UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE MONTERREY Facultad de Ciencias del Deporte

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEPORTIVA

LCE. Cornelio Melndez Toral

UCCI

resentacin del docente resentacin de la materia oma de asistencia Horario

Lunes Martes
8:00-8:50

Mircoles
8:00-8:50

Jueves

Viernes
8:00-8:50

Criterios de evaluacin
20 % cada Examen (60 %)
1er. xamen arcial 2do. xamen arcial Examen final Examen de egunda 3 al 10 de Junio 8 al 15 de Julio 08 al 12 de Agosto 15 al 19 de Agosto

Participacin en clase 40 % Actividades Tareas y trabajos prcticos Trabajo Final

I TRODUCCI

Asistencia: 6 faltas como mximo para derecho a examen final Disciplina

Dentro del aln e iniciando la clase 5 min. De tolerancia Mantener el celular en vibrador No se permitir el consumo de alimentos Mantener una conducta de respeto con el docente y compaeros de clase.

Asueto 05 de Agosto ltimo da de Clases ail. corneumm888@live.com.mx

INTRODUCCIN

Objetivo del alumno en el curso. Bibliografa.

Metodologa de la enseanza de la actividad fsica y el deporte (INEF de Madrid) Dimas Carrasco Bellido, David Carrasco Bellido, Daro Carrasco Bellido Metodologa de la enseanza deportiva. Facultad de Organizacin Deportiva (UANL). Metodologa y Planeacin y control del entrenamiento deportivo, Arstides Lanier oto 2004.

CONCEPTOS BSICOS Y GENERALES DE METODOLOGA

M t

l g

Estu i l tr t mi t qu s l l i l E u i Fsi y l r l s imi t s fu i l s bj tiv s, l lum , l ti m is ibl , l s m i s qu s ti l l , l t r s i l, t .

Metodolo a Realiza la accin

Establece los objetivos para la sesin

Evala los resultados para saber si se logro el objetivo (s)

Organiza los medios para la accin en funcin de los objetivos, del tiempo, del entorno, etc.

El enfoque del actual programa de E. F. da oportunidad al profesor, para determinar los mtodos que utilizar:

obre el orden que dar a los acontecimientos para lograr los fines de su competencia, en un marco de respeto a las concepciones, valores y expectativas de la poltica educativa.

Es posible que el profesor, una vez que identifica el propsito y contenidos de este programa, se pregunte.

qu mtodos seran los ms adecuados a las circunstancias referidas al plan anual de actividades?

Sobre el plan de clases

qu incluir en l, bajo qu criterios?

cmo se espera que organice su clase para que a travs de ella, los alumnos logren aprendizajes significativos relacionados con su movimiento corporal?

La caracterstica fundamental de la metodologa que se presenta en este apartado es

Proporcionar criterios y procedimientos metodolgicos de carcter general susceptibles de ser adecuados por el profesor, para seleccionar actividades congruentes y dosificadas en funcin

De los propsitos, contenidos programticos y del contexto econmico y social en el que se desenvuelve el educando.

Dentro de la estrategia de la poltica para la educacin bsica, se seala como uno de los aspectos acadmicos ms importantes la promocin de mtodos de enseanza-aprendizaje que propicien en el educando actitudes de: Programa de Educacin Fsica (1994) EP Pg. 152

Indagacin

Experimentaci n

Gestin ue favorezcan el desarrollo de una cultura y cientfica tecnolgica

Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

La Educacin Fsica no es exclusivamente la educacin de lo motriz, sino que es un importante aspecto de la educacin total y como tal siempre tiene que ver con el ser humano de forma integral. Por lo tanto se tiene que considerar la accin desde este punto de vista.

CANAL MOTRI CANAL COGNOSCITI O CANAL AFECTI O

Educacin total o integral

Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

El alumno que obtiene las mejores calificaciones no es el mas destacado en el deporte, no garantiza que va a ser el mejor profesor. Saber ms no significa que va a obtener los mejores resultados aunque bien es cierto que ofrece grandes ventajas.

Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

Donde hay enseanza hay aprendizaje y ambos proceso necesitan un tratamiento metodolgico que puede diferir de un profesor a otro debido al currculo oculto que influye en cada docente. Sin embargo al final ambos se basan en los mismos principios y en las experiencias exitosas de cada uno.

Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

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Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

En ocasiones la metodologa se puede volver tan simple como no tomar ninguna decisin en el proceso de enseanza-aprendizaje sino simplemente: Dejar actuar a los alumnos Adaptar los estilos de la elite a la educacin fsica y el deporte Seguir una progresin adecuada Distribuir a los alumnos para el trabajo y tener presente los estilos de enseanza sobre una unidad didctica o en una sesin.

Importancia de la Metodolo a en el proceso de enseanza-aprendizaje

Puede haber dudas sobre algunos aspectos de educacin fsica pero no con relacin a que en iguales alumnos y condiciones del medio, es ms eficaz el profesor con mejor tcnica metodolgica. Con todo lo anterior se demuestra la importancia de la metodologa en la educacin fsico deportiva.

METODOLOGA Y EDUCACIN FSICO DEPORTIVA

Todos los conocimientos adquiridos seran, sino intiles, poco operativos si no son ordenados en funcin de unos objetivos, de un sujeto (el alumno), del tiempo disponible, de los medios al alcance y del entorno social; y esto es METODOLOGA METODOLOGA. Resumimos como el tratamiento que se le da a la accin educativa es en sntesis la asignatura aro por donde pasan todas las obras. He aqu sencilla y llanamente su importancia en la formacin del profesor.

CONCEPTOS

ENERALES SICOS PARA NA ETODOLOGA

MEDIOS DIRECTOS PARA LA ACCIN *Juegos, Atletismo, Natacin, Baloncesto, Balonmano, Ftbol, oleibol, Aire Libre, Gimnstica, E.F., Expresin Dinmica, Hockey, Judo, Gimnasia Deportiva, Gimnasia Rtmica, Gimnasia Artstica.

APOYO CIENTFICO FILOSFICO *Anatoma *Fisiologa *Historia de la E.F. *Teora de la Act. F. *Biomecnica *Nociones de medicina, higiene *Primeros Auxilios

Metodologa Que realiza la Accin

ESTUDIO DE LA APLICACIN DE LA ACCIN Psicologa, Pedagoga, Expresin y Comunicacin, Teora y prctica del entrenamiento deportivo, Organizacin y Admn., Estadstica, aloracin de la condicin biolgica, tiempo libre y recreacin

1. Establece lo objetivos para la accin 2. Organiza los medios para la accin en funcin de los objetivos establecidos, del tiempo disponible y del entorno. 2.Evalua los resultados para conocer si se ha obtenido los objetivos establecidos.

METODOLOGA Y EDUCACIN FSICO DEPORTIVA

Donde hay enseanza hay aprendizaje y ambos procesos necesitan un tratamiento metodolgico que puede diferir superfluamente bajo la personalidad de cada Profesor. Pero que en el fondo se afianza en los mismos principios y experiencias verificadas como tiles. La METODOLOGA es bsica ya que pretende dar un tratamiento objetivo, verificado, y humanizado al acto educativo.

METODOLOGA Y EDUCACIN FSICO DEPORTIVA

1.

A veces la metodologa es tan simple como callar y dejar actuar a los alumnos.

2.

Otras, adaptar las tcnicas de la elite a la masa, seguir una progresin adecuada.

3.

Distribuir a los alumnos para el trabajo.

4.

Tener presente el uso de los mtodos de enseanza sobre una unidad didctica o sobre una sesin

LA ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA

Concepto de enseanza. La enseanza se define segn Medina (1994) como la acti idad de carcter sociocomunicati o, en la que se conju an las acciones que se producen entre el docente los estudiantes. Enseanza. Rama de la ciencias conocimientos de una persona a otra. humanas que transmite

EL ACTO EDUCATIVO VARIABLES EDUCATIVAS

HAY DOS CLASES

Personal. El sujeto aprende por si mismo sacando conocimientos y experiencias del entorno, que va comparando y relacionando para ampliarlos y llegar a conductas ms refinadas y complejas. Ejemplo: un nio pequeo camina y se cae, lo que le da conocimiento y experiencias, que utilizar en el siguiente intento por andar. A esto se le llama auto aprendizaje, es un proceso ms largo y lleno de peligros se puede aprender mal.

EL ACTO EDUCATIVO VARIABLES EDUCATIVAS

HAY DOS CLASES

Interpersonal Basado en las relaciones entre dos o ms personas. Es el que se da en la escuela, entre el docente y el alumno. Es un proceso ms corto sita a una persona adulta y madura ante un joven en maduracin, transmitindoles sus conocimientos y experiencias. En este acto encontramos dos partes.
1. 2.

Enseanza Aprendizaje

EL ACTO EDUCATIVO. VARIABLES EDUCATIVAS

Para que haya un buen aprendizaje se requiere de una buena enseanza, o sea una buena enseanza conduce a un buen aprendizaje, o sea, una buena metodologa produce un buen resultado.

Modalidades de enseanza. Deduccin Induccin Ambas tienen sus orgenes en los filsofos griegos, siendo Scrates el ejemplo ms fiel de la induccin.

EL ACTO EDUCATI O. ARIABLES EDUCATI AS

Modalidades de enseanza La deduccin parte de la hiptesis de que el profesor posee una informacin (conocimientos y experiencias) que debe dar a sus a alumnos segn estos vayan madurando para recepcionarla y valorarla. La deduccin es la que mejor encaja en aquellos profesores deseosos de protagonismo y de resultados rpidos.

EL ACTO EDUCATI O. ARIABLES EDUCATI AS

Modalidades de enseanza La induccin se afinca en el alumno y en su maduracin, que bajo la hbil conduccin del profesor va descubriendo los conocimientos y experiencias que reclama sus distintos estadios evolutivos La induccin es para los pacientes y no interesados en que los reconozcan por su brillantez expositiva. De stas modalidades de enseanza surgieron los mtodos de enseanza actuales, incluidos en los de la E.F.

En el fondo ambas modalidades ofrecen buenas posibilidades de xito si son hbilmente manejadas por el profesor

MODELOS DE ENSEANZA

Desde el mbito de la metodolo a, un modelo es un plan o patrn que puede ser utilizado para configurar el curriculum, para disear los materiales didcticos y para guiar la enseanza en la clase y en otras situaciones (Joyce y Weil 1985). Desde una perspectiva ms eneral y abstracta, un modelo de enseanza es un instrumento para pensar acerca de la enseanza en el aula (Flanders 1985).

MODELOS DE ENSEANZA

Es un conjunto de conceptos cuidadosamente dispuestos para explicar lo que hacen los profesores y los estudiantes, como interaccionan, cmo usan los materiales didcticos y cmo estas actividades afectan lo que aprenden los estudiantes (Flanders 1985).

Cada modelo impone un cierto punto de vista (Flanders 1985).

MODELOS DE ENSEANZA

Podemos decir que el modelo de enseanza es un punto intermedio entre la terica y la prctica, ms concretamente entre la fase de ordenar y la de fase intervenir. Por eso, si todas las fases estn bien cohesionadas, el modelo de enseanza servir y dar un resultado positivo.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

Segn Lorenzo (1986), se dan los si uientes: 1. Clsico tradicional. Enseanza que se caracteriza por la exposicin del profesor y la preocupacin de ste por el producto final.

2. Sistemtico tecnol ico.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA Segn Estebaranz (1994), se dan los si uientes:

1. De prctica bsica de la instruccin. Modelo que se rige por la conjuncin de proceso producto deductivo.

2. Alternativos. Modelos que se le plantean al alumno para que surjan problemas y ellos lleguen a la solucin. En funcin de para qu se quiera, y para quin se use, se utilizar uno de estos cuatro modelos diferentes:

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA Segn Estebaranz (1994), se dan los si uientes:

2. Alternativos.

De procesamiento de la informacin Personalista humanista: De interaccin social: Conductistas

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

Segn Jimnez (1994) se dan los si uientes: 1. De la escuela nueva. Proceso centrado en el alumno que se caracteriza por:
Ambiente democrtico. Centrado en el alumno. Enseanza globalizada. Profesor como orientador. Promueve autocontrol y autodisciplina. Enseanza individualizada, socializadora y en grupos.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

2. Instructivo tecnol ico. En este modelo el profesor da la mayor informacin posible y controla el resultado porque le importa. Se caracteriza por: Enseanza contemplada como un sistema en el que se integran sus diferentes elementos. Se apoya en una tecnologa que aporte eficiencia al sistema en sus diferentes aspectos.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

3. Instructivos curriculares. Modelo donde la teora se relaciona con la prctica para llegar a las soluciones con las investigaciones, las cuales, se modifican sobre la marcha. Este modelo no se debe usar como rutina sino en casos particulares.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

Segn Gonzlez si uientes:

1.

sus colaboradores (1991) se dan los

Modelos individualizados. Estos modelos individualizados y personalizados se centran en el estudiante, y como consecuencia se imparte una enseanza individualizada, donde la participacin del alumno es mnima.

En este modelo, al alumno se le considera por un lado, sujeto de enseanza, donde el profesor el contenido que imparte obtienen un papel fundamental, por otro lado, sujeto de aprendizaje, donde el profesor es el mediador para lo rar inte rar los aprendizajes.

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA

Segn Gonzlez si uientes:

sus colaboradores (1991) se dan los

2. Modelos socializadores. Estos modelos tienen una perspectiva social y su objetivo fundamental es la promocin de los valores sociales sin olvidar el desarrollo fsico y las normas de clase. Para ello utilizan como instrumento base, el aprendizaje cooperati o .

TIPOS DE MODELOS DE ENSEANZA Modelos de descubrimiento. Este modelo tiene el objetivo de plantear problemas para que el alumno por s mismo llegue a obtener la resolucin a ese problema, con lo que adquiere un aprendizaje significativo. En este modelo la participacin del alumno en el modelo de enseanza es mxima y se caracteriza por:
Participacin activa del alumno. alora la aportacin de la vivencia experiencia. Comprensin sobre la memorizacin y la reproduccin.