El concepto de Transposicin Didctica de Chevallard aplicado a la adquisicin y mediacin de Libros de Mercado en la UNED-Costa ica!

Da"oberto N#$e% &icado Correo' danupi(yahoo!com )nvesti"ador de UNED* +&roduccin de materiales didcticos, Introduccin Para comprender el sistema de enseanza y las normas del funcionamiento didctico que articula la UNED-Costa Rica a propsito de la produccin y anlisis de las !u"as de estudio de #i$ros de %ercado nos resulta de &ran utilidad la e'posicin del concepto de Transposicin Didctica que ()es C*e)allard *a desarrollado+, #a !u"a de estudio dentro del sistema de Educacin a Distancia de la UNED es un te'to -&eneralmente impreso en soporte papel- que acompaa a un #i$ro de %ercado adquirido por su alta calidad cient"fica en un campo determinado, #a !u"a Didctica o de estudio incorpora el tra$a.o de mediacin peda&&ica del cual carece la o$ra de mercado que no *a sido diseada en la UNED y $usca satisfacer los requisitos que el sistema de enseanza traza para que un alumno asimile contenidos -se&/n su ni)el de conocimientos pre)ios- los ela$ore aplique y transforme atendiendo a los criterios de e)aluacin que el sistema practica, 0, Conceptos cla)es de C*e)allard El autor -al realizar el anlisis del su$sistema didctico- )isualiza especies de c1lulas con elementos 2cla)es3 en relacin en una especie de trin&ulo inter-conectado4 por una parte est 5el sa$er6 2para el autor este factor suele ser i&norado en los esquemas didcticos tradicionales3 por otra 5el maestro6 y en el otro e'tremo del trin&ulo 5el alumno6, #os tres factores se autorre&ulan mutuamente7 con la distincin de que en el primero es dominante cierta 5topo&1nesis6 2ordenamiento de temas y pro$lemas3 el se&undo es re&ulado por 5crono&1nesis6 2cierta temporalidad que planifica y se traduce en linealidades3 y el tercero es re&ulado por 5psico&1nesis6 2al&unas teor"as so$re el aprendiza.e e'pl"citas o impl"citasa3, #os tres factores estn presentes en cada uno de los elementos 2a qu1 se refiere83 pero predominan los indicados de tal manera que al interconectarse forman una c1lula particular en funcin -en tanto su$sistema didctico- del sistema de enseanza como un todo, El desaf"o de 9ransposicin Didctica radica en e.ercer la dial1ctica entre sincretismo 2no se e'plica3 ori&inal del sa$er cient"fico 2o sa$er sa$io3 y el carcter idiosincrtico del sa$er-enseado 2o mediacin peda&&ica desde la !u"a didctica3, El o$.eto de la didctica como ciencia estri$a entonces en desentraar fenmenos de 9ransposicin Didctica en casos particulares y al &eneralizar sus re&ularidades da fundamento a las diferencias con $ase en las di)ersas formas cmo se com$inan los factores de los tres elementos cla)es precitados, 29ampoco se e'plica lo que se entiende por transposicin didctica3 +, :plicacin al caso de las !u"as de estudio de #i$ros de %ercado en la UNED,

El autor de la ponencia tra$a.a en produccin de materiales didcticos en la UNED-Costa Rica desde *ace casi )einte aos es Diplomado en ;ilosof"a para Nios 2C*iapas %1'ico3 #ic, en Comunicacin <ocial por la Uni)ersidad de Costa Rica y Dr, en Educacin con 1nfasis en %ediacin Peda&&ica de la Uni)ersidad de #a <alle 2Costa Rica3,
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Principalmente nos referimos a la o$ra4 C*e)allard 2+===3, La Transposicin Didctica' del saber sabio al saber ense$ado, Editorial :I>U?, @uenos :ires, :r&entina,

En su esquema $sico una !u"a de estudio desde perspecti)a de 9ransposicin Didctica es una fuente de sa$er reproducti)o -sa$er enseado- de otro sa$er 2sa$io3 pu$licado en un #i$ro-de-%ercado, ;i&ura como un sa$er condicionado disciplinariamente 2se&/n C*e)allard3 puesto que aunque el sa$er-sa$io 2l1ase cient"fico3 es sincr1tico por naturaleza el sa$er-enseado es idiosincrtico en )ista del tratamiento curricular de que es o$.eto, Una !u"a de estudio es una o$ra -.ur"dica y acad1micamente- deri)ada y muc*as )eces no protocolizada para la educacin en cuanto sa$er idiosincrtico 2)rs sincr1tico3, B #a identidad que el autor atri$uye al %aestro en la triada fundamental del su$sistema didctico 2%aestroCEducandoC<a$er3 es tomada por nosotros como la identidad de la !u"a de estudio por tratarse de un sistema de enseanza $a.o la modalidad 5a distancia6 que concentra los tres elementos y .ue&a con los tres factores interrelacionados, B #a identidad que el autor atri$uye al <a$er-sa$io es atri$uido aqu" -para efectos prcticos y tericos- al concepto de Libro de Mercado en tanto fuente 2s3 a las cuales recurre la UNED para sustentar sus cursos, En ese sentido un art"culo cient"fico o un con.unto de ellos 2a modo de compilacin o antolo&"a3 se corresponden con ese concepto de #i$ro de %ercado, 9eniendo en cuenta esa premisas nos pre&untamos4 D@a.o qu1 condiciones opera la 9ransposicin Didctica en la UNED como <istema de Enseanza a Distancia8 DE'isten condiciones &lo$ales y particulares en la dinmica del -lu.o del saber-sabio hacia el saberense$ado dentro de este sistema de enseanza $a.o la modalidad a Distancia8 Eay que reconocer -con C*e)allard- el *ec*o de que todo sistema de enseanza &enera una 5necrosis interna6 -connatural- en la relacin sa$er sa$ioCsa$er enseado y en la $rec*a se introduce una infle'in que a su )ez a$re la posi$ilidad de 5crisis6 del sistema de enseanza, El sa$er enseado 2!u"a de estudio3 de$e ale.arse su-icientemente del saber banali%ado 7 es decir del sa$er que es simplemente complaciente con cierta lectura del entorno 2sociedad3 que tienda a esa $analizacin, E.emplo4 el acceso a IN9ERNE9 2sistema ca$leado ptico3 podr"a darse ruptura o$.eti)a con el estilo lineal de presentacin 2criterio de cam$io en la esfera del sa$er-enseado3 pero eso no determina que la informacin para la enseanza 2sa$er-sa$io3 se )ea mutilada en razn de la pro&ramacin multi-lineal4 de$er"a ms $ien enriquecer la posi$ilidad de acercamiento del Estudiante al sa$er-sa$io porque esa es la oportunidad que a$re el criterio de mayor eleccin que me.ore el acercamiento del estudiante al conte'to de ori&en del sa$er-sa$io7 a la pro$lematizacin que ori&in ese sa$er, El sa$er enseado 2!u"a de estudio3 reci$e su le&itimidad de no des&astarse 2)ol)erse o$soleto3 por una distancia ile&"tima respecto del sa$er-sa$io4 la acreditacin mayor pro)iene por la calidad cient"fica de la 9ransposicin Didctica y por consi&uiente la desacreditacin pro)iene de la distancia entre am$os tipos de sa$eres, %ediante una representacin sint1tica inspirada en la o$ra de C*e)allard podemos resumir de la si&uiente forma las caracter"sticas de un su$sistema didctico dentro de un sistema &eneral de enseanza, <u$sistema didctico4 espacio de autonom/a relativa que puede conducir a la clausura de la conciencia didctica en la medida que no se *a&a consciente la dinmica propia de la NOOSFERA/ENTORNO Noosfera que condiciona al su$sistema, 0, Pol"tica educati)a < E ! < E 2%od,Peda&&ico3 ! +, Especialistas4 + sa$ersa$io A, E&resados 2<oc,ci)il3

< E !

F, Planificadores curr, <istema de enseanza

2#a noosfera es el centro operacional del proceso de transposicin didctica3 A, Comentarios relacionados con &u"as de estudio4 D>u1 9ransposicin Didctica no puede permitirse la UNED desde una $uena $ase de conocimiento cient"fico8 2No importa so$re qu1 soporte material sea 1ste impreso o $a.o soporte di&ital3, B No de$e e'pulsar porciones del sa$er-sa$io en nom$re de un sa$er-enseado que traicione la tranparencia de la conciencia didctica 2por e.emplo en nom$re del &rado de dificultad de una unidad de conocimiento se e'pulsar"a no solo porciones sino men/s enteros de sa$er-sa$io3, D>u1 es sa$er sa$io8 2DEs cient"fico8G B C*e)allard nos recuerda que mientras no e'ista una crisis educati)a e)idente puede darse la prctica de la e'clusin del sa$er-sa$io en nom$re de las dificultades in*erentes a un campo del conocimiento o a las tendencias de $analizacin del sa$er, #a conciencia didctica de$e ser cr"tica en esto, DCmo entender que un determinado te'to de mercado resulte in-&uia$le se&/n las premisas arri$a sealadas8 0, #a compra de li$ros de mercado mal encaminada 2e)adiendo di-icultades del sabersabio propiamente3 no confronta los pro$lemas de aprendiza.e in*erentes a un campo del conocimiento y traiciona la transparencia en la conciencia didctica4 apela a un funcionamiento didctico que ampl"a ms la $rec*a entre el sa$er-sa$io y el sa$erenseado, +, #a compra de li$ros de mercado que e)ade pro$lemas de enseanza 2e)adiendo di-icultades del saber-sabio propiamente3 no retroalimenta a la UNED -al sistema de Educacin a Distancia- de modo que la UNED pueda reconocer -en lo que correspondelos principales desaf"os de sus sistema de enseanza como e.ercicio cient"fico, Por e.emplo no se toma nota de lo que si&nifica que un estudiante no entendi un determinado discurso disciplinario o que no sa$e en etapas de &raduacin cmo mane.ar sol)entemente las competencias de escritura o de e'presin espec"fica dentro de su campo de conocimiento, A, #a compra de li$ros de mercado que e)ade pro$lemas de enseanza introduce nue)os pro$lemas sin resol)er los )ie.os, <e mane.ar en l"nea con una reor&anizacin del sa$er 5cie&a6 e inutilizada 2$analizante3 de las funciones didcticas $sicas de un instrumento didctico como la !u"a de estudio, En t1rminos de C*e)allard se estar"a rompiendo con el contrato didctico que dicta que la e'istencia las !u"as de estudio corresponden con un tra$a.o de 9ransposicin Didctica lo ms cercano a las necesidades materiales y espirituales de nuestros estudiantes, F, Una de las conclusiones ms radicales de la )isin de C*e)allard so$re la 9ransposicin Didctica nos lle)a a afirmar que la )ocacin $sica -propiamente peda&&ica- estri$a en lo&rar que el estudiante sea capaz de mane.ar fuentes cient"ficas de su campo de un modo sol)ente de tal forma que las mediaciones didcticas se tornen innecesarias, #a posicin e'trema de aplicacin de la 9ransposicin Didctica nos lle)a a ne&ar la didctica per se al tiempo que se aspira a una situacin educati)a en que los estudiantes $e$en directamente de las fuentes del conocimiento cient"fico $asados en el tra$a.o de 9ransposicin didctico $ien planificado, @i$lio&raf"a 0, C*e)allard (, 2+===3, La Transposicin Didctica' del saber sabio al saber ense$ado, Editorial :I>U?, @uenos :ires, :r&entina, A

+, UNED 20HI+3, Manual del &roductor 0cad1mico, EUNED, <an Jos1, Costa Rica,