TTULO DEL PROYECTO LA APLICACIN DE TCNICAS MOTIVADORAS EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA; EN LOS NIOS Y LAS

NIAS DE CUARTO A SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "ELOY ALFARO DELGADO" DE LA COMUNIDAD "CAA BRAVA" DE LA PARROQUIA SIXTO DURN BALLN DEL CANTN 2 DE MAYO!

AUTOR" #OS RAMN LPEZ VERA 2$$%

1.-DATOS INFORMATIVOS: rea de trabajo: Lenguaje y Comunicacin. Tema: La aplicacin de tcnica Motivadoras en el desarrollo de las destrezas para la compresin lectora. Instituci n: Escuela Eloy Alfaro Delgado !ene"iciarios Directos: !i"os y ni"as de cuarto a sptimo a"o de educacin #$sica. !ene"iciarios Indirectos: Docentes% familia% escuela y comunidad. padres de

#bicaci n de $a %scue&a: Cantn &' de Mayo ( parro)uia *i+to Dur$n ,alln ( comunidad Ca"a ,rava. 'er(odo de Rea&i)aci n de& 'ro*ecto. Fec+a de Inicio: -- de .unio del &//0. Fec+a de ,u&minaci n: Enero del &//1. 'resu-uesto .&oba& %stimado 2 4'/.// 3

/.- DIA.NOSTI,O. Como producto de la o#servacin y recoleccin de datos se tiene )ue respecto a la estructura la escuela cuenta con2 Dos aulas e)uipadas con mo#iliario para todos los a"os de #$sica% una pista% cerramiento en #uen estado y un amplio patio para la recreacin5 por otro lado la escuela no cuenta con sanitarios y la condicin sanitaria de los alrededores deja

#astante )ue desear. La instruccin primaria de los ni"os por el momento esta a cargo del maestro del A*E675 el cual de#e a#astecer el conocimiento necesario a todos los alumnos de la escuela. 8ara detectar la pro#lem$tica educativa se puso en pr$ctica la prue#a de diagnostico y el registro de control% de los cuales se o#tuvieron los

siguientes resultados2 Mediante la prue#a de diagnostico se pudo

constatar )ue el 0/ 9 de los ni"os de cuarto a sptimo a"o de #$sica tienen falta de destreza en la lectura comprensiva% ya )ue estos alumnos son incapaces de recordar y menos de interpretar lo )ue :an le;do minutos despus de :acerlo5 por la falta de destrezas en la interpretacin de te+tos. *e puede decir )ue este pro#lema es ocasionado por la aplicacin de una inadecuada metodolog;a% por el poco inters de los ni"os en la lectura% por la poca ejercitacin de las destrezas del proceso lector2 prelectura% lectura y poslectura% o por la poca practica de la lectura5 por esto se decidi tratar esta falencia% por considerarse una

:erramienta indispensa#le en el desarrollo de las destrezas para la interpretacin de te+tos y para el aprendizaje de todas las $reas de la educacin

#$sica en los ni"os y ni"as de cuarto a sptimo a"o #$sico de la escuela <Eloy Alfaro Delgado .

0.- ANT%,%D%NT%S 1 2#STIFI,A,I3N

8ara dar cumplimiento de la parte legal del reglamento especial de =nstitutos 8edaggicos para la formacin docente de alumnos maestros y alumnas maestras del A"o de *ervicio 6ural 7#ligatorio > A*E67? :a sido necesario realizar un proyecto de investigacin accin para lo cual el alumno maestro se"or @lvaro .avier 8alacios Delgado% designado a la escuela comunitaria mi+ta <Eloy Alfaro Delgado< u#icada en la comunidad Ca"a ,rava de la parro)uia *i+to Dur$n ,alln del cantn &' de Mayo% la tem$tica tomada en consideracin previo diagnostico :a sido la

aplicacin de tcnicas motivadoras en el desarrollo de las destrezas de la comprensin lectora lo cual incide en el rendimiento acadmico en el $rea de Lenguaje as; como en las otras $reas ya )ue sino comprenden lo )ue leen no podr$n analizas los factores )ue intervienen en los temas de estudio.

Este tema de estudio es de muc:a importancia ya )ue la interpretacin de te+tos es una :erramienta imprescindi#le para los ni"os y ni"as5 en a"os anteriores se :an tratado tem$tica de lectura% pero )ue no :an podido dotar a los ni"os de una eficiente gama de tcnicas )ue lo lleven a sintetizar y comprender de forma completa un te+to5 por lo cual es imperativo crear un

mecanismo )ue ponga en funcionamiento la planificacin de una metodolog;a acertada%

#asada en el uso de estrategias y tcnicas activas5 para desarrollar las destrezas de comprensin lectora. La ejecucin de este proyecto encuentra

justificacin por la gran importancia )ue tiene la propuesta5 para superar las falencias en el aprendizaje de ni"os y ni"as% )ue siempre se :a dado en estos a"os de educacin #$sica y

particularmente en esta escuela por encontrarse en el sector rural de Mana#; a mas de contar con un solo #$sica. Este proyecto tiene un gran impacto directo en la vida de los ni"os y ni"as de cuarto a sptimo de educacin #$sica de la escuela <Eloy Alfaro Delgado< ya )ue estos ad)uirir$n destrezas para la interpretacin de te+tos% )ue facilitaran la lectura la cual enri)uecer$n su conocimiento y su aprendizaje5 y tiene un impacto indirecto en los miem#ros de la comunidad Ca"a ,rava ya )ue los ni"os y ni"as llevaran el conocimiento de la escuela a sus :ogares ponindolos en servicio de su familia y de la comunidad. A mas de lo antes se"alado es imprescindi#le recalcar )ue la comprensin lectora es una de las armas )ue toda persona necesita ya )ue por la maestro para todos los a"os de

rid;cula pol;tica social )ue se aplica en el pa;s es muy f$cil enga"ar con pu#licidad y propaganda #arata a un pue#lo ignorante )ue desconoce su pasado% se niega a vivir su presente y mira al futuro por las fantas;as )ue a"o a a"o pintan los pol;ticos5 la comprensin lectora formara

ciudadanos )ue dif;cilmente ser$n enga"ados ya )ue si sa#en interpretar un te+to podr$n tam#in sin duda alguna interpretar la pro#lem$tica de la realidad )ue vivimos y ver las mentiras tras las pu#licidades #aratas y las sonrisas de los avivados )ue dicen traer d;as mejores para la patria.

4.- O!2%TIVOS 4.1 Objeti5o .enera& Desarrollar lectora5 las destrezas la de comprensin de tcnicas

mediante

aplicacin

motivadoras de la lectura. 4./ Objeti5os %s-ec("icos 8lanificar y poner en aplicacin metodolog;a adecuada5 para el desarrollo de las destrezas de la

comprensin lectora. Ela#orar mediante el dise"o de leccin

simult$nea% clases con la aplicacin de tcnicas motivadoras proceso lector. Aomentar el inters por la lectura% a travs de la recoleccin y utilizacin de una adecuada seleccin de te+tos infantiles leyendas% entre otros?. >cuentos% f$#ulas% )ue ejerciten constantemente el

6.- F#NDAM%NTA,I3N T%3RI,A. ,a-(tu&o I. $a $ectura ,om-rensi5a. - 8roceso de la lectura. - Aallas en el comportamiento de los lectores. - *eguimiento del 8roceso de leer. - Bipos de lectura segCn la reforma curricular - =nterpretacin lectora.

,a-(tu&o II. Metodo&o7(a Adecuada 'ara %& Desarro&&o De Destrezas. - Mtodo Dlo#al. - Mtodo =ntegral. - Dise"o de Leccin *imult$nea.. - Dise"o de Leccin *imult$nea con el Mtodo =ntegral ,a-itu&o III. T8cnicas Moti5adoras 'ara $a $ectura - Bcnica del Cuadro Comparativo. - Bcnica del Belegrama.

- Bcnica del Anuncio Clasificado. - Bcnica de la 8ir$mide.

,A'IT#$O I: $A $%,T#RA ,OM'R%NSIVA 'RO,%SO D% $A $%,T#RA %9'$I,A,I3N D% $A M%TODO$O.:A 're&ectura: *e recurre a los conocimientos previos de los alumnos% para )ue se interesen por el tema de lectura. Es el momento propicio para crear la novedad a travs de juegos% di$logos%

predicciones% canciones% adivinanzas% e+presin corporal% conversaciones o#servaciones% informales% voca#ulario% contacto con la

realidad% entre otros.

8ermitir$ el inters y la comprensin del te+to

escrito y por tanto el :$#ito espont$neo por la lectura. $ectura. 8aso para disfrutar de la lectura en el te+to escrito% sa#orear el contenido y por

consecuencia la f$cil asimilacin. *e :ar$ lectura silenciosa% oral% individual% grupal. *e aplicar$n varias tcnicas como franelgrafos% $l#umes%

t;teres% otros. 'os&ectura Momento comprensin actividades para lectora )ue realizar y ejercicios a travs de de

valores la

fomenten

comprensin%

interpretacin% creacin o e+tensin del material le;do. Las actividades se dirigen a la aplicacin del contenido en otros conte+tos y mantener el inters del mensaje en ni"osEas y jvenes desde el

inicio :asta el final del proceso y un poco m$s. 8ara ser m$s e+pl;citos% reiteraremos )ue siendo la lectura la forma m$s rica de aprender y el o#jetivo primordial de esta gu;a es invitar a docentes y alumnos a leer placenteramente y potenciar con ello los valores y la utilizacin de la 6eforma did$cticos completa. 8odemos recordarles los 4 componentes para leer2 1. 2. Animacin a la lectura de Maestros y !i"os. Lectura silenciosa individual% procurando Curricular co:erentes vigente% en forma con recursos y

integrada

poco a poco se sientan competentes para leer oralmente especialmente con en fluidez los y entonacin% a"os de la

primeros

Educacin ,$sica. 3. Trabajo intenciona& * sistem;tico.

Fna

de

las

recomendaciones y da

)ue

:ace

la

6eforma

Curricular

sentido

para

comprender la lectura% es )ue en la prelectura o paso inicial se introduzca el voca#ulario. Esto puede :acerse de diferentes maneras% a)u; podemos sugerir algunas2 8reviamente :acer pe)ue"os carteles con las

pala#ras )ue suponen ser$n desconocidas. *olicitar a los alumnos )ue den su definicin% luego de )ue el maestro :$#ilmente y con gestos proponga la definicin apropiada. *olicitar otras definiciones. Construir la definicin% apoyando con las

diferentes intervenciones de los estudiantes. 7tra forma% puede ser leyendo el conte+to donde est$ la pala#ra. *ugerir el mismo proceso de solicitar

definiciones.

 7tra% puede ser a travs de manifestaciones de es)uema corporal% de ser posi#le. En cuanto a la prediccin% )ue es una parte de la prefectura% no se refiere a adivinar el contenido del te+to% sino m$s #ien a conjeturar secuencias lgicas. En cuanto a la formulacin de preguntas% de#e entenderse la intencin de focalizar la atencin de los estudiantes% )ue en los primeros a"os ser$ oral y luego escrita :asta llegar a investigar en diferentes fuentes. En la lectura o paso medio% )ue consiste en interactuar con el te+to leyndolo

silenciosamente o modelando la lectura por el maestro y los alumnos. Luego% avanzar% retroceder% comparar la lectura con la realidad y con su entorno y% reproduciendo

te+tos con sus propias pala#ras. En la poslectura o paso final% el maestro verificar$ o evaluar$ la comprensin y

estimular$ la recreacin del te+to% empleando los diferentes tipos de lectura2 Denotativa% literal o te+tual para identificar de manera e+pl;cita la lectura. La Connotativa para o de e Comprensin inferir los

inferencial

reconocer

conocimientos impl;citos del te+to. 8ara terminar con la de Comprensin Cr;tica o de E+trapolacin donde se ela#orar$n juicios de valor integrando al te+to con otras $reas% con el medio social y natural de los estudiantes.

<IM'ORTANT%= %& -roceso no es ";ci&. Se re>uiere de -erse5erancia? amor * deseo de

su-eraci n. ,on &o >ue se &o7rar(a des-ertar &a a&e7r(a? acti5idad? &a ima7inaci n creadora * -otenciar &os 5a&ores como: &a autoestima? e& amor? &a amistad? &a "raternidad? &a +umi&dad? &a sinceridad? etc.

FA$$AS %N %$ ,OM'ORTAMI%NTO D% $OS $%,TOR%S Los defectos y pro#lemas mas comunes )ue presenta los lectores al momento de leer son2 - Actitud -asi5a de& &ector: El lector no se dispone a leer en forma activa% en consecuencia no esta capacitado para captar todos los significados ocultos del te+to. Cuando el lector presenta esta actitud de desinters y a#urrimiento% ningCn te+to% cual)uiera )ue sea su naturaleza% lograra despertar su inters% por)ue le falta la necesaria predisposicin activa.

- Re7resiones in@ti&es: Este defecto en la lectura consiste en volver atr$s con la mirada y releer los te+tos ya le;dos5 estas regresiones inCtiles se dan con mayor frecuencia en los lectores )ue ine+pertos tam#in se o principiantes2 con

fenmeno

manifiesta

marcada insistencia en nuestros estudiantes. - A&teraciones de& teAto: Es frecuente )ue algunos lectores% durante el proceso de lectura% supriman o cam#ien algunas pala#ras del te+to% dificultando la comprensin. Esto ocurre principalmente en lectores

principiantes o ine+pertos. - $ectura Bba&buceanteB Esta lectura <#al#uceante<% GGatrancada< afecta a la fluidez y comprensin. - Mo5imientos de& cuer-o: Fn mal lector tiende a realizar innecesarios

movimientos

del

cuerpo%

adopta

posiciones

incmodas% como leer tendidos en la cama% #oca a#ajo% con el li#ro apoyado en la almo:ada% leer recostados en un sof$. Es frecuente tam#in )ue ciertos estudiantes sigan con el dedo el curso de la lectura se"alando los renglones

correspondientes. Es importante evitar el movimiento de la

ca#eza% de#iendo seguirla direccin de las l;neas solo con la vista. Bampoco se de#e seguir la l;nea impresa con el dedo o un o#jeto. - 'ronunciaci n &abia&: Este defecto se origina en el aprendizaje de la lectura en la escuela. El ni"o se acostum#ra a leer en voz alta y pretende mantener este mal :$#ito en la edad adulta. Es un :ec:o )ue la pronunciacin la#ial limita la velocidad de la lectura% pues impide leer m$s de -H/ o &//

pala#ras por minuto. Este defecto se manifiesta con el lector cuando mueve los la#ios

pronunciando las pala#ras en voz #aja. Fna recomendacin pr$ctica para evitar el

movimiento de los la#ios es colocar entre ellos un l$piz. El defecto desaparecer$

espont$neamente si se mejora la velocidad de lectura )ue no permite una pronunciacin

efectiva de las pala#ras. S%.#IMI%NTO D%$ 'RO,%SO D% $%%R $a &ectura si7ue este -roceso: - Moti5aci n - Vocabu&ario Nue5o - $ectura si&enciosa - $ectura ora& - Inter-retaci n

- A-&icaci n - %5o&uci n - Res@menes? cuesti nanos? deducciones. ,onsideraciones: -ara una correcta &ectura ora&?

recordemos &os si7uientes re>uisitos: - 'er"ecta articu&aci n - ,&ara -ronunciaci n - Debida -untuaci n - %ntonaci n adecuada. 'ara &ectura si&enciosa: recordemos &os si7uientes re>uisitos: - Sin mo5imiento de &os &abios - Sin seCa&ar e& ren7& n TI'OS D% $%,T#RA S%.DN $A R%FORMA ,#RRI,#$AR Fono& 7ica 8ermite )ue el ni"o realice una lectura oral

fluida% clara% entonada y e+presiva. 8ara su pr$ctica se aconseja elegir te+tos cortos

y adecuados% no solo a la capacidad lectora en desarrollo del ni"o de segundo a"o% sino a sus intereses. *e recomienda )ue el maestro modele la lectura para sus alumnos% con especial nfasis en la entonacin y e+presividad. Denotati5a Corresponde al nivel literal de comprensin lectora. 8ermite identificar elementos e+pl;citos del te+to. ,onnotati5a Corresponde a un nivel m$s profundo de

comprensin% en el cual el alumno es capaz de reorganizar la informacin y encontrar los

elementos impl;citos en el contenido.

De eAtra-o&aci n

Este tipo de lectura prepara a los alumnos en destrezas de pensamiento cr;tico% pues permite juzgar la informacin de un te+to% a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras $reas. >Este tipo de lectura se desarrolla a partir de )uinto a"o?. De estudio 8ermite )ue el alumno utilice la lectura como :erramienta para ad)uirir nuevos conocimientos. De recreaci n Es el tipo y de lectura )ue tiene nos un divierte% propsito

entretiene

agrada%

espec;fico2 es distractiva y amena.

INT%R'R%TA,I3N $%,TORA. Las dificultades respecto a la lecto(escritura

pueden agruparse en torno a dos grandes grupos2 mec$nica de la lecto(escritura e interpretacin. En am#os aspectos es fundamental el nivel de lenguaje oral% por lo )ue resulta muy conveniente tra#ajar intensamente so#re este% cuando el

alumno presenta dificultades en si aprendizaje de estos contenidos. En ocasiones% determinados alumnos presentan dificultades tanto en la mec$nica como en la interpretacin5 sin em#argo% es posi#le encontrar a :imnos )ue :an ad)uirido la mec$nica de la lectura y escritura y no son capaces de acceder al significado. La funcionalidad de la lectura es comprender2 a travs de una lectura interpretativa se puede aumentar el conocimiento de la realidad. A:ora #ien% la capacidad para interpretar un te+to tam#in esta determinada por el conocimiento

previo )ue el alumno tiene de lo )ue lee. Cuanto mas sepa el alumno so#re lo )ue esta leyendo y cuantas m$s claves conte+tCales se le den so#re el te+to en cuestin% m$s se facilitar$ el proceso de interpretacin. Al comprender la lectura los ni"os y ni"as ad)uieren la :a#ilidad de relacionar :ec:os% la capacidad para u#icar el conte+to de las

situaciones planteadas en el tiempo y en el espacio% el desarrollo de sus posi#ilidades de creacin y de su afectividad% :aciendo nfasis en los valores. La mayor;a de los alumnos desarrollan sus

:a#ilidades de interpretacin lectora en la medida )ue interactCan con los te+tos escritos. *in

em#argo% para un gran nCmero de alumnos% este proceso% no ocurre de forma natural% por lo tanto re)uieren de la aplicacin de muc:as%

actividades

en

las

)ue

las

:a#ilidades

de

interpretacin sean tra#ajadas en forma gradual y sistem$tica. Las actividades )ue desarrollan la interpretacin lectora son muy importantes% por)ue se :a

compro#ado )ue #enefician a todos los ni"os y ni"as% incluyendo a los #uenos lectores% por la toma de conciencia )ue implica. 8ara el desarrollo de la interpretacin lectora5 a)u; proponemos algunas actividades de

interpretacin lectora )ue usted las puede realizar2 - Cuando la lectura es grupal. detngase en cual)uier parte de la lectura y pida a los ni"os y ni"as )ue :agan un resumen de lo )ue se :a le;do :asta all;. - 8regunte al grupo2 ICmo empezJ% IKu pas despusJ Mot;velos a )ue predigan lo )ue pasar$

despus. 8regunte IDe )u se trata la lecturaJ%

ICu$les son los personajesJ IKu pro#lema trataJ ICmo lo solucionaJ etc. Luego o durante la lectura% pida a los se involucren con los

n i "os y ni"as )ue

personajes. *e puede realizar las siguientes preguntas2 IAlguna vez% te :as sentido como se siente el personaje talJ ILay en la Listoria%

algCn personaje% )ue a ti te gustar;a tener como o amigo o amigaJ I8or )uJ IKuisieras ser el personaje central de esta :istoriaJ I8or )uJ IKu pregunta )uisieras :acerle al personaje centralJ - I8or)ue crees )ue tal personaje actCa as; en la :istoriaJ ICu$l personaje de la :istoria se parece mas a ti y cu$l es el )ue menos se

pareceJ I8or )uJ IKu es lo )ue m$s te gusta% y )u es lo )ue menos te gusta del personaje central de la :istoriaJ I8or )uJ IKu piensas tu )ue de#er;a :a#er :ec:o para evitarse

pro#lemasJ ICmo crees tC )ue el am#iente de la :istoria% influye en la forma de actuar de los personajesJ - 6elacione la :istoria con las e+periencias de los ni"os y ni"as. - Luego de escuc:ar y leer una lectura% organice talleres de e+presin art;stica. Di#ujar no es la Cnica forma posi#le5 recurra al modelado% la mCsica% la dramatizacin% el collage. cuya tem$tica sea escogida a partir de una lectura. - .uegue a la pesca2 escri#a en pe)ue"as tarjetas con argollas% preguntas so#re lecturas ya

realizadas en clase. Con un l$piz% una piola y un

clip :aga una G<ca"a< para pescar las preguntas. Los ni"os y ni"as de#er$n responder oralmente a las preguntas <pescadas<. - 8ida a los ni"os y ni"as )ue interactCen con el te+to. 8or ejemplo mot;velos a )ue escri#an un p$rrafo e+presando el deseo de ser amigo o amiga de un personaje% etc. E+:i#a en la clase los p$rrafos junto con los di#ujos :ec:os por los ni"os y ni"as. - 8ida a los ni"os y ni"as )ue escri#an otros finales a la lectura. - Especifi)ue el tipo de final )ue se )uiere dar. 8or ejemplo un final cmico% triste% alegre% o fant$stico. - Lea el te+to :asta un punto cl;ma+ y pida a los ni"os y ni"as )ue escri#an el final. - 8ida a los ni"os y ni"as )ue escri#an )u

:a#r;an :ec:o ellos% si se encontraran en esa situacin. ,A'IT#$O III: TE,NI,AS MOTIVADORAS 'ARA $A $%,T#RA %strate7ia Esta es una tcnica )ue puede ser tra#ajada individualmente o en grupos. *e ela#ora en cuadro% en donde se comparan las caracter;sticas propias o ajenas a los personajes Objeti5os Los estudiantes ser$n capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y se"alar )u tienen en comCn y en )u se diferencian. Bam#in ser$n capaces de vislum#rar cu$l fue la razn )ue tuvo el autor para darles determinadas caracter;sticas Aplicacin TE,NI,A D% ,#ADRO ,OM'ARATIVO

%7o(st in7en Sincer Ambici Or7u&&o Ma&5a Tonto !&anca Nie5es a !arba A)u& Madrastra de Fanse& * .i7ante .rete& Madrastra %7o(sta de ,a-erucita ,enicienta Roja 'atito Feo 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 uo 9 o 9 oso so 9 do 9

TE,NI,A D%$ T%$%.RAMA %strate7ia *e pide a los alumnos )ue ela#oren un telegrama con un determinado nCmero de pala#ras para descri#ir o relatar sucesos del cuento% o

interpretar la idea principal.

Objeti5os Sinteti)ar. Resumir e& teAto en un determinado n@mero de -a&abras.

A-&icaci n ,on 0G -a&abras 1 / 0 4 6 H I J K 1G 11

La#;a una vez un viejo carpintero )ue construy un mu"eco de 1/ 10 14 16 1H 1I 1J 1K /G /1

madera. Despus se convirti en ni"o de verdad5 fue enga"ado% // /0 /4 /6 /H /I /J /K 0G

y se porto como ni"o deso#ediente% pero luego recapacit% ,on 1G -a&abras

1 / 0 4 6 H I J

Carpintero sue"o cumplido% 8inoc:o ni"o de verdad% o#ediente

K 1G

para siempre.

,on 6 -a&abras: 1 / 0 4 6

Mu"eco madera% a:ora de verdad.

TE,NI,A D% AN#N,IO ,$ASIFI,ADO. %strate7ia *e pide a los alumnos )ue ela#oren anuncios clasificados donde se venda% se al)uile% se rife% se necesite% se contrate o se cam#ie2 art;culos% personajes% escenas% o#jetos o elementos relativos al cuento. Objeti5os Evaluar el impacto esttico y psicolgico )ue el te+to :a producido en el alumno. =dentificarlos elementos m$s importantes y relevantes del cuento. A-&icaci n

AN#N,IOS ,$ASIFI,ADOS /GG D3$AR%S Se contrata a NiCa in7enua dis-uesta a Reem-&a)ar a ,a-erucita. In"orme 1-JGG- $obo "ero) MEDI,OS R%SID%NT%S Fombrecito 7ris necesita M8dico -ara curar su ,ora) n o-rimido. Te&". G/461 JJH S% !#S,A Lada madrina )ue posea una #uena varita m$gica. =nformes al *r. Lans C:ristian Andersen al -(1//(HM1'0N TE,NI,A D% $A 'IRMID% %strate7ia. *e a los estudiantes )ue ela#oren una pir$mide colocando en ella% a punta :acia la #ase2 #na -a&abra nom#re del personaje principal dos -a&abras descri#en al personaje principal. Tres -a&abras Cuentan una escena de la :istoria

cuatro -a&abras descri#en el primer evento de la :istoria cinco -a&abras segundo evento dela :istoria seis 'a&abras descri#en el tercer evento de la :istoria siete -a&abras cuentan el nudo o pro#lema de la :istoria oc+o -a&abras relatan el desenlace o solucin de la :istoria. Objeti5os Sinteti)ar &os -rinci-a&es e5entos * e&ementos de &a obra &iteraria A-&icaci n Caperucita Co)ueta O curiosa Mam$ advierte Caperucita Caperucita va casa a#uelita Caperucita enga"ada por el lo#o Lo#o disfrazado conversa con la ni"a Lo#o :am#riento% astuto% como Caperucita y a#uelita Cazador salva Caperucita y a#uela del lo#o malvado H.-M%TODO$O.:A. %n"o>ue: Socio ,r(tico. M8todo de In5esti7aci n: %studio de casos. T8cnicas de In5esti7aci n: Obser5aci n. Instrumento: Re7istro de contro&. %strate7ias: %strate7ia L 1 =mplementacin de tcnicas motivadoras para

desarrollar las destrezas de comprensin lectora. Acti5idades: - *eleccionar las tcnicas m$s convenientes. - 8redisponer participacin de estas tcnicas. - Aplicar tcnicas pertinentes a diario. - Evaluar el proceso de aplicacin de tcnicas activas. %strate7ia L / Ela#oracin y aplicacin de dise"os de leccin simult$nea de lectura% para ejercitar el proceso lector. Acti5idades: - 8lanificar dise"os de leccin simult$nea de lectura% para ejercitar el proceso lector. - Ad)uirir el material necesario para la puesta en a los en ni"os y la ni"as para la aplicacin

pr$ctica

de

los

dise"os de leccin simult$nea de lectura. - Evaluar el proceso de aplicacin de los dise"os de simult$nea. %strate7ia L 0. 6ecoleccin de una seleccin de te+tos infantiles% para incrementar el inters por la lectura. Actividades2 - Ela#orar un inventario de los te+tos infantiles e+istentes clase% - Analizar incrementar :acen falta. - Ad)uirir los te+tos faltantes. - 7rganizar actividades en la comunidad% para )ue clase y de te+tos )ue se pueden te+tos en el aula de leccin

recolectar infantiles. - 7rdenar los te+tos en rincones de lectura. - Ftilizar a diario este recurso.

te+tos

I.- R%,#RSOS. Fumanos: - Alumno Maestro. - *upervisora. - !i"as ni"os. - 8adres y madres de familia. T8cnicos: - 8rue#as. - Be+tos. - Aic:as. - ,oletines 8edaggicos. - Mdulos de lectura.

Materia&es: - Materiales de oficina. - Carteles. - Material del medio. - Marcadores. - L$pices de colores. - Barjetas.

%con micos: Aportes personales.

8resupuesto. 6F,67* DE DA*B7* Material Did$ctico Bransporte =mpresin Anillado Consulta de =nternet =mprevistos Botal PAL76 3&//.// 3 &H.// 3 '/.// 3 H.// 3 4/.// 3 '/.// 3 4'/.//

K.- ,RIT%RIOS D% %VA$#A,I3N. K.1.- Se7uimiento. *e garantizar$ el seguimiento de este proyecto por el alumno maestro )ue desarrolla el mismo% en coordinacin con el supervisor. *e utilizar$ para esto la gu;a de o#servacin y el registro de control5 para determinar el avance durante el desarrollo del proyecto. K./.- Monitoreo. *e o#servara constantemente el avance del

proyecto% con la informacin recogida en la gu;a de o#servacin y el registro de control% tam#in se atender$ al cumplimento del cronograma y el presupuesto asignado para el proyecto. Este monitoreo se llevara aca#o con el apoyo tcnico del supervisor. El cronograma del proyecto

contempla las actividades% el mismo )ue estar$ sujeto a modificaciones en caso de ser necesario. El presupuesto del proyecto asciende a la

cantidad de 3 4'/.// para el efecto se llevara de manera prolija los ingresos y egresos en el flujo de caja. K. 0.- %5a&uaci n. La evaluacin consistir$ en la valoracin de los aprendizajes de ni"osEas y la valoracin del

desempe"o del maestro% por lo cual el maestro supervisor y otras maestras y maestros del =*8ED )ue acompa"en en la visita a la escuela%

participar$n en las sesiones de tra#ajo )ue se realizar$n una vez de cada mes% donde se

e+presar$n criterios relevantes respecto del avance del proyecto y los niveles de destrezas )ue :a alcanzado el alumnado.

1G.- !I!$IO.RAF:A. ,onsejo Naciona& de %ducaci n? Ministerio de

%ducaci n * ,u&tura? M1KKJN.Re"orma ,urricu&ar -ara &a %ducaci n !;sica. Tercera %dici n. Ouito. Ministerio de %ducaci n * ,u&tura? Direcci n Naciona& de Mejoramiento * ,a-acitaci n Docente? M/GG6N. $a $ectura como -otenciadota de 5a&ores en &a %ducaci n !;sica. Ouito. Se-arata T8cnica. %ditoria& %di-centro. Riobamba. MARTIN%S? .uada&u-e? Did;ctica de $en7uaje * ,omunicaci n? Instituto Su-erior 'eda7 7ico B$e nidas .arc(aB. .ua*a>ui&.