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Orientaciones Nivel Infantil
Orientaciones Nivel Infantil
Ministerio de Educacin,
Crditos
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Solis Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE Lic. Toms Ixtamalic Director a.i. de DIGEBI
Docentes participantes en la elaboracin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del nivel de educacin preprimaria
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
aos 4 4aos
Amrica Elena Choxm Garca Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez Ana Elizabeth Romero Gonzlez de Gaytan Ana Patricia Hernndez de Garca Anabela Tello Lpez Aurelia Gonzlez de Navarro Edna Lisbeth Torres Perdomo Elsa Leonor Enrquez Castro Emilda Garca Gordillo Emma Gladis Alvarado Toc de Reiche Esperanza de Len Everilda Beatriz Chvez Tzoc Flor de Mara Mancio Martnez de Garca Flor de Mara Trujillo Heidi Grabiela Castillo Irma Elizabeth Woltke Jorge Luis Zamora Prado Kely Araceli Sum Argueta Lidia Xuya Cuxil Lubia Jeannette Ortiz del Cid Magdalena Beatriz Macario Morales Mariela del Rosario Gramajo de Len Marleny Janileth Gonzlez Beltetn Mnica Alejandra Tejeda Leal Nidian Jacqueline Martnez Castro Olga Eugenia Santa Cruz Alarcn de Ramrez Olga Teresa Baten Lara Rebeca Rub Santiago Prez de Romero Reyna Virginia Ordez Bendfeldt Sandra Ivonne Martnez Aguilar de Morales Silvia Frine Simn Olivares Sonia Esperanza Cabrera de Martn Sonia Lpez de Moreno Vilma R. Romn A. Yeni Xiomara Cruz Sarceo Yolanda Rosales de Cardona
aos 5 5aos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Ana Patricia Hernndez de Garca Belfra Ruth Orozco Brenda Lisseth Cordova Santos Cindy Lorena Mejia Cordova Clara Mercedes Cordn de Vargas Claudel Hobdalene Beltetn San Jos Dadnne Alejandra Florian Morales Diana Ivonne Monroy Revolorio Eleonora de Daz Emilda Garca Gordillo Emma Engracia Melndez Samayoa Esperanza de Len Eugenia Angelica Sic Garca Gloria Mara Santos Gloria Marina Campos Valiente Iris Floridalma Interiano de Garca Jessica Ileana Way de Chinchilla Juana Mactzul Batz Julia Patricia Prez de Marroqun Liliana del Rosario Marn Ibez Manuel Ricardo Ixmat Mara Cristina Medina Snchez Mara Eufemia Samayoa Ramos Mara Filomena de Len Lpez Norma Amalia Jurez Castillo Olga Baten Pedro Ical Choc Rossi Julieta de Godnez Susana Elizabeth Ponce Garca
aos 6 6aos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Blanca Graciela Padilla Alvarez Domingo Prez Lux Fermina Chvez Reynoso Gemma Elodia Rodrguez Samayoa de Lpez Guisela Delmira Alveo Virula Heidi Johana Meja Gmez Jess Cujcuy Ajquiy Luz Mara Tllez Meza Magnolia Beatriz Gmez Silva Manuel Ricardo Ixmat Tahay Margarita Zetina de Golib Margoly Gonzalez de Len Mara Elizabeth Ajpop de Barreno Mara Teresa Castejn Cr Marisol Gaytn Morales de Oliva Marta Lidia Pu Alvarado Mayra Elizabeth Arriola Gallardo Neria Marlene Castellanos de Azurdia Norma Amalia Jurez Castillo Victoria Albures Ordez Victoria Grave Ralios de Toj
II
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del nivel de educacin preprimario, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que son parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Est dirigido a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Su contenido no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una puedan generar otras actividades. Teniendo en cuenta que stas deben ser contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida y lograr, de esta manera que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular para las etapas o edades de 4, 5 y 6 aos y las actividades para cada etapa o edad se organiza alrededor de cuatro temas Conocindonos, Tejiendo Relaciones, Construyendo Nuestra Convivencia y Sembrando el Futuro. Cada tema genera varias actividades; cada actividad tiene un nombre acorde con su contenido; una tabla con el nombre de las reas, la competencia o competencias a desarrollar, as como lineamientos para su desarrollo y sus indicadores de logro; stos ltimos sirven de referencia para la evaluacin. Algunas integran cinco, dos o tres reas del currculum, y otros son actividades especficas de Expresin Artstica y Educacin Fsica.
Presentacin
Al final de cada tema se incluye un ejemplo de actividad o instrumento que puede utilizarse para el ejercicio de la autoevaluacin, coevaluacin de la heteroevaluacin, que tambin deben ser complementadas, segn sus necesidades e intereses para establecer el alcance de las competencias planteadas. Al final de cada etapa o edad, se presenta la malla curricular, por rea. En ella, l o la docente encontrar todos los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, as como los indicadores de logro, por cada competencia; algunos no han sido desarrollados, en los ejemplos de actividades presentados, por lo que les puedan servir, de referencia para otras actividades que surjan en cada establecimiento. Los diferentes colores en el documento, identifican cada tema en cada etapa: azul primer tema, fucsia segundo tema; anaranjado tercer tema; verde cuarto tema. As mismo en la malla los colores identifican a las reas: fucsia Destrezas de Aprendizaje; azul Comunicacin y Lenguaje; anaranjado Medio Social y Natural; verde Expresin Artstica y morado Educacin Fsica. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado, especialmente a los y las docentes que atienden dos o tres etapas. Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento pedaggico, se espera que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin es muy importante para nosotros. Ministerio de Educacin
IV
I IV VII
Tabla de Contenidos
4 Aos Tabla de actividades por tema............................................. 1.Conocindonos............................................................... Sugerencias de Evaluacin.................................................. 2. Tejiendo Relaciones.......................................................... Sugerencias de Evaluacin................................................... 3. Construyendo Nuestra Convivencia.................................. Sugerencias de Evaluacin.................................................. 4. Sembrando el Futuro...................................................... Sugerencias de Evaluacin................................................. 5. Malla Curricular............................................................ 5 Aos Tabla de actividades por tema............................................. 1.Conocindonos.............................................................. Sugerencias de Evaluacin................................................. 2. Tejiendo Relaciones....................................................... Sugerencias de Evaluacin................................................ 3. Construyendo Nuestra Convivencia................................ Sugerencias de Evaluacin................................................ 4. Sembrando el Futuro.................................................... Sugerencias de Evaluacin............................................... 5. Malla Curricular........................................................... 110 113 122 123 132 133 81 83 97 99 35 37 46 47 60 62 9 11 23 25
6 Aos Tabla de actividades por tema............................................. 162 163 171 173 185 187 200 201 209 211 233
Tabla de Contenidos
1. Conocindonos............................................................. . Sugerencias de Evaluacin.................................................. 2. Tejiendo Relaciones........................................................ Sugerencias de Evaluacin................................................. 3. Construyendo Nuestra Convivencia................................. Sugerencias de Evaluacin................................................. 4. Sembrando el Futuro...................................................... Sugerencias de Evaluacin................................................. 5. Malla Curricular............................................................. Bibliografa...........................................................................
VI
REAS
Destrezas de Aprendizaje Comunicacin y Lenguaje Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica
5 4 2 2 2
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el tema seleccionado como generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
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Ed
VIII
4 Aos
Conocindonos
Actividad 1 Descubriendo la escuela como mi segundo hogar. Actividad 2 La higiene es salud. Actividad 3 Asi soy. Actividad 4 Conociendo a los animales de mi entorno. Actividad 5 El mundo verde que me rodea. Actividad 6 Diferenciemos entre el da y la noche. Actividad 7 Juguemos con los colores. Actividad 8 Identifico las partes de mi cuerpo.
11 12 14 16 18 20 21 23
Tejiendo Relaciones
Actividad 1 Todos y todas somos iguales. Actividad 2 Estoy creciendo! Actividad 3 Qu alegre pertenecer a una familia! Actividad 4 Me comunico. Actividad 5 Mis amigos los transportes. Actividad 5 Los sonidos de mi casa. 25 26 28 30 32 34
pginas
37 39 42 44 45
Sembrando el Futuro
Actividad 1 Construimos nuestro progreso. Actividad 2 Que bella la bandera de mi pas. Actividad 3 Manifiesto respeto a mis smbolos patrios. Actividad 4 Cantemos el himno nacional de nuestra Guatemala. Actividad 5 Sinfona de papel. Actividad 6 Corro y camino como no imagino. 47 49 51 54 56 58
pginas
Conocindonos
Este tema est conformado por ocho actividades, siete de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero ocho, es especfica del rea de Educacin Fsica.
sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato, el odo y la kinestesia.
2 Comunicacin y Lenguaje
fsicas de su ambiente escolar. adecuadas dentro y fuera del aula. materno y en otros idiomas.
Desarrollo de la actividad No.1: Con el propsito de lograr la adaptacin al ambiente escolar de los nios y las nias, se sugiere realizar un recorrido por la escuela, para que observen los diferentes ambientes del entorno: colores de las paredes, carteles, decoraciones, u otros aspectos. Antes y durante el recorrido orinteles acerca de las prcticas de buenos hbitos y normas de cortesa en relacin con lo siguiente: cundo se debe saludar, decir muchas gracias, por favor, etc. Luego indqueles que lo practiquen en los siguientes salones o ambientes que visiten. A medida que avanzan en el recorrido pdales que escuchen todos los sonidos que ocurren, que los describan y los imiten, que digan si sienten fro o calor y que describan los olores que perciben. Motvelos para que digan o sealen la parte del cuerpo que les permite ver, escuchar, oler, gustar y sentir fro o calor.
Para que el recorrido sea ms agradable, se le sugiere que canten una cancin, por ejemplo: el gusanito, puede adaptarle la msica que usted desee y puede acompaarlo con movimientos corporales (imitando el movimiento de los gusanos o caminando, trotando, aplaudiendo, zapateando, entre otros). El gusanito Gusanito de color azul caminando brilla como el sol Para llevar a cabo el desarrollo de los movimientos de labios, mejillas y lengua, pueden tararear la cancin anterior, cantarla con los labios cerrados o modular la voz en diferentes tonos. Al regresar al saln de clases, promueva una conversacin con los nios y las nias para que expresen lo que observaron durante el recorrido. Con el propsito de evidenciar o comprobar si los nios y las nias estn en capacidad de identificar los diferentes espacios, realimente o refuerce la actividad con otras que usted considere adecuadas; por ejemplo, se le sugiere elaborar conjuntamente con ellos un cartel utilizando diversos materiales de desecho. En ese cartel se deben visualizar los diferentes espacios o ambientes de la escuela. Para finalizar la actividad, coloque el cartel en un lugar dentro del aula, en el que les permita visualizar y/o reforzar la existencia y ubicacin de los diferentes espacios o ambientes observados en el recorrido.
Tiempo: 40 minutos Materiales: pliego de papel Manila, marcador, crayones y materiales de desecho.
diferentes movimientos de contratacin y rotacin de brazos, manos y dedos. respetuosa estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve. acciones para beneficio persoanl. ayuda.
Manifiesta seguridad al realizar Prctica su arreglo personal sin Representa diversos roles,
personajes realis e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego. segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.
Conocindonos
Usted debe contextualizar en el idioma de la regin sociolingstica, los sonidos producidos por los objetos.
cuerpo en s mismo (a) y en el otro(a), Dibuja la figura humana reproduciendo las partes conocidad del cuerpo. Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otras materiales. mensajes que escucha.
2 Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales. 3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de si mismo y misma. 1 Demuestra sus posiblidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar. 1 Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.
4 Expresin artstica
comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. segmentos del cuerpo en las actividades de la vida diaria.
5 Educacin Fsica
Tiempo 60 Minutos Materiales, pliegos de papel bond, maskin tape, engrudo, crayones, papel de china y otros materiales de desecho.
Conocindonos
Invite a los nios y a las nias a salir al patio, dgales que formen un semicrculo frente a usted. En forma ldica, enfatice en la ubicacin e identificacin de las diversas partes del cuerpo. Se le sugiere el juego Simn dice: Simn dice: que se toquen la cabeza. Simn dice: que se toquen los ojos. Simn dice: que se toquen el cuello. Simn dice: que se toquen los codos. Simn dice: que se toquen las piernas. Seguidamente solicteles que formen parejas para que realicen la misma actividad, tocando la parte del cuerpo a su compaero o compaera, cuando usted la mencione. Adicionalmente incorpore ejercicios de respiracin (inspiracin y expiracin) haciendo nfasis en la postura adecuada que deben mantener. Este tipo de ejercicio ayuda a manejar la retencin de aire que a su vez contribuye al desarrollo adecuado de la diccin de las nias y los nios. Para finalizar, realice una exposicin de las figuras humanas elaboradas con anterioridad. Con este material podr dar inicio a construir el rincn de los seres vivos. Instruya a los nios y a las nias para que inviten a otros compaeros (as) a observar los trabajos.
Actividad No. 4 Conociendo a los animales de mi entorno Recuerde que la actividad, se desarrolla en forma integrada, tomando las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea 1 Destrezas de aprendizaje Competencias 2 Realiza con su cuerpo, diversas posiciones y desplazamientos en situaciones de la vida diaria. Indicador de logro
2 Comunicacin y Lenguaje
3 Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve. 2 Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean. 1 Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo (a) en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 4 Para introducir a los nios y las nias al conocimiento de su medio, es importante que ellos y ellas identifiquen todo aquello que les rodea, entre ellos a los animales. Con ese propsito se le sugiere llevar a cabo actividades en las que tengan oportunidad de identificarlos por su tamao, color y otras caractersticas especificas, se le sugiere iniciar la actividad propiciando una lluvia de ideas, en la que participen los nios y las nias mencionando caractersticas de animales de su entorno, en esta actividad puede utilizar preguntas generadoras, como las siguientes: Qu animales conoces? Cules hay en tu casa? De que tamao son? Cmo son? Cules son grandes? Cules son pequeos? Qu sonidos hacen? De qu colores son?
Conocindonos
Se sugiere que conforme los nios y las nias responden a las preguntas que les va formulando, dibuje en un pliego de papel manila, cartulina u otro material que tenga a su alcance para cada grupo, la silueta de un animal de los que vayan nombrando, por ejemplo: vaca, pato, perro, gallina y otros. Al mismo tiempo, aproveche la oportunidad para describir caractersticas de dichos animales. Seguidamente motive a los nios y a las nias para que se organicen en 4 grupos. A cada grupo proporcineles el pliego de papel con la silueta de un animal de los que nombraron. Actividades como sta, permiten integrar perfectamente el desarrollo de destrezas Con anticipacin prepare materiales de desecho como: lana de distintos colores, peridicos, revistas, paletas, papel de china y otros, los que puede colocar en una mesa, con el propsito de que los utilicen para rellenar la silueta del animal asignado. Aproveche la utilizacin de las siluetas de los animales, para continuar con la organizacin del Rincn de los Seres Vivos sugerido en la actividad No. 3. Actividades como est, permiten integrar perfectamente el desarrollo de destrezas que permiten a los nios y nias alcanzar las competencias propuestas. Orinteles para que imiten el desplazamiento y los sonidos onomatopyicos de los animales como: gallina, conejo, perro, mono, otros. Motive a los nios y a las nias para que se organicen y se coloquen en forma cmoda, por ejemplo: sentados en el piso, en media luna o en crculo, con el propsito de reproducir un verso o un poema relacionada con el tema, por ejemplo: La gallina catalana pone un huevo a la semana, pone uno, pone dos, pone tres, y si no la ves pone diez. Concluya la actividad, organizando en forma conjunta con los padres y madres de familia, una excursin, caminata o paseo a distintos lugares en donde tengan la oportunidad de observar diferentes especies de animales, principalmente las de su entorno.
La Gallina
2 Comunicacin y Lenguaje
1 Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno. 2 Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato. 3 Pa r t i c i p a e n j u e g o s e improvisaciones vocales, gestuales, corporales y grfico-plsticas. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean. 5 Discrimina diferentes experiencias visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldico-motriz.
Participa espontneamente en
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 5 Otro aspecto importante del entorno inmediato que deben identificar los nios y las nias se refiere al conocimiento de las plantas. A partir de esta edad se le sugiere desarrollar actividades orientadas a inculcarles el cuidado y proteccin que se debe tener hacia las mismas, se le sugiere organizar paseos o caminata por los alrededores de la escuela. El propsito de esta actividad es contribuir a que perciban e identifiquen aspectos como: la textura, la forma, el color y el aroma de las plantas, por medio de la utilizacin de los sentidos, lo que le permitir describir diferentes sensaciones y cualidades de los elementos observados. Orintelos para que de alguna manera clasifiquen los objetos que observan, segn su forma, color, tamao y dimensin. Durante el desarrollo de la actividad procure buscar un espacio cmodo y limpio para que los nios y las nias se sienten enfrente de usted, formando una media luna, luego propicie una conversacin acerca del cuidado y proteccin que debe drsele a las plantas, oriente para que comenten acerca de los colores, tamaos, formas y texturas. La conversacin la puede propiciar utilizando preguntas generadoras, indqueles que para expresar sus ideas, deben pedir la palabra esperar su turno y escuchar con atencin las participaciones de sus compaeros y compaeras.
Tiempo 45 minutos materiales: hojas de papel manila, materiales de desecho, marcadores otros.
Conocindonos
A continuacin se le sugieren algunas preguntas que puede utilizar: Qu necesitan las plantas para vivir? Cmo debemos de cuidar las plantas? De qu color son? De qu tamao son? Qu forma tienen? Con el propsito de desarrollar la proyeccin de su voz, invite a los nios y las nias a recitar un verso, una poesa y cantar una cancin de una manera dnamica por ejemplo: con voz suave, fuerte, marchando al ritmo de las palabras.
Cancin de la nube
A una nube blanca, nube de algodn, le dola mucho mucho el corazn. Porque all en el bosque una pobre flor, se estaba muriendo de tanto calor. El amigo viento la llev hasta el ro y la nube blanca se bebi el roco. Con la fresca lluvia se bao la flor y la nube blanca se sonri de amor.
Para concluir la actividad motive para que dibujen, pinten o elaboren un collage de las plantas. Con el resultado de este trabajo complete el rincn de los seres vivos que se inicio en la actividad No. 3.
Actividad No. 6 Diferenciemos entre el da y la noche Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea 1 Destrezas de aprendizaje Competencias 1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural 5 Realiza diferentes acciones que lo orientan con seguridad en el espacio inmediato. 2 Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales.
2 Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno.
Indicador de logro
2 Comunicacin y Lenguaje
4 Expresin Artstica
2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.
1 Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.
personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego. las actividades motrices.
5 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 6 El propsito de esta actividad es iniciar a las nias y los nios en el conocimiento de los elementos de la naturaleza, entre ellos: el cielo, la luna, las estrellas, el sol, el da y la noche y que forman parte del entorno en el que se desenvuelven. Para desarrollar la actividad, se le sugiere que con anticipacin solicite la colaboracin de los padres y madres de familia, para que lleven al aula distintos materiales: peridicos, revistas, almanaques, lminas, entre otros, con el propsito de realizar en forma vivencial el da y la noche. Coloque en una mesa todos los materiales. Para iniciar la actividad oriente la organizacin de dos equipos de trabajo, uno representar el da y el otro representar la noche, invteles a sentarse en forma cmoda, nrreles un cuento, historia o leyenda, procurando que incluya elementos de la naturaleza entre ellos: el sol, la luna, las estrellas, el cielo, el da y la noche. Arrullo All en la laguna las ranas le cantan versos a la luna. Y al cantar la luna bajan las estrellas a mecer tu cuna.
Conocindonos
Divida el saln en dos reas, colocando mesas, sillas, lazos, etc. indqueles a los nios y a las nias que busquen y recorten los elementos que ilustren el da y la noche en peridicos, revistas u otros materiales que hayan llevado con anterioridad, mientras buscan los elementos necesarios, se le recomienda obscurecer el rea asignada para la noche. Invite a los nios y las nias a decorar el rea asignada, al terminar la decoracin, orinteles para que organicen una dramatizacin de las distintas actividades que se realizan durante el da y la noche.
Materiales: revistas, peridicos, retazos de tela, desechos de papel laminado, tijeras, lana, marcadores y otros. Tiempo 120 minutos
Al finalizar las dramatizaciones, gue a las y los nios a que lean sin mover la cabeza de izquierda a derecha las ilustraciones (sol, nube, estrella, luna, sol, nube, estrella luna). Estos ejercicios se recomiendan para desarrollar el movimiento de los ojos de izquierda a derecha, de esta forma los esta introduciendo al proceso de lectura por medio de imgenes. Para concluir invtelos a salir al patio a jugar, se le sugiere dibujar en el suelo un sol y una luna, con el propsito que los nios y las nias, salten, gateen sobre cada figura pronunciando el nombre de la misma.
Actividad No. 7 Juguemos con los colores En el desarrollo de esta actividad, usted est trabajando en forma integrada dos reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
Competencias 1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. 1 Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.
Indicador de logro
Realiza
movimientos coordinados de izquierda a derecha con la mano y los ojos. Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao y dimensin.
2 Comunicacin y Lenguaje
2 Educacin Fsica
cuerpo en s mismo(a) y en las y los dems. segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria. Realiza posturas adecuadas en las actividades motrices.
Conocindonos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: No olvide tener en cuenta que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua. Los nios y las nias son el centro del proceso y en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin. Esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia y en general, a la comunidad educativa. Es importante recordar que la evaluacin puede adoptar diversas modalidades, en funcin de quien la realice o sea responsable de llevarla a cabo. Entre estas modalidades se pueden mencionar: La auto evaluacin: consiste en la evaluacin del nio o nia por si mismo o misma, esta se puede realizar en forma constante, les permitir contar con una opinin sobre ellos y ellas mismas, en relacin a sus capacidades de aprendizaje. La coevaluacin: consiste en la evaluacin que se practica entre los nios y las nias con el propsito de analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algn compaero o compaera, con el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeo La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin del nio y la nia, realizada por parte del o la docente, padres, madres de familia o de la comunidad educativa en general. cuatro aos - pgina 23
A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacin: se puede llevar a cabo al terminar cualquier actividad o al final de cada semana. Acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos, e necesario estimular la participacin de todos y todas; plantee preguntas com las siguientes: Qu aprend hoy? Cmo me sent? Qu hice el da de hoy? Qu fue lo que ms me gust? Coevaluacin: se puede realizar formando parejas, en donde un nio o nia presente al compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz durante el da. El nio o la nia a quien se presenta el trabajo, debe hacer las observaciones en este caso positivas. En esta forma de evaluar, es importante tener en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso. Heteroevaluacin: en este caso el docente puede utilizar una lista de cotejo o un escala de registros, la que puede elaborar con base en los indicadores de logro propuestos en el desarrollo de las actividades del bloque 1 Conocindonos Despus de haber trabajado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los nios y las nias lograron alcanzar las competencias. En el recuadro que aparece a continuacin, se le presenta un ejemplo del registro del nivel de logro que van alcanzando algunos alumnos de 4 aos de edad:
Utiliza las funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria. No En proceso No Si
Si No Si No
En Proceso No No En Proceso
Tejiendo Relaciones
Este bloque est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la sexta al desarrollo de competencias del rea de Expresin Artstica.
Se desplaza en el espacio
2 Comunicacin y lenguaje
4 Expresin artstica
movimiento: espacio tiempo y energa, en los diversos juegos y actividades en las que participa. segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.
5 Educacin fsica
Para complementar la actividad presnteles 3 ilustraciones: una en donde un nio o nia garfuna est jugando slo o sola, en otra un grupo de nios o nias mayas jugando y en la ultima los nios o nias mayas invitando a jugar al nio o nia Garfuna. Pdales que describan lo que observan y que luego las ordenen lgicamente. Lleve al aula una radio grabadora con msica de las distintas culturas ladinos, mayas, garfunas y xincas e invite a los nios y a las nias a bailar siguiendo la orientacin que usted proporcione. Haga nfasis en que escuchen con atencin la msica y realicen los diferentes pasos que usted haga. Al finalizar esta actividad recurdeles que como pas, pertenecemos a un solo pueblo, y que es nuestro deber compartir y respetarnos.
Tiempo 60 minutos Materiales: grabadora, laminas, revistas, ilustraciones, radio grabadora y msica de diferentes ritmos nacionales.
Actividad No. 2 Estoy creciendo! Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias Indicador de logro
1 Destrezas de aprendizaje
6 IInterpreta juicios lgicos y los relaciona de acuero con diferentes situaciones de su entorno. 1 Se expresa en forma oral, articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno. 2 Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. 4 Demuestra control de las distintas posturas que adquiere en las actividades motrices que realiza en la vida diaria.
2 Comunicacin y lenguaje
articulatorios, usando los diferentes rganos del aparato fonolgico. Demuestra inters y respeto al participar en dilogos.
4 Educacin fsica
Tejiendo Relaciones
Tiempo 60 minutos Materiales: Ilustraciones, revistas, periodicos, marcadores, otros
Desarrollo de la actividad No. 2 El desarrollo del ser humano se lleva a cabo en varias etapas. Es importante que los nios y nias identifiquen las principales caractersticas de cada una de ellas, y con el propsito de iniciar la formacin de valores, entre ellos el respeto, el cual debe fomentarse segn la etapa de desarrollo en que se encuentren las personas. Para iniciar la actividad propicie un dialogo con los nios y las nias, es importante que tome en cuenta sus experiencias previas, pregnteles cmo est formada su familia: si hay abuelos, si hay bebes, jvenes y adultos, con el propsito de iniciar la identificacin de las diferentes etapas de desarrollo: nio-nia, joven, adulto-adulta y anciano-anciana. Se le recomienda llevar al aula lminas o ilustraciones de personas de diferentes edades, con el propsito que observen y describan las caractersticas de cada ilustracin, por ejemplo: estatura, color del cabello, color de la piel, entre otros. Solicite la colaboracin de una madre de familia para que lleve un(a) beb al aula, para que las nias y los nios lo o la observen y que luego describan sus caractersticas fsicas. Indquele a la madre del beb que les permita que observen el movimiento de succin, que realiza el o la beb ponindolo a su pecho o ya sea una pacha. Indqueles a los nios y nias que imiten el movimiento de succin que realiz el o la beb, procurando la utilizacin de los labios y mejillas. Tenga en cuenta que llevar a la prctica ejercicios de este tipo y con la ejercitacin constante de estos movimientos, esta contribuyendo al desarrollo del aparato fono articulador (labios, mejilla y lengua) de las nias y los nios. Seguidamente invtelos a salir al patio de la escuela o una rea adecuada en la que en forma cmoda, puedan imitar los movimientos de succin realizados por el o la beb, en caso no lo recuerdan pida a un nio o nia que imite el movimiento y luego que todos y todas lo imiten nuevamente. Seguidamente con la ayuda de un nio o nia, o un mueco (a), indqueles que tambin existen varias posiciones para amamantar a el o la beb: acostado, boca arriba, boca abajo, brazos arriba, entre otros. Cuando realicen los movimientos pdales que imiten el llanto del beb en diferentes tonos por ejemplo: en tono agudo y grave. Como complemento de esta actividad solicite con anterioridad la colaboracin de algunos miembros de la familia para que les cuenten como son cada uno de ellos (un joven, una mama y un abuelito o abuelita). Para culminar la actividad propicie dilogos para que los nios y nias conozcan los absurdos. Ej. Un beb de brazos camina- absurdo, el beb escribe-absurdo El abuelito toma pacha- absurdo. Vare la actividad de los absurdos utilizando palmadas cuando es absurdo y manos en la cabeza para representar lo correcto. Oriente a lo nios y nias para inventar absurdos.
Actividad No. 3 Qu alegre pertenecer a una familia! Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias Indicador de logro
1 Destrezas de aprendizaje
Se comunica por medio de smbolos y cdigos en diferentes situaciones familiares y escolares. Se expresa de forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales. Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.
2 Comunicacin y lenguaje
Identifica los miembros cercanos de la familia. Describe la importancia de la vivienda en la vida familiar. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio sociolizador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Utiliza las funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.
4 Expresin artstica
5 Educacin fsica
Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo, en las y los dems, su relacin y funcionalidad en diversas situaciones.
Desarrollo de la actividad No. 3 Para desarrollar actividades orientadas a fortalecer la familia, se le recomienda que no olvide tener en cuenta que la familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, para el nio y la nia, es el grupo en el cual viven, donde se evidencian importantes manifestaciones, realizan diversas actividades y es la base para su desarrollo; de all la importancia de iniciar el conocimiento de su organizacin. Inicie la actividad indicando a los nios y las nias que comenten con sus compaeros y compaeras, qu personas conforman su familia. Organice con anticipacin conjuntamente con ellos y ellas una actividad a la que puede denominar: Mi Da Especial. Solicte a los nios y a las nias fotografas de los miembros de su familia con los que vive.
Tejiendo Relaciones
Oriente a los nios y a las nias para que elaboren un cartel relacionado con el tema: Mi familia, para ello proporcine a cada uno y cada una, un cuarto de cartulina, papel de china, retazos de tela, o cualquier otro material de desecho, a su alcance para que puedan decorarlo. Invtelos para que pasen al frente y compartan su cartel presentando a cada uno de los miembros de su familia que dibujaron. Aproveche la actividad para reforzar y fomentar el respeto que debemos manifestar hacia los dems, por ejemplo: esperar su turno para hablar, respetar las cosas o utensilios ajenos, respetarse entre s mismos y si mismas, entre otros. Proporcione a cada nia y nio una hoja en blanco, con el propsito de que dibujen libremente a los miembros de su familia, seguidamente que expresen en forma verbal el significado del dibujo realizado. Para finalizar la actividad orinteles para que aprendan una rima, una poesa o un verso, el que puede acompaar ritmicamente con palmas, gestos y movimientos corporales, por ejemplo: Tortillitas para mam tortillitas para pap tortillitas para tu abuela pishtoncitos para tu abuelo
tiempo: 50 minutos materiales: fotografas, papel manila, cartulina, marcadores materiales de desecho otros.
Indicador de logro
1 Destrezas de aprendizaje
2 Comunicacin y lenguaje
y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno. 2 Demuestra inters escuchando e interpretado mensajes verbales y no verbales. su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales. comunicarse con las personas que le rodean.
Tejiendo Relaciones
Dicho juego consiste en que el o la docente pasa al odo del nio ms cercano un mensaje corto, quien lo traslada en la misma forma a su compaero o compaera cercano, y as sucesivamente, hasta llegar al final; el ltimo nio o nia dir el mensaje en voz alta y en grupo lo compararn con lo que dijo la maestra o maestro al inicio del juego, y se darn cuenta que el mensaje ha cambiado por completo. Lo anterior le permitir comprender que es importante escuchar con atencin los mensajes que se reciben, para trasmitirlo correctamente. Invite a los nios y las nias a repetir las siguientes rimas y adivinanzas, utilizando su cuerpo, palmadas, u otros movimientos que considere en la rima o en la adivinanza; aproveche para que puedan desarrollar la proyeccin de la voz, (intensidad de la voz segn la distancia a la que se encuentran los personas que escuchan). A continuacin se le presentan varios ejemplos: El lunes la escrib el martes la puse en un sobre el mircoles la envi el jueves mi hermana la ley y el viernes me respondi (carta) Ring, ring rong, rong te escucho cerca y lejos estas (telfono) Una mgica pantalla se enciende con alegra entretenimiento e informacin nos ofrece todo el da (televisin) Presiono un botn muevo un botn canciones, notitas comerciales, consejos al instante escucho (radio) Finalice la actividad organizando a los nios y las nias por grupos para que dramaticen una conversacin telefnica.
tiempo 40 minutos Materiales: portadores de texto como, revistas periodicos, laminas, laminas otros
Actividad No. 5 Mis amigos los transportes Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias Indicador de logro Imita los movimientos que se le indicarn movilizando las diferentes partes de su cuerpo. Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades.
1 Destrezas de aprendizaje
dedos demostrando control en la realizacin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz. 2 Realiza con su cuerpo diversas posiciones y desplazamientos en diversas situaciones de la vida diaria. 4 Reproduce diferentes ritmos participando actividades de diversos gneros musicales.
2 Comunicacin y lenguaje
articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.
Domina los movimiento articulatorios usando los diferentes rganos delaparato fonolgico. Demuestra inters y respeto al participar en dilogos. Describe su comunidad y los diferentes elementos culturales y medios de comunicacin y transporte. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Utiliza slas funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.
comunicarse con las personas que le rodean. cuerpo en si mismo y misma su relacin y funcionalidad en diversas situaciones.
Desarrollo de la actividad No. 5 Es importante que los nios y las nias en las primeras edades, identifiquen los diferentes elementos que le prestan servicio, entre estos se encuentran los medios de transporte que ellos y ellas utilizan y otros que existen en su comunidad. Se le sugiere que previo a iniciar la actividad elaboren conjuntamente diferentes medios de transporte, utilizando dobleces de papel . Propicie situaciones que les permita, que de forma voluntaria pidan la palabra para describir los diferentes medios de transporte que elaboraron y la forma como se utilizan. Aproveche la oportunidad para fomentar el respeto hacia sus compaeras y compaeras, principalmente al participar en dilogos.
Tejiendo Relaciones
Oriente a los nios y a las nias a reproducir los sonidos que produce cada medio de transporte que elaboraron, el propsito de esta actividad es ejercitar los movimientos de lengua y labios. Es importante que tome en cuenta que los movimientos o ejercitacin constante de labios, lengua y mejillas les permitir el desarrollo del vocabulario, as como una adecuada pronunciacin. Orinteles para que en forma organizada salgan al patio, indqueles que van a imitar el movimiento y sonido de cada uno de los medios transportes ejercitados con anterioridad. Que imaginen que se convierten en un avin, que levanten sus brazos hacia los lados, luego que junten sus brazos y manos hacia el frente para imitar el movimiento que realiza el barco, produciendo el sonido de cada uno de ellos. Se le recomienda variar la actividad en la que imiten otros medios de transporte, en la que participen en parejas o en grupos de tres o cuatro nios y nias, segn lo considere adecuado. An ms indqueles que los medios de transporte pueden movilizarse rpida o lentamente segn sea el caso. Indqueles cmo deben movilizarse ellos. De regreso al aula, orinteles para que se organicen en tres grupos o equipos de trabajo. Ya organizados, indqueles que deben elegir un medio de transporte entre todos los que se practicaron con anterioridad. Para continuar con el desarrollo de la actividad dibuje con los nios y las nias el medio de transporte que prefieran o seleccionen, proporcineles papel de china para que lo rasguen y lo peguen en el dibujo del transporte que seleccionaron.
Indqueles que a continuacin van a aprender una cancin o una poesa, relacionada con los medios de transporte, dgales que escuchen con atencin, ya que usted les va a cantar primero la cancin y luego todos y todas deben cantarla e ir realizando los movimientos que corresponden al medio de transporte, que se va mencionando, la cancin y la poesa dice as: Pulgarcito A pulgarcito lo invitaron Tiempo 50 A pulgarcito lo invitaron minutos A dar un vue-vue-vuelo En un avin. Materiales: A dar un vue-vue-vuelo pliegos de papel En un avin manila, crayones, Oe, oe, oe, oa (plas, plas,) oe, oe, oa tijeras, Oe, oe, oe, oa (plas, plas) oe, oe, oa marcadores, Y cuando estaba all arriba material de Y cuando estaba all arriba desecho. La gasoli, li, lina se acabo (bis) Oe, oe, oe, oa (bis) Mi trencito Chiqui, chiqui chiqui, ch. Dando vueltas y ms vueltas mi trencito alegre va. Silva y silva en los caminos entre copos de algodn; corriendo su maquinita y entonando su cancin. Chiqui, chiqui, chiqui, ch
Esta actividad la puede realizar en rondas o haciendo un recorrido en fila por toda la escuela. Concluya la actividad solicitando a los nios y nias que regresen al aula y de la oportunidad que expresen que fue lo que ms les gusto.
Msica
sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y en el hogar. la creacin artstica de su entorno.
Discrimina caractersticas y cualidades del sonido. Participa en la narracin de relatos sonoros produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno.
Desarrollo de la actividad No. 6 El desarrollar actividades de este tipo, le permitir a los nios y las nias identificar distintos sonidos producidos con su cuerpo y con objetos de su entorno, la ejercitacin constante contribuir a desarrollar en los nios y las nias las destrezas auditivas. Con anticipacin solicteles a los nios y las nias, que observen y escuchen los sonidos que se producen en los distintos ambientes de su casa. Pdales que lleven cada uno y cada una un objeto de su casa a la escuela por ejemplo: cucharas, tapaderas, peines, tenedores, palanganas, toalla, juguetes etc. Organcelos para que se sienten de manera cmoda, puede ser en crculo, indqueles que de acuerdo como estn sentados (as), por turnos, cada uno y cada una, debe sonar el objeto que llev, esto con el propsito de que todas y todos escuchen los diversos sonidos producidos por cada objeto. Organice o agrupe a los nios y nias de acuerdo con la clase de objetos que llevaron al aula y asgneles un lugar dentro del saln para representar los distintos ambientes de la casa, ejemplo: cocina, comedor, dormitorio, bao, jardn. Invente una historia que se desarrolla en la casa, puede ser un da que est muy cargado con los quehaceres del hogar. Indqueles que cuando usted mencione un ambiente o una situacin especfica de historia, los nios y las nias debern producir los efectos sonoros con su cuerpo, voz y objetos, de acuerdo con la instruccin dada por usted. Procure que la historia haga nfasis en las acciones o dinamismo adecuado para las actividades en donde deben participar las nias y los nios, de tal manera que todos los grupos participen con la mayor cantidad de efectos posibles. Para finalizar pdales que piensen o reflexionen acerca de la variedad de sonidos que se producen y escuchan en su casa y que su casa es uno de los lugares ms agradables y bonitos para estar y compartir con su familia.
Tejiendo Relaciones
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacion: la puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza cotidianamente o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. Puede realizar actividades como la siguiente: ilustre algunas actividades realizadas durante un periodo de trabajo, colquelas en la pared para que cada nio y nia, escojan o sealen las que mas les gusto y comenten que fue lo que aprendieron, la que menos les gusto y por qu. Coevaluacion: la puede realizar formando grupos integrados por 5 o 6 nios y nias, en donde un nio o nia presenta al compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz. Al nio o nia al que le presenta el trabajo, debe hacerle las observaciones en este caso positivas. En esta forma de evaluar, es importante tomar en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso. Heteroevaluacion: en este caso el o la docente puede utilizar otras tcnicas, por ejemplo llevar un registro anecdtico, que consiste en llevar un cuaderno en donde registra los sucesos ms relevantes o acontecimientos sucedidos durante el desarrollo del proceso educativo. A continuacin se le presenta un ejemplo de la forma en que se puede llevar un registro anecdtico:
bloque 2
No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso.
Nombre de la alumna: Marta Galindo Edad: 4 aos, 2 meses Fecha: 10 de marzo de 2005 Observacin: a Marta no le gusta compartir sus alimentos, pero el da de hoy, Juan le pidi y ella le comparti un pedazo de mandarina, adems tambin le dio a Ester. Sus compaeros le agradecieron, compartieron al mismo tiempo su refaccin con ella, tambin le dieron un abrazo y ella lo recibi y sonri muy contenta.
No olvide que est evaluando el logro de la competencia, ponga especial atencin en que nios y nias evidencien los indicadores de logro esperados en cada una de las competencias.
1 Destrezas de Aprendizaje
1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. 6 Utiliza juicios lgicos y los relaciona de acuerdo con diferentes situaciones de su entorno.
Identifica las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto y el olfato y la kinestesia.
Establece la relacin de correspondencia entre objetos. Demuestra inters y respeto al participar en dilogos. Se expresa oralmente en forma lgica y ordenada.
2 Comunicacin y Lenguaje
1 Se expresa de forma oral, articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno. 3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y si misma.
Identifica las manifestaciones culturales y lingsticas de su comunidad. Participa con entusiasmo en actividades culturales.
4 Expresin Artstica
2 Explora formas de expresin, para comunicarse con las personas que le rodean.
Proyecta su voz utilizando palabras versos y frases. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.
Tiempo: De 90 minutos a 2 horas. Marco: As son llamadas las copitas de bronce, que se utilizan en la balanza a la hora de pesar un producto. Materiales: cartulina, marcadores, papel peridico, tapitas, u
Actividad No. 2 De paseo por el campo o la ciudad Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias Indicador de logro
1 Destrezas de Aprendizaje
6 Interpreta juicios lgicos y los Establece la relacin de relaciona de acuerdo con correspondencia entre diferentes situaciones de su objetos. entorno. 3 Realiza diferentes acciones que Describa la posicin de objetos segn su relacin lo orientan con seguridad en el en el espacio. espacio inmediato. 2 Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales. Escucha de forma atenta y respetuosa estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve. Se expresa oralmente de forma lgica y ordenada. Describe su comunidad y los diferentes elementos culturales y medios de comunicacin y transporte. Se expresa de manera grfico-plstica utilizando distintos materiales de su entorno, combinando los componentes de las artes plasticas. Utiliza el espacio en relacin a los objetos a si mismo (a) y a otras personas.
2 Comunicacin y Lenguaje
5 Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.
4 Expresin Artstica
5 Educacin Fsica
2 Ejecuta movimientos que indican conciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.
Coloquen el mural en un lugar adecuado y al alcance de los nios y las nias, entregue a cada nio y nia una pieza desmontable del mural, uno(a) por uno(a) pasarn a ubicarla en la seccin que corresponde. Orinteles para que imiten y describan con su cuerpo y con sonidos la figura que les toc. Enfatice las relaciones espaciales (Primero-ultimo, cerca- lejos, entre otras) principalmente en el momento de llamar a cada uno de los nios y las nias para que pasen a colocar la figura, por ejemplo: Juanita pasar primero a colocar la figura? Las casas de la ciudad estn ms juntas que en el campo? Al terminar la actividad motveles para que realicen una descripcin del mural, teniendo cuidado de enfatizar en los elementos que caracterizan a la ciudad y al campo.
Tiempo 40 minutos Materiales: cartulina, marcadores, tijera, goma, o engrudo, materiales de desecho.
Actividad No. 3 Vamos de paseo! Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea
Competencias
Indicador de logro
1 Destrezas de Aprendizaje
sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que les permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. interpretando mensajes verbales y no verbales. a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales.
2 Comunicacin y Lenguaje
Interpreta elementos y mensajes grficos sencillos de su entorno inmediato. Participa en los diversas prcticas tradicionales de su comunidad. Proyecta su voz utilizando palabras versos y frases.
5 Educacin Fsica
Establezca una conversacin, preguntando si conocen los semforos, si saben el significado de los colores, para qu sirven y si los han visto dentro de la comunidad; pdales que mencionen lugares donde han visto que hay semforos (ciudad, cabeceras departamentales, otros). Organice a los nios y a las nias en tres grupos, indqueles que van a participar en un juego, por turnos, un grupo sern los peatones, otro los carritos o vehculos y otro ser el semforo, luego participarn a la inversa, siguiendo las instrucciones que usted debe darles en forma clara y precisa. Con el grupo de los peatones haga nfasis que cuando estn caminando, deben utilizar las aceras o las banquetas, explicndoles la importancia de por qu deben hacerlo. Explique que cuando van a cruzar una calle, deben de utilizar el semforo, si no hay semforo, deben ver hacia los dos lados, teniendo precaucin de ver si no viene algn carro, bicicleta, moto, actuando en forma prudente evitamos los accidentes. Procure dar la instruccin explicndoles en forma adecuada el uso del semforo para cada uno de los grupos, que les toque imitar. Para iniciar, la actividad el o la docente tomar el papel del semforo. Cuando levante el crculo rojo, el grupo de los carritos debe detenerse, y el grupo de peatones debe caminar. Cuando levante el crculo amarillo, indique a los dos grupos que deben caminar con precaucin. Al levantar el crculo verde, el grupo de carritos puede continuar caminando y el grupo de peatones se detiene o se queda parado. Indqueles que el grupo de los carritos imitirn el sonido del motor y las bocinas. Puede repetir el ejercicio varias veces, cambiando el rol de los grupos, dando oportunidad a los nios y las nias que tomen el lugar del Semforo Humano. Para finalizar la actividad pueden reproducir en forma oral, los siguientes versos y puntualizar en el uso del semforo.
El Semforo Rojo, amarillo y verde son los tres colores que nos hacen el bien regulan l trnsito y nos cuidan bien. Todos los nios y las nias la repetirn al unsono, proyectando la voz, una vez fuerte y la otra suave.
Tiempo 60 minutos Materiales: papel amarillo, rojo, verde, platos desechables, marcadores, tijeras u otros.
Actividad No. 4 Adivina adivinico Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea
Competencias
Indicador de logro
1 Destrezas de Aprendizaje
1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. 2 Demuestra inters, escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales. 5 Discrimina diferentes experiencias visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldicomotriz.
Describe las diferencias sensaciones que percibe por medio del tacto el gusto, el olfato y la kinestesia. Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao y su dimensin. Demuestra inters y respeto al participar en dilogos.
2 Comunicacin y Lenguaje
3 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 4 La actividad ldica forma parte de los principales intereses y necesidades de los nios y las nias en estas edades, por lo que se le sugiere utilizarla de manera planificada debiendo responder a la prctica pedaggica a nivel de aula, con el propsito de desarrollar al mximo las habilidades y destrezas de las nias y los nios. Entre estas actividades se le sugieren las siguientes: Oriente a los nios y las nias para que se organicen en dos equipos o grupos de trabajo, indqueles que deben elegir a un representante del grupo. Prepare con anticipacin una bolsa que contenga diferentes objetos del entorno inanimado (olotes, piedras, crayones, hojas, plasticina, tapitas, botes, entre otros). Seguidamente, proporcione al lder de cada equipo una bolsa obscura que contenga dichos materiales. Indqueles que cada equipo contar con un tiempo determinado para que, por turnos, cada integrante introduzca la mano dentro de la bolsa para que seleccione y manipule un objeto pero sin sacarlo de la bolsa, luego debe ir describiendo oralmente las caractersticas del mismo, para realizar la descripcin debe ir auxilindose de los diversos elementos o componentes de las Artes Plsticas como: color, forma, proporcin y textura. Los integrantes del otro equipo deben escuchar con atencin las caractersticas que va nombrando cada nia o nio que va participando, debiendo adivinar por las caractersticas mencionadas a que objeto se refiere.
Indqueles que el nio o la nia que describe el objeto, debe lanzarlo a quien adivina para que lo atrape. Gana el equipo que identifique ms objetos. Motveles para que comenten entre s, las experiencias vividas y sentidas durante el desarrollo de la actividad. Tiempo 45 minutos Materiales; bolsa obscura o costal, olotes, piedras, crayones, hojas, plasticina, tapitas, botes, entre otros).
Actividad No. 5 Soplando conozco mi respiracin En el desarrollo de la actividad, usted est trabajando una competencia del rea curricular de Educacin Fsica, que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias Indicador de logro
1 Educacin Fsica
4 Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo(a), en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.
Desarrollo de la actividad No 5 La importancia que las nios y nias estn en capacidad de identificar y manejar adecuadamente la respiracin es para que ejecuten correctamente la accin motriz. Para iniciar la actividad se le sugiere organizar de manera adecuada y cmoda a las nias y los nios, por ejemplo: que se coloquen en crculos o en parejas. Seguidamente, indqueles que van a realizar distintos ejercicios como: respirar por la boca (inspirar y espirar) , inspirar por la nariz emitiendo sonidos, inspirar y espirar por la nariz .
Entre las variantes que se le sugieren para el desarrollo de esta actividad estn: utilizacin de pitos, soplando a travs de una pajilla bolitas de papel hasta llevarlas a un rea determinada, inflar globos, Acostado o acostada con una pelota de papel encima de su pecho o vientre, indquele que la debe subir y bajar con la ayuda de sus respiraciones abdominales o torxicos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacin: la puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza cotidianamente o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. En grupos pequeos los nios y las nias comentan que aprendieron y expresan lo que mas les gusto, que problemas encontraron al realizar las diferentes actividades. El o la docente orienta en conjunto las posibles soluciones. Coevaluacin: puede realizarse formando parejas, en donde un nio o nia presenta al compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz. Al nio o nia al que le presenta el trabajo, debe hacerle las observaciones e n e s t e c a s o positivas. En esta forma de evaluar, es importante tomar en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso. Heteroevaluacin: en este caso el o la docente puede utilizar la tcnica de portafolio, para evidenciar el trabajo de las nias y los nios, su esfuerzo, progreso y logros recopilando los trabajos elaborados en un periodo de tiempo o tambin puede utilizar otras tcnicas, que considere adecuadas para realizar la evaluacin.
Sembrando el Futuro
Este bloque est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero seis es especfica del rea de Expresin Artstica.
rea
Competencias
Indicador de logro
1 Destrezas de Aprendizaje
1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. 2 Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales. 5 Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.
Describe las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto. el olfato y la kinestesia.
2 Comunicacin y Lenguaje
Escucha de forma atenta y respetuosa, a estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve. Nombra los diferentes trabajos que pueden ejercer las personas. Expresa orgulloso al identificar a los miembros cercanos de su familia.
4 Expresin Artstica
Desarrollo dela actividad No. 1 Al planificar actividades de este tipo, se tiene como propsito iniciar a los nios y las nias en el conocimiento de las diferentes profesiones u oficios que se pueden ejercer, para esto se le sugiere organizar en forma cmoda a los nios y nias, por ejemplo puede ser formando un crculo o en media luna, sentados en el suelo, en un rea limpia y libre. Seguidamente a travs de la utilizacin de la tcnica lluvia de ideas, orintelos para que nombren los diferentes oficios que realizan en su comunidad, inicie la actividad motivndoles para que comenten acerca de los diferentes oficios que realizan pap y mam.
Oriente a los nios y nias para realizar un recorrido por la comunidad, con el propsito de identificar los diferentes oficios que realizan las personas que viven en su comunidad. Permtales que observen, manipulen y describan las herramientas de trabajo que utiliza cada persona, para establecer semejanzas y diferencias. Durante el recorrido invite a los nios y a las nias para que realicen preguntas a las personas que se encuentran trabajando, en relacin con el oficio que realizan. Al regresar al saln de clase, indqueles a las nias y a los nios que comenten acerca de los oficios que acciones observaron y que realizan las personas que se visitaron, que mencionen el nombre de las herramientas y que describan otros aspectos que les hayan llamado su atencin. Conforme van nombrando los diferentes oficios, dgales que todas y todos deben ir realizando el sonido que emite cada herramienta de acuerdo al tipo de oficio por ejemplo, Martillo: pom, pom,pom, pom, Serrucho: shuj, shuj, shuj, shuj, shuj, otros. Motive a los nios y a las nias a memorizar un verso, una poesa o una cancin, que tenga relacin con las profesiones u oficios, se le sugiere que alternen tonos agudos y graves al proyectar su voz. A continuacin se le presenta un ejemplo: SEOR CARPINTERO Haga para mi dos lindas sillitas y un lindo ropero que yo he de pagarle con un caramelo porque soy un nio o nia que no tengo dinero. Se le recomienda llevar al aula con anticipacin, pernos, tuercas u otros materiales que estn a su alcance, para que los nios y las nias practiquen movimientos de enroscado y desenroscado, ya que la ejercitacin de sus dedos ayudar al desarrollo de la motricidad fina. Para finalizar la actividad lleve al aula, recortes de revista o peridicos de textos, y otros materiales para que los nios y las nias identifiquen y recorten con los dedos (rasgado) diferentes oficios e instrumentos. Por ltimo construya conjuntamente con los nios y las nias el mural de las profesiones y oficios. Al concluir la actividad orinteles para que coloquen el cartel en un lugar visible del saln de clase, pdales que comenten que fue lo que ms les gust al participar en la construccin del mural de las profesiones y de los oficios.
Tiempo 60 minutos. Materiales: Crayones gruesos, revistas, laminas, peridicos, tijeras, goma o engrudo, papel de envolver marcadores otros.
Sembrando el Futuro
1 Destrezas de Aprendizaje
sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural Utiliza el lenguaje oral y gestual sencillos, apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve. capacidades y limitaciones, manifestando aceptacin de si mismo y s misma. comunicarse con las personas que le rodean.
2 Comunicacin y Lenguaje
5 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 2 Es importante tener en cuenta que los valores humanos, ticos y cvicos se forman y fortalecen por medio de la convivencia que se tiene con todos los seres humanos. Estos, se inician desde el hogar debiendo fortalecerse en el Nivel de Educacin Preprimaria, por medio de la prctica de reglas y normas, que se fortalecen, especialmente, a travs del juego. Para iniciar la actividad, se le sugiere motivar la participacin de los nios y las nias en actividades orientadas a aprender el significado de algunos smbolos patrios entre ellos la Bandera, en este caso que incluyan explicaciones como la siguiente: es la insignia suprema de la patria, lleva en el centro el escudo de armas de la Repblica de Guatemala, los colores de la bandera son azul y blanco y estn dispuestos en tres franjas verticales del mismo ancho; dos azules a los extremos y un blanco al centro.
el color azul expresa justicia y lealtad y es congruente con el color del cielo de Guatemala. el color blanco, simboliza pureza y libertad.
Se sugiere aprovechar la oportunidad para orientarles acerca del comportamiento correcto que deben de manifestar ante la bandera por ejemplo: indicarles la forma correcta de pararse, y de hacer el saludo. Para reforzar el contenido de la actividad, se le sugiere colocar en el Pizarrn, en forma horizontal los colores de la bandera puede hacerlo en pedazos de cartn, papel lustre, cartulina, nylon u otro material a su alcance. Seguidamente solicite la colaboracin de un nio o una nia, para que pase al frente, luego indquele que deslice suavemente sus dedos para que todas y todos repitan de izquierda a derecha cada uno de los colores sealados. Se le sugiere realizar el ejercicio varias veces; esto contribuir al desarrollo de los movimientos direccionales a nivel de ojos. Solicite con anticipacin a las nias y los nios diversos materiales de desecho que tengan a su alcance, para que elaboren y decoren a su gusto la bandera. Orinteles para que utilicen distintas tcnicas, como: apelotonado, rasgado, pintura de dedos, modelado otras. Despus de haber decorado la bandera a su gusto, conjuntamente con los nios y las nias inicie la construccin del Rincn Cvico. Para finalizar la actividad motveles para que reproduzcan o creen una poesa o verso alusivo al pabelln nacional. Oriente el acompaamiento de la poesa o verso por medio de la prctica de movimientos corporales y gestuales
Tiempo: 30 minutos. Materiales: Pliegos de papel, lpices, crayones, tijeras, pegamento, pinturas, materiales de deshecho otros.
Sembrando el Futuro
Actividad 3: Manifiesto respeto a mis smbolos patrios. Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea Competencias 5 Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la realizacin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz. 3 Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos apropiados a su edad y al contexto social y cultural en el que se desenvuelve. 3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y si misma. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean. 3 Realiza acciones motrices en el tiempo y el espacio por medio de la percepcin de su entorno. Indicador de logro Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades. Expresa mensajes literarios sencillos utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los y las dems. Participa con entusiasmo en actividades culturales.
1 Destrezas de Aprendizaje
2 Comunicacin y Lenguaje
Proyecta su voz utilizando palabras, versos y frases. Ejecuta acciones motrices en el tiempo, utilizando los conceptos rpido y lento.
Haga nfasis en la informacin relacionada con los smbolos patrios. Por ejemplo en relacin con el Quetzal puede explicarles con palabras sencillas la informacin siguiente: simboliza la libertad por ser un ave esplndida. es la nica de las aves guatemaltecas que en forma majestuosa vuela libre sobre las montaas de Guatemala su plumaje representa el verde, la esperanza y fecundidad, el rojo de su pecho, el herosmo y coraje, para defender la liberad. es un ave que no puede estar cautiva porque muere por lo tanto simboliza la libertad. En el caso de La Monja Blanca: es la flor nacional que segn expertos su hermosura y rareza la hacen merecedora de esta designacin, crece en los bosques de la regin de las Verapaces. Pregunte acerca de los lugares donde ellos y ellas han visto los smbolos patrios o dnde los pueden encontrar. Lales una historia, poema, cuento o poesa de cada uno de los smbolos patrios, por ejemplo: Poema "Monja Blanca" Monja Blanca mi flor nacional smbolo y encanto de la Verapaz... Cancin: Mariposa rara de nieve y roco nacio en la montaa temblando de fro. Cuento: Jos y su padre salieron a dar un paseo, en su recorrido se encontraron con flores y animales, pasaron por un ro; saltaron sobre grandes piedras y al levantar la vista se sorprendieron, al ver muchas aves y entre estas aves observaron que volaba uno de color verde con una larga, larga cola y el pecho de color rojo. Entonces Jos pregunt a su padre Cmo se llama esa ave? por lo que l respondi: es el Quetzal nuestra ave smbolo patrio. Jos regres a casa y le cont a su mam lo que haba visto. Motveles para que expliquen con sus propias palabras lo que comprendieron del cuento. Practique la poesa de la monja blanca y otras que usted haya conseguido con todos y todas, realizando al mismo tiempo los gestos y movimientos corporales necesarios. Exhrtelos para que reflexionen en relacin al comportamiento que deben manifestar ante cada uno de los smbolos patrios. Orinteles para que se organicen en grupos de trabajo y elaboren los smbolos patrios con diferentes materiales, utilizando distintas tcnicas no grficas (apelotonar) y grficas (dctilo pintura, pintura, Etc.) Pueden elaborar carteles con la monja blanca y el quetzal, en el caso de ste ltimo se sugiere la utilizacin de la tcnica de apelotonando, utilice papel para hacer una pelota grande y una pequea, para formarlo, luego que lo pinten y le pequen tiras largas de papel para formar la cola.
Sembrando el Futuro
Motive a los nios y las nias para que continen con la elaboracin del Rincn Cvico que se inici en la actividad No.2. Seguidamente, pdales a cada grupo que expliquen el significado del smbolo patrio que elaboraron. Observe que cada nio y nia participe en las diferentes actividades. Para finalizar la actividad, oriente a los nios y las nias para que se organicen y salgan al patio o a un lugar o espacio libre, dgales que van a realizar una marcha para lo cual necesitar un tambor, explqueles que deben mover los brazos en diferentes direcciones, y que van a utilizar la bandera que elaboraron, siguiendo el ritmo, que ir marcando el sonido del tambor. Pueden crear otras actividades con smbolos que identifiquen el pesamiento y sentimientos de los pueblos, como la marimba.
Tiempo: 60 minutos. Materiales: Pliegos de papel, papel lustre de color azul y blanco, lpices, crayones, tijeras, pegamento, pinturas, materiales de deshecho.
1 Destrezas de Aprendizaje
1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. 1 Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno. 3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y s misma. 2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.
Identifica los sonidos iniciales y finales e diferentes en diferentes oraciones y rimas que practican.
2 Comunicacin y Lenguaje
Identifica el Himno Nacional y canta el primer cuarteto con seguridad. Prctica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Utilizacin adecuada de la respiracin en la accin motriz.
4 Expresin Artstica
5 Educacin Fsica
1 Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo(a) en las y los dems, su relacin y funcionalidad en diversas situaciones.
Desarrollo de la actividad No. 4 Inicie la actividad procurando que los nios y las nias reflexionen acerca de la importancia que tiene el Himno Nacional en cada pas. En forma sencilla explqueles que nuestro pas al igual que el resto de pases del mundo tienen un canto que los identifica, con el que se puede rendir homenaje a la patria, y que como ciudadanas y ciudadanos de Guatemala, nos permite sentirnos orgullosos de ser guatemaltecos y guatemaltecas. Al desarrollar actividades como sta, se pretende que los nios y nias se inicien en la identificacin de la letra y msica de nuestro Himno Nacional, esperando que aprendan el primer carteto del himno.
Sembrando el Futuro
Explqueles que el Himno se canta para honrar a nuestro pas en momentos especiales, por ejemplo en actos cvicos y de trascendencia nacional. Es recomendable que les ensee el primer cuarteto en su idioma materno; pdales que repitan cada verso haciendo nfasis en el sonido final de la palabra que riman, orinteles para que identifiquen cuales son las palabras que riman. Se le sugiere que les explique el significado de cada palabra del Himno nacional; permtales que expliquen lo que ellos y ellas comprendieron del significado de las palabras que conforman el primer cuarteto del himno. Organice a los nios y las nias en grupos de cinco o siete integrantes, indqueles que en grupo van a iniciar realizando ejercicios de respiracin, con el propsito de lograr una entonacin adecuada, luego todos y todas juntas lo entonaran modificando la intensidad de la voz: fuerte, medio fuerte y suave. Al finalizar la practica del primer cuarteto del Himno en las diferentes intensionadas, pregnteles si les gust aprenderlo y cantarlo, qu fue lo que ms les gusto, cuntos ya saban, y en dnde la haban escuchado. Seguidamente indqueles que en los mismos grupos van a elaborar un cartel en forma conjunta, en el que van a ilustrar el significado del cuarteto aprendido, para elaborar este cartel, se le sugiere tener preparado, goma, tijeras, peridicos viejos, revistas, ilustraciones y el material necesario a su alcance para llevar a cabo la ilustracin. Para finalizar esta actividad pdales que le pregunten a su familia cmo se cantan los versos del primer cuarteto en su idioma materno, con el propsito que compartan lo que aprendieron en relacin con el Himno. A continuacin se presenta como ejemplo el primer cuarteto del Himno Nacional de Guatemala, traducido en los idiomas espaol, Qeqch, Kaqchiquel, Man y Kiche. Si usted habla y escribe otro idioma o el idioma del lugar, se sugiere compartir esta experiencia en esos idiomas, con los nios y las nias.
Espaol Guatemala feliz que tus aras No profane jams el verdugo, Ni haya esclavos que laman el yugo Ni tiranos que escupan tu faz. Mam Tnam te Paxilntzalaja nimxix Mintaq ambil tun tkub sbuna kyun xjal Nlay chi okel qe tkwala toj txqan yajbil Nlay tzok tzuban twitza tun nejelbaj. Qeqchi Watemaal sa aachool ut laalq laj naaj Maajo qe tixmux laj rahob tesinel; Maajun ta xaq chapbilaq re rahob tesiik Chi moko ebili josq tatexchuuba. Kaqchikel Watemala nikikot! al axajanil Man jun bey tupalibej puchunel ; Man kekoje qawinaq pan tijoj poqon Man tichubx awch koma ajtzayi Kiche Ri Iximulew kikotik! Man kot jun kabanow kax chawe; Man kot jun qawinaq kuriq na kaxkolil Man kot abana katchubanik.
rea
Competencias
Indicador de logro
1 Destrezas de Aprendizaje
Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades. Realiza trazos de diversas formas con lpices gruesos. Ejecuta movimientos siguiendo el ritmo que escucha: lento, normal y rpido, haciendo las pausas que se le indican. Utiliza las funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria. Ejecuta acciones motrices en el tiempo, utilizando los conceptos rpido y lento.
2 Educacin Fsica
Utiliza la pausa y continuacin de la accin motriz, en un tiempo y espaco determinado. Demuestra coordinacin al desplazarse en forma libre y combinada.
Sembrando el Futuro
Materiales: Muchas hojas de papel de los peridicos que circulen en la localidad y que ya no sirven., radio o grabadora y casetes o discos con msica diversa. Tiempo 120 minutos. Importancia del desarrollo de la motricidad de los miembros superiores: Tiene como finalidad ejercitar los grandes conjuntos musculares, para concluir con movimientos finos y precisos necesarios para la escritura. De acuerdo con las caractersticas del desarrollo natural del nio y la nia, los movimientos globales del brazo son previos a los del codo, y estos, a la vez, preceden a los del puo que a su vez, son previos a los movimientos finos de los dedos, por lo que en esta secuencia deben ser trabajados.
rea
Competencias
Indicadores de logro
Expresin Artstica
Explora diferentes tipos de sensaciones relacionadas a la ejecucin de movimientos del cuerpo, el ambiente fsico del aula y el movimiento de las personas. Participa en ejercicios siguiendo el ritmo de la msica iniciando y finalizando. Utiliza elementos y principios del movimiento: espacio, tiempo y energa, en los diversos juegos y actividades en las que participa.
Sembrando el Futuro
Hgales preguntas acerca de si saben cmo se puede correr de otra forma, pdale a un nio o nia que muestre de qu otra forma se puede correr. Seguidamente comnteles que existen diversas formas de correr, procure que dramaticen las formas de correr que se le presentan a continuacin: En forma natural Golpendose los glteos Con el cuerpo en tensin Con el cuerpo relajado Pesadamente Levantando bien alto las rodillas.
Cuide la participacin de todas y todos motivando y adecuando la diversas formas de correr, las que deben realizarse acompaadas de actividades de mmica, dramatizacin, cantos, etc. A continuacin se le presentan varias rimas las que pueden ser utilizadas en la ejercitacin de movimientos con diversos niveles de energa, permitiendo estimular la imaginacin de nios y nias, con el propsito de representar esas manifestaciones por medio de movimientos corporales. Orinteles para que reproduzcan en forma ritmica las rimas siguientes: Apurado, apurado voy alegre a tu lado. De madera, de madera, es ese mueco que corre por la acera. Flojito, flojito como un muequito. Como queman, como queman mis dos pies en la arena. Cansado, cansado me voy enojado. Las rodillas levantando que la hora va llegando.
Para finalizar, vare la actividad solicite a los nios y las nias para que por turnos, ellos y ellas dirijan la actividad en los diferentes grupos. Tiempo: 30 Materiales: grabadora, caseetts o disco
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacin: la puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente o en grupos, estimule la participacin de todos y todas. En este caso grficamente represente una interrogante, pegue en una paleta y gurdela en una caja decorada, las ilustraciones para el bloque No. 04 pueden ser: el quetzal, la Monja Blanca, las profesiones, otras. Explqueles a los nios y las nias que saquen de la caja una paleta, luego ellas y ellos deber de expresar lo que recuerdan de la ilustracin. Coevaluacin: Para utilizar el modelo que se presenta se sugiere que lo realice con la participacin de las nias y las nias, para evaluar a uno de sus compaeros o compaeras. Elabore un cuadro de coevaluacin de acuerdo al siguiente ejemplo:
Nombre del nio o nia Azucena Rodrguez Francisca Calito Noem Gonzles
Dibujo de oreja
El grupo de nios y nias con mediacin del o la docente, expresarn si estn de acuerdo o no acerca de los criterios presentados para evaluar a cada uno de sus compaeros y compaeras. Heteroevaluacin: en este caso se sugiere a el o la docente utilizar la tcnica de la observacin estructurada, por medio de preguntas tomando en cuenta los indicadores de logro de las actividades realizadas en el bloque 4. Como por ejemplo, para evaluar la actividad 5, se pueden formular las preguntas siguientes: Te gust la actividad? Qu sentiste al rasgar el papel? Te gust la msica? Otras.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.
Selecciona una figura determinada del fondo que la rodea en una ilustracin. Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao: grande y pequeo y dimensin: largos, cortos.
Identifica nombres, conos o logotipos en rtulos de propagandas populares dentro y fuera del aula. Reproduce estmulos auditivos escuchados. Identifica un sonido especfico de entre varios en un ambiente sonoro. Identifica los sonidos iniciales y finales en diferentes oraciones y rimas que practica. Identifica las diferentes palabras que escucha con el mismo sonido final.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Aceptacin de su cuerpo y los movimientos que realiza.
INDICADORES DE LOGRO
2.
Realiza, con su cuerpo, diversas posiciones y desplazamientos en diversas situaciones de la vida diaria.
Utiliza su cuerpo para adoptar diversas posiciones . Identifica las diferentes partes del cuerpo en si mismo (a) y en el otro (a). Imita los movimientos que se le indican movilizando las diferentes partes de su cuerpo. Describe la funcin que las diferentes partes del cuerpo desempean. Dibuja la figura humana reproduciendo las partes conocidas del cuerpo.
2.1.1. Imitacin de diversas posiciones: parados, sentados, en cuclillas, de gateo, entre otras. 2.1.2. Movilizacin de diferentes partes del cuerpo (brazos y piernas) 2.1.3. Asociacin de las diferentes partes del cuerpo y la funcin que desempean. 2.1.4. Identificacin de diversas partes del cuerpo: espalda, uas, vientre, rodillas, pies. 2.1.5. Representacin de la figura humana de frente tomando en cuenta las partes corporales conocidas.
3.1.
Orientacin espacial
Inters por conocer la relacin que tiene su cuerpo con el entorno que le rodea. Seguridad en los movimientos que realiza.
Reconocimiento, sobre su cuerpo, de derecha e izquierda. Se desplaza en el espacio siguiendo ritmos variados o atendiendo instrucciones especficas. Utiliza apropiadamente el espacio de trabajo. Describe la posicin de objetos segn su relacin en el espacio. Ensambla las partes para formar un todo. Reproduce formas diversas, utilizando cubos, palitos y tablero de clavijas o el de elsticos.
3.1.1. Identificacin de derecha e izquierda sobre su cuerpo 3.1.2. Identificacin de la posicin de los objetos segn su relacin en el espacio. 3.1.3. Desplazamiento en el espacio siguiendo ritmos variados o atendiendo instrucciones especficas. 2.1.4. Reproduccin de formas diversas a partir de un modelo.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
4.2.
Ordenacin temporal
4.2.1. Identificacin de caractersticas del da y la noche. 4.2.2. Verbalizacin de las experiencias que realiza durante el da y la noche. 4.2.3. Identificacin de las nociones: antes y despus, en acciones diversas. Seguridad en los movimientos manuales y digitales que realiza. Participacin espontnea en actividades manuales que realiza en el aula. Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes. Inters por compartir con sus compaeros y compaeras en el trabajo de grupos cooperativos, en los que participa.
Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la ejecucin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz.
5.1.
Eficiencia Motriz
5.1.1. Realizacin de movimientos de: contraccin, relajacin y rotacin de brazos, manos y dedos.
Practica, en forma sucesiva, diferentes movimientos de contraccin relajacin y rotacin de brazos, manos y dedos. Realiza golpes sobre la mesa, con la punta de cada dedo en forma lenta y rpida. Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades. Realiza trazos de diversas formas con lpices gruesos. Utiliza con seguridad formatos grandes (pliego y medio pliego) para realizar sus actividades de dibujo y pintura.
5.1.2. Utilizacin de tcnicas no grficas: recorte con tijera o manos, plegado de papel en los ejes vertical y horizontal, trenzado, nudos sencillos, bordado con previo contorneado, bolitas de papel, armar rompecabezas sencillos, relleno de figuras grandes con papel picado, modelaje con pastas diversas, juegos con cincos o esferas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
6.
Interpreta juicios lgicos y los relaciona de acuerdo con diferentes situaciones de su entorno.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
7.1
Funcin simblica
7.1.1. Simbolizacin de modelos por medio de gestos, actitudes y movimientos. 7.1.2. Identificacin de diversos estados de nimo. 7.1.3. Utilizacin de objetos concretos asignndoles otro significado. 7.1.4. Expresin de ideas por medio de garabatos. (Realismo fortuito) 7.1.5. Evocacin de objetos o acontecimientos ya conocidos.
Expresin de sentimientos y emociones con naturalidad.. Iniciativa al utilizar ideas nuevas en diferentes actividades de la vida diaria.
Utiliza su creatividad para darle otro uso a objetos de su ambiente. Expresa sus ideas, sentimientos y emociones por medio de dibujos y garabatos. Identifica la pertenencia de un objeto como parte de un conjunto.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Se expresa en forma oral, articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.
Domina los movimientos articulatorios, usando los diferentes rganos del aparato fonolgico.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.2. 2.2.2
2.2.1
Interpreta elementos y mensajes grficos sencillos de su entorno inmediato. Describe significado de palabras.
2.2.3
3. 3.1.2
Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve. 3.1.3 3.1.4
3.1 3.1.1
Literatura.
Expresa mensajes literarios sencillos utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems. Diferencia situaciones reales de imaginarias en descripciones literarias. Realiza juegos rtmicos y rimas siguiendo las indicaciones que se le proporcionen.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Identifica las caractersticas de las reas fsicas del ambiente escolar manifestando alegra y respeto a las normas establecidas.
2.
Identifica los elementos 2.1 inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.2.7
Demostracin de satisfaccin e inters en los beneficios que les proporcionan las plantas y los animales en la vida del ser humano.
2.2.8
3.
Identifica sus caractersticas, 3.1 capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y s misma. 3.1.2
3.1.1
Participacin en actividades que contribuyen a crear conciencia acerca de su propia identidad. Diversificacin de respuestas a preguntas como: quin soy? y Cmo soy?
3.2 3.2.2
Civismo: Cultura local (artesanas canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, personajes y comidas tpicas, relatos, testimonios y creencias) Smbolos patrios. 3.3.2 3.3.3 3.3.1
3.2.1
3.3
Se expresa positivamente acerca de las tradiciones, conocimientos y prcticas tradicionales de su familia y comunidad. Identificacin de los diferentes smbolos patrios. Entonacin del primer cuarteto del Himno Nacional. Identificacin de los lugares y situaciones donde generalmente estn los smbolos patrios y se escucha el Himno Nacional de Guatemala. Manifestacin de respeto a la diversidad cultural y lingstica
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
Realiza sin ayuda y con orientacin, actividades de autoayuda y tareas de su casa y escuela, utilizando normas de convivencia social.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
5.
Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales.
Expresa orgullo al identificar a los miembros cercanos de su familia. Describe la importancia de la vivienda en la vida familiar. Describe su comunidad y los diferentes elementos culturales, medios de comunicacin y transporte. Participa en las diversas prcticas tradicionales de su comunidad.
La familia y la vivienda: constitucin y organizacin de la familia, dependencias de la casa, lugar que ocupa el nio o nia dentro de la familia, integracin de un nuevo hermanito o hermanita, alimentacin del o la bebe.
5.2
La Comunidad: campo y ciudad, el trabajo de las personas, medios de comunicacin (radio de transistores, peridicos, televisin, telfono, correo y otros), Transportes Areos (avin, helicptero); terrestres (caballo, carro, bus, tren) y acuticos (cayuco, lancha, barco y otros) y educacin vial.
Identificacin de la constitucin y organizacin de la familia. 5.1.2 Identificacin de las dependencias de la casa. 5.1.3 Identificacin de la ubicacin que ocupa el nio o nia dentro de la familia. 5.1.4 Aceptacin de la integracin de un nuevo hermanito o hermanita. 5.1.5 Identificacin de algunos beneficios de la lactancia materna y la alimentacin del bebe. 5.2.1 Identificacin de las caractersticas fsicas del campo y la ciudad. 5.2.2 Familiarizacin con el nombre de la comunidad donde vive. 5.2.3 Ubicacin del barrio, colonia, casero o cantn donde vive. 5.2.4 Identificacin de vecinos y amigos. 5.2.5 Descripcin de tradiciones culturales e historia de la localidad. 5.2.6 Descripcin del trabajo de las personas: oficios y profesiones. 5.2.7 Identificacin de fuentes de trabajo en la comunidad. 5.2.8 Diferenciacin entre juego y trabajo. 5.2.9 Utilizacin de medios de comunicacin. 5.2.10 Identificacin de medios de transportes
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.
Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean. Entusiasmo y alegra en la realizacin de actividades de ejecucin musical grupal e individual. Espontaneidad en juegos de diferentes roles apropiados a su edad. Disposicin en el cumplimiento de reglas y en el desarrollo de las actividades. Respeto a los derechos de los y las dems. Aceptacin a su constitucin corporal y la de otros y otras. Atencin a las normas de los juegos. Valoracin de las actividades artsticoculturales, recreativas y productivas que dignifican al nio y la nia.
Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Proyecta su voz utilizando palabras, versos y frases. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.
Prctica vocal: canciones recreativas, ldicas, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas. Himno Nacional (primer cuarteto) juegos y ejercicios de respiracin. proyeccin de la voz.
2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono. 2.1.2. Entonacin del primer cuarteto del Himno Nacional. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin. 2.1.4. Utilizacin de palabras, frases y versos, en actividades de ejercitacin para la proyeccin de la voz. 2.2.1. Realizacin de ambientaciones sonoras grupal e individualmente. 2.3.1. Participacin en rondas y juegos de ritmo vocales y corporales.
2.2. -
2.3. -
Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas.
Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego.
Juegos: rondas y juegos de ritmo vocales y corporales: recitados, rimas ritmizadas, ecos, juegos de palmadas. Juego de roles: domsticos y de ocupaciones. juegos de representacin. Juegos intelectuales de mesa: loteras, damas, domines, laberintos, totitos, rompecabezas, etc. juegos intelectuales y de ejercicio fsico: tipaches avin, capiruchos, trompos, cincos, etc. 2.3.2. Participacin en juego de roles. 2.3.3. Participacin en juegos de representacin a travs de pantomimas y escenificaciones 2.3.4. Participacin en juegos intelectuales y de ejercicio fsico.
Utiliza elementos y principios del movimiento: espacio, tiempo y energa, en los diversos juegos y actividades en las que participa.
2.4. -
Inters por descubrir las diversas formas en que puede mover su cuerpo y las posturas que puede adoptar. 2.4.1. Ejercitacin de movimientos corporales. 2.4.2. Participacin en acciones locomotoras y no locomotoras. 2.4.3. Realizacin de formas con su cuerpo: rectas, con picos, redondas y retorcidas. 2.4.4. Utilizacin adecuada del espacio personal y compartido. Respeto en las actividades de movimiento colectivo e interaccin en los desplazamientos.
Se expresa de manera grficoplstica, utilizando distintos materiales de su entorno, combinando los componentes de las Artes Plsticas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
3.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno. 4.2. Relatos sonoros
4.3.
La danza en mi familia.
4.3.1
4.4.
4.4.1. Interpretacin personal respondiendo con palabras sencillas y con otros lenguajes artsticos. 4.5.1. Observacin de actividades escnicas en su entorno. 4.5.2. Participacin en actividades escnicas de su escuela. 4.6.1. Identificacin de los elementos de las artes plsticas expresados en obras de su entorno inmediato. 4.6.2. Manipulacin de elementos grfico-plsticos de su entorno.
4.5.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo(a), en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.
2.
Ejecuta movimientos que indican conciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
3.
Aplica en tareas motrices los conceptos de antes y despus. Ejecuta acciones motrices en el tiempo, utilizando los conceptos rpido y lento. Utiliza la pausa y continuacin de la accin motriz, en un tiempo y espacio determinados. Utiliza en forma adecuada su cuerpo al ejecutar acciones de equilibrio esttico. Demuestra equilibrio esttico en funcin de distintos puntos de apoyo. Ejecuta diferentes posturas con seguridad.
3.1.1. Utilizacin de los conceptos antes -despus, rpidolento, frecuencia y pausa. 3.1.2. Diferenciacin entre los conceptos antes-despus, rpido-lento, frecuencia y pausa.
4. -
Demuestra control de las distintas posturas que adquiere en las actividades motrices que realiza en la vida diaria.
4.1.
4.1.1. Ejercitacin de movimientos de equilibrio esttico combinando diferentes posturas: de pie acostado, de lado, ventral, dorsal y cuadrupdia. 4.1.2. Ejercitacin de movimientos de equilibrio con cuatro, tres, dos y un apoyo.
Manifestacin de confianza en si mismo(a) en la ejecucin de las diferentes posturas que adopta en acciones de equilibrio esttico. Demostracin de seguridad en las posturas corporales con diferentes bases de sustentacin. Expresin de inters en la discriminacin de diversas sensaciones a travs de los diferentes receptores. Atencin inmediata a los diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles.
5. -
5.1.
5.1.1. Reaccin ante un estmulo simple, visual, auditivo y tctil. 5.1.2. Diferenciacin de las clases y cualidades de estmulos.
Reacciona en forma inmediata ante estmulos simples. Identifica diversas percepciones, visuales, auditivas y tctiles.
6.1.
Habilidad coordinativa
6.1.1
Ejecucin libre de diversos desplazamientos: caminar, marchar, correr. Ejecucin de diversos desplazamientos atendiendo sentido, direccin, velocidad y objetivo. Ejecucin de desplazamientos en forma combinada.
Demostracin de seguridad y control en sus desplazamientos en diversas formas. Entusiasmo al participar en diversos desplazamientos. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y lingsticas.
Demuestra coordinacin al desplazarse en forma libre y combinada. Coordina sus movimientos al desplazarse sin perder el sentido, direccin, velocidad y objetivo de su trayectoria.
Conocindonos
Actividad 1 Conociendo mi escuela.
15
5 Aos
83 19 85 22 86
29
Actividad 2 Los cambios que observo en la naturaleza. Actividad 3 Los animales y yo. Actividad 4 Conociendo la naturaleza que me rodea. Actividad 5 Quin soy?, Cmo soy? Actividad 6 Mis sentidos! Actividad 7 Escucho con atencin para seguir la instruccin. Actividad 8 Descubro nuevas formas para caminar y moverme.
88 90 91 93 95
Tejiendo Relaciones
Actividad 1 El ratn del campo viaja a la ciudad. Actividad 2 Compartiendo con los amigos y las amigas de lugares vecinos. Actividad 3 Me comunico con mis amigos y mis amigas. Actividad 4 Viajemos en... Actividad 5 Nuestra obra de arte. Actividad 6 Mi cuerpo, el vehculo que me transporta. 99 102 104 106 108 109
pginas
113 115
Actividad 3 Mi vivienda y sus diferentes espacios. 117 Actividad 4 Camino con precaucin. Actividad 5 Qu nombre le pondremos? Actividad 6 Escucho y me muevo al ritmo de la msica. 118 120 121
Sembrando el Futuro
Actividad 1 Lo que fabrican las manos de mi gente. Actividad 2 Las historias de las abuelas y los abuelos. Actividad 3 Amo y respeto a mi patria. Actividad 4 Trabajamos para progresar. Actividad 5 Observo, pienso y aprendo. Actividad 6 Movindome con ritmo. 123 125 126 128 129 131
pginas
Conocindonos
Este tema est conformado por ocho actividades, siete de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero ocho est orientada al desarrollo de las reas de Expresin Artstica y Destrezas de Aprendizaje.
2 Comunicacin y Lenguaje
1 Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando oraciones con sentido lgico. 1 Describe las caractersticas y utilidad del ambiente escolar, funciones del personal docente y administrativo, manifestando confianza y seguridad. 2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 4 Realiza acciones de cambio progresivo del equilibrio esttico al dinmico en las actividades que realiza.
Participa en actividades de comunicacin oral y gestual haciendo uso de reglas sociales. Describe la utilidad de las reas fsicas de la escuela. Nombra al personal docente, administrativo y sus funciones. Interpreta canciones infantiles en su idioma materno y en otros idiomas. Demuetra equilibrui esttitco en diversas alturas.
Conforme visitan los diferentes ambientes, promueva la prctica de reglas de cortesa por ejemplo, saludar a las personas que se encuentren en ellos: director o directora, secretaria, docentes, conserje, guardin, cocinera etc. Orinteles para que comenten durante el recorrido acerca de las funciones que cada una y uno realiza la importancia de las misma y la utilidad de los diferentes ambientes o espacios para el adecuado funcionamiento de la escuela.
Sugerido: 60 minutos
Tiempo
Con el propsito de desarrollar la expresin oral de forma lgica y ordenada, ubique a las nias y a los nios en un espacio que les permita estar cmodos y cmodas, orinteles para que conversen acerca de la importancia de las funciones de cada persona que labora en la escuela, procure promover la participacin de todos y todas utilizando preguntas como las siguientes: Qu sucedera si no hubiera director o directora?, Qu actividades realiza el o la docente?, Qu sucede cuando no hay una persona encargada de la limpieza?, procure hacer nfasis en el valor y la importancia del trabajo que cada persona realiza, as como el respeto y consideracin que se les debe tener. A esta edad es importante que desarrollen la percepcin de objetos segn su forma, color y tamao. Para lograr esto, oriente la practica de diversos ejercicios en el recorrido de regreso al aula, pidindoles que observen los objetos de su entorno. Haga preguntas como las siguientes: Qu objeto es este?, Qu forma tiene?, ?De qu color es?, De qu tamao es, si lo compara con este otro?. Para estimular la creatividad se recomienda presentar a todo el grupo una cancin que est relacionada con el tema de la escuela, orinteles para que realicen movimientos, gestos, entonaciones, etc. esto le permitir que la actividad sea ms amena, a continuacin se le presenta un ejemplo de una cancin: MI ESCUELITA Vamos a la escuela, a aprender jugando. Vamos ya marchando, marcando el comps. Tra la la que felicidad... Tra la la que felicidad... Que viva nuestra escuela, que tanta alegra da.
Conocindonos
Competencias 1 Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y distintos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos reconociendo sus posibilidades y limitaciones. 2 Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales. 2 Describe la importancia de su interrelacin con la naturaleza inanimada y seres vivos, participando en actividades de proteccin y conservacin. 1 Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer una relacin con el ambiente que le rodea. 2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Indicador de logro Reproduce sonidos onomatopeyicos. Comunica con claridad sus pensamientos e ideas utilizando frases negativas y afirmativas. Interpreta mensajes grficos y gestuales de su entrono inmediato. Describe los fenmenos atmosfricos que benefician a la vida del ser humano.
4 Expresin artstica
Explora diferentes sensaciones relacionadas a la emisin y produccin de sonidos con su voz y su cuerpo. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos.
5 Educacin Fsica
Pianotar: Significa mover los dedos imitando el movimiento que se realiza al tocar el piano.
Estimule la participacin e imaginacin de todos y todas, por medio de la invencin de historias en las que se mencionen los diferentes fenmenos de la naturaleza. Indqueles que cada vez que en la historia se nombre un fenmeno atmosfrico, todos y todas debern imitar el sonido correspondiente. Para que una narracin sea interesante, debe ser amena y contada con diferentes entonaciones que mantengan el suspenso y la emocin. Propicie oportunidades para que los nios y nias conversen, con el propsito de fomentar el desarrollo del pensamiento, para ello es conveniente que aproveche el tema estimulndoles a expresar juicios lgicos, construyendo frases negativas y afirmativas, por ejemplo: Cuando llueve se moja la tierra. No siempre que llueve cae granizo.
Para concluir la actividad se sugiere la realizacin de juegos que le permitan al nio y la nia la movilizacin y el control de su espacio. Para realizar actividades de este tipo se le sugiere: orientarlos para que se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes de acuerdo con el nmero de nios y nias. Seguidamente, asigne un nmero del uno al cinco a cada palabra o fenmeno atmosfrico (trueno, rayo, lluvia, etc.). Indqueles que van a caminar en crculo y que deben estar atentos a la palabra o fenmeno atmosfrico que irn mencionando en el juego o cancin que realicen, para formar grupos segn el nmero que representa cada palabra. Hgales nfasis en la importancia del respeto que debemos mostrarnos unos (as) a otros(as) en las actividades en que participan diariamente.
Explica el concepto de absurdo en ilustraciones y diferentes actividades que realiza. Participa en actividades de comunicacin oral y gestual haciendo uso de reglas sociales. Describe el beneficio que obtiene el ser humano de los animales, plantas y de los minerales.
2 Comunicacin y Lenguaje
Discrimina caractersticas y cualidades del sonidos, ruido, silencio, distancia, intensidad. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar divesos movimientos.
Conocindonos
Procure motivar la participacin de todos y todas felicite a cada nio y nia en sus intervenciones, haga nfasis en los beneficios que los animales proporcionan al ser humano. Una de las destrezas que es necesario trabajar constantemente, es el desarrollo del vocabulario, puede aprovechar la temtica y promover la participacin de cada nio y cada nia, motveles para que describan caractersticas de los animales que observan en su entorno, puede ser en ilustraciones, en juguetes u otros materiales que los representen, aproveche la oportunidad para identificar el lenguaje o sonido propio que emite cada animal, (ladrar, cacarear, mugir, maullar, etc.) Realizar actividades como esta le permiten aprovechar el desarrollo de algunas destrezas de pensamiento, entre ellas se pueden mencionar la identificacin y construccin de absurdos, estos los puede trabajar orientndoles a que los identifiquen con una seal determinada o establecida, si la afirmacin o ilustracin es real o absurda, por ejemplo la gallina tiene tres patas, los gatos vuelan, la vaca pica, etc. Para desarrollar la capacidad auditiva con relacin a la discriminacin de sonidos y a la intensidad con la que son emitidos, orinteles a la realizacin de juegos, en los que imiten los sonidos de diversos animales, con distinta fuerza o tono de voz (forte, mezzoforte y piano), para esto; es importante que establezca previamente la seal, que indicar cada intensidad. Para llevar esta actividad a un nivel de comprensin ms profundo puede ensayarse la poesa coral. Indique a los nios que repitan, por grupos los versos del siguiente poema. Seale el grupo a quien le toca participar. Para el desarrollo de los movimientos gruesos, se le sugiere organizar juegos de persecucin con dos equipos. Por ejemplo, en el caso del juego gatos y ratones, un equipo representa a los gatos y el otro a los ratones; quienes deben ser perseguidos y atrapados, puede variar el juego representando a otros animales e intercambiando papeles. Tambin pueden participar en rondas en donde un nio o nia persigue a el otro o a la otra, por ejemplo el gato y el ratn u otra que usted o los nios y nias conozcan. Esto le permitir concluir la actividad de manera recreativa.
Forte: palabra italiana que significa fuerte. Mezzoforte: palabra italiana que significa medio fuerte. Piano: palabra italiana que significa suave. Tiempo Sugerido: 60 minutos
Nace el pollito
Tas! tas! tas! Qu durito das! Tas! tas! tas! Un poquito ms! Ton! ton! ton! Quin eres? El pollito soy pollito, qu quieres? ver la luz de Dios. Dale ms, pollito; rompe el cascarn durito! durito! Tas! tas! tas! otro golpecito y afuera estars! Tas! tas! tas! Po...! po...! po...! aqu estoy Seor... Qu bonita es la luz de Dios
Daniel Armas.
Describe cmo anticiparse a diferentes situaciones utilizanco sus experiencias. Transmite mensajes que escuchen. Participa expontaneamente en actividades de prevencin de la salud y de proteccin y conservacin de plantas y animales. Comenta las sensaciones relacionadas con la ejecucin de movimientos, el de otras personas y el ambiente fsico que le rodea. Demuestra tensin-relajacin en su desempeo motriz.
Expresin 4 artstica
5 Educacin Fsica
Conocindonos
Al final de este ejercicio permtales que expresen lo que sintieron. Motilidad ocultar: Movimiento de los ojos. Para la ejercitacin de la motilidad ocular: indqueles que van a mover los ojos sin girar la cabeza, que van a seguir el movimiento de una flor, que usted mostrar y mover de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para el desarrollo de la memoria visual, mustreles carteles que contengan tres, cuatro o cinco ilustraciones de plantas o frutos durante cinco segundos, al retirarlos pdales que nombren lo que observaron.
Finalice la actividad realizando ejercicios que permitan la relajacin y tensin corporal. Para desarrollar la motricidad gruesa y reforzar el tema, pueden jugar imaginndose que son flores marchitas, robles firmes, una rama que mueve el viento, un cedro, etc. El tema puede ser reforzado con la realizacin de un proyecto en el que cada nio y nia siembra una semilla, esto permitir observar el proceso de germinacin que sufre.
Comunicacin y Lenguaje
5 Educacin Fsica
Conocindonos
Aproveche la actividad para que identifiquen las diferentes partes del cuerpo como: frente, mejillas, labios, cejas, pestaas, cuello, etc., desarrolle ejercicios en los que seale en su cuerpo o en s mimos y si mismas cada una de las partes mencionadas y por ltimo que sealen las partes en el cuerpo de otro nio o nia. Para ejercitar la percepcin global del cuerpo promueva la realizacin de diferentes posiciones y desplazamientos. Se recomienda utilizar la marcha como un ejercicio de fondo, es decir que todos y todas al marchar, debern asumir la posicin segn la instruccin que escuchan: de pie, sentado o acostado. Explique que en cada posicin pueden variar la postura, por ejemplo: acostarse boca arriba, boca abajo, sobre un costado, sentarse con las piernas extendidas, abiertas, cruzadas, etc. Orinteles para que las repitan en diferente orden, esto con el propsito de lograr mantener la atencin y la emocin durante el juego.
2 Comunicacin y Lenguaje
Participa en actividades de comunicacin oral y gestual haciendo uso de reglas sociales. Participa en actividades de grupo, con alegra y expontanciedad.
4 Expresin artstica
Representa a travs de elementos grfico plsticos, diversos aspectos de la realidad vividos conocidos e imaginados. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos.
5 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de los y las dems y los objetos.
Es importante que los nios y las nias tengan la oportunidad de seleccionar libremente los materiales que deseen utilizar para realizar las actividades, ya que de esta forma se fomenta y apoya la creatividad. Para concluir la actividad oriente la realizacin de juegos, en los que utilicen su cuerpo, para formar diferentes figuras geomtricas en forma grupal e individual, en las que pueden permanecer de pie, acostados, de rodillas, sentados, en cuclillas, etc. Oriente otras actividades o formas en las que puedan utilizar su cuerpo para explorar caractersticas de elementos de su entorno inmediato, en donde hagan uso de todos los sentidos. Tome en cuenta que como docente su creatividad no tiene lmite, cuando se trata de estimular la participacin de los nios y las nias.
Tiempo Sugerido: 60 minutos Materiales: Papel o cartn Material de desecho Goma Tijeras
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2 Expresin artstica
2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones.
3 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de los y las dems y los objetos.
Finalice la actividad orientando la prctica de ejercicios que estimulen la memoria auditiva, por ejemplo: repetir pequeas estructuras rtmicas con palmadas; para ello se sugiere que jueguen a que los nios y las nias son el eco, repitiendo despus de usted, lo que escuchan en relacin con lo que usted dice. En el siguiente ejemplo, cada asterisco representa o significa una palmada y el guin una pausa:
1 2 3
**** ** * * *
Una variante de este ejercicio puede ser agregando palabras al ritmo utilizando las palmas, por ejemplo:
Bue nos d as
* * **
Conocindonos
2 Expresin artstica
Comenta las sensaciones realcionadas con la ejecucin de movimientos de su cuerpo, el de otras personas y el ambiente fsico que le rodea. Marca el pulso de la msica con su cuerpo o con diversos objetos. Utiliza conceptos bsicos del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y relaciones, expresando sus emociones en los diversos juegos y actividades en las que participa.
Marque el ritmo con un objeto que produzca un sonido claro, por ejemplo: utilizando dos palitos, un bote plstico, u otro. Repitan la serie de ejercicios tratando de seguir el ritmo; invite a nios y nias a caminar segn la forma indicada, en distintas direcciones. Seleccione una meloda con un ritmo claro, de preferencia msica guatemalteca, esta puede ser una meloda en marimba. Indqueles que caminen nuevamente de acuerdo con las diversas formas sugeridas, siguiendo el ritmo de la meloda. Es oportuno aprovechar para fomentar el respeto hacia sus compaeros y compaeras en las actividades de movimiento colectivo en las que participan y permitirles que se expresen con libertad. Tiempo Sugerido: 30 minutos. Materiales: Un instrumento de percusin, Grabadora Disco o cassette
Conocindonos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. Es importante tomar en cuenta que la evaluacin puede adoptar diversas modalidades, en funcin de quien la realice o sea responsable de llevarla a cabo. Entre estas modalidades se pueden mencionar: La auto evaluacin: consiste en la evaluacin del nio o nia por si mismo o misma, esta se puede realizar en forma constante, les permitir contar con una opinin sobre ellos y ellas mismas, en relacin a sus capacidades de aprendizaje. La coevaluacin: consiste en la evaluacin que se practica entre los nios y las nias con el propsito de analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algn compaero o compaera, con el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeo La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin del nio y la nia, realizada por parte del o la docente, padres, madres de familia o de la comunidad educativa en general. A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas: Autoevaluacion: se puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos. Estimule la participacin de todos y todas. Plantee preguntas como las siguientes: Qu aprend hoy? Cmo me sent? Qu hice el da de hoy? Qu fue lo que ms me gust? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo ms sencillo?, Qu no me qued claro? Qu fue lo ms interesante? Cmo me sent al realizarlo? Esto lo puedo compartir con mi familia? Cmo puedo usar lo que aprend?
compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz durante el da. Al nio o nia al que le presenta el trabajo, debe hacer las observaciones en este caso positivas. En esta forma de evaluar, es importante tomar en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso.
Heteroevaluacin: en este caso el o la docente puede utilizar una lista de cotejo o un escala
de registros, la que puede realizar tomando como referencia los indicadores de logro propuestos en el desarrollo de las actividades del bloque A continuacin se presenta un ejemplo para evaluar aspectos de la actividad No. 1, Conociendo mi escuela
Nombre del nio o la nia: Sofa Marroqun Edad: 5 aos Aspectos a observar: Identifica el tamao grande de los objetos Identifica el tamao mediano de los objetos. Identifica el tamao pequeo de los objetos. Nombra al personal docente. Interpreta canciones infantiles en su idioma materno. Interpreta cansiones en otros idiomas. Indentifica las aulas. si no
Tejiendo Relaciones
Este tema est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las cinco reas curriculares del nivel y la nmero seis se orienta a las reas de Educacin Fsica y Destrezas de Aprendizaje.
Realiza acciones usando como base a lo que escucha. Describe las costumbres y estilos de vida del campo y la ciudad. Representa diversos roles y personajes reales e inmaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego. Ejecuta trayectorias con su cuerpo y con los objetos en el espacio.
5 Educacin Fsica
La literatura infantil es un recurso valioso para estimular la imaginacin, desarrolla el vocabulario, la capacidad crtica, la formacin de valores, entre otras, usted puede hacer uso de ella por medio de la utilizacin de cuentos, por ejemplo:
Tejiendo Relaciones
Con el propsito de verificar si comprendieron el cuento. luego de contrselas, realce preguntas como las siguientes: Qu utiliz Nico para viajar al campo? Una motocicleta!... Cuntas ruedas tienen las motocicletas?... Cules eran las costumbres del ratn de la ciudad? Qu pens Lucas que era la casa cuando la vi?... Por qu pensara eso? En qu se subieron los dos primos para evitar ser apachurrados? Cules eran las costumbres del ratn del campo? Entre otros recursos que puede utilizar para desarrollar habilidades de pensamiento estn las ilustraciones con escenas de la historia para que los nios y las nias los ordenen de manera lgica. Se recomienda hacer juegos de tres a cinco tarjetas con ilustraciones de lo que ser la vida en la ciudad y en el campo en funcin de lo presentado por el cuento que se les cont. Recuerde que es importante utilizar el dilogo para que expliquen cada una de las escenas. Teniendo en cuenta que el juego de roles es la actividad que promueve mayores aprendizajes en esta edad, haga uso de l representando las diversas costumbres de las personas que viven en el campo y la ciudad, en el caso de los que viven en el campo: se levantan temprano y en la mayora de casos viajan en caballo, cultivan la tierra para la siembra, cuidan y arrean el ganado cuando lo llevan a pastar. Las personas que viven en la ciudad, en algunos casos no acostumbran a levantarse muy temprano, una buena mayora viajan en buses y en forma muy apresurada, etc. Para concluir la actividad organice con las nias y los nios un juego de trayectorias rectas, curvas y diagonales en las que los nios y las nias imaginan que viajan del campo a la ciudad o de la ciudad al campo.
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Cuento del ratn del campo y el ratn de la ciudad
Actividad No. 2: Compartiendo con los amigos y las amigas de lugares vecinos.
Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 1 Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. 2 Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales. 5 Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan la armona en su familia y comunidad. Indicador de logro Identifica los sonidos iniciales y finales en diferentes oraciones y rimas. Reproduce canciones, poesas, canciones y cuentos.
Identifica las comunidades vecinas y sus lugares de importancia. Identifica los elementos que forman el entorno de su comunidad. Participa con alegra y espontaneidad en diversas actividades con sus amigos, amigas, vecinos y vecinas. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio sociolizador e integrados atendiendo las instrucciones dadas. Demuestra equilibrio esttico en diversas alturas.
2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 4 Realiza acciones de cambio progresivo del equilibrio esttico al dinmico en las actividades que realiza.
Tejiendo Relaciones
Para desarrollar sus habilidades fsicas puede hacer una adaptacin del juego mar y tierra, sustituyendo las palabras mar y tierra por el nombre de comunidades vecinas, as: En un lugar amplio delimite dos territorios haciendo una lnea con yeso, con el dedo en la tierra, con maskentape, u otro material, dependiendo del lugar que disponga. Asigne el nombre de dos comunidades vecinas conocidas por nios y nias a cada territorio que corresponde a cada comunidad, de manera que usted dice San Marcos, ellos y ellas deben brincar hacia el lado que corresponde. Puede repetir el mismo nombre, dos veces seguidas, como ya se encuentran en el territorio correspondiente no deben brincar, el que brinque deben brincar, el que brinque debe cumplir una penitencia. Debe observar el desempeo de cada uno y una, si logran mantener o no el equilibrio. Puede variar el ejercicio indicando que brinquen en punta de pies, slo con los talones, los dos pies juntos, slo un pie (diversas formas de apoyo). Concluya la actividad permitiendo que memoricen un cuento de nunca acabar, aproveche la actividad para aprender palabras nuevas identificando su significado. Puede utilizar un cuento de nunca acabar como el siguiente: En la Antigua hay una calle En la calle hay una casa, En la casa hay un cuarto, En el cuarto hay una mesa, En la mesa hay una jaula En la jaula hay un loro Y aqu tienen Antigua. . . Salt el loro, Salt la jaula, Salt la mesa, Salt el cuarto, Salt la casa, Salt la calle En la Antigua hay una calle. . .
Oriente para que expresen el cuento de nunca acabar siguiendo un ritmo en la voz, por ejemplo: enla-antigua-hayuna-calle. Enla-calle-hayuna-casa..... Puede agregar gestos y movimientos rtmicos que se relacionen con cada frase. Aproveche para desarrollar las variaciones en la voz: al repetir con voz fuerte, media y suave.
5 Educacin Fsica
Tejiendo Relaciones
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Ilustraciones (recortes de medio de comunicacin) Tijeras Pegamento Cartones
Explique las instrucciones a seguir en el juego teniendo cuidado de aprovechar el momento en que cantan ...lotera!.. para que cada una y uno comente lo que aprendi acerca del uso de determinado medio de comunicacin. Para finalizar la actividad, y con el propsito de desarrollar la habilidad percepto-motriz y participen en el juego el correo, orinteles para que se organicen en grupo, asigne a cada uno un nombre de determinado lugar de Guatemala, por ejemplo: Zacapa, Atitln, Ro dulce, Patulul, Escuintla, etc. Organizados en crculo, observe que todas y todos estn sentados y sentadas en su sillas retire la silla de un nio o nia el qu deber ubicarse en el centro y tendr a su cargo iniciar el juego diciendo: traigo cartas para..... al mencionar cada uno de los lugares, el grupo que tiene el nombre mencionado debe cambiarse de silla, procurando sentarse en otra silla. Quin dirige el juego tambin debe buscar una silla, la nia o el nio que se quede sin silla o lugar, pasa al centro para continuar el juego.
2 Comunicacin y Lenguaje
5 Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan la armona en su familia y comunidad. 2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos.
Tejiendo Relaciones
Cbrales los ojos con un pauelo y a la indicacin que usted d deben emitir el sonido del medio de transporte que les dijo a cada uno y una, y que no deben dejar de producirlo hasta encontrar a los otros nios y nias que producen el mismo sonido. Cuando observe que todos y todas se han agrupado, descbranse los ojos y rectifique que se hayan agrupado correctamente.
Con los mismo grupos que organiz orinteles para que participen en juegos de persecucin. En este juego un grupo debe tratar de alcanzar al otro, los carros persiguen a los aviones y los trenes a los helicpteros al mismo tiempo que emiten el sonido. Este juego contribuye a desarrollar su habilidad para su orientacin en el espacio. Recuerde fomentar el respeto hacia sus compaeros y compaeras en los diferentes juegos en que participa. Para concluir pueden cantar una cancin relacionada con el tema, un ejemplo es la siguiente: En el tren, en el tren todos vamos en el tren mi pap, mi mam todos vamos en el tren. Puede sustituir la palabra tren por otro medio de transporte que usted considere adecuado por ejemplo: avin, bus, camin, etc.
El tren
2 Expresin artstica
Representa a travs de elemtos grfico-plsticos, diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imginados.
Tejiendo Relaciones
2 Educacin Fsica
Coordina movimientos de mano y de pie ante objetos visualmente percibidos. Demuestra habilidad coordiativa especfica, en diferentes movimientos y desplazarmientos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. Es importante tener en cuenta que la evaluacin puede adoptar diversas modalidades, en funcin de quien la realice o sea responsable de llevarla a cabo. Entre estas modalidades se pueden mencionar: La auto evaluacin: consiste en la evaluacin del nio o nia por si mismo o misma, esta se puede realizar en forma constante, les permitir contar con una opinin sobre ellos y ellas mismas, en relacin con sus capacidades de aprendizaje. La coevaluacin: consiste en la evaluacin que se practica entre los nios y las nias con el propsito de analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algn compaero o compaera, con el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeo La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin del nio y la nia, realizada por parte del o la docente, padres, madres de familia o de la comunidad educativa en general.
A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacion: se puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza cotidianamente o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. Ilustre algunas actividades realizadas durante un perodo de trabajo, colquelas en la pared para que cada nio y nia, escoja o seale la que ms le gust y comente que fue lo que aprendi, de la misma forma la que menos le gust y por qu. Coevaluacin: la puede realizar tomando en cuenta algunos aspectos que los nios y las nias pueden observar con facilidad en sus compaeros y compaeras, estn referidos a la prctica de valores, hbitos o actitudes en relacin con la aplicacin de normas dentro del aula. Al final del da pueden dedicar algunos minutos para que en parejas, los nios y las nias comenten acerca de su pareja: si salud a la maestra y a sus compaeras y compaeros, si respet su turno al hablar, si comparti sus materiales de trabajo, si tir la basura en su lugar, si se lav las manos antes de ingerir su refaccin, entre otros. Recuerde que en esta forma de evaluar la mediacin del o la docente es primordial para lograr que el proceso sea formativo.
Tejiendo Relaciones
Heteroevaluacin: en este caso el o la docente puede llevar un registro anecdtico, que consiste en anotar en un cuaderno o flder especfico, los sucesos ms relevantes relacionados con el desarrollo del nio y la nia. Puede hacer referencia a aspectos de su personalidad, problemas que genera el alumno o alumna en cualquier actividad desarrollada, logros y alcances. Para que se oriente en cuanto a cmo llevar un registro anecdtico, a continuacin se le presenta un ejemplo:
Nombre del nio o la nia: ___Eliseo Lpez___________ Edad:_________________________________________ Fecha: ________________________________________ El da de hoy se observ que en la actividad de recorte, utilizando las tijeras, Eliseo realiza movimientos faciales como sacar la lengua, abre y cierra la boca al mismo tiempo que recorta lo que evidencia que an no ha logrado la destreza para utilizar la tijera. Se concert una cita con su mam y se le explic que es necesario ejercitar en la casa el uso de las tijeras.
2 Comunicacin y Lenguaje
1 Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando oraciones con sentido lgico. 4 Realiza diferentes roles y tareas en su casa y en la escuela en forma autnoma, practicando normas de convivencia social. 2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos. 5 Establece la diferencia de experiencias visuales, auditivas y tctiles en su contexto.
Manifiesta actitudes positivas en el trabajo de grupo. Realiza tareas de la casa y de la escuela apegadas a las normas de convivencia. Representa diversos roles, personajes reales e inmaginarios y ocupaciones de comunidad, en actividades de juego. Diferencia izquierda-derecha en si mismo (a), en relacin a otro (a) y con los objetos. Ejecuta acciones en respuesta a estmulos complejos percibidos.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Comnteles la importancia de ayudar a los y las dems si est en sus posibilidades o llamar inmediatamente a un adulto para que le preste los primeros auxilios al accidentado. Explque a los nios y las nias acerca de cmo evitar los accidentes ms comunes, por ejemplo: antes de cruzar la calle deben ver hacia todos lados para evitar ser atropellados (as) por un automvil, al caminar por la calle deben hacerlo por las banquetas o aceras, no acercarse a ollas con lquidos hirviendo, no tocar frascos de cloro, veneno o medicinas, no jugar con los tomacorrientes, no correr con tijeras o lpices en las manos, entre otros. Organcelos para dramatizar actividades de juego en la que representen una emergencia, unos pueden ser los accidentados, otros los que ayudan y otros los adultos que auxilian. Una particularidad de esta edad es que a los nios y las nias, les gusta imitar las acciones que observan que otros realizan, por ello es conveniente jugar a representar estados de nimo, por ejemplo: cuando estn sanos se ven felices, cuando estn lastimados se ven tristes, entre otros. Para reforzar este aspecto se le sugiere utilizar lminas que representen los diversos estados de nimo, con el propsito de que ellos y ellas los identifiquen. No olvide que a esta edad es muy importante desarrollar las nociones izquierda-derecha por lo que pueden finalizar la actividad jugando a lanzarse una pelota solo con la mano derecha o solo con la mano izquierda, simulando que tienen una mano lastimada; pueden variar el juego pasndose la pelota solo con el pie derecho o el pie izquierdo respectivamente. Este juego lo pueden realizar organizados en crculo. Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Pelotas Lminas
Se expresa con amor y respeto de los miembros de su familia. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio sociolizador e integrados, atendiendo las instrucciones dadas. Ejecuta movimientos al comps de golpes ritmicos o percusiones.
5 Educacin Fsica
2 Reproduce acciones rtmicas con su cuerpo, realizando movimientos y desplazamientos en diversas situaciones.
Los y las menores debern identificar si el mensaje es positivo o negativo levantando una carita alegre o triste respectivamente. Prepare con anticipacin las caritas y pguenlas en una paleta. Para concluir se sugiere que ejerciten la memoria auditiva, se expresen libremente y coordinen sus movimientos marchando al ritmo de un recitado, variando la velocidad haciendo nfasis en el ritmo que puede ser afianzado con cualquier objeto que produzca un sonido claro, ejemplo: dos palitos. A continuacin se le presenta un ejemplo de recitado, usted puede usar otro que conozca y se relacione con el tema de la familia. La familia es cario La familia es amor Que me hace muy feliz, Las hay de muchos tamaos Ninguna es igual La ma me gusta as.
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Cartulina con dibujos de caritas alegres y tristes Paletas, Goma
2 Comunicacin y Lenguaje
Colabora con entusiasmo e iniciativa en actividad del hogar. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos.
5 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Seguidamente todas y todos pueden cantar una ronda relacionada con el tema, por ejemplo: El patio de mi casa. Fi n a l i c e l a a c t i v i d a d proporcionando a cada nio y nia una hoja de trabajo en la que identifiquen semejanzas y diferencias en detalles sutiles de diferentes escenas, en los diferentes ambientes de la casa.
2 Comunicacin y Lenguaje
Dibuja a la derecha de, marca arriba y otros, segn las instrucciones dadas. Interpreta mensajes grficos. Respeta las seales de trnsito ms usuales en su comunidad. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos. Ejecuta trayectoria con su propio cuerpo y con los objetos en el espacio.
5 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Comnteles que en todos los pases existen seales de transito y que sirven para indicar al peatn y al conductor, los cuidados y precauciones que deben tener para evitar accidentes. Recuerde que debe explicarles el significado de las palabras peatn y conductor. Con anticipacin elabore carteles que representan las seales de trnsito siguientes: va peatonal, cuidado rea escolar, inicia rea urbana, paso de cebra, no estacionar, entre otros. Con el propsito de desarrollar la motilidad ocular, colque los carteles en lnea horizontal para que ellos y ellas las nombren de izquierda a derecha. Despus de leerlas varias veces solicite a algunos nios y nias que expliquen lo qu indican esas seales. Considerando que el juego de roles es una actividad muy importante a esta edad, aproveche el tema para que jueguen a representar o dramatizar: calles, avenidas, conductores, peatones y las seales de trnsito aprendidas. Para contribuir al desarrollo los msculos grandes, se sugiere aprovechar los carteles que elaboraron de las seales de trnsito, colocndolos como meta en juegos de competencia de desplazamiento; entre estos se sugiere: correr, saltar, gatear, caminar de puntillas, caminar de lado, caminar hacia atrs, entre otros. Tome en cuenta la importancia que tiene el valorar el esfuerzo que el nio y la nia hacen al participar, y no en ganar o llegar primero que otros y otras a la meta, no olvide estimular ante todo la participacin de cada nio y nia en este tipo de actividades. Para concluir la actividad prepare una hoja de trabajo con una seal de trnsito, con el propsito de fortalecer la orientacin en el espacio inmediato, solicitando que hagan una marca en el lugar que usted indique, por ejemplo: una cruz arriba, un crculo a la derecha, etc.
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Carteles con ilustraciones de las seales de transito. Hojas de trabajo
Realiza acciones usando como base lo que escucha. Participa en juegos propios de su comunidad de otras como medio socializador e integrador atendiendo las instrucciones dadas.
Utiliza conceptos bsicos del movimiento: cuerpo, relaiones, expresando sus emociones en los diversos juegos y actividades en las que participa. Participa en actividades de movimiento, expresin corporal y grfica al escuchar la msica.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para verificar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacion: se puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza cotidianamente o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. Por ejemplo: en grupos pequeos los nios y las nias comentan lo que aprendieron y expresan lo que mas les gust, que problemas encontraron al realizar las diferentes actividades, qu fue lo ms fcil, qu fue lo ms sencillo, lo ms novedoso etc. El o la docente orienta en conjunto las posibles soluciones a los problemas presentados. Coevaluacin: la puede realiza formando parejas, en donde un nio o nia presenta al compaero o compaera algn proyecto o trabajo realizado durante el da, el compaero o compaera al que le presenta el trabajo, deber hacerle observaciones positivas o comentar en qu podra mejorar su trabajo, por ejemplo: decirle que debe trabajar con las manos limpias para no ensuciar sus materiales. El o la docente debe estar siempre atento para lograr que este tipo de evaluacin sea formativa. Heteroevaluacin: en este caso el o la docente puede utilizar la tcnica de portafolio, para tener una evidencia del trabajo de las nias y los nios, su esfuerzo, progreso y logros recopilando los trabajos elaborados en un perodo de tiempo. Se sugiere utilizar otros instrumentos de evaluacin. Recuerde que lo importante el logro de la competencia por medio de los indicadores de logro.
Sembrando el Futuro
Este tema est conformado por cinco actividades, cuatro de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero cinco se orienta al rea de Educacin Fsica.
2 Comunicacin y Lenguaje
Expresa oraciones estructuradas de forma lgica y ordenada en su lengua materna. Reconoce y respeta los derechos de los y las dems. Demuestra agrado al observar los componentes de las artes plsticas expresados obras, elementos de su entorno y en el paisaje natural. Demuestra equilibrio dinmico al realizar cambios de velocidad.
5 Educacin Fsica
4 Realiza acciones de cambio progresivo del equilibrio esttico al dinmico en las actividades que realiza.
Desarrollo de la actividad No. 1 Los dilogos son una estrategia que le permiten al docente estimular el desarrollo de la comunicacin, como consecuencia facilita la adquisicin de nuevos aprendizajes y desarrolla las capacidades de pensamiento. Esto lo puede lograr por medio del desarrollo de diversos temas, por ejemplo, los temas del vestuario y las artesanas pueden ser aprovechados para este propsito. Propicie la oportunidad que permita a los nios y nias expresar los conocimientos que poseen en relacin con el tema.
Puede plantearles preguntas tales como: Qu color de gipiles/cortes usan las seoras? Qu dibujos bordan en los gipiles? Qu artesanas elaboran en la comunidad? Cules son los colores caractersticos de las artesanas? Etc., felicite a cada nio y nia por su intervencin. Teniendo en cuenta los beneficios que los nios y nias tienen de las experiencias directas organice, una visita a un mercado o una fbrica en donde ellos y ellas puedan observar las diferentes artesanas y de ser posible su elaboracin. Haga nfasis en que presten atencin en los productos que utilizan para su elaboracin, en los instrumentos o herramientas y en las medidas de seguridad que guardan los artesanos. Durante la visita orinteles para que identifiquen y comparen los diferentes tamaos, grosores y texturas de las artesanas con el fin de desarrollar sus habilidades perceptivas. Con el propsito de desarrollar el equilibrio, dibuje en el piso diversas figuras geomtricas. Orinteles para que se organicen en grupos, luego coloque a un grupo en cada figura e indqueles que caminen sobre la lnea, de puntillas o talones imaginando que llevan en su cabeza una artesana (tinaja, canasto, olla, comal), esta puede estar representada por un cuaderno, una cajita de fsforos, un yagual, entre otros.
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Objetos que representen las diferentes artesanas
Sembrando el Futuro
5 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Bueno,- bueno ( palmada, pausa, palmada) malo, malo... Negro, - negro, negro; (chasquidos, pausa, chasquidos).
Tiempo Sugerido: 60 minutos. Materiales: Objetos que representen las diferentes artesanas
Para concluir esta actividad puede realizar un juego de persecucin en el que un nio o nia representa un personaje de una leyenda y repitiendo el nombre del personaje corre para atrapar al resto de sus compaeros.
2 Comunicacin y Lenguaje
1 Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando oraciones con sentido lgico. 3 Manifiesta aceptacin por sus caractersticas, capacidades y limitaciones y las de otros y otras. 2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones.
Aplica positiva y equitativamente sus capacidades de lderazgo al trabajo grupal. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz relajacin corporal. Ejecuta trayectorias con su propio cuerpo y con los objetos en el espacio.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
2 Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
Sembrando el Futuro
Tiempo Sugerido: 30 minutos para cada ejercicios. Materiales: Objetos livianos (plumas, algodn, mishitos, burbujas, etc.) Hojas de papel Material para elaborar sellos (papas u olotes) Pintura
4 Expresin artstica
2 Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones.
Participa en juegos propios de su comunidad o de otras como medio socializador e integrador atendiendo las instrucciones dadas. Realiza con precisin diversos movimientos bimanuales y digitales. Demuestra habilidad coordinativa especfica en diferentes movimientos y desplazamientos.
5 Educacin Fsica
Sembrando el Futuro
Con el propsito de desarrollar su coordinancin rtmica puede hacer uso de adivinanzas relacionadas con el tema de los trabajos que realizan las personas, organceles en parejas para que realicen juegos de palmadas mientras repiten cada una, por ejemplo: En un llano est Mariano, con tres patas y una mano. (la piedra de moler) Salgo de la sala, voy a la cocina, meneando la cola como una gallina. (la escoba) Tengo cabeza y un solo pie, me golpean todos No s por que! (El clavo) Formleles preguntas relacionadas con las adivinanzas por ejemplo: Quin la (lo) utiliza?, Para qu la (lo) utilizan?, Cmo la (lo) utilizan? Para concluir la actividad estimule la ejecucin de ejercicios manuales y digitales, por medio de la representacin de los gestos que realizan las personas al efectuar los diferentes oficios o trabajos, por ejemplo: batir un pastel con la mano derecha/izquierda, usar la piedra de moler para hacer masa, arrear el ganado con un chicote, usando la mano derecha/izquierda, etc.
Competencias 6 Comunica sus pensamientos e ideas en forma verbal y simblica tomando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural. 1 Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando oraciones con sentido lgico.
Indicador de logro Demuestra que los objetos mantienen sus caractersticas de peso y volmen an cuando cambien de apariencia. Expresa oraciones esructuradas de forma lgica y ordenada en su lengua materna. Participa en actividades de comunicacin oral y gestual haciendo uso de reglas sociales.
2 Comunicacin y Lenguaje
Sembrando el Futuro
En posicin de pie estn a dos tiempos: brazos arriba y abajo; a tres tiempos: manos en la cintura, en los hombros y arriba. Entre los movimientos alternativos que pueden realizar en posicin sentado estn: batir sobre el suelo con la mano derecha e izquierda alternativamente; extensin lateral del brazo derecho y luego izquierdo; extensin frontal de pierna derecha y luego izquierda; brazo derecho, primero extensin adelante-abajo, luego brazo izquierdo; pierna izquierda se extiende primero y luego la pierna derecha. Oriente la realizacin de movimientos disociados como los siguientes: Sentado o sentada: el brazo derecho se extiende al frente e izquierdo extensin lateral, luego se invierte; brazo derecho realiza extensin arriba, y el izquierdo extensin frontal, luego se invierte; brazo derecho realiza circunduccin al frente y brazo izquierdo circunduccin lateral. De pie: el brazo derecho se extiende al frente con balanceo, pierna izquierda se levanta flexionada y luego se invierte; pierna derecha realiza extensin y flexin del pie y pierna izquierda realiza extensin lateral, luego se invierte, se salta sobre el pie derecho, brazo izquierdo realiza circunduccin lateral, luego se invierte.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: No olvide tener en cuenta que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas: Autoevaluacion: se puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente o en grupos. Estimule la participacin de todos y todas. Para realizar este tipo de evaluacin en forma grfica, prepare con anticipacin una carita alegre y una carita triste, pegadas en una paleta para cada nio y nia, stas pueden permanecer guardadas en una caja decorada rotulada con el nombre de: lo que me gusta y lo que no me gusta. En el momento de la evaluacin haga referencia a las actividades realizadas, ellos y ellas manifestarn su agrado o desagrado levantando la carita respectiva, por ejemplo: Cmo les pareci la visita al mercado?. . . por qu Coevaluacin: Para observar la aplicacin de las normas a seguir dentro del aula establecidas conjuntamente con nios y nias, se le sugiere el ejemplo siguiente:
Cuando la nia y el nio se evalen entre ellos y ellas mismas sugirales que peguen una estrellita en la casilla que describe si la norma ha sido cumplida. Heteroevaluacin: el o la docente puede utilizar la tcnica de la entrevista estructurada, para indagar aspectos de la vida familiar o comunal que influyen en el desarrollo de nios y nias. Para utilizarla se le recomienda preparar con anticipacin, preguntas especficas relacionadas con la conducta que manifiestan los nios y las nias, lo que le permitir obtener la informacin adecuada, recuerde que es importante llevar un registro de la misma. Esta tcnica puede ser muy til en el estudio y seguimiento de casos especficos, por ejemplo: - nios muy agresivos - nios muy aislados - nios que lloran o se enferman constantemente.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos reconociendo sus posibilidades y limitaciones
Describe diferencias y similitudes en las sensaciones que percibe por medio de sus sentidos Selecciona uno o varios estmulos determinados del fondo visual o auditivo que los rodea. Coordina con seguridad los movimientos de la mano y los ojos. Focaliza su mirada en objetos en movimiento sin mover la cabeza. Describe la ubicacin de los objetos segn su posicin en el espacio. Describe con seguridad los colores secundarios a partir de dos colores primarios y la generacin de colores agrisados y colores pastel Identifica palabras conocidas y las letras que conforman su nombre dentro y fuera del aula Repite modelos complejos de golpes, utilizando sus manos u otros objetos .
Reproduce poesas, canciones y cuentos. Identifica los sonidos iniciales y finales en diferentes oraciones y rimas. Sigue secuencias de tres y cuatro instrucciones.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS DE ETAPA
2.
Utiliza su esquema corporal en diversas posiciones y desplazamientos atendiendo consignas verbales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
3. Identifica la posicin de los objetos en relacin con su cuerpo, que le facilita su orientacin en el espacio.
4.
COMPETENCIAS DE ETAPA
5.
Utiliza manos y dedos demostrando presin regular y fluida al realizar actividades manuales y digitales.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
6.
Comunica sus pensamientos e ideas, en forma verbal y simblica, formando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural.
Explica el concepto de absurdo en ilustraciones y diferentes actividades que realiza Identifica distintas palabras que indican la relacin de oposicin (antnimos) o similitud (sinnimos) .
6.2.1. Elaboracin de sus propios absurdos 6.2.2. Explicacin de la absurdez en situaciones diversas e ilustraciones 6.2.3. Expresin de antnimos y sinnimos de palabras conocidas dentro de un tiempo lmite 6.3.1. Asociacin de ideas por similitud 6.4.1. Identificacin de la invariabilidad de cantidad y tamao de los objetos, an cuando cambien de apariencia
6.3.
Utiliza su creatividad para clasificar u ordenar objetos segn el criterio que se le presenta
Demuestra que los objetos mantienen sus caractersticas (cantidad y tamao), an cuando cambien de apariencia.
6.5.1. Clasificacin de objetos sobre la base de diferentes criterios (forma, color, tamao) 6.6.1. Realizacin de serie mltiples (siguiendo 2 o ms criterios: forma, color, tamao) 6.6.2. Utilizacin de ilustraciones
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
7.
Establece relacin entre significante y significado de elementos que observa en su entorno inmediato.
Describe los distintos estados de nimo que observa en ilustraciones. Adopta diferentes roles segn sea la actividad que desarrolla.
Describe cmo anticiparse a diferentes situaciones, utilizando sus experiencias previas Describe las caractersticas de un objeto como parte integrante de un conjunto.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Utiliza su lengua materna con adecuada articulacin construyendo y organizando oraciones con sentido lgico.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.
Asigna una ilustracin a una historieta segn su significado. Interpreta mensajes grficos y gestuales de su entorno inmediato.
2.2.4
3. 3.1.2 Identificacin de hechos reales e imaginarios en descripciones literarias. 3.1.3 Recitacin de poesas individual y grupal. 3.1.5 Dramatizacin de dilogos y textos diversos.
Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, dilogos, poesas y textos diversos de su cultura y las otras culturas.
3.1
Literatura.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Describe las caractersticas y utilidad del ambiente escolar, funciones del personal docente y administrativo, manifestando confianza y seguridad.
2.
Describe la importancia de su interrelacin con la naturaleza inanimada y seres vivos, participando en actividades de proteccin y conservacin.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.2.9
3. 3.2 Civismo: Cultura departamental (vestuario, artesanas, canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, personajes, comidas tpicas, relatos de testimonios y creencias) Smbolos patrios y de las culturas 3.3.1 3.3.2 3.3.3 Descripcin del significado de la bandera y la monja blanca. Aprendizaje de los primeros dos cuartetos del Himno Nacional. Identificacin de edificios e instrumentos de pocas pasadas 3.2.1
Manifiesta aceptacin por sus caractersticas, capacidades y limitaciones y las de otros y otras.
3.1
3.1.1
Identificacin de semejanzas y diferencias con los dems. Identificacin de los elementos de la cultura de las diferentes regiones de su departamento.
Se reconoce a s mismo y a s misma y a su familia como sujetos con derechos culturales y lingsticos, como miembros de uno de los pueblos del pas (IN-5)
3.3
Participacin en actividades socioeducativas, culturales, cvicas, recreativas, y productivas, que dignifican al nio y a la nia. (GEN13) Se autoidentifica e identifica a otros respetando y valorando las diferencias personales (IN-7)
4.
4.1
4.1.1
Realiza diferentes roles y tareas en su casa y en la escuela en forma autnoma, practicando normas de convivencia social. 4.1.2 4.1.3
Desarrollo de la Autonoma. Hbitos higinicos, de aseo personal, alimenticios y de vestuario; cortesa y trato social, medidas de proteccin, responsabilidad en el desempeo de roles y tareas
Demostracin de valores y forma de convivencia armnica. Expresin con naturalidad de sus sentimientos y emociones utilizando el dilogo como medio (VA10)
Cumple normas para la ejecucin de tareas Manifiesta actitudes positivas en el trabajo de grupo. Realiza tareas de la casa y de la escuela apegas a las normas de convivencia.
Utilizacin adecuada de papel higinico, del pauelo al limpiarse la nariz y del jabn al baarse o lavarse. Reaccin correcta al toser, girando la cabeza y cubrindose la boca. Limpieza y utilizacin adecuada del calzado.
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
5.
Se expresa con amor y respeto de los miembros de su familia. Colabora con entusiasmo e iniciativa en actividades del hogar.
5.1.4
Diferenciacin de las labores que los miembros de la familia realizan. Relacin entre la forma y uso del espacio de la vivienda y significado de acuerdo a cada cultura, segn las construcciones y geografa del lugar. Participacin con los miembros de la familia en los cuidados de la mam en perodo postparto y de la o el beb. Participacin espontnea en celebraciones que reflejan costumbres y tradiciones de su localidad. Valoracin del trabajo de las personas. Valoracin de los medios de comunicacin existentes en su comunidad.
Identifica las comunidades vecinas y sus lugares de importancia. Describe las costumbres y estilos de vida del campo y la ciudad. Identifica los elementos que forman el entorno de su comunidad. Participa con alegra y espontaneidad en diversas actividades con sus amigos, amigas, vecinos y vecinas
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3 5.2.4
La Comunidad: Campo y ciudad. El trabajo de las personas. Medios de comunicacin: radio de transistores, peridico, televisin, uso del telfono y correo. Medios de transporte: Areos: avin, avioneta, helicptero. Terrestres: carreta, bicicleta, Acuticos: submarinos, otros. Educacin vial.
Identifica lo que realizan los miembros de su comunidad para su mantenimiento econmico. Respeta las seales de trnsito ms usuales en su comunidad. Practica hbitos que permiten convivir armnicamente
5.2.5 5.2.6
Comunicacin con personas de comunidades vecinas y sus lugares ms importantes. Realizacin de actividades con amigos, amigas, compaeros, compaeras, vecinos y vecinas. Identificacin de las costumbres y estilos de vida del campo y la ciudad. Identificacin de los elementos productivos de la localidad: plantas de cultivo, animales domsticos y de corral canales de riego, otros. Descripcin e importancia del trabajo para beneficio de todos. Identificacin de los diferentes tipos de trabajo: agrcola, domstico, industrial, ganadera y otros.
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer una relacin con el ambiente que le rodea.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Utiliza diversos lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 2.2. 2.3. Prctica instrumental: ambientaciones sonoras. Entusiasmo en la realizacin de actividades de ejecucin musical grupal e individual. Espontaneidad en juegos de diferentes roles apropiados a su edad. Inters por practicar juegos propios de su comunidad. Disposicin en el cumplimiento de reglas y en el desarrollo de las actividades. Interaccin positiva con sus coetneos en la prctica de los juegos. Respeto a los derechos de los y las dems. Aceptacin a su constitucin corporal y la de otros y otras valorando sus capacidades y limitaciones. 2.4.2. Realizacin de acciones locomotoras y no locomotoras. 2.4.3. Realizacin de formas con su cuerpo: rectas, con picos, redondas y retorcidas. Cooperacin en actividades de movimiento y expresin corporal. Valoracin de las actividades artsticoculturales, recreativas y productivas que dignifican al nio y la nia.
Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Proyecta su voz utilizando frases, poemas y canciones. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.
Prctica vocal: canciones recreativas, ldicas, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas. Himno Nacional (dos cuartetos) juegos y ejercicios de respiracin. proyeccin de la voz.
2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono. 2.1.2. Entonacin de dos cuartetos del Himno Nacional. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin. 2.1.4. Ejercitacin de la proyeccin de la voz, utilizando frases, poemas y canciones.
Juegos: rondas y juegos de ritmo vocales y corporales: recitados, rimas ritmizadas, ecos, juegos de palmadas. Juego de roles: domsticos y de ocupaciones. juegos de representacin. Juegos intelectuales de mesa: loteras, damas, domins, laberintos, totitos, rompecabezas, etc. juegos intelectuales y de ejercicio fsico: tipaches avin, capiruchos, trompos, cincos, etc. 2.4.1 Participacin en ejercicios que involucren el movimiento de cada parte del cuerpo.
2.2.1. Realizacin de ambientaciones sonoras grupal e individualmente. 2.3.1. Participacin en rondas y juegos de ritmo vocales y corporales. 2.3.2. Participacin en juego de roles. 2.3.3. Participacin en juegos de representacin a travs de pantomimas y escenificaciones. 2.3.4. Participacin en juegos intelectuales y de ejercicio fsico.
Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego.
2.4. -
Utiliza conceptos bsicos del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y relaciones, expresando sus emociones en los diversos juegos y actividades en las que participa. Se expresa de manera grfico plstica, utilizando distintos materiales de su entorno combinando los componentes de las Artes Plsticas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
3.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Utiliza instrumentos, materiales u objetos de su entorno al crear y recrear los juegos y otras actividades en las que participa.
4.
Cuentos musicales.
4.4.
4.4.1. Interpretacin personal respondiendo con palabras sencillas y con otros lenguajes artsticos.
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
2.
Identifica relaciones espaciales prximas y lejanas en funcin de las y los dems y los objetos.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
3.
Reproduce acciones rtmicas con su cuerpo, realizando movimientos y desplazamientos en diversas situaciones.
Ejecuta coordinadamente movimientos simultneos, alternos y disociados. Ejecuta movimientos al comps de golpes rtmicos o percusiones. Ejecuta diversos desplazamientos atendiendo la duracin de estmulos auditivos y visuales. Reproduce secuencias rtmicas con su cuerpo.
4.
Realiza acciones de cambio progresivo del equilibrio esttico al dinmico, en las actividades que realiza.
Demuestra equilibrio esttico en diversas alturas. Identifica informacin perceptiva en la ejecucin de acciones de equilibrio. Demuestra equilibrio dinmico utilizando diversas formas de apoyo. Respeto hacia las diferencias tnicas, culturales y lingsticas. Manifestacin de autocontrol de sus impulsos. Demuestra equilibrio dinmico al realizar cambios de velocidad.
4.2. -
4.2.1. Ejercitacin del equilibrio en desplazamiento variando la forma, ancho y largo de la base fija. 4.2.1. Ejecucin del equilibrio en desplazamiento de lento a rpido en base fija.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
5.
6.
Conocindonos
6 Aos
Actividad 1 Caminito de la escuela. Actividad 2 Los personajes de mi escuela. Actividad 3 Me siento feliz porque soy diferente, pero igual ante las y los dems. Actividad 4 Mi mundo verde: las plantas, mis amigos que me rodean.
163 165
166 168
Actividad 5 Estoy aprendiendo como cuidarme. 169 Actividad 6 Descubro sonidos escondidos. 170
Tejiendo Relaciones
Actividad 1 Mi entorno y Yo. Actividad 2 Salimos...llegamos! Actividad 3 Vivo en la ciudad...pero tambin necesito del campo. Actividad 4 El pasado, el presente y el futuro de mi comunidad. Actividad 5 Me comunico y me divierto. Actividad 6 Los movimientos que puedo realizar en determinado espacio. 173 175 177 179 182 183
pginas
187 189
Actividad 3 Valoro y respeto mis costumbres, mis tradiciones y las de otros y otras. 191 Actividad 4 Aprendiendo a conocer mi propia historia. Actividad 5 Aprendo a conducirme por las calles y carreteras de mi comunidad. Actividad 6 Nuestra comunidad, un lugar para vivir y compartir con nuestras familias. Actividad 7 Qu mscaras ms divertidas! 193 195
197 199
Sembrando el Futuro
Actividad 1 Mi entorno guatemalteco. Actividad 2 Mi rbol y mi ave favoritos. Actividad 3 Qu har cuando sea grande? Actividad 4 Cuando yo sea grande quiero ser til a mi pas. Actividad 5 El tiempo y mi amigo el reloj. Actividad 6 Utilizo mis sentidos. 201 203 204 205 207 208
pginas
Conocindonos
Este tema est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero seis est orientada al desarrollo del rea de Expresin Artstica.
Competencias 1 Clasifica rasgos distintivos y sutiles de fonemas, grafemas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos, olfativos, consciente de la importancia de la atencin al realizar el trabajo 2 Ejecuta movimientos simultneos y controlados con las diferentes partes del cuerpo demostrando respeto ante las diferencias individual. 1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales. 1 Practica las normas establecidas en su ambiente escolar manifestando satisfaccin y respeto a las personas, colaborando con la conservacin del ambiente fsico. 1 Demuestra conciencia de su cuerpo, su movimiento y sus capacidades perceptivas. 4 Utiliza adecuadamente el equilibrio en el salto y la rotacin en acciones motrices.
Indicador de logro Relaciona las sensaciones que percibe con los objetos del ambiente que le rodea.
Ejecuta posiciones corporales que observa en otras personas o en ilustraciones. Se expresa en su idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras.
2 Comunicacin y Lenguaje
Identifica el ambiente sonoro que rodea su casa, su aula y su escuela. Salta en diversas formas amortiguando su cada. Rota sobre sus ejes corporales manteniendo al final el equilibrio postural.
Conciencia sonora: se refiere a tener conciencia de los sonidos del medio, que le serviran de base para la discriminacin y el aprendizaje de los sonidos de las letras y el desarrollo futuro de la lectura y escritura.
Para finalizar aproveche para ejercitar el equilibrio dinmico, orinteles para que se organicen y salgan al patio en donde debe marcar o trazar un crculo, tringulo, cuadrado, entre otros, Percepcin de la dgales a las nias y a los nios que imaginen que el crculo o figuras geomtricas trazadas posicin: representan espacios o ambientes de la escuela. Motveles a practicar saltos sobre un pie: relacin de un hacia adentro y hacia afuera de la figura marcada. Se le sugiere agregar a cada instruccin, objeto o una accin relacionada con un ambiente determinado, por ejemplo: en este momento estn persona con el adentro de la direccin, en este momento estn adentro del aula de preparatoria, etc. observador. Ilustracin Una fila de nios y nias realizando el recorrido por los ambientes de la escuela (direccin, bao de nias y nios, aulas de 4,5 y 6 aos) y sus alrededores. Tiempo sugerido: 90 minutos
Conocindonos
4 Expresin artstica
Representa diversos roles y personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego. Identifica las caractersticas de los diversos estmulos.
5 Educacin Fsica
Es importante que las nias y los nios identifiquen que en los diferentes establecimientos educativos, es necesario contar con la ayuda de diferentes personas, quienes prestan sus servicios a la escuela, lo que hace posible brindarles un ambiente agradable y acogedor. Para lograr este propsito, se le sugiere mencionar el nombre y las ocupaciones que desempean las diferentes personas que laboran en el establecimiento educativo. Para ejercitar la funcin simblica, que es parte del desarrollo del pensamiento, se le sugiere utilizar el juego de roles, motive a los nios y nias a dramatizar las distintas ocupaciones del personal de la escuela. Para el desarrollo de la sintaxis en los nios y nias, estimlelos para que al hablar utilicen las palabras en un orden lgico y en forma correcta , aproveche a observarles y escucharles con atencin en los diferentes roles que desempean. Para ejercitar la discriminacin percepto motriz se le sugiere orientar ejercicios en los que las nias y los nios sean capaces de diferenciar los movimientos y desplazamientos que realizan cada uno y cada una de las y los personajes que participan en el juego de roles.
Actividad 3: Me siento feliz porque soy diferente, pero igual ante las y los dems.
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre del rea y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 2 Ejecuta movimientos simultneos y controlados con diferentes partes del cuerpo, demostrando respeto ante las diferencias individuales. 2 Reacciona con una actitud crtica ante mensajes verbales y no verbales. 3 Produce en forma oral y gestual cuentos, poemas, dilogos y dramatizaciones con base en la literatura de su entorno cultural. 2 Clasifica elementos de la naturaleza y los seres vivos, participando en actividades de rescate y proteccin. 2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. 1 Ejercita la funcionalidad global aplicndola en su desempeo motriz. Indicador de logro Describe las funciones de utilidad de los diferentes partes del cuerpo en si mismo (a) y en otros y otras. Realiza acciones tomando como base lo que escucha. Representa mensajes literarios con base en la literatura de su entorno cultural. Establece semejanzas y diferencias entre los seres inanimados y vivos. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas.
2 Comunicacin y Lenguaje
5 Educacin Fsica
Desarrollo de la actividad No. 3 Procure realizar actividades orientadas a desarrollar el conocimiento del esquema corporal en los nios y nias, esto lo puede lograr narrndoles un cuento o historia en el que se mencionen las partes del cuerpo relacionadas con los diferentes personajes del mismo. Ejercicios de este tipo le permitirn desarrollar las destrezas de escuchar por medio de la ejercitacin de los diversos movimientos de su cuerpo descritos en el relato del cuento o historia. En este caso, se le sugiere utilizar un cuento como el siguiente:
Conocindonos
Ronda de mi cuerpo
Tengo dos manitas que muevo as tengo dos piecitos para caminar una cabecita que se mueve as y una cinturita que muevo as. Despus de jugar largo tiempo, los nios y nias regresaron a sus casas y le prometieron al gigante que al da siguiente volveran al bosque. El gigante se sinti muy feliz por haber hecho muy buenos amigos. Al finalizar el relato del cuento, propici un espacio para que identifiquen seres vivos, e inanimados en la narracin, por medio de preguntas, orentelos para que establescan semejanzas y diferencias entre seres vivos e inanimados. Destrezas de escuchar El escuchar requiere de la atencin activa y consciente, por parte del nio y la nia, que le permiten reaccionar significativamente y en forma oportuna, ante determinado estimulo emitido por los sonidos que escucha. Esto contribuir al desarrollo de la comprensin de la lectura, en sus futuros aprendizajes. Es importante valorar y tomar en cuenta las experiencias y opiniones que manifiestan los nios y las nias acerca del conocimiento que poseen, en relacin a las diferencias y semejanzas entre los animales, las plantas y los seres humanos.
Esquema corporal: se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo, que le permite al nio o nia hacer uso de determinadas partes de l.
Actividad No. 4 : Mi mundo verde: las plantas, mis amigas que me rodean.
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre del rea y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
Competencias 1 Interpreta imgenes y smbolos que aplica en diferentes situaciones de la vida diaria. 3 Produce en forma oral y gestual cuentos, poemas, dilogos y dramatizaciones con base en la literatura de su entorno cultural. 2 Clasifica elementos de la naturaleza y los seres vivos participando en actividades de rescate y proteccin. 2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos, al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. 5 Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas y tctiles que el medio le brinda.
Indicador de logro Establece la diferencia entre elementos y selecciona los que pertenecen a un conjunto determinado. Representa mensanjes literarios con base en la literatura de su entorno cultural.
2 Comunicacin y Lenguaje
4 Expresin artstica
Se expresa de manera grfico plstico, utilizando distintos materiales de su entorno combinando los componentes: de las artes plsticas. Discrimina percepciones visuales, auditivas y tctiles.
5 Educacin Fsica
Es importante que haga nfasis en las nias y los nios acerca del medio que le rodea, en el que pueden apreciar diversidad de plantas, con diferentes formas y tamaos. Para afianzar el conocimiento de las plantas se hace necesario que los nios y las nias las agrupen, teniendo en cuenta clasificaciones sencillas por ejemplo: segn el lugar donde viven (acuticas, areas y terrestres). Segn el beneficio que proporcionan (medicinales, alimenticios). Con el propsito de desarrollar su percepcin visual y tctil, y como complemento a la actividad se le sugiere organizar una caminata por los alrededores de la escuela, que les permita tener la experiencia de recolectar plantas de diversas clases ( de no poder realizar la caminata, solicteles con anticipacin que lleven al aula plantas de diferentes clases), motveles para que comenten acerca de los tipos de plantas que llevaron al aula. Aproveche para desarrollar su expresin grfica plstica, indqueles que van a dibujar y/o pintar flores y plantas. Esto lo pueden realizar en hojas o en su cuaderno de trabajo, por lo que debe distribuirles crayones y/o tmperas.
Conocindonos
Realiza acciones usando como base lo que escucha. Clasifica plantas y animales por el uso que se hace de ellos.
Un da, Sergio estaba en la escuela y empez a sentirse mal; le dola la garganta. Fue con su maestra y ella lo llev al Centro de Salud para que lo examinaran. Pero el Doctor no estaba y lo recibi Irma la enfermera, quien lo atendi. Irma fue al botiqun y abri un sobre con bicarbonato, el que prepar con jugo de limn , para que Sergio hiciera grgaras. De ese modo, le dejara de doler la garganta. Y as fue. Al poco tiempo, Sergio ya estaba bien, ya no senta dolor. Con el propsito que nias y nios logren identificar la asociacin de causa y efecto, se le sugiere realizar preguntas relacionadas con el relato o cuento, por ejemplo: Cul era la causa de su dolor? Qu pas despus de que Sergio hizo grgaras con el bicarbonato y el jugo de limn? Qu hubiera sucedido si la maestra no lleva a Sergio al Centro de Salud? Comnteles que algunas veces para curar ciertas enfermedades es necesario el uso de medicinas qumicas, pero que hay casos, en los que se puede utilizar la medicina natural como por ejemplo: la hierbabuena, el jengibre, la manzanilla y el limn, entre otros.
El malestar de Sergio
Indicador de logro Discrimina caractersticas y cualidades del sonido. Identifica el ambiente sonoro que rodea su casa, su aula y su escuela. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio sociolizador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Proyecta su voz utilizando frases, poemas, canciones, trabalenguas.
2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones.
Conocindonos
A continuacin se le presentan las siguientes rimas como ejemplo: El patito blanco va a nadar al ro y sentado en un banco se pasa el cepillo Estaba la calavera sentada en su butaca lleg la muerte y le dijo: mija Por qu ests tan flaca?
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso. En tal sentido ellos y ellas participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente es el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucra la participacin de los y las menores, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso. Es importante tener en cuenta que la evaluacin puede adoptar diversas modalidades, en funcin de quien la realice o sea responsable de llevarla a cabo. Entre estas modalidades se pueden mencionar: La auto evaluacin: consiste en la evaluacin del nio o nia por si mismo o misma, esta se puede realizar en forma constante, les permitir contar con una opinin sobre ellos y ellas mismas, en relacin a sus capacidades de aprendizaje. La coevaluacin: consiste en la evaluacin que se practica entre los nios y las nias con el propsito de analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algn compaero o compaera, con el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeo La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin del nio y la nia, realizada por parte del o la docente, padres, madres de familia o de la comunidad educativa en general.
A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas:
actividad que realiza o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente o en grupos, estimule la participacin de todos y todas, plantee preguntas como las siguientes: Qu aprend hoy? Qu me gust ms de lo que aprend? Qu hice el da de hoy? Qu no me gust? Qu puedo hacer para mejorar? Qu se me dificult? Cmo lo hice? Con qu lo hice? Cmo y con qu lo hara en mi casa? Qu otra cosa me gustara hacer? Qu es lo que me gustara volver hacer?
Por ejemplo en la actividad No.1 Caminito de la Escuela, se sugiere motivar a los nios y a las nias a coevaluarse, en parejas, por ejemplo pdales que evalen aspectos como el siguiente: que observen si el compaero o la compaera, percibe o explica la posicin de determinados objetos que se encuentran dentro del aula, esto a la vez les servir para realimentar lo aprendido en relacin con el tema.
diferentes tcnicas o instrumentos. Para esta edad se le sugiere utilizar: el registro anecdtico, el portafolio, la lista de cotejo, la escala de rango entre otros. Un ejemplo que le orienta acerca de cmo utilizar la escala de rango, para evaluar la actividad No.3: Me siento feliz porque soy diferente, pero igual ante las y los dems. es el siguiente:
Aspectos
Nombra y seala con seguridad en si mismo y en el otro todas las partes del cuerpo. Escucha con atencin cuentos, historias, leyendas msica y otros. Nombra aspectos en los que algunos animales son iguales o diferentes. Interpreta canciones en su idioma materna y en otros idiomas. Interrelaciona adecuadamente a su postura movimientos corporales segmentarios.
Nada Insatisfecho
Ligeramente insatisfactorio
Muy satisfactorio
Comentarios
Tejiendo Relaciones
Este tema est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero seis est orientada al desarrollo del rea de Educacin Fsica
2 Comunicacin y Lenguaje
Se expresa en su idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras. Realiza acciones usando como base que escucha. Ubica su propio espacio de vida como parte de un barrio, ciudad y otros. Representa a travs de elementos grfico-plsticos, diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imaginados. Identifica la figura dominante en un entorno determinado.
5 Educacin Fsica
Qu es una ciudad? Qu es un casero? Qu diferencias y semejanzas hay entre una aldea, un casero y una ciudad?,etc., aproveche este momento para que expresen sus opiniones y comenten sus experiencias relacionadas con el tema. Seguidamente pregnteles y motveles para que comenten si conocen otras divisiones o formas de identificar a las comunidades y/o ciudades. Complemente sus respuestas, explicndoles que las comunidades tambin pueden dividirse en: barrios, cantones, parajes, caseros, otros. Para afianzar el tema, se le sugiere que organice un paseo por la comunidad, aproveche para ejercitar la nocin de derecha-izquierda, Indqueles que pongan atencin, ya que deben seguir las instrucciones que usted les d, por ejemplo: identificar los objetos que estn ubicados a su izquierda o a su derecha, cruzar a la izquierda, cruzar a la derecha, entre otras. Aproveche para desarrollar la conciencia auditiva que tiene gran importancia en el proceso de lectura, solicteles que nombren los diversos sonidos que escucharon al realizar el paseo; llvelos a que comparen la duracin de los sonidos y la que establezcan las secuencias en que los escucharon. Al regresar al aula orinteles para que dibujen las escenas del entorno que observaron. Ubique todos los dibujos en un rea del saln, con el propsito de ambientarlo identifique el rea con el siguiente nombre. Mi entorno y yo. Para desarrollar el vocabulario visual, til para el proceso de lectura, con anticipacin prepare lo siguiente: dos juegos de tarjetas con las siguientes palabras: casero, barrio, campo, ciudad y cantn. otro juego con palabras diferentes, pguelas en diferentes partes del saln de clase, tambin las que tienen las palabras: casero, barrio, etc. Es necesario que se quede con un juego de tarjetas para que se las pueda mostrar una a una, a los nios y nias, quienes deben encontrar la misma tarjeta entre las que usted ha pegado en el saln de clases. Por ejemplo: si en la tarjeta que usted les muestra est escrita la palabra casero; nios y nias deben buscar entre todas las tarjetas que estn pegadas en el saln de clase, la otra tarjeta donde est escrita la palabra casero. Para realizar este ejercicio no es necesario que nios y nias sepan leer, lo que se pretende es que desarrollen su percepcin visual por medio de la identificacin de las configuraciones de las letras y las palabras; que encuentren la forma igual. Puede organizar dos equipos y jugar para ver quin encuentra ms palabras o quin lo hace en menor tiempo, para desarrollar habilidades percepto-motrices.
Tiempo sugerido: 3 horas, las que pueden ser divididas en varios das. Materiales: dos juegos de tarjetas con las palabras: casero, barrio, cantn, ciudad, campo y un juego de tarjetas con palabras variadas.
Tejiendo Relaciones
Actividad No. 2:
Salimos...llegamos!!
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre del rea y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 1 Clasifico rasgos distintos y de fonemas, grafemas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpaticos, gusdtativos y olfativos. consciente de la atencin al realizar el trabajo. 5 Coordina manos y dedos al realizar movimientos especficos de escritura, cumpliendo sus obligaciones con responsabilidad y alegra. 6 Infiere juicios lgicos y los expresa en forma grfica y verbal, relacionando las partes con el todo, manifestando una actitud consciente en la realizacin de los ejercicios. 1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales. 2 Reacciona con una actitud crtica ante mensajes verbales y no verbales. 5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad. 2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. Indicador de logro Relaciona las sensaciones que percibe con los objetos del ambiente que le rodea.
Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, lpices y otros instrumentos en diversas actividades. Identifica con seguridad los detalles sutiles de absurdos en una lmina o ilustracin. Se expresa oralmente de forma lgica y ordenada, utilizando los tiempos verbales y los pronombres personales Realiza acciones usando como base lo que escuchan. Nombra formas correctas de conducirse por la calle y uso adecuado de las seales de trnsito. Se expresa de manera graficoplstico utilizando distintos materiales de su entorno, combinando los componentes de las artes plsticas. Rota sobre sus ejes corporales manteniendo al final el equilibrio postural.
2 Comunicacin y Lenguaje
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Seguidamente, propicie una conversacin acerca de los lugares de salida y llegada de diferentes medios de transporte , motive a los nios y a las nias, para que se expresen oralmente, con claridad, en forma lgica y ordenada utilizando pronombres (yo, t, l, nosotros, ellos). Por ejemplo: el lugar de salida y llegada para los aviones, es el aeropuerto, para los barcos es el puerto, para los vehculos y buses es el estacionamiento o el parqueo. Pdales que nombren cuales de los medios de transporte mencionados existen en su comunidad. Con el propsito de desarrollar las destrezas de escuchar se sugiere realizar las siguientes adivinanzas: Puedo transportar muchas personas a la vez, de un lugar a otro, las llevo con rapidez. vuelo por los cielos, atravieso pases, montaas y mares. tan rpido como el viento, llego hasta el prximo aeropuerto. (el avin)
Por la tierra yo me muevo a toda la familia yo llevo, de un lugar a otro, hacia el centro educativo, al mercado o la ciudad. cuatro llantas tengo y con gasolina me traslado. (el bus o automvil
Voy en una va de hierro, traslado personas y carga, paso entre montaas y llanuras solo puedo parar en una estacin. (el tren)
Aproveche la temtica para desarrollar la habilidad para inferir juicios lgicos. Prepare con anticipacin ilustraciones de las diversas terminales, estacionamientos, parqueos, entre otros, pero incluya situaciones absurdas en detalles sutiles, por ejemplo en el aeropuerto en lugar de la torre de control, est un faro caracterstico de los puertos. En la pista del aeropuerto pueden haber parqumetros. Oriente el desarrollo de las habilidades motrices, especficamente el equilibrio dinmico. Puede auxiliarse de msica, de una pandereta o un tambor. En un espacio amplio, indique a los nios y nias, que jugarn a imitar los diversos medios de transportes, para esto, debern elegir determinado espacio para establecerlo como terminal: si son barcos, el puerto; si son aviones, helicpteros o avionetas, un aeropuerto; si son vehculos o buses, un estacionamiento o parqueo. Al ritmo de la msica o del sonido del tambor o de una pandereta, deben desplazarse a diversas velocidades, cuando deja de sonar la msica o el sonido del tambor o la pandereta, todos y todas deben realizar giros sobre sus propios ejes corporales, debiendo mantener el equilibrio postural. Cada nio o nia debe tratar de llegar a su respectiva Terminal. Al momento de llegar, debe expresar en voz alta el nombre del Medio de transporte que corresponde. Conjuntamente con los nios y nias, utilice material de deshecho que tenga a su alcance, para decorar cada espacio. Para elaborar los diferentes materiales, orinteles en el uso de tcnicas no grficas como: recortar, picoteado, dobleces, guirnaldas, entre otros. No olvide aprovechar este tipo de actividades, para la integracin de contenidos o temticas de inters del Area de Expresin artstica, con el propsito de desarrollar sus habilidades grafico-plsticas. En el desarrollo de las aqctividades grupales se debe cuidar que se practiquen los valores: cooperacin, respeto, solidaridad entre ellos.
Tiempo sugerido: 2 horas con 20 minutos que pueden ser distribuidos en varios das, un da se puede preparar el material para ambientar las diversas terminales y otro da realizar el juego. Materiales: materiales d deshecho y de la comunidad, papeles de colores, cartulinas, pegamento, tijeras, entre otros. Grabadora o radio, pandereta o tambor.
Tejiendo Relaciones
Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, lpices y otros instrumentos en diversas actividades. Relaciona el numeral con el nmero de objetivos en un conjunto. Se expresa en su idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras.
2 Comunicacin y Lenguaje
Realiza acciones usando como base lo que escucha. Interpreta el significado de elementos y mensajes grficos y orales del entorno inmediato. Respeta diversos roles, personajes e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego. Se expresa de manera grficoplstica utilizando distintos materiales de su entorno, combinando componentes como: color, forma, proporcin, textura, lnea y volumen. Elabora formas diversas utilizando objetos.
5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad. 2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
2 Estructura sus relaciones espaciales en funcin de los objetos que se encuentran en su entorno.
Entre las caractersticas principales estn las que se refieren a las actividades que en cada una de las reas se realizan, por ello se le sugiere motivarlos para que comenten acerca de las diversas actividades que se realizan en el campo y en la ciudad y la relacin entre ambos. Orinteles para que describan actividades como: en el campo se ordean las vacas, se cultiva la tierra, se pastorea el ganado, se corta la cosecha, se baan en el ro, se puede ir de pesca, etc.; mientras que en la ciudad: se trabaja en la oficina, hay personas que orientan el trfico, personas que trabajan en fbricas, que reparan vehculos, que atienden en los hospitales, que acuden a divertirse a los parques, etc. Despus del comentario, utilizando preguntas directas, solicite a cada nio y nia que describa la interrelacin que existe entre las actividades que se realizan en el campo y las que se realizan en la ciudad, por ejemplo: en el campo se ordean las vacas y se cultiva la tierra y los productos de estas actividades son aprovechados tanto por las personas del campo como las personas de la ciudad, a una buena mayora de personas de la ciudad les gusta ir al campo de paseo, a baarse en los ros y a disfrutar de la pesca, entre otros. Con el propsito de desarrollar la memoria visual, prepare con anticipacin ilustraciones de las diversas labores que se realizan en el campo y la ciudad. Muestre tres ilustraciones por 30 segundos, retrelas de la vista de los nios y nias, luego pregnteles acerca de lo que observaron. Aumente en forma gradual o progresiva el nmero de las ilustraciones as: cuatro, cinco, seis ilustraciones. Seguidamente distribuyales hojas o que trabajen en su cuaderno, dgales que cada vez que usted retire las ilustraciones de la vista de ellos y ellas, debern dibujar lo que recuerden haber observado. No olvide que lo importante consiste en preguntarle a cada uno y cada una, lo que dibujaron, tome en cuenta que la perfeccin del dibujo, no es lo que ms importa, sino el significado del mismo, recuerde que est desarrollando la memoria visual. Adems puede trabajar la relacin nmero-numeral, preparando con anticipacin tarjetas que contengan de un lado el numeral en el sistema arbigo y en el otro lado el numeral en el sistema de numeracin maya. Coloque las tarjetas en forma desordenada dentro de una caja o canasto, seguidamente, nios y nias deben seleccionar la tarjeta que corresponde al nmero de ilustraciones que usted va presentando. Es importante que en las tarjetas escriba el nmero en arbigo y en maya. Con el propsito de desarrollar habilidades motrices del dominio espacial, orinteles para que se ubiquen en un lugar amplio, que les permita desplazarse con libertad, en donde encuentren trazados los numerales en arbigo y en maya, los que deben repasar al momento de desplazarse. Orinteles para que reproduzcan en el suelo, la forma de cada numeral, utilizando objetos y elementos variados, por ejemplo: con los zapatos, con las toallas, con palitos, con piedrecitas, entre otros. Se sugiere realizar actividades en donde los nios y las nias representen de forma gestual las labores que realizan en el campo y en la ciudad. Para finalizar la actividad solicite a los nios y las nias que representen en un collage las diversas labores que realizan en el campo y en la ciudad, utilizando diversas tcnicas no grficas como: recorte, modelado, picado, y otras. Para cerrar la actividad, coloque en un lugar visible para ambientar el aula, los diferentes collages elaborados.
Tiempo sugerido: 3 horas, las cuales pueden ser distribuidas en varios das de acuerdo con las necesidades del contexto y de los nios y nias.
Materiales: ilustraciones de las diversas labores del campo y la ciudad. Tarjetas con numerales en los sistemas arbigo y maya. Revistas, libros, peridicos, libros usados, pegamento, tijeras, crayones, masas diversas para modelar.
Tejiendo Relaciones
2 Comunicacin y Lenguaje
2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones.
Inicie la actividad solicitando a los nios y a las nias que expresen lo que estn haciendo en ese momento, o lo que han hecho en este da y lo que observaron durante el paseo, explqueles acerca del concepto del tiempo PRESENTE. Indqueles que construyan una oracin con las experiencias vividas, respondiendo a las preguntas siguientes: Qu hacemos ahora? Qu el da de hoy? Ejemplo: Vamos de paseo al museo. aprendo cosas nuevas. camino por el parque. Cuando han comprendido el concepto de presente y lo aplican adecuadamente en su conversacin, proceda a introducir los conceptos pasado y futuro. Es conveniente ejercitar los tres tiempos del verbo, iniciando con el presente porque es lo que tiene significado en este momento para los nios y nias, contine con el pasado y por ltimo con el futuro, solicteles que construyan oraciones utilizando dichos tiempos, por ejemplo: VERBO jugar jugar jugar TIEMPO presente pasado futuro ORACIN Yo juego con mis amigos Yo jugu con mis amigos Yo jugar con mis amigos
Procure que recuerden lo que hicieron el da anterior (ayer-pasado) y pida que describan algunas de las acciones o sucesos que consideren que vivirn o realizarn maana (futuro). Desarrolle actividades por medio de las cuales la nia y el nio asocien los conceptos de semana y mes. Utilice materiales como un calendario ilustrado donde cada da de la semana se asocie a un color y a una actividad tpica del da. Disponga de una caja, en la que cada da depositarn objetos que representen la actividad del da, ejemplo: el da jueves, si les toca actividad al aire libre, debern colocar dentro de la caja, hojas, flores y los objetos que simbolicen la actividad al aire libre. Permita que asocien los nombres de los das a experiencias comunes, por ejemplo: das que no van a la escuela, das en que el pap y/o mam no van a trabajar. Realice preguntas tales como: Qu da es hoy?, Qu da fue ayer?, Qu da ser maana? Lleve al aula un calendario grande y llamativo para que coloquen el da que corresponde repitiendo en forma oral el nombre de cada da. En el calendario Maya existen 30 das con nombres diferentes as Batz= mono o hilo, E = camino o diente, Aj = caa o caaveral, Ix = jaguar, Tzikin = pjaro, Ajmaj = falta o culpa, Noj = idea o sabidura, Tijax = pedregal, Kawoq = mujer generadora de vida, Ajpu = cerbatero, Imox = locura, Iq = viento, Aqabal = aurora, Kat = red, cautiverio, Kan = serpiente emplumada, Kame = muerte, Kej = venado, Qanil = semilla, Toj = ofrenda, Tzi = perro. Se le sugiere marcar cada semana con diferente color. Permita que cuenten 4 semanas para identificar el mes, explique que cuatro semanas forman un mes. Presente los nombres de los meses con un procedimiento semejante al utilizado con los das de la semana, por ejemplo: enero, de regreso a clases; febrero, carnaval; marzo, inicia el verano; abril, inicia la primavera; mayo, mes de la madre, etc. Puede identificar los meses con eventos de la historia de la comunidad y del pas. El calendario puede ser elaborado en conjunto con nios y nias para aprovechar el desarrollo de habilidades grafico-plsticas y manuales para el proceso de la escritura. seis aos - pgina 180
Tejiendo Relaciones
Utilice cantos y poesas relacionadas con los das de la semana y los meses del ao o con la historia y cultura de la comunidad y del pas, por ejemplo Mi bella Guatemala del compositor guatemalteco Germn Alcntara: Es mi bella Guatemala el gran pas, que en la Amrica del centro puso Dios. Es mi bella Guatemala, mi tierra querida Tierra del quetzal. Sus altas montaas sus mgicos volcanes sus lindas praderas de encanto son sin par. Para desarrollar destrezas artsticas permita que marquen el pulso y acento con exactitud ya sea de manera individual o en grupo, al seguir la meloda del canto. Oriente para que al cantar respiren apropiadamente. Haga nfasis para que diferencien formas de produccin sonora al acompaar el canto como: raspado (raspar un objeto con ranuras con una vara o regla), frotado (frotar un objeto contra otro), percutido (sonar un tambor u otro objeto como un lpiz contra la mesa), entre otras. Al finalizar se sugiere que nios y nias recorten revistas o peridicos con ilustraciones referentes al tema y que con ayuda de la familia, elaboren un lbum de los lugares importantes de su comunidad y de nuestro pas, por su historia o por su atractivo turstico.
Tiempo sugerido: 3 horas con 15 minutos. El o la docente distribuir el tiempo segn sus necesidades. Materiales: Lminas de lugares histricos y tursticos, revistas, peridicos, tijeras, pegamento, fotografas, postales, hojas de papel, palitos, tambor, tapitas de aguas, botellas o frascos con ranuras para producir sonidos.
Tejiendo Relaciones
El desarrollo de la estructuracin espacial, en los nios y nias, implica previamente, una toma de conciencia y una utilizacin prctica del propio cuerpo, implica la capacidad de abandonar su propio punto de vista para considerar el de los y las dems. Todo lo anterior puede irse logrando poco a poco, a continuacin se presentan una serie de actividades para este propsito. Distancias objetales: se refiere a la posicin y debe ser entendida como la orientacin relativa de los objetos. Puede variar de izquierda-derecha, de arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs y mediante rotaciones de la figura. Siempre nos referiremos a la propia figura como centro de referencia, siendo el esquema corporal o su propio cuerpo el primer referente. Tiene como propsito desarrollar conciencia de la ubicacin de su propio cuerpo y la relacin entre los objetos que estn cerca o lejos. Para lograr esto, oriente al nio y a la nia para: calcular distancias, apreciando los objetos que estn cerca-lejos. adecuar la distancia contando los pasos que hay entre los objetos determinar primero y ultimo en la formacin de objetos al desplazarse hacia ellos. lanzar avioncitos de papel y de acuerdo con la distancia alcanzada determinar si cay cerca o lejos.
Formas: las formas bsicas son el punto, la lnea, el crculo, el tringulo, el cuadrado y el rombo. Las formas son parte del contorno de una figura . Es importante a estas edades, desarrollar conciencia de las formas o rasgos de figuras, smbolos y signos. Recuerde que las formas de las letras y los nmeros son base para el aprendizaje de la lecto escritura y la prematemtica. A continuacin se le sugieren actividades orientadas a lograr este propsito: formar letras y nmeros en el suelo, utilizando, cuerdas, lazos o pitas formar figuras de animales, utilizando diversos objetos a libre eleccin del nio o la nia. Formar figuras humanas en diversas acciones utilizando papel. Memoria Espacial: tiene como propsito desarrollar en el nio y la nia conciencia de su memoria en relacin con el desplazamiento, espacio y tiempo. Para desarrollar la memoria espacial se le sugiere orientar la realizacin de actividades como las siguientes: El nio-nia en desplazamiento a la seal recorre en lnea recta, a otra seal recorre los crculos y a otra seal se desplaza cambiando de direccin. Por parejas uno va realizando cambios de direccin y el otro las memoriza para luego reproducirlas. Por parejas uno o una realiza movimientos en recorrido y el otro las repite. Por parejas con objetos, el primero forma tres figuras y el otro las repite En parejas uno a uno realizan movimientos de piezas (rompecabezas) Se desarrollan series de ejercicios colocando diversidad de objetos en diversidad de rdenes o secuencias el nio y la nia los identifica y los ordena. El nio-nia ordenaran los objetos en las formas que se les solicite de todas las que se hayan llevado a cabo desde el inicio de la clase.
MATERIALES: papel, objetos para sealizacin del rea, cubos etc. Tiempo sugerido: 5 minutos por variante
Tejiendo Relaciones
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
El nuevo enfoque curricular plantea la prctica de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, por lo que debe propiciar los espacios necesarios para llevarlas a la prctica. Al finalizar la jornada diaria procure utilizar de 15 a 20 minutos para que nios y nias puedan expresar lo que fue fcil y lo que fue difcil, oriente para que describan los procesos que utilizaron para realizar tal o cual aprendizaje; esto le servir para que nios y nias, puedan dimensionar su proceso de aprendizaje. (autoevaluacin) En ese tiempo, aproveche para que comenten qu observaron en relacin con el desempeo de los y las compaeras, propicie la oportunidad para que manifiesten su poyo a los nios y nias que demostraron debilidad en el aprendizaje. (coevaluacin) La heteroevaluacin: es la que usted realiza, siendo importante que eventualmente pregunte a los padres y a las madres de familia con relacin al desempeo de sus hijos e hijas. Se sugiere la utilizacin de preguntas como: descrbame a Juanito, o bien, si el padre o madre responden en forma poco precisa, se puede insistir diciendo: yo necesito que usted me comparta la manera como observa a su nio o nia en relacin con: su apariencia, en su modo de relacionarse, en su conducta, si ltimamente ha visto cambios en el o en ella, si ha desarrollado otras capacidades. (las preguntas debe ir de acuerdo con las actividades que se realicen). Se le recomienda llevar en un cuaderno o en una hoja el registro o informacin de los y las nias. En este caso escriba el nombre del nio o nia para ir anotando los comentarios que haga el propio nio o nia, los compaeros, los padres de familia o usted mismo (a). Recuerde como docente la importancia que representa la observacin, en este caso. Durante el desempeo de nios y nias, debe observar la actividad y general, la mmica, si hay o no reacciones neurovegetativas como: sudoracin de manos, rubor, alteraciones respiratorias entre otras. Cuando el desempeo observado es motriz, y an no se ha logrado en su totalidad, pueden presentarse lo que se llama sincinesia, que no es ms que una reaccin involuntaria ante un movimiento voluntario. Puede ser un movimiento en el miembro contrario al que se est moviendo, o puede ser un aumento de la tonicidad en el miembro opuesto al que realiza el movimiento. Para evaluar el desempeo motriz en el nio y la nia, puede elaborar listas de cotejo para notar la presencia de sincinesias o reacciones neurovegetativos, por ejemplo: Nombre del nio o nio. NActividad: coordinacin digital - cada dedoo va a tocar el pulgar, uno detrs de otro, en un sentido y luego en el otro. - manos apoyadas sobre la mesa con los dedos juntos, a una orden se van separando uno a uno, comenzando por los pulgares y sin mover el resto de la mano.
ombre
Otro tipo de sincinesia tambin est relacionada con el parpadeo, la abertura de la boca y movimientos de lengua. Debe observar si las sincinesias son continuas o intermitentes. Cuando son intermitentes, significa un principio de la maduracin de la destreza o habilidad.
SI
NO
En seis aos, el criterio evaluativo de la estructuracin espacial reside en el dominio que el nio y la nia adquieran en la construccin de las relaciones espaciales con los objetos referidas a distancias, formas y memoria espacial. Elabore listas de cotejo, en donde aparezcan los desempeos que los nios y las nias deben lograr y una escala de valoracin que podra ser: con dificultad, sin dificultad; o bien deficiente, en proceso, alcanzado; bueno, regular, malo. Usted puede considerar la mejor escala de valoracin, esto va a depender del tipo de desempeo observado. Se le sugiere orientarse con los indicadores de logro que plantea cada actividad. Puede utilizar el Record Anecdtico, que no es mas que un cuaderno donde va anotando los sucesos importantes en el desempeo de cada nio o nia, sucesos que no siempre se dan, sino que son hechos relevantes, llamativos y/o excepcionales. Recuerde que la evaluacin debe ser formativa y continua.
2 Comunicacin y Lenguaje
Se expresa en su idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras. Ejecuta acciones para prevenir accidentes. Representa diversos roles, personajes reales e inmaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego. Demuestra orientacin espacial en su relacin con objetos y otras personas.
5 Educacin Fsica
Para desarrollar sus habilidades comunicativas y de expresin oral, propicie oportunidades en las que expresen sus opiniones o experiencias relacionadas con el tema. Fomente un ambiente de confianza para que, en un momento de necesidad el nio y la nia acuda a usted en busca de ayuda y apoyo. Recuerde que a esta edad, el juego de roles es una actividad interesante y muy importante, por lo que se sugiere organizarlos para participar en representaciones. Un ejemplo es la siguiente actividad:
El Detective
Se prepara la escena de la siguiente manera: un nio o nia tirado/a en el suelo, frente a l o ella, una cscara de pltano o banano, ingresa el nio o nia detective y dice: este nio o nia caminaba y se resbal porque alguien tir esta cscara en el suelo. El detective pregunta: caemos? Saben ustedes qu puede suceder cuando nos resbalamos y
Tiempo sugerido *40 minutos. Materiales * Lentes oscuros *sombrero. *capa o saco largo. *cscara de banano.
Estas podran ser las posibles respuestas Con el propsito que todos y todas participen, invteles a representar con mmicas una pequea escena representando un dao causado con objetos punzo cortantes, con un cable de electricidad, con los que se mencionaron al inicio y otros objetos que puedan causar daos; esto se puede realizar en parejas uno acta como persona daada y otro adivina lo que representa. Para desarrollar la habilidad de inferir juicios lgicos e identificar detalles sutiles de absurdos en ilustraciones, que son tiles para trabajar la matemtica; prepare una ilustracin de un detective: con saco largo o capa, sombrero, lentes y en la mano, en lugar de lupa para buscar las evidencias, tiene un cepillo de dientes. En el piso varias huellas de zapatos que caminan, y entre ellas una huella de un animal, perro o len. Muestre la ilustracin y pida que identifiquen lo absurdo. Si fuera difcil para nios y nias en un inicio, puede ir haciendo preguntas para guiarlos a encontrar los detalles sutiles absurdos: el cepillo de dientes en lugar de lupa y la huella del animal en lugar del zapato. Se sugiere aprovechar la temtica para desarrollar la memoria espacial: busque un lugar espacioso, podra ser el patio si lo hay, puede crear varios recorridos utilizando objetos punzo cortantes, envases de insecticidas, cohetes, encendedores, entre otros; realice usted el recorrido imitando ser el detective que busca las huellas, as: del objeto punzo cortante camina al envase de insecticida, luego al cohete y llega al encendedor. Los nios y nias observan y luego deben memorizar el recorrido para repetirlo de la misma manera que usted lo ha hecho. Puede variar los recorridos y los nios y las nias deben repetir lo que usted haga.
Actividad No. 2:
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
Competencias 1 Clasifica rasgos distintivos y sutiles de fonemas y grafemas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos, consciente de la importancia de la atencin al realizar el trabajo. 1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente haciendo uso de reglas sociales. 2 Reacciona con una actitud crtica ante mensajes verbales y no verbales. 5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad.
Indicador de logro Identifica las letras y palabras con sus respectivos esquemas y configuraciones.
2 Comunicacin y Lenguaje
Se expresa en su entorno maternno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras Interpreta el significado de elementos grfico y orales del entorno inmediato. Enumera los deberes y derechos de los miembros de su familia. Enumera normas, costumbres y actividades que su familia realiza y le ayudan a convivir mejor con los dems. Proyecta su voz al expresar frases, poemas, canciones, trabalenguas. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades en juego.
4 Expresin artstica
2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones.
La familia de Ramn
Ramn es un nio de 6 aos perteneciente a la familia Lpez Garca. Tiene un hermanito y dos hermanitas, vive muy feliz con sus paps y con sus abuelos. Los abuelos de Ramn son muy cariosos y por las tardes Ramn y sus hermanos juegan en el jardn de su casa. Cuando llega la noche, se acercan al abuelo, quien les cuenta historias y cuentos; adems de cuentos, el abuelo les da sabios consejos para que crezcan bien y no tengan problemas con las dems personas. Los nios y las nias, con mucho respeto le ponen atencin al abuelo tratando de aprender los cuentos, historias y sobre todo los consejos que les da. Cuando Martita, la ms pequea, se duerme en las piernas del abuelo, ste la levanta y la lleva a su cama, los dems, tambin se disponen a dormir. Al finalizar la lectura con el propsito de dar apertura al dilogo pregnteles acerca del contenido de la lectura, por ejemplo: Quin era Ramn?,Dnde juegan Ramn y sus hermanitos, Qu hace el abuelo?, entre otras. Motveles a compartir historias que hayan escuchado en su familia. En actividades de este tipo puede aprovechar para que ejerciten la proyeccin de la voz, la que es til para desarrollar habilidades de la subrea de Teatro en Expresin Artstica, por ejemplo: imagina que el grupo est muy lejos, Cmo tienes que hablar para que te escuchen es si el grupo est muy cerca?, Cmo tienes que hablar si el grupo est una distancia media?, otras que considere adecuadas. En esta edad el juego de roles es muy importante para el desarrollo de nios y nias, por lo que se sugiere les oriente para que jueguen a representar a los diversos miembros de la familia extendida, entre ellos: cuados y bisabuelos; oriente para que en el desempeo de los roles manifiesten las obligaciones y los derechos de cada miembro de la familia, segn las actividades que realicen. Para finalizar la actividad oriente la realizacin de ejercicios que permitan desarrollar la discriminacin visual, que es fundamental para el proceso de lectura. Para lograr esto, escriba en tarjetas o en tiras de papel, nombres que corresponden a los miembros de la familia, por ejemplo: mam, to, cuada, bisabuelo, entre otros. Prepare otras tarjetas o tiras de papel con la configuracin respectiva de las palabras anteriores, con el propsito que jueguen a parear cada palabra con sus correspondiente configuracin.
bisabuelo
Materiales: tarjetas con los nombres de los integrantes de una familia nuclear y una extendida. *tarjetas con las configuraciones de las palabras de los nombres de los integrantes de la familia nuclear y extendida. . Tiempo sugerido: 90 minutos
pap
Actividad No. 3: Valoro y respeto mis costumbres, mis tradiciones y las de otros y otras.
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 2 Ejecuta movimientos simultneos y controlados con diferentes partes del cuerpo, demostrando respeto ante las diferencias individuales. 2 Reacciona con una actitud crtica ante mensajes verbales y no verbales. Indicador de logro Ejecuta posiciones corporales que observa en otras personas o en ilustraciones. Realiza acciones usando como base la que escucha. Interpreta el significado de elementos y mensajes grficos y orales del entrono inmediato. Enumera normas, costumbres y actividades que su familia realiza y le ayudan a convivir mejor con los dems. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas.
2 Comunicacin y Lenguaje
5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad. 2 Establece la relacin entre los diferentes lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones. 1 Ejercita la funcionalidad global aplicndola en su desempeo motriz.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Para desarrollar la percepcin global del cuerpo, til para el proceso de escritura, ya que permite al nio y a la nia tener conciencia de su propio cuerpo y lograr el conocimiento, control y manejo de determinadas partes de l, se sugiere realizar actividades en las cuales adopten diversas posiciones. Para lograrlo, se sugiere preparar con anticipacin tarjetas con ilustraciones de las diversas costumbres y tradiciones, con el propsito que las observen y luego imiten las diversas posturas de las personas que observaron. Por ejemplo si una costumbre es ir a vender al mercado, la ilustracin puede ser una persona hincada vendiendo en el mercado, si la tradicin o costumbre es ir en familia a preparar la tierra, sembrar y cosechar, la ilustracin puede presentar todos estos procesos. Puede variar y fortalecer el ejercicio, apoyndose con el siguiente canto. Prepare con anticipacin, tarjetas con las diversas posiciones que sugiere el canto y vaya mostrndolas cada vez que sean mencionadas en el canto, para que los nios y nias las imiten a la vez que entonan el canto siguiente:
La bella hortelana
Cuando siembra la bella hortelana, cuando siembra, siembra as, si siembra poco a poco, luego pone las manos as. Cuando riega la bella hortelana, cuando riega, riega as, si riega poco a poco luego pone las manos as. Siembra as, riega as, luego pone las manos as. Cuando corta la bella hortelana, cuando corta, corta as as corta, poco a poco luego pone las manos as. Siembra as, riega as, corta as, luego pone las manos as. Cuando muele la bella hortelana cuando muele, muele as. as muele poco a poco luego pone las manos as. Siembra as, riega as, corta as, muele as luego pone las manos as. Tiempo sugerido: *Dos horas Materiales: *Tarjetas con ilustraciones de costumbres y tradiciones con personas en diferentes posiciones. *Cintas o tiras de tela para vendar los ojos.
Una vez que hayan memorizado el canto con las diversas posiciones que van adoptando, puede vendarles los ojos para que lo repitan y hagan las posiciones que corresponden a lo que dice el canto. Permita que nios y nias sugieran otras posiciones que puedan corresponder a lo que dice el canto.
Actividad No. 4:
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 5 Coordina manos y dedos al realizar movimientos especficos de escritura, cumpliendo sus obligaciones con responsabilidad y alegra. 7 Interpreta imgenes y smbolos que aplica en diferentes situaciones de la vida diaria. Indicador de logro Manifiesta habilidad en sus manos al realizar diversos trazos y otras actividades. Prctica la adicin de objetos con totales no mayores de nueve o la sustraccin con minuendos iguales a o menores que nueve en las actividades de juego que relaiza. Se expresa oralmente en forma lgica y ordenada utilizndo los tiempos verbales y los pronombres personales. Describe su historia personal y familiar. Explica formas de lograr una mejor convivencia en su familia. Participa en la elaboracin de juguetes propios de su comunidad utilizando materiales de su entorno, segn sus capacidades. Determina distancias entre diversos objetos.
2 Comunicacin y lenguaje
1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales. 5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad. 3 Utiliza la imaginacin creativa y la originalidad en sus realizaciones motrices y vocales.
4 Expresin Artstica
5 Eduacin Fsica
2 Estructura sus relaciones espaciales en funcin de los objetos que se encuentran en su entorno.
Aproveche para desarrollar destrezas artsticas y manuales, las que son tiles para el desarrollo de la escritura. Oriente la elaboracin de juguetes tradicionales, por ejemplo: chinchines, barriletes, tipaches, trompos, chajaleles, entre otros; o aquellos que los nios y nias mencionen en sus relatos. Utilice materiales de la comunidad y permita que nios y nias aporten ideas y participen en su elaboracin. Para trabajar la nocin de adicin y sustraccin se sugiere ubicar un espacio donde nios y nias vayan colocando el juguete que elaboraron y visualicen el proceso de agregar en la adicin y el proceso de quitar en la sustraccin. Vaya preguntando: Cundo hay ms? Cundo hay menos? Se sugiere elaborar tarjetas con el signo ms (+), menos (-), igual (=) y los numerales (1, 2, 3, etc.) e ir intercalndolas entre los juguetes elaborados, por ejemplo: Trompo + barrilete + tipache = 3 Aproveche para que diferencie las relaciones espaciales con objetos, por ejemplo: identificar el primer juguete, el ltimo juguete, si estn juntos, si estn separados, si estn cerca o lejos. Propicie una conversacin acerca de la historia personal y familiar y oriente para que identifique y utilice al hablar los tiempos verbales: pasado, presente y futuro y los pronombres personales. Ejemplo: Qu estamos haciendo en este momento? Qu hicimos ayer? Qu crees que hars maana? Es importante que los lleve a reflexionar, que la historia personal y familiar corresponde al pasado. Para trabajar el pronombre pregunte: Quin hace esto? t, l o ella. Amplie diciendo: entonces, en lugar de decir Pap juega trompo, podemos decir El juega trompo. En lugar de decir Con la familia jugamos tipache, podemos decir Nosotros jugamos tipache.
Tiempo sugerido: 3 horas que pueden ser distribuidas en varios das. Materiales: diversos papeles y materiales de la comunidad cera pastas moldeables tarjetas con numerales y
Tipache: tortillas elaboradas con cera negra de las abejas que producen la miel de talnete (miel cida) y que son usadas para jugar. El juego consiste en lanzar el tipache sobre el de un compaero, quien logre darle vuelta al lanzarle el tipache, se queda con l. Se puede jugar en parejas, grupos de tres, cuatro o ms personas, pero es importante respetar los turnos. Cada jugador debe contar con ms de una tipache, por las que va perdiendo. Chajalele o girazumbn: lana, camo o pita enhebrada con botones o tapitas de agua gaseosa aplanadas con dos orificios centrales; anudada en los extremos. Para jugarlo, se enrolla la pita sobre s misma pasada en los dedos ndices o medios de ambas manos y luego se hala por los extremos, hasta hacerlo que zumbe. (Mdulo 1 de Rincones de Aprendizaje-MINEDUC, Pg. 61)
5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y comunidad. 2 Establece relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones.
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Organice equipos rotativos de 5 a 8 nios y nias para que se constituyan en la Polica de Trnsito, cuya funcin ser velar porque se atiendan en forma correcta y adecuada las diferentes seales de trnsito. Puede integrar en estos grupos nios y nias de otros grados o etapas. Aproveche para que pongan en prctica actitudes pacficas para una convivencia armnica. Esta actividad o tipo de orientaciones puede mantenerlas durante todo el bimestre y de ser posible, dejarlo establecido para el ciclo escolar. Esta es una decisin que puede tomarse a nivel institucional, a partir del consenso con nios, nias y docentes, o bien a nivel de aula. Entre las actividades orientadas a propiciar el desarrollo del pensamiento lgico, se sugiere jugar Calles y avenidas juego que se organiza as: prepare tarjetas de las diversas seales de trnsito, luego en el patio, corredor o en un lugar amplio trace en el piso calles y avenidas. Establezca dos grupos heterogneos, conformados por nios y nias. Un grupo tendr en sus manos las tarjetas con las diversas seales, quienes deben colocarse en las intersecciones de calles y avenidas. El otro grupo se constituye en vehculos y peatones, para desarrollar habilidades motrices, deben desplazarse a diversas velocidades, que usted puede indicar al toque de un gorgorito, tambor o pandereta y realizar frenos y giros segn indiquen las diversas seales. Como por ejemplo: la seal en el pecho del nio o nia indica que est en vigencia y la seal en la espalda indica que no est en uso. Cambie de actividad entre los grupos, para que todos y todas tengan la oportunidad de jugar a ser vehculos y peatones. Propicie un dilogo acerca de los beneficios del uso correcto de autobuses, automviles y seales de trnsito y oriente para que nios y nias usen las entonaciones adecuadas, de acuerdo con el significado de las palabras. Solicite que compartan su experiencia en cuanto a la sealizacin de su escuela y al juego de calles y avenidas. Ensee la siguiente cancin, y adptele una msica conocida:
La Gallina
Sali la gallina, sali a pasear, con muchos pollitos por el corral. Doa copetona les hace ver, lo que todo pollo debe saber, escuchen pollitos no deben correr, pues son muy chiquitos y pueden caer a los desobedientes se los comer, el pcaro gato o el gaviln. Se sugiere practicarla en forma de ronda. Invite a un nio o nia a dirigir al grupo. Elija a otro u otra para que sea el gaviln y otro u otra para que sea el gato. Al terminar de cantar nios y nias deben correr a refugios establecidos y el gaviln y el gato deben atrapar a los pollitos. Los atrapados se convierten en gato y gaviln. Puede variar el juego quitando los refugios. Tiempo sugerido: 2 horas, 20 minutos que puede distribuirse en varios das. Materiales: cartulina, goma, tmpera y/o ailina, otros.
Actividad No. 6: Nuestra comunidad, un lugar para vivir y compartir con nuestras familias.
A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
rea 1 Destrezas de Aprendizaje Competencias 1 Clasifica rasgos distintivos y sutiles de fonemas, grafemas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos, olfativos; consciente de la importancia de la atencin al realizar el trabajo. 5 Coordina manos y dedos al realizar movimientos especficos de escritura, cumpliendo sus obligaciones con responsabilidad y alegra. 6 Infiere juicios lgicos y los expresa en forma grfica y verbal, relacionando las partes con el todo, manifestando una actitud consciente en la realizacin de los ejercicios. 1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales. 5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad. Indicador de logro Relaciona las sensaciones que percibe con los objetos del ambiente que le rodea.
Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, lpices y otros instrumentos en diversas actividades. Asocia ideas relacionado la causa y el efecto de los eventos en diferentes situaciones.
2 Comunicacin y Lenguaje
Se expresa oralmente de forma lgica y ordenada, utilizando los tiempos verbales y los pronombres personales.
Se sugiere realizar una caminata por el vecindario, barrio o comunidad con el propsito que el nio y la nia tengan la oportunidad de palpar y observar los diferentes materiales con que estn construidas las viviendas, as tambin los diferentes estilos. Propicie una conversacin para que manifiesten su experiencia, permita que nombren aspectos relacionados con: texturas, temperaturas y pesos de los diversos materiales que palparon y que establezcan semejanzas y diferencias entre uno y otro. Oriente para que realicen asociaciones de ideas por causa y efecto. Por ejemplo: Que sucede si construimos las paredes de una casa con un material liviano y el techo con un material pesado? Qu sucede si no le construimos techo a una casa? Qu sucede si no le construimos paredes a una casa? Permita que ellos y ellas elaboren sus propios juicios relacionando ideas por causa y efecto; con esto desarrollarn destrezas de pensamiento, bsicas para trabajar la matemtica. En un pliego de papel, dibuje el esquema de una casa, puede ser el estilo que ms se repite en el vecindario o comunidad. Proporcione tijeras, peridicos y revistas para que recorten diferentes tipos de viviendas y las peguen en el esquema que dibuj en el pliego de papel, para formar un mosaico o collage. Colquelo en un lugar visible para ambientar el aula.
Tiempo sugerido: dos horas y media que pueden ser distribuidos en varios das. Materiales: revistas peridicos goma tijeras diferentes tipos de papel
Explique que van a elaborar mscaras, por lo que deben seguir las instrucciones siguientes: inflar la vejiga, anudarla y cubrirla con tiras de papel mojadas en goma o engrudo; es importante tomar en cuenta que para que la vejiga se ponga dura hay que aplicar muchas capas de papel bien pegadas y dejarlas secar durante tres o cuatro das. Cuando las vejigas estn secas y duras crtelas por la mitad para elaborar dos mscaras y abra los agujeros para los ojos.
Organice a los nios y las nias en pequeos grupos y que cada uno exponga que le gustara representar con su mscara. En forma conjunta recorten la forma de la mscara, oriente para que cada uno y cada una, la decore con los materiales que dese; forme los sostenedores con lana. Al terminar de decorarla, invteles a darle un nombre divertido a su mscara, por ejemplo: el hombre de piedra, el ave mgica etc. Colquelas en un lugar visible para montar una exposicin, se le sugiere invitar a otros grados con el propsito que aprecien el resultado del trabajo de los nios y nias. Puede utilizar las mscaras para jugar a representar diversos personajes, haciendo uso de estmulos auditivos como cuentos, historias o msica, estimulndolos para que realicen los gestos del personaje.
SUGERENCIAS DE EVALUACION
Recuerde siempre que al finalizar la jornada diaria procure utilizar de 15 a 20 minutos para que nios y nias puedan expresar lo que fue fcil y lo que fue difcil, oriente para que describan los procesos que utilizaron para realizar tal o cual aprendizaje; esto le servir para que nios y nias, puedan dimensionar su proceso de aprendizaje. En ese tiempo, aproveche para que comenten qu observaron en relacin con el desempeo de los y las compaeras, propicie la oportunidad para que manifiesten su poyo a los nios y nias que demostraron debilidad en el aprendizaje. Recuerde la importancia de utilizar siempre la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, esta ltima es la que usted realiza y en la que puede auxiliarse de la observacin hecha por padres y madres de familia en casa. Cuando se evala el logro de las competencias, no considere nicamente los contenidos declarativos, recuerde que tambin debe evaluar los contenidos procedimentales referidos a la habilidad o el hacer, as como los contenidos actitudinales relacionados a la formacin de hbitos, cambios de actitud o manifestacin de valores. En este tipo de evaluacin tambin se le sugiere elaborar listas de cotejo en las que incluya diferentes escalas de valoracin, que deben reflejar los indicadores de logro que le dan la pauta para evaluar el logro de la competencia. A continuacin se le presenta un ejemplo de Heteroevaluacin para evaluar el logro de la competencia No. 2 del rea de Educacin Fsica, que dice as: Estructura sus relaciones espaciales en funcin de los objetos que se encuentran en su entorno. Aspectos a observar Calcula distancias entre diversos objetos. Si No Identifica el orden de colocacin de los objetos Si No
Tambin puede elaborar tablas de cotejo para evaluar el desempeo motriz, , en las que debe observar si hay o no manifestacin de sincinesias, por ejemplo; si son intermitentes, es una razn de que la destreza se est logrando, esto indica que el nio o nia, est alcanzando su madurez.
Sembrando el Futuro
Este tema est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las cinco reas curriculares del nivel y la nmero seis se orienta al rea de Educacin Fsica. Actividad No. 1. Mi entorno guatemalteco A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.
Competencias 2 Ejecuta movimientos simultneos y controlados con diferentes partes del cuerpo demostrando respetoo ante las diferencias individuales. 1 Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales. 3 Manifiesta aceptacin de si mismo y si misma, identificndose con su cultura. 2 Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. 4 Demuestra respeto hacia los diferentes expresiones artsticas de su comunidad participando voluntariamente en ellas.
Indicador de logro Ejecuta posiciones corporales que observa en otras personas o en ilustraciones.
2 Comunicacin y Lenguaje
Identifica rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional. Interpreta canciones infantiles en su idioma materno y en otros idiomas. Utiliza conceptos bsicos del movimeinto: cuerpo, espacio, tiempo, energa y realciones para explotar su cuerpo como instrumento y el y el movimiento como medio para expresar ideas y emociones. Gira con fluidez y seguridad.
5 Educacin Fsica
Considerando que la experiencia forma parte del aprendizaje que se ha adquirido por medio de la prctica, es importante tener en cuenta las experiencias que los nios y las nias poseen, para lograrlo puede motivarles para que comenten con el resto del grupo todo lo que saben con relacin a los trajes que utilizan, sto tambin favorece la capacidad de expresin y socializacin. Recuerde que lo ms importante es motivarles para que aprendan a conocer y valorar todos aquellos elementos que caracterizan su cultura, entre estos elementos se puede mencionar la msica representativa de cada regin, puede darles a conocer un canto del lugar y practicarlo haciendo gestos y expresiones relacionadas a la letra del mismo, por ejemplo:
Tiempo sugerido: 3 horas Materiales sugeridos: artesanas barro, palma, hilos, pitas, semillas. grabadora cassete
Sembrando el Futuro
Identifica rasgos que caracterizan su identidad etnica y su identidad nacional. Proyecta su voz utilizando frases, poemas, canciones y trabalenguas. Amortigua la cada manteniendo su equilibrio.
5 Educacin Fsica
Para finalizar puede hacer uso de un juego como el de "pjaros a sus jaulas", (en esta oportunidad cambie el trmino de pjaro por Quetzal y jaula por Ceiba) el cual consiste en: organice a los nios y nias, formando parejas tomados de la mano frente a frente, estas son las ceibas y otro grupo de nios son los Quetzales. Cuando la maestra ndique "Quetzales a volar" los nios que son Quetzales corrern con sus manos extendidas imitando las aves, cuando la maestra ndique "Quetzales a su Ceiba" buscarn refugiarse dentro de las Ceibas, el nio que quede sin Ceiba deber describir lo que ha conocido de cualquiera de estos smbolos patrios.
Tiempo sugerido: 3 horas Materiales sugeridos: laminas de Ceiba y Quetzal libro de cuentos, leyendas o historias
4 Expresin artstica
5 Educacin Fsica
Sembrando el Futuro
2 Comunicacin y Lenguaje
Expresa la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar. Marca el pulso y acento de la msica, con su cuerpo o los diversos objetos. Ejecuta coordinadamente movimientos disociados.
Seguidamente haga una serie de preguntas a los nios y nias como: Quin utiliza el martillo?, Para qu nos sirve el martillo?, De qu esta hecho el martillo?, Qu textura tiene el martillo?, Qu tamao tienen los martillos?, Qu sucedera si el carpintero no tuviera martillo?, u otras preguntas que considere convenientes, para estimular la creatividad. Distribuya a los nios y nias una hoja en blanco y pdales que dibujen las herramientas e instrumentos que ms les gustaron de las lminas que observaron. Seguidamente se sugiere colocar a los nios y las nias en un crculo, sentados en su silla para realizar un juego con el propsito de favorecer la cordinacin de los movimentos. Asegrese que al realizar la actividad marcan el acento o entonacin de cada oracin de manera que el ritmo que se sigue sea evidente.
Tiempo sugerido: 3 horas Materiales sugeridos: juguetes construidos por los nios y nias. uniformes de profesiones u oficios. hojas, crayones, lpiz. lminas.
El martillo
Vamos a clavar con un martillo, con un martillo, con un martillo (los nios y las nias simulan el movimiento de martillar con la mano derecha) Vamos a clavar con dos martillos, con dos martillos, con dos martillos (los nios y las nias empiezan el movimiento de martillar con la mano izquierda sin dejar de martillar con la mano derecha) Vamos a clavar con tres martillos, con tres martillos, con tres martillos (los nios y nias hacen el movimiento de martillar con el pie derecho, sin dejar de hacer los movimientos de martillar con las dos manos) Vamos a clavar con cuatro martillos, con cuatro martillos, con cuatro martillos (los nios y nias hacen el movimiento de martillar con el pie izquierdo sin dejar de hacer los movimientos con ambas manos y el pie derecho) Vamos a clavar con cinco martillos, con cinco martillos, con cinco martillos (los nios y nias hacen el movimiento de martillar con la cabeza sin dejar de hacer el movimiento de martillar con ambas manos y ambos pies) Vamos a clavar con seis martillos, con seis martillos, con seis martillos (los nios y nias hacen el movimiento de martillar levantndose y sentndose de su silla, sin dejar de hacer los movimientos de martillar con ambas manos, ambos pies, y la cabeza). Pregunte al finalizar la actividad: Qu partes del cuerpo movieron?, Se les dificult moverlas todas al mismo tiempo?. Termine la actividad aplaudiendo por la participacin de todos y todas.
Sembrando el Futuro
Tiempo Sugerido: 3 horas Materiales Sugeridos: Platos de cartn o plsticos , remaches, Hojas con el laberinto, crayones, lpiz Reloj grande de agujas.
5 minutos por variante Materiales: diversos objetos que produzcan sonido, que tengan colores y formas.
Sembrando el Futuro
SUGERENCIAS DE EVALUACIN.
A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas. Autoevaluacion: puede aplicar este tipo de evaluacin diariamente, al terminar cualquier actividad o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. Oriente a nios y nias para evaluar la percepcin que tienen de su propio aprendizaje. Puede realizarla de forma muy sencilla, registrando respuestas a preguntas similares a las que le proponemos a continuacin Qu aprend hoy? Qu me gust ms de lo que aprend? Qu hice el da de hoy? Qu no me gust? Qu puedo hacer para mejorar? Qu se me dificult? Cmo lo hice? Con qu lo hice? Cmo y con qu lo hara en mi casa? Qu otra cosa me gustara hacer? Qu es lo que me gustara volver hacer? Coevaluacin: recuerde que esta forma de evaluar, consiste en la evaluacin mutua o conjunta que el nio y la nia practican entre s, en relacin a determinada actividad. Esto les permitir desarrollar el compaerismo, la solidaridad, la cooperacin, compartir ideas y aprender de los dems. Con este tipo de evaluacin los nios y nias desarrollarn habilidades para analizar de manera crtica y constructiva, el trabajo realizado por algn compaero o compaera con el fin de apoyarlo y mejorar su desempeo. Ejemplo para evaluar la elaboracin del reloj sugerido en la Actividad No.5: El tiempo y mi amigo el reloj. Sugirales a las nios y nios que formen parejas y que intercambien sus relojes, con el propsito de evaluar aspectos como los siguientes:
Nombre del alumno (a): Nombre del nio o nia que evala: Aspectos a evaluar Diferenciamos la guja que seala los minutos de la que seala las horas. Sabemos que las agujas del reloj se mueven de izquierda a derecha. Decimos la hora en punto cuando la aguja que marca las horas seala su nmero dado y la aguja que marca los minutos seala el nmero 12.
Para registrar el resultado de esta evaluacin, se le sugiere utilizar un cartel con el nombre de cada nio y nia. Oriente a las nias y nios para que registren el logro obtenido, esto lo pueden hacer utilizando un crculo, u otra figura que usted crea conveniente. Describa el significado de la figura que van a utilizar por ejemplo: = buen trabajo, =necesita mejorar. Orinteles para que en el momento de evaluar a su compaero o compaera, le coloquen la figura o smbolo que consideren adecuado para evaluar el trabajo de sus compaeros (as). Heteroevaluacin: es la evaluacin que realiza usted como docente al nio o nia utilizando para ello diferentes tcnicas o instrumentos. Para esta edad se le sugiere: el registro anecdtico, el portafolio, la lista de cotejo, la escala de rango entre otros. A continuacin se le presenta un ejemplo de lista de cotejo para evaluar aprendizajes de la Actividad No. 6: Utilizo mis sentidos.
COMPETENCIAS DE ETAPA
Relaciona las sensaciones que percibe con los objetos del ambiente que le rodea. Realiza, con una o con ambas manos, trazos de lneas formas y dibujos siguiendo una direccin.
1. Clasifica rasgos distintivos y de fonemas, grafemas y diversos estmulos, visuales, auditivos, hpticos, gustativos, olfativos; consciente de la importancia de la atencin al realizar el trabajo.
Identifica las letras y palabras con sus respectivos esquemas y configuracin. Transforma los colores a travs de la mezcla de diferentes tonalidades. Interpreta el significado de la palabra observada. Compara la duracin y secuencia de sonidos en frases y oraciones que expresa.
Identifica slabas al inicio, en medio y al fina de las diferentes palabras que escucha en actividades que realiza.
COMPETENCIAS DE ETAPA
1.5. Anlisis fnico Discriminacin auditiva: sonido inicial, sonido final. Memoria auditiva Conciencia auditiva figura fondo auditiva
Percepcin auditiva:
1.5.1. Identificacin de tonos agudos y graves. 1.5.2. Secuenciacin de sonidos por su duracin. 1.5.3. Reproduccin de poesas, canciones, cuentos, otros. 1.5.4. Identificacin de la slaba en una palabra como un sonido determinado.. 1.5.5. Identificacin de sonidos familiares cuando ocurren al principio, en la mitad o al final de las palabras. 1.5.6. Identificacin de sonidos comunes con cinco o ms distractores 1.5.7. Produccin de rimas. 1.5.8. Relacin del sonido con el smbolo impreso.
2. Conocimiento corporal. Conciencia del espacio gestual. Percepcin global del cuerpo.
Ejecuta movimientos simultneos y controlados con diferentes partes del cuerpo demostrando respeto ante las diferencias individuales.
2.1.
Esquema corporal
Aceptacin de diferencias y semejanzas de su cuerpo con las de otros y otras. Aceptacin de las diferencias y semejanzas de su cuerpo en relacin con su madre, padre y consigo mismo (a). Disfruta elaborando libremente dibujos de la figura humana vista de perfil.
Ejecuta posiciones corporales que observa en otras personas o en ilustraciones. Describe las funciones y utilidad de las diferentes partes del cuerpo en s mismo (a) y en otros y otras. Reproduce figuras humanas tridimensionales de frente y de perfil, con diversos materiales.
2.1.1. Adopcin de diversas posiciones y desplazamientos. . 2.1.2. Identificacin de partes del cuerpo: prpados, mentn, ventanillas, perilla, sien, nuca, antebrazo, pantorrilla, tobillo, calcaar, nombre de los dedos. 2.1.3. Representacin de la figura humana de frente y de perfil segn las partes del cuerpo conocidas.
3. Establece relaciones espaciales interdependientes para formar un todo; demostrando apoyo mutuo para realizar las actividades.
Estructuracin espacial
3.1.1. Identificacin derechaizquierda en otra persona y en el plano grfico.. 3.1.2. Descripcin de la posicin de los trazos en figuras que presentan cierta similitud: b, d, p, q, m, w, n,u.
Inters por concluir sus actividades con alegra aunque representen esfuerzo o sacrificio. Respeto y aceptacin de las diferencias tnicas, culturales y lingsticas de sus compaeros y compaeras.
Diferencia el lado derecho del izquierdo en s mismo y en otra persona. Ensambla de 15 a 20 piezas para formar un todo. Reproduce figuras y formas sobrepuestas utilizando palitos, tablero de elsticos y clavijas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
4.
Ejecuta movimientos coordinados y controlados siguiendo diversos ritmos; manifestando aprecio y respeto de los diferentes ritmos musicales.
5.
Coordina manos y dedos al realizar movimientos especficos de escritura, cumpliendo sus obligaciones con responsabilidad y alegra.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
6.
Infiere juicios lgicos y los expresa en forma grfica y verbal, relacionando las partes con el todo, manifestando una actitud consciente en la realizacin de los ejercicios.
Relaciones
Relaciona palabras que presentan antnimos y sinnimos en lminas o ilustraciones. Identifica la conservacin de la superficie comparando dos cartulinas idnticas o naipes que poseen las mismas figuras. Asocia ideas relacionando la cusa y el efecto de los eventos en diferentes situaciones.
6.2.1. Identificacin de detalles sutiles en ilustraciones que representan absurdos. 6.2.2. Identificacin de palabras a las que se les puede asociar una palabra con significado parecido (sinnimo) o con significado opuesto (antnimo).
6.3
6.3.1. Asociacin de ideas relacionando la causa y el efecto de los eventos en diferentes situaciones. 6.3.2. Inferencias al relacionar los eventos principales en un cuento, relato, poema o cancin.
COMPETENCIAS DE ETAPA
7.
Grafica la posicin de una figura imaginando el movimiento de la misma en relacin a otra que permanece inmvil. Relaciona dos figuras aunque la posicin de una de ellas est rotada. Establece la diferencia entre elementos y selecciona los que pertenecen a un conjunto determinado.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Utiliza el lenguaje oral con una adecuada articulacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo uso de reglas sociales
Se expresa oralmente de forma lgica y ordenada utilizando los tiempos verbales y los pronombres personales.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.
2.1. 2.2.2
2.2.1
2.2.3
2.2.4
Produce en forma oral y gestual cuentos, poemas, dilogos y dramatizaciones con base en la literatura de su entorno cultural.
Construye mensajes literarios utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfaccin y respeto a las personas, colaborando en la conservacin del ambiente fsico.
Aplica las normas de conducta dentro de la escuela. Describe el recorrido de su casa hacia la escuela.
2.
Clasifica elementos de la naturaleza y los seres vivos participando en actividades de rescate y proteccin.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
2.2.6
2.2.7 2.2.8 3.1 3.1.2 Identidad Quin soy, como soy? 3.1.1 Descripcin de s mismo con relacin a los dems. Descripcin de sus necesidades individuales o personales.
3.
Manifiesta aceptacin de s mismo y s misma, identificndose con su cultura. 3.2 3.2.2 3.2.1
Describe caractersticas que lo asemejan y diferencian de las dems personas. Describe su propia historia. Identifica rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional.
Reconocimiento de s mismo y de s misma y de su familia como sujetos con derechos culturales y lingsticos como miembros de uno de los Pueblos del pas (IN-5) Manifestacin de actitudes positivas que favorecen la identidad y la cultura de paz.
Civismo Cultura Nacional y de otros pases: vestuario de cada regin, artesanas, canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, personajes y comidas tpicas, relatos, testimonios y creencias. 3.2.3 3.2.4 Smbolos patrios 3.2.5 3.2.6
Descripcin de los elementos de la cultura nacional y de otros pases. Comparacin de hechos y elementos pasados y presentes, existentes en su comunidad. Apropiacin del nombre de nuestro pas. Identificacin del mapa de Guatemala y sus lmites con Mxico, Honduras y El Salvador. Descripcin del significado de la Ceiba y el Quetzal Identificacin de instrumentos autctonos: marimba, tun, chirima.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
Realiza con independencia, cooperacin y cortesa las actividades que le son asignadas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
5.
Enumera los derechos y deberes de los miembros de su familia. Explica formas de lograr una mejor convivencia en su familia. Enumera normas, costumbres y actividades que su familia realiza y le ayudan a convivir mejor con los dems. Describe su historia personal y familiar. Explica los diferentes tipos de labores que se realizan en el campo y la ciudad. Ubica su propio espacio de vida como parte de un barrio, ciudad y otros. Describe lugares histricos y culturales de su comunidad, departamento y pas.
Expresin positiva acerca de las tradiciones, conocimientos y prcticas tradicionales de su familia y de otras familias de la comunidad. Manifestacin de respeto y aceptacin de las diferencias tnicas culturales. Valoracin de la lactancia materna por los beneficios que obtiene para su crecimiento y desarrollo. Reconocimiento de s mismo y de s misma y su familia, como sujetos con derechos culturales y lingsticos como miembros de uno de los pueblos del pas. Prctica de valores en la familia: honestidad, democracia, equidad, cooperacin y solidaridad. Valoracin de las caractersticas o formas de vida familiar y comunitaria. Descripcin y valoracin de las caractersticas fsicas y culturales de la comunidad.
5.1.6
5.1.7
5.1.8
Describe la importancia de la tecnologa en el trabajo de las personas. Expresa la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar. Reconoce y utiliza algunos medios de comunicacin.
Descripcin de la familia extendida: bisabuelos, cuados. Descripcin de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia. Participacin en las costumbres y tradiciones de su familia. Descripcin de su historia y la de su familia. Descripcin de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar. Utilizacin del dilogo para la interaccin familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. Conocimiento de materiales para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque, otros Diferenciacin de las viviendas segn las culturas del mundo: tipi de los indios, igl de los esquimales, la choza y otros.
5.2
La comunidad: el campo y la ciudad, el trabajo de las personas, medios de comunicacin, medios de transporte y educacin vial 5.2.2
5.2.1
Descripcin de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelacin entre ambos. Ubicacin en el espacio geogrfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, casero, pueblo, aldea y otros.
Valoracin de elementos tecnolgicos que contribuyen a facilitar el trabajo en el hogar, comercio, trabajo, industria y agricultura.
Nombra formas correctas de conducirse por la calle y uso adecuada de las seales de trnsito.
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.6. -
2.
Establece la relacin entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones.
Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Proyecta su voz utilizando frases, poemas, canciones y trabalenguas.
Cooperacin al participar en actividades para el desarrollo vocal. Colaboracin en actividades de ejecucin musical grupal e individual. Equidad en el trato hacia sus compaeros y compaeras en las diversas actividades. Disposicin en el cumplimiento de reglas y en el desarrollo de las actividades. Espontaneidad en juegos de diferentes roles apropiados a su edad. Inters por practicar juegos propios de su comunidad. Interaccin positiva con sus coetneos en la prctica de los juegos. Respeto a los derechos de los y las dems.
2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono. 2.1.2. Entonacin de dos cuartetos del Himno Nacional. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin. 2.1.4. Ejercitacin de la proyeccin de la voz, utilizando frases, poemas, canciones y trabalenguas. 2.2.1. Realizacin de ambientaciones sonoras grupal e individualmente. 2.2.2. Realizacin de acompaamientos rtmicos a canciones y audiciones musicales. 2.3.1. Participacin en rondas y juegos de ritmo vocales y corporales. 2.3.2. Participacin en juego de roles. 2.3.3. Participacin en juegos de representacin a travs de pantomimas y escenificaciones.
Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego.
COMPETENCIAS DE ETAPA
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
3.
Utiliza sus capacidades motrices y vocales en actividades de modificacin, improvisacin e invencin. Representa a travs de elementos grfico - plsticos diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imaginados.
3.2. 3.3. Conciencia imaginativa y creadora 3.3.1. Aplicacin de su conciencia imaginativa y creadora en la construccin de juguetes.
3.1.1. Participacin en juegos de pregunta y respuesta libre. 3.1.2. Improvisacin de movimientos y juegos con base a materiales escritos, elementos del entorno y situaciones reales. 3.1.3. Improvisacin de expresionesvocales y corporales usando: sonidos, cuentos, msica, canciones y baile. 3.1.4. Modificacin de las partes de un juego de ritmo, de patio y de representacin. 3.2.1. Elaboracin de diseos grfico-plsticos, utilizando componentes de las artes plsticas. Demostracin de estados de nimo por medio de la utilizacin su cuerpo en las actividades en que participa. Valoracin de los componentes de las artes plsticas en su diseos y construcciones. Inters en actividades colectivas de elaboracin de juguetes. Equidad, respeto y colaboracin con el o la docente y sus compaeras y compaeros. Autoestima y autonoma en procesos de socializacin. Satisfaccin al concluir su trabajo aunque le represente esfuerzo o sacrificio.
Participa en la elaboracin de juguetes propios de su comunidad, utilizando materiales de su entorno, segn sus capacidades. Reproduce las actividades de la vida cotidiana segn su apreciacin y las convierte en juegos. Manipula instrumentos materiales u objetos que le permiten crear y recrear los juegos.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
Demuestra respeto hacia las diferentes expresiones artsticas de su comunidad participando voluntariamente en ellas.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
1.
2.
Estructura sus relaciones espaciales en funcin de los objetos que se encuentran en su entorno.
3.
COMPETENCIAS DE ETAPA
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
4.
Salta en diversas formas amortiguando su cada. Rota sobre sus ejes corporales manteniendo al final el equilibrio postural.
5. -
Demuestra habilidad para diferenciar experiencias , visuales, auditivas y tctiles que el medio le brinda.
5.1.
Identifica las caractersticas de los diversos estmulos. Sigue estmulos visuales y auditivos. Identifica la figura dominante en un entorno determinado.
5.1.1. Participacin en acciones de diferenciacin de las caractersticas del estmulo. 5.1.2. Participacin en acciones de seguimiento a estmulos visuales y auditivos. 5.1.3. Identificacin de la figura dominante en un entorno determinado.
6. -
6.1.
Inters en desarrollar la habilidad coordinativa en el salto y en los giros. Manifestacin de confianza en s mismo(a) en la ejecucin de saltos y giros.
Se desplaza a la mayor velocidad sin prdida del sentido y direccin de su trayectoria. Salta combinando diversos movimientos. Gira con fluidez y seguridad.
6.1.1. Ejercitacin del salto de acuerdo a la forma de realizacin, al tipo de impulso, a la batida, al objetivo y a la combinacin. 6.1.2. Ejercitacin del giro de acuerdo al tipo de apoyo, a la posicin inicial, a la direccin y a la combinacin.
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Bibliografa
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Notas
Notas
Notas