc rcpcnsar sus crccncias, scan
cstas a partir dc los datos dc los scntidos, o dcl conjunto dc crccncias, y accrcarsc
al conocimicnto dc su propio mundo. s dccir, sc gcncra una nucva posibilidad
dc cohcrcncias y lundamcntos quc movilizan las crccncias dcl cspcctador. Para
aclarar, no sc prctcndc quc cl cspcctador crca por toda su vida quc lo quc vivi
cn cl momcnto tcatral sca vcrdad. Sino ms bicn, quc csa vcrdad momcntnca
pcrmitc quc cl cspcctador rccxionc sobrc las crccncias dc las vcrdadcs quc crcc
justicadas y asuma una nucva posicin para analizarlas.
stc plantcamicnto prctcndc obscrvar cl artc tcatral, no slo como un cs
pacio dc cntrctcncin, sino dc rccxin, particndo dc cstmulos quc llcgan al
cspcctador para movilizar sus crccncias sobrc lo quc cs vcrdad.
Una conclusin fnal a partir del argumento del sueo
ivcrsos lsolos han tratado dc dcsarrollar argumcntos quc pcrmitan sustcntar
quc los hombrcs podcmos conoccr rcalmcntc cl mundo sin oponcr duda alguna.
Sin cmbargo, cllos mismos cn sus rccxioncs cncucntran gran dicultad cn accptar
quc conoccmos cl mundo tal cual cs. Posada, al nal dc su libro, nos rccucrda quc
cscartcs, cn sus Meditaciones Metafsicas (1986), clabora cl argumcnto dcl sucno,
con cl cual ataca la justicacin como clcmcnto lundamcntal dcl conocimicnto,
cvidcntcmcntc, procurando cncontrar clcmcntos ms lucrtcs para argumcntar lo
quc cs, dc mancra quc cl conocimicnto dcl scr humano sc cncucntrc librc dc duda.
Uno dc sus argumcntos sc dcnomina cl argumcnto dcl sucno. n l ponc
a prucba las crccncias dcl scr humano dc no scr aparcntcs y sc pucdan accptar
como vcrdadcro conocimicnto. n cstc plantcamicnto provoca la rccxin dc
si lo quc cstamos vivicndo y rccibicndo pcrccptualmcntc no cs un sucno, ya quc
cn nucstros sucnos hcmos pcrcibido cicrtos cstmulos quc parcccn scr rcalcs,
aunquc sc cstn dcsarrollando por nucstra imaginacin. Por lo tanto cl hombrc
an no cucnta con critcrios sucicntcs para dilcrcnciar lo rcal dc lo onrico, por
lo cual su conocimicnto podra scr pucsto cn duda.
Si bicn cl argumcnto dc cscartcs cs bastantc lucrtc cn la mcdida cn quc yo
mismo al cscribir no s si cstoy sonando, utilizar un plantcamicnto dc 8rccht,
sobrc cl distanciamicnto para la movilizacin dc las crccncias, al mcnos para posibi
litar la duda sobrc lo quc sc crcc y sc cxpcrimcnta, y quiz accrquc al conocimicnto.
Scgn cstc tcrico dcl tcatro, no toda accin rcprcscntada dcbc llcvar a la
idcnticacin dcl cspcctador, sino por cl contrario, sc pucdc mostrar quc lo quc
ocurrc no cst ocurricndo rcalmcntc, sino quc cs, como ya sc dijo, una rcprc
scntacin. Por lo tanto, cn la mcdida cn quc cl cspcctador sc dcjc llcvar por lo
quc ocurrc cn csccna y crca cn cllo, cstar llcgando a un cstado dc sucno cn cl
quc no dilcrcncia lo rcal dc lo ccional. Pcro, como ya dijimos, parccc cstar cn
los dos mundos. Por cllo, al mostrarlc quc lo quc vc cs una rcprcscntacin sc
movilizan las crccncias dc quc lo quc parccc ocurrir, ocurrc cn rcalidad, para
8rccht (1973), cstc clccto, llamado clccto dc distanciamicnto, gcncrar cn cl
cspcctador rccxin sobrc lo quc ocurrc, tanto cn la csccna como cn su mundo.
Podramos dccir por lo tanto quc cn cl cstado dc sucno cn cl quc al parcccr
vivimos los hombrcs, sca la duda dc quc lo quc parccc scr vcrdad lo sca, la quc
llcva a cstructurar nucvas posibilidadcs dc construccin dcl conocimicnto.
Quiz cl artista no rcquicra haccr cstc anlisis para crcar, pcro ncccsita
comprcndcr los proccsos cn los cualcs sc cncucntra inmcrso, y no dcbc olvidar
quc sin cspcctador no hay tcatro. Sin cmbargo, cl problcma dc csta propucsta
radica cn quc quiz rcducc la cpistcmologa a scr una hcrramicnta para cl anlisis
dcl hccho tcatral. Por otra partc sabcmos quc dcsdc la misma cpistcmologa
sc pucdc ncgar quc cl conjunto dc crccncias dcl univcrso ccional sca conoci
micnto. No obstantc, suponcmos quc cxistc algn tipo dc conocimicnto cn la
mcdida cn quc cl scr humano sc distancic dc sus cxpcricncias, dc su rclacin
con cl mundo y dc sus crccncias. s por cllo quc cl hccho tcatral como visin
crtica dc la rcalidad social pcrmitc conoccr cl mundo dcsdc otras pcrspcctivas.
stas corrcspondcn a la lorma como cl artista concibc cl mundo. La mmcsis
no implica propiamcntc una imitacin dc la rcalidad, sino una traduccin, una
cspccic dc transmutacin cn la cual la rcalidad sc vc rccongurada por cl artista
tcatral, quicn concibc nucvas rcalidadcs quc sc sustcntan cn nucvos principios
y lcycs. l artista pucs, cada artista, sc convicrtc cn un dcmiurgo dcl univcrso
quc construyc. Sin cmbargo, cstc univcrso, al vcrsar sobrc la condicin huma
na, hacc rclcrcncia dc una lorma u otra a la rcalidad cotidiana, por lo cual cl
cspcctador pucdc cn primcra instancia simpatizar, cmpatizar o distanciarsc dc
la lorma como cl artista vc cl nucvo mundo quc construyc y su rclacin con cl
mundo rcal, por otra partc pucdc rcdimcnsionar cl mundo rcal cn su mcntc.
Su rclacin con cl mundo sc vc alcctada por la cxpcricncia maximizada quc cl
tcatro lc brinda, dc una lorma u otra cs como si sc pusicra unos antcojos nucvos
para rclacionarsc con cl mundo cotidiano. As cs quc cl artc tcatral provoca y
multiplica la conccpcin dc la vida, a cada obra corrcspondc un nucvo mundo,
quc cs un mundo dcntro dcl mundo. Y a cada cspcctador, a partir dc cada obra,
nucvas lormas dc vcr y conoccr cl mundo.
Podcmos dar apcrtura a una ltima discusin quc rcbasa los argumcntos
propucstos cn cl prcscntc artculo, pcro quc valc la pcna cnunciar para prximas
discusioncs cn torno al tcma dcl conocimicnto cn cl tcatro: Qu dccir dcl tca
tro contcmpornco, un tcatro quc ponc cn crisis la mmcsis, la rcprcscntacin:
Hacc ya ms dc un siglo, divcrsos dircctorcs, tcricos tcatralcs y lsolos

(cntrc
otros: Craig, 1957, Appia, 1997, Artaud, 1996, clcuzc, 2000, Chcvallicr, 2004)
promucvcn un tcatro autorclcrcncial, un tcatro quc no apcla a la historia, ni
al pcrsonajc, ni a la ccin, s a la conguracin dc dispositivos y sccucncias
tcatralcs quc promucvan la participacin clcctiva dcl cspcctador cn cl hccho
tcatral y quc adcms suscitcn la libcracin dc mltiplcs lucrzas y scntidos cn
l, libcrndolo dc la posiblc dictadura dcl signicado. c csta lorma, cl tcatro
suponc cxpcricncias maximizadas por cl cncucntro cntrc actor y cspcctador, quc
partcn dc la idca dc quc cl mundo cst cspcctacularizado y quc cs cn s mismo
un artclacto cnganoso, cl tcatro (cumplicndo una luncin complctamcntc
opucsta a la quc cumplicra otrora) aproxima al cspcctador a un mundo mcnos
viciado y ms rcal quc la propia rcalidad. Cualquicr acontccimicnto crcado cn
cstc tcatro cst potcnciado y maximizado dc tal lorma quc pcrmitc al cspcctador
vivir cxpcricncias no vividas prcviamcntc o cxpcricncias tan condcnsadas quc
lc otorgan una nucva crccncia cn cl mundo, una cspccic dc rccncucntro con la
rcalidad quc cl hccho tcatral cst cncargado dc congurar, por cuanto la coti
dianidad cst ccionalizada c impucsta. Pcnsado as, la rcalidad cs una cspccic
dc sucno programado, una cstructura dc control dispucsta para haccrnos crccr
quc cl mundo dcbc luncionar dc tal o cual mancra, cl tcatro mismo cs ahora y
cn cstc scntido quicn sc cncarga dc dcspcrtarnos dc la somnolcncia.
Referencias
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8amard Hcwitt. Trad. Coral Gablcs. Florida: Univcrsity ol Miami Prcss,
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Lockc, John. Ensayo sobre el entendimiento humano. 8ogot: Fondo dc Cultura
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temologa. Manizalcs: Univcrsidad dc Caldas, 2007. Mcdio imprcso.
Russcll, 8crtrand. Anlisis del espritu. 8ucnos Aircs: Paids, 1962. Mcdio
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Scarlc, John. Intencionalidad. Madrid: Tccns, 1992. Mcdio imprcso.
Accptacin: Junio dc 2011
La investigacin de los procesos de creacin en la
Escuela de Teatro UC
The research of creative processses in the Theater School UC
Miivx~ Gv~ss Kivixvv
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
mgrassCuc.cl
Resumen
El presente artculo establece el estado actual de la investigacin-creacin
y la prctica como investigacin en las artes. Luego, revisa la forma en que
la pedagoga se hace cargo de estas formas de investigacin en la Escuela de
Teatro UC. Finalmente, analiza los resultados del Laboratorio Teatral,
proyecto de investigacin artstica con 14 aos de tradicin en dicho espacio
universitario.
Paianvas ciavv: investigacin, prctica, teatro, pedagoga, laboratorio.
Abstract
Tis papers goes through the actual status of the research/creation and
practice as research in arts. I will then comment on the way pedagogy in
the Teater School of P. Universidad Catlica de Chile undertakes the cha-
llenge of teaching these research models. Finally, I will analyze the results
of the Teatre Laboratoire, artistic project devoted for the last 14 years in
the above mentioned school.
Kvvwovos: research, practice, theatre, pedagogy, laboratory.
Cuando Suzan Finlcy sc prcgunta: Cmo podcmos convcrtir la invcstiga
cin basada cn cl artc cn una accin social progrcsiva, cn una tcora y un mtodo
quc concctcn la poltica, la pcdagoga y la tica a la accin cn cl mundo: (Fral,
2009: 323), sintctiza cn una lrasc una prcgunta cnormc quc ha cstado cn cl
ccntro dc la discusin dc la scucla dc Tcatro UC dcsdc hacc dcadas.
1
Para
rcspondcr csta prcgunta dc la mancra ms inclusiva posiblc cn cl contcxto dc la
acadcmia a la quc cstoy adscrita voy a cmpczar por cstablcccr algunas cucstioncs
lundamcntalcs rcspccto dcl cstado dc la invcstigacincrcacin y dc la prctica
como invcstigacin hoy cn da. n scgundo lugar, voy a vincular lo antcrior con
las prcguntas quc ha plantcado cl Laboratorio Tcatral UC, cspacio dcdicado a
la invcstigacin dramtica y cscnica cn la scucla dc Tcatro UC dcsdc 1996.
Finalmcntc, abordar algunas considcracioncs rcspccto dc las cucstioncs quc
implica la pcdagoga dc la invcstigacin tcatral cn nucstra cscucla.
La Investigacin Teatral
Histricamcntc, cl argumcnto dc quc cl artc cs una lorma dc conocimicnto
luc clavc para la inscrcin dcl tcatro dcntro dc la univcrsidad.
2
Sin cmbargo,
an hoy cn da siguc pcndicntc una rcspucsta conclusiva rcspccto dc cul cs
cl conocimicnto cspccco quc cntrcga cl artc. Tambin cabc la prcgunta dc si
dicho conocimicnto provicnc solamcntc dcl trabajo mismo dc los cnsayos para
la pucsta cn csccna cn cl caso dcl cquipo crcativo o dcl contacto dirccto con
cl cspcctculo cn cl caso dcl pblico, o bicn, cs prcciso rcalizar un trabajo dc
cxgcsis cntcndida como una cxplicacin o intcrprctacin dcl trabajo artstico
o crcativo (Hascman, 2010:156) para llcvar al dominio dcl discurso cscrito los
hallazgos dc los proccsos antcs mcncionados. Adcms, cn cl cntcndido dc quc
sc trata dc un conocimicnto indito, tambin cabc prcguntarsc por las lormas
a travs dc las cualcs sc invcstiga cl tcatro: Cul scra su objcto dc cstudio:,
cul la mctodologa dc trabajo y la lorma dc rccogcr datos:, Cmo sc rcalizara
cl anlisis dc la inlormacin rccabada:, Cmo sc cntrcgan los rcsultados dc
modo quc sc vaya consolidando un accrvo disponiblc para cspccialistas y lcgos:
n cstc contcxto, Fral proponc quc cl abanico dc proycctos dc invcstigacin
tcatral cn toda su magnitud sc articulara sobrc trcs cjcs posiblcs: la invcstigacin
1
Cl. Fral (2004, 2008), Fcdiuk (2008), 8ralic (2009), cntrc otros.
2
Fral scnala lo mismo cn cl caso canadicnsc cuando scnala quc la Univcrsidad poda
prcstarsc a una lormacin prctica y cnscnar crcacin, pcro quc cra ncccsario rclorzarla
sumndolc una lormacin tcrica, quc conlcra originalidad y lcgitimidad al proccso
(2009:322).
Milena Grass Kleiner La investigacin de los procesos de creacin en la Escuela de Teatro UC 89
clsica,
3
la invcstigacincrcacin
4
y la prctica como invcstigacin.
5
A pcsar dc
quc las dos ltimas dicrcn cn la importancia quc sc asigna a la cxgcsis, ambas
implican rcdcnir lo quc sc cnticndc por invcstigacin, prccisar mcjor los vnculos
cntrc invcstigacin y prctica y cncontrar una nalidad || quc sc ccntrc ms
cn cl talantc dc la prctica, cs dccir, cn la crcacin misma, y quc tambin pcrmita
comprcndcr mcjor sus ctapas
6
y mcdios dc luncionamicnto (Fral, 2004: 323).
n lorma anloga, pcro rccortando cl problcma dcsdc un punto dc vista
complcmcntario, 8almc distinguc trcs cnloqucs invcstigativos, scgn cstn
oricntados hacia cl producto, cl acontccimicnto o cl proccso. La invcstigacin
basada cn cl proccso tambin ha sido llamada anlisis gcntico
7
pucs sc ccntra
3
Fral sc rccrc a cstc como clsico cn los siguicntcs trminos: cs claro c implica
rccogida dc datos, rcccnsin dc la litcratura quc cxistc sobrc cl tcma, dcnicin dc una pro
blcmtica, rccurso a una mctodologa y a conccptos dcnidos, utilizacin dc un protocolo
dc anlisis quc pcrmitc la intcrprctacin dc los datos, ctc. l modclo, quc provicnc dc las
cicncias socialcs, no sicmprc cst adaptado a las rcalidadcs dc las prcticas cscnicas, pcro
siguc cstando prcscntc cn tanto quc horizontc dc cspcra, como posibilidad (2009:324).
4
stc modclo !ncluyc ncccsariamcntc una partc dc crcacin y una rccxin cscrita
quc acompana cl trabajo dc crcacin. La cxistcncia dc csta catcgora rindc cucntas dcl
dcsco manicsto dc olrcccr un aprcndizajc mixto a los cstudiantcs y combinar prctica
y tcora (una combinacin quc sc ponc cn prctica con ms o mcnos xito cn cursos,
tallcrcs, mcmorias, tcsis y prcticas prolcsionalcs. stas mcmorias prccisan una mcto
dologa todava ms rigurosa y, cn primcr lugar, idcnticar una problcmtica clara: csto
cs, a mcnudo, la partc ms importantc dc la tarca. s ncccsario plantcar una hiptcsis
dc partida, cxpcrimcntar y cxtracr conclusioncs (Fral, 2009:324).
5
La prctica como invcstigacin ticnc lundamcntos cpistcmolgicos |quc| poncn cn
cvidcncia un dcsco prolundo dc modicar la visin dc la invcstigacin ms comn cn
cl Rcino Unido y stados Unidos. \a acompanada dc un objctivo poltico, radical, con
la voluntad dc intcrvcnir la socicdad. () Sus objctivos, mtodos y nalidad modican
nucstra mirada sobrc la invcstigacin y su papcl. Ticnc por objctivo subvcrtir la invcsti
gacin tal y como suclc clcctuarsc, y hasta modicar nucstra visin dc lo quc dcbc scr la
invcstigacin para conccbirla dc otra lorma. Quicrc rccupcrar cl podcr para rcstitursclo al
artista. Rcivindica su dcrccho a contribuir al sabcr, a todo cl sabcr, prctico y no prctico,
con la misma lcgitimidad quc la invcstigacin ms clsica (Fral, 2009:325).
6
Para una bucna catcgorizacin dc las ctapas cn cl proccso dc crcacin, clr. uartc,
Coca. l proccso dc crcacin tcatral. Primcras aproximacioncs. Revista Teatro/Celcit,
3738 (2010). 115125. Sitio wcb.
7
Hay quc scr cuidadoso con cl conccpto dc anlisis gcntico, conccpto provcnicntc
dc la tcora litcraria y quc, scgn Coca uartc (2010), tcndcra a ccntrarsc cn cl origcn
dc la pucsta cn csccna ms quc cn cl anlisis dc las dilcrcntcs ctapas dc su dcsarrollo, lo
cual scra cl objcto cspccco dc la invcstigacin dc los proccsos dc crcacin. Para ms
dctallcs sobrc la gcntica dc la pcrlormancc, vcr cl nmcro cspccial dc Teatre Research
International, vol. 33 / 03, 223335.
cn la gncsis dc una produccin, csto cs |cn| la intcraccin dcl cquipo quc
participa dc la pucsta cn csccna (2008:142, mi traduccin). n trminos mc
todolgicos, cn cstc tipo dc cnloquc prima la obscrvacin dc primcra lucntc y
las cntrcvistas jucgan un rol ms importantc quc la dccodicacin dc los signos
dcsdc cl punto dc vista dcl cspcctador (142, mi traduccin).
n cstc scntido, tanto la invcstigacincrcacin como la prctica como in
vcstigacin cscogcn como objcto dc cstudio cl proccso mismo dc crcacin, lo
quc dctcrmina las mctodologas dc trabajo y rcdunda cn una nucva cspccic dc
invcstigacin, dc bsqucda gcncrativa quc sc basa cn mctodologas subjctivas,
intcrdisciplinarias y cmcrgcntcs con potcncial para cxtcndcr las lrontcras dc la
invcstigacin (8arrctt y 8olt, 1, mi traduccin). sta cxtcnsin dc las lrontc
ras dc la invcstigacin ticnc quc vcr con la naturalcza misma dc los proccsos
crcativos, dondc la propucsta cn s consistc cn dar con una solucin indita a
un problcma artstico, proccso quc, por lo mismo, dcbc tolcrar un alto grado dc
inccrtidumbrc, propio dc la bsqucda cxpcrimcntal.
8
Adcms, la prcscindcncia
dc un tcxto tcrico convcncional cn cl caso dc la prctica como invcstigacin
ponc nlasis cn la validacin dc la crcacin como invcstigacin cn s misma,
y plantca la cucstin no mcnor dcl soportc cn quc sc producc la discusin y
transmisin dc los hallazgos y problcmas dcl proccso artstico.
Por otra partc, tcncmos quc cstos dos tipos dc invcstigacin rcnucvan la
rclacin cntrc tcora
9
y prctica.
10
A csto apunta Fral cuando sosticnc quc
ambas implican
aproximarsc a la obra artstica sin ignorar su propia crcatividad y la dc su
obra cn s. Sc nicgan a ccrrarsc cn un discurso nico dcmasiado discursivo, y
cncucntran otras lormas dc vchicular idcas, scnsacioncs y su propia scnsibili
8
Cl. Ncill, Cccily. !nto thc Labyrinth: Tcpry and Rcscarch in rama. Research-
ing Drama and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londrcs: Falmcr Prcss, 1996.
135146. Ncill ponc nlasis cn csto: Hay quc cuidarsc dc la tcntacin dc considcrar
solo problcmas cuya rcspucsta ya conoccmos. stas prcguntas no son autnticas. Si bicn
pucdcn conrmar nucstras idcas, cl camino no olrcccr sorprcsas ni sc producirn vcr
dadcros dcscubrimicntos. Pucdc quc sca ms gcnuinamcntc autntico y csttico, aunquc
pucda scr tambin atcrrador, plantcar un problcma para cl cual no cxistcn rcspucstas
dcnitivas (141, mi traduccin).
9
Cl. 8ralic, Cccilia. La aparicin dcl allcgamicnto como un hccho tcatral. !ndito,
2009. La autora aporta a csta discusin, cuando scnala quc la basc dc la invcstigacin
tcatral ticnc quc cstar dada dcsdc una prcgunta por la tcora quc pcrmita situar al tca
trista cn cl punto dc vista propio dcl tcatro, dc la dramaticidad y la tcatralidad, y cn un
cstadio prcvio a la cucstin mctodolgica.
10
8arrctt y 8olt lo scnalan claramcntc: l surgimicnto dc la disciplina dc la invcs
tigacin basada cn la prctica dcstaca la rclacin crucial quc cxistc cntrc la tcora y la
prctica as como la importancia quc los paradigmas tcricos y loscos ticncn para
cl artista contcmpornco (1, mi traduccin).
dad. Sc abrcn a la utilidad dc los discursos tcricos, y cscapan as al discurso
nico, aglutinador y algo intimidantc dc la tcora, c instauran una palabra
ms dinmica aunquc tambin ms parcclaria quc consiguc conciliar la
objctividad dc la obscrvacin con la subjctividad quc comporta cualquicr
obra ccntrada cn s misma (2009: 326).
La vinculacin tcoraprctica rcsulta cn un bcnccio rccproco. Por una
partc, la tcora avanza al poncrsc a prucba cn casos concrctos, como ocurrir cn
cstc artculo cuando pascmos dc csta primcra partc dc anlisis dcl cstado dc la
cucstin a los rcsultados concrctos dc cstc tipo dc invcstigacin cn cl Laboratorio
Tcatral UC. Por otra partc, la prctica tambin avanza cn la mcdida cn quc cs
capaz dc intcrrogarsc sobrc cl haccr, sus dicultadcs y sus hallazgos, vinculando
su propucsta artstica con cl pcnsamicnto crtico contcmpornco.
La invcstigacin vinculada a la crcacin prcscnta cntonccs dos vcntajas
sumamcntc intcrcsantcs subyaccntcs a los proccsos crcativos. Por una partc,
como ya hcmos dicho, la crcacin artstica gcncra dc por s algo nucvo, quc antcs
no cstaba all. Por cndc, sc rclaciona dircctamcntc con cl dcsarrollo dc nucvos
conocimicntos y dc nucvas mctodologas invcstigativas, capaccs dc aprchcndcr
a cabalidad objctos dc cstudio divcrsos, mctodologas quc sc van construycndo
scgn los rcqucrimicntos dc la prctica misma.
11
Por otra, sc articula cn torno
a la subjctividad y cxpcricncias dcl invcstigador, rclcvando lo quc 8arrctt y 8olt
han llamado conocimicnto situado cn la pcrsona. Producto dc la crisis dc la
objctividad como hccho absoluto, hoy cn da dcbcmos rcconoccr quc
la mirada cst sicmprc cncarnada y la invcstigacin sicmprc ticnc una
posicin |quc| vincula la cxpcricncia, la prctica y la tcora para producir
un conocimicnto situado, un conocimicnto quc opcra en relacin con cl
conocimicnto cstablccido y quc, por cndc, ticnc la capacidad dc cxtcndcr o
altcrar lo conocido (145, mi traduccin).
La vcntaja dc trabajar a partir dc cstc conccpto ticnc quc vcr con la lcgitimacin
dc hallazgos nicos, dondc sc rcalza la importancia dc los contcxtos cspcccos dc
dondc surgc cl trabajo crcativo c invcstigativo ya scan cstos loscos, socialcs o
culturalcs as como cl punto dc partida cmocional, pcrsonal y subjctivo tanto dcl
artista
12
como dcl invcstigador. sta posibilidad dc cntrar cn la subjctividad, pcrmitc
11
8arrctt dcstaca quc Un rasgo dc la invcstigacin basada cn cl tallcr cs quc cl
mtodo sc dcsplicga a travs dc la prctica la prctica cs cn s misma la quc producc cl
conocimicnto y la quc cngcndra otras prcticas postcriorcs, dcmostrando as la naturalcza
cmcrgcntc dcl proccso (9, mi traduccin, nlasis cn cl original).
12
s intcrcsantc rccordar la discusin cnunciada por isncr cn los anos 80, cuan
do prcscnt su dcclogo sobrc los aportcs dc las artcs cn la cducacin por sobrc cl
mtodo cicntco, cnlatizando quc los cnloqucs artsticos a la invcstigacin cstn
ms prcocupados por la crcacin dcl scntido quc por cl dcscubrimicnto dc la vcrdad
(1981:9). isncr (1981) distingua dicz dimcnsioncs cn las cualcs dicrcn ambos tipos
haccr sitio a la palabra dcl artista cn cl tcrrcno dcl sabcr y pcrmitir quc participc,
a su vcz, cn la construccin dc cstc sabcr global, pcro tambin quc crcc otro sabcr,
un sabcr prctico, inlormado, a partir dc su propia cxpcricncia (Fral, 2009:323).
Ahora bicn, hcmos visto quc cl objcto dc cstudio dc cstos modclos dc in
vcstigacin cs cl proccso crcativo y quc cstc punto dc partida implica ampliar
los horizontcs mctodolgicos para incluir aspcctos antcs no considcrados quc
ticncn quc vcr con la crcatividad, la innovacin y la subjctividad. Antcs quc un
mtodo dc trabajo cstablccido a priori y til para cnlrcntar cl cstudio dc cual
quicr proccso crcativo, lo quc sc rcquicrc cn cstc caso cs un discno in progress,
quc acompanc al proccso dc crcacin rccurricndo a la obscrvacin dirccta dcl
trabajo dc mcsa y cnsayos, al dcvclamicnto dc las apucstas tcricas, artsticas
y cstticas implicadas, al autocxamcn dcl analista para dcjar al dcscubicrto sus
propios puntos cicgos y al dilogo con cl cquipo crcativo.
13
Finalmcntc, sc plantca cl problcma dc cmo transmitir los rcsultados dc la
invcstigacin. stc ltimo punto cs particularmcntc dclicado y controvcrtido y
marca cl lmitc y la dilcrcncia cntrc la invcstigacincrcacin y la prctica como
invcstigacin scgn las cnticndc Fral. Hasta aqu, hcmos plantcado la idca
dc quc cl proccso dc invcstigacin dcbc concluir no slo cn la obra rcsultantc,
sino tambin cn una cxgcsis quc d cucnta dc dicho proccso. sto cs contro
vcrsial cn cl scntido dc quc plantca la paradoja dc dclcndcr la crcacin artstica
como lorma dc conocimicnto al ticmpo dc quc sc cxigc, dc todas mancras, su
validacin
14
por mcdio dc un documcnto cscrito. No obstantc, crco quc, valc
dc invcstigacin: 1) las lormas dc rcprcscntacin cmplcadas, 2) los critcrios dc validcz,
3) cl loco, 4) la naturalcza dc la gcncralizacin, 5) cl papcl dc la lorma, 6) cl grado dc
liccncia pcrmitido, 7) cl intcrs cn la prcdiccin y cl control, 8) las lucntcs dc los datos,
9) las bascs dcl conoccr, 10) otros. \cr tambin isncr, lliott V. El arte y la creacin
de la mente. 8arcclona: Paids, 2004.
13
Sobrc las cntrcvistas, hay quc dcstacar cl comcntario dc Sophic Proust (cn comuni
cacin pcrsonal) sobrc cl impacto quc ticnc cl contcxto cn quc cstas sc dan rcspccto dc la
inlormacin quc provccn. Para ms antcccdcntcs, vcr su dctallado anlisis dc la dircccin
dc actorcs (Clr. Proust, Sophic. La Direction dActeurs. Pars: Lcntrctcmps, 2006).
14
sto apunta a la discusin cn torno al rigor mctodolgico quc validara la invcstiga
cin cn cl crculo acadmico. Silva y \cra scnalan quc para quc un conocimicnto como
stc adquicra carta dc ciudadana cn cl mundo acadmico, los critcrios dc validacin dc la
invcstigacin tradicional dcbcran ampliarsc dcsdc la probabilidad (paradigma cuantita
tivo) y la vcrosimilitud (paradigma cualitativo) a la posibilidad (30). Micntras Hascman
proponc quc Los invcstigadorcsvinculadosa la prctica ticncn quc articular las lormas
cn quc su propia invcstigacin cumplc con las cxigcncias dc transparcncia (la claridad dc
su cstructura, proccsos y rcsultados) y translcrcnciabilidad cn particular, su utilidad ms
all dcl proyccto cspccco cn cucstin para cnriqucccr c inlormar a otros invcstigadorcs
y contcxtos. A mcdida quc csto sc dcsarrollc, sc har cada vcz ms cvidcntc quc si bicn
la invcstigacin vinculada a la prctica sc construyc dircctamcntc a partir dc la prctica,
no por cllo dcja dc trasccndcr la prctica prolcsional individual (156, mi traduccin).
la pcna pcrscvcrar, al mcnos cn cl cstado actual dc las cosas, cn la idca dc la
cxgcsis hacicndo la salvcdad dc proponcr discursos ms convcncionalcs cn
cl caso dc la pcdagoga dc la invcstigacincrcacin y ms librcs cn cuanto a la
lorma y soportcs dc la prcscntacin dcl inlormc cn cl caso dc la prctica como
invcstigacin por dos razoncs lundamcntalcs. n primcr lugar, hay una razn
poltica quc ticnc quc vcr con la instalacin dc la invcstigacin dc la crcacin
artstica cn cl mundo acadmico,
15
quc an no sc ha alcanzado y quc scr dilcil
dc lograr sin cstc paso intcrmcdio dc construccin dc un corpus crccicntc
16
y
dc una scdimcntacin progrcsiva dc una rccxin cn torno a la invcstigacin
pcrlormativa, como la llama Hascman (2010). stc punto poltico mc parccc
sumamcntc importantc porquc no sc trata aqu slo dc lcgitimar la invcstigacin
basada cn la prctica, sino dcl papcl quc cl artista jucga cn la socicdad y cl aportc
dcl artc como altcrnativa global al modclo positivista.
n scgundo lugar, cstc rcquisito dc concluir cl proccso cn la claboracin dc
un documcnto cs importantc porquc:
cl rol dcl tcxto cscrito no cs intcntar un anlisis o intcrprctacin crtica dc
la obra, sino prcscntar un scntido dcl|los| proccso|s| crcativo|s| dc toma dc
dccisioncs dcntro dcl contcxto dc la invcstigacin prctica. Adcms, cl tcxto
cscrito pcrmitc haccr visiblc dicho proccso dc crcacin, quc normalmcntc
pcrmanccc oculto para la audicncia c incluso para cl propio artista, cuando
no rcaliza un cxamcn rccxivo dcl mismo. c cstc modo, no solo cxistc una
vinculacin cstrccha cntrc tcxto y obra artstica, como dccamos antcriormcn
tc, sino cntrc tcxto y proccso artstico. l tcxto cscrito constituira cntonccs,
siguicndo la propucsta dc 8arbara 8olt, una matcrializacin dc la prctica
artstica. Pcro, para quc csto ocurra, cl primcr paso cs quc cl invcstigador
rcalicc un mapco autorccxivo (...) dc su obra cmcrgcntc como prcgunta
|cnquiry| (Silva y \cra, 4243).
Sin cmbargo, para podcr haccr cstc mapco autorccxivo, cs importantc
distinguir cntrc scr capaz dc poncr cn palabras lo ocurrido durantc cl proccso
15
8arrctt y 8olt apuntan a lo mismo cuando arman quc n la invcstigacin artstica,
sc producc una rclacin dialgica cntrc la prctica dc tallcr y la cscritura dc una cxgcsis
sobrc las artcs quc cs crucial para articular y dominar las mctodologas dc la prctica
para su postcrior aplicacin ms all dcl campo dc las artcs dc modo tal quc la prctica
como invcstigacin cxticnda cl campo dc la invcstigacin cn gcncral y sca validada
tal como otras lormas dc invcstigacin ms tradicionalcs dcrivadas cscncialmcntc dcl
mtodo cicntco (143144, mi traduccin).
16
Agrcgan 8arrctt y 8olt, La cxgcsis pucdc contrarrcstar cstc olvido cultural cn
la mcdida cn quc cxplicita y dcstaca la lgica cspccca dcl proccso invcstigativo cxpc
ricncial. Un scgundo problcma cs la lalta dc una masa crtica dc discursos quc cxpongan
los mritos dc la invcstigacin cn las artcs. Para quc la cxgcsis logrc cl xito como
rcspucsta o meme, scr prcciso rcalizar cslucrzos sostcnidos para promovcr y publicar
los rcsultados dc la invcstigacin cn todas las lormas posiblcs (163, mi traduccin).
y scr capaz dc claborar un documcnto cscrito o dc otro tipo quc d cucnta
dc clla. Los artistas han sido lormados para crcar a travs dc las matcrialidadcs
propias dc su disciplina cspccca y no para rccxionar cn torno a clla. Los
invcstigadorcs, por su partc, sc cncucntran con la dicultad dc quc dcbcn llcvar
a palabras cxpcricncias quc muchas vcccs cxccdcn cl plano dc lo conscicntc y
combinan pcrccpcioncs, cmocioncs y racionalizacioncs complcjas. Crco, sin
cmbargo, quc, as como sc lorma cl artista o cl tcrico, tambin sc pucdc lormar
csta capacidad para traducir la cxpcricncia cn palabras. Prccisamcntc, una labor
colcctiva, como cs cl tcatro, lacilita la discusin y rcquicrc dc sus mltiplcs par
ticipantcs cl cslucrzo para transmitir las idcas cn cl lcnguajc comn. stos son
algunos aspcctos quc dcbc considcrar la pcdagoga dc la invcstigacin dc los
proccsos crcativos cn una scucla dc Tcatro UC, como vcrcmos ms adclantc.
Las rccxioncs quc hc plantcado hasta aqu cngloban la discusin actual cn
torno a la invcstigacin pcrlormativa, discusin quc slo sc ha ido ascntando
cn los ltimos ticmpos y quc todava sc cncucntra cn un cstadio gcncral. Por lo
mismo, los casos concrctos cn los quc csta tcora sc aplica no son muchos ni han
sido claramcntc sistcmatizados cn nucstro pas. n los dos acpitcs siguicntcs,
quicro cnlrcntar cstos postulados tcricos con la prctica misma. 8usco con cllo
distinguir con mayor claridad los puntos dondc csta lorma dc invcstigacin sc
atasca. As podr intcntar proponcr lncas a scguir cn cl luturo quc ticndan a
rcsolvcr csos nudos y a darlc mayor impulso a cstc camino rccxivo.
La pedagoga de la investigacin teatral
Quicro pasar ahora a rcvisar ahora algunos aspcctos dc la pcdagoga dc la
invcstigacin dc los proccsos crcativos cn la scucla dc Tcatro UC. Hoy cn da,
la pcdagoga dc dicha invcstigacin comprcn dc un arco amplio cn la scucla
dc Tcatro UC. Por las oricntacioncs dc los prolcsorcs vinculados a clla, tcncmos
quc cl cspcctro va dcsdc a) la indagacin sobrc la cxpcrimcntacin artstica, pa
sando por b) la auscultacin dc lcnmcnos socialcs para intcrprctarlos a travs
dc una hcrmcnutica quc sirvc dc basc para la crcacin tanto dramtica como
cscnica, hasta c) la invcstigacin clsica quc dcnamos cn un comicnzo. sta
sucrtc dc sntcsis cscucta rccrc al objcto dc la invcstigacin, pcro dcja dc lado
las mctodologas utilizadas y los objctivos pcdaggicos dc csta prctica dcntro
dcl actual currculum dc la carrcra dc actuacin.
n sus orgcncs, cl argumcnto para la inscrcin dcl tcatro cn las aulas uni
vcrsitarias cstaba dado por scr cl tcatro una lorma dc conocimicnto.
17
Ajustando
17
n la Planicacin stratgica dc la scucla dc Tcatro UC 19962000, sc dcca:
La dramaturgia tcatral y su pucsta cn csccna son, como toda cxprcsin artstica, una
lorma dc conocimicnto dcl scr humano y dc la socicdad. Sus mtodos y lcnguajcs
ticncn una lgica propia quc activan lormas dc pcrccpcin ligadas al mundo psquico,
dc la imaginacin y dc la simbolizacin subjctiva rclcridas a los grandcs arquctipos dc
csta armacin a los rcqucrimicntos para obtcncr cl grado dc liccnciado, los
cstudiantcs dc la scucla dc Tcatro UC dcban concluir sus cstudios con la cla
boracin dc una mcmoria. Trabajo individual dc gran duracin gcncralmcntc
cntrc un ano y un ano y mcdio, cn una primcra ctapa, stc cstuvo vinculado al
proyccto artstico con quc cgrcsaban los cstudiantcs. Paralclamcntc al trabajo
como actorcs cn un montajc quc constitua cl cxamcn dc cgrcso, los alumnos
dcban rcalizar una cxgcsis dc csa prctica o dc aspcctos rclativos a la apucsta
tcatral cn quc cstaban involucrados. stc trabajo implicaba la capacidad dc
gcncrar un conocimicnto indito rcspccto dcl objcto dc cstudio y, por cndc, un
aportc al cstado dcl artc.
Con cl ticmpo cl cjcrcicio cxcgtico luc dando paso a un trabajo dc anlisis,
cuyo cjc ccntral no cra cl proccso dc crcacin, sino la lcctura dc un corpus ha
bitualmcntc dc tcxtos dramticos o pucstas cn csccna a la luz dc un modclo
intcrprctativo, ya lucra csttico, crtico, dramtico, sociolgico, ctc. n la rcali
zacin dc la mcmoria los cstudiantcs lograban una prolundidad cn cl anlisis y
una apropiacin dcl tcma quc rcdundaba cn monogralas dc gran calidad. A lo
antcrior sc sumaba un aprcndizajc no mcnor cn trminos dc la adquisicin dc
habilidadcs blandas rcsponsabilidad, administracin dcl ticmpo, capacidad dc
cnlrcntar y supcrar problcmas, ctc., hcrramicntas quc lucgo distinguan a los
cxalumnos cn cl dcscmpcno cn su carrcra prolcsional.
Sin cmbargo, cn la ltima dcada, divcrsas razoncs cntrc cllas cl aumcnto
dc las vacantcs a la carrcra y succsivas rclormas curricularcs propiciadas por la
Univcrsidad para incrcmcntar la dotacin dc cursos dcl llamado Plan dc For
macin Gcncral, llcvaron a pasar dc dos cursos primcro Mctodologa dc la
!nvcstigacin y Mcmoria dc Grado, lucgo, Mctodologa dc la !nvcstigacin y
Tallcr dc !nvcstigacin Tcrica a slo uno, cl Tallcr dc !nvcstigacin Tcrica.
stc sc dicta actualmcntc y constituyc cl cicrrc dc la lnca dc cstudios tcricos dc
la scucla como rcquisito para la obtcncin dcl grado dc liccnciado al nalizar
los cstudios dc prcgrado cn actuacin.
La rcduccin dc cursos implic claramcntc una prdida cn trminos dc la
prolundidad dcl trabajo rcalizado por los cstudiantcs a punto dc cgrcsar. Tambin
produjo una mcrma cn cl proccso dc aprcndizajc quc rcsultaba dcl dcsarrollo
dc un proyccto dc invcstigacin cxigcntc y complcjo. A pcsar dc cstas prdidas
importantcs, tambin ha habido ganancias: un aumcnto sustantivo cn la tasa dc
graduacin, una divcrsicacin cn cuanto a los tcmas tratados y la lormacin
dc grupos dc trabajo con intcrcscs comuncs quc sc manticncn dcspus dc quc
los cstudiantcs cgrcsan dc la Univcrsidad.
Sin cmbargo, qu ticncn cstas razoncs prcticas quc vcr con las ctapas nc
ccsarias para la lormacin dc un artista quc sca capaz dc rccxionar cn torno a
los problcmas quc alcctan a la socicdad cn quc sc inscrta: Cul scra cl aportc
la cultura. l rcsultado dc cstc proccso dc claboracin sc organiza cn lcnguajcs ancs a
dichas lormas dc la pcrccpcin (Grass, 1997:6).
dc incluir un trabajo dc invcstigacin prctica como ctapa nal al proccso dc
lormacin dc los cstudiantcs: l dcsarrollo dc algn tipo dc trabajo cxpcrimcn
tal, cntcndicndo cl cxpcrimcnto cn un scntido amplio dcsdc un cjcrcicio dc
pucsta cn csccna hasta la indagacin prctica dc algn aspccto dc la produccin
o la postproduccin sc cnmarca cn cl cjcrcicio dc la invcstigacin pcrlormati
va. sto implica una apucsta por cstablcccr una rclacin ms cstrccha cntrc la
tcora y la prctica como ya hcmos visto cn la mcdida cn quc cl trabajo nal
con quc sc cvala cl curso cs una cxgcsis dc dicho proccso. Adcms, coloca al
cstudiantc antc situacioncs y problcmas anlogos a los quc dcbcr cnlrcntar cn
su vida prolcsional cuando plantcc sus proycctos crcativos. csarrolla tambin la
crcatividad y cmpodcra al cstudiantc rcspccto dc los conocimicntos adquiridos
durantc la carrcra. Y lo cmpuja a construir un discurso pcrsonal y contundcntc
cn tanto crcador, un discurso cncarnado, situado cn sus cxpcricncias c intcrcscs
pcrsonalcs. Adicionalmcntc y csto no cs mcnor plantca una prcgunta cn torno
a los proccsos dc crcacin ms quc a los productos artsticos, sobrc los quc sc
ponc un nlasis importantc cn los cursos prcticos dc la carrcra. Al intcrior dc
la Univcrsidad y cspccialmcntc cn cl marco dc una scucla tipo conscrvatorio
como la nucstra, csta lorma dc trabajo pcrmitc articular dc mancra lrcsca las
rclacioncs cntrc la doccncia, cl aprcndizajc y la invcstigacin, rcspondicndo las
prcguntas quc plantcan Finlcy y tambin Mclcndrcs
18
sobrc la lcgitimacin
social y acadmica dc la crcacin cscnica como hcrramicnta dc cxploracin y
produccin dc nucvos sabcrcs.
Ahora bicn, qu implicancias ticnc csto a la hora dc proponcr un proyccto
doccntc quc sc ccntra cn cstc tipo dc cxpcricncias:
n primcr lugar, hay quc scnalar quc la rcalizacin dc un cxpcrimcnto ar
tstico cnlrcnta al cstudiantc con cl vaco dc la crcacin. Fucra dcl mbito dc la
invcstigacin clsica, los cstudiantcs ya no pucdcn rclugiarsc cn la conrmacin
dc una idca prcconccbida como ocurrc al aplicar cicrto marco tcrico a un
tcxto dramtico o una pucsta cn csccna quc no olrccc rcsistcncia al anlisis.
Por otra partc, sc cspcra quc cstc proccso dc aprcndizajc rclucrcc aspcctos
mctodolgicos dc la invcstigacin misma: claridad cn la lormulacin dc hip
tcsis y objctivos, capacidad dc dcnir y aplicar un marco tcrico, claridad cn la
18
Cl. Mclcndrcs, Jaumc. os aportacioncs a las jornadas Scanncr: invcstigacin
y crcacin. Estudis Escnics. Quaderns del Institut del Teatre 35, (2009). 320321. Sc
prcgunta Mclcndrcs: podcmos lcgitimar social y acadmicamcntc la crcacin cscnica
como una hcrramicnta dc cxploracin, dc produccin dc nucvos sabcrcs, dc posiciona
micnto idcolgico: Pucdc accptar la Univcrsidad dcl nucvo cspacio curopco la cntrada
dc los crcadorcs cn cl tcrritorio hasta ahora rcscrvado a la invcstigacin convcncional
humanstica o cicntca con sus cxhaustivas bibliogralas, sus considcracioncs y sus
crgos cscolsticos: Culcs son las condicioncs lcgalcs, culturalcs para conscguir csta
lcgitimacin: () Sc pucdc conccbir una invcstigacin no dccimonnica no anclada
cn rutinas quc, a mcnudo, cscondcn intcrcscs cstrcchamcntc corporativos, capaz dc
instaurar nucvas mctodologas, nucvos critcrios dc cvaluacin: (320321).
cxposicin argumcntal, capacidad analtica, ctc. Todo csto dcbicra rcdundar a
la larga cn un mcjoramicnto dc las cxgcsis dc proccsos dc crcacin rcalizadas
por los propios tcatristas.
n scgundo lugar, tcncmos cl grado dc inccrtidumbrc sobrc cl rcsultado
dc los cxpcrimcntos. stos pucdcn luncionar o no, dcpcndicndo dc muchas
circunstancias, ya quc su produccin lorma partc dc un proccso rcal, cn la
vida misma,
19
dondc cl crcadorinvcstigador sc vc cnlrcntado a problcmas
dc produccin, al trato con otras pcrsonas, ctc., cxpcricncias todas quc, a poco
andar cstamos hablando dc cstudiantcs a punto dc nalizar sus cstudios, los
artistas dcbcn alrontar cn su vida prolcsional.
20

n cstc scntido, la mctodologa dcl trabajo pcdaggico cn torno a la in
vcstigacin dc los proccsos crcativos ticnc un objctivo doblc. Por una partc,
busca instalar a los cstudiantcs cn la discusin actual quc la cpistcmologa dc la
cicncia sosticnc cn trminos dc la tcnsin rcalidadrcprcscntacin, objctividad
subjctividad. Y, por otra, prctcndc instarlos a rccxionar cn torno a la autora,
y a articular un discurso dondc sus motlivacioncs y prcocupacioncs pcrsonalcs
salgan dc la cslcra dc lo ntimo para proycctarsc cn cl plano dcl quchaccr arts
tico prolcsional quc busca intcrpclar a una comunidad cstamos cn cl plano
dcl conocimicnto situado cn la pcrsona antcs mcncionado.
19
Cl. Ncill, Cccily. !nto thc Labyrinth: Tcpry and Rcscarch in rama. Research-
ing Drama and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londrcs: Falmcr Prcss, 1996.
135146. Ncill rclucrza csta idca dcl tcatro como cjcmplo dc la conducta humana
cuando arma quc cl drama proporciona una cstructura o paradigma apropiado para la
conducta humana, un cjcmplo controlado cxpcrimcntalmcntc dc la intcraccin humana.
Nucstro cspacio dc invcstigacin, cl campo dcl drama, cs cn s mismo cl laboratorio. Las
pcrsonas sc cncucntran distribuidas cn un cspacio, a vcccs cl tcatro, a vcccs un cstudio o
una sala dc clascs, dondc la conducta humana pucdc vcrsc dcsplcgada y manipulada a
travs dc la mctlora, la rcpcticin y la cxagcracin. l drama no cs un modclo dc una
accin humana cualquicra, sino quc sicmprc rctrata las actividadcs quc produccn ms
pcrplcjidad y son ms problcmticas y prohibidas. No cs dc sorprcndcr, por cndc, quc
su invcstigacin tambin produzca pcrplcjidad y sca problcmtica (142, mi traduccin).
20
Schn apunta a lo mismo cuando arma quc cl lcnguajc dc los burcratas y los
tcnicos, albcrgado por cl mundo positivista y ncopositivista dc la racionalidad tc
nica, no cs lcilmcntc traduciblc a las situacioncs dc la prctica diaria. nlrcntados a
los dcsalos inmcdiatos quc cncucntran, los prolcsionalcs no solo dcbcn rccurrir a un
sustrato dc conocimicnto intuitivo para abordar dichos dcsalos, algo quc Schn llama
conocimicntocnaccin, sino quc dcbcn cmplcar tambin la rccxincnaccin como
mcdio para su propia conducta y la dc otros. stc proccso inmcdiato dc rccxin sc
caractcriza por un dilogo intcrno complcjo quc rcquicrc dccisioncs muy rpidas rcspccto
dc lo quc la pcrsona vc y dc cmo lo quc vc dcbc inuir cn la conducta (Clr. Taylor,
Philip. oing Rccctivc Practitioncr Rcscarch in Arts ducation. Researching Drama
and Arts Education. Paradigms and possibilities. Londrcs: Falmcr Prcss, 1996. 2728,
traduccin y nlasis mos).
Ahora bicn, dcntro dc cstc marco, hay dos prcguntas pcndicntcs: Cul cs
cl papcl dcl prolcsor cn todo cl proccso:, y cs posiblc cnscnar la invcstigacin
crcacin: Rcspccto dcl papcl dcl prolcsor, lo principal cs poncrsc al scrvicio
dc los cstudiantcs, cntrcgar hcrramicntas mctodolgicas para circunscribir la
prcgunta quc sc cstn plantcando y cl cstado dc la discusin sobrc cl tcma cn
cucstin, ayudarlos cn la lormulacin dc hiptcsis y objctivos, conducirlos cn
la rccopilacin y anlisis dc las cxpcricncias quc scrn analizadas, y conducir
nalmcntc la partc ms dilcil: cl cstablccimicnto dc conclusioncs. Sc trata dc un
acompanamicnto y dc una oricntacin dada por la cxpcricncia cn cl campo dc la
invcstigacin. n cstc scntido, mc parcccn clocucntcs las palabras dc Snchcz:
Las cscuclas no pucdcn cnscnar a scr crcativos, pcro s pucdcn cnscnar mcto
dologas dc la prctica artstica quc van ms all dcl aprcndizajc dc las tcnicas.
Y la doccncia dc csas mctodologas dc la prctica artstica slo pucdc scr jada
dcsdc la invcstigacin sobrc los proccsos dc la crcacin (327).
sta mancra dc cnlrcntar la invcstigacin cn la Carrcra dc Actuacin sc
convicrtc as cn un cspacio para discutir la rclacin cntrc la tcora y la prctica,
los problcmas mctodolgicos quc plantcan la cxpcrimcntacin cscnica y cl
anlisis dc los proccsos dc crcacin, pcro muy cspccialmcntc cl papcl quc jucgan
los artistas hoy cn da cn cl mundo cultural y social, as como la postura tica
antc cl ocio.
Lo antcrior llcva a su vcz a haccr conscicntcs a los cstudiantcs dc su rol
y aportc dcntro dc la socicdad a travs dc la claboracin dc un discurso quc
rcdunda cn una valoracin gcncral dc las artcs y las cucstioncs atingcntcs a la
cxistcncia humana quc cstas son capaccs dc abordar.
El laboratorio teatral
\camos ahora la contrapartc acadmica dcl proccso pcdaggico. Sc trata dc
la cxpcricncia dc la invcstigacin crcacin y la prctica como invcstigacin al
intcrior dc la scucla dc Tcatro UC rcalizada bajo la dircccin dc los doccntcs
dc la scucla. Para cllo analizar sucintamcntc los rcsultados dcl Laboratorio
Tcatral cn sus 14 anos dc cxistcncia.
n 1996, la scucla dc Tcatro UC dc la Univcrsidad Catlica ascnt las bascs
dc su planicacin cstratgica para los cinco anos siguicntcs, cstablccicndo quc
la gcncracin dc conocimicntos cs uno dc los objctivos lundamcntalcs para
la Univcrsidad (scucla dc Tcatro UC, Planifcacin estratgica). ra ncccsario
crcar cntonccs las condicioncs para quc dicha gcncracin dc conocimicnto sc
produjcra cn cl mbito dc la prctica artstica, rctomando as un impulso inicial
dado cn los anos 70, cuando un importantc grupo dc socilogos sc incorpor
a la scucla dc Artcs dc la Comunicacin.
21
l proyccto luc un xito y los
socilogos lormaron grupos dc trabajo junto con artistas para la crcacin dc
21
Prccursora dc la actual scucla dc Tcatro UC, inclua tambin cl cinc y la T\.
obras dc tcatro y cl anlisis dc los proccsos dc crcacin dc tcxtos dramticos y
pucstas cn csccna.
Sin cmbargo, cn los anos 90, cl dcsarrollo dc la invcstigacin y cn cspccial dc
la invcstigacin ligada a la prctica disminuy considcrablcmcntc por divcrsas
razoncs, cntrc cllas cl alcjamicnto dc la acadcmia dc algunos dircctorcs y macs
tros cmblcmticos. Al mismo ticmpo, si bicn la scucla dc Tcatro UC contaba
con cl Tcatro UC para dcsarrollar la crcacin a nivcl dcl rcpcrtorio prolcsional,
haba una pcrccpcin gcncralizada dc quc las cxigcncias cconmicas quc dcba
cnlrcntar cl Tcatro lo alcjaban dc la labor cxpcrimcntal y lo obligaban a producir
pucstas cn csccnas con xito comcrcial y dc pblico garantizado.
n cstc contcxto, sc crc cl Laboratorio Tcatral, conccbido como cl cjc dc
una cstratcgia importantc para acrcccntar y dinamizar la riqucza crcativa
dc la invcstigacin cn cl artc dcl tcatro (Grass, 2004: 116). stc cspacio dc
rccxin y dc cxpcrimcntacin tcatral al intcrior dc la scucla dc Tcatro UC
dcba cstar cxcnto dc las cxigcncias quc imponcn las lcycs dcl mcrcado al tca
tro prolcsional, para dcdicarsc a buscar y probar nucvos lcnguajcs cscnicos,
rcalizar bsqucdas tcxtualcs y dramatrgicas, claborar mctodologas para cl
trabajo dcl actor, cnsayar cl uso dc munccos y mscaras o indagar cn la cxprc
sividad dcl cspacio y la luz, como tambin, componcr y probar nucvas lormas
musicalcs para cl cspcctculo (Grass, 2004:116). Con cl n dc garantizar cl
cstatus cxpcrimcntal dcl Laboratorio, sc cstablccicron cicrtas rcglas gcncralcs
dc luncionamicnto:
Ticmpo mnimo dc invcstigacin: 1 ano, dado quc la claboracin dc
mctodologas dc trabajo inditas slo cra posiblc a travs dc un proccso dc
crcacin sostcnido cn cl ticmpo quc no sc poda limitar a los dos mcscs dc
cnsayos dc las pucstas cn csccna prolcsionalcs.
Pago dc honorarios para cl conjunto dc las pcrsonas quc participan cn cl
Laboratorio durantc todo cl pcrodo dc trabajo, como una lorma dc poncr
cn valor la invcstigacin artstica al intcrior dc la Univcrsidad al mismo nivcl
dc la invcstigacin cn las cicncias cxactas.
status intcrdisciplinario dc la invcstigacin a travs dc la convocatoria
no slo dc prolcsionalcs provcnicntcs dc las divcrsas rcas dcl tcatro, sino
tambin dc otras disciplinas ancs quc podran colaborar y complcmcntar la
rccxin cn torno a la crcacin: csarrollar una invcstigacin tcatral cn cstc
scntido pcrmitc intcgrar acadmicos dc otras cscuclas y lacultadcs (losola,
tcologa, historia) y potcnciar la rccxin accrca dc la historia dcl tcatro y
dcl scntido antropolgico y dc conocimicnto dc mundo quc cl tcatro nos
aportc (Grass, 2004:116).
Produccin dc matcrial mctodolgico y cvaluacin dc los rcsultados para
constituir un cucrpo tcrico quc apuntc al dcsarrollo acadmico dc la scucla
dc Tcatro UC.
100 Ctedra de Artes N9 (2011):87-105
!nclusin tanto dc cgrcsados y cstudiantcs como dc prolcsorcs cn los
proycctos para garantizar un ujo crcativo intcrgcncracional.
csdc cl momcnto cn quc sc cstablccicron cstos parmctros hasta la lccha,
sc han rcalizado una trcintcna dc proycctos dc invcstigacin tcatral bajo cl
paraguas dcl Laboratorio Tcatral, aunquc cstos rara vcz duran ms dc 6 mcscs.
n cuanto a los honorarios, cstos suclcn scr ms bicn simblicos quc rcalcs
22
y
los participantcs sc incorporan a la invcstigacin por considcrarlo un cspacio
privilcgiado y protcgido. Por otra partc, la intcrdisciplinaricdad y la participa
cin dc cgrcsados, cstudiantcs y prolcsorcs s ha luncionado y rcndido lrutos.
Finalmcntc, hay quc scnalar quc, si bicn cicrtamcntc sc ha producido un
corpus dc obras y cjcrcicios, cl anlisis dc los proccsos cn lorma dc cxgcsis o
artculos no ha corrido la misma sucrtc. Tampoco sc ha rcalizado, hasta cstc
primcr csbozo, ningn intcnto por cvaluar los rcsultados globalcs dcl proyccto
a travs dc los anos. n csto radica prccisamcntc una dc las dicultadcs dc
prctcndcr hoy una sucrtc dc anlisis dc los hallazgos o avanccs mctodolgicos
obtcnidos, cn la mcdida cn quc algunos dc los laboratorios datan dc ms dc 10
anos atrs y no sc han conscrvado vcstigios dc cllos. La situacin mcjora cn la
mcdida cn quc uno sc accrca cn cl ticmpo. A partir dcl ano 2004, los londos sc
asignan mcdiantc concurso, por lo quc, dcsdc cntonccs, contamos con varios
lormularios dc postulacin. n cllos, sc cxplicitan los aspcctos clavc dc la in
vcstigacin as como los lundamcntos tcricos quc sc cmplcan. A lo antcrior sc
suma, adcms, cn cl caso dc los proycctos ganadorcs, la obligacin dc cntrcgar
matcrial audiovisual as como un artculo quc cxponga los rcsultados dcl trabajo.
cspus dc cstc rcsumcn histrico, qu podcmos dccir rcspccto dc lo cs
bozado cn la primcra partc dc cstc artculo cn cuanto a la prctica como invcs
tigacin: Lo primcro quc salta a la vista cs la divcrsidad dc los proycctos, cada
uno rcspondc a intcrcscs y mctodologas propias y nicas. Adcms, ha habido
pcrodos cn quc los proycctos han cstado oricntados mucho ms a la crcacin
propiamcntc tal
23
cspccialmcntc dramtica,
24
por cjcmplo, cntrc cl ano 2000 y
22
Si sc considcra quc los proycctos pucdcn adjudicarsc un monto mximo dc
82.000.000 para honorarios y produccin, y quc, muchas vcccs, cl cquipo dc trabajo cs
dc, al mcnos, 10 pcrsonas, por un pcrodo dc 5 o 6 mcscs, basta dividir para darsc cucnta
dc quc lo quc rccibc cada participantc cs una cantidad simblica.
23
Cabc scnalar aqu la dilcrcncia cntrc la invcstigacin a travs dc la prctica y cl
montajc dc tcxtos dc gran dicultad, como ocurri cn los comicnzos dcl Laboratorio
Tcatral con cl montajc dc Akcnatn (1997), dc Michcl Azama, sucrtc dc oratorio cn
torno a la gura dcl laran cgipcio monotcsta, o La !ndagacin (2000), dc Pctcr Vciss,
tambin cn lorma dc oratorio, csta vcz sobrc los juicios dc Nurcmbcrg. stos proycctos
tuvicron un nlasis mayor cn cl rcsultado quc cn cl proccso, siguicndo la distincin dc
8almc antcs mcncionada.
24
Juana dc Arco, dc Coca uartc (2000), Huidobro, dc Juan Radrign (2001) o
8cckctt y Godot, tambin dc Radrign (2004), Pana, dc Andrs Kalawski (2004),
cl 2005, quc a la invcstigacin dc las mctodologas dc la crcacin ya sca csta
cn sus aspcctos dramticos, actoralcs o dircctorialcs. Tambin sc aprccia quc,
a partir dcl ano 2006, la prcscncia dc los proycctos propiamcntc cnlocados a
los proccsos dc crcacin sc vio rclorzada,
25
cnlocndosc cn los aspcctos cxpc
rimcntalcs, innovadorcs y dc vinculacin tcricoprctica.
No voy a cntrar aqu cn la dcscripcin dctallada dc cstos proycctos ni a
rcvisar sus apucstas o rcsultados individualcs. Por cl contrario, voy a prcscntar
una brcvc sntcsis dc algunas caractcrsticas comuncs quc pcrmitcn captar cl
cspritu gcncral dcl Laboratorio Tcatral cn sus catorcc anos dc luncionamicnto:
1. Los proycctos dc crcacin dc tcxtos dramticos opcran dc dos mancras:
como cscritura indcpcndicntc dc la csccnicacin o cn rclacin con clla, cn
cstc caso, cl tcxto sc va ajustando gracias al matcrial quc surgc cn cl proccso
dc cxploracin cscnica. Muchas vcccs sc trabaja como lucntc con tcxtos no
dramticos: novclas, crnicas, tcstimonios, diarios, ctc. Los tcmas abordados
suclcn tcncr rclacin con la mcmoria, la construccin dc la idcntidad y la historia
individual y nacional.
2. Los proycctos rclativos al artc dcl actor suclcn rclcrirsc al problcma dc
la prcscncia, la accin o la intcrprctacin dc tcxtos clsicos a partir dc nucvas
mctodologas basadas cn lo vocal, por cjcmplo. tros aspcctos importantcs
ticncn quc vcr con dcstrczas o cxigcncias particularcs, como cs cl caso dcl trabajo
dc la voz para una pcra.
3. csdc cl punto dc vista dc la pucsta cn csccna ha habido proycctos sobrc
intcrmcdialidad, rito y composicin cn dilcrcntcs cstilos (naturalista, brcchtia
no, pcrlormtico) para abordar una misma obra o para dcsarrollar propucstas
dircctorialcs divcrsas.
4. \arias vcccs sc ha trabajado tcnicndo cl cspacio cn s mismo como objcto
dc la invcstigacin, cn pucstas cn csccna site-specifc, utilizando los patios dcl
l proccso, dc 8cnjamn Galcmiri (2005).
25
Con dos importantcs proycctos prccursorcs dc la invcstigacin a travs dc la prctica
Tlamo (1998) y Rclcctura dramtica dc la historia dc Chilc (20022003), dondc
la crcacin dramtica y los cjcrcicios dc csccnicacin tcnan un lucrtc componcntc dc
cxpcrimcntacin sobrc una basc tcrica, lucgo siguicron: 840 Scgundos (2006), Mil
grullas (2006), Un montn dc hucsos rotos (2006), Lamcntos (2006), Historias dc
lamilia (2007), Comcdia dcl Andc (2007), 24 dc junio (2007), stratcgias dc (rc)
prcscntacin dcl trauma inlantil (2008), Trcs cscritos dc mujcrcs colonialcs (2008),
Piczas brcvcs dc Samucl 8cckctt (2008), Trcs traduccioncs dc Calgula (2008),
Clotario (2009), La tcatralidad dcl allcgamicnto: cl drama dc la liacin (2009),
!nvcstigacin dc dramaturgia cscnica sobrc la aplicacin mctalrica dc dos principios
dc la lsica contcmpornca, cl principio dc inccrtidumbrc dc Vcrncr Hciscnbcrg y la
tcora dc la suma dc caminos dc Richard Fcynman, a situacioncs dramticas propucstas
cn basc al cucnto Agujcros ncgros dc Samanta Schwcblin (2009), La malamadrc
(2010), Crcacin dc un marco mctodolgico para la cnscnanza dcl vcrso (2010) c
Historia, mcmoria y cstructura: un tallcr dc dircccin tcatral (2010).
102 Ctedra de Artes N9 (2011):87-105
Campus ricntc, antiguo claustro quc albcrga a la scucla dc Tcatro UC, o
cspacios cxtcrnos como una casa okupa.
5. Tambin sc ha invcstigado cn cl uso dc mscaras, tcatro dc objctos u otros
implcmcntos, como biciclctas cn cl caso dc tcatro dc callc.
6. La intcrdisciplinaricdad tambin sc ha logrado, vinculando al tcatro cs
pccialmcntc con la historia y la sociologa.
Hccha csta sntcsis, dcbo dccir quc un clcmcnto quc mc ha intcrcsado cn la
rcccnsin histrica dc los laboratorios tcatralcs son sus rcstos, los vcstigios dc
dilcrcntc naturalcza incluso a vcccs incxistcntcs quc pcrmitiran rcconstruir y
cntcndcr los proccsos y sus rcsultados. La importancia quc doy a cstos matcrialcs
ticnc quc vcr con la cucstin colcctiva, cs dccir la dimcnsin institucional dcl
proyccto, supucsto lugar dc cxcclcncia para la discusin cn torno a la invcstigacin
tcatral y para rctroalimcntar a travs dc csta la prctica acadmica.
Lamcntablcmcntc, hay quc dccir quc los vcstigios son pocos, cspccialmcntc
cn la mcdida cn quc uno rctroccdc cn cl ticmpo a los primcros dcl Laboratorio
csto cs importantc si pcnsamos quc scucla dc Tcatro UC ticnc ms dc 65
anos dc cxistcncia y rcquicrc prcscrvar su mcmoria y tradicin cn la lorma dc
un archivo institucional. n algunos casos slo sc han conscrvado unas pocas
lotos, rcgistros audiovisualcs, artculos o cxgcsis dc invcstigacin. n cl caso
dc cstos ltimos, algunos dc los tcxtos sc qucdan ms bicn cn la dcscripcin dcl
proccso quc cn una discusin dc los aspcctos mctodolgicos o tcricos objcto
dc la invcstigacin o sus rcsultados. La lormulacin dc objctivos y las hiptcsis
suclcn scr dcmasiado gcncralcs y dicultan la rcvisin dc su logro o validacin
por la prctica. Al mismo ticmpo, muchas vcccs sc llcga a conclusioncs algo
indulgcntcs, con poca rccxin cn torno a los lracasos o proccsos no logrados
y quc no ilumina los proccsos a travs dc los cualcs sc construycn las mctloras
tcatralcs.
Por cndc, tcncmos quc la aplicacin cn concrcto dc la invcstigacin pcrlorma
tiva cn la scucla dc Tcatro UC ha prcscntado una scric dc dicultadcs, cspccial
mcntc cn sus inicios. n primcr lugar, sc rcsicntc una cicrta imprccisin cn cuando
a la lormulacin dc los objctivos c hiptcsis dc trabajo, lo cual impidc tambin asir
con prccisin los dcrrotcros mctodolgicos y los logros dcl proccso. Habra quc
prcguntarsc si csta imprccisin ticnc quc vcr con la lormacin dc los participantcs
cn los proycctos o con cl cstado dc la invcstigacin ccntrada cn la crcacin a nivcl
gcncral. Parccicra quc cn aqucllos casos dondc sc ha incluido a acadmicos con
una lormacin tcrica ms acabada, tanto la lormulacin dcl proyccto como la
claboracin dc la cxgcsis logran mayor claridad. Aun as, cs importantc quc los
mismos artistas cncucntrcn una lorma dc cxprcsar su cxpcricncia cn cl proccso,
ya sca para darla a conoccr dircctamcntc a los intcrcsados cn cl proyccto, como
para transmitrscla al participantc cncargado dc producir la cxgcsis.
n scgundo lugar, sc constata quc la cxistcncia dc un cspacio dc invcstigacin
pcrmancntc al intcrior dc la scucla dc Tcatro UC no garantiza una discusin
colcctiva con la rccxin cn torno a los rcsultados dc dicha invcstigacin. La lalta
dc documcntos quc pucdan circular cntrc los prolcsorcs no pcrmitc compartir
las cxpcricncias ni haccr avanzar un dilogo cn comn. c hccho, la asistcncia
a las mucstras nalcs obligatorias dc los laboratorios suclcn scr parccladas y
los prolcsorcs quc las vcn ticndcn a ir por sus vnculos prcvios dc amistad o
colaboracin cn cl trabajo con cl cquipo quc participa dcl laboratorio, lo cual
no gcncra la cspcrada circulacin dcl conocimicnto.
n tcrccr lugar, micntras no sc instalc la discusin dc las mctodologas cn
uso, dc los objctivos y lundamcntos, y cspccialmcntc dc la hiptcsis dc trabajo
y cl anlisis dc los rcsultados, ms all dc la mcra dcscripcin dc los proccsos
cs dilcil quc la prctica como invcstigacin trascicnda al mbito ms colcctivo.
Sc sicntc aqu la ncccsidad dc quc sc claborc un discurso quc amplc la con
ccptualizacin dc quc disponcmos para avanzar cn la lorma como pcnsamos la
invcstigacin prclormativa cn su luncin dc cspacio dc rccxin y dcbatc. n cstc
scntido parcccra quc cstc anlisis rcarma la ncccsidad cxprcsada por 8asnnctt
cn cuanto a la importancia dc claborar documcntos cscritos quc dcn cucnta
dc las apucstas y hallazgos dc la prctica como invcstigacin. Conlormndosc
cstc corpus analtico sc podra instalar lcgtimamcntc la invcstigacin artstica
con la lucrza poltica ncccsaria para impactar los discursos globalcs cn torno
a la invcstigacin cn la univcrsidad. Por cndc, sc lograra ampliar tambin las
lrontcras dc una invcstigacin lcgtima y lcgitimada a aqucllos cslucrzos quc
ticncn quc vcr aspcctos ms sutilcs dc la cxpcricncia humana cn torno al artc.
Pcro no todo cs carcncia. n cl plano colcctivo sc dcja scntir una lalta dc
crccimicnto orgnico cn cl pcnsamicnto sobrc la invcstigacin tcatral y una lalta
dc consolidacin dc una idcntidad como scucla dc Tcatro UC quc impactc a
nivcl pblico. n un plano individual, por cl contrario, cs posiblc vcr una clara
tcndcncia dc los proycctos hacia la invcstigacin dcl proccso crcativo, ms quc a los
rcsultados la crcacin dc obras dramticas o pucstas cn csccna. Si uno compara
adcms los primcros proycctos con los ltimos, podcmos vcr quc cstos ticndcn a
cstar lormulados con mayor claridad y a cntrcgar cxgcsis ms intcrprctativas dc
los proccsos quc dcscriptivas dc los mismos. Finalmcntc hay quc dcstacar quc la
cxistcncia dcl Laboratorio Tcatral, sumada a las cxpcricncias dc otros concursos
dc crcacin intcrnos a la Univcrsidad Catlica,
26
han scrvido dc basc para varios
proycctos dc tcsis dc magstcr con sus consiguicntcs cxpcricncias cscnicas, quc
sc han prcscntado con xito cn tcmporadas prolcsionalcs y abicrtas a pblico
gcncral. n cstc scntido, podra apostarsc por una crccicntc scdimcntacin dc
la prctica como invcstigacin a nivcl dc scucla, con mltiplcs cntradas, como
corrcspondc a un trabajo a partir dc un conocimicnto cncarnado.
26
spccialmcntc cl tradicional Concurso dc Crcacin y Cultura Artstica
administrado por cl organismo dc la Univcrsidad dcdicado a la invcstigacin (primcro
ircccin dc !nvcstigacin UC (!PUC), lucgo por la \iccrrcctora Adjunta dc
!nvcstigacin y octorado (\RA!) y actualmcntc por la ircccin dc Artc y Cultura
dc la \iccrrcctora dc !nvcstigacin (\R!).
104 Ctedra de Artes N9 (2011):87-105
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Accptacin: Mayo dc 2011
Reseas
Exposicin Cuando el silencio se hace piedra
de Vicente Gajardo
Centro de Extensin UC: Mayo-junio 2011
Vicente Gajardo: Una catstrofe estetizada
Por Claudia Campana
Ponticia Univcrsidad Catlica dc Chilc
ccampanaCuc.cl
I. La fragilidad del silencio
La scric dc csculturas quc Jos \iccntc Gajardo (n. Tom, Chilc, 1953) prc
scnt cn cl Ccntro dc xtcnsin dc la UC (mayo/junio 2011) cra distinta a todos
sus trabajos scrialcs antcriorcs, no tcna nada dc ornamcntal y su carctcr distaba
mucho dc scr apaciblc. Ms quc cvocar cl silcncio, csta mc parcci sumatoria
ptrca muy sonora. Al obscrvar por primcra vcz cl conjunto scnt una lucrtc
onda acstica, dc csas quc prcccdcn y acompanan a un gran tcmblor, ms an, al
nal dcl rccorrido cscuch un cstrucndo. stc cucrpo dc obras sc pcrciba cn cl
lmitc dc la catstrolc y pcns quc Gajardo aluda al choquc dc placas tcctnicas,
a csa brutal libcracin dc cncrga cuya consccucncia cs una rcorganizacin dc la
cortcza tcrrcstrc rcorganizacin quc, bicn sabcmos los chilcnos, pucdc instalar
cn cl paisajc cmulos dc cscombros, dcstruccin dc patrimonio, intcrrupcin
dc vida y dc dcstinos dc un minuto a otro. Probablcmcntc, tambin cl cspcc
tador cvoc succsos rccicntcs al rccorrcr la cxposicin y pudo, con justa razn,
prcguntarsc si acaso la obra no cra un rcgistro cn picdra dcl tcrrcmoto quc, cl
27 dc lcbrcro dc 2010, sulri la Zona Ccntral y gran partc dcl Sur dc Chilc. Y
sin cmbargo lo prcscntado no cra un rcgistro dc aqucllo, porquc cl trabajo sc
Reseas
Centro de Extensin UC
Fotografa: Jaime Villaseca
110 Ctedra de Artes N9 (2011):109-112
haba gcstado trcs anos antcs como Proyccto 8iccntcnario. Por tanto, a lo ms,
cs posiblc csgrimir quc cl cscultor sc anticip a los hcchos, claro cst, l, como
nosotros, cs un habitantc dc cstc tcrritorio austral y, por cndc, las csccnas dc
dcvastacin producto dc tcrrcmotos lorman partc dc su dolorosa hcrcncia visual.
n scrics antcriorcs, Gajardo ya haba trabajado cl binomio vidamucrtc
y cuando sc lc plantc cn cl 2008 la posibilidad dc rcalizar csta cxposicin,
su dccisin luc conccntrarsc cn la prcscncia dc la mucrtc cn nucstras vidas, cl
rcsultado luc un cucrpo dc obra rcalizado cn su matcrial prcdilccto: cl granito.
Accrca dc su propucsta comcnt: Soy concicntc dc quc csta scric agudiza,
masica, prolonga y ahonda cn la dcstruccin. Mi idca cra quc aqu cl cspcc
tador sc cncontrara c intcractuara con cl silcncio, con cl vaco, con la prdida.
Cicrto cs quc dcspus dc los hcchos dolorosos acontccidos rccicntcmcntc cn
nucstro pas, dondc muchos sulricron prdidas humanas y matcrialcs, dondc
luimos tcstigos dcl dctcrioro y dcstruccin dc nucstro paisajc litoral, y dc partc
importantc dcl patrimonio arquitcctnico, csta scric pucdc lccrsc a partir dc la
rcincorporacin dc csta tragcdia. Aunquc cstimo quc hc dcsarrollado una obra
cn un contcxto ms amplio, y rclacionada cstrictamcntc con cl cspaciosuclo
dondc ocurrc cl hccho.
II. La articulacin esttica de cubos y vigas
cjando dc lado los movimicntos tclricos, lo concrcto cs quc \iccntc
Gajardo intcrvino cl cspacio/plaza dcl Ccntro dc xtcnsin UC con un con
tundcntc dcsplicguc dc volmcncs abstractos, los cualcs sc ubicaban cn algn
punto intcrmcdio cntrc los conccptos cscultura y arquitcctura. A partir dc dos
lormas propias dcl lcnguajc arquitcctnico, cl cubo y la viga, Gajardo articul
composicioncs cscultricas ccrcanas a la instalacin. Cada una dc las csculturas
sc dcsarrollaba cn torno a un nclco (un cubo) quc actuaba como una sucrtc
dc corazn dc la construccin cscultrica, sobrc cstc o cstos (cn ocasioncs sc
obscrvaba ms dc un nclcocubo), por lo gcncral, sc atravcsaban y/o apoyaban
una o ms losas. Las planchas inclinadas prcvalccan y, al scr la diagonalidad
protagonista, tanto cl todo como sus partcs cxudaba incstabilidad, movimicnto
y dramatismo visual. La mucstra, cicrtamcntc, rcuni las cxploracioncs sobrc la
nocin dc prccaricdad dc Gajardo, quicn parccc habcr csculpido obscsionado
por cl dcrramc ptrco, por cl dcslizamicnto y cl dcsparramamicnto.
!nsisto, la scric cscultrica cra sonora y la palabra ruido mc conducc, por
asociacin, a la palabra ruina, trmino dc arraigada connotacin csttica cn
las artcs visualcs. Hay quc rccordar quc durantc cl Rcnacimicnto sc rcvitaliz
cl prcstigio dc las ruinas dc la antigucdad clsica, y quc poctas, arquitcctos,
dibujantcs y pintorcs dcl siglo X\!!! y X!X tanto dcl Ncoclasicismo como
dcl Romanticismo las convirticron cn uno dc sus objctos cstticos prcdilcctos.
8astc nombrar a Giovanni Pirancsi (17201778) quicn, cn milcs dc dibujos y
grabados, plasm la lucrza y la cncrga quc cmanaba al contcmplar las ruinas.
Reseas 111
La scric dc Gajardo, sin duda, guardaba cicrta liacin con cl artc quc indaga
cn lo sublimc. Sus csculturas cvocaban lragmcntos dc cdicios mutilados quc,
dcsprovistos dc su utilidad y luncin originara, invitaban a rccxionar sobrc cl
paso dcl ticmpo y cl carctcr clmcro dc la vida. cscaba quc cstas csculturas
rccjaran un cstado dc caos, dc dccadcncia y abandono, y lo manilcst apilan
do, arrumando y juntando trozos para congurar vcstigios dc una arquitcctura
incxistcntc. c pronto cstas obras scmcjaban cadvcrcs ptrcos y los cubos sc
visualizaban como nichos. Si bicn la luncin dc las csculturas no cra dcsarro
llar un cspacio intcrior, aqu stc cxista y cra posiblc rccorrcr y cntrar a cstas
concavidadcs, a cstos nichos vacos, a cstos potcncialcs contcncdorcs dc rcstos
scos, aunquc solo lucsc visualmcntc. A ratos, cl conjunto incluso sc poda lccr
como un ccmcntcrio cn ruinas dcsmantclado por un cataclismo, y cn otros
acaso como un monumcnto a los mucrtos o a la mucrtc misma.
Centro de Extensin UC
Fotografa: Jaime Villaseca
III. La sensibilidad tctil y los calces
Kant dilcrcncia lo sublimc matcmtico dc lo sublimc dinmico, cstas
csculturas cstaban ms prximos al scgundo conccpto. Todas las opcracioncs y
opcioncs dc Gajardo: la mancra cn la cual articul cstos volmcncs abstractos,
los lormatos clcgidos, cl pulimcntado dc las supcrcics, ahora ms agrcsivas y
mcnos tcrsas quc cn obras antcriorcs, tcnan como objctivo cl dotar a la picdra
dc cncrga dinmica y dc cicrta carga cmotiva dc la cual cra dilcil sustracrsc.
Los trabajos dc Gajardo dc mcnor lormato cstn conccbidos para intcriorcs,
para cspacios ntimos y domsticos, consccucntcmcntc, las supcrcics dc cstos
son tcrsas y amablcs. Por cl contrario, cstc conjunto luc csculpido para dialogar
112 Ctedra de Artes N9 (2011):109-112
con cl paisajc natural o urbano, luc conccbido para scr cmplazado cn un lugar
abicrto y dc trnsito, por lo quc, corrcctamcntc, cl cscultor opt por no con
ccntrarsc cn cl dctallc sino quc prcri rcscatar la volumctra. !ntcrcsantc cra
vcr la altcrnancia dc tcxturas, haba panos naturalcs sin tocar dc cantcra con
zonas tcxturadas producto dcl uso dc dilcrcntcs hcrramicntas, talcs como cunas,
cincclcs, puntcros y otros.
n Cuando el silencio se hace piedra, lo quc rcspccta tanto al color como a
la tcxtura guarda rclacin con cl tcma, y no hay dctallcs porquc lo quc mc
intcrcsaba cra la totalidad dcl conjunto cscultrico y cl intcrvalo cntrc una
obra y otra. l cxtcrior cs un cspacio cxpucsto y abicrto quc rccibc la luz
cambiantc dcl da, csta rcalidad cotidiana la considcr. Si tallaba un hucco
cra para anidar la luz, si alisaba una supcrcic cra para quc la luz rcsbalara.
Para prolongar y llcvar las csculturas a la cscala quc dcscaba para construir
cstos bloqucs dc mayor volumcn, Gajardo rccurri al cnsamblc, quc lacilit su
labor cscultrica y su accionar. Utiliz solo cl dc cmpalmc o topc(muy similar
al usado cn madcra), cn cl cual dos o ms supcrcics lisas sc uncn para con
lormar una nucva lorma o volumcn. l artista comcntaba quc la comparacin
con la madcra ticnc scntido pucs los panos dc picdra usados compartcn cicrtas
caractcrsticas dc cortc y lorma con la madcra (tabln y viga), lo quc cxplica su
similitud cn cl modo dc anclajc.
sta scric conrm la dclidad dcl artista a la cscultura dc talla y al grani
to cn su color y propicdadcs. A la vcz, posibilit conoccr la quc, cn trminos
lormalcs y tcmticos cs, hasta ahora, su cxpcrimcntacin ms radical. Pcro
antcs dc concluir, valga mcncionar quc las obras rcunidas para csta cxposicin
cran atractivas pucs, ms all dc lo ya comcntado, poscan cicrta ambigucdad.
Mc cxplico:los cataclismos son imprcdcciblcs y aqu \iccntc Gajardo haba
programado y controlado cada clcmcnto a punta dc cincclcs, puntcros y otras
hcrramicntas, dccidicndo l mismo la magnitud dc cvocacin dc la dcstruccin
y la prdida. n cstricto rigor, lo quc Gajardo olrcci al cspcctador luc su tcs
timonio ptrco dc una catstrolc cstctizada.
Cynthia Rimsky
Ramal
Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 2011.
Por Alida MayncNicholls
amayncCuc.cl
Hacc algunos anos acompan a una prima dc mi padrc a conoccr la casa cn
quc haba nacido cn la ocina salitrcra dc Humbcrstonc. No luc scncillo, pcro
logramos cncontrar la casa, dcspus dc vagar y rccorrcr la ocina. Rccucrdo
bicn una dc las scnsacioncs quc mc dcj caminar por cl lugar y dctcncrmc cn
los pasillos vacos, cstar cn cl tcatro sin cspcctadorcs y obscrvar la piscina sin
nadadorcs. ra una scnsacin dc cstar cn pausa, dc cstar cn un lugar suspcndi
do, cn cl quc alguna vcz haba habido movimicnto, pcro cn cl quc ahora slo
podamos ingrcsar cn tcnsin, porquc nucstras prcscncias no cran capaccs dc
dcvolvcrlc la vida quc haba tcnido.
n la lcctura dc Ramal, mc cncontr con una tcnsin scmcjantc, quc ticnc
quc vcr con no scr capaccs dc qucbrar una situacin dc auscncia, con scr cxtranos
cn un lugar, lo quc sc aprccia cn las distintas lncas narrativas quc idcntico cn
cl libro. n la primcra, cl tcxto nos prcscnta cl viajc dcl pcrsonajc protagnico
por las cstacioncs y pucblos quc unc cl tramo lcrroviario conocido como Ramal
TalcaConstitucin. Al protagonista lo conoccrcmos como cl hombrc quc vicnc
dc alucra, un sujcto quc visita la zona para idcar un plan sobrc cmo salvar cl
ramal, lo quc sc traducc cn cmo lograr quc vayan turistas a la zona, cn vcz dc
114 Ctedra de Artes N9 (2011):113-117
cmo mcjorar las condicioncs dc vida dc aqucllos quc dccidicron pcrmancccr
cn vcz dc cmigrar a la ciudad. Una scgunda lnca la prcscnta la historia dcl hijo
dcl protagonista, un nino dc docc anos quc vivc cn Talca con su madrc. sta
historia sc ir introducicndo con sutilcza cntrc los prralos dcdicados al viajc
dcl padrc. Al comicnzo dcl tcxto apcnas tcndrcmos una pcqucna pista dc quc
cs la historia dcl hijo la quc cobrar importancia hacia cl nal: Si no cxisticra
cl dictamcn dcl tribunal dc Familia quc lo obliga a dcjar la casa dc su madrc,
con la quc vivc cn Talca, para visitarlo a l dos vcccs al mcs, durantc trcs das
cn la casa dc Maruri, su hijo sc hubicsc mantcnido alcjado dc la cstacin dc
trcncs y dc lo quc all ocurri (18). stas palabras sc pcrdcrn al scr scguidas
por una cxhaustiva dcscripcin dcl ramal. La tcrccra lnca la constituyc cl rclato
lotogrco. Cynthia Rimsky incorpora imgcncs tomadas cn su mayora por
clla misma durantc cl viajc quc rcaliz por cl ramal y quc sc convirti cn partc
dcl matcrial para trabajar cn la obra quc ahora rcscno. stas imgcncs no son
mcros acompanamicntos, sino quc sirvcn para cxplicitar la tcnsin quc agobia
durantc la lcctura dcl libro y quc mc rccucrda aquclla visita a Humbcrstonc: la
dc no lograr cstar cn plcnitud cn un lugar quc parccc vaco.
Las imgcncs dc Rimsky son lotogralas cn blanco y ncgro quc aparcccn cn
distintos lormatos: a vcccs ocupan la mitad dc una pgina, otras son a pgina
complcta, y muy pocas dc cllas cubrcn dos pginas complctas. Picnso, cntonccs,
cn V. Gcorg Scbald. Sobrc la inclusin dc imgcncs quc rcaliza cl autor alcmn,
Lisc Patt cscribc: Tcsc imagcs thcn intcract with and rcvcrbcratc in thc small
blackandwhitc photos intcrspcrscd in his writings (14). lcctivamcntc, la
prcscncia dc las imgcncs cn Ramal, hacc quc la narracin sc cxpanda, quc sc
complcmcntc: nos pcrmitc vcr la tcnsin y no solo scntirla.
La tcnsin qucda dc manicsto dc distintas mancras. Una dc cllas cs la lorma
cn quc sc nombra al protagonista, pucsto quc sc lo dcsigna por su calidad dc
afuerino. El que viene de afuera sc alojar cn las casas dc los habitantcs dc los
pucblos, ir a sus cstas dcl vino, lcs har prcguntas, pcro nunca scr capaz dc
supcrar la distancia quc cxistc cntrc l y la gcntc dcl ramal, como si cstuvicra
sicmprc mirando a travs dc un ltro (o a travs dc la cmara lotogrca). Po
drcmos aprcciar csa barrcra al poncr atcncin al rclato cn imgcncs, pucsto quc
nos cncontramos con un nutrido grupo dc lotogralas tomadas dcsdc cl mismo
buscarril, pcro quc poncn su accnto no cn cl paisajc dc alucra, sino cn la vcntana
o pucrta quc sc intcrponc. La loto clcgida para ilustrar la portada dcl libro ya
indica csta constantc: podcmos vcr claramcntc cl marco dc la vcntana arriba y
dcbajo dc la imagcn, y cl vidrio rayado. Tras cso, sc vislumbran algunas casas y
rbolcs. Cuando la mirada no sc cncucntrc mcdiada sc tratar dc una mirada
intrusa, quc aprovccha los intcrsticios para cspiar lo quc hay dcl otro lado, as
su cxpcricncia scr sicmprc la dcl alucrino, y tambin la dcl voyeur: n lo quc
tarda cn llcgar |la ducna dc casa a la pucrta|, cl quc vicnc dc alucra aprovccha
dc mirar hacia cl intcrior: los mucblcs corrcspondcn a una vivicnda particular,
la dcl jclc dc cstacin, su csposa y su hija (31).
Reseas 115
La distancia quc cl protagonista manticnc con rcspccto a los lugarcnos y las
localidadcs plantca otra tcnsin cn cl tcxto, al qucdar cxpucsto cn una narracin
dc carctcr intimista, quc trata dc ir introducindosc cn cl pasado dcl pcrsonajc
para podcr cntcndcr su prcscntc. As sabrcmos quc los continuos viajcs quc
rcaliza por cl ramal rcprcscntan tambin un rcgrcso lamiliar, pucsto quc su
abuclo cl primcr 8rqucz luc uno dc los quc abandon la zona para cmigrar
a Santiago. Aunquc sus antcccdcntcs cstn cn Coln, l no sc rcconocc partc dcl
lugar, dc hccho, sc manicsta como un scr quc no poscc un tcrritorio ni mcnos
un hogar, y quc solo logra vcr cl mundo, sca cstc la zona dcl ramal o la rclacin
con su hijo, cstablccicndo una distancia quc no cs posiblc qucbrar. \camos otro
pasajc: l asicnto dc la cstacin dc Maquchua, dondc los lugarcnos cspcran cl
trcn, cst ocupado por un hombrc y un nino. l ltimo trcn acaba dc partir y
no pasar otro hasta manana. Si no lc avcrgonzara intcrrumpirlos, sc accrcara
a tomarlcs una loto. Al dcjarlo atrs, alcanza a cscuchar quc cl hombrc consucla
al nino: Para la prxima vcz, scguro quc nos rctratan (56).
8ajo cl prralo antcrior, y ocupando la mitad dc la pgina, aparccc la loto
grala dc una cstacin mirada dcsdc lcjos, la cstacin cst vaca.
A lo largo dcl libro vcrcmos muchas imgcncs dc lugarcs vacos: caminos dc
ticrra sin gcntc, cstacioncs abandonadas, asicntos dcsocupados. Si bicn cn algunas
lotogralas aparcccn pcrsonas, nunca cncontramos un rctrato, sino quc la gcntc
cst sicmprc lucra dcl ccntro dc intcrs dc la loto, dc cspaldas, dcsaparccicndo por
cl costado. Las imgcncs haccn patcntc aqucllo quc sc palpa cn la palabra cscrita.
Picnso, por cjcmplo, cn cl protagonista, csta sucrtc dc lantasma quc sc pasca por
cl ramal sin intcrvcnir, sin qucrcr scr visto y cmo csto sc rccja cn la sccucncia
quc lorman dos imgcncs dcl libro. stas rcmitcn a la casa dc Maruri cn Santiago,
cl hogar dcl abuclo, consulta dc dcntista dcl padrc, y adondc l va a parar lucgo
dc la scparacin dc su mujcr. Cuando rcgrcsa a la casa dc Maruri dcspus dc una
cstada cn cl cxtranjcro, sc cncucntra con quc todo scgua ah, tal como lo haba
dcjado: Abri las pucrtas quc daban a la galcra: all cstaba cl guindo, cl ccrczo, la
cama dcshccha, cl libro sobrc cl vclador, las sandalias quc usaba para andar cn la
casa, cl plstico quc nunca quit por complcto dcl cordn dcl tclcvisor, cl sartn
sobrc cl hornillo. Las cosas lc rccordaron quc cl auscntc cra l (125). n la pgina
opucsta sc vc la loto dc un gran cspcjo cubicrto por una sbana. Ha cstado as
dcsdc la mucrtc dcl padrc. Cinco pginas ms adclantc la imagcn mucstra cl mismo
cspcjo, pcro sc cncucntra dcstapado y la sbana abajo. Sin cmbargo, cl rccjo dcl
quc vicnc dc alucra quicn ha quitado la sbana no aparccc, solo sc vc rccjado
un silln dc madcra dc dos cucrpos, por supucsto cst vaco.
La tcnsin cs cntrc cstar prcscntc y cstar auscntc al mismo ticmpo. sta
idca la cncontrarcmos cxplicitada dcsdc cl comicnzo dcl libro: Aunquc lc pcsa
habcrlo prcocupado, sicntc alivio dc no habcr crrado cuando, al rcconoccr a la
auscncia quc crcy habcr dcjado con llavc cn la casa dc Maruri, apur cl paso
(21). Siguicndo csa lnca, cn cl captulo Scxta vuclta, lccmos: No ha llcgado
|cl ducno dc la pcnsin| cuando rccibc cl llamado urgcntc dc su cx csposa y la
116 Ctedra de Artes N9 (2011):113-117
auscncia quc lo vicnc siguicndo dcsdc Maruri, sc dcsliza cn cl cuarto junto con
l (133). stc pcnltimo captulo prcscnta cl quicbrc cn la narracin. l rclato
sin sorprcsas y quc daba cucnta dc cvcntos cotidianos y sin mayor rclcvancia
cn las visitas dcl pcrsonajc principal al ramal, da paso a una narracin cn quc sc
prcsumc una tragcdia: cl hijo no ha rcgrcsado a su casa cn Talca y la madrc no
sabc qu ha pasado con l. Como lcctorcs nosotros lo sabcmos, porquc cn cstc
captulo cl narrador dcja dc scguir cn lorma cxclusiva los pasos dcl alucrino y
nos mucstra tambin las accioncs dcl hijo, o bicn podramos considcrarlas inac
cioncs, por cuanto cl hijo parccicra dcjarsc llcvar por un mandato lamiliar, por la
hcrcncia dcl apcllido 8rqucz, sin oponcr rcsistcncia, csta hcrcncia cs rcgrcsar
a Coln, dcsdc dondc cl abuclo parti. l quc vicnc dc alucra ha cvitado csa
cstacin, apcnas la ha visto al pasar dcsdc adcntro dcl buscarril. Como lcctorcs
compartimos csc conocimicnto al pasar, as cn la pgina 29 una lotograla
dc un paisajc tomado dcsdc cl trcn nos rcmitc al siguicntc tcxto: Coln. l
trcn siguc dc largo. Un rbol ms alto quc los otros. Lucgo cn Scxta vuclta
cncontrarcmos las siguicntcs lncas: n vcz dc cso, baja cn la cstacin dc la
quc huy su abuclo. Las ocasioncs quc pas por aqu cn trcn, advirti quc la
lachada ncccsitaba una rclorma. n Coln comprucba quc slo pcrmanccc cn
pic la lachada (134). Abajo, la lotograla mucstra la lachada cn cucstin, con cl
nombrc dcl pucblo cn lctras maysculas dc gran tamano. Podra pcnsarsc quc
cs simplcmcntc ilustrativa, sin cmbargo, la imagcn cucstiona cl tcxto cscrito, ya
quc no mucstra quc la lachada cs todo lo quc cxistc, sino quc da la imprcsin
dc un lugar todava cn pic.
n las pginas siguicntcs las lotogralas nos harn vagar por Coln, pucsto
quc los puntos localcs son los caminos dc ticrra, las vas dcl trcn, sicmprc cn
pcrspcctiva, invitndonos a scguir, a scguir lcycndo, y tambin a dcjarnos llcvar
por la hcrcncia 8rqucz, porquc avanzamos cn una solcdad absoluta, las imgcncs
nos mucstran quc nadic cst ah. stas lotogralas, y tambin las palabras, nos
dirigirn constantcmcntc a la idca dc vagar. l hijo las ticnc prcscntc y cso trac
cl rccucrdo dc una convcrsacin antigua sobrc vagos cntrc l y su padrc: l hijo
no conocc vagos como Tom Sawycr y Hucklcbcrry Finn. Los nicos vagos quc
conocc son los dclincucntcs quc aparcccn cn la tclcvisin (141). n csas pcquc
nas lncas constatamos lo quc ya adivinbamos, quc padrc c hijo sc cncucntran
tambin cn tcnsin, a pcsar dc sus parccidos cl lsico y cl dc carctcr, vivcn
cn mundos quc no pucdcn cncontrarsc. A partir dc csa idca sc ir avanzando al
quicbrc con la partida dcnitiva dcl hijo. ntonccs la narracin a travs dc las
palabras qucdar muda, no cs posiblc cscribir sobrc la prdida ni sobrc la auscncia.
La nica mancra dc dar cucnta dc la auscncia, y dc cmo csta tcrmin por atrapar
al quc vicnc dc alucra, cs prcscindicndo dc las palabras. n las pginas dcl libro
cl cspacio quc tcricamcntc dcbcran habcr ocupado las palabras cst vaco y
lo quc tcncmos son las imgcncs, sccucncias dc un viajc tomadas dcsdc cl trcn,
y cn quc cl alucra no ticnc mayor importancia. c hccho, cntrc la vclocidad y
cl prccario cstado dc los vidrios, apcnas sc distinguc lo cxtcrior. n cambio los
Reseas 117
marcos dc las vcntanas son grucsos, cl nlasis cst ah. Al dcsaparcccr las lctras
dcsaparccc tambin la tcnsin, pucsto quc la auscncia cs asumida y abrazada.
Como dcca hacia cl comicnzo, la prcscncia dc las imgcncs nos pcrmitc vcr
csta historia dc auscncia, dc no lograr cstar cn cl lugar quc corrcspondc. \uclvo
a rccordar la visita a Humbcrstonc y la imprcsin quc sicmprc mc ha dcjado
cl ir a csas ocinas salitrcras ahora abandonadas, dc quc cllas mismas sc han
convcrtido cn la pcrpctuacin dc una idca dc auscncia quc no cs posiblc rcvcrtir.
s dccir, si no cs posiblc llcnar cl cspacio auscntc, cstc primar.
Referencias
Patt, Lisc (d.). Searching for Sebald: photography after W. G. Sebald. Los Angclcs:
!C! Prcss, 2007. Mcdio imprcso.
Rimsky, Cynthia. Ramal. Santiago: Fondo dc Cultura conmica, 2011. Mcdio
!mprcso.
Patricio Guzmn
Nostalgia de la luz
Chile, Alemania, Francia, 2010. 90 minutos.
Por Alcjandro \alcnzucla
aovalcnzCgmail.com
La produccin documcntal dc Patricio Guzmn vuclvc cn csta cntrcga a
haccrsc cargo con lucidcz, libcrtad y ricsgo dc aqucl postulado tcrico quc
dcscubrc, cn mcdio dc la actividad documcntal, la prcscncia dc una mirada
rccxiva lucrtcmcntc anclada a los movimicntos dc la subjctividad autoral. A
cicrta distancia ya dc La batalla de Chile, obra cn la quc la voluntad dc Guzmn
an rcqucra dc clcmcntos tcstimonialcs para podcr proycctarsc a s misma,
Nostalgia de la luz parccicra inscribirsc al intcrior dc un ciclo ms ntimo, ms
dcspojado (C. Ramrcz, strcnos). Un ciclo cn cl quc cl dcsco dc rccordar
logra cxponcrsc cn su dcsnudcz y sobrcllcvar cn silcncio la cxhumacin dc las
sccrctas voccs dc la historia. Su propia lorma argumcntal cn csto cst ms
prxima al pacicntc trabajo dcl arquclogo, cuyas bsqucdas pausadas prctcndcn
rcstituir los grandcs ciclos histricos a partir dc lo particular, quc al cstrucndo
dc las manilcstacioncs a voccs. Su rccorrido cscucha atcnto cl dolor. Pcro no
cl dolor cvidcntc dcl dcsgarro, vuclto cxtcrior al scr arrancado a la lucrza dcl
individuo, sino cl dolor mudo quc, como una disimulada lalla dc labricacin,
cxigc scr lcdo y comprcndido cn sus ticmpos irrcductiblcs a lo quc lc cs ajcno.
Un dolor cn n quc sc llcva con la gravosa carga dc la incomprcnsin.
Tcma ccntral cn su lmograla, la mcmoria cs tambin cl nclco dc Nostalgia
de la luz. Nclco, sin cmbargo, quc Nostalgia sc cncarga dc rclormular una
Reseas 119
y otra vcz, y quc convicrtc ms cn objcto dc cxploracin quc cn scguro punto
dc partida. La prcgunta por la mcmoria quc cl documcntal instala no prctcndc
cstablcccrsc cn los dominios dc lo objctivo. csdc cl comicnzo, clla llcva las
marcas subjctivas dcl trazado autobiogrco dcl propio Guzmn, y cmcrgc
prccisamcntc dcsdc cl cspacio domstico dc su inlancia. n su nincz rclata la
voz cn of dcl autor la cicncia constitua un imaginario calmo, un imaginario
al cual un nino poda conar sus anhclos, sus lantasas abicrtas al porvcnir. La
lascinacin inicial por la cicncia, intuida dctrs dcl gcncroso ticmpo quc la
cmara lc conccdc al rcgistro matcrial dcl luncionamicnto dc un tclcscopio,
apunta dc algn modo hacia cstc dclcitc casi inlantil cn lo quc la cicncia ticnc
dc promcsa, dc apcrtura. Pcro cl rcmanso prccisa Guzmn, csa cslcra ntima
capaz dc ajustarsc al bolsillo dc cualquicr nino, luc intcrrumpido por cl Golpc
dc stado dc 1973. oblc quicbrc: dcl cjc tcmporal privado dc la inlancia, y dcl
dcvcnir histrico dcl pas. n cuanto a la cicncia, tambin habra quc diagnosticar
un cortc la dcsoladora imagcn dc un obscrvatorio abandonado y convcrtido cn
bodcga, por cjcmplo pcro cstc cortc rcprcscnt antc todo un cambio dc signo
para la mirada dc Guzmn. Si la lascinacin intcrrumpida dcl nino sc nutra
dc la inhcrcntc luturidad dc la cicncia, lo quc cl documcntal tratar dc montar
scr cl rcscatc dc csa lascinacin inlantil, aun cuando sta no dcpcnda ahora cn
primcra instancia dc su impulso hacia adclantc, sino ms bicn dc su capacidad
para cscarbar hacia atrs, hacia cl pasado. La cicncia, cn Nostalgia de la luz, logra
construir luturo slo a travs dc un contrapunto dialctico con cl pasado.
Para cxplorar las dilcrcntcs mcmorias quc a Guzmn lc intcrcsan la pcrsonal,
la histrica y la univcrsal, cl documcntal proponc limitarsc a una sola instancia
cspacial, a un solo acccso privilcgiado: cl dcsicrto dc Atacama. A partir dc la
matcria, dc su huclla, cl autor ir dcsprcndicndo lcntamcntc ciclos tcmporalcs
prctritos. Scr como el ojo que ve, aqucl ojo quc inquicto cn todas partcs
busca y cncucntra ticmpo, o sca, dcsarrollo, lormacin, historia (8ajtn, 217).
Alcjado dc una conccpcin inmvil dcl cspacio, cuya jcza implicara un cm
pobrccimicnto dc la cxpcricncia, Guzmn propondr cntcndcr cl lugar como
acontccimicnto, cs dccir, como objcto implicado cn proccsos scmiticos quc
pcrmancntcmcntc lo cargan dc dilcrcntcs signicacioncs. As, las indagacioncs
dcl autor bicn podran scr comprcndidas como partc dc una tcntativa dc lcc
tura quc busca libcrar al cspacio dc su silcnciosa supcrcialidad, y convcrtirlo
cn un nclco atravcsado por las ms divcrsas tramas tcmporalcs. l silcncio cs
pcligroso porquc sc parccc dcmasiado al olvido, y stc, a su vcz, a la atribucin
pcndicntc dc rcsponsabilidadcs.
s dcsdc cstc punto dc vista a mi juicio, quc las mcdiacioncs quc Nostalgia
de la luz cnsaya cobran plcna intcligibilidad. n cl dcsicrto cxplica Nncz,
un arquclogo cntrcvistado conuycn una scric dc discursos o disciplinas
quc apuntan hacia cl pasado, y quc trabajan activamcntc con l. No slo para
la arqucologa por la scqucdad dcl suclo, por su capacidad para prcscrvar la
inscripcin matcrial dcl ticmpo cs cl dcsicrto un libro abicrto. Los ciclos lm
120 Ctedra de Artes N9 (2011):118-122
pidos dcl nortc dc Chilc son tambin idncos para cjcrccr la astronoma, una
dc las disciplinas quc vcladamcntc y cn un doblc scntido sc ocupa dcl pasado.
Asomarnos al cspacio cs asomarnos a nucstra prchistoria, cn la mcdida cn quc
cl cspacio cs cl lugar quc conscrva las hucllas dcl proccso dc lormacin dc los
cucrpos cclcstcs. Pcro lo quc ocurrc cn cl cspacio y cstc cs cl scgundo scntido,
aun cuando lo cxpcrimcntcmos cn cl prcscntc, sicmprc ha tcnido lugar cn cl
pasado. La luz dc lo quc cst cn cl cspacio tarda un ticmpo cn alcanzarnos, y csc
trayccto cs la magnitud dc su dcslasc. Quc podamos obscrvarlo, y cocxistir con
l, no dcja dc scr un contrascntido. Como 8orgcs, cuando sc prcgunta cmo cs
posiblc quc cl hombrc, habitantc dc lo succsivo, dcl uir tcmporal, sca capaz dc
acariciar a un gato, ctcrno c impcrcccdcro cn cl instantc.
Todos cstos pasados, sin cmbargo, cuyo dcsarrollo la cicncia intcnta dcscntranar,
compartcn cl lugar con otras lormas dc pasado. La cicncia progrcsa cn sus bsqucdas
al ritmo incicrto dc las prcguntas quc no logra rcspondcr, pcro csa imposibilidad no
gcncra angustia, y a pcsar dc clla logra dormir tranquila (Galaz). Quicn busca, cn
cambio, cn cl cspacio virtualmcntc innito dcl dcsicrto, los rcstos dc sus lamiliarcs
dcsaparccidos cn los anos sctcnta, sosticnc una rclacin complctamcntc dilcrcntc
con cl pasado. l grupo dc mujcrcs dc Calama quc an siguc rastrcando cl paradc
ro dc csos cucrpos, tratando dc rccomponcrlos ntcgramcntc (8crros), no cucnta
con una cxpcricncia plcna dcl ticmpo, quc dcsdc cl prcscntc asuma cn libcrtad la
arqucologa dcl pasado. Para cllas, la mcmoria acta oprcsivamcntc, no hay dcscanso
dc lo rcal, mucho mcnos la posibilidad dc olvido. Y como !rinco Funcs otra vcz,
8orgcs, csc pcrsonajc quc cncarna simblicamcntc los padccimicntos dc las bs
qucdas inccsantcs, tampoco logran articular un scntido mayor quc contcnga su dolor.
llas pcrsigucn la totalidad dc un cucrpo quc slo rcconstituycn por partcs, y cn csa
incapacidad dc trasccndcr cl particular sc halla la clavc dc un modo dcsgurado dc
cxpcricncia tcmporal, la ncccsidad dc ir hacia cl pasado ha tcrminado cn cllas por
ocupar la totalidad dcl cspacio prcscntc.
Aun as, cllas cstn conscicntcs dcl lugar problcmtico quc ocupan al intcrior
dc la socicdad. Por qu hay pasados quc rccordamos, y otros quc prclcrimos
dcscchar por incmodos: s quc acaso la valoracin social dc una actividad
discursiva condiciona la lcgitimidad dc su objcto: stas prcguntas, junto a
muchas otras, son las quc Nostalgia intcnta lcvantar. l propio documcntal,
por la amplitud dcl dilogo quc cntabla y por la arricsgada apucsta dc haccr
convivir dilcrcntcs rcgistros dc la mcmoria, cs ya un intcnto dc gcncrar un vasto
horizontc dc scntido. Micntras quc cl pasado pcrscguido por arquclogos y
astrnomos cs compartido por la gcntc, cl doloroso pcrcgrinar dc las mujcrcs
dc Calama apcnas si cs comprcndido. A lucrza dc la pcna han dcvcnido lan
tasmas, y nadic parccicra cstar hoy dispucsto a darlcs un cucrpo visiblc. Por
csta razn, Nostalgia no slo cs una rcprcscntacin original dc un conjunto
dc lormas dismilcs dc pasado, sino tambin la tcntativa dc postular un cspacio
dc traduccin cn cl quc lo incomprcnsiblc sc tornc intcligiblc. Sc trata, cn las
palabras dc Guzmn, dc ir ms all: cnscnar lo quc no sabcmos, mostrar lo quc
Reseas 121
no vcmos (295). l solitario dolor dc quicn busca los signos dc una tragcdia
quc con cl ticmpo sc ha rccogido dcl cspacio pblico y sc ha cnccrrado cn lo
pcrsonal, rcquicrc dc un dilogo amplio para volvcr a cxtcriorizarsc. 8ajo una
luz rcnovada podra dccirsc, aparcccn las cosas cuando son vistas a travs dc
mcdiacioncs inditas. No solo cl dolor dc cstas mujcrcs cs rcdimcnsionado, y
tambin rcintcrprctado, al scr situado cn una rclacin dc horizontalidad con la
cicncia. Para csta, la mcdiacin cs igualmcntc iluminadora, por cuanto su propia
actividad sc prolundiza cn una humanidad incspcrada. Quiz cl momcnto cn
cl quc cstc cntrccruzamicnto sc hacc ms ntido sca cn la sccucncia cn la quc
\icky Saavcdra y \iolcta 8crros, dos dc las mujcrcs dc Calama, obscrvan por
un tclcscopio junto a Gaspar Galaz astrnomo cstc ltimo. n csa imagcn
nica sc condcnsa a nivcl visual todo aqucllo quc cl documcntal haba vcnido
lraguando cn lgicas argumcntalcs dilcrcnciadas.
Sin cmbargo, las posibilidadcs dc csta imagcn sinttica no sc agotan cn
su propia lormulacin. Al disponcrla cn cl ltimo scgmcnto dcl documcntal,
Guzmn cn rcalidad prcparaba la cntrcvista quc cicrra Nostalgia de la luz: cl
conmovcdor tcstimonio dc una astrnoma cuyos padrcs lucron ascsinados du
rantc cl rgimcn dc Pinochct. Para clla, la astronoma luc una lorma dc darlc
una dimcnsin dilcrcntc al dolor. stc cxplica lc rcsulta llcvadcro slo cuando
logra intcgrarlo cn una trama mayor, y dc cso modo vcrlo no como una cxpc
ricncia cruda, dcsoladora, incapaz dc cspcjcar con otros movimicntos y ciclos,
scan stos histricos o naturalcs. l dolor, o su rccucrdo, no anulan cn clla ni
cl prcscntc ni cl luturo, clla llcva su marca, como si sc tratara dc una lalla dc
labricacin casi impcrccptiblc, pcro tambin sabc quc sus hijos ya no la tcndrn.
lla cs conjcturo la gura dcl documcntal cn la quc cl proyccto dc Guzmn
adquicrc un plcno scntido, y quiz tambin su consumacin.
Ya sca por cl rcgistro pcrsonal quc trabaja o por su apucsta abicrtamcntc cx
ploratoria, Nostalgia de la luz no pucdc sino scr considcrada una dc las tcntativas
chilcnas ms originalcs dcl ltimo ticmpo. Su propucsta oscila con intcligcncia
cntrc lo potico y lo cnsaystico (Cavallo, Nostalgia dc la luz), y logra cscapar
productivamcntc a una clasicacin poltica cn scntido cstricto. Guzmn cn
sntcsis conrma con cstc documcntal la actualidad dc su cinc, la absoluta
vigcncia dc sus bsqucdas.
Referencias
8ajtn, Mijal. Esttica de la creacin verbal. 8ucnos Aircs: Siglo XX! ditorcs,
8orgcs, Jorgc Luis. Ficciones. 8ucnos Aircs: mcc ditorcs, 2000. Mcdio
imprcso.
Cavallo, Ascanio. Nostalgia dc la luz. El Mercurio de Santiago, 24 dc scpticmbrc
2011. Sitio wcb. Consultado cl 6 dc novicmbrc dc 2011.
122 Ctedra de Artes N9 (2011):118-122
Guzmn, Patricio. Manchas cn cl ncgativo. El cine de Patricio Guzmn. En
busca de las imgenes verdaderas. Jorgc Runclli. Santiago: Uqbar, 2008.
Ramrcz, Christian. strcnos: Nostalgia dc la luz (2010). Sitio wcb. Consultado
cl 6 dc novicmbrc 2011.
Normas editoriales 123
Normas editoriales
Poltica Editorial
Ctedra de Artes cs un cspacio cditorial latinoamcricano dc intcrcambios y
modulacioncs doccntcs c invcstigativas, quc a nivcl dc posgrado, rccibc, rcgistra
y publica matcrias dc distintas asignaturas y disciplinas rclacionadas con las artcs
a nivcl prolcsional, crcativo y acadmico.
Privilcgia trabajos situados cn un cjc intcrdisciplinario, cn dondc las artcs
cxprcscn sus particularcs modos cpistcmolgicos, as como su capacidad dc
dilogo con otras cslcras dcl sabcr y la cultura.
Publicada scmcstralmcntc (julio y dicicmbrc) por cl Magistcr cn Artcs, pcr
tcnccicntc a la Facultad dc Artcs dc la Ponticia Univcrsidad Catlica dc Chilc,
incluyc nicamcntc artculos originalcs c inditos quc sc cinan a sus Normas
ditorialcs. Sc cstructura cn dos scccioncs: Artculos y Rcscnas.
Ctedra de Artes poscc un Comit ditorial conlormado por invcstigadorcs
tanto a nivcl nacional como intcrnacional. La labor dc los micmbros dc cstc
Comit cs cvaluar artculos, aportar artculos dc su autora, rccomcndar tcxtos
para su cvcntual publicacin y sugcrir cvaluadorcs cxtcrnos. Todos los artculos
quc llcgucn a la dircccin dc Ctedra de Artes scrn somctidos a un proccso dc
cvaluacin por parcs.
Presentacin de los artculos
Los artculos deben incluir ttulo, resumen en espaol e ingls y tres a cinco
palabras clavc (tambin cn vcrsin bilinguc) y la dircccin dcl corrco clcc
trnico dcl autor.
La extensin mxima es de doce mil palabras para cada artculo y dos mil
para las rcscnas dc libros.
115
124 Ctedra de Artes N9 (2011): 123-131
Para garantizar el anonimato en el proceso de arbitraje, los artculos enviados
a Ctedra de Artes no dcbcn contcncr datos rclcrcntcs a los autorcs. sta
inlormacin dcbc scr cnviada cn un documcnto apartc, cl quc dcbc incluir
una biograla mnima dcl autor quc contcnga sus grados acadmicos, su
actual liacin acadmica o institucional, sus ltimas publicacioncs y su
corrco clcctrnico.
Las imgenes, si las hubiera, deben ser enviadas como archivos independien
tcs, cn lormato JPG y cn una rcsolucin igual o mayor a 250 dpi.
En el caso de las reseas, deben adjuntarse la imagen de portada y la fcha
bibliogrca dcl libro rcscnado.
Envi y recepcin de artculos
Los artculos deben enviarse va correo electrnico, en formato RFT, a la
dircccin dc la rcvista (rcvistacatcdraCuc.cl), adjuntando las imgcncs, si las
hubicra, como archivos JPG. Adcms, dcbcrn cnviarsc dos copias imprcsas
a la dircccin postal dc la Facultad dc Artcs dc la Ponticia Univcrsidad
Catlica dc Chilc (Avcnida Jaimc Guzmn 3300, Santiago dc Chilc).
El envo de artculos implica la aceptacin de nuestras normas editoriales.
Los artculos pueden ser enviados durante el ao acadmico y su publicacin
qucdar sujcta al rcsultado dc la cvaluacin.
Arbitraje y evaluacin de los artculos
La evaluacin de los artculos recibidos en Ctedra de Artes consistc cn cl
cnvo cn lorma annima a un rbitro cxtcrno, quicn pucdc aprobar su publi
cacin, rcchazarla o solicitar modicacioncs. Si cl rcsultado dc su cvaluacin
cs ncgativo cl artculo scr somctido a la cvaluacin dc otro rbitro. Si ambos
coincidcn cn rcchazar cl artculo stc no scr publicado. No obstantc, si cl
scgundo rbitro considcra quc cl artculo pucdc scr accptado, sc pcdir la
colaboracin dc un tcrccr rbitro quc dirimir la publicacin nal dc artculo.
La Direccin de la revista y el Comit Editorial pueden solicitar artculos a
invcstigadorcs dc rcconocido prcstigio, los cualcs cstarn cxcntos dc arbitrajc.
La revista no devolver los originales. La decisin fnal sobre la publicacin
dcl artculo scr inlormada al autor va carta o corrco clcctrnico.
Los artculos aprobados sern publicados en uno de los tres nmeros si
guicntcs dc Ctedra de Artes.
Los autores al enviar sus artculos dan cuenta de la aceptacin de entrega de
los dcrcchos para la publicacin dc los trabajos a la rcvista Ctedra de Artes
dc la Ponticia Univcrsidad Catlica dc Chilc.
Los autores recibirn dos ejemplares de la revista y un ejemplar quien elabore
una rcscna.
Las opiniones son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no repre
scntan ncccsariamcntc cl pcnsamicnto dc la Ponticia Univcrsidad Catlica
dc Chilc.
Sistema de citas
Los ttulos de las obras citadas, como novelas, tratados, textos tericos, poe
marios, pinturas, pclculas, libros o compilacioncs, obras y manilcstacioncs
artsticas, rcvistas acadmicas, diarios, sc cscribcn con cstilo cursiva, tanto
cuando sc mcncionan cn cl tcxto como cuando sc incluycn cn cl listado dc
rclcrcncias.
Para una cita literal, de un fragmento de 5 o menos lneas de texto en prosa o
3 o mcnos lncas dc un pocma, la norma cs la siguicntc: dcspus dc transcribir
cl lragmcnto citado y marcarlo cntrc comillas ( ), sc apunta cntrc parntcsis
( ) cl apcllido dcl autor, o autorcs y cl nmcro dc pgina corrcspondicntc.
Por cjcmplo:
Surgc la nocin dc cscritura, cntcndida como la dcstruccin dc toda voz,
dc todo origcn .
Si en el prrafo que introduce la cita ya se ha mencionado el nombre del
autor: slo cs ncccsario poncr cntrc parntcsis ( ) cl nmcro dc pgina cn
quc sc cncucntra cl lragmcnto. Por cjcmplo:
Scgn dcscribc Foucault, los mdicos cscudrinaron cn lcnmcnos corporalcs
quc durantc siglos haban pcrmanccido por dcbajo dcl umbral dc lo visiblc
y dc lo cnunciablc (5).
Si no se cita en forma literal: si se parafrasea o se explican las palabras del
autor, no cs ncccsario consignar cl nmcro dc pgina, s cl ttulo, o cl ano dc
cdicin dc la obra si son ncccsarios. Por cjcmplo:
\ictor 8urgin, por cjcmplo, arma quc(2009).
Para citas de 5 o ms lneas de prosa o 3 o ms versos de un poema: debe
transcribirsc como un prralo por scparado, justicarsc a 2,5 ccntmctros dcl
margcn izquicrdo y no cnmarcar con comillas. Para toda cita, si sc incluyc un
nlasis, dcbc indicarsc si pcrtcnccc al original o si cs agrcgado por cl autor
dcl artculo. Por cjcmplo:
Sobrc csto, McrlcauPonty indica:
Habituarsc a un sombrcro, a un cochc o a un bastn, cs instalarsc cn
cllos o, invcrsamcntc, haccrlos participar cn la voluminosidad dcl propio
cucrpo. La habitud cxprcsa cl podcr quc tcncmos dc dilatar nucstro scr
126 Ctedra de Artes N9 (2011): 123-131
cnclmundo, o dc cambiar la cxistcncia ancxndonos nucvos instrumentos
(161, cl nlasis cs mo).
Si se cita de forma indirecta: cuando se encuentra que el autor citado ha
citado otra obra, sc incluyc agrcgando dcspus dc csta un parntcsis con la
lrasc (cit. cn ). Por cjcmplo:
G. Fantoni cxplica csta problcmtica: so cra lo quc nos dilcrcnciaba dc la
primcra vanguardia dcl i Tclla, la ms asociada con cl pop, cn cl scntido cn
quc cllos cntcndan quc sc poda scr dc dcrccha y dc vanguardia. Nosotros
sostcnamos quc no sc poda pcnsar dc dcrccha y scr dc vanguardia (cit.
cn Giunta, 366).
Si el texto citado tiene 2 o ms autores: pueden mencionarse todos los ape
llidos (cn cl ordcn cn quc aparcccn ocialmcntc cn la pgina dcl ttulo dcl
tcxto), o bicn solo cl apcllido dcl primcr autor succdido dc la lrasc et al.
Si a lo largo del artculo/resea se utilizan dos o ms libros del mismo au
tor: sc apunta, al momcnto dc citar, cl ano dc cdicin dc la obra quc sc cst
utilizando, lucgo, cl nmcro dc pgina. Por cjcmplo:
8ataillc cs cnltico: l crotismo cs lo quc cn la concicncia dcl hombrc ponc
cn cucstin al scr. (8ataillc, 1997: 33).
Si la cita se encuentra o extiende por dos o ms pginas: se utiliza un guin para
scparar los nmcros dc pgina. Por cjcmplo: (354355) o (3549). As sc da a
cntcndcr quc la cita cst cntrc csas pginas, o sc ha sclcccionado dcsdc aqucllas.
Si la cita no posee nmeros de pgina o ao de edicin, como frecuentemente
pucdc ocurrir con artculos cn la wcb, dcbc ir cntrc parntcsis cl nombrc dcl
autor (si cs quc no sc ha mcncionado) y un ttulo acortado dcl artculo cntrc
comillas ( ).
Tal como manicsta !lcana igucz lo rcal dc la vida o dc la rcalidad coti
diana ha ido manilcstndosc cn cl campo dcl artc cscnico como irrupcin,
horadacin o lractura dcl ordcn potico (c malcstarcs tcatralcs).
Si la cita pertenece a una publicacin con volmenes: consignar antes del
nmcro dc pgina, cl volumcn o tomo cn cl quc sc cncontrar la cita.
Las rclacioncs dcl hombrc consigo y su cucrpo cstarn marcadas por la
rccxin sobrc s mismo, cl conocimicnto, cl cxamcn, cl dcscilramicnto dc
s por s mismo. (Foucault, 1996, tomo !!: 30).
Para incluir texto en una cita: si se interviene una cita con palabras propias
dcl autor dcl artculo, ya sca para claricar cl contcnido dc la cita o cxplicar,
sc utilizan corchctcs ||.
Para omitir texto en una cita: si se omite parte del texto, para continuar luego
con otra porcin dc la cita, pucdcn utilizarsc los puntos suspcnsivos , para
mayor claridad utilizar los puntos dcntro dc un parntcsis ().
Notas al pie y lista de referencias
Las notas a pie de pgina slo se utilizan cuando el autor del artculo nece
sita haccr una rclcrcncia a tcmticas ancs a la cucstin ccntral, para aclarar
algn conccpto o dar inlormacin dc contcxto, quc pucda dcsviar la lorma
dcl artculo. !ncluir cn cl pic dc pgina a los autorcs citados cn cl cucrpo dcl
tcxto no sc utiliza: para cllo sc clabora un listado dc rclcrcncias al nal dcl
artculo.
El listado de referencias fnal incluir los ttulos efectivamente citados en el
cucrpo dcl artculo. !nlormacin o lccturas contcxtualcs sc pucdcn incluir
cn los pics dc pgina.
El listado de referencias se presenta en orden alfabtico, segn el apellido de
los autorcs dc los tcxtos rclcrcnciados. Una obra o rclcrcncia sin autor scr
ordcnada allabticamcntc scgn su ttulo. La lorma dc consignar los tcxtos
consultados vara a vcccs scgn cl tipo dc obra, o dc cunta inlormacin
sobrc clla sc disponga. Por lo gcncral, la lrmula cs la siguicntc. (considcrar
cambios dc cstilo y puntuacin cn cl cjcmplo).
Apcllido dcl autor, nombrc dcl autor. Ttulo del libro. Ciudad: cditorial, ano
dc publicacin. Mcdio dc publicacin (imprcso, sitio wcb, audiovisual, tcsis,
discrtacin, ctc).
Ejemplos de distintos tipos de obra:
1. Libro dc un solo autor:
8arthcs, Roland. La cmara lcida. 8arcclona: Gustavo Gili, 1976. Mcdio
imprcso.
2. Libro dc dos autorcs:
Cuando la obra cs dc trcs o ms autorcs sc rcgistran los nombrcs dc todos (para
cl primcro: Apcllido, Nombrc, para los siguicntcs, Nombrc y Apcllido) o sc
rcgistra solo cl primcro, scguido dc la lrasc, et al. (y otros).
Maturana, Humbcrto y Francisco \arcla. El rbol del conocimiento. Las bases
biolgicas del entendimiento humano. Santiago: ditorial Univcrsitaria, 1988.
Mcdio imprcso.
3. Libro dc autor dcsconocido:
Lazarillo de Tormes. 8arcclona: 8urgucra, 1974. Mcdio imprcso
4. Libro con un autor y un cditor:
8audclairc, Charlcs. El pintor de la vida moderna. ds. Antonio Pizza y anicl
Arag. Murcia: Colcgio cial Aparcjadorcs y Arquitcctos Tcnicos dc
Murcia, 2000. Mcdio imprcso.
128 Ctedra de Artes N9 (2011): 123-131
5. Libro compilado o cditado por uno o ms autorcs:
Cruccs, Francisco, ct al. (cds.). Las culturas musicales. Lecturas de Etnomusicologa.
Madrid: Trotta, 2001. Mcdio imprcso.
Prcz, avid (cd.). La certeza vulnerable. Cuerpo y fotografa en el siglo XXI.
8arcclona: Gustavo Gili, 2004. Mcdio imprcso.
6. Libro cuyo autor cs una corporacin u organizacin.
UNSC. Hoja de Ruta para la Educacin Artstica. Conlcrcncia Mundial sobrc
la ducacin Artstica: construir capacidadcs crcativas para cl siglo XX!. Lisboa:
2006. Mcdio !mprcso.
7. os o ms libros dcl mismo autor:
8audrillard, Jcan. El complot del arte. Ilusin y desilusin estticas. 8ucnos Aircs:
Amorrortu, 2007. Mcdio imprcso.
. Pantalla total. 8arcclona: Anagrama, 2000. Mcdio imprcso.
8. Libro rccditado:
Hay dos lormas cn quc un libro pucdc scr rccditado: una scric dc cdicioncs con
cl mismo contcnido dcl original, y una publicacin rcvisada, compilada mcjorada
dc la original. Gcncralmcntc, cstc ltimo tipo implica la participacin dc un
cditor, quc no cs cl autor, cn csc caso sc rcgistra como cn cl punto 5.
Slotcrdijk, Pctcr. Normas para el parque humano. 2000. Madrid: Sirucla, 2003.
Mcdio imprcso.
Hauscr, Arnodl. Historia social de la literatura y el arte. 2 vols. 2 cd. 8arcclona:
Guadarrama, 1962. Mcdio imprcso.
9. Libro con volmcncs:
Si sc utilizaron todos los volmcncs,
Foucault, Michcll. Historia de la sexualidad. 3 vols. Mxico .F: Siglo XX!,
Si sc utiliz solo uno.
Castillo, Ramn ct al. (cds). Chile: 100 aos de artes visuales. \ol. 1. Santiago dc
Chilc: !8AM, 2000. Mcdio imprcso.
10. Artculo cn una compilacin:
Schncucr, Mara Jos. \isin dcl caos amcricano y cl ordcn chilcno a travs dc
l Mcrcurio dc \alparaso cntrc 1840 y 1850. Entre tintas y plumas, Historias
de la prensa chilena del siglo XIX. d. ngcl Soto. Santiago dc Chilc: Ccntro
dc !nvcstigacin dc Mcdios Andcs, Facultad dc Comunicacin Univcrsidad
dc Los Andcs, 2004. Mcdio imprcso.
11. Cucnto o pocma cn una antologa:
\olpi, Jorgc. l Gato dc Schrdingcr. Bogot 39. Antologa de cuento latinoamerica-
no. anicl Alarcn (ct al.). 8arcclona: dicioncs 8, 2007. 1726. Mcdio imprcso.
Si cl cucnto o pocma rclcrcnciado cs cxtrado dc una sclcccin hccha por cl
mismo autor:
Parra, Nicanor. Sinlona dc cuna. Poemas y antipoemas. Santiago dc Chilc:
Nascimcnto, 1954. 911. Mcdio imprcso.
12. Artculo cn rcvista acadmica:
Hcrrcra rtcga, Silvia. duardo Maturana: un compositor dcl siglo XX.
Revista Musical Chilena 199 (2003). 738. Mcdio imprcso.
Tavin, Kcvin. Vrcstling with angcls, scarching lor ghosts: Toward a critical
pcdagogy ol visual culturc. Studies in Art Education, v. 44 n. 3 (2003). 197
213. Mcdio imprcso.
13. Artculo cn diario o rcvista:
Scholz, Pablo . ocumcnta un cstado dc nimo. Diario El Clarn, 16 dc
lcbrcro dc 2005: Scccin spcctculos, 46. Mcdio imprcso.
Hcnndcz, Javicra. Las nucvas caras dc la msica chilcna. Wiken. 3 dc dicicmbrc
dc 2010. 89. Mcdio imprcso.
14. ditorial o carta al cditor:
Rctraso dc La Araucana. ditorial. l Mcrcurio dc Santiago. 5 dc octubrc
dc 2010, A3. Mcdio imprcso.
8cttati, 8runo. Carta. La Tcrccra, 11 dc mayo dc 2010. 2. Mcdio imprcso.
15. Rcscna, comcntario o crtica:
az, Rodrigo. Rcscna dc Vivir la diversidad. Identidades y cultura en dos con-
textos urbanos de Mxico dc Mara Ana Portal. Alteridades v.11 n. 22 (2001).
131.133. Mcdio imprcso.
16. !ntroduccin, prclacio o prlogo:
Subirats, duardo. !ntroduccin. Para una crtica de la Violencia y otros ensayos.
Walter Benjamin. spana: Taurus, 1998. Mcdio imprcso.
17. Traduccin:
8habha, Homi K. El lugar de la cultura. Trad. Csar Aria. 8ucnos Aircs:
Manantial, 2002. Mcdio imprcso.
130 Ctedra de Artes N9 (2011): 123-131
18. Tcsis, discrtacin, conlcrcncia:
\alcnzucla Gordon, icgo. l gran Tcatro Carnaval dc Chilc : rccxioncs cn
torno al lcnguajc tcatral chilcno. Tcsis. Ponticia Univcrsidad Catlica dc
19. Programa dc Tclcvisin o Radio:
Karim Paz, Abdul. ntrcvista. Una belleza nueva. Canal 13 Cablc, Santiago.
2008. misin tclcvisiva.
El Show de los libros. misin tclcvisiva. Tclcvisin Nacional dc Chilc, Santiago.
Mayo dc 2002. \HS.
20. !magcn (pintura, cscultura, lotograla)
n gcncral, sc acccdc a ilustracioncs, imgcncs o rcproduccioncs dc obras a
travs dc mcdios wcb o imprcsos, sc consigna csc dato lucgo dc cstablcccr la
autora dc la obra. Si la imagcn ticnc como lucntc la wcb, y ha sido subida por
un usuario, cspccicar cl nombrc dc usuario y cl nombrc gcncral o corto dcl
sitio wcb (por cjcmplo: Vikipcdia.org).
8lakc, Villiam. Christ Appearing to His Disciples After the Resurrection. 1795.
National Gallcry ol Art, Ncw York. National Gallery of Art. Sitio wcb. Fccha
dc ingrcso: 22 dc mayo dc 2006.
Vcston, dward. Nudc. 1925. Edward Weston 1886-1958. d. Manlrcd
Hciting. Kln: Taschcn, 1999. Mcdio imprcso.
21. Pclcula:
Sc pucdc rclcrcnciar un lm dc dos lormas, si sc dcsca cnlatizar la pclcula
misma, o si sc busca cnlatizar cl nombrc dcl dircctor o los protagonistas. Sc
utilizan las abrcviaturas dir. (dircctor) c int. (intrprctcs).
Farinelli (Il castrato). ir. Grard Corbiau. !nt. Stclano ionisi, nrico Lo
\crso lsa Zylbcrstcin. Stphan Films, 1994. Pclcula.
c Niro, Robcrt, int. Taxi Driver. Columbia Picturcs, 1976. \.
Lucas, Gcorgc, dir. Star Wars Episode IV: A New Hope. Twcnticth Ccntury Fox,
1977. Pclcula.
22. Audio y grabacioncs:
l critcrio para listar obras cn audio cs haccrlas lcilmcntc rastrcablcs para los
lcctorcs. Gcncralmcntc sc comicnza con cl nombrc dcl artista, compositor o
intrprctc, para lucgo apuntar nombrc dcl disco o lccha. Nombrcs dc discos y
u obras complctas sc cscribcn cn cursiva, nombrcs dc cancioncs cntrc comillas.
cbussy, Claudc. Prludc a laprsmidi dun launc. !nt. London Symphony
rchcstra. Cond. Lcopold Stokowski. M!, 2000. C.
8ccthovcn, Ludwig van. Te 9 Symphonies. !nt. N8C Symphony rchcstra.
Cond. Arturo Toscanini. RCA, 2003. C.
23. Rccurso clcctrnico:
No cs ncccsario consignar la dircccin URL dcl archivo, dcbido a quc stas
cambian constantcmcntc, o un mismo contcnido pucdc cncontrarsc cn variadas
lucntcs. Para los artculos wcb, publicacioncs indcpcndicntcs, documcntos, ctc,
dcbc rcgistrarsc la mayor cantidad dc inlormacin disponiblc: a vcccs no sc
cncucntran datos como cl autor, lccha dc publicacin, nmcros dc pgina, ctc.
Los orgenes del Renacimiento. Sitio wcb. Fccha dc ingrcso: 15 dc dicicmbrc dc 2011.
Carvalho, Jos Jorgc. stticas dc la opacidad y la transparcncia. Msica, mito
y ritual cn cl culto shang y cn la tradicin crudita occidcntal. TRANS
Revista Transcultural de Msica 6 (2002). Sitio wcb. Fccha dc ingrcso: 14 dc
dicicmbrc dc 2005.
24. Sitio Vcb:
Memoria Chilena. Sitio wcb. 2004. Fccha dc ingrcso: 23 dc agosto dc 2011.
25. Artculo cn un libro dc rclcrcncias, diccionario o cnciclopcdia:
!dcologa. Diccionario de flosofa. Jos Fcrratcr Mora. 8arcclona: Aricl, 2004.
Mcdio imprcso.
Si los itcmcs dcl libro cstn ordcnados allabticamcntc, no cs ncccsario rcgistrar
nmcro dc pgina o volumcn.
Resmenes y palabras clave
El resumen debe contener la informacin bsica del documento original y,
dcntro dc lo posiblc, conscrvar la cstructura dcl mismo. No dcbc sobrcpasar las
120 palabras. l contcnido dcl rcsumcn cs ms signicativo quc su cxtcnsin.
El resumen debe empezar con una frase que represente la idea o tema prin
cipal dcl artculo, a no scr quc ya qucdc cxprcsada cn cl ttulo. cbc indicar
la lorma cn quc cl autor trata cl tcma o la naturalcza dcl trabajo dcscrito
con trminos talcs como cstudio tcrico, anlisis dc un caso, inlormc sobrc
cl cstado dc la cucstin, crtica histrica, rcvisin bibliogrca, ctctcra.
Debe redactarse en frases completas, utilizando las palabras de transicin
quc scan ncccsarias para quc cl tcxto rcsultantc sca cohcrcntc. Sicmprc quc
sca posiblc dcbcn cmplcarsc vcrbos cn voz activa, ya quc csto contribuyc a
una rcdaccin clara, brcvc y prccisa.
Las palabras clave deben ser conceptos signifcativos tomados del texto que
ayudcn cn la indcxacin dcl artculo y a la rccupcracin automatizada. cbc
cvitarsc cl uso dc trminos poco lrccucntcs, acrnimos y siglas.
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