Diario de campo investigativo 01

INVESTIGADOR FECHA HORA A'LA EST'DIANTES ASISTENTES CA,ACIDAD : : : : : : Lic. Hugo Vila Ruiz 21 de no ie!"#e de 2 $1% 2:%$ &.!. 1( )A* 2+ O#ganiza la in-o#!aci.n /aciendo u0o del Ha0 1 Ha e

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) Llegu al aula y la profesora del curso anterior an se hallaba en el aula, pasaron 10 minutos y decidi terminar su curso y Sali. Los alumnos salieron tras ella con la e cusa de ir al ba!o, entregar traba"os y otros asuntos #ue no concern$an al %rea por lo cual se les di"o #ue si se cerraba la puerta no tendr$an opcin a entrar. &uando entre y cerr la puerta algunos alumnos se pararon y saludaron en coro '(ood afternoon, teacher) pero no les respond$, me pare y mire fi"amente a los alumnos sentados y decidieron pararse y saludar todos '(ood afetrnoon, teacher) les devolv$ el saludo y les invit a sentarse. *altaban tres alumnos, + mu"eres y , varones. De inmediato pregunt si recordaban el tema anterior y la respuesta no fue total algunos dec$an si otros no y otros recordaban algo. Se inici con una retroalimentacin de la clase anterior pero tuve #ue detenerlo por#ue unos alumnos conversaban y "ugaban en la parte posterior ra-n por la cual se les llamo la atencin y se les dio . opciones atender la clase o salir del aula, los alumnos pidieron disculpas 'lo siento profesor) en eso me dirig$ a la clase y les pregunte/ 01n #u clase estamos2 31llos respondieron '1n ingles) as$ #ue me dirig$ a ellos y les ped$ disculparse en ingls, ellos se miraban unos a otros y se re$an ya #ue no sab$an las palabras correctas. 4ed$ al resto de la clase un voluntario #ue pueda decir las palabras y obtuve la respuesta de 5 alumnos/ '6 am sorry teacher)a lo cual les respondi con un 'very good) y ped$ a los alumnos "uguetones #ue repitieran la frase y #ue para la siguiente la tendr$an #ue usar. 7e dispuse a seguir con la clase y unos de los alumnos participantes me pidi #ue no me olvide de su .0 por haber participado a lo cual respond$/ '8ue no se preocupara por#ue ya lo hab$a considerado en mi lista de cote"o) y debido a esta respuesta se puso contento. Luego contine e plicando el tema y dibu"ando en la pi-arra para #ue los alumnos identificaran el tema anterior y lograran recuperar sus saberes. Luego se les pidi observar la imagen, les indi#u #ue observen bien sus rostros, sus cuerpos. 4regunt/ #u notaron. 9espondieron #ue la mam% estaba asustada, preocupada: el pap%, estaba con sue!o, molesto, la hi"a estaba feli-, no le importaba nada y estaba muy guapa. ; continuacin se les entrego una ho"a de gu$a y reali-aron algunos e"ercicios en un lapso de cinco a seis minutos. 4ed$ voluntarios para desarrollar las respuestas de manera oral. La respuesta fue afirmativa. 6dentificaron las palabras claves. 4ed$ voluntarios para desarrollar la segunda parte de los e"ercicios en la pi-arra y no hubo, entonces eleg$ a tres alumnos/ una dama y dos varones. Lo hicieron bien y se les di"o #ue ten$an una nota aprobatoria a pesar de haber reali-ado de manera regular el e"ercicio y de all$ el resto de los alumnos #uer$a participar. 4ed$ #ue sacaran sus cuadernos para traba"ar las actividades del te tos 1 y . en forma individual y la , en grupos de + alumnos. De inmediato se agruparon y desarrollaron las

interrogantes. Despus de unos minutos sociali-aron sus respuestas con la finalidad de consolidarlas a nivel de aula. <ot #ue las respuestas eran diversas, pero estaban dentro de nivel #ue se #uer$a lograr. 4asamos al traba"o en grupos, se les asign un tiempo de 15 minutos. Los alumnos en grupo terminaron su traba"o y se escogi un representante para salir al frente y leer su traba"o, lo hicieron bien no hubo presin para #ue el traba"o sea e celente se les pidi #ue deb$an estar serenos y tratar de e presarse de manera natural. Se les brindo una ho"a de traba"o para casa y algunos alumnos pidieron #ue se les ayude e indi#ue. 7ire el relo" y vi #ue ten$a tiempo y pasamos a desarrollar algunos e"ercicios, a medida #ue resolv$amos cada e"ercicio ellos participaban m%s y m%s contagi%ndose entre ellos por obtener un punto o nota #ue les sea beneficioso. 1n eso toco el timbre de recreo y se les pidi terminar la actividad y presentarla la siguiente clase. 1llos respondieron '=> teacher) y salieron a su brea>. REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registradas) ?ice una sesin de aprendi-a"e #ue abarcaba demasiadas actividades para el tiempo disponible. La profesora de la hora anterior no terminaba su sesin, esto me descuadr lo planificado. 7e bas demasiado en suposiciones como creer #ue recordaban la sesin anterior. Se traba" de manera pasiva y sin presin para poder obtener un aprendi-a"e significativo. Siete alumnos no ingresaron a clase. INTER'ENCIN (prop(estas para s(perar las de$ilidades) Debo planificar en forma m%s activa las actividades de mi sesin de aprendi-a"e y basarme en situaciones reales y no en suposiciones. Debo pedir a la profesora de la hora anterior #ue no demore en terminar su sesin para no per"udicar las dem%s sesiones de aprendi-a"e. @engo #ue ser m%s creativo para buscar estrategias #ue ayuden a mis alumnos a obtener un aprendi-a"e significativo. 4ara e plicar algunas partes debo hacer uso de recursos tecnolgicos como computadoras y proyectores multimedia.

*irma AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA *irma y sello AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Docente participante
pedaggico

1specialista de acompa!amiento

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Diario de campo investigativo 0.

INVESTIGADOR FECHA HORA A'LA EST'DIANTES ASISTENTES CA,ACIDAD : V2c3o# Vicencio Sol20 4a&ia0 : 22 de no ie!"#e de 2 $1% : 5:$5 &.!. : 2( )6* : 2$ : ,lani-ica 0u &a#3ici&aci.n o#al7 o#ganizando la in-o#!aci.n en 3e83o0 e0c#i3o0.

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) ?e llegado al aula y los alumnos se encontraban fuera de ella ya #ue la docente anterior sali unos minutos antes de su hora. Se pidi a los alumnos #ue ingresen al aula y algunos de ellos pidieron permiso para ir al ba!o la cual se les neg con la afirmacin de #ue hab$an tenido el tiempo necesario para haber ido. ;lgunos alumnos no hac$an caso y proced$ a entrar y cerrar la puerta en ese momento los alumnos ingresaron en total desorden, tomaron asiento y saludaron con fuer-a '(==D ;*@19<==< @1;&?19) a lo cual respond$ '(==D ;*@19<==< S@ED1<@S, 4L1;S1 S6@D=F<) &og$ mi registro y proced$ a llamar lista y a #ue me entreguen el traba"o anterior el cual constaba en un poster, luego se procedi a resolver los e"ercicios anteriores mediante una calificacin por participacin. Se dio una retroalimentacin del tema anterior y se inici la clase con una serie de im%genes en la cual el alumno deb$a de describir usando palabras simples, la mayor$a respond$a en espa!ol detuve la clase y les recal#ue #ue la clase es de ingls y no comunicacin y una alumna, &;9D1<;S &E&?= pidi participar diciendo #ue no sab$an las palabras en ingls: les pregunte por su diccionario y ellos respondieron #ue no ten$anGen eso cog$ mi registro y ped$ #ue alumno ten$a su diccionario y la alumna SELL&; HE&9; me mostr as$ #ue decid$ ponerle una nota en actitud ante el %rea despus de eso los alumnos se levantaron r%pidamente y fueron al armario a sacar sus diccionarios, tomaron asiento y continuamos la clase. Les mostr una foto de un famoso y se hi-o una lluvia de ideas con datos del persona"e en la cual los alumnos e presan sus ideas como alto, "ugador, famoso, argentino, etc. Luego con mi ayuda formamos una descripcin y les pedi formar grupos para elaborar la descripcin de alguien famoso en un papelografo. 1llos formaron sus grupos y les guie con algunas palabras dif$ciles para formar las descripciones. 1l grupo #ue finali-aba pegaba sus papelografos en la pi-arra y as$ un representante le$a su traba"o grupal. ;l finali-ar de cada participante me dirig$a a los alumnos y les preguntaba #ue errores hab$amos encontrado, al finali-ar las lecturas les hice la meta cognicin. REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registradas) &uando les e iges, los alumnos toma sus prevenciones e ingresan al aula. ;n no planifico bien las actividades para el tiempo #ue tengo para desarrollarlas. 7i sesin present un error. 1sto incomod a mis alumnos y los desconcentr parcialmente. 1l traba"o en e#uipos de los alumnos no fue adecuado. La mayor$a de alumnos han demostrado #ue lograron el aprendi-a"e esperado. @uve interrupciones en el desarrollo de clases.

INTER'ENCIN (prop(estas para s(perar las de$ilidades) @engo #ue ser m%s realista al planificar el tiempo para las actividades de mi sesin de clase. Debo revisar mi sesin para evitar errores como el #ue se present hoy. 1sto incomod a mis alumnos y los desconcentr parcialmente. <ecesito utili-ar m%s estrategias para #ue el traba"o en e#uipo de los alumnos sea efectivo. @engo #ue dedicar m%s tiempo para asesorar el traba"o en e#uipo, debo evitar distracciones.

*irma AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA *irma y sello AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Docente participante 1specialista de acompa!amiento

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INVESTIGADOR FECHA HORA A'LA EST'DIANTES ASISTENTES CA,ACIDAD : : : : : : Lic. Hugo Vila Ruiz 25 de no ie!"#e de 2 $1% 5:2$ &.!. 1( )6* 21 ,lani-ica 0u &a#3ici&aci.n o#al7 o#ganizando la in-o#!aci.n

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) ?oy llegu casi e acto, no hab$a profesor en el aula de 1 I: me acer#ue a unos alumnos y me di"eron #ue no hab$a venido la profesora as$ #ue decid$ hacer clases en esa aula para recuperar mi acompa!amiento pedaggico, llame a mi acompa!ante *L=9 D1 7;96; &;L6J@9= y algunos alumnos mostraron malestar por#ue entre parec$a #ue ellos prefer$an estar sin hacer nada as$ #ue les e pli#ue #ue necesit%bamos recuperar horas y #ue la clase de este d$a tendr$a evaluacin. 6ngres al aula, les salud como siempre. ;lumnos y alumnas, '(==D ;*1@19<==<). 9espondieron. Lego les ped$ #ue reco"an los desperdicios del piso: mientras tanto sa#u mis documentos, entre ellos mi sesin de aprendi-a"e. @erminaron y se sentaron. 7i acompa!ante tomo asiento en un grupo de alumnas y empe-amos con la sesin programada. ?ablamos sobre famosos y ellos mencionaban diversas profesiones y oficios luego les pregunte si conoc$an algunos famosos ellos respondieron S6, entonces les mostr . fotos de (astn ;curio y (ianmarco Kignago. Les ped$ #ue me den datos de ellos y mencionaban su oficio, edad, lugar de residencia y otros/ despus les guie para elaborar la descripcin de estos famosos. La clase participo m%s de lo esperado pero un grupo estuvo generando desorden les llame la atencin pero me parece #ue no era suficiente retome la e plicacin del tema y les ped$ #ue escribieran lo de la pi-arra y sal$ por unos momentos para traer materiales y reali-ar el traba"o grupalGal entrar vi a la acompa!ante hablando con ellos y note #ue en la pi-arra hab$a dibu"ado un cuadro de actitudes en la cual hab$an unos nmeros mire a mis alumnos y ellos me miraban sorprendidos solo atine a indicarles #ue prestaran atencin cuando la acompa!ante termino se me acerco y me di"o #ue ese cuadro siempre deb$a estar para mantener el orden en los alumnos, a partir de entonces resulto diferente ya #ue el alumno se centraba en el cuadro y #ue su grupo no perdiera puntos. Les ped$ traba"ar con una imagen de un famoso y ellos ten$an #ue describirlo asi #ue les entregue los materiales y pase de grupo en grupo para guiarle en el tema, en una mesa de traba"o un alumno me pregunto #uin era la profesora a lo cual le respond$ #ue era alguien del ministerio #ue me estaba acompa!ando en mi clase. =tro alumno 7;<DEL;<=, el m%s in#uieto, me pregunto si la nota en la pi-arra val$a a lo cual le di"e #ue la profesora *L=9 D1 7;96; &;L6J@9= ten$a la misma autoridad en el aula as$ #ue deb$an estar con cuidado en el aulaGmire la hora y les inste a apresurarse en su traba"o. 7e acer#ue al grupo de =L;S?6 y me mostraron el avance su traba"o a la ve- #ue me ped$an palabras para elaborar su traba"o pero les di"e #ue usaran su diccionario el cual era un material muy importante. *altando 15 minutos para terminar la hora les ped$ #ue fueran pegando sus papelotes en la pi-arra y cada grupo fue saliendo en orden. 4ed$ voluntarios por cada grupo para la lectura y los alumnos sal$an pero pidiendo antes de salir #ue fuera muy bueno y no los pusiera 00 por no hablar a lo cual respond$ M<o se preocupen esto nos servir% para perder el temor) a

medida #ue cada grupo sal$a y finali-aba se les ped$a a los alumnos sentados cuales eran los errores y los circul%bamos en ro"o luego cont%bamos lo errores y sal$a su nota grupal. ;l finali-ar felicite a los grupos por su traba"o y una alumna pidi la palabra para preguntar si los puntos negativos del cuadro val$an, a lo cual respond$ S6 y todos en coro respondieron ===????, pero se comprometieron a cambiar su actitud. 4ed$ a un alumno recoger los papelotes y llevarlos para su posterior correccin y revisin <os despedimos y mi acompa!ante se despido de ellos y todos en coro respondieron (==D IH1 @1;&?19. REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registradas) @odav$a ni he comprobado, cu%l es el verdadero nivel de comprensin en la lectura y, en las preguntas, de mis alumnos. ?e encontrado en mi sesin de aprendi-a"e un vacio para poder evaluar las actitudes. 1l traba"o en e#uipo an tiene deficiencias. 1s traba"o en e#uipo ayuda a llegar a me"ores conclusiones. &uando el tema es interesante no se distraen. Siempre debemos hacer notar la significatividad del tema #ue se est% tratando. INTER'ENCIN (prop(estas para s(perar las de$ilidades) Debo utili-ar un instrumento pertinente para conocer el nivel de comprensin lectora de mis alumnos. Debo ser m%s realista y prevenir las situaciones fortuitas #ue se presentar%n. @engo #ue asesorar los traba"os en e#uipo, seleccionando a los grupos #ue necesitan m%s, luego a los dem%s. Los temas a tratar deben partir de una situacin real, eso les interesa y no pierden la atencin r%pidamente. Etili-ar estrategias #ue ayude a los educandos a descubrir la significatividad de lo #ue est%n aprendiendo.

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Docente participante
pedaggico

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INVESTIGADOR FECHA HORA A'LA EST'DIANTES ASISTENTES CA,ACIDAD : : : : : : Lic. Hugo Vila Ruiz 29 de no ie!"#e de 2 $1% 2:%$ &.!. 2( )C* 22

E8&#e0a 0u0 idea0 con o#den : a#gu!en3o0 &e#3inen3e07 de!o03#ando 0egu#idad. In3e#&#e3a el 0igni-icado ;ue 0e 3#an0!i3e !edian3e lo0 #ecu#0o0 no e#"ale0 en 0i3uacione0 di e#0a0.

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) Llegue al aula de . '&) y me sorprendi ver a 5 alumnas, les pregunte por sus dem%s compa!eros y me respondieron #ue estaban en el campo deportivo mire mi relo" y ten$a , minutos antes de empe-ar mi clase en ese momento llegaron algunas alumnas con chupetes en la mano y les ped$ #ue lo de"aran fuera al empe-ar mi clase ya ten$a 1. alumnas y empec por saludarlas ellas me respondieron efusivamente el saludo y mencionaron #ue no deber$an de de"ar entrar a los alumnos #ue llegaran tarde a lo cual les respond$ #ue ten$an ra-n y #ue ellos tendr$an un castigo al terminar mi frase las alumnas faltantes tocaron la puerta saludaron y me pidieron entrar al aula asegurando #ue ya no ten$an alimentos. Les di la autori-acin y ped$ #ue entren al aula en total inicie la clase con 1O alumnas y empec mostrando algunas palabras para #ue el alumno recono-ca el tiempo verbal las alumnas participaban mencionando #ue eran tiempo pasado otros en tiempo futuro y para determinar el tiempo a tratar realice una charada para #ue el alumno interpretara/ '1l profesor via"ara a ;re#uipa la pr ima semana) una ve- #ue el alumno adivino la accin se les pregunto #u tiempo era y ellos en coro respondieron @6174= *E@E9= entonces pase a desarrollar el gramar y la distribucin de los elementos para formar las oraciones. @ranscurrido .0 minutos llegaron corriendo los alumnos varones pidiendo disculpas para poder ingresar ped$ a las alumnas #ue copiaran el es#uema y sal$ del aula para hablar con los alumnos y escuchar sus e cusas ellos di"eron #ue no se hab$an dado cuenta del tiempo por eso demoraron y les respond$ #ue era una e cusa no cre$ble y les manifest #ue no podr$an ingresar. 1ntre y prosegu$ con la clase pasado 15 minutos los alumnos se retiraron pero se #uedaron . rogando para ingresar y #ue ser$a la ltima ve- la cual acepte e ingresaron al aula. Les entregue una copia y les ped$ desarrollarla como siempre les ayude en algunas dudas pase de carpeta en carpeta para ver el avance de los alumnos y note #ue todos estaban concentrados en sus deberes sin bulla ni interrupciones en eso tocaron a la puerta, al abrir era el au iliar #ue deb$a entregar unos comunicados por parte de la direccin, lo hi-o r%pidamente pero surgieron algunas dudas con relacin al comunicado por lo cual el au iliar no supo responder. Se disculp y paso a retirase no sin antes preguntarme por los alumnos hallados fuera del aula a lo cual respond$ #ue les diera algn tipo de castigo y paso a retirarse. 1ntre al aula y loas alumnos ya hab$an finali-ado y ped$an #ue les revise y les ponga su .0, les respond$ #ue lo har$amos "untos y procedimos a corregir los errores cada alumno voluntario sal$a al frente y le$a sus e"ercicios al finali-ar su lectura se hacia las correcciones necesarias y se anotaba su nombre en el registro de calificaciones 4or el valor mostrado y salir al frente aplaud$a y los dem%s alumnos continuaban con el gesto.

;s$ llegamos al final de la clase y las alumnas manifestaban #ue era me"or traba"ar sin los varones por#ue eran elementos distractores, toco el timbre de recreo y les ped$ #ue disfrutaran de su descanso merecido REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registradas) 1l dedicarse a registrar lo #ue sucede en el aula, an me impide reali-ar la orientacin e traba"o de mis alumnos. Si no se inicia la clase en forma puntual, todo lo programado ser% incumplido tendremos #ue posponer lo #ue falta. Las interrupciones #ue se dan por parte de los directivos u otros agentes de la 6.1. desconcentran a los educandos y retrasa el traba"o planificado. 1s necesario orientar el traba"o grupal de los alumnos. Ena ve- #ue comprenden #ue traba"o deben reali-ar, los alumnos lo e"ecutan r%pidamente. INTER'ENCIN (prop(estas para s(perar las de$ilidades) Los directivos deben ser asertivos para dar algunas indicaciones o comunicados a los alumnos. La orientacin #ue debe dar el docente a los grupos de traba"o debe ser constante. <o todos los alumnos comprenden las instrucciones como el docente se imagina. Debemos respetar los estilos de aprendi-a"e de los alumnos. Los docentes debemos ser respetuosos del horario de cada %rea educativa. Los docentes debemos ser m%s realistas al elaborar nuestras sesiones de aprendi-a"e. <o debo suponer lo #ue mis alumnos deben saber, debo comprobarlo. 1ste el caso sobre el despla-amiento en el escenario.

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pedaggico

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Diario de Campo Investigativo <B 05

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Fec-a N. de /isita de aco0pa1a0ie# to 2ora de i#icio 2ora de t3r0i#o

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Est(dia#tes asiste#tes

.O R11R. 01,
C,NTENID, La raya: principales casos de uso

N/0,

N/,O

C P CID D DES RR,LL D Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) !"##" $#% &n la motivacin les relat' la historia de un alumno y una alumna que se sentan atrados mutuamente y, un da en varn decide declararle su amor. (use 'nfasis en el dilogo a trav's del monlogo. (or su puesto, la historia les agrad. (ara la exploracin de los conocimientos previos, les plante' la siguiente pregunta: )qu' signo de puntuacin utilizaran para escri*ir mi narracin e incluir lo que dicen los persona+es, Las repuestas fueron: la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogacin, los de exclamacin. &sta*a en pro*lemas. (rocur' dar algunos indicios, nada. Les ped que *usquen en el ndice de sus li*ros si existira al otro signo de puntuacin que se puede utilizar en estos casos. Un alumno lo di+o pero en forma muy insegura. Les ped que a*rieran sus li*ros en el tema que su compa-ero ha*a manifestado. (ara el conflicto cognitivo les plante' la siguiente pregunta: )&s necesario sa*er en qu' casos de*o utilizar la raya, )(or qu', La respuesta fue afirmativa. &l proceso inici' pidiendo a los alumnos que lean el siguiente dilogo:

Luego les otorgu' cinco minutos para que respondan en sus cuadernos la pregunta de Observamos. . continuacin les pido que dos voluntarios lean sus respuestas. /e percato que una alumna est leyendo la teora para responder. 0uve que cortar es accin. Leyeron cuatro voluntarios (ara escri*ir lo que dicen los persona+es, para diferenciar lo que dice el que cuenta y lo que dice el persona+e. Luego les solicit' que en pare+as respondan la siguiente interrogante: )qu' ha*ra pasado si no se hu*ieran colocado las rayas en el texto, Las repuestas fueron: no se entendera y no se sa*ra cuando ha*lan los

persona+es, no se entendera el dilogo de los persona+es, no se sa*ra quien dice los dilogos. &scri* las respuestas en la pizarra y a partir de ellas sacamos una conclusin: no podramos distinguir que parte corresponde al narrador y que parte del relato al persona+e. 1.qu nos quedamos porque ya es hora de salida, est clase se inici en la segunda hora, la primera hora lo ocup' en culminar la presentacin de los sociodramas pendientes.2 3"##" $#%

REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registrados) 4uando queda pendiente culminar una sesin de aprendiza+e, es difcil retomar la ilacin del tema que se est tra*a+ando. &s necesario asesorar el tra*a+o individual o grupal de los alumnos, de lo contrario los alumnos tendrn un aprendiza+e inadecuado. 5o todos los alumnos cuentan con li*ros de tra*a+o del rea.

INTER'ENCIN (prop(esta para s(perar las de$ilidades) &s necesario cultivar en los educandos que en sus casas revisen lo tratado en clase. &sto se puede cumplir a trav's de un cuestionario o la ela*oracin de un resumen en sus casas. .l inicio del a-o se de*e entregar los li*ros a los padres de familia, previa citacin por aula y, en esta reunin se de*e hacer firmar un documento de compromiso. &s necesario tra*a+ar estrategias para que los alumnos comprendan lo que leen. &sta accin se de*e realizar, adems de los textos narrativos.

444444444444444444444444444444 FIR5 D,CENTE P RTICIP NTE N. DE D6N6I6 4444444444444444444

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ESPECI LIST DE C,5P 8 5IENT, PED **IC,

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Est(dia#tes asiste#tes

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C,NTENID, La raya: principales casos de uso

5/10 p.m.

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C P CID D DES RR,LL D Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica) &sta vez llegu' a tiempo al aula. La profesora del rea de las horas anteriores ya no esta*a en el aula. (ude iniciar casi hora en punto. &l am*iente era muy fro, una vez ms inicio la revisin de conocimientos de la clase anterior en forma expositiva. 6eviso la sesin para u*icarme en qu' parte de 'sta me qued' la clase anterior, les aclaro que para tra*a+ar la teora so*re el uso de la raya tomaremos la siguiente estrategia: un alumno 1a2 leer la regla, procuraremos comprenderla y en algunos casos interpretarla7 luego, crearemos e+emplos en tra*a+o por pare+as. La alumna .llison lee el primer caso so*re el uso de la raya. &n los alumnos hay desconcierto, no sa*en qu' hacer. &scri*o en la pizarra las pala*ras fuerza de esa regla. Luego, les ped que escri*an dos e+emplos por cada pare+a. /e acerqu' al escritorio para escri*ir en mi cuaderno de *orrador las incidencias, despu's rpidamente pas' para revisar el avance de sus tra*a+os. /e percat' en forma muy superflua que esta*an tra*a+ando. (ed a dos voluntarios para que escri*an sus e+emplos en la 8pizarra. 5o hu*o, tuve que llamar a dos alumnos de pare+as diferentes para que escri*ieran sus e+emplos.

REFLEXIN CRTIC (re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registrados) La revisin de la clase anterior de*o realizarlo a trav's de interrogantes, *uscar que los alumnos sean quienes recuerden el tema.

INTER'ENCIN (prop(esta para s(perar las de$ilidades)

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ESPECI LIST DE C,5P 8 5IENT, PED **IC,

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Est(dia#tes asiste#tes

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C,NTENID, C P CID D DES RR,LL D

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica)

REFLEXIN CRTIC

(re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registrados)

INTER'ENCIN (prop(esta para s(perar las de$ilidades)

444444444444444444444444444444 FIR5 D,CENTE P RTICIP NTE N. DE D6N6I6 4444444444444444444

444444444444444444444444444444 44 FIR5 7 SELL,

ESPECI LIST DE C,5P 8 5IENT, PED **IC,

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*rado % secci #

S=LPS H;46;S, Q$ctor Qicencio

Fec-a N. de /isita de aco0pa1a0ie# to 2ora de i#icio 2ora de t3r0i#o

1B '&)
Est(dia#tes asiste#tes

R
C,NTENID, C P CID D DES RR,LL D

DESCRIPCIN (registro detallado de la prctica pedaggica)

REFLEXIN CRTIC

(re!le"i# so$re las de$ilidades % !ortale&as registrados)

INTER'ENCIN (prop(esta para s(perar las de$ilidades)

444444444444444444444444444444 FIR5 D,CENTE P RTICIP NTE N. DE D6N6I6 4444444444444444444

444444444444444444444444444444 44 FIR5 7 SELL,

ESPECI LIST DE C,5P 8 5IENT, PED **IC,

N. DE D6N6I6 4444444444444444444

Diario de Campo Investigativo <B

INSTIT)CIN ED)C TI' )+IC CIN

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Diario de campo investigativo 0

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