Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011

Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias Asignatura: Seminario de Investigación Educativa “La investigación en el campo de la educación: programas, debates recientes, perspectivas preponderantes” (Asignatura Optativa, Área Formación Docente) Profesora: Julia Bernik Alumno: Mario Russo Año: Segundo cuatrimestre 2011

Proyecto de investigación
Planteo del problema:
Desde hace varias décadas se viene hablando de una crisis que afecta sistema educativo y que parece agravarse con el pasar de los años. Si bien, los medios de comunicación y la opinión pública, coinciden en resaltar dicha crisis educativa, la comunidad científica especializada también se ha hecho eco de esta preocupación y ha reconocido los efectos de la misma (algunos buenos ejemplos son los trabajos de Lucía Garay (“crisis simbólica”), Silvia Dutchatzky (“pliegues de la conflictividad social”), Pablo Gentilli (“inclusión excluyente”) o Guillermina Tiramontti). Por esto, es innegable que existe, en cierto sentido, una crisis que afecta gran parte del sistema educativo y que tiene profundas consecuencias en los alumnos que por él transitan. En este contexto, son variadas las formas en que esta crisis se manifiesta en nuestra sociedad actual. Uno de los aspectos más relevantes es el impacto que genera en las diversas trayectorias escolares (Terigi; 2007) de los alumnos, especialmente en aquellos que se encuentran en situación de “vulnerabilidad educativa”. De este modo, el abandono escolar, el fracaso, la repitencia, la sobreedad, entro otros fenómenos, se transforman en problemas cada vez más frecuentes para la realidad escolar argentina.

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2007. Así.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 Pero si bien cada uno de estos problemas comparten características comunes. 13) Es por ello que hoy en día. “en los primeros años de la escuela media parecen estar produciéndose mejoras en la retención y promoción [de los alumnos]. sobre todo si se tienen en cuenta las aspiraciones en materia de inclusión e igualdad que dieron origen a la nueva Ley Nacional de Educación 26. por ejemplo. no podremos negar que es una problemática que sigue profundamente vigente. reflexionar sobre el tema de la repitencia escolar se transforma en un compromiso fundamental para toda la sociedad. Como correctamente lo muestra un estudio realizado por Flavia Terigi (2007). si centramos nuestra atención hacia un fenómeno de tan larga data como la “repitencia escolar”.” (Terigi. pero esas mejoras se detienen a mitad de camino del nivel secundario. el problema que motiva este proyecto puede ser enunciado de la siguiente manera: ¿Cómo condiciona la repitencia en las experiencias escolares de los estudiantes en la Escuela Media Escuela de Enseñanza Media N° 440 “Simón de Iriondo” de la ciudad de Santa Fe? Interrogantes/preguntas/dudas/inquietudes sobre un tema en cuestión: • ¿Cómo afectan las condiciones emotivas y afectivas en el proceso de aprendizaje de los alumnos repitenes? • ¿Cómo influyen las experiencias escolares previas de los alumnos en su trayectoria escolar? • ¿De qué manera influye la repitencia en el autoconcepto de los alumnos? • ¿Qué influencia tiene la repitencia sobre las expectativas futuras de los jóvenes? Mario Russo de 9 Página 2 .206. poseen causas específicas que no pueden ser omitidas y merecen ser analizadas por separado. En otras palabras. Las tasas de repitencia y promoción siguen siendo altas. aunque muestren espasmódicas tendencias a la disminución.

docentes. Bárbara. 1985. “El fracaso escolar desde la perspectiva psicoceducativa: hacia una reconceptualización situacional”. • Terigi. en Revista Iberoamericana de Educación.. Bs. Argentina. Mario Russo de 9 Página 3 . ponencia publicada en el X Congreso Argentino de Antropología Social. • Terigi. “La discriminación educativa en Argentina”. enero 2011. • Gobierno de la Provincia Educativa”. Nº 50. “Definiciones Investigación de y Vulnerabilidad Serie Planeamiento. As. de Buenos Aires. La escuela Secundaria en el mundo de hoy. Si bien “La discriminación educativa en Argentina” tiene varios años desde su publicación. ponencia publicada en el III Foro Latinoamericano de Educación – Jóvenes y Docentes. Bs. • Briscioli. familiares. FLACSO.. Flavia. “La escolarización y las vidas”. “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”. Estadística – 3. Cecilia. diciembre de 2011. etc.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 • ¿Cuáles son las representaciones que los alumnos tienen de los repitentes? • ¿Qué prejuicios existen hacia los alumnos repitentes de parte de otros actores escolares tales como alumnos.? Breve estado de la cuestión y antecedentes: Para llevar adelante el estado de la cuestión y la búsqueda de antecedentes de investigaciones relacionadas con el fenómeno de la repitencia escolar se ha tenido en cuenta un número reducidos de autores que nos servirán de guía para delimitar nuestro proyecto de investigación. no docentes. A continuación se detallan los autores y las obras seleccionadas: • Braslavsky. 2009. mayo de 2007. As. Flavia. su lectura resulta fundamental para poder comprender la significación del fenómeno de la repitencia dentro del sistema educativo.

sino que además contribuye a la legitimación del acceso diferenciado por criterios sociales al bien de la educación. 119) Según Braslavsky. (Braslavsky. segmentado. resaltando sus particularidades locales. 1985. repetirla. el sistema educativo argentino se encuentra claramente organizado en circuitos diferentes que han quedado cristalizados como “segmentos educativos”.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 Braslavsky realiza un estudio con un enfoque estructural sobre la función social del sistema educativo latinoamericano. ya que nos permite hacer una interpretación de la repitencia como un fenómeno estructural del sistema educativo. desarticulado y subsidirizado no sólo facilita la orientación socialmente selectiva de los egresados. la autora revaloriza la importancia del concepto de “trayectorias escolares”. Este estudio resulta significativo. re-cursarla. la gradualidad no produce per se la repitencia. En el capítulo VII titulado “Exclusión y acceso diferenciado al nivel secundario”. no acreditar una etapa coloca a los sujetos en situación de re-hacerla. en contra de lo que suele considerarse. En base a esto. para demostrar la incongruencia entre lo que denomina como “trayectorias escolares teóricas” (los itinerarios en el sistema educativo que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar) y las “trayectorias escolares reales” (los itinerarios reales que recorren los sujetos a través del sistema educativo). La repitencia no es en nuestro sistema un fenómeno fácilmente extirpable de su organización Mario Russo de 9 Página 4 . evitando las explicaciones lineales que ponen el acento solamente sobre las capacidades individuales del alumno. la autora resalta que el proceso de pasaje de un nivel en sistema educativo. Por su parte Flavia Terigi propone dos lecturas diferentes pero complementarias sobre la problemática en cuestión. La autora discute las interpretaciones predominantes de la función social real de los sistemas educativos de educación formal originarios de Estados Unidos y de Europa y la necesidad de repensarlos para el contexto latinoamericano. Terigi argumenta que. sino que es la gradualidad combinada con la anualización lo que la produce. “En la combinación gradualidad/anualización. por lo que el sistema educativo opera como una serie de subsistemas desarticulados y fragmentados. En “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”.

lo que se observa es un aumento de la permanencia de los alumnos en la escuela media. mientras que las tasas de egreso. Partiendo de la crítica a las interpretaciones tradicionales del fracaso escolar como un problema patológico individual de los alumnos incapaces de adaptarse al sistema escolar. se encuentran en retroceso. (Terigi. con el objetivo de observar aquellos factores que afectan las Mario Russo de 9 Página 5 . En este sentido. 2007. la sobreedad y los bajos logros de aprendizaje. Por otro lado. (Terigi. que habían experimentado cierta mejora. entre las que resalta: las transiciones educativas. Bárbara Briscioli realiza un minucioso trabajo de campo en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. 36) En “La escolarización y las vidas”.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 entre otras razones porque liga operativa y conceptualmente con la organización graduada y anualizada”. 2007. propone una reconceptualización del fracaso en términos de “riesgo educativo”. (Terigi. que sugieren la importancia de dar visibilidad a ciertas problemáticas. Terigi presenta un recorrido por la función que la escuela ha tenido históricamente en relación con el fracaso escolar. 3) Este estudio muestra como en las dos últimas décadas se ha producido una importante reducción de la población joven con un nivel secundario incompleto y un incremento de quienes continúan estudiando. de sujetos determinados o de grupos identificados por algún rasgo o condición de vida) sino de atributos de la situación pedagógica tal y como está organizada en nuestro sistema escolar. el ausentismo. Este concepto implica caracterizar las poblaciones en riego en términos de relaciones que se establecen entre los distintos grupos de sujetos y las condiciones usuales de escolarización. Con ello se trata de pensar el “riesgo educativo” no en términos de propiedades subjetivas (individuales o colectivas. marcan una serie de puntos críticos en los recorridos de los adolescentes y jóvenes. 8) Asimismo la autora concluye que las discrepancias entre las trayectorias escolares teóricas y reales. 2009. aunque con un aumento considerable de la sobreedad. en “El fracaso escolar desde la perspectiva psicoceducativa: hacia una reconceptualización situacional”. las relaciones de baja intensidad con la escuela.

de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el vinculo de escolarización de un alumno. optando por expulsar a los estudiantes antes de buscar soluciones viables a los problemas presentados. Esta noción resulta importante. de contemplar enfermedades o problemas relacionados con cambios o pases de escuela. se resaltan casos donde se muestra la imposibilidad de procesar “situaciones de vida traumáticas”. hábitos o actividades “ilegales” o diversas situaciones límites donde se combinan varios factores que obstaculizan la continuidad escolar. Se evidencia claramente que en la mayoría de los casos analizados. Asimismo. entre las que se destacan una serie de “arbitrariedades” sufridas por los estudiantes en las escuelas comunes. La perspectiva de la vulnerabilidad escolar implica atender a las posibles interrupciones y desfasajes en las trayectorias escolares de los alumnos. “Definiciones de Vulnerabilidad Educativa”. en lo general no visibilizadas y naturalizadas. las instituciones no han podido procesar conflictos puntuales. “Se trata en general de decisiones institucionales que tienen efecto en la vida de los sujetos”. Según esta autora. las trayectorias escolares teóricas imponen numerosos obstáculos que afectan el tránsito por la escolaridad de los estudiantes. porque permite analizar la complejidad de las problemáticas Mario Russo de 9 Página 6 . como su nombre lo indica. diversos aspectos de la organización familiar (maternidad. el documento del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. en las que una serie de decisiones institucionales arbitrarias actúan en detrimento de la progresión por la escolaridad de alumnos vulnerabilizados. En este sentido.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 trayectorias escolares reales de jóvenes vulnerabilizados y con experiencias previas en la escuela común. 9) También se analizan los casos de “interrupción temporaria” de la escolaridad. se destacan los motivos laborales. alumnos extranjeros). En todos los casos se tratan de situaciones de vida complejas. se propone definir el concepto de “vulnerabilidad educativa”. la vulnerabilidad educativa se define como el conjunto de condiciones (materiales y simbólicas. Entre las causas de esta interrupción temporaria. es decir aquellos casos donde los alumnos han dejado de ir a la escuela en un determinado momento. (Briscioli. pero que luego volvieron a cursar. En última instancia. 2011.

el problema de la repitencia escolar puede ser enfocado desde diversos campos disciplinares (psicología. 1979) elaborado por Bourdieu. existe un gran acervo conceptual que puede ser de gran utilidad para nuestra investigación (“trayectorias escolares”. Explicitación del campo disciplinar que desarrolla la temática: Como se puede observar en el estado de la cuestión. puede ser de gran interés.). A su vez. creemos que un enfoque desde el campo de la sociología. puesto que en el aprendizaje además de los aspectos formales intervienen también aspectos de tipo afectivos y relacionales (que no se construyen de forma espontánea ni al margen de las otras capacidades que intenta desarrollar los alumnos. también debía ser complementado con aportes del campo de la psicología de la educación. pedagogía. teoría del currículo. la teoría de los campos y el concepto de “capital cultural” (Bourdieu.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 relacionadas con las trayectorias escolares y el vínculo de escolarización de niños y jóvenes. “arbitrariedades institucionales”. “no aprueba porque es vago”. por mencionar un ejemplo. es decir que las situaciones de enseñanza son algo más que la Mario Russo de 9 Página 7 . “interrupción temporaria”). Estos enfoques. “vulnerabilidad educativa”. Asimismo. aunque suelen considerar otras causas. puede resultar enriquecedor. ya que permite superar los enfoques lineales y reduccionistas de sentido común que terminan culpar a los alumnos (generalmente resumidos en frases como “no aprende porque no quiere”. “repite porque no le gusta estudiar”). siempre terminan explicando al fracaso escolar por culpa del “desinterés” y la “culpabilización” de los jóvenes por no tener los necesario para transitar exitosamente por la escuela. sociología. Desde nuestra perspectiva. En este sentido. sino que son producto de las relaciones que se dan entre los sujetos dentro del aula) este aspecto no puede ser ignorado a la hora de abordar nuestro problema. etc. como ya se evidenció. “riesgo educativo”. el resultado de estas relaciones también afecta a los alumnos de forma global. A su vez.

Esto último no quiere decir que. se podría articular el nivel de estudio microsocial con el macrosocial. 1998. 1994. para obtener mejores resultados que permitan dar una comprensión cabal y profunda del problema planteado. como por ejemplo. demostrando que son de una gran utilidad de a la hora de comprender la importancia de las realciones afectivas y emocionales en el éxito o el fracaso escolar de los alumnos.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 posibilidad de construir significados acerca de contenidos concretos. Son niveles de orden diferente. el “autoconcepto” (construcción del concepto que tenemos de nosotros mismos). que “entre el nivel micro y el macro hay un salto cualitativo. ni viceversa. 1997. 2006) en numerosas investigaciones. Pozo. Muchas veces. podrían utilizarse conceptos relacionados con las condiciones afectivas y psicológicas de los alumnos. La observación entre un nivel no es válida para el otro como tampoco la teoría micro para el nivel macro. esta situación actúa como condicionante en el cual las expectativas que se tienen de un alumno funcionan como autenticas “profecías autocumplidas” que llevan a los jóvenes a la repitencia escolar. las estrategias de aprendizaje (las capacidades relacionadas con el equilibrio personal de cada individuo durante aprendizaje). Barbach y Bolsi. en determinados casos. lo que tambien existe en este proceso es una vertiente de construcción de conceptos emocionales o relacionales que condicionan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. el “autoestima” (en la estima que nos profesamos). 72) Mario Russo de 9 Página 8 . Varios de estos conceptos ya han sido trabajados por diversos autores (Solé. 1993. 1996. Sin embargo es válido aclarar. Otro punto importante que puede ser tenido en cuenta y que condiciona la actividad académica de los alumnos es la relación directa entre las expectativas de los profesores sobre el rendimiento académico de los alumnos y el rendimiento afectivo de estos.” (Sánchez Puentes. Así. De este modo. Por medio de este campo disciplinar. ciertas teorías exijan congruencias entre ambos niveles. como lo plante Sánchez Puentes (1993).

Mario Russo de 9 Página 9 . • Estudiar los prejuicios que se tiene de los alumnos repitentes en la escuela media en cuestión. • Indagar la forma en que los alumnos repitentes se relacionan con los demás sujetos dentro del aula.Seminario de Investigación Educativa Profesorado en Historia Año 2011 Objetivos: • Analizar las distintas percepciones que los alumnos y docentes tienen de la repitencia escolar.