PRCTICA 7: MAPAS CONCEPTUALES Se hace el da 28 y se presenta en clase el da 4 de noviembre Se puede hacer esta prctica con el tema 2 el tema 3.

3. Este ui!n puede servir si se hace "#$# %&'%E$()#*. Se traba+a en el aula, en la biblioteca,- individualmente. &b+etivos de la prctica. - /omentar el traba+o co nitivo dentro de la materia. - &r ani0ar la in1ormaci!n ba+o el 1ormato de "apa %onceptual. - )tili0ar contenidos de la parte te!rica. - $reparar el aprendi0a+e de la materia de cara al e2amen. - "ane+ar procedimientos de estudio aplicables a cual3uier disciplina, especialmente la propia.

Complemento Prctica 7. MAPAS CONCEPTUALES

Seguimos en todo este apartado la propuesta realizada por Novak y Gowin (1986) sobre su elaboraci n y aplicaci n para el aprendiza!e signi"icativo# Nos $emos limitado a resumir y se%alar los aspectos m&s importantes y aplicables a nuestro conte'to concreto de su libro# (os mapas conceptuales tienen su origen en los traba!os )ue Novak y sus colaboradores de la *niversidad de +ornell realizaron a partir de la ,eor-a del .prendiza!e Signi"icativo de .usubel# /stos autores comparten la idea0 ampliamente aceptada en la investigaci n educativa realizada durante los 1ltimos a%os0 de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendiza!e0 y consideran )ue los conceptos y las proposiciones )ue "orman los conceptos entre sson elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcci n del signi"icado# (os mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones !er&r)uicas entre conceptos# (a capacidad $umana es muc$os m&s notable para el recuerdo de im&genes visuales )ue para los detalles concretos# +on la elaboraci n de mapas conceptuales se aprovec$a esta capacidad $umana de reconocer pautas en las im&genes para "acilitar el aprendiza!e y el recuerdo#
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(os mapas conceptuales tienen por ob!eto representar relaciones signi"icativas entre conceptos en "orma de proposiciones# *na proposicin consta de dos o m&s t2rminos conceptuales unidos por palabras para "ormar una unidad sem&ntica# /n su "orma m&s simple0 un mapa conceptual constar-a tan s lo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para "ormar una proposici n3 por e!emplo0 4el cielo es azul5 representar-a un mapa conceptual simple )ue "orma una proposici n v&lida re"erida a los conceptos 4cielo5 y 4azul5# /'cepci n $ec$a de un n1mero relativamente pe)ue%o de conceptos )ue los ni%os ad)uieren muy pronto mediante un proceso de aprendiza!e por descubrimiento0 la mayor parte de los signi"icados conceptuales se aprende mediante la composici n de proposiciones en las )ue se incluye el concepto )ue se va a ad)uirir# .un)ue las ayudas emp-ricas concretas pueden "acilitar el aprendiza!e de conceptos0 la regularidad representada por el signo conceptual ad)uiere un signi"icado adicional por medio de enunciados proposicionales en los )ue se incluye el concepto en cuesti n# .s-0 las "rases 4la $ierba es verde50 4la $ierba es un vegetal50 4la $ierba crece50 4la $ierba es una planta monocotiled nea50 etc#0 dan lugar a un incremento en el signi"icado0 y en la precisi n del signi"icado0 del concepto 4$ierba5# *n mapa conceptual es0 por tanto0 un recurso es)uem&tico para representar un con!unto de signi"icados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones )ue tiene por ob!eto representar las relaciones signi"icativas entre los conceptos del contenido (e'terno) y del conocimiento del su!eto#

Elementos.
(os elementos "undamentales )ue componen un mapa conceptual son 2stos6 7 (os conceptos6 regularidad en los acontecimientos o en los ob!etos )ue se designa a trav2s de un t2rmino# 4(ibro50 4mam-"ero50 o 4atm s"era5 son e!emplos de conceptos# 7 Palabras de enlace6 )ue se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relaci n )ue se establece entre ellos# 8or e!emplo0 si relacionamos los conceptos 4edad5 y 4e'periencia50 mediante las palabras de enlace 4proporciona5 o 4modi"ica50 las proposiciones )ue genera son parecidas pero no id2nticas# 7 (as proposiciones6 dos o m&s t2rminos conceptuales unidos por palabras para "ormar una unidad sem&ntica# 4(a ciudad tiene una zona industrial5 o 4el ser $umano necesita o'-geno5 son e!emplos de proposiciones# 8uesto )ue se produce m&s "&cilmente un aprendiza!e signi"icativo cuando los nuevos conceptos o signi"icados conceptuales se engloban ba!o otros conceptos m&s amplios0 m&s inclusivos0 los mapas conceptuales deben ser !er&r)uicos6 los conceptos m&s generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente m&s espec-"icos y menos inclusivos0 en la in"erior# (a "igura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados# ,al como se aprecia en la "igura0 a veces es 1til incluir en la base del mapa conceptual ob!etos o $ec$os espec-"icos )ue ilustren el origen del signi"icado del concepto (la regularidad )ue se representa)#

/s indudable )ue en el proceso de elaboraci n de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales0 en especial si0 de una manera activa0 tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos )ue previamente no consider&bamos relacionados# /n este sentido la elaboraci n de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstrucci n y )ue ayuda a "omentar la creatividad# 8uesto )ue constituyen una representaci n e'pl-cita y mani"iesta de los conceptos y proposiciones )ue posee una persona0 permiten a pro"esores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un v-nculo proposicional determinado0 o darse cuenta de las cone'iones )ue "altan entre los conceptos y )ue sugieren la necesidad de un nuevo aprendiza!e# 9gualmente sirven para poner de mani"iesto las concepciones e)uivocadas0 pues se notan generalmente por una cone'i n entre dos conceptos )ue "orman una proposici n claramente "alsa0 o bien por una cone'i n )ue pasa por alto la idea principal )ue relaciona dos o m&s conceptos#

Utilidad
Herramienta de planificacin del currculum # /l pro"esor puede utilizar los mapas conceptuales para plani"icar el curr-culum0 seleccionando los contenidos signi"icativos y determinando )u2 rutas se siguen para organizar los signi"icados y negociarlos con los estudiantes0 as- como para se%alar las concepciones e)uivocadas )ue puedan tener# Se puede construir un mapa conceptual global en el )ue aparezcan las ideas m&s importantes )ue se van a tener en cuenta durante el curso0 para pasar luego a los mapas conceptuales m&s espec-"icos )ue agrupan temas o blo)ues de contenidos y0 "inalmente0 al mapa conceptual detallado de uno o pocos d-as de clase# /sto ayuda a los estudiantes a relacionar de "orma coordinada los distintos niveles de traba!o y a enca!ar los detalles en el entramado de relaciones globales# 8odemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales0 espec-"icos y detallados)0 de modo )ue pro"esores y alumnos puedan ver "&cilmente d nde se encuentran0 de d nde vienen y a d nde van# 9lustr&ndolos con "otos o dibu!os )ue representen los conceptos claves de "orma )ue los $agan atractivos#

Exploracin de lo que los alumnos ya saben # (os mapas conceptuales0 cuando est&n elaborados concienzudamente0 revelan con claridad la organizaci n cognitiva de los estudiantes#

/ste es un mapa conceptual de un estudiante )ue mantiene la concepci n e)uivocada de )ue es la rotaci n de la luna la )ue $ace cambiar su "orma ("ases lunares) y de )ue la sombra de la ,ierra produce dic$as "ases# /n la estructura conceptual del estudiante "altaban los conceptos re"erentes a la posici n relativa de la ,ierra y la (una con respecto al Sol# (Novak y Gowin0 19860 :9) Fomentan el metaconocimiento del alumno # (a visualizaci n de las relaciones entre conceptos en "orma de mapa conceptual y la necesidad de especi"icar esas relaciones permiten al estudiante una m&s "&cil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de 2stas# Extraccin del significado de los libros de texto # (os mapas conceptuales ayudan al )ue aprende a $acer m&s evidentes los conceptos clave o las proposiciones )ue se van a aprender0 a la vez )ue sugieren cone'iones entre los nuevos conocimientos y lo )ue ya sabe el alumno# Se $ace necesario traba!ar con los estudiantes para $acer !untos un bos)ue!o de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un cap-tulo# /l tiempo )ue se dedica a ello es un a$orro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los signi"icados )ue e'traigan del te'to# Instrumentos para negociar significados # (os signi"icados cognitivos no se pueden trans"erir al estudiante tal como se $ace una trans"usi n de sangre# 8ara aprender el signi"icado de cual)uier conocimiento es preciso dialogar0 intercambiar0 compartir y0 a veces0 llegar a un compromiso# (os alumnos;as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociaci n3 no son un dep sito vac-o )ue se debe llenar# 9gual )ue un asesor laborar puede ayudar a apro'imar la parte laboral y empresarial en una negociaci n0 los mapas conceptuales resultan 1tiles para ayudar a los estudiantes a negociar los signi"icados con sus pro"esores;as y con sus compa%eros;as# Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual # *na vez )ue los estudiantes $an ad)uirido las $abilidades b&sicas necesarias para construir mapas conceptuales0 se pueden seleccionar seis u oc$o conceptos clave )ue sean "undamentales para comprender el tema o el &rea )ue se )uiere cubrir0 y re)uerir de los estudiantes )ue construyan un mapa )ue relacione dic$os conceptos0

a%adiendo despu2s otros conceptos relevantes adicionales )ue se conecten a los anteriores para "ormar proposiciones )ue tengan sentido# .l cabo de tres semanas0 los estudiantes pueden )uedar sorprendidos al darse cuenta de $asta )u2 punto $an elaborado0 clari"icado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas# No $ay nada )ue tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendiza!e signi"icativo0 )ue el 2'ito demostrado de un alumno )ue obtiene logros sustanciales en el propio aprendiza!e signi"icativo#

Fomentan el aprendizaje cooperativo# .yudan a entender a los alumnos;as su papel protagonista en el proceso de aprendiza!e# <omentan la cooperaci n entre el estudiante y el pro"esor;a0 centrando el es"uerzo en construir los conocimientos compartidos0 y creando un clima de respeto mutuo y cooperaci n# Instrumento de evaluacin # (a elaboraci n de mapas conceptuales posibilita dise%ar pruebas )ue eval1en si los alumnos y alumnas $an analizado0 sintetizado0 relacionado y asimilado los nuevos conocimientos# =i"erentes autores a"irman )ue0 de los estudios realizados0 se desprende )ue los mapas conceptuales se pueden utilizar para la ense%anza de la biolog-a0 la )u-mica0 la "-sica y las matem&ticas de cual)uier nivel0 desde la /ducaci n 8rimaria $asta la *niversidad0 y su uso se $a mostrado e"ectivo para organizar la in"ormaci n sobre un tema0 de manera )ue "acilite la comprensi n y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones )ue se establecen entre ellos# ,ambi2n son 1tiles como gu-a para generar la discusi n sobre el contenido traba!ado0 para re"orzar las ideas importantes y para proporcionar in"ormaci n al pro"esor sobre la calidad del aprendiza!e )ue se est& generando en el conte'to del aula# >tra &rea de conocimiento0 sigue diciendo este autor0 en la )ue tambi2n se $an llevado a cabo0 en los 1ltimos a%os0 algunas e'periencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales0 en el )ue su uso tiene un valor relevante puesto )ue permite discutir y negociar los signi"icados y sus relaciones0 y adem&s plani"icar el aprendiza!e con el ob!etivo de comprender0 no bas&ndose en la simple repetici n# <inalmente0 se%ala )ue0 en cuanto a los di"erentes niveles educativos0 las e'periencias llevadas a cabo muestran los mapas 5

conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la ense%anza y aprendiza!e del contenido conceptual en todos los niveles de la educaci n obligatoria y postobligatoria# 8ara )ue los mapas conceptuales constituyan un procedimiento "acilitador de aprendiza!e signi"icativo y "uncional0 es necesario )ue los alumnos y alumnas $agan un uso estrat2gico de los mismos# /s decir0 )ue adem&s de saber c mo construir un mapa conceptual0 aprendan a tomar decisiones sobre cu&ndo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento m&s adecuado para conseguir el ob!etivo propuesto y resolver una actividad de ense%anza7aprendiza!e determinada#