La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

Victor Hugo Jimnez Bastin Instituto de Integracin Cultural A.C. e-mail: jimenez.bastian@gmail.com

Resumen:

Se presentan los resultados del anlisis curricular del mdulo de Contextualizacin de Fenmenos Sociales, Polticos y Econmicos que se ensea en el Colegio Nacional de Enseanza Profesional Tcnica plantel Ecatepec III, turno matutino, entre estudiantes de cuarto semestre, as como una propuesta alternativa para el estudio de dicho Mdulo, misma que se basa en las aportaciones de diversos especialistas de la Historia tales como Pierre Vilar, Andrea Snchez Quintanar, Oresta Lpez Flores, socilogos como Henry Giroux, Michael Apple y Jurjo Torres, pero que tambin descansa en diversas aportaciones desde la pedagoga y la teora del anlisis del currculo. Dicha propuesta considera al docente y al estudiante como protagonistas del proceso educativo, mismos que no son ingenuos y ponen en juego, durante la dinmica de la clase, una serie de experiencias previas, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, expectativas e inquietudes que influyen tanto en la planeacin de los contenidos, estrategias y recursos de enseanza como en el aprendizaje de los mismos por parte de los estudiantes. Palabras clave: programas, Historia, Conalep

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta A modo de introduccin: anlisis del programa de estudios del Mdulo

En el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), plantel Ecatepec III (Estado de Mxico), se aplica el Mdulo denominado Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, para cuya planeacin didctica los docentes cuentan inicialmente con el programa de estudios del mdulo as como la gua pedaggica1. En el programa de estudios referido se indica que, en cumplimiento del Plan Nacional de Educacin vigente (2007-2012), desde el 2008, el modelo educativo y, en consecuencia, en el caso del Mdulo que nos interesa -correspondiente al ncleo de formacin bsica-, se pretende promover el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que contribuyan tanto al desarrollo de competencias para el trabajo, el aprendizaje y para la vida, considerando que esta modalidad de estudios ofrece dos perfiles de egreso: Profesional Tcnico y Profesional Tcnico Bachiller. Las competencias de desempeo que se pretende desarrollar a travs de dicho programa son:

Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos. Distingue los cambios de las estructuras sociales mediante la

contextualizacin de su evolucin en las sociedades.

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Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Gua Pedaggica del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP,2010, 135 pp.

Victor Hugo Jimnez Bastin Sita hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos. Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos. Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones. Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre si mismos2.

Estas competencias corresponden al perfil de los egresados de esta modalidad educativa, los objetivos especficos y generales del mdulo as como al modelo educativo institucional y los fines de la educacin vigentes en el Sistema Educativo Mexicano. Para lograr el desarrollo de dichas competencias, en el programa de este Mdulo se pretende integrar las aportaciones de diversas disciplinas del rea de Ciencias Sociales, entre ellas la Sociologa, la Geografa, la Economa y la Historia, aunque en este caso me concentrar en el papel de la disciplina histrica para el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo, sin menoscabo de las dems disciplinas pero en el entendido de que aquellas representan perspectivas de anlisis complementarias al estudio histrico, con lo cual se contribuye al desarrollo de una visin total y crtica del devenir de las sociedades humanas.
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Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Programa de Estudios del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP, 2010, p 14.

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta En dicho programa se afirma que la contribucin del mdulo al perfil de egreso de las carreras en las que se contempla su enseanza -lo que significa que no se ensea en todas-, incluye el desarrollo de competencias para sustentar (desde una postura personal): temas de inters y de relevancia general acerca de las diferentes dimensiones y establecer una relacin entre los contextos sociales, polticos y econmicos, que se influyen entre si y que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente3. En este caso, destaca un uso poco claro e indiscriminado de la nocin de contexto y sus implicaciones tanto para el anlisis histrico como para efectos didcticos. Para lograr lo sealado arriba, se plantean tres unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de los hechos histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la sociedad humana4. Hay que reconocer que se trata de una propuesta ambiciosa, flexible en su propuesta, abierta en cuanto a los contenidos de estudio y, por lo tanto, rica en posibilidades. Sin embargo, ello tambin representa varios riesgos, pues las ambigedades en los contenidos junto con las mltiples capacidades, actitudes y conocimientos que se pretende lograr pueden ocasionar malentendidos o incluso

Programa de Estudios del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Op. Cit., p 11. 4 dem, p 14.

Victor Hugo Jimnez Bastin contradicciones, lo que vuelve al programa incoherente, carente de secuencia y unidad. En el mismo programa se propone que el papel del docente consistir en planificar y aplicar estrategias didcticas para que los estudiantes se siten en hechos histricos considerados fundamentales y se encuentren en posicin de interpretar su realidad social a partir de: procesos de anlisis de la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos; ello debido a que las competencias desarrolladas mediante dichas estrategias habrn de emplearse en todos los mdulos de la carrera5; es decir, se tendran que aplicar estrategias destinadas a analizar la contextualizacin, aunque, puesto as, ello no implica que los estudiantes identifiquen y evalen por s mismos, con actitud crtica y desde el horizonte propio de los actores histricos (guiados o asesorados por el docente), las relaciones entre los diferentes factores polticos, econmicos y sociales que rodean un proceso determinado, as como la forma en que influyen entre s. Cabe destacar que las actuales tendencias educativas en el plano nacional e internacional no son fortuitas pues tienen como objetivo la estandarizacin no slo de las estrategias de evaluacin y certificacin tanto educativa como laboral en pro de la competitividad. Como seala Jurjo Torres en su obra La educacin en tiempos de neoliberalismo:

En los momentos en que, como en la actualidad, el mundo del dinero domina y dirige, los sistemas educativos sufren enormes presiones para que los centros escolares se conviertan en los

bidem.

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constructores de un sentido comn en las nuevas generaciones que legitime los intereses y urgencias de los oligopolios y empresas trasnacionales .
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Es decir, las actuales reformas emprendidas en el nivel de Educacin Media Superior en Mxico obedecen a la necesidad, principalmente, de promover la competitividad a partir de la idea de que, al aplicar la idea del libre mercado en el campo educativo, ser posible atender especficamente las demandas reales de la sociedad y el campo laboral mediante la identificacin y estandarizacin de lo que se considerara las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desempeo en dichos mbitos. Sin embargo, bajo esta visin, parecera que todos los hombres y mujeres del mundo somos partcipes de las mismas participaciones culturales (sic), que percibimos y concebimos, casi de manera anloga, las mismas concepciones con respecto a la temporalidad y los espacios histricos donde se desarrollan las distintas actividades de la vida humana7, lo que implica una visin pobre y poco realista del devenir de la humanidad, que, por el contrario, se caracteriza por una amplia y rica variedad de expresiones culturales originadas en diversos procesos histricos (polticos, econmicos, sociales, entre otros), sucedidos no de forma generalizada y simultnea, sino en ocasiones asincrnicamente y otras veces en sincrona, con ciertas semejanzas pero tambin con caractersticas que vuelven a un proceso histrico local nico y distintivo de una comunidad, aunque tampoco se trata de que mediante la enseanza de la Historia se pretenda enaltecer exclusivamente los valores,
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TORRES, Jurjo. Educacin en tiempos de neoliberalismo, Madrid: Editorial Morata, 2001, p 20. bidem.

Victor Hugo Jimnez Bastin expresiones y tradiciones de Nacin, una raza o etnia sino simplemente de promover una visin equilibrada, crtica y complementaria del devenir de las sociedades humanas en pro de una actitud igualmente crtica, abierta, de respeto, aceptacin y tolerancia hacia la diversidad pero con base en la construccin de una identidad propia, basada en el reconocimiento del otro en relacin con uno mismo.

Una propuesta alternativa

Para lograr una propuesta que promueva la aplicacin adecuada de la contextualizacin como medio para la comprensin del pasado y el presente, en pro de una actitud crtica, resulta indispensable tomar en cuenta las aportaciones hechas desde la disciplina histrica por diversos especialistas, entre ellos Pierre Vilar, que en su Iniciacin al vocabulario histrico nos recuerda que:

Comprender el pasado es dedicarse a definir los factores sociales, descubrir sus interacciones, sus relaciones de fuerza, y a descubrir, tras los textos, los impulsos (conscientes, inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale, mediante la aplicacin de los mismos mtodos de observacin, de anlisis y de crtica que exige la historia, a someter a reflexin la informacin deformante que nos llega a travs de los media. Comprender es imposible sin conocer. La historia debe ensearnos, en primer lugar, a leer un peridico8.

Si bien la enseanza de la historia permite comprender el devenir de las sociedades humanas, los conocimientos, actitudes y habilidades implcitos en su
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VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona: Editorial Crtica-Grupo Editorial Grijalbo, 2 edicin, 1980, p 12. Las cursivas y las comillas son del original.

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta aprendizaje y ejercicio contribuyen a que las nuevas generaciones apliquen stos no slo para estudiar diversos procesos del pasado sino para analizar, cuestionar y reflexionar ante los fenmenos del presente, ya sea mediante la observacin directa o el anlisis de textos contemporneos (las noticias en el peridico o el anlisis del discurso de un personaje destacado en la actualidad), gracias a lo cual la Historia cobra relevancia como uno de los ejes principales para el Mdulo sealado. Por su parte, Oresta Lpez, en el documento titulado Ensear historia como un saber necesario. Para comprender la complejidad social y humana, hace nfasis en la necesidad de ensear a investigar para crear habilidades de pensamiento histrico en las nuevas generaciones as como la convivencia en el pluralismo y la diversidad, adems reconoce el potencial del trabajo conjunto, basado en el intercambio de especialistas de la historia as como de la pedagoga en pro del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas especficamente con la Historia9. En consecuencia, resulta necesario y oportuno modificar tanto los contenidos como las actitudes, conocimientos y habilidades a desarrollar en pro de una planeacin cuya secuencia permita partir de elementos conceptuales y habilidades bsicas hasta la aplicacin de mtodos de investigacin y anlisis ms especficos. Ello considerando tambin las premisas pedaggicas de:

LPEZ Flores, Oresta. Ensear historia como un saber necesario. Para comprender la complejidad social y humana, en La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Mxico: Academia Mexicana de la Historia, 2006, pp 55-71.

Victor Hugo Jimnez Bastin Tomar en cuenta los conocimientos previos, intereses y necesidades de los estudiantes as como las caractersticas de su desarrollo psico-cognoscitivo; Reconocer la influencia del medio socio-cultural en que viven en los intereses y necesidades de los estudiantes; Partir del aprendizaje de conceptos y habilidades bsicas para,

gradualmente, promover aprendizajes cada vez ms profundos y complejos a lo largo del curso; Aplicar estrategias y recursos de enseanza-aprendizaje centrados en la participacin activa del estudiante y orientadas al desarrollo de competencias de desempeo;

Por lo anterior, el temario de estudios del mdulo analizado qued organizado del siguiente modo:

Unidad 1:

Nociones Introductorias (tiempo, espacio, contexto, interrelacin, antecedente, causa, efecto, sujeto(s), sociedad, cultura, etc.) Transformaciones en la estructura de los grupos humanos Perspectivas en la contextualizacin de fenmenos sociales: estructuralfuncionalismo y materialismo histrico

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

Unidad 2:

Vida de las mujeres durante la Antigedad: Grecia y Roma Crisis y desintegracin del Imperio Romano El feudalismo en Europa Occidental: desarrollo y caractersticas; arte gtico; innovaciones tecnolgicas; comercio; vida cotidiana e invasiones rabes Surgimiento del Estado y caractersticas del Absolutismo medieval Rol social de la mujer Las exploraciones geogrficas, las innovaciones tecnolgico-cientficas y el descubrimiento de Amrica Arte y Ciencia en la Baja Edad Media La Ilustracin, el Despotismo Ilustrado y la Revolucin francesa Movimientos independentistas en Amrica Latina Derechos de los nios y las mujeres en el contexto de la Revolucin Industrial Movimientos sociales y polticos en el contexto de la Revolucin Industrial (cartismo, socialismo, anarquismo, feminismo) Transiciones en las relaciones Iglesia-Estado en Mxico (de la Independencia a las leyes de Reforma) Logros y limitantes de la Revolucin mexicana

Unidad 3:

Movimientos fascistas y totalitaristas en el siglo XX: lucha de clases

Victor Hugo Jimnez Bastin La poltica de Estado benefactor La burguesa, el proletariado y la mujer despus de la Segunda Guerra Mundial Movimientos contraculturales y de descontento social a mediados de siglo XX Crisis del socialismo Movimientos populares e indgenas de descontento social (EZLN y APPO) Fenmenos contemporneos en el contexto de la globalizacin econmica: terrorismo, crisis econmica global, desempleo, trfico de drogas, explotacin infantil, migraciones y trfico de personas Fenmenos sociales y econmicos en Mxico lucha anti-drogas; relacin Iglesia-Estado y sociedad; educacin y empleo

Esta propuesta busca conjugar aspectos globales y locales as como el inters de que los estudiantes reconozcan la complejidad y multi-

dimensionalidad10 de cada fenmeno o proceso histrico, tambin considera posibles aspectos de inters para los estudiantes y tiene la intencin de promover el desarrollo de la identidad propia mediante el reconocimiento de la otredad, ya sea mediante los contenidos o las estrategias diseadas para cada tema. La participacin del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje que aqu se plantea es importante, y se busca promoverla ya sea de manera individual o mediante estrategias de trabajo colaborativo con intencin de desarrollar actitudes como la responsabilidad, el cuidado de s mismo, la tolerancia, la
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LPEZ Flores, Oresta. Op. Cit., p 60.

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La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta apertura a otras ideas, el respeto, la colaboracin, la solidaridad y la actitud crtica, adems de que mediante el trabajo en equipos de este tipo permite el intercambio de habilidades y conocimientos conforme a la propuesta de Lev Vygotsky acerca de que mediante la socializacin las personas intercambian no slo conocimientos o ideas sino tambin habilidades y experiencias, lo que permite que aquellos que se encontraban inicialmente en desventaja respecto de los ms avanzados, pueden aprender de stos ltimos y, posiblemente, alcanzarlos en trminos de desarrollo cognitivo. La propuesta desarrollada no niega muchas de las propuestas originales del programa, pero se distingue en cuanto procura partir del aprendizaje de ciertas nociones bsicas para el anlisis histrico, con intencin de sentar las bases para un proceso de contextualizacin apoyado en las herramientas bsicas aplicadas cotidianamente en el quehacer de los especialistas en historia, aunque sin caer en la tentacin de querer convertir en historiadores a los estudiantes de bachillerato, en el entendido de que no todos habrn inclinarse por una carrera en las Ciencias Sociales en el nivel superior, pero s con la intencin de que su concepcin acerca de que el fin y la utilidad se relaciona con su presente y el medio que les rodea. Es necesario reconocer que para esta propuesta no se efectu un trabajo previo de sondeo sobre los aspectos que podran interesar ms a los estudiantes para el estudio del Mdulo, principalmente debido a limitantes de tiempo as como de carcter cognitivo, pues en la sesin inicial del curso, dedicada al sondeo de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes en relacin con el Mdulo, se detect un amplio nmero de dudas y carencias en relacin con las nociones, habilidades y actitudes bsicas para emprender el curso.

Victor Hugo Jimnez Bastin A modo de conclusin, y en opinin de quien escribe estas lneas, no se trata de buscar culpables o sealar responsabilidades sobre lo que se ensea y no se ensea mediante la Historia al interior del Sistema Educativo Mexicano, sino de asumir la tarea diaria de cuestionarnos a nosotros mismos, como docentes y seres humanos, acerca de lo que enseamos para auto-evidenciar, criticar y, de ser necesario, modificar o de plano acabar con nuestros propios prejuicios en pro de una labor docente verdaderamente crtica, centrada en el reconocimiento del estudiante como un sujeto activo en el proceso educativo y, por lo tanto, digno de ser escuchado (aunque sin caer en actitudes paternalistas o falaces), en pro de un autntico dilogo al interior del aula. Considerando la observacin de Andrea Snchez Quintanar acerca de que en ocasiones el historiador no es plenamente consciente del concepto de la historia que transmite..11, se hace necesario sealar que el papel del docente va ms all de aplicar estrategias y recursos didcticos en pro del desarrollo de las competencias o los fines propuestos en un programa (se base o no en el modelo de enseanza por competencias), -pues limitarse a ello convertira al docente en una especie de administrador del conocimiento-, y remite a las aportaciones de la Teora de la produccin y la resistencia de Henry Giroux as como a las aportaciones de Jurjo Torres Santom y Michael Apple acerca del curriculum oculto, ya que ambos enfoques permiten ubicar al docente no como el centro del proceso educativo pero s como un actor fundamental en ste, que convive e intercambia experiencias, conocimientos y habilidades con los estudiantes y

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SNCHEZ Quintanar, Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Op. Cit., p 30.

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La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta adems confronta sus valores, expectativas e inquietudes con ellos, lo que enriquece y trasciende el proceso de enseanza-aprendizaje y sita a ambos participantes en posibilidad de decidir lo que ensean y aprenden mutuamente12. Finalmente, sera muy enriquecedor un trabajo de anlisis y planeacin curricular no slo entre historiadores y pedagogos sino con especialistas de reas como la economa y la sociologa con intencin de enriquecer an ms la propuesta aqu presentada.

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Vid. APLE, Michael. Educacin y poder, Barcelona: Paids, 1997, 209 pp., TORRES, Jurjo. El curriculum oculto, Madrid: Editorial Morata, 5 edicin, 1996, pp 13-21, y GIROUX, Henry. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en archivo electrnico de la revista Cuadernos Polticos, nmero 44, julio-diciembre de 1985, http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/ (visitado el 16-enero-2010).

Victor Hugo Jimnez Bastin

Referencias:

APLE, Michael. Educacin y poder, Barcelona: Paids, 1997, 209 pp., Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Gua Pedaggica del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP, 2010, 135 pp. ------------------------------------------------------------------------. Programa de Estudios del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP, 2010, p 11, 14. GIROUX, Henry. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en archivo electrnico de la revista Cuadernos Polticos, nmero 44, julio-diciembre de 1985, http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/ (visitado el 16-enero2010). GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M. Aprendizaje Colaborativo. Manual, Mxico: UNAM, Colegio de Ciencias y

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La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta POSNER, Geofrey. Anlisis del currculo, Prlogo de Frida Daz Barriga, Mxico: Ed. McGraw-Hill, 2004, 345 pp. SNCHEZ Quintanar, Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Mxico: Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 30. TORRES, Jurjo. Educacin en tiempos de neoliberalismo, Madrid: Editorial Morata, 2001, p 20. ---------------------. El curriculum oculto, Madrid: Editorial Morata, 5 edicin, 1996, pp 13-21 TRPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona: Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278. VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona: Editorial Crtica-Grupo Editorial Grijalbo, 2 edicin, 1980, p 12.