PIAGET VS VYGOTSKY SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

ESTOS DOS AUTORES CONTRIBUYERON CON SUS TEORAS A EXPLICAR EL DESARROLLO HUMANO DES DEL PUNTO DE VISTA DE DOS PERSPECTIVAS, QUE AYUDARON CONSIDERABLEMENTE A ENTENDER LOS PROCESOS O FASES DE ESTE ASPECTO, LOS CUALES ACTUALMENTE SE ESTUDIAN Y SE TIENEN PRESENTES CUANDO ALGUIEN HACE REFERENCIA AL DESARROLLO HUMANO.

AUTORES

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), considerado el rec!rsor del constr!ctivismo social" #oy, es racticamente im osi$le e%cl!ir a Vygotsky de

c!al&!ier disc!si'n seria so$re los rocesos de a rendi(a)e"

*ean +iaget (1896-198,),e istem'logo y sico edagogo s!i(o" - trav.s de la +sicolog/a del desarrollo de la inteligencia,anali(' las estr!ct!ras s!cesivas del sa$er y los rinci ios de la constr!cci'n del m!ndo social" BIOGRAFA VYGOTSKY BIOGRAFA PIAGET OBRAS VYGOTSKY OBRAS PIAGET TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET ETAPAS SEGN PIAGET CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY M ! "#$%&'()"*# !%+&, V-.%/!0- - P"(.,/

BIOGRAFA DE VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky naci' el 0 de noviem$re de 1896, en 1rsha, ca ital de 2ielorr!sia" S! estancia en ella no 3!e m4s all4 del a5o, or&!e s! 3amilia se traslad' a !na ci!dad m4s e&!e5a, tam$i.n $ielorr!sa, 6omel" 7n ella as' s! in3ancia y s! )!vent!d y t!vo s! rimer tra$a)o ro3esional8 ro3esor de Literat!ra de la 7sc!ela de magisterio" -ccedi', en 1913, a la 3ac!ltad de medicina de la 9niversidad de :osc;, tras s! erar n!merosas $arreras selectivas" +ero, acorde con la 3ormaci'n h!manista &!e reci$i' en el $achillerato, cam$i' s! matric!la a la <ac!ltad de =erecho" 7n la 9niversidad (arista no ha$/a c!rsos de <iloso3/a &!e, or los testimonios &!e conocemos, era !na de las disci linas vocacionales de Vygotsky" +or eso se matric!l' en la 9niversidad +o !lar Shayavsky, &!e recog/a al ro3esorado dem'crata y rogresista e% !lsado de la 9niversidad estatal" 7n ella est!di' <iloso3/a y Literat!ra, ro3!ndi(ando en a!tores como S ino(a, s! 3il'so3o 3avorito, y acerc4ndose a;n m4s al mar%ismo &!e ya conoc/a desde s!s tiem os de $achiller en 6omel" 7n estos a5os y los rimeros de s! actividad ro3esional, s! tra$a)o intelect!al vers' so$re la literat!ra y el arte" 7n 19>0, recogi' s!s escritos so$re

estos temas en !n vol!men tit!lado +sicolog/a del -rte, &!e 3!e !$licado tras s! m!erte" 7n 19>4, Vygotsky irr!m /a en la sicolog/a sovi.tica con !na com!nicaci'n tit!lada ?7l m.todo de investigaci'n re3le%ol'gica y sicol'gica?" @ras el Aongreso, la direcci'n del Bnstit!to de +sicolog/a de :osc;, o3reci' !n !esto a Vygotsky, &!e se traslad', ya t!$erc!loso (en 19>,, Vygotsky ingresa or rimera ve( en !n sanatorio en3ermo de t!$erc!losis, m!riendo en 1934, a los 38 a5os) desde 6omel a :osc;" C4 idamente se cre' !n tri!nvirato conocido como la ?troika?, en el &!e, adem4s de Vygotsky, artici a$an Leontiev y L!ria, siendo este ;ltimo el secretario del Bnstit!to"

BIOGRAFA DE PIAGET
*ean +iaget, 3amoso e istem'logo y edagogo s!i(o, naci' en De!chEtel el 1896 y m!ri' en 6ine$ra el 198,"

S!s tra$a)os de <iloso3/a y +sicolog/a lo llevaron a reconstr!ir la avent!ra del conocimiento a artir de la ontog.nesis de las naciones y de la historia de las ciencias" +iaget e)erci' s!cesivamente los cargos de ro3esor de +sicolog/a, Sociolog/a, <iloso3/a de las ciencias en la 9niversidad de De!chEtel (19>0 a 19>9), de ro3esor de historia del ensamiento cient/3ico en la 9niversidad de 6ine$ra de 19>9 a 1939, de director de la 13icina Bnternacional de 7d!caci'n de 19>9 a 196F, de ro3esor de +sicolog/a y de Sociolog/a en la 9niversidad de La!sanne de 1938 a 1901, de ro3esor de Sociolog/a en la 9niversidad de 6ine$ra de 1939 a 190> y l!ego de +sicolog/a e% .rimental de 194, a 19F1"<!e el ;nico ro3esor s!i(o &!e se invit' ara ense5ar en la Sor$onne, de 190> a 1963" 7n 1900 +iaget cre' el Aentro Bnternacional de 7 istemolog/a 6en.tica &!e dirigi' hasta s! m!erte" S!s tra$a)os de +sicolog/a gen.tica y de 7 istemolog/a $!sca$an !na res !esta a la reg!nta 3!ndamental de la constr!cci'n del conocimiento" Las distintas investigaciones llevadas a ca$o en el dominio del ensamiento in3antil, le ermitieron oner en evidencia &!e la l'gica del ni5o no solamente se constr!ye rogresivamente, sig!iendo s!s ro ias leyes sino &!e adem4s se desarrolla a lo largo de la vida asando or distintas eta as antes de alcan(ar el nivel ad!lto" La contri$!ci'n esencial de +iaget al conocimiento 3!e de ha$er demostrado &!e el ni5o tiene maneras de ensar es ec/3icas &!e lo di3erencian del ad!lto"

*ean +iaget o$t!vo m4s de treinta doctorados honoris ca!sa de distintas 9niversidades del m!ndo y n!merosos remios"

OBRAS DE VYGOTSKY
Vygotsky escri$i' m!chas o$ras a lo largo de s! corta vida, relacionadas con la <iloso3/a, la #istoria, la cr/tica literaria y 3!ndamentalmente so$re la +sicolog/a del desarrollo" Do o$stante destacamos las rinci ales trad!cidas al es a5ol &!e hacen re3erencia al desarrollo h!mano"7stas son las sig!ientes8

1964,P,#!('",#/% - 1,#.2(3,"2!enos -ires,Lantaro" 19F9,E1 4,!(&&%11% 4, 1%! 5&%),!%! 5!")%1*.")%! !25,&"%&,!"2arcelona,Aritica" 1983,L( "'(."#()"*# - ,1 (&/, ,# 1( "#$(#)"(":adrid,-kal"

1984,I#$(#)"( - (5&,#4"6(3,":adrid,-kal" 1984,A5&,#4"6(3, - 4,!(&&%11% "#/,1,)/2(1 ,# 1( ,4(4 ,!)%1(&":adrid" 198F,H"!/%&"( 4,1 4,!(&&%11% 4, 1(! $2#)"%#,! 5!782")(! !25,&"%&,!"La #a$ana,cient/3ico t.cnica" SBD1+SBS =7 L-S =1S +CB:7C-S 12C-S

1"

P,#!('",#/% - 1,#.2(3,"
Aomentarios cr/ticos de +iaget"Se trata de !n est!dio acerca de los ro$lemas m4s com le)os de la sicolog/a8 la interrelaci'n entre ensamiento y leng!a)e"Las ideas e% !estas en este li$ro est4n s!stentadas en !na ro3!sa o$servaci'n de ni5os y en e% eriencias llevadas a ca$o, rinci almente, de ac!erdo al m.todo de la ?estim!laci'n d!al?8 la integrada or est/m!los directos del medio y or est/m!los &!e sirven de mediadores" 7n el 4m$ito del ensamiento relacionado con la sicolog/a y la lingG/stica, nadie nos ha ense5ado me)or &!e Vygotsky c'mo armoni(ar las e%igencias del individ!o con las de la sociedad y la c!lt!ra" 7l resente li$ro, todo !n cl4sico, convirti' a Lev Vygotsky en !na de las 3!er(as te'ricas m4s vivas e im et!osas del ensamiento contem or4neo, con !na 3ama e in3l!encia cada ve( mayores"

>"

E1 4,!(&&%11% 4, 1%! 5&%),!%! 5!")%1*.")%! !25,&"%&,!"

7n este li$ro, Lev Vygotsky, est!dia el desarrollo de la erce ci'n, la atenci'n, la memoria, el leng!a)e y el )!ego" -nali(a s! in3l!encia en la ed!caci'n de los ni5os" 7so es todo lo

&!e odemos contar so$re esta o$ra, !na de las m4s o !lares del a!tor sin d!da y !na gran a ortaci'n de los rocesos sicol'gicos s! eriores"

OBRAS DE PIAGET

La o$ra de +iaget es di3!ndida en el m!ndo entero y contin!a a ins irar, a;n hoy, distintos tra$a)os en dominios tan variados como lo son la +sicolog/a, la Sociolog/a, la 7d!caci'n, la 7 istemolog/a, la 7conom/a y el =erecho" 7s lo &!e m!estra el an4lisis de los Aat4logos an!ales !$licados or la <!ndaci'n -rchivos *ean +iaget" OBRAS DE PIAGET TRADUCIDAS AL ESPA9OL:

P"(.,/, J.: E1 1,#.2(3, - ,1 5,#!('",#/% ,# ,1 #";%. P"(.,/, J.: L( &,5&,!,#/()"*# 4,1 '2#4% ,# ,1 #";%. P"(.,/, J.: E1 32")"% '%&(1 ,# ,1 #";%, B,1/& #, M(4&"4. P"(.,/, J.: E1 #()"'",#/% 4, 1( "#/,1".,#)"( ,# ,1 #";%, A.2"1(&, M(4&"4.

P"(.,/, J.: L( )%#!/&2))"*# 4, 1% &,(1 ,# ,1 #";%, P&%/,%, B2,#%! A"&,!. P"(.,/, J.: L( .<#,!"! 4,1 #=',&% ,# ,1 #";%, G2(4(125,, B2,#%! A"&,!. P"(.,/, J.: E1 4,!(&&%11% 4, 1(! )(#/"4(4,! ,# ,1 #";%. P"(.,/, J.: E1 4,!(&&%11% 4, 1( #%)"*# 4,1 /",'5% ,# ,1 #";%. P"(.,/, J.: I#/&%42))"*# ( 1( E5"!/,'%1%.7( G,#</")(. P"(.,/, J.: L( P!")%1%.7( 4, 1( "#/,1".,#)"(, P!"82,, B2,#%! A"&,!. P"(.,/, J.: L( .<#,!"! 4, 1(! ,!/&2)/2&(! 1*.")(! ,1,',#/(1,!, G2(4(125,, B2,#%! A"&,!. P"(.,/, J.: S,"! ,!/24"%! 4, P!")%1%.7(, S,">?B(&&(1, B(&),1%#(. P"(.,/, J.: H"#@,14,&, B.: L( 5!")%1%.7( 4,1 #";%, M%&(/(, M(4&"4. P"(.,/, J.: B"%1%.7( - )%#%)"'",#/%, S".1% V,"#/"2#%, M<>")%. P"(.,/, J.: E1 ,!/&2)/2&(1"!'%, P&%/,%, B2,#%! A"&,!. P"(.,/, J.: P!")%1%.7( - P,4(.%.7(, A&",1, B(&),1%#(. P"(.,/, J.: P&%+1,'(! 4, 5!")%1%.7( .,#</")(.

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

SINOPSIS DE ALGUNAS DE ESTAS OBRAS: 1" L( ,82"1"+&()"*# 4, 1(! ,!/&2)/2&(! )%.#"/"A(!.P&%+1,'( ),#/&(1 4,1 4,!(&&%11%

7ste n!evo vol!men de los H7t!desI trata de e% licar el desarrollo y la 3ormaci'n de los conocimientos rec!rriendo a !n roceso central de e&!ili$raci'n" +iaget arte de !na idea $4sica8 los conocimientos no roceden ni de la sola e% eriencia de los o$)etos, ni de !na rogramaci'n innata re3ormada en el s!)eto, sino de constr!cciones s!cesivas con constantes ela$oraciones de n!evas estr!ct!ras" +or di3erentes &!e sean los 3ines erseg!idos or la acci'n y el ensamiento (modi3icar los o$)etos inanimados, los vivos y a s/ mismo, o sim lemente com renderlos), el s!)eto trata de evitar incoherencia y tiende siem re a ciertas 3ormas de e&!ili$rio, ero sin alcan(arlas )amas, e%ce to en ocasiones, a t/t!lo de eta as rovisionales8 incl!so en lo &!e se re3iere a las estr!ct!ras l'gicomatem4ticas, c!yo cierre garanti(a la esta$ilidad local, esta reali(aci'n se a$re constantemente a n!evos ro$lemas de$idos a las o eraciones virt!ales &!e sig!en siendo osi$le constr!ir so$re las anteriores" La ciencia m4s ela$orada sig!e estando de este modo en !n devenir contin!o y en todos los cam os el dese&!ili$rio desem e5a !n a el 3!ncional de rimera im ortancia en la medida en &!e hace necesarias las ree&!ili$raciones" 7l conce to central &!e arece im onerse en la e% licaci'n del desarrollo cognitivo (ya se trate de #istoria de las Aiencias o de +sicog.nesis), es, or tanto, el de !na de las me)oras de las 3ormas de e&!ili$rio, o dicho de otro modo, de !na He&!ili$raci'n ma%imi(adoraI" 7l es3!er(o de +iaget ha consistido en $!scar s!s mecanismos, ya &!e el ro$lema es e% licar s!s dos dimensiones inse ara$les8 la com ensaci'n de las ert!r$aciones res onsa$les del e&!ili$rio &!e motiva la investigaci'n y la constr!cci'n de las novedades &!e caracteri(an a la ma%imi(aci'n"

>" E1 #()"'",#/% 4, 1( "#/,1".,#)"( ,# ,1 #";%

7ste es !no de los li$ros 3!ndamentales J!n cl4sico ya- de *ean +iaget" La inteligencia a arece con el leng!a)e, ero ya desde la c!na el ni5o m!estra !na actividad sensorial y motri( e%traordinaria &!e, desde el rimer a5o resenta todos los caracteres de la com rensi'n inteligente" +oco a oco se reali(an las ada taciones sensoriomotrices elementales constit!idas or re3le)os (el de s!cci'n or e)em lo) y las rimeras ada taciones ad&!iridas" :4s tarde, a arecen los n!merosos estadios de lo &!e son ya, ada taciones intencionales"

-verig!ar y e% licar con aciente rigor c'mo nace y se desarrolla la inteligencia en el ni5o es, !es, la valiosa tarea &!e el gran sic'logo s!i(o se im !so al escri$ir este li$ro"

3" E1 4,!(&&%11% 4, 1( #%)"*# 4,1 /",'5% ,# ,1 #";%

La o$ra de *ean +iaget se inici' como !na investigaci'n de orden sico edag'gico, y en el c!rso de los a5os lleg' a lantearse ro$lemas de orden 3ilos'3ico (e istemol'gicos, l'gicos)8 ello da c!enta de la intensidad intelect!al &!e a lico a s!s in&!isiciones acerca de la 3ormaci'n de estr!ct!ras mentales en el ni5o, &!e derivaron hacia cola$oraciones interdisci linarias con es ecialistas en otras (onas del sa$er y la r4ctica h!mana" #ay ocas, o&!/simas o$ras cient/3icas, en el res$aladi(o terreno de la sicolog/a, tan coherentes y s'lidamente 3!ndamentadas como las de +iaget" 7l desarrollo de la noci'n de tiem o en el ni5o tiene !n origen c!rioso de ro3!nda signi3icaci'n8 +iaget escri$i' este li$ro a s!gerencia del -l$ert 7instein" 7l sa$io m4s grande de la </sica moderna se acerc' al mayor es ecialista de n!estros d/as en sicolog/a in3antil ara edirle &!e el!cidara los 3en'menos del tiem o (sentido y ra/( de la teor/a de la relatividad) en los com le)os la$erintos de la s!$)etividad in3antil" 7sta m/nima an.cdota dio como res!ltado la o$ra m4s com leta so$re el tema" K he a&!/ el admira$le res!ltado de esa hist'rica s!gerencia"

4" L( $%&'()"*# 4,1 !7'+%1% ,# ,1 #";%

La mente del ni5o sig!e desde !n rinci io, !n roceso m4s o menos determinado y sistem4tico en s! a34n de com!nicarse con el m!ndo e%terior y llegar a s! com rensi'n" +ara ello rec!rre al s/m$olo J&!e, roviene del e%terior, .l !sa a s! manera- y lo o$tiene de la imitaci'n, el )!ego y el s!e5o, &!e lo ay!dan a ca tar las im4genes y a re resent4rselas cada ve( m4s con mayor claridad" *ean +iaget hace !na investigaci'n min!ciosa de los asos s!cesivos de la mente in3antil Jdesde la a!sencia de imitaci'n hasta la re resentaci'n cognoscitiva (las llamadas categor/as re resentativas)- $as4ndose en o$servaciones directas &!e e)em li3ican s!s ra(onamientos y concl!siones" 7stos, de$idamente a3irmados con r!e$as derivadas de m!ltit!d de datos, como corres onde a toda e% eriencia cient/3ica, son !tili(ados ara a oyar la generali(aci'n de los asos din4micos de la mente8 la

asimilaci'n y la acomodaci'n" Ceconoce, claro est4, las di3erencias &!e e%isten entre los individ!os, y en todo el li$ro se hace intr/nseco el or&!. de tales 3ormas de reaccionar ante el m!ndo e%terior" +ero esa asimilaci'n y esa acomodaci'n, &!e contri$!yen a crear la mente del ni5o, ermiten Hseg!ir el e&!ili$rio rogresivo y com render el a el es ec/3ico de la vida mental, el c!al consiste en con&!istar !na movilidad y !na reversi$ilidad com letas, im osi$les de reali(ar en el lano org4nicoI"

LA TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

- artir de Vygotsky, se han desarrollado diversas conce ciones sociales so$re el a rendi(a)e" -lg!nas de ellas am l/an o modi3ican alg!nos de s!s ost!lados, ero la esencia del en3o&!e constr!ctivista social ermanece" ?Lo 3!ndamental del en3o&!e de Vygotsky consiste en considerar al individ!o como el res!ltado del roceso hist'rico y social donde el leng!a)e desem e5a !n a el esencial"? 7n Vygotsky, cinco conce tos son 3!ndamentales8 las 3!nciones mentales, las ha$ilidades sicol'gicas, la (ona de desarrollo r'%imo, las herramientas sicol'gicas y la mediaci'n"

1"

F2#)"%#,! ',#/(1,!:

7%isten dos ti os de 3!nciones mentales8 las in3eriores y las s! eriores"

o

Bn3eriores

Las 3!nciones mentales in3eriores son a&!ellas con las &!e nacemos, son las 3!nciones nat!rales y est4n determinadas gen.ticamente" 7l com ortamiento derivado de las 3!nciones mentales in3eriores es limitadoL est4 condicionado or lo &!e odemos hacer" Dos limitan en n!estro com ortamiento a !na reacci'n o res !esta al am$iente, (a&!/ !ede verse !na cr/tica adelantada al cond!ctismo)" La cond!cta es im !lsiva"
o

S! eriores

Las 3!nciones mentales s! eriores se ad&!ieren y se desarrollan a trav.s de la interacci'n social" +!esto &!e el individ!o se enc!entra en !na sociedad es ec/3ica con !na c!lt!ra concreta, las 3!nciones mentales s! eriores est4n determinadas or la 3orma de ser de la sociedad8 las 3!nciones mentales s! eriores son mediadas c!lt!ralmente" 7l com ortamiento derivado de las 3!nciones mentales s! eriores est4 a$ierto a mayores osi$ilidades" 7l conocimiento es res!ltado de la interacci'n socialL en la interacci'n con los dem4s ad&!irimos consciencia de nosotros,

a rendemos el !so de los s/m$olos &!e, a s! ve(, nos ermiten ensar en 3ormas cada ve( m4s com le)as" +ara Vygotsky, a mayor interacci'n social, mayor conocimiento, m4s osi$ilidades de act!ar m4s ro$!stas 3!nciones mentales" =e ac!erdo con esta ers ectiva, es ser h!mano es ante todo !n ser c!lt!ral y esto es lo &!e esta$lece la di3erencia entre el ser h!mano y otro ti o de seres videntes, incl!yendo los rimates" 7l !nto central de esta distici'n entre 3!nciones mentales in3eriores y s! eriores es &!e el individ!o no se relaciona ;nicamente de 3orma directa con s! am$iente, sino tam$i.n a trav.s de y mediante de la interacci'n con los dem4s individ!os" La sicolog/a ro iamente h!mana es !n rod!cto mediado or la c!lt!ra" +odr/a decirse &!e somos or&!e los dem4s son" 7n cierto sentido, somos lo &!e los dem4s son"

>"

H(+"1"4(4,! 5!")%1*.")(!:
Las 3!nciones mentales s! eriores se desarrollan y a arecen en dos momentos" 7n !n rimer momento, las ha$ilidades sicol'gicas o 3!nciones mentales s! eriores se mani3iestan en el 4m$ito social y, en !n seg!ndo momento, en el 4m$ito individ!al" La atenci'n, la memoria, la 3orm!laci'n de conce tos son rimero !n 3en'meno social y des !.s, rogresivamtne, se trans3orman en !na ro iedad del individ!o"

?Aada 3!nci'n mental s! erior, rimero es social, es decir rimero es "#/,&5!")%1*.")(y des !.s es individ!al, ersonal, es decir, "#/&(5!")%1*.")("? 7sta se araci'n o distinci'n entre ha$ilidades inter sicol'gicas y ha$ilidades intra sicol'gicas y el aso de las rimeras a las seg!ndas es el conce to de "#/,&"%&"6()"*#" 7n ;ltimo t.rmino, el desarrollo del individ!o llega a s! lenit!d en la medida en &!e se a ro ia, hace s!yo, interiori(a las ha$ilidades inter sicol'gicas" 7n !n rimer momento, de enden de los otrosL en !n seg!ndo momento, a trav.s de la interiori(aci'n, el individ!o ad&!iere la osi$ilidad de act!ar or s/ mismo y de as!mir la res onsa$ilidad de s! act!ar" =esde ese !nto de vista, el roceso de interiori(aci'n es 3!ndamental en el desarrollo8 lo inter sicol'gico se v!elve intra sicol'gico"

3"

Z%#( 4, 4,!(&&%11% 5&*>"'%:

7n el aso de !na ha$ilidad inter sicol'gica a !na intra sicol'gica los dem4s )!egan !n a el im ortante" La osi$ilidad o otenciar &!e los individ!os tienen ara ir desarrollando las ha$ilidades sicol'gicas en !n rimer momento de ende de los dem4s" 7ste otencial de desarrollo mendiante la interacci'n con los dem4s es llamado or Vygotsky 6%#( 4, 4,!(&&%11% 5&*>"'%(M=+)" La M=+ es la osi$ilidad de los individ!os de a render en el am$iente social, en la interacci'n con los dem4s" D!estro conocimiento y la e% eriencia de los dem4s es lo &!e osi$ilita el

a rendi(a)eL consig!ientemente, mientras m4s rica y 3rec!ente sea la interacci'n con los dem4s, n!estro conocimiento ser4 m4s rico y am lio" La M=+, consec!entemente, est4 determinada socialmente" Los maestros, adres o com a5eros &!e interact!an con el est!diante son los &!e inicialmente en cierto sentido son res onsa$les de &!e el individ!o a renda" 7n esta eta a, se dice &!e .ste est4 en s! M=+" 6rad!almente, el individ!a as!mir4 la res onsa$ilidad de constr!ir s! concocimiento y g!iar s! ro io com ortamiento" La M=+ consiste en la eta a de m4%ima otencialidad de a rendi(a)e con la ay!da de los dem4s, !ede verse como !na eta a de desarrollo del ser h!mano, donde est4 la m4%ima osi$ilidad de a rendi(a)e" 7l nivel de desarrollo y a rendi(a)e &!e el individ!o !ede alcan(ar con la ay!da, g!/a o cola$oraci'n con los ad!ltos o de s!s com a5eros siem re ser4 mayor &!e el nivel &!e !eda alcan(ar or s/ s'lo, or lo tanto el desarrollo cognitivo com leto re&!iere de la interacci'n social"

4"

H,&&('",#/(! 5!")%1*.")(!:
Los s/m$olos, las o$ras de arte, la escrit!ra, los diagramas, los ma as, los di$!)os, los signos y los sistemas n;mericos, en !na ala$ra, las herramientas sicol'gicas son el !ente entre las 3!nciones mentales in3eriores y las s! eriores y,

dentro de estas, el !ente entre las ha$ilidades inter sicol'gicas (sociales) y las intra sicol'gicas ( ersonales)" 7stas herrmaientas median n!estros ensamientos, sentimientos y cond!ctas" D!estra ca acidad de ensar, sentir y act!ar de ende de las &!e !semos ara desarrollar esas 3!nciones mentales s! eriores, ya sean inter o intra sicol'gicas" La herramienta sicol'gica m4s im ortante es el 1,#.2(3," Bnicialmente, lo !samos como medio de com!nicaci'n entre los individ!os en las interacciones sociales" +rogresivamente, se convierte en !na ha$ilidad intra sicol'gica y or consig!iente, en !na con la &!e ensamos y controlamos n!estro ro io com ortamieto" 7l leng!a)e osi$ilita el co$rar conciencia de !no mismo y el e)ercitar el control vol!ntario de n!estras acciones" 7n res!men, a trav.s del leng!a)e conocemos, nos desarrollamos y creamos n!estra realidad" 7l leng!a)e es la 3orma rimaria de interacci'n con los ad!ltos, es la herramienta sicol'gica con la &!e el individ!o se a ro ia de la ri&!e(a del conocimiento, el a rendi(a)e es el roceso or el &!e las ersonas se a ro ian del contenido, y al mismo tiem o, de las herramientas del ensamiento"

0"

M,4"()"*#:

La actividad h!mana est4 socialmente mediada e hist'ricamente condicionada, or eso odemos decir &!e hay !na mediaci'n social" 9na caracter/stica de los h!manos es la !tili(aci'n de "#!/&2',#/%!, los c!ales a$ren la v/a de a arici'n de los !".#%! &!e reg!lan la cond!cta social" 7sta caracter/stica se denomina ',4"()"*# !,'"*/")(" Los instr!mentos son con los &!e el hom$re act!a material-3/sicamente so$re el medio &!e lo env!elve (martillo, veh/c!lo, etc)" Los signos or otra arte, act!an so$re n!estra re resentaci'n interna de la realidad, trans3orman la actividad mental de la ersona &!e los !tili(a (leng!a)e, escrit!ra, etc), y de ese modo reg!lan s! cond!cta social"

FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET

1" F%)% 4, ,!/24"%
+iaget se concentr' en el desarrollo del "#/,1,)/%" La o$ra y la teor/a de +iaget versan so$re la 3orma en &!e el organismo h!mano )oven es trans3ormado, mediante la e% eriencia, en !n ad!lto ensante, dotado de ha$la, ca a( de

resolver ro$lemas, e inteligente" +iaget 3!ndament' s! teor/a casi or com leto en s!s o$servaciones ormenori(adas de ni5os est!diados en s!s medios am$ientes nat!rales" +iaget o$t!vo s!s rimeras o$servaciones est!diando a s!s tres hi)os, c!ando estos eran m!y e&!e5os" +iaget no se reoc! ' en es ecial or los e3ectos de la herencia o del medio am$iente so$re el desarrollo, se enteres' en la ontogenia y la estr!ct!ra de la inteligencia" S! reoc! aci'n es ecial con res ecto al desarrollo 3!e la !2),!"*# de eta as &!e receden al ensamiento l'gico ad!lto" +ara +iaget, la historia del desarrollo de !n ni5o e&!e5o es !n rogreso a trav.s de !na serie de eta as, la c!al em ie(a en el nacimiento con res !estas sensorio-motoras sencillas y cong.nitas, y c!lmina en la adolescencia en !n 3orma mad!ra de 3!ncionamiento en &!e la memoria de actividades r.viamente dominadas g!/a ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la sol!ci'n de ro$lemas" Las eta as &!e receden a la ad&!isici'n de los rocesos de ensamiento l'gico son acercamientos inmad!ros y ?desencaminados? de la realidad" +arte del ?d.3icit? mostrado en las rimeras eta as del desarrollo se relaciona con el !so rimitivo del leng!a)e y de otros rec!rsos sim$'licos or arte del ni5o" Los ni5os de$en a render, c'mo s! ro ia cond!cta y c'mo el com ortamiento de otros ni5os modi3ican los acontecimientos &!e s!ceden a s! alrededor"

7ste roceso de ad&!isici'n de conocimientos so$re la reg!laridad o acontecer de los hechos en el m!ndo de ac!erdo con leyes, ad&!isici'n &!e a men!do re&!iere la eliminaci'n de 3alsas conce ciones anteriores o ensamiento m4gico, es el !nto 3ocal de la teor/a de +iaget so$re el desarrollo" +iaget considera &!e los ni5os se com ortan en 3!nci'n de estr!ct!ras mentales &!e .l denomina es&!emas" 9n es&!ema ?re resenta lo &!e !ede re etirse y genenrali(arse en !na acci'nL or e)em lo, el es&!ema es a&!ello &!e oseen en com;n las acciones de Nem !)arN o$)eto con !na $arra o con c!al&!ier otro instr!mento?" 9n es&!ema es !na actividad o eracional &!e se re ite (al rinci io de manera re3le)a) y se !niversali(a de tal modo &!e otros est/m!los r.vios no signi3icativos se v!elven ca aces de s!scitarla" 9n es&!ema es !na ?imagen sim li3icada ( or e)em lo, el ma a de !na ci!dad)?" La teor/a de +iaget trata en rimer l!gar de los es&!emas" -l rinci io los es&!emas son com ortamientos re3le)os, ero osteriormente incl!yen movimientos vol!ntarios, hasta &!e tiem o des !.s llegan a convertirse rinci almente en o eraciones mentales" Aon el desarrollo s!rgen n!evos es&!emas y los ya e%istentes se reorgani(an de diversos modos" 7sos cam$ios oc!rren en !na sec!encia determinada y rogresan de ac!erdo con !na serie de eta as de las c!ales se ha$lar4 des !.s"

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P&%),!%! 4, (5&,#4"6(3,
7l a rendi(a)e, de ac!erdo con +iaget, s!cede a trav.s de !n roceso de (!"'"1()"*# y ()%'%4()"*#" La asimilaci'n es an4loga a la asimilaci'n $iol'gica del alimentoL los ni5os admiten in3ormaci'n rocedente del medio am$iente en !na 3orma $astante arecida a la 3orma en &!e ingieren y a$osorven comida" La acomodaci'n es an4loga al cam$io &!e oc!rre en el organismo 3/sico (estr!ct!ra) a consec!encia de la n!trici'n" Los ni5os se es3!er(an or entender s!s e% eriencias inter ret4ndolas de modo coherente con los conocimientos &!e ya oseen (asimilaci'n), y &!e las e% eriencias, al mismo tiem o, modi3ican esos conocimientos (acomodaci'n)" La com rensi'n es !n rod!cto de la asimilaci'n y entendimiento de n!evas cosas es osi$le gracias a la acomodaci'n" -similamos in3ormaci'n y al mismo tiem o nos acomodamos a ella" S'lo !na arte de la in3ormaci'n es asimilada (la arte entendida o inter retada)L y hay &!e disi ar la discre ancia entre lo conocido y la n!eva in3ormaci'n" 7l cam$io de !n nivel de com rensi'n a otro se lleva a ca$o mediante el roceso de ,82"1"+&('",#/%" =isi a el estado de dese&!ili$rio &!e s!cede c!ando el ni5o es inca a( de asimilar e% eriencias y c!ando no !ede acomodarse a ellas" 7l e&!ili$ramiento reorgani(a la estr!ct!ra mental" Aomo res!ltado del e&!ili$ramiento !n

ni5o alcan(a !na com rensi'n m4s com leta de la realidad, y los rocesos de asimilaici'n y acomodaci'n contin;an dentro de esta n!eva estr!ct!ra"

ETAPAS SEGN PIAGET

ETAPA S,#!%&"%?'%/&"6B S2+,/(5(!: 1. Ejericio reflejo 2. Reacciones circulares primarias 3. Reacciones circulares secundarias EDAD Del nacimiento al ao y medio o 2 aos de edad Desde el nacimiento Desde la segunda semana de vida Empie a en el cuarto mes CARACTERSTICAS La inteligencia del nio se desplega progresivamente en diversas acciones. Esta etapa precede al inicio del lenguaje simblico. El desarrollo de la permanencia del objeto es un logro principal

!. "rocedimientos Empie a en el cuarto conocidos en mes situaciones nuevas #. E$perimentacin activa Empie a en el mes decimoprimero

%. Recombinaciones Empie a al segundo mentales ao P&,%5,&()"%#(1 Del ao y medio de vida a los & aos "or lo general' el pensamiento no est( organi ado en conceptos

Del ao y medio de vida a los ! aos )o puede reproducir el nio series de desarrollo del acciones o *ec*os +no tiene representaciones pensamiento mentales, simblico y preconceptual De los ! a los & aos"ensamiento intuitivo El nio trata a los objetos como s.mbolo de con fluide algo distinto de lo /ue son +".Ej.'trata a un progresiva en el peda o de madera como si fuera un tren,. lenguaje 0e encuentran presentes operaciones de conservacin. El nio ad/uiere nociones de probabilidad y regularidad +leyes,. El nio puede a,ra onar simult(neamente acerca de un todo y de sus partes1 b,seriar +disponer de acuerdo con la dimensin,1 c,reproducir una secuencia de eventos +representacin mental,

O5,&()"%#,! )%#)&,/(!

De los & a los 11 aos

O5,&()"%#,! $%&'(1,!

"uede considerarse muc*as soluciones a un problema. El pensamiento es autoconsciente De los 11 aos *asta deductivo. 0e emplean reglas abstractas para la edad adulta resolver diversas clases de problemas. 0e denomina concepto de probabilidad

S!$eta as sensorio-motrices seg;n A!nninghan (19F>)

E/(5( !,#!%&"%?'%/&"6
7sta eta a se caracteri(a or&!e se inicia c!ando el ni5o no tiene conce ci'n alg!na so$re el es acio, el tiem o o los o$)etos" =!rante la rimera s!$eta a del eriodo sensoriomotri(, el $e$. es estim!lado, g!iado y controlado or atrones de re3le)os innatos" La e% eriencia ac!m!lada rovoca alteraciones, ro$a$lemente, los es&!emas del $e$., modi3ican la orientaci'n de .ste hacia !na

estim!laci'n com ara$le en ocasiones 3!t!ras" La estr!ct!ra cognoscitiva del ni5o se desarrolla en gran arte a ca!sa de &!e esos es&!emas son modi3icados or la asimilaci'n de n!eva in3ormaci'n y or la acomodaci'n de los es&!emas a los hechos cam$iantes" 7n la seg!nda s!$eta a es e% l/citamente notorio el a el de la e% eriencia en la modi3icaci'n de los rimeros atrones innatos del com ortamiento" +or el seg!ndo mes, los $e$. se entregan a actividades en &!e em lean las manos y la $oca, +iaget denomina ?reacci'n circ!lar rimaria? a esta rimera mani3estaci'n oc!rrida en la e% eriencia" 7n la tercera s!$eta a &!e em ie(a alrededor de los c!atro meses, el ni5o es claramente ca a( de oner en marcha y de interr!m ir !n atr'n de cond!cta" Se carcteri(a or la intencionalidad, ahora las consec!encias del com ortamiento se v!elven de im ortancia rimordial en la er et!aci'n de la cond!cta" 7n la c!arta s!$eta a el $e$. re;ne varias reacciones sec!ndarias a 3in de conseg!ir logros m4s com le)os" Do s'lo desc!$re la relaci'n entre !na acci'n y s! consec!ente, y no s'lo er et;a esa acci'n" 7l ni5o em lear4 distintas t.cnicas o diversos sistemas de res !estas (es&!emas) &!e anteriormente ha em leado con .%ito" 7n la &!inta s!$eta a se desc!$re !n n!evo avance oc!rrido gr4cias al desarrollo de las reacciones circ!lares tericarias" Los $e$.s ado tan !na actit!d m!cho m4s e% erimental c!ando se asoman al m!ndo &!e los rodea" -dec!an al c!m limiento de n!evas

metas s!s es&!emas sensorio-motrices reviamente ad&!iridos, y al mismo tiem o modi3ican sistemas de res !estas $ien com ro$ados a 3in de llevar a ca$o o$)etivos m4s com le)os" 7n la ;ltima s!$eta a el ni5o est4 casi listo ara entrar en la eta a reo eracional, s'lo tiene &!e organi(ar s!s logros act!ales de tal 3orma &!e !eda resolver ro$lemas" Se resentan las rimeras mani3estaciones de ensamiento rod!ctivo e innovador"

E/(5( 5&,%5,&()"%#(1
Aorres onde al eriodo de la edad reescolar" Se v!elven claramente mani3iestas las llamadas 3!nciones sim$'licas" La rimera mani3estaci'n de &!e esta eta a se inicia est4 constit!/da or la a arici'n de s!e5os y esadillasL tam$i.n !ede encontrarse en o$servaciones de actividades l;dicas sim$'licas" 1tra clave cond!ct!al de esta eta a es el em leo de im4genes vis!ales a lo largo de !n gran intervalo de tiem oL esta clave interviene en la ca acidad ara o3recer !na ?res !esta retardada?"

E/(5( 4, %5,&()"%#,! )%#)&,/(!

+iaget iensa &!e los ni5os a rovechan s!s e% eriencias y transacciones revias con s! medio am$iente ara ela$orar las re resentaciones internas crecientemente com le)as de a&!ellos s!)etos y acontecimientos &!e se enc!entran en s! m!ndo" 7l ni5o e%hi$e los ti os de ?racionamiento? &!e +iaget considera como las caracter/sticas verdaderas de la inteligencia h!mana ad!lta"

E/(5( 4, 1(! %5,&()"%#,! $%&'(1,!

La rinci al di3erencia entre esta eta a y la anterior se relaciona con el grado en &!e los com onentes de los rocesos del ensamiento de la actividad l'gica de$an ser e)em li3icados de inmediato en las e% eriencias &!e el ni5o tiene en !n momento determinado" 7l ni5o &!e se halla en esta eta a a reciar4 la im ortancia &!e la e% erimentaci'n osee ara eval!ar el res!ltado de con)!nto de s! !estos m4s com licado e interde endientes"

CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY

PIAGET El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido f.sico 2nicamente El ser *umano al nacer es un individuo biolgico En el desarrollo del ser *umano *ay un proceso de sociali acin VYGOTSKY El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturamente El ser *umano al nacer es un individuo social En el desarrollo del ser *umano *ay un proceso de diferienciacin social

La potencialidad cognoscitiva del sujeto La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la /ue depende de la calidad de la interaccin social se encuentre y de la 3D" del sujeto El ser *umano al nacer se encuentra en un estado de desorgani acin /ue deber( ir organi ando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida El ser *umano al nacer tiene una percepcin organi ada puesto /ue est( dotado para dirigirla a est.mulos *umanos y para establecer interacciones sociales