Las dificultades de

Comprensión II

Diagnóstico
 Pruebas
estandarizadas
1. Subtest de comprensión lectora (TALE)
- 1 texto descriptivo. 10 Preguntas abiertas, literales
- Aplicación individual.
- Revisión crítica: preguntas literales, detalles poco relevantes.
2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996)
- 18 textos variados. 1 vez. Preguntas de test variadas
- Elección múltiple.
- Literales, inferenciales, comprensión expresiones, macroideas.
- Revisión crítica: índices psicométricos, interpretación cuantitativa y cualitativa.
Subjetivo o poco útil en términos psicológicos.
 Pruebas
estandarizadas
3. Prueba CLT de Cloze Test.
- 4 + 1 textos. Rellenar espacios.
- Naturaleza sintáctica diferente.
- Revisión crítica: pistas sintácticas muy simples/locales.
- Poco adecuada para evaluar procesos de comprensión.
4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos)
- Pase individual/colectivo.
- Prueba de comprensión de frases .
- Prueba de comprensión de textos ( 2 exposit + 2 narrativos).
- Preguntas literales e inferenciales.
 Diagnóstico de procesos
de comprensión
 Metodología para diagnóstico clínico en
procesos de comprensión.
 Metodología para profesionales.
 Tarea:
 Leer.
 Contestar a preguntas abiertas.
 Durante la lectura.
 Evaluar procesos.
 Recordar.
 Evaluar la calidad de la representación mental
 Ejemplo diagnóstico en
procesos
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree
que los animales son capaces de sentir algo
que pasa en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya
habían visto que los animales se portan de
un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así.
 PREGUNTAS
 Pregunta 1: ¿De qué habla el texto?
 Respuesta: De unos animales que vivían en una
ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín,
y se, y se portaban de una forma extraña.
 Captar el tema (Macroidea)
 Confusión: animales viven en Berlín.
 PREGUNTAS
 Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de
los terremotos? Relee el texto
 Respuesta: Que los animales se portaban de
un modo muy raro antes de que se producían
el terremoto
 Captar una idea
 Necesidad de releer.
 PREGUNTAS
 Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se
podía explicar?
 Respuesta: No sé.
 Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto
si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar?
 Respuesta: Los terremotos.
 Hacer inferencias-puente.
 Fracaso en la integración de información.
 Continuación Texto

Nuestro sabio investigó cómo se habían

portado los animales en un terremoto que
hubo, hace poco, en Italia.
Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas
en la tierra que cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y
empiezan a portarse de un modo extraño.
 PREGUNTAS
 Pregunta 4: ¿A quién se refiere el
texto cuando dice “nuestro sabio”?
 Respuesta: A nuestro sabio Berlín.
 Evaluador: ¿Cómo?
 Respuesta: Un sabio que investigaba.
 Hacer inferencias-puente.
 Fracaso en la realización de la inferencia.
 PREGUNTAS
 Pregunta 5: ¿Y qué electricidad dice el
texto que sienten los animales? (pausa;
nueva reformulación ante el silencio del
chico). Dice: “ sienten esa electricidad”,
¿qué electricidad?
 Respuesta: (relee) cargan el aire.

 Inferencia puente y captar idea textual importante.

 PREGUNTAS
 Pregunta 6:¿Por qué se
portan de un modo extraño
los animales?
 Respuesta: porque sienten la electricidad

 Comprensión de relación explícita.

 TEST DE COMPRENSIÓN
LECTORA
 Test de comprensión lectora.
 5º Primaria a 4º ESO.

 Versiones:

 Lápiz – papel
 Electrónica Read&Answer

(corrección y diagnóstico
automáticos)
Test de Comprensión
Lectora
TEXTO PREGUNTA
A) S
B)
C)
D)

• Captar ideas.
•Inferencias basadas texto.
•Inferencias semánticas.
•Macroideas.
Versión electrónica TPC:
Menú inicio
Versión electrónica TPC:
Pantalla Texto
Versión electrónica TPC:
Pantalla Preguntas I
Versión electrónica TPC:
Pantalla Preguntas II
Las dificultades de
Comprensión II

Intervención
 Programas para mejorar
la comprensión

 Programa: conjunto organizado de

actividades de comprensión.
 Crítica a colecciones de ejercicios.
 Programas no editados
(investigaciones).
 Programas para mejorar
la comprensión
 Mateos (1991)
52 Sesiones. 5º Primaria. Estrategias supervisión comprensión.
 León (1991)
7 Sesiones. Entrenamiento en análisis de la estructura del texto.
 Gilabert (1995)
18 Sesiones. Inferir el significado de palabras desconocidas en base a claves contextuales
 García-Madruga et al (1996)(1997).
1. Captar ideas principales y hacer esquemas
2. Entrenamiento en estrategias de comprensión
 Huerta y Matamala (1990)
 Vidal-Abarca y Gilabert (1991)
 Programa de estimulación de la
comprensión lectora. (Huerta y
Matamala, 1990)

 29 unidades sobre un cuento de aventuras

espaciales.
 Actividades organizadas y explicaciones sobre
ellas.
 Edades entre 10 y 14 años aprox.
 Esquema de unidad:
 Lectura de palabras difíciles.
 Lectura del texto.
 Autocontrol de la comprensión.
 Palabras desaparecidas (actividad de cloze).
 Actividades de vocabulario : almacenar significados,
analizar palabras y encontrar pistas.
 Programa de estimulación de la
comprensión lectora. (Huerta y
Matamala, 1990)

 Esquema de unidad:
unidad
 Actividades sobre relación entre ideas:
ideas Palabras clave,
Palabras suplentes, identificar causas y efectos de
acontecimientos, reconocer secuencias de acciones.
 Actividades relacionadas con la formación de Macroideas:
captar ideas principales, analizar párrafos, poner títulos.
 Actividades sobre estructura de narraciones:
narraciones identificar
escenario, tema, trama y resolución.
 Programa de estimulación de la
comprensión lectora. (Huerta y
Matamala, 1990)

 Esquema de unidad:
unidad
 Actividad de formular hipótesis.
hipótesis
 Actividades ocasionales:
ocasionales identificar intenciones y
sentimientos de los personajes, distinguir hechos de
opiniones, o entender el significado implícito de expresiones.
 Actividades complementarias:
complementarias a) buscar la respuesta a
preguntas, b) organizar un equipaje, c) búsqueda en el
almacén,d) objetos perdidos, e) órdenes escritas y f)
mensajes secretos.
 Limitaciones :
 Falta de referencia sobre metodología de aplicación.
 Problema de transferencia a textos expositivos.
 Programa Comprender para
Aprender (Vidal-Abarca y
Gilabert, 1991)
 Comprensión de textos expositivos en 12
sesiones.
 Edades entre 10 y 12 años.
 Enseñar tres habilidades cognitivas:
cognitivas
 Captar información importante.
 Estructurar información.
 Estrategias de autorregulación.
 Enseñanza de esquemas de prosa o esquemas
textuales (comparación y enumeración).
 Programa Comprender para
Aprender (Vidal-Abarca y
Gilabert, 1991)
 Metodología: Modeladopráctica
guiadapráctica independiente.
 Lectura como proceso de comunicación.
 Actividades:
 Actividades relacionadas con la formación de
macroideas: (a) captar el tema y la idea
principal del texto; (b) organizar las ideas del
texto en un esquema figurativo; (c) resumen.
 Actividades metacognitivas: razonar
respuestas, explicaciones verbales.
 Programa Comprender para
Aprender (Vidal-Abarca y
Gilabert, 1991)
 Limitaciones:
 Centrarse exclusivamente en

formación de macroideas.
 Enfoque de esquemas retóricos

de la prosa o esquemas
textuales.
 Programa Leer para comprender
y aprender (Martín, 1993)
 Edades entre 12 y 16 años.
 Enseñar en 10 sesiones aprox. a:
 Extraer las ideas principales.
 Detectar esquema textual.
 Resumir y esquematizar.
 Estrategias de autorregulación.
 Enseñanza de esquemas de prosa
o esquemas textuales.
 Programa Leer para comprender
y aprender (Martín, 1993)
 Actividades:
 Lectura global del texto.
 Poner títulos a los párrafos.
 Repasar los títulos.
 Detectar la estructura del texto.
 Localizar los componentes de la estructura (ej,
antecedentes y consecuentes en un texto con
organización de causalidad).
 Construir el esquema.
 Hacer el resumen.
 Formular preguntas sobre el texto.
 Limitaciones: similar al anterior.
 Metodologías para mejorar la
comprensión: Enseñanza Recíproca
(Brown, Palincsar y col.)
 Cuatro actividades de comprensión de textos:
 Generar preguntas sobre el texto.
 Clarificar las dificultades del texto.
 Resumir.
 Predecir el contenido.
 Función de las actividades: incitar a comprender y
verificar la comprensión.
 Metodología: Diálogos en torno a las actividades con
tutoría rotativa.
 Inspiración: estudios sobre andamiaje (Bruner) e
internalización de actividades adquiridas y
practicadas en situaciones de cooperación social
(Vygotsky).
 Metodologías para mejorar la
comprensión: Enseñanza Recíproca
(Brown, Palincsar y col.)
 Variantes en la aplicación de ER.
 Conclusiones sobre aplicación de ER (Rosenshine y Meister):
 Mayor efectividad al dar enseñanza explícita de las

estrategias cognitivas.
 Actividades de generar preguntas y resumir eran las más

efectivas.
 Para mejorar resultados: a) materiales fácilesdifíciles, b)

regular dificultad tarea, c) proporcionar ayudas durante el

diálogo, d) proporcionar modelos.
 Resultados más positivos con medidas ad hoc que con tests

estandarizados.

 Revisión crítica: metodología flexible y eficaz.

 Una metodología de
intervención en procesos de
comprensión
 Principios de enseñanza-aprendizaje:
 Enseñanza explícita.
 Modelado.
 Gradación.
 Práctica variada e insertada en el
currículum.
 Autorregulación.
 Guiar operaciones cognitivas durante el
proceso de lectura mediante preguntas.
preguntas
 Una metodología de
intervención en procesos de
comprensión
 Tipos de preguntas:
1. Captar ideas.
2. Promover inferencias anafóricas.
3. Inferencias basadas en el conocimiento establecer
relaciones significativas entre ideas (causalidad,
finalidad...).
4. Idea más importante de una frase, conjunto de frases
o todo el texto.
5. Aplicar la información del texto a nuevas situaciones.
6. Dar muestras de autorregulación de la comprensión.
 Actividad: Construir preguntas
para evaluar-intervenir en
comprensión

LA CARRERA DE LAS MIL MILLAS

En el año 1924, la población de Nomen, situada
en Alaska, quedó aislada por las tormentas de nieve
que azotaban la zona. Para terminar de complicar la
situación, sus habitantes fueron víctimas de una
epidemia de sarampión. Se intentó hacerles llegar las
medicinas necesarias por diferentes medios, pero todo
fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían
cualquier aproximación por el aire o las rutas
terrestres habituales.
 Ejemplos de preguntas
 P1: ¿Qué provocó las tormentas de nieve? (tipo I)
 P2: ¿Quién necesitaba medicinas? (tipo II)
 P3 ¿Por qué necesitaban medicinas esas
personas? (tipo III)
 P4 ¿Qué impedía que pudiera llegarse a Nomen
por aire o por vía terrestre? (tipos I ó II)
 P5 ¿Cómo resumirías en pocas palabras lo que
dice la lectura? (tipo IV)
 Mini-lecciones sobre el
lenguaje de los textos
Nivel Variable Actividad Proceso
lingüístico lingüística
Frase a) Cantidad de 1.Encontrar ideas Captar ideas en
ideas en la frase en una frase. frases.
b) Orden y 2. Seleccionar el Formar
posición de ideas núcleo de una macroideas de
en la frase frase frase.
c) Separación 3. Decir/Razonar
entre los si dos frases
Conexión de a) Distancia entre 1. Encontrar a Hacer
elementos de una dicen lo mismo.
frases las frases. qué o quién se inferencias-
idea
Relaciones b) Ambigüedad refieren puente.
de la anáfora. determinadas Inferencias
anafóricas. c) Cantidad de anáforas basadas-en-el-
Relaciones ideas referidas 2. Localizar conocimiento.
semánticas. por la anáfora. anáforas
Organización a) Idea principal 1. Elegir/Producir Formar macro-
3. Decir la
de grupos de explícita/implícita título/idea ideas de párrafo
relación
frases . principal. y texto
semántica entre
b) Posición de la 2. Elegir/Producir
Párrafos idea principal
ideas
resumen.
Texto c) Señales 3. Encontrar la
explícitas frase inadecuada
 INTERVENCIÓN EN
PROCESOS DE COMPRENSIÓN

 Programa “Aprender a Comprender”.

 Cuadernos 3º a 6º Primaria y 1º-2º
ESO
 Enseñar operaciones mentales
 Captar ideas
 Inferencias
 Macro-ideas
 Organizar y jerarquizar información
Aprender a comprender: 3º y
4º Primaria
 Narraciones.
 Preguntas sobre:

 Ideas explícitas.
 Inferencias anafóricas.

 Inferencias de conexión.

 Macroideas.

 Ayudas: Pistas y explicaciones

Aprender a comprender: 3º
Primaria
 Aprender a comprender: 5º y
6º Primaria
 Textos expositivos.
 Preguntas sobre:

 Ideas explícitas.
 Inferencias anafóricas.

 Inferencias de conexión.

 Macroideas.

 Ayudas: Pistas y explicaciones

Aprender a comprender: 5º
Primaria
 Aprender a comprender: 1º y
2º ESO
 Textos expositivos y argumentativos.
 Preguntas sobre:

 Estructura textual.
 Relaciones entre ideas.

 Identificación y jerarquización de ideas.

 Ayudas: Pistas y explicaciones.

 Ayudas: Pistas y explicaciones

Aprender a comprender: 1º
ES0