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DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 2012 DECENIO DELAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER

PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIO OLPC 1. OBJETIVO Mejorar la calidad de la educacin pblica primaria en especial la de los nios de los lugares ms apartados representados por las escuelas unidocente multigrado de primaria. 2. META Distribuir computadoras porttiles de bajo costo como material educativo a los nios de primaria del sistema escolar pblico peruano. 3. SUSTENTO PEDAGGICO 3.1 Ante e!ente".# A nadie escapa la situacin crtica en la que se encuentran los niveles de aprendizaje de los estudiantes peruanos, especialmente en las reas de lecto escritura ! razonamiento lgico matemtico ! ciencias. "ambi#n es claro que la tecnologa, en especial, la in$ormtica, es una %erramienta e$icaz para mejorar el rendimiento escolar en esas reas crticas. &a ma!ora de pro!ectos de uso de tecnologa en educacin %an sido dirigidos al nivel secundario. 'uelen requerir una capacitacin especial de los maestros ! %erramientas so$isticadas de tecnologa educativa que consumen muc%o tiempo ! recursos. Adems, implican un uso intensivo de %erramientas tecnolgicas que di$cilmente estaran al alcance de la gran ma!ora de estudiantes. (n este sentido, este pro!ecto se plantea seriamente la pregunta) $ %&' !e(e)*+n +,)en!e) -'" n./'" 01e e"t+&'" ,)e,+)+n!' ,+)+ "e) .1!+!+n'" !e- ".2-' 33I4, dado que el principal aprendizaje que se debe realizar es aquel que permita a nuestros escolares encarar una vida ciudadana en cambio constante, con un aprendizaje en el trabajo para toda la vida. *or ello, se parte de la conviccin de que la respuesta no es una estructura curricular tradicional a la que se le aadan algunos temas para ponerla al da ! algunos recursos tecnolgicos en el que los estudiantes se $amiliaricen con las %erramientas tpicas de e$iciencia administrativa que son de uso corriente en las o$icinas de %o!. (l trabajo propuesto se basa en la obsevacin que el crecimiento de la ciencia la tecnologa ! el conocimiento en general plantea nuevas ! distintas demandas a la educacin pero tambi#n o$rece nuevas oportunidades. (ntre las consideraciones metodolgicas que se %an tenido en cuenta estn las siguientes)

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C+&(.' en -+" ne e".!+!e" !e 'n' .&.ent') (s un %ec%o que la preparacin para la ciudadana en el siglo ++, requiere conocimiento crecientemente ms so$isticado ! $le-ible. C+&(.'" en -+" (+"e" !e 'n' .&.ent' + "e) +,)en!.!'" en ,+)+-e-' 'n e)e .&.ent' e5,'nen .+- !e- 'n' .&.ent') (l diseador curricular en$renta el desa$o adicional del constante avance de la ciencia ! tecnologa, que modi$ica conceptos que se tiene por ciertos en perodos de tiempo mu! breve. C+&(.'" en -+ n+t1)+-e6+ !e -+ + t.7.!+! .ent.8. +9 &a "ecnologa de la ,n$ormacin ! .omunicacin o$rece una tercera oportunidad adicional a los aspectos terico ! e-perimental de la ciencia tradicional, ms an la computadora o$rece nuevas maneras de visualizar, representar ! manipular tanto, datos como modelos. C+&(.'" en -+" 'n!. .'ne" ,+)+ e- +,)en!.6+:e) Aparecen nuevos conceptos tericos en la comprensin del proceso de aprendizaje, tales como el modelo de inteligencias mltiples, lo que se suma a nuevas tecnologas de apo!o a los ambientes de aprendizaje ! nuevas condiciones de interaccin social $acilitadas por la presencia ubcua de tecnologas, todo lo cual %a cambiado las condicones para el aprendizaje. (l ma!or componente del contenido de aprendizaje propuesto se desarrolla es la construccin ! comprensin de lo que podramos llamar /conocimiento tradicional0, es decir, se o$rece un en$oque innovador que permita a los nios un acceso articulado con su realidad al conocimiento que era ! es $amiliar a un verdadero cient$ico. 1n segundo componente, de menor alcance pero de importancia crtica en la perspectiva que presentamos, es el conocimiento espec$ico en reas tales como) C'&,1t+ .%n, Te')*+ !e -+ .n8')&+ .%n ! C'&1n. + .%n M1-t.&e!.+ que no %aban citado %asta a%ora, considerados seriamente como material a ser includo en el currculum escolar primario. (l conocimiento acerca de la computadora ! la ciencia de la in$ormacin %an adquirido una dimensin especial como agentes de cambio en la educacin. (ste conocimiento es importante por derec%o propio ! doblemente importante debido a su cualidad /re$le-iva0, pues $acilita otro conocimiento. 2ajo la comprensin de las ideas ! simulaciones, $acilita el uso de computadoras como %erramientas intelectuales.

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(n este conte-to, algunos conceptos de comprensin di$cil resultan ms accesibles pues las %erramientas para la representacin 3multimedia4, $acilitan el pensamiento acerca de ideas ! situaciones que de otra manera seran di$ciles de abarcar. &a cualidad re$le-iva de la in$ormtica o$rece una solucin a la aparente imposibilidad de aadir componentes a una jornada escolar sin tiempo para ms. 'i un conocimiento $acilita a otro, entonces resulta de una manera convincentemente paradjica que /ms puede signi$icar menos0. &a idea de que aprender ms ciencias, matemticas ! comunicaciones implica necesariamente aprender menos de otros cosas, demuestra una concepcin equivocada de cmo estas disciplinas se integran en el conocimiento ! la cultura, puesto que no son simples contenidos sino que son el sustento de otro aprendizaje. *or ello, la presencia de las ",. %ace posible integrar el aprendizaje multidisciplinario en el mismo bloque %orario de manera que los nios aprenden al mismo tiempo ciencias, matemtica, arte, comunicaciones ! otras materias. 'i dos componentes de conocimiento se apo!an mutuamente resultara $cil aprender ambas al mismo tiempo, antes que aprenderlos de uno a uno. Ne e".!+! !e '8)e e) + -'" n./'" ; &+e"t)'" 1n+ e"t)1 t1)+ 'n e,t1+- ,+)+ e+,)en!.6+:e. (sta necesidad proviene de dos $uentes, la primera son las graves debilidades en la adquisicin de conceptos $undamentales por parte de estudiantes ! segundo, los cambios en el pensamiento acerca de la metodologa de la ciencia que en$atizan mas el razonamiento cualitativo. &as $ormulaciones, los micromundos ! otros modelos computacionales de comprensin ! el grupo de conceptos sobre la ciencia asociados con $ilso$os como "%omas 5u%n, 'tep%en "oulmin ! *aul 6e!erabend entre otros an no %an sido asimiladas al curriculo escolar. Ne e".!+! !e n1e7' 'n' .&.ent' + e) + !e -+" !.8e)en .+" en -+" 8')&+" !e +,)en!e) !e -'" n./'"9 C1-t1)+< 2=ne)' ; ,". '-'2*+ .n!.7.!1+-9 &os avances en las ciencias del conocimiento o$rece nuevas luces al proceso general de aprendizaje pero no %an sido tan in$ormativas acerca de las di$erencias en cmo ! qu# aprenden los nios especialmente en las reas de ciencias ! matemtica. 'e espera asegurar una intervencin $undamental que permita atender a las di$erencias individuales, culturales ! de g#nero entre los nios, !, en consecuencia, poder aprovec%ar la e-periencia acumulada para abrir dominios de conocimiento a comunidades de nios tradicionalmente apartadas ! de zonas des$avorecidas. Ne e".!+! !e 1n+ &e:') '&,)en".%n !e -'" +",e t'" +8e t.7'" e"t=t. '" ; 1-t1)+-e" !e- +,)en!.6+:e Un+ 'n6+ !e 'n' .&.ent' + e) + !e %&' ent1".+"&+) + -'" n./'" ,') e- +,)en!.6+:e 7+-e &>" 01e 1n t'ne-+!+ !e &e!.!+" +8e t.7+" ,+)+ en"e+) + n./'" .n!.8e)ente"9

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7uestro en$oque est ms dirigido a la motivacin interna 3entender porqu# %a! que aprender algo4 que al proceso 3cmo se %ace algo4. L+ ne e".!+! !e ?+ e) e- +,)en!.6+:e e" '-+) +t)+ t.7' + t'!'" -'" n./'" en e",e .+- -'" 01e 7.enen !e +&(.ente" +)ente" !e )e 1)"'" (l potencial de desarrollo de una nacin depende de su capacidad de movilizacin del talento ! el potencial de todos los sectores de su poblacin. 7uestra realidad muestra que nios que viven en condiciones pobres son tambi#n pobres en estmulos para desarrollar su inter#s ! capacidad para acceder ! %acer ciencia ! tecnologa. &a intervencin que se propone plantea cambios drsticos en esas condiciones para incrementar el capital intelectual de dic%as zonas, una $orma distinta de capitalizar los recursos %umanos. Ne e".!+! !e )ee7+-1+) -+ ',')t1n.!+! !e .nte2)+) e- +,)en!.6+:e !e &@-t.,-e &+te).+" en e- +&(.ente e" '-+).# &as nuevas tecnologas abren oportunidades enormemente ricas para la integracin de mltiples disciplinas en el currculum escolar, en lo que se %a de llamar /mega %abilidades0 o /meta conocimiento0. (ste en$oque integrador abre oportunidades para resolver el problema de ampliar la estructura curricular de escuelas !a recargadas como es el caso de las instituciones educativas multigrado. Ne e".!+! !e .&,-e&ent+) e- +&(.' 1+-.t+t.7' 01e '8)e e e- en8'01e !e "+t1)+ .%n + -+ e!1 + .%n e" '-+) !e '&1n.!+!e" +."-+!+".# Muc%os reportes sobre la impacto de la educacin no %an sido capaces de apreciar en su verdadera magnitud el potencial de las "ecnologas de la ,n$ormacin como un conte-to que promueve el cambio en la educacin. (stamos seguros que es posible capitalizar de la e-periencia de estudios realizados, cmo se multiplican las posibilidades de aprendizaje como resultado de la apropiacin de la tecnologa por parte de nios ! maestros bajo el concepto de /89 %oras al da, : das a la semana0. (s importante tomar en cuenta que muc%os e-perimentos en la educacin son incrementales, por lo que aadir algunos computadores a un sistema escolar que no su$re ningn otro cambio nos impide evaluar cuales son los lmites del cambio. 1n ejemplo ilustrativo sera comparar como la tecnologa no pas de la carreta tratada por caballos al transbordador espacial aadiendo unos cuantos caballos. MARCO CONCEPTUAL .onceptualizamos que los productos de este programa podrn ser clasi$icados en tres categoras /.onocimiento cient$ico0, /Materiales educativos0, /;isin de la educacin0

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&as ideas centrales de esta propuesta se basan en el /construccionismo0. (ll conocimiento cient$ico base del en$oque terico %a sido desarrollado en los ltimos 9< aos, como evolucin del construccionismo desarrollado por diversos pensadores en la primera mitad del siglo ++. (l conocimiento cient$ico que esperamos producir se enmarca en un conte-to en el que el conocimiento se %ace en accesible ! atractivo para los nios de las comunidades ms pobres ! marginadas. &os materiales educativos que planeamos producir sern conceptos para una utilizacin de largo plazo a di$erencia de la tendencia general de producir materiales ! tecnologa que se %acen obsoletas ! deben ser reemplazadas. Apuntamos a generar una cultura in$ormtica en la que estudiantes ! maestros adquieren una ms pro$unda ! di$erente comprensin de lo que la tecnologa signi$ica. (n este sentido, la estrategia de diseo tiene un marcado contraste con la $orma en que maneja /'o$t=are educativo0 que se produce %o!) diseado para ser usado en el ambiente de %o! lo que lo %ar obsoleto en poco tiempo. (n nuestra concepcin los materiales se re$ieren a una combinacin de componentes de so$t=are, equipo ! mltiples medios en variadas proporciones. (n un e-tremo de simplicidad, un modelo podra consistir de algunas instrucciones impresas que describen de manera accesible a los maestros ! a los nios cmo usar los recursos que tienen disponibles para implementar nuevas actividades que les sean de inter#s. (n el e-tremo ms complejo, estaramos trabajando en aspectos tales como el desarrollo de nuevos lenguajes computacionales 3o e-tensiones a los e-istentes4. &a $rase /visin educativa0 se re$iere a un diseo integrador de los materiales que %aga $rente a la impresin de $ragmentacin resultante de tener modelos separados entre materiales ! conocimiento cient$ico, es esta visin la que apunta a ser un todo ma!or que la $orma de sus partes. E- 'n"t)1 .'n."&' (l tema central de este programa lo representa el tema /construccionismo0, t#rmino acuado por 'a!mour *apert %ace ms de >< aos ! que $ue concebido para describir un .ambio $ilos$ico en la comprensin del aprendizaje. (l construccionismo es una sntesis de la teora constructivista de la psicologa del desarrollo 3*iaget ?@A9, ?@:<, ?@:8, ?@:B4. (l construccionismo propone que la tecnologa debe o$recer oportunidades para que la educacin a!ude a los estudiantes a trabajar en la construccin de un /arte$acto/ personalmente signi$icativo en lugar de %acerlo en la adquisicin memorstica de in$ormacin ! %ec%os en un conte-to que permita su aplicacin ! comprensin.

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1na caracterstica central del construccionismo que va ms all de lo usualmente llamado /cognitivo0 inclu!e los componentes sociales ! a$ectivos del aprendizaje. (sta caracterstica nos permitir un nuevo en$oque en la comprensin de las barreras educativas relativas a $avotres, controles ! de g#nero que son predominantes en grupos minoritarios e inclusive en$rentar aspectos de la personalidad $recuentemente de$inidos como pro$ormas de aprendizaje. (n nuestro en$oque, la a$ectividad se vincula que lo que llamamos /apropiacin0 que prioriza la sensacin de que los nios son dueos de lo que estn %aciendo ! de las %erramientas que usan. *ara lograrlo se %a demostrado !a que los nios aprenden mejor aquello que pueden usar en el aqu ! a%ora ! no /cuando sean grandes0. (l construccionismo tambi#n va ms all 3pero lo inclu!e4 del esquema cognitivo sostiene que pro$undas ideas sub!acentes son centrales para el aprendizaje de la ciencia pues aade a dic%as estructuras otras de igualmente pro$undas dimensiones) actividad, est#tica ! aspectos socioculturales deben recibir al menos la misma atencin que los $actores puramente cognitivos. 1n $actor poco e-plotado en el aprendizaje es la disposicin para aprender 3motivacin interna4) un estudiante que quiere aprender encuentra la manera de %acerlo, mientras que uno que detesta el proceso se resistir 3con muc%o #-ito4 a las %abilidades cognitivas que el ms so$isti$icado maestro intente utilizar. 2asta sealar como ejemplo la aparente $acilidad con que nios de la calle aprenden a realizar malabares con pelotas ! los serios problemas de matemticas ! ciencias reportados en muc%os de los colegios privados. (n este sentido, conviene recordar la opinin de (instein quien sealaba que el amor es un mejor maestro que el deber. &os in$ormes t#cnico ! pedaggico de las pruebas demuestran la $actibilidad del pro!ecto ! el potencial de logro, tanto a nivel de los nios como de la comunidad, como un todo. A. SUSTENTO TECNOLGICO (l (studio de Mercado desarrollado por la 1nidad de Abastecimiento, muestra que la mquina C&*. +C es nica en el mercado ! rene las caractersticas necesarias para %acer realidad el pro!ecto propuesto. B. PROGRAMACIN *rimera 6ase 7mero de unidades ) ) Ao 8<<: 9<,<<<

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'egunda 6ase 7mero de unidades "ercera 6ase

) ) )

Ao 8<<B 8?<,<<< Ampliacin de los bene$icios del *rograma a otras escuelas primarias de acuerdo a los convenios a ser suscritos entre el M(D, los Dobiernos Eegionales ! Municipios o (ntidades a$ines de la actividad pblica o privada que deseen sumarse al *ro!ecto.

C. PLAN DE CAPACITACIN *rimera (tapa ) 'etiembre F 7oviembre 8<<: .apacitacin bsica en el sistema &,71+ o ,nter$ase 'ougar) Drupo de investigadores de la D,D("( ! de la C6,7 7oviembre F Diciembre 8<<: *reparacin de material sobre uso pedaggico de las &aptop modelo +C ! material de auto aprendizaje para los maestros. (nero F 6ebrero 8<<: .apacitacin a los maestros usuarios ! entrega de material educativo segn el calendario adjunto.

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CRONOGRAMA DE ENTREGA DE MATERIAL EDUCATIVO

Me" D. .e&()e Ene)' De()e)' M+)6' A().M+;' J1n.' J1-.' A2'"t' Set.e&()e O t1()e N'7.e&()e D. .e&()e TOTAL

Un.!+!e" ent)e2+!+" en 8>(). + 9<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< ><,<<< 2BE<EEE

Un.!+!e" ent)e2+!+" en e- C+--+' 9<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< ><,<<< 2BE<EEE

Un.!+!e" ent)e2+!+" en -+" II.EE. 9<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< 8<,<<< ><,<<< 2BE<EEE