CONSTRUCTIVISMO

Principios Generales del Aprendizaje

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Propsito
Reflexionar sobre el paradigma constructivista en educacin.
Postura Nociones Dimensin Psicopedaggica

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

PREGUNTAS RECTORAS
Para qu educar nos?

Cundo hay una buena educacin?

Qu es el constructivismo?
Cmo actuamos los profesores? Podemos ser profesores constructivistas?

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

LOS FINES DE LA EDUCACIN

Para qu educar - nos? Cundo hay una buena educacin?

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Para qu educar - nos?

Poder decidir qu creer y qu hacer Poder interrogar en forma permanente a la realidad de cada da y, por tanto, no ensear ni inculcar respuestas Poder localizar, reconocer, procesar y utilizar informacin

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Un proceso de enseanza aprendizaje que pretenda ser educativo, debe buscar bsicamente alumnos crticos (que sepan pensar) y libres (que sepan valorar para tomar decisiones y orientar su vida de acuerdo con lo que descubren que es valioso)...

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CONSTRUCTIVISMO

...tiene que ver con que el alumno se haga preguntas cada vez ms relevantes y significativas
Martn Lpez Calva

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El sujeto gramatical que no elige ni disfruta sus verbos, no es sujeto en la vida.

Javier Nava

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CONSTRUCTIVISMO

Cundo hay una buena educacin?

Desarrollo de la autonoma moral e intelectual Capacidad de pensamiento crtico Autodidactismo Capacidad de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje Motivacin y responsabilidad de estudio
Frida Daz Barriga
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Qu es el constructivismo?

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Constructivismo
Es una POSTURA EDUCATIVA NO es una teora de aprendizaje.

TAMPOCO es una escuela

propiamente dicha

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Constructivismo

Responde a una concepcin poco definida, abierta y laxa que conduce a la polisemia y se usa como metfora para superar los enfoques mecanicistas
Hidalgo
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Constructivismo
El trmino alude

A una postura filosfica A un enfoque de investigacin A un proceso de conocimiento Al sujeto que construye en un medio social
CONSTRUCTIVISMO

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Constructivismo
Se alimenta de la psicologa cognitivista

Enfoque epistemolgico piagetiano Teora de los esquemas cognitivos Teoria ausubeliana de asimilacin Aprendizaje significativo Teora sociocultural vigotskiana
Coll
CONSTRUCTIVISMO

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En el constructivismo se rechaza la enseanza de destrezas discretas en secuencia lineal y la idea que xito en destrezas bsicas es requisito para aprendizajes mayores y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden.

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Sujeto como esencia

Construye conocimiento cuando intenta darle sentido a sus experiencias pues no es un recipiente vaco que espera ser llenado, sino un organismo activo buscando significados, significados que para que correspondan con la realidad externa, deben ponerse a prueba contra los significados de otras personas
Driscoll
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Sujeto social
Ms an, se dice que si la construccin es slo individual puede haber un resultado intelectual catico, por lo que debe haber una negociacin social
Jonassen

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Proceso: Zona de desarrollo prximo Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad real de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Vigotsky
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Construccin de conocimiento Que la atencin del sujeto sea dirigida a ciertos objetos (o situaciones) y no a otros; que los objetos sean situados en ciertos contextos y no en otros; que las acciones sobre los objetos sean dirigidas en cierta forma y no en otras: todo est fuertemente influido por el medio social y cultural...
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Construccin de conocimiento ... Pero todas estas condiciones no modifican los mecanismos que necesita esa especie biolgica en particular que es el ser humano para adquirir el conocimiento dichos objetos, en dichos contextos, con todas las significaciones particulares socialmente determinadas que ya le hayan sido asignadas
Piaget y Garca
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Dimensin psicopedaggica Mientras que la psicologa gentica concibe el desarrollo y el aprendizaje como resultado de una interaccin constante entre el sujeto y el objeto, en el aprendizaje escolar el problema reside en saber cmo el profesor puede ejercer una influencia sobre el proceso de construccin de conocimiento del estudiante actuando como mediador entre ste y el contenido de aprendizaje
Coll&Martn

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EL PAPEL DEL PROFESOR

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CONSTRUCTIVISMO

Cmo actuamos los profesores? Nuestras creencias...

Teoras implcitas Que no son equivalentes y neutras

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CONSTRUCTIVISMO

Posturas educativas opuestas en un continuo: conductismo y constructivismo

Una manera de caracterizar los extremos...

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CONDUCTISMO
El alumno es un receptor de conocimiento.

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El estudiante construye su propio conocimiento.

El profesor es un transmisor de conocimientos.

El docente es un mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento.

CONSTRUCTIVISMO

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CONDUCTISMO
El alumno es un objeto de conocimiento.

CONSTRUCTIVISMO
El estudiante es sujeto de conocimiento.

El PEA se basa en una cadena de ESTMULOS RESPUESTAS.

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.

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CONDUCTISMO
Todos aprendemos de la misma manera.

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El aprendizaje es individual y social, pero nico para cada individuo.

El profesor aporta las respuestas y las evala de acuerdo a su propia experiencia y referentes.

El docente admite y promueve un amplio horizonte de respuestas.

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CONDUCTISMO
El medio es una herramienta para la enseanza

CONSTRUCTIVISMO
Los medios son socios intelectuales del estudiante.
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.

El profesor es el responsable del aprendizaje de los alumnos.

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Perfil del docente

Los profesores debemos actuar como mediadores entre el sujeto y el objeto para la construccin de conocimiento, es decir, entre estudiantes y contenidos; provocando un

desequilibrio manejable por las posibilidades de

comprensin del estudiante
Coll y Mart

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Mediadores con propsito y estructura

Slida estructura metodolgica, guiados por una intencin clara.

La crtica de los estudiantes y la autocrtica del profesor, a la luz de la experiencia con la estructura, harn mejorar a los estudiantes la idea global y constructiva de los conceptos y la estructura en s, haciendo surgir en ello la

concepcin misma de construccin de

conocimiento
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Nava

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Mediadores con propsito y estructura

Disear procesos de construccin de conocimiento Estar permanentemente ubicados en el proceso de conocimiento Organizar recursos para el proceso

Plantear preguntas pertinentes, oportunas y que

acerquen al objetivo Mostrar inters por el proceso y por el progreso intelectual de los estudiantes
Nava
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Mediadores con propsito y estructura

Controlar las actividades en las diversas etapas del

proceso
Integrar en diferentes niveles Establecer un ambiente de un hablar cuidadoso y de un escuchar exigente lo indispensable para la comunicacin conceptual Mantener permanentemente el referente sobre el discurso
Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

Nava
CONSTRUCTIVISMO

El uso de herramientas intelectuales: Pensamiento de orden superior

- Al estar aprendiendo - Pensando profundamente en los contenidos que aprendemos - Pensando en cmo aprendemos Facilitan el mismo aprendizaje y el proceso de hacer significados

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

 Qu tipo de profesor soy?

Qu tipo de profesor quiere mi institucin que sea?

Qu tipo de profesor quiero ser?

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Podemos ser profesores constructivistas?

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007 CONSTRUCTIVISMO

Si aceptamos que los estudiantes construyen el conocimiento individual y colectivamente, entonces nosotros podemos trabajar bajo la misma premisa, adoptando un papel de co aprendiz.

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

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A partir de una construccin individual provocada por un choque de paradigmas, compartiendo nuestras experiencias con otros profesores, podremos aproximarnos de una mejor manera a nuestra realidad.

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

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Para que los estudiantes cambien su manera de aprender, tenemos que dejar de ensear y aprender con ellos.

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

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Para que los profesores aprendamos a transformar nuestra prctica, necesitamos interiorizar nuestras acciones con una prctica educativa consciente; es decir, pensar por qu y para qu hacemos lo que hacemos en aula.

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

El profesional de la educacin est obligado a crear o recrear ininterrumpidamente sus modos de accin segn la naturaleza de las situaciones con las que se ve confrontado
Coll

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

No nac marcado para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la observacin atenta de otras prcticas o de la prctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crtica de los textos tericos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

CONSTRUCTIVISMO

Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos
Paulo Freire

Luz del Carmen Montes Octubre, 2007

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