FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION MUSICAL. SNTESIS DE EXPERIENCIAS.

Desde las edades ms tempranas el nio debe de tener la oportunidad de explorar libremente el mundo de los sonidos y de expresar espontneamente sus ideas musicales. La improvisacin musical est determinada por tres parmetros que la definen:

Materiales de la improvisacin (con que se juega) Objetivos de la improvisacin (Para que se juega) Tcnicas de la improvisacin (Como se juega)

Improvisacin es toda expresin musical instantnea, espontnea, producida por un individuo o grupo. Puede ser llevada a cabo desde una libertad total hasta estar sujeta a reglas o pautas, ajenas o propias. Puede surgir espontneamente, inconscientemente hasta estar bajo el dominio de la conciencia mental.

Materiales de la improvisacin: La improvisacin emplea materiales sonoros y musicales procedentes de: 1) el medio ambiente (exploracin y manipuleo, internalizacin, juego instrumental, imaginacin visual y motriz) 2) El caudal musical internalizado (expresin / externalizacin, juego vocal). Carcter u objetivo implcito de la improvisacin: 2 tendencias: 1)imitar, reproducir o copiar modelos preestablecidos. 2) Propone crear, inventar, reproducir modelos propios. La improvisacin permite por una parte copiar e imitar y por otra crear e inventa

Tcnicas de improvisacin: tema, consigna, regla de juego: El proceso de improvisacin puede ser desencadenado por estmulos musicales o extramusicales. Los primeros se relacionan con elementos de la msica, sonido, ritmo, meloda etc. Los extramusicales se refieren al mundo externo (impresiones de color, forma, naturaleza) o al mundo interno (sentimientos, ideas). Improvisar es jugar musicalmente, el improvisador debe ser capaz de producir continuamente materiales musicales vlidos que posean un cierto grado de veracidad. IMPROVISACIN Y EDUCACIN Improvisacin y educacin caminan juntas en el sentido de que con la improvisacin se interiorizan materiales auditivos, se adquieren aptitudes y destrezas importantes. S externalizan materiales auditivos internalizados. En la improvisacin primero se internaliza (absorcin) y luego se externaliza (expresin), la integracin de estos dos procesos se traduce en comunicacin y toma de conciencia (objetivos educativos). Improvisar msica equivale a hablar el lenguaje hablado, ambas formas de comunicacin expresan y comunican la parte ms genuina del Hombre. El Ser Humano en sus etapas biolgicas muestra distintas necesidades. Con la produccin de los primeros sonidos y ms tarde con la incorporacin activa del odo, el nio establece correspondencias con los sonidos que suenan en el mudo material y el humano circundante. Juega con sonidos vocales desde el primer momento. En la improvisacin instrumental comienza tambin con un balbuceo instrumental, el nio se regocija haciendo sonar cualquier cosa, la emisin de ese sonido le llama poderosamente la atencin. Este juego libre va retroalimentando la conciencia auditiva. Para el nio de 6 0 7 aos que se inicia en el estudio de algn instrumento, le chifla improvisar, crear su msica: Los que se resisten a este crear propio de libre expresin prefieren repetir o estudiar lecciones. Con la pre-adolescencia (10, 12 aos) la capacidad expresiva y de comunicacin sufre una ligera retraccin. A estos nios les cuesta proyectarse, de ah la importancia de dar suficientes oportunidades de libre expresin a los nios durante etapas anteriores. En la adolescencia, el que sen interesa por la msica querr especializarse y dedicarse con ms intensidad al aspecto que ms le atraiga. En estas edades se manifiesta especial inters por repetir o copiar modelos derivados de la msica popular. Poco despus surgir la necesidad de expresarse con ms independencia. Tanto el nio como el joven improvisarn siempre que el adulto que le rodea respete el carcter de juego intrnseco de la improvisacin. El adulto, suele sentirse atrado por la improvisacin a veces de forma reprimida, con temor.

LA TCNICA Y EL ARTE DE LA CONSIGNA EN LA IMPROVISACIN. OBJETIVOS DE LA IMPROVISACIN En la improvisacin libre el objetivo es de naturaleza subconsciente, implcito. En la improvisacin guiada el objetivo es especificado por el maestro.

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Objetivos Generales: Descargue: actue, manipule-cree, comunique, repita, ejercite. Niveles corporal, afectivo, mental y social. Incorpore: sensaciones, experiencias, conocimientos. Para desarrollar hbitos, memoria, destrezas. Para adquirir sensibilidad, confianza, seguridad. Objetivos Especficos: aproximacin fsica con el instrumento, adquisicin de elementos del lenguaje musical, desarrollar la creatividad, desarrollar la tcnica instrumental. CONSIGNA DE LA IMPROVISACIN Con la consigna se desencadena, se activa el proceso improvisatorio. Induce a realizar una accin determinada. Contiene la clave para empezar a jugar.

Criterios de clasificacin: 1) Por el objeto o tema de la consigna: Musicales (materiales, estructuras). Extramusicales (objetos, personas, situaciones). 2) Por la dinmica o tcnica de trabajo utilizada (implcita-explicita, individual-grupal, abierta-cerrada, simple-compuesta, nica-seriada). 3) Por el nivel de formalizacin (forma ausente y forma externalizada, forma ausente, forma preestablecida). 4) Por el estilo o tipo de actividad que propone o implica la consigna (improvisacin libre / investigacinexploracin-ejercitacin, manipuleo / descripcin relato-evocacin / imitacin de un modelo-correspondencias, traduccin / juego con reglas / Automatismos sin participacin voluntaria). IMPROVISACIN COMO TCNICA PEDAGOGICA Segn el uso de la improvisacin, el educador deber tener claro los objetivos a travs de un sistema de consignas que vayan desencadenndose a partir de la general. Estas subconsignas que se forman a partir de la general surgen de la evaluacin de los resultados obtenidos en el proceso improvisatorio. La utilizacin de consignas esta relacionada con la edad del sujeto, su nivel cultural general y musical, con su inteligencia y con su grado de espontaneidad. Se juzgar el resultado de una improvisacin en funcin de la persona que la produjo, teniendo en cuenta sus rasgos individuales y la etapa de desarrollo en que se encuentra. DIDCTICA DE LA IMPROVISACIN Igual que a hablar se aprende hablando, a improvisar se aprende improvisando. Improvisar es sinnimo de juego, alegria, entretenimiento, exploracin, curiosidad. La improvisacin empieza con los juegos musicales espontneos de los bebs. La idea de explorase a s mismo y de todo lo que me rodea se mantiene durante los prximos aos. El nio vive de distintas maneras la creatividad, puede ser algo espontneo o algo pedido por los adultos. El adulto es el que le indica vamos a inventar o vamos a crear. Enfoque de la improvisacin: como descarga (expresin), como tcnica o forma de aprendizaje (internalizacin, conocimiento, experiencias), como medio para desarrollar la creatividad y la inspiracin). Se permite la libre expresin o el profesor controla los ms mnimos detalles? Hay que descubrir que necesitan los nios en cada momento para incentivarlos a que realicen su actividad exploratoria musical con naturalidad y alegria. La mayora de los nios conciben la improvisacin con naturalidad cuando es abordada sin mayores prembulos. El buen coordinador de la improvisacin debe de haber pasado por la experiencia, no estar inhibido. Con la edad adulta se pierde seguridad y confianza en los procesos improvisatorios. Seguridad y confianza que si no se tiene debe de llegar con la experiencia. Al que se lamenta por su producto improvisatorio hay que inducirlo a cambiar, a variar en lugar de quedarse estancado en su creacin. Toda creacin puede ser audible si escucha con conviccin y con inters. La falta de inters y el aburrimiento no son amigas de la improvisacin, la desprestigian.

En las formas de incentivacin se evita dar ejemplos sonoros, se busca que el sonido sea personal. Si se trata de provocar una descarga, el individuo debe provocarse a s mismo una entrega de todo, de intensidad, de sentimientos, de fuerza. Otras veces se desencadenar dulzura, afectividad. Si una persona se resiste a comunicarse, a expresarse afectivamente (adultos, nios, les cuesta mucho liberarse, es como si se desnudaran) le pedimos que ejerciten sus dedos, que produzcan un efecto rtmico o meldico, con lo que ya se habr conseguido algo importante. En este caso se trata de aprender y de ejercitarse, para luego dar paso a la invencin y a la expresin Segn Vinko Globokar en la pedagoga tradicional destaca la pasividad del interprete, centrndose ante todo en cuestiones de interpretacin y tcnica, esto acaba por matar en el msico cualquier deseo de crear. Modelo que impide todo desarrollo individual. El papel de la pedagoga contempornea cobra importancia el papel creador y de responsabilidad colectiva del msico. LA IMPROVISACIN EN LA PEDAGOGI MUSICAL DEL SIGLO XX En una primera poca de la pedagoga musical del siglo XX destacan autores como Emile Jaques-Dalcroze (1865 1950) pionero en dar la importancia que se merece a la improvisacin musical en la formacin. Maurice Martenot (1898) insiste en la idea de Dalcroze de la necesidad de impulsar en el nio los procesos espontneos creadores. Carl Off (1825 1982) da importancia a la improvisacin instrumental, vocal y corporal. En una segunda poca de la pedagoga musical del s XX surgen autores inglese, alemanes y suecos. Pero destaca ante todo la figura de R. Murray Schafer, de Canad, con un trascendental trabajo de pedagoga creativa. LA IMPROVISACIN EN EL MOVIMIENTO CORPORAL. La mayor parte de las conclusiones vlidas para le improvisacin en msica son transferibles a otras artes, como por ejemplo la danza, la expresin corporal y las tcnicas de movimiento, Con el aumento del vocabulario corporal la msica, la percusin o el canto se personifican, nuestro cuerpo se convierte en un gran odo, descubrimos sus posibilidades expresivas. Hay que adecuar las experiencias de tal manera que cada persona tenga la oportunidad de encontrar y desarrollar su espritu creativo sin prestar atencin al grado de creatividad alcanzado. Hay que dar a los alumnos oportunidad de gozar y demostrar sus capacidades. IMPROVISACIN EN EL JAZZ Intervienen cinco factores: intuicin, emocin, sentido de las alturas, hbito y el intelecto. Los cuatro primeros factores son inconscientes. El intelecto es controlable. Los otros cuatro se desarrollarn al ritmo impuesto por el intelecto. La preparacin acadmica es la base sobre la que se construir la propia obra creativa. IMPROVISACIN EN LA MUSICA CONTEMPORNEA La improvisacin musical era habitual en el Barroco y perdura hasta el Clasicismo. Con el Romanticismo, las progresivas dificultades tcnicas que los compositores introducen en sus obras hace que aumente la especializacin de los interpretes quedando as al servicio de la obra. Su preocupacin es tcnica. A partir de los aos 50 surge la necesidad de superar las complejas estructuras, se asiste a una nueva exploracin de los medios y de los materiales sonoros. Es la era de los nuevos instrumentos, del uso no convencional de los instrumentos, aparecen instrumentos elctricos y electroacsticos. La cosa se relaja en cuanto a las preocupaciones estructurales y tcnicas se refiere. El compositor pierde su monopolio, ahora l interprete no improvisa para s, sino que lo hace para el compositor. Interprete, improvise por favor. La improvisacin musical Violeta Hennsy de Gainza