Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
To Resumen EE OCTUBRE
To Resumen EE OCTUBRE
CURSO: PENSAMIENTO
1
3
INDICE
I.- INTRODUCCION
II.- PENSAMIENTO
Principios o criterios de cómo enseñar a pensar
La instrucción
Resolución de problemas
Comprensión de un problema
Una buena representación
IV.- CONCLUSIONES
V.- BIBLIOGRAFIA
2
3
I.- INTRODUCCION
Veremos cómo estos artículos van desde la simple búsqueda de una definición
de lo que es el pensamiento, la comprensión de su naturaleza compleja como
concepto y el cómo ha sido abordado en los últimos tiempos por diferentes
sicólogos, filósofos o investigadores del tema. Se realiza una comparación y
reflexion sobre su relacion con inteligencia y otras capacidades de la mente .
Se reflexiona también sobre el interés y relevancia que ha suscitado el tema en el
ámbito de la educación y para lo cual incluso, se han diseñado programas de
instrucción bien específicos. Revisaremos algunas de las carateristicas de estos
programas.
3
3
II.- PENSAMIENTO
Una conclusión del autor Saiz, es que “el Pensamiento es la actividad mental más
importante de todas las existentes, pero también la mas desconocida” Durante su
análisis podremos comprender mejor esta afirmación.
4
3
Podemos ver graficado que pensamiento es parte de los procesos menta les y de
los elementos que con ello se relacionan:
MENTE
Pensamiento
Se relaciona con
5
3
alumnos y profesionales del futuro. La clave está en que la enseñanza nos diera
herramientas para desarrollar el como aprender y en relación al conocimiento , seria
el como pensar.
Para ello se plantea que debemos usar una importante herramienta; la reflexión, la
cual nos permitirá filtrar lo relevante, usar buenos criterios de selección, adivinar lo
que requiere el mañana. Es una desafiante tarea.
Una preocupación en educación es cómo debieran ser los futuros currículos, cuantas
profesiones nuevas habrá y cuantas desaparecerán.
Y esto es relevante porque el conocimiento es la materia prima del pensar, a su vez
esto la moldea y lleva al aprendizaje. O sea, el resultado del pensamiento es lo que
se aprende o adquiere.
Entonces concluimos que el proceso de pensamiento es igual al proceso de
aprendizaje.
6
3
7
3
Todos ellos tienen una serie de etapas que cumplir, tareas y procesos que
desarrollar. Sus resultados han sido exitosos, pero implican tiempos para su
aplicación y preparación o entrenamiento de los equipos docentes. Lo valioso de
estos programas es que han sido aplicados en muchos casos a estudiantes con
carencias de todo tipo y cuyos resultados han sido evidentes mejoras del aprendizaje .
8
3
La instrucción
Mayer (1992ª) habla de 3 metáforas o visiones del aprendizaje
Aprendizaje como adquisición de respuestas (año 50 – periodo conductista)
Aprendizaje de adquisición de conocimientos (año 60 - período cognitivo)
Aprendizaje de construcción de conocimientos (año 70) Es en ésta donde
observamos INTERPRETACION – ALMACENAMIENTO- METACOGNICION
Hoy se siguen dando estos 3 tipos de intervención educativa y señala que los 3 son
necesarios.
Intervenciones:
La instrucción en estrategias de aprendizaje (nemotecnias, realización de esquemas,
estructuración del material), es lo que permite el almacenamiento óptimo y esta
instrucción debe tener intervenciones.
La práctica educativa: pretende que los mecanismos de selección, recuperación e
integración funcionen óptimamente, como también las estrategias de planificación, de
búsqueda, de analogías o solución de problemas y de decision.
Esto es a lo que Mayer (1987) se refiere en instrucción (intervención) como
estrategias en la resolución de problemas del pensamiento, siendo el mayor logro la
planificación es decir elegir la mejor estrategia.
9
3
10
3
RECEPCION NO APRENDE
SI
DISPONIBILIDAD NO COMPRENDE
SI
ACTIVACION NO COMPRENDE
SI
COMPRENDE = Esto implica que hay aprendizaje significativo.
Resolución de problemas
Al plantearse el problema identificamos un estado y ello se refiere a la condición en
que se encuentra el que resuelve el problema. Podrá ser de inicio, intermedio o de
meta.
Las operaciones son las acciones que se llevan a c abo para desarrollar el problema y
van transformando un estado en otro. Los espacios también son conceptos utilizados
y se entiende como el resultado entre los nuevos estados producto del número de
operaciones. Esto es muy variable entre los diversos problemas. Hay otro concepto
11
3
Es importante que el problema esté bien definido; ya que esto permite seguir una
metodología determinada como es un algoritmo u otra.
Bien definido es que se cuente con claridad de todos sus partes.
12
3
Comprensión de un problema:
Es sin duda lo más complejo y como ya se ha señalado anteriormente es el logro de la
interpretación de la realidad como resultado de darse una buena aplicación (selección),
recuperación e interpretación. Y “buena” como se señaló anteriormente, se entiende como
coherente, que tiene correspondencia y conexión.
El fracaso en la recuperación es a veces por falta de disponibilidad de recursos de la
memoria a largo plazo y por lo tanto no hay interpretación y menos comprensión como
veíamos en el esquema anterior.
También se observa fracaso por la dificultad en la identificación de la información
relevante. Esto es falla en la etapa de atención; es decir no hay selección adecuada de lo
relevante y rechazo de la no importante.
También la falla puede estar en que son distintas las expectativas. La falta de interés o
motivación es fundamental para quien resuelve un problema.
Los temores y miedos son otra razón que genera fallas.
13
3
En el caso de los métodos Heurísticos podemos señalar que son los más usados y
han sido los más ampliamente revisados. Esto se debe a que la mayoría de las
personas prefiere acortar los tiempos y por otra parte la mala definición del pr oblema.
Existen varios metodos heurísticos para la solución de problemas. El texto nos
menciona siete, ellos son:
Análisis medio–fin: se trata de acortar el inicio de la meta y para ello se
divide el problema en subproblemas o submetas tratando que estas sean
aplicables entre si y así va pasando rápidamente tratando de encontrar la
similitud.
Otro es la búsqueda hacia atrás. Se usa mucho en matemáticas en que a
partir de la solución de problema se aprende. Un ejemplo clásico es la
búsqueda de un laberinto.
Analogías. Aplicar esas experiencias a otras parece ser lógico, sin embargo no
es tan fácil por falta de identificación de las similitudes profundas en los casos
en que los contenidos distraen por ser muy distintos.
Simplificación: se usa para problemas complejos y una forma de
simplificarlos es reducirlos al máximo para su resolución.
Dividir en dos: Esto es muy util, y se denomina la técnica del descarte.
Dejamos el 50% afuera.
No contradicción: sirve cuando las soluciones posibles son divisibles .en
grupos mutuamente excluyentes.
14
3
15
3
Se pregunta lo siguiente y asevera que espera que estas preguntas sean resueltas a
través de la investigación que se realiza.
1. ¿Cómo funcionan nuestros cerebros, el de cada uno y en qué medida ese
funcionamiento está conformado por el medio en que cada uno ha crecido, por la
educación recibida, por los estímulos externos?
2. ¿Cuáles son los patrones o pautas básicas de la actividad inteligente humana, y
en qué medida esas pautas son universales, y pueden ser enseñadas y
mejoradas?
Como podemos ver en esto no hay ningún tipo de mediación religiosa o ideológica.
Los ordenadores más avanzados nos debieran explicar por lo tanto cómo opera
mente y cerebro.
El problema es que esta relación ha llegado a comparar la inteligencia humana con la
de un ordenador sin diferenciar elementos que son propios del individuo como es la
intencionalidad, estudiado ampliamente por los filósofos Putman y Searle. Esto es
propio del ser humano y claramente vinculado con la libertad, la independencia. Esta
intencionalidad mental es la que nos da la capacidad de referirnos a lo no
existente,como son las creencias, convicciones, etc.
Otra particularidad humana es la expresión y tampoco es aceptada por el
funcionalismo.
16
3
CONCLUSIONES
Pensamiento es sin duda un tema complejo de estudiar y aprender a utilizar. Merece
por parte de los educadores un momento de reflexión que nos lleve a su real
aplicación, siendo capaces de evaluar como es su logro. Aplicar sus estrategias es un
desafío interesante.
La educación que hoy se centra en modelos por competencias, nuevos roles del
estudiante y del docente como facilitador, debe responder a estos desafíos.
La ciencia por otra parte, debe continuar investigando, creando nuevos conocimientos
y llevando a unir a las distintas disciplinas a la interacción que conduzcan a la
integración.
17
3
Semejar al individuo con una maquina es limitar mucho lo que realmente es el ser
humano.
BIBLIOGRAFIA
Sarmientos. R. 2009. Apuntes de Lecturas del módulo “ Desarrollo del
pensamiento” del Magister en ciencias de la Educacion Mención Docencia e
Investigación Universitaria
Saiz, C. (2002). Enseñar o aprender a pensar. Escritos de Psicología, 6,
53-72.
Saiz, C. Pensamiento e instrucción. Departamento de Psicología
Básica, Psicobiología y Metodología En: M.A. Verdugo (en prensa).
La evaluación curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.
Nubiola J. Espiritu Perspectivas actuales en la filosofía de lo mental*
(Barcelona), XLIX (2000), 13-24 Universidad de Navarra
18