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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS


EVALUACIN DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL AREA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA IE. CIRO ALEGRA DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE LA YUNDA JAENCAJAMARCA.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN


CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. FLORES CARHUAPOMA EDITH BENEDICTA. Br. HUAMURO ALEJANDRA DELIA JESENIA.

ASESOR:
Mg. MAIRENA FOX PETRONILA LILIANA

JAN PERU
2013

DEDICATORIA

A Dios porque sin su iluminacin en mi vida y en mi mente no hubiera hecho posible la realizacin de mis estudios de maestra. A mi madre por sus consejos su amor y su apoyo incondicional y moral. A mi hija porque mi sufrimiento ha sido su sufrimiento y sobre todo porque es la razn de mi superacin. A mi esposo por su comprensin y apoyo. A mis hermanos por su apoyo moral. Delia Jesenia

A mis padres por su apoyo incondiciona. A mis hijos por ser el motivo de mi superacin. A mi esposo por su apoyo y comprensin en mis estudios. Edith Benedicta

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AGRADECIMIENTO

Un eterno agradecimiento a Dios por la vida de cada una de nosotras. A nuestra profesora y asesora Liliana Mairena Fox quien fue nuestra gua en este trabajo y quien nos comparti sus sabias enseanzas y experiencias. A nuestros padres por su gran apoyo incondicional, a mi compaera y amiga de estudios de maestra Aida Flor Jess Gleni por su apoyo y nimo para la culminacin de nuestro trabajo.

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PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado: Edith Benedicta Flores Carhuapoma y Delia Jesenia Huamuro Alejandria presentamos la tesis titulada Evaluacin de un plan de

estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para la mejora del rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes primer grado educacin secundaria LA I E. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa De la Yunga- Jan Cajamarca con la finalidad de Aplicar un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejorar el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de La Yunga - Jan - Cajamarca; en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.

Este documento consta de cinco captulos: el primer captulo se denomina problema de investigacin, el cual consigna el planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos de investigacin. El segundo captulo consigna el marco terico, el cual aborda los antecedentes y fundamentos tericos cientficos que se usan en el presente trabajo de investigacin, referidos a la Resolucin de Problemas. El tercer captulo contiene el marco metodolgico que se hace uso en el presente trabajo, referido a las hiptesis, variables, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodos y tcnicas de investigacin. En el cuarto captulo se incluye los resultados obtenidos producto de la sistematizacin de los instrumentos aplicados para medir las variables en estudio y el captulo quinto contiene las conclusiones y sugerencias relevantes.

Las autoras

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RESUMEN La investigacin realizada de tipo aplicativo pre experimental, tuvo como propsito evaluar un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga - Jan Cajamarca 2013.

La investigacin fue realizada con 15 estudiantes del 1 Grado de Educacin Secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga - Jan Cajamarca 2013. Se ha utilizado el diseo de investigacin pre experimental con Pre Test y Post Test con un solo grupo. Las tcnicas utilizadas fueron el cuestionario y el test cuyo instrumento fue un Cuestionario y una Prueba de Matemtica para evaluar las estrategias en Resolucin de problemas utilizada por los estudiantes. Los resultados se evidencia a travs de tablas y grficos estadsticos.

Los estudiantes de la muestra presentaron grandes deficiencias en el uso de estrategias metodolgicas para la resolucin de problemas en

matemtica, pues del 73,33% en nivel de logro deficiente y el 26,67% en nivel de rendimiento bueno (en el Pre test), han evolucionado al 20% en un nivel regular y el 80% en nivel de logro bueno (en el Post Test). Por lo que se afirma que el plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Plya mejor el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga - Jan Cajamarca 2013.

Palabras claves: Estrategias metodolgicas, rendimiento acadmico, rea de matemticas.

ABSTRACT

The applicative research conducted pre -experimental, was aimed to evaluate a plan of methodological strategies in problem solving for improving academic performance of students in the area of math first grade of secondary education of School Ciro Alegra Santa Rosa the Yungas - Jan Cajamarca 2013.

The research was conducted with 15 students from the 1st Grade Secondary Education of School Santa Rosa Ciro Alegra the Yungas - Jan Cajamarca 2013. " We used the pre experimental research design with " Pre Test and Post Test" with one group. The techniques used were a questionnaire and test whose instrument was a questionnaire and Mathematics Test to assess Troubleshooting strategies used by students. The results are evidence "through statistical tables and graphs.

The students in the sample had large gaps in the use of methodological strategies for problem solving in mathematics, because the level of 73.33% in poor achievement and 26.67% in level of good performance (in the Pre test) have evolved to 20% on a regular level and 80% in good achievement level (in the Post Test). As se says the plan methodological strategies in solving problems based on the theory of Polya improved academic performance in the area of mathematics in the first grade students of secondary schools in the IE Ciro Alegra Santa Rosa the Yungas, Jan Cajamarca 2013.

Keywords: Methodological strategies, academic achievement, area of mathematics.

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NDICE

P g. Dedicatoria Agradecimiento Presentacin Resumen Abstract ndice Introduccin CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Descripcin de la realidad problemtica 1.2. Formulacin del problema 1.3. Justificacin 1.4. Antecedentes 1.5. Limitaciones 1.6. Objetivos 1.6.1. General 1.6.2. Especficos CAPLTULO II: MARCO TERICO 2.1. Rendimiento Acadmico 2.1.1. Rendimiento Acadmico en Matemtica 2.1.2. Dimensiones del Rendimiento Acadmico 2.1.3. Teoras sobre el rendimiento acadmico 2.2.Estrategias de Resolucin de Problemas 2.2.1. Dimensiones de las Estrategias de Resolucin de problemas 2.2.2. Las estrategias de Resolucin de Problemas segn Polya. CAPTULO III MARCO METODOLGICO 41 38 ii iii iv v vi vii x 12 13 15 16 16 20 20 20 21 22 23 25 28 30 32 35

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3.1. Hiptesis de investigacin 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo de estudio 3.4. Poblacin y muestra 3.5. Mtodo de investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7. Mtodo de anlisis de datos CAPTULO IV RESULTADOS 4.1. Descripcin 4.2. Discusin CAPITULO VI CONCLUCIONES Y SUGERENCIAS 5,1. Conclusiones 5.2. Sugerencias REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS 1. Cuestionario sobre estrategias metodolgicas. 2. Prueba de Matemticas Pre y Post Test. 3. Plan de Estrategias 4. Base de datos del Pre y Post Test. 5. Evidencias fotogrficas. 6. Autorizacin y certificacin. 7. Validacin por juicio de expertos.

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INTRODUCCIN El dominio de las capacidades en el rea de matemticas es un problema crnico en los estudiantes de todos los niveles educativos, uno de los principales factores es el escaso manejo de estrategias y tcnicas que le permitan mejorar sus aprendizajes. En este sentido la aplicacin del plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria les ha permitido mejorar las capacidades del rea de matemticas as como desarrollar destrezas y habilidades para el dominio de la resolucin de problemas. Dada la situacin del bajo rendimiento acadmico en matemtica y sobre todo en la capacidad de Resolucin de Problemas se plante como problema de investigacin De qu manera un plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas mejorar al rendimiento

acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. N Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca 2013? Plantendose como objetivo aplicar un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejorar el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de La Yunga - Jan Cajamarca 2013. Al evaluar la eficacia del plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejorar el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de La Yunga - Jan Cajamarca 2013, se obtuvo mediante la prueba t Student un valor experimental mayor (3,287) que el valor tabular de 2,145 con un nivel de significancia del 0,95%. Concluyendo que el plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Polya mejor significativamente el rendimiento acadmico (0,005<0,05) del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito Santa Rosa de la Yunga - Jan Cajamarca 2013.
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El presente informe se estructura de la siguiente manera:

En el Captulo I

se describe la realidad problemtica y se hace la

formulacin del problema, adems, la delimitacin de la investigacin, la justificacin en la dimensin educacional, social y cientfica; los antecedentes en el entorno internacional, latinoamericano, nacional, que son aspectos

relevantes que han permitido la elaboracin de los objetivos de estudio. En el Captulo II se presenta el marco terico sobre estrategias metodolgicas en resolucin de problemas, para la mejora del rendimiento acadmico. En el captulo III se precisa la metodologa de la investigacin cientfica: hiptesis, las variables, tipo de estudio y el diseo de la investigacin, poblacin y muestra, los mtodos, tcnicas e instrumentos. En el captulo IV se presentan los resultados mediante las tablas de frecuencias correspondientes a la estadstica descriptiva y la contratacin de la hiptesis correspondiente a la estadstica inferencial. Y en el captulo V se plantean las conclusiones y sugerencias que nacen del presente trabajo. Finalmente se anexan instrumentos aplicados, sesiones y evidencias del trabajo de investigacin realizado.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Descripcin de la realidad problemtica. El Informe PISA o del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (Tratenberg, 2010) determin que la educacin secundaria en el rea de matemtica en el Per a nivel mundial est en el penltimo lugar de 65 pases, y que de cada pas fueron examinados de 4500 a 10 000 estudiantes de 15 aos de edad. Indicador que estamos con serias deficiencias en el desarrollo de las capacidades matemticas y sobre todo en lo que corresponde a la Resolucin de Problemas. En muchas ocasiones, los profesores dedicados a la docencia involucrados en el rea de la matemtica cuando plantean a los estudiantes ejercicios y problemas para su ejecucin, mayormente los estudiantes tienen inclinacin a los ejercicios ms no a los problemas por la dificultad o deficiencia de cmo abordarlos. Los estudiantes que se encuentran en esta situacin problemtica manifiestan que son muy difciles de resolver mostrando fobia, nerviosismo, timidez, aburrimiento; obteniendo as una baja nota en la capacidad de resolucin de problemas, formacin acadmica en el rea matemtica Esta situacin es motivada por un tratamiento metodolgico inadecuado del tema en referencia Presentacin de problemas tipo, muchas veces rutinarios y memorstico. Respuestas por recitacin. Prematuro uso de razonamiento verbal, sin apoyo de material concreto. Presentacin de situaciones problemticas, casi exclusivamente como aplicacin directa de una operacin. Aceptacin y utilizacin de mtodos restringidos para poner en juego las diferentes habilidades del estudiante El bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica, es un tema que preocupa a los docentes, estudiantes y padres de familia, por no y por ende una mala

obtenerse resultados satisfactorios. Algunas veces, el profesor ha culpado a los estudiantes de los bajos resultados y, otras veces, los estudiantes han culpado a los docentes de los mismos resultados siendo esto para todo un problema por resolver. Los estudiantes tienen serias deficiencias en el aprender a resolver problemas que es la columna vertebral del rea de matemtica. Por eso, la

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mayora de docentes tienen la preocupacin de cmo ensear a resolver problemas; pero desconocen las estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin hace intentos de mejorar esta realidad promoviendo la Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica - ONEM (2012), para fomentar el aprendizaje y la enseanza de modo creativo del lenguaje bsico de la ciencia, desarrollando la imaginacin y creatividad, fortaleciendo un ptimo trabajo en equipo, propiciando la sana competencia, el compaerismo y la amistad de los participantes. La actividad se inscribe como una actividad que contribuye al desarrollo de las capacidades matemticas en el marco de una formacin en valores y el fomento del pensamiento cientfico y matemtico, en concordancia con lo planteado en el Diseo Curricular Nacional. De igual modo, ONEM, es una oportunidad para seleccionar a los mejores talentos a nivel nacional, en la perspectiva de poder integrar los equipos que, orientados por la Sociedad Matemtica Peruana, competirn en las olimpiadas internacionales. De los cuales se seleccionaran 12 estudiantes por institucin educativa y se realiza por etapas, fases y niveles, con premios a fin de estimular el aprendizaje de las matemticas. En el 2012, se realiz la IX Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica Cabe resaltar que de los 18 medallistas de oro, seis son de provincias: Puno, Ica, Huancayo, Trujillo, Tacna Huaura; y los dems de lima y callao por lo que nuestra regin Cajamarca no logr ganar una medalla de oro. La olimpiada nacional escolar de matemtica tambin se realiza en la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga-Jan, donde a los

mejores estudiantes participan de la fase provincial. Los estudiantes tienen dificultades en desarrollar los problemas matemticos. En cuanto al rendimiento acadmico en el rea de matemtica en

nuestra institucin educativa es alarmante ya que el curso ms desaprobando es matemtica exclusivamente en la capacidad de resolucin de problemas conllevando a un bajo rendimiento acadmico. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones escolares son el
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resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. En el rea de matemtica, especficamente, los estudiantes tienen deficiencias para resolver problemas partiendo por la dificultad para entender el problema pues no identifican los datos discriminando informacin bsica de informacin extraa, o relacionndolo con problemas similares. La situacin se profundiza tener dificultades para configurar un plan claro o seguir un diagrama secuencial para resolver el problema. Esta situacin complica la ejecucin del plan y la revisin del mismo generando miedo para resolver un problema.

1.2. Formulacin del problema. De qu manera un plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas mejorar el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. N Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan - Cajamarca 2013?

1.3. Justificacin.
El plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas pretende mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica, lo que implica renovacin en nuestra practica pedaggica diaria utilizando estrategias propuestas por Polya y por tanto haciendo que el docente opte por perspectivas distinta en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. En esta direccin, la investigacin beneficia a toda la comunidad educativa. La investigacin ayudar a aquellos docentes que estn preocupados por mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas, sobre todo en lo referente a la resolucin de problemas, que en la actualidad se ha convertido en una preocupacin mundial por los bajos resultados en las pruebas internacionales. As mismo, la investigacin es estimulante, pues anima a docentes y estudiantes a mejorar las estrategias empleadas y los hbitos de estudio. Esto tambin, permitir desarrollar capacidades para enfrentar cualquier problema de la vida diaria que se presente.

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Finalmente este plan ayudara a construir nuevos instrumentos de trabajo pedaggico para los docentes como programa, sesiones, pruebas, guas, etc. que mejorarn su prctica pedaggica en bien de los estudiantes.

1.4. Antecedentes 1.4.1. A nivel internacional. Pifarr y Sanuy (2001) La enseanza de estrategias de resolucin de problemas matemticos en la ESO. Tesis presentada a la Universidad de Lleyda (Espaa), para optar el grado de doctor; tuvo como objetivo ensear estrategias generales o heursticas (de tipo cognitivo y metacognitivo) y de estrategias especficas de resolucin de problemas sobre proporcionalidad directa, trabajaron con estudiantes. El estudio se realiz en tres fases o momentos: evaluacin inicial, intervencin o realizacin de la propuesta didctica durante un trimestre de clase (30 horas de clase, aproximadamente) y evaluacin final. Los investigadores pusieron en marcha una propuesta de enseanza aprendizaje que gua el aprendizaje de estrategias generales (de tipo cognitivo y metacognitivo) y de estrategias especficas de resolucin de problemas. La investigacin aport con estrategias para a) contextualizar los problemas a resolver por el estudiante en situaciones cotidianas de su entorno; b) utilizar mtodos de enseanza que hagan visibles las acciones para resolver un problema, proceso poco conocido desde el punto de vista del estudiante; c) disear diferentes tipos de materiales didcticos que guen la seleccin, la organizacin, la gestin y el control de los diferentes procedimientos para resolver un problema; y d) crear espacios de discusin y de reflexin alrededor de este proceso, como por ejemplo, el trabajo en pequeos grupos o en parejas. Rocha, T. Cajaraville, J. y Labraa P. (2004), en su investigacin Algunos matices de estrategias cognitivas metacognitivas durante de resolucin de problemas con estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria, tesis presentada a la Universidad de Compostela, para optar el grado de Magister, cuyo problema de investigacin se centr en el estudio de la influencia de las habilidades y estrategias metacognitivas, sobre la compresin de las matemticas, en un contexto de resolucin de problemas.
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La tesis aporta los protocolos cognitivos y el pensamiento en voz alta para indagar sobre los procesos metacognitivos que estaban utilizando los estudiantes, estas estrategias son retomadas en este estudio con el fin de ir conformando un programa de intervencin que ayude a los estudiantes a resolver problemas en el contexto de la matemtica realista. Lpez (2006), tesis de maestra titulada Estrategias

metacognitivas utilizadas por los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Enrique Barrios Snchez, en la resolucin de problemas matemticos Carabobo, Venezuela, donde se considera importante el papel que juega la metacognicin en el aprendizaje, es decir, la toma de conciencia por parte del estudiante acerca de lo que est sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea, de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. Bajo el criterio expuesto, es el estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configura estrategias metacognitivas que les puedan permitir consolidar sus habilidades intelectuales. La investigacin ayud a la aplicacin de las estrategias orientadas a desarrollar la metacognicin en los alumnos, no slo para orientar la resolucin de problemas sino para potenciar las competencias que les permitan mejorar el acceso al conocimiento.

1.4.2. A nivel nacional. Salas C (2008) en su tesis de maestra Adaptacin y aplicacin del programa de desarrollo de estrategias metacognitivas "Aprendo a pensar" en el aprendizaje de la aritmtica en alumnas del 1 grado de educacin secundaria. Facultad de psicologa, unidad de post grado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El objetivo fue adaptar, aplicar y verificar la eficacia de un programa de enseanza de estrategias metacognitivas en el curso de aritmtica para estudiantes del 1 grado de secundaria. La investigacin ayud a considerar que el aprendizaje se ve incrementado en mayor grado en estudiantes que sometidos a un programa de estrategias. Malaspina J, (2008), en su investigacin Intuicin y rigor en la resolucin de problemas de optimizacin. Un anlisis desde el enfoque
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ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica en estudiantes de la Pontificia Universidad Catlica, Per. Tesis doctoral en la que concluye que las configuraciones epistmicas y cognitivas, como constructos tericos del EOS, permiten una visin que integra las nociones de intuicin, rigor, problema y formalizacin, pues stos se consideran en alguno o algunos de los objetos matemticos que interactan en la configuracin, a saber, situacin-problema, lenguaje, conceptos, proposiciones, procedimientos y argumentos. La investigacin permiti entender que es posible estimular una intuicin optimizadora de tipo secundario que permita desarrollar las funciones de conjeturar, anticipar y concluir y que simultneamente preste atencin a educar en la formalizacin y el rigor, como una actitud cientfica que complementa la intuicin. Paricahua C, (2010) en su tesis Influencia del desempeo de las matemticas en los

docente en la motivacin por el aprendizaje distrito de Comas Lima

estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE Ricardo Palma del para optar el grado de Magister en Educacin en la Universidad Particular San Martn de Porres, llega a las conclusiones siguientes: Los docentes del rea de matemtica no tienen una buena comunicacin con sus estudiantes, motivo por el cual muchos le restan

importancia a esta rea. Y que el desempeo docente motiva el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes. El docente altamente motivado, para mejorar su nivel acadmico. La

motiva tambin a los estudiantes

investigacin hace un valioso aporte de estrategias motivadoras.

1.4.3. A nivel local. Castillo y Pinedo (2005), "Programa de intervencin

psicopedaggica en el rea de clculo: resolucin de problemas en un grupo de 12 estudiantes (as) del tercer grado de Educacin Secundaria de menores de la IE de IPSM San Luis Gonzaga Fe y Alegra - 22 - Jan", Tesis de Post Grado, Segunda Especialidad, presentada en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque. Concluyen que la participacin activa de los

estudiantes y alumnas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodolgicas adecuadas al rea de Clculo:
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"Resolucin de Problemas" permiti obtener mejores resultados que contribuyeron al logro de los objetivos del programa y al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas que se requieren en la resolucin de problemas. La implementacin y preparacin terica y prctica de los docentes del rea de matemtica es muy importante para realizar intervenciones psicopedaggicas oportunamente asumiendo el compromiso para superar las dificultades de los educandos. La participacin oportuna de los padres de familia en la orientacin y gua en la educacin de sus hijos que tienen problemas de aprendizaje es muy importante para ayudar a superar sus dificultades.
1.5. Limitaciones.

La investigacin se realiz

como estaba planificada, sin embargo se

presentaron algunas limitaciones. Limitaciones de carcter bibliogrfico, pues no exista la bibliografa necesaria para hacer la investigacin, sin embargo, esto se super recurriendo a la web en la medida de las posibilidades. As mismo, se han presentado limitaciones geogrficas y climticas, tanto por las distancias de trabajo de las docentes como el clima lluvioso de nuestra zona. Limitacin que fue superada en gran medida por la voluntad de las investigadoras para acordar el da ms oportuno para desarrollar el programa y aplicar las estrategias que se requeran en la investigacin.

1.6. Objetivos. 1.6.1. Objetivo general. Aplicar un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejorar el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de La Yunga Jan - Cajamarca 2013.

1.6.2. Objetivo especfico. Diagnosticar mediante un pre-test el nivel de Rendimiento Acadmico en Matemtica que presentan los estudiantes del grupo de estudio de la Institucin Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa - Jan.
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Disear y aplicar el plan de Evaluacin de estrategias metodolgicas en resolucin de acadmico en matemtica. Evaluar mediante un Post test, despus de aplicar el programa de estrategias, el nivel de resolucin de Problemas en Matemtica que presentan los estudiantes del grupo de estudio de la Institucin Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa - Jan. Comparar los resultados obtenidos a nivel de Pre y Post test, orientados a demostrar la hiptesis. problemas para mejora el rendimiento

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CAPTULO II
MARCO TERICO

MARCO TEORICO 2.1. Rendimiento Acadmico El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor,..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar. Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Burga, L 2005). El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos. (Alcaide, 2009)

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Por su lado, Alcaide R (2009), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del estudiante, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin Pizarro (1985).
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El rendimiento Acadmico tiene las siguientes caractersticas: Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

2.1.1.

El rendimiento Acadmico en el rea de matemtica El MED (2009) los conocimientos matemticos se van

construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este sentido adquiere relevancia, las nociones de funcin, equivalencia proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin ecuaciones,

inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones. Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico lgico en el transcurso de sus vidas: matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad, matemtica para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la

problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la

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tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad. El Diseo curricular nacional (2009) menciona las siguientes capacidades: 1 Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas. 2 Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. 3 Resolucin de problemas, para construir nuevos

conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, 4 Posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante. 5 Los Componentes del rea de matemtica - Nmero, relaciones y funciones. Se refiere al

conocimiento de los Nmeros, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos. Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para

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usar modelos matemticos para comprender y representar relaciones cuantitativas. - Geometra y medicin. Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio de la deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades. Mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. - Estadstica y probabilidad. Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para el anlisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la organizacin y representacin de los mismos. El manejo de nociones de estadstica y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestra y distribuciones en casos sencillos. 2.1.2. Dimensiones del rendimiento Acadmico. De acuerdo con Polya: A) Entender el Problema. Entender el significado global del problema presupone que el estudiante haga un breve comentario sobre la informacin que brinda; luego de este comentario se determinarn las palabras o frases que presten dificultad (en este caso pudiera ser que se relaciona linealmente) y consideramos que la misma es fundamental para el proceso de resolucin. Los datos explcitos se tienen directamente del planteamiento del mismo. Entiendes todo lo que dice? Puedes replantear el problema en tus propias palabras? Distingues cules son los datos? Hay

Sabes a qu quieres llegar? Hay suficiente informacin?

informacin extraa? Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

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B) Configurar un Plan. Sin un plan claro, es imposible resolver ningn problema. Por ello, podemos probar varias posibilidades. En un principio, se nos propone una lista de estrategias que podemos seguir, y que, adaptadas a la vida real, enumeramos a continuacin: Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). Podemos

proponer planes para resolver el problema, y al probarlos, podemos comprobar si son vlidos o no. Buscar un Patrn. La mayora de los problemas siguen un

patrn, pero no siempre es fcil verlo. Hacer una lista. Resolver un problema similar ms simple. A veces puede

resultar ms fcil entender un problema si lo simplificamos. Hacer un diagrama. Los componentes grficos son ms

sencillos de comprender que una retahla de ideas en texto. Usar razonamiento directo. Cmo resolveras el problema. Usar razonamiento indirecto. Cmo piensas que podra

resolverse el problema. Resolver un problema equivalente. Trabajar hacia atrs. Si comenzamos buscando por el final,

tambin se pueden encontrar planes de trabajo vlidos. Usar casos. La imaginacin nos puede ayudar a resolver

casos derivados. Buscar una frmula. Los problemas similares entre s pueden

resolverse de una misma manera. principal? Usar un modelo. Podemos buscar ideas ya inventadas. Identificar sub-metas. Existe algo adicional al objetivo

C) Ejecutar el Plan. Una vez hemos definido un plan para continuar con la resolucin del problema, lo siguiente es ejecutarlo. Para ello, implementaremos las estrategias ideadas en la lista anterior y las seguiremos hasta que solucionemos la situacin o nos topemos con otra dificultad, momento en que deberemos pensar de nuevo si lo que hemos pensado est bien. Si vemos que aun as no podemos solucionar el problema, debemos
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darnos un tiempo extra, ya que la solucin puede estar cerca sin que lo sepamos. Si comprobamos que el mtodo no es vlido, es posible que de la nuevo o las podamos estrategias encontrar que la estrategia hasta perfecta. solucionar

comenzando Implementar

escogiste

completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un

momento (puede que "se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!). No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.

D) Mirar hacia atrs. Una vez solucionado el problema, es necesario comprobar si cumple con lo que deba. Para ello, miraremos hacia atrs y pensaremos si se podra haber hecho de otra forma ms sencilla, si responde a todos los problemas existentes o si se podra aplicar a un caso general. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? Adviertes una solucin ms sencilla? Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general? Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, resolver un problema, uno traslada las para

palabras a una forma

equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta.

2.1.3.

Teoras sobre el Rendimiento Acadmico A) Teora del procesamiento de la informacin. Gimeno y

Prez (1993) afirman que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. La TPI (teora del procesamiento de la informacin) considera al agente que resuelve problemas como un sistema de procesamiento de la informacin que aplica operadores (acciones fsicas o mentales) a los

estados de un problema (una disposicin de los elementos del mismo), de


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forma serial y bajo ciertas restricciones de competencia que le impone su arquitectura cognitiva. Resolver un problema consiste, para la TPI, en realizar una bsqueda en un espacio de estados acciones (el conjunto total de estados posibles que se siguen de aplicar todas las acciones permitidas de un problema). Esta bsqueda vendr determinando por la representacin que se forma la persona del problema y ser, a su vez, el resultado de la interaccin entre el ambiente de la tarea.

B) Teora del aprendizaje significativo. Ausubel (1983) citado por Gimeno, J; Prez, A (1996) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. C) Teora de la U invertida. Esta teora tambin es conocida como la Ley de Yerkes y Dodson por sus inventores, los psiclogos Robert Mearns Yerkes y John Dillingham Dodson. Segn Vera, C. (2009), la teora bsicamente dice que la motivacin en realidad si tiene una relacin directa con el rendimiento acadmico pero que solo llega hasta cierto punto. La sobre estimulacin o motivacin excesiva, de hecho, baja el rendimiento acadmico despus de llegar a cierto nivel. De acuerdo a esta teora dir lo siguiente: Es importante motivar a los alumnos que se encuentran en un estado de muy baja motivacin o aburrimiento. Motivar a los alumnos con baja motivacin si ayudara a mejorar su rendimiento acadmico. Existe un punto ptimo de motivacin que no podemos sobrepasar. El punto ptimo de motivacin no es el estado de ms alta motivacin. Motivar ms all del punto ptimo puede bajar el rendimiento acadmico en vez de mejorarlo.

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D) Teoras personales sobre el logro acadmico de Nicholls. Una de las teoras que permite explorar el inters de los jvenes en los estudios, as como su grado de satisfaccin e implicacin escolar es la teora de las perspectivas de meta de Nicholls (1989) (Castillo, 2002).

Nicholls en su inters por entender las diferencias motivacionales en los estudiantes sealo que no a todos ellos les muevan los mismos objetivos e intereses en el proceso de aprendizaje. Estos objetivos vienen determinados por la manera en que juzgan su nivel de competencia y definen el xito en situaciones de logro. Se asume que la implicacin en la actividad escolar, la cantidad de esfuerzo en la realizacin de la tarea, el nivel de persistencia en la misma, as como las respuestas afectivas y cognitivas relacionadas con el resultado obtenido en la tarea son debidas al significado que los sujetos atribuyen a la consecucin del logro. Este significado por su parte est en funcin de sus metas de logro y estas influyen en la forma en la que los estudiantes interpretan, sienten y reaccionan en la escuela. Concretamente se sugiere que al menos son dos las metas de logro que adoptan los estudiantes en el contexto

acadmico, segn juzguen su nivel de competencia: la orientacin al ego y la orientacin a la tarea. Los sujetos orientados a la tarea juzgan su nivel de competencia en un proceso de auto comparacin, mientras que los orientados al ego se perciben como competentes, si demuestran que son superiores en comparacin con otras personas.

2.2. Estrategias de Resolucin de Problemas Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

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Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde est ubicada. Existen varias estrategias metodolgicas para la enseanza de la matemtica. En la gua desarrollamos algunas, como resolucin de problemas, actividades ldicas y modelaje. Las cuales estn desarrolladas con la preocupacin de proponer el uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como: 1) Potenciar una actitud activa. 2) Despertar la curiosidad del estudiante por el tema. 3) Debatir con los colegas. 4) Compartir el conocimiento con el grupo. 5) Fomentar la iniciativa y la toma de decisin. 6) Trabajo en equipo. Schoenfeld, (1985) citado por Santos, M (2009), destaca un aspecto que tiene relacin con diferentes elementos que se vinculan con la metodologa, la didctica, el cmo se concibe las matemticas y elementos propios de la resolucin de problemas, donde el rol participativo y activo del estudiante es fundamental, donde interesa que estos creen nuevos conocimientos, donde la matemtica debe ser vista como algo en construccin permanente y donde se desea que los estudiantes hablen y piensen matemticamente, esto y otros muchos aspectos, hacen pensar que los profesores valoraran Internet, y en particular las pginas Web, pero no solo como un espacio donde los estudiantes busquen informacin, sino que tambin un espacio altamente recomendado para que construyan nuevo conocimiento. Los docentes tienen los recursos y han tenido en su gran mayora la formacin que permitiran desarrollar esta importante lnea de trabajo. Goldenberg, (2007). Al referirse al software educativo frente al uso de software abierto, libre de contenidos, como la planilla electrnica, se manifiestan a favor de estos ltimos. En efecto, el profesor, el currculum, las habilidades, las estrategias y los conocimientos del estudiante, junto a ambientes de aprendizaje, son elementos esenciales, donde los maestros y estudiantes son los que controlan la calidad de los problemas y no los que desarrollaron el software.

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Respecto al uso de las TIC, la totalidad de profesores tiene alguna formacin en su uso, usndola ms en su labor, para buscar informacin, construir material y preparar sus clases, siendo menos valorado el uso directo con sus estudiantes. Esto, claramente es contrario a lo observado en la literatura, ya que se contempla como principal uso de los computadores el que apoye en la resolucin del problema y principalmente con un uso cognitivo, esto se refiere al trabajo directo con sus estudiantes. Uno de los grandes intereses de la resolucin de problemas est en la motivacin provocada por el propio problema y, consecuentemente, en la curiosidad que desencadena su resolucin. Esta prctica est conectada a varios factores como son la experiencia previa, los conocimientos disponibles, el desarrollo de la intuicin; adems del esfuerzo necesario para su resolucin, lo que puede condicionar o estimular la voluntad de resolver nuevos problemas.

2.2.1. Dimensiones de las estrategias de Resolucin de Problemas: A) Interaccin. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas (Jara, 2010). Estas ideas nos hace comprender que aprender matemtica es hacer matemtica; ante una situacin problema el nio y la nia muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico matemtico permite al nio y a la nia realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas y ofrece mltiples

oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Por lo tanto el aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su
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curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos. B) Mate matizacin. La mate matizacin es el proceso de construccin de un modelo matemtico. Un modelo matemtico se define como la organizacin sistemtica de un conjunto de conceptos matemticos basados en ciertos algoritmos, para dar solucin a algn problema de la realidad concreta. La concretizacin es el proceso inverso a la mate matizacin y es el proceso de transferir un modelo matemtico a la realidad. Matematizar una situacin real implica utilizar a la matemtica para construir un modelo, tambin es razonar matemticamente para enfrentar una situacin y resolverla. Lo importante es aprender a transformar, dominar e interpretar la realidad concreta o parte de ella con la ayuda de la matemtica (Frez, 2012). Mediante la mate matizacin de situaciones se logra darle a la matemtica su verdadero valor pragmtico la que constituye en una utilidad mucho ms importante que la del simple clculo; para matematizar es necesario la formulacin lgica y ordenada de los hechos, el anlisis agudo de la situacin, un adecuado uso del lenguaje, la bsqueda de analogas entre sta y otras situaciones y el ordenamiento progresivo del razonamiento. El proyecto OCDE/P1SA examina la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas matemticas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes situaciones. Este tipo de resolucin de problemas exige a los estudiantes que se valgan de las destrezas y competencias que han adquirido a lo largo de su escolarizacin y sus experiencias vitales. En el proyecto OCDE/PISA, el proceso fundamental que los estudiantes emplean para resolver problemas de la vida real se denomina mate matizacin.
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Newton podra haber descrito la mate matizacin en su magna obra Principios matemticos de la filosofa natural cuando escribi: Pero nuestro objetivo consiste slo en localizar la cantidad y propiedades de esta fuerza a partir de los fenmenos y en aplicar lo que descubramos a algunos casos sencillos mediante los cuales, de manera matemtica, podamos estimar los efectos en otros casos ms complejos (Newton, 1687). C) Modelo Matemtico. Un modelo matemtico es una

representacin por medio de ecuaciones de la dinmica de un sistema (Lorenzo, 2007). Es el tipo de MODELO ms importantes para la ciencia y la tecnologa. Es til para la comunicacin y la educacin. Es la base del diseo. Tiene gran capacidad de sntesis.

Sistema Real Sistema Supuesto Modelo

Autor: George Datzing

Se pueden clasificar los modelos como:

- Modelo aritmtico: Es el ms simple de todos. Supone que la poblacin tiene un comportamiento lineal y, por ende, la razn de cambio tambin se supone constante, es decir, se incrementa en la misma cantidad cada unidad de tiempo considerada. - Modelo geomtrico: En el modelo aritmtico, el supuesto bsico consiste en que la poblacin se incrementa en una misma cantidad cada unidad de tiempo. En el modelo geomtrico se mantiene constante el porcentaje de crecimiento por unidad de tiempo y no el incremento en la poblacin.

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- Modelo exponencial: A diferencia del modelo geomtrico, el modelo exponencial supone que el crecimiento se produce en forma continua y no cada unidad de tiempo. Bajo este supuesto, se tiene que sustituir la expresin (1 + r) k por er.k o exp (r.k). 2.2.2. Las Estrategias de Resolucin de Problemas segn polya. Polya, G (1965), propone un plan que consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan la bsqueda y la exploracin de las alternativas de solucin que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un problema de manera eficaz y cmo ira prendiendo con la experiencia. La finalidad del mtodo es que la persona examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento de forma sistemtica, eliminando obstculos y llegando a establecer hbitos mentales eficaces; lo que Plya denomin pensamiento productivo. Pero seguir estos pasos no garantizar que se llegue a la respuesta correcta del problema, puesto que la resolucin de problemas es un proceso complejo y rico que no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarn a una solucin, como si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientar el proceso de solucin del problema. Por eso conviene acostumbrarse a proceder de un modo ordenado, siguiendo los cuatro pasos. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por medios propios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una aficin para el trabajo intelectual e imprimir una huella imperecedera en la mente y en el carcter. Polya recomienda que para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas es fundamental estimular, en los estudiantes, el inters por los problemas as como tambin proporcionarles muchas oportunidades de practicarlos. Segn Mason (1992), el profesor tiene un papel muy activo y animado al trabajo, a veces arduo proporcionando contraejemplos sugiriendo particularizaciones y generalizaciones, tratando que el estudiante de si lo mejor que pueda dar. Callejo (1994), por su parte, precisa que el aprendizaje reflexivo consiste en ensear a los estudiantes a
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reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento y a verbalizarlo. La reflexin ayuda el autoconocimiento y a mejorar la metacognicin. La formulacin permite reforzar estos aspectos, pues ayuda a recordar detalles que suelen ser importantes para conocer la propia lgica del pensamiento. Es importante recordar que para resolver problemas se aprende lentamente y con esfuerzo y hace falta que el profesor este convencido de que su mejor empresa, es que sus estudiantes aprendan a pensar por s mismo contando con sus orientaciones. Polya (1945) propone que para resolver un ejercicio, uno

aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que

ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: "dividir 9 4 ". Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. La enseanza de las matemticas, segn Polya, G (1965) se realiza mediante su Mtodo de Cuatro Pasos para resolver problemas. Paso 1: Entender el Problema. Entiendes todo lo que dice? Puedes replantear el problema en tus propias palabras? Distingues cules son los datos? Sabes a qu quieres llegar? Hay suficiente informacin? Hay informacin extraa? Es este problema similar a algn otro? Paso 2: Configurar un Plan. Puedes siguientes estrategias? (Una estrategia se usar alguna un de las

define

como

artificio
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ingenioso que conduce a un final). 1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar un Patrn 4. Hacer una lista. 5. Hacer una figura. 7. Hacer un

Resolver un problema similar ms simple. 6.

diagrama. 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los nmeros. 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs.13. Usar casos. 14. Resolver una ecuacin. 15. Buscar una frmula. 16. Hacer una simulacin. 17. Usar un modelo. 18. Usar anlisis dimensional. 19. Identificar sub-metas. 20. Usar coordenadas. 21. Usar simetra. Paso 3: Ejecutar el Plan. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el

problema a un lado por un momento (puede que "se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!). No Suele suceder conducen al xito. Paso 4: Mirar hacia atrs. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? Adviertes una solucin ms sencilla? Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general? Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las tengas miedo de volver a empezar. estrategia

que un comienzo

fresco o una nueva

palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis de investigacin. H1: La aplicacin del plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas mejora el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca, en el ao 2013. H0: La aplicacin del plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas no mejora el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca, en el ao 2013.

3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual VARIABLE DEFINICION Conjunto de actividades usando INDEPENDIENTE: Plan de Estrategias metodolgicas en la resolucin de problemas problemas o proyectos difciles por medio alumnas de los cuales a los/las pensar

aprenden

matemticamente 1985)

(Schoenfeld,

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades DEPENDIENTE: Rendimiento acadmico en el rea de matemtica respondientes que manifiesta, en forma estimativa, ha lo que una como

persona

aprendido

consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (Reyes, 2003).

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3.2.2. Definicin operacional Variable I PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS Dimensiones tems indicadores Te gusta resolver problemas de matemtica. Comprendo las estrategias aplicadas en el desarrollo de los problemas matemtico que ensea mi profesor. Exploro con cuidado para identificar la incgnita de los problemas matemticos. Los problemas que el profesor plantea en clase estn formulados correctamente. El profesor ensea a los estudiantes estrategias de bsqueda de la incgnita para la resolucin de problemas. Cuando resuelvo un problema matemtico sigo los pasos que se requiere para desarrollarlo Pido ayuda al profesor para ver si el desarrollo del problema es correcto. Entiendo los pasos que el profesor propone para desarrollar los ejercicios y problemas matemticos Propongo el desarrollo de un problema de forma diferente a la del profesor. Reviso el proceso de la solucin del problema matemtico antes de presentarlo al profesor. Comparo mis respuestas de los problemas con mis compaeros de clase. El profesor desarrolla los problemas matemticos para que comparemos con nuestras respuestas obtenidas. 1 2 3 4 Nominal/ Cualitativa 5 6 N: Nunca 7 AV: A veces 8 S: Siempre 9 10 11 12 Encuesta/Cuestionario sobre estrategias metodolgicas en resolucin de problemas.
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Escala/ valor

Tcnica/ instrume nto

Interaccin

Mate matizacin

Modelo Matemtico

Variable D

dimensiones

tems indicadores

Escala/ valor

Tcnica/ instrume nto

Se entiendes todo lo que dice. Se replantea el problema en tus propias palabras. Distingues cules son los datos. Entender el Sabes a qu quieres llegar. 1,7 Problema Hay suficiente informacin. Hay informacin extraa. Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes. Hacer una figura. cuantitativa Hacer un diagrama. Usar razonamiento directo. 0 10 Configurar un Usar razonamiento indirecto. 2, deficiente Plan. Resolver un problema equivalente. 4,8 Usar casos. 11 16 Buscar una frmula. regular Usar un modelo. Orden en el desarrollo del algoritmo. 17 20 Respeta la secuencia lgica en la solucin del problema. bueno Ejecutar el 3, Perseverancia y constancia en el desarrollo del Plan 5,9 algoritmo. Verifica el desarrollo del algoritmo. Predice la posible respuesta de forma mental. Mirar hacia Aplica definiciones matemticas a su respuesta. 3, atrs Explica correctamente su respuesta. 10 Formula su respuesta

RENDIMIENTO ACADMICO

Test/ Prueba de Resolucin de Problemas.


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3.3 Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio La investigacin por su naturaleza, ha sido aplicada porque estuvo fundamentado en una teora lo cual permite mejorar un problema. Por su nivel de profundidad, ha sido una investigacin de tipo explicativa porque estuvo orientada a determinar las relaciones de causa efecto y demostrar los cambios de la variable dependiente desde la efectividad de la variable independiente (Hernndez R, 2003). Y por el tipo de medicin que se emple, fue una investigacin cuantitativa.

3.3.2 Diseo de estudio El diseo fue pre experimental. Pre test Post test de un solo grupo. Este diseo es referenciado por (Hernndez, 2003) este diseo

consta de un solo grupo (GE) sobre el que se ha realizado una observacin antes (O1) y otra despus (O2) de la intervencin (X). G.E: O1 X O2

Dnde: X = plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas. G.E. Grupo Experimental O1. Pre Test al grupo experimental. O2. Post Test al grupo experimental.

3.4. Poblacin y Muestra La poblacin estuvo constituida por 15 estudiantes cuyas edades fluctan entre 12 y13 aos de edad del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga Jan - Cajamarca del ao 2013. Y la muestra, se tom de modo intencional
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por las investigadores, siendo los mismos estudiantes, y cuando la poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra Hernndez (2003).

TABLA N 02: Estudiantes matriculados en primer grado de secundaria ao 2013 Primero Estudiantes Porcentaje secundaria Mujeres 9 60 Hombres 6 40 Total 15 100
Fuente: Nmina matrcula de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga-Jan , 2013.

3.5. Mtodo de investigacin. Para la realizacin de la presente investigacin del plan de estrategias metodolgicas de resolucin de problemas para la mejora del rendimiento acadmico del rea de matemtica y con el propsito de obtener resultados fiables, fidedignos, se optimizo el mtodo cientfico y algunos mtodos

auxiliares exclusivos de una investigacin cuantitativa. a. Analtico sinttico: Este mtodo nos permiti analizar la situacin de aprendizaje de los estudiantes, la forma como se conectan los procesos concretos (Robtica educativa) con los procesos abstractos (operaciones matemticas formales). Para (Caballero, 2004) propone los siguientes mtodos: b. El mtodo descriptivo: es aquella orientacin que se centra en responder a la pregunta Cmo es? Una determinada parte de la realidad, que es objeto de estudio. c. El mtodo explicativo: es aquella orientacin que, adems de considerar la respuesta Cmo?, se centra en responder a la pregunta Por qu es as la realidad?, o Cules son las causas?; lo que implica plantear Hiptesis explicativas; y, un diseo explicativo. d. Mtodo Lgico: refleja en forma terica, al mismo tiempo, tanto la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad.

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3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Entre las tcnicas de estudio que se emplearon en la investigacin fueron: Variable Variable Independiente Variable dependiente Tcnica Instrumento Cuestionario de Estrategias Metodolgicas en Encuesta Resolucin de Problemas, aplicado como Pre Test y Post Test. Prueba de Matemtica aplicada a los

Test

estudiantes como pre y post test.

El instrumento que se utiliz en la investigacin fue el cuestionario tipo Escala de Likert para ser aplicado en el pre test y post test. El cuestionario para la recogida de la informacin estuvo estructurado por 21 tems para medir las estrategias metodolgicas (variable

independiente) y el rendimiento acadmico (variable dependiente), se evala mediante una Prueba que consta de 10 tems que resultan de una situacin problemtica como se detalla: Estructura dimensional de las variables en estudio VARIABLES Independiente Dependiente Fuente: Elaboracin propia. DIMENSIN ITEMS 12 10

La encuesta tuvo una escala genrica del 1 al 3 para la variable independiente y estuvo estructurada como se muestra Puntuacin de los tems de la Escala de Likert PUNTUACIN 1 2 3 DENOMINACIN Nunca A veces Siempre INICIALES N AV S

Fuente: Elaboracin propia.

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Mientras que para la variable dependiente se tiene un examen que consta de 10 preguntas cada una con 2 puntos sumando un valor de 20 puntos. El Pre Test se trabaj para obtener un diagnostico situacional de las estrategias metodolgicas y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, provincia de Jan, departamento de Cajamarca 2013. La aplicacin del cuestionario del post test sirvi para conocer los logros obtenidos despus de ejecutar el proceso desarrollado de las actividades El Cuestionario fue sometido a juicio de expertos y luego a una prueba de confiabilidad arrojando un coeficiente general Alpha de 0,669. 3.7 Procesamiento y anlisis de datos Se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial para organizar y describir la informacin obtenida y para la prueba de hiptesis aplicando la prueba T de Students. Las tcnicas estadsticas se utilizaron para organizar la informacin obtenida, las que utilizamos en nuestra investigacin fueron las siguientes: a) b) c) Tablas. Para clasificar datos Grficos. Para representar grficamente los resultados. Parmetros Estadsticos: - Medidas de Tendencia Central: Media Aritmtica. Consiste en la suma de los valores obtenidos entre el total de los mismos. - Medida de Dispersin: Desviacin Estndar. Mide el grado de normalidad de la distribucin de los datos, alrededor de la media aritmtica. - Coeficiente de Variabilidad.- Determina el grado de homogeneidad o heterogeneidad del grupo de estudio.

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CAPTULO IV
RESULTADOS

RESULTADOS 4.1. Descripcin. 4.1.1. Anlisis descriptivo del rendimiento acadmico. Tabla N 01 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico en Pre Test y Post Test de la dimensin entender el problema, en los estudiantes de la muestra. Niveles de Logro Deficiente Regular Bueno Total Entender el problema Pre Test Post Test Estudiantes % Estudiantes % 4 26,67 0 0,00 8 53,33 2 13,33 3 20,00 13 86,67 15 100 15 100 Grfico N 01 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico en Pre Test y Post Test de la dimensin entender el problema, en los estudiantes de la muestra.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 01 se observa los resultados en la dimensin entender el problema, en el pre test manifiestan un 26,67% se encuentra en nivel de logro deficiente y el 53,33% en nivel de rendimiento regular y el 20% en nivel bueno. Por otro lado, en el post test, el 13,33% se ubica en un nivel regular y el 86,7% se ubica en un nivel de logro bueno. Lo cual indica que entender el problema como estrategia de resolucin de problemas eleva el rendimiento en matemticas.
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Tabla N 02 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico a nivel de Pre Test y Post Test, de la dimensin configurar un plan. Niveles de Logro Deficiente Regular Bueno Total Configurar un plan Pre Test Post Test Estudiantes % Estudiantes % 12 80 0 0 3 20 4 26,67 0 0 11 73,33 15 100 15 100 Grfico N 02 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico a nivel de Pre Test y Post Test, de la dimensin configurar un plan.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 02 se observa los resultados en la dimensin configurar el plan, en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan - Cajamarca 2013; de acuerdo a los resultados del pre test manifiestan un 80% se encuentra en nivel de logro deficiente y el 20% en nivel de rendimiento regular y el, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 26,67% se ubica en un nivel regular y el 73,33% se ubica en un nivel de logro bueno. Por tanto, Configurar un plan, como estrategia de la resolucin de problemas mejora el rendimiento en matemticas.

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Tabla N 03 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico a nivel de Pre Test y Post Test de la dimensin ejecutar el plan. Niveles de Logro Deficiente Regular Bueno Total Ejecutar el plan Pre Test Post Test Estudiantes % Estudiantes % 15 100 0 0,00 0 0 5 33,33 0 0 10 66,67 15 100 15 100 Grfico N 03 Nivel de logro del Rendimiento Acadmico a nivel de Pre Test y Post Test de la dimensin ejecutar el plan.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 03 se observa los resultados en la dimensin ejecutar el plan, en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan - Cajamarca 2013; de acuerdo a los resultados del pre test manifiestan un 100% se encuentra en nivel de logro deficiente, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 33,33% se ubica en un nivel regular y el 66,67% se ubica en un nivel de logro bueno. En conclusin, ejecutar el plan, como estrategia en la resolucin de problemas mejora el rendimiento en matemticas.

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Tabla N 04. Nivel de logro en Pre Test y Post test, del rendimiento acadmico Niveles de Logro Deficiente Regular Bueno Total Resolucin de problemas Pre Test Post Test Estudiantes % Estudiantes % 11 73,33 0 0,00 4 26,67 3 20,00 0 0,00 12 80,00 15 100 15 100

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Grfico N 04. Resultados de la variable rendimiento acadmico

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 04

se observa el rendimiento acadmico en el rea de

matemtica, en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan - Cajamarca 2013; de acuerdo a los resultados del pre test manifiestan un 73,33% se encuentra en nivel de logro deficiente y el 26,67% en nivel de rendimiento bueno, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y

metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 20% se ubica en un nivel regular y el 80% se ubica en un nivel de logro bueno. Lo que nos indica que las estrategias de Polya, en resolucin de problemas ayuda a mejorar el rendimiento acadmico en matemticas.

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4.1.2. Resultados del Plan de estrategias metodolgicas. Tabla N 05 Resultados a nivel de pre test y post test de la dimensin matematizacin Valoracin nunca A veces Siempre Total PRE TEST Estudiantes % 6 40,0 9 60,0 0 ,0 15 100,0 POST TEST Estudiantes % 0 0 3 20,0 12 80,0 15 100,0

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Grfico N 05 Resultados a nivel de pre test y post test de la dimensin de matematizacin.

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el grfico N 05 se visualiza que el desarrollo de capacidades en el rea de matemtica en la dimensin, matematizacin.; de acuerdo a los resultados del pre test manifiestan un 40% que nunca matematizan situaciones problemas con su entorno y el 60% manifiesta que lo hacen algunas veces, ningn estudiante lo realiza en forma habitual siempre, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 20% a veces matematiza las situaciones problemticas, mientras que el 80% lo realiza siempre. Por tanto, se puede afirmar que el Plan de estrategias aplicado mejora el rendimiento en matermticas en la capacidad de matematizacin.

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Tabla N 06 Resultados a nivel de Pre test y Post test de la dimensin de interaccin Valoracin nunca A veces Siempre Total PRE TEST Estudiantes % 6 40,0 9 60,0 0 ,0 15 100,0 POST TEST Estudiantes % 0 0 4 26,7 11 73,3 15 100,0

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Grfico N 06. Resultados a nivel de pre y Post test de la dimensin de interaccin en la resolucin de problemas de los estudiantes del primer grado de secundaria

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 06 se visualiza que el desarrollo de capacidades en el rea de matemtica en la dimensin interaccin; de acuerdo a los resultados del pre test manifiestan un 40% que nunca interaccionan las situaciones

problemticas con su entorno y el 60% manifiesta que lo hacen algunas veces, ningn estudiante lo realiza en forma habitual siempre, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 26,7% a veces interaccionan las situaciones problemticas con su entorno, mientras que el 73,3% manifiesta que lo realiza siempre. Por tanto, se puede afirmar que el Plan de estrategias aplicado mejora el rendimiento en matermticas en la capacidad de interaccin.

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Tabla N 07. Resultados a nivel de pre test y post test de la dimensin modelo matemtico. Valoracin nunca A veces Siempre Total PRE TEST Estudiantes % 5 33,3 9 60,0 1 6,7 15 100,0 POST TEST Estudiantes % 0 0 2 13,3 13 86,7 15 100,0

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

Grfico N 07. Resultados a nivel de pre test y post test de la dimensin modelo matemtico en la resolucin de problemas de los estudiantes del primer grado de secundaria

Fuente: Pre test y post test aplicado en octubre y diciembre del 2013.

En el Tabla N 07, se visualiza que el desarrollo de capacidades en el rea de matemtica en la dimensin modelos matemticos. En el pre test un 33,3% que nunca realizan modelos de las situaciones problemticas con su entorno y el 60% manifiesta que lo hacen algunas veces, el 6,7 lo realiza en forma habitual siempre, despus de haber aplicado las estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del post test son los siguientes: el 18,3% a veces modelan las situaciones problemticas con su entorno, mientras que el 86,7% manifiesta que lo realiza siempre. Esto significa que el Plan de estrategias aplicado mejora el rendimiento en matermticas en la capacidad de modelos matemticos.

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4.1.3. Prueba de normalizacin de datos.


H1: La variable promedio en la poblacin tiene distribucin normal H0: La variable calificaciones tiene distribucin distinta a la

distribucin normal. Tabla N 08 Prueba de normalidad del pre y pos test Grupo notas Pre test Post test Shapiro-Wilk Estadstico gl ,867 15 ,959 15 Sig. ,031 ,674

Fuente: resultados del pre y pos test

Grfico N 08 Prueba de normalidad del pre y post test

El nivel de significancia de la investigacin es 0,05 (5%) como es bilateral se considera 0,025. Como en el pre test la significancia es 0,03 menor a 0,05 entonces aceptamos H0 y afirmamos que en el pre test la variable calificaciones tiene distribucin distinta a la distribucin normal, lo cual podemos corroborar en el grfico N 08 izquierda donde vemos que los valores se encuentran debajo de la zona de normalidad. Mientras que en el post test la significancia es 0,67 mayor a 0,05 entonces aceptamos H1 y afirmamos que en el post test. La variable promedio en la poblacin tiene distribucin normal, lo cual podemos corroborar en el grfico N 08 derecha donde vemos que los valores se encuentran dentro de la zona de normalidad.

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4.1.4. Contrastacin de la hiptesis. H0: El plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Polya no mejora el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca 2013. H1: El plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Polya mejora significativamente el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los

estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga - Jan Cajamarca 2013.

Tabla N 09 Contrastacin de la hiptesis segn variable rendimiento acadmico y resultados del pre y post test. Diferencias relacionadas Error Desviac Media tp. de la in tp. media 0,933 1,1 0,284 Sig. (bilateral) 0,005

t 3,2 87

gl

14

Fuente: Pre test y post test aplicado el 2013.

Decision: Si Tt >Te entonces H0 se acepta, de lo contrario se rechaza Adems si sig. Bilateral > 0,025 entonces los resultados no son significativos, pero si sig. Bilateral < 0,025 entonces los resultados son significativos.

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Grfico N 09 Contrastacin de la hiptesis segn variable rendimiento acadmico y resultados del pre y post test.
Grfica de distribucin T de Student T=3,287; gl=14
0,4

0,3

Densidad

0,2

0,1 ZONA DE ACEPTACION DE Ho 0,0 -2,145 0

sig= 0,005 t= 3,287 2,145

Al comparar los promedios obtenidos por los estudiantes antes y despus de aplicar el programa, se observ un incremento promedio de 0,933 puntos en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas, la diferencia promedio detectada mediante la prueba t Student al obtener un valor experimental mayor (3,287) que el valor tabular de 2,145 con un nivel de significancia del 0,005. Se concluye que el plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Polya mejor significativamente el rendimiento acadmico (0,005<0,05) del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca 2013.

55

4.2. Discusin. El principal objetivo fue evaluar la eficiencia de un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejorar el rendimiento acadmico en matemticas en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I. E. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga Jan Cajamarca, al contrastar los resultados obtenidos en la tabla N 4. Observamos que la mejora del rendimiento acadmico en el rea de matemtica es significativa, pues en el pre test el 73,33% se encuentra en nivel de logro deficiente y el 26,67% en nivel de rendimiento bueno; pero despus de haber aplicado el Plan de estrategias, el 20% se ubica en un nivel regular y el 80% se ubica en un nivel de logro bueno. Es una

confirmacin de lo propuesto por Pifarr y Sanuy (2001) al ensear estrategias de resolucin de problemas a los estudiantes. En primer lugar contextualizando los problemas, luego visualizndolos y diseando

materiales, as como generando espacios para la discusin. En la dimensin entender el Problema, en el Pre test, el 26,67% se encuentra en la escala deficiente, 53,33% regular y el 20% en nivel bueno, en el Pre test; despus de haber aplicado el Plan de estrategias, los resultados del post test son los siguientes: 13,33% regular y 86,7% bueno. Segn Rocha, T. Cajaraville, J. y Labraa P. (2004), las estrategias deben ayudar a la comprensin de las matemticas, y esto es lo que sucede al ensearlas. En la dimensin configurar el plan, en el pre test el 80% se encuentra en nivel deficiente y el 20% en rendimiento regular y en el post test el 26,67% se ubica en un nivel regular y el 73,33% se ubica en un nivel de logro bueno. El configurar un plan exige la toma de conciencia frente a la tarea para decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognitivos (Lpez, 2006) y de este modo los estudiantes estn consolidando sus habilidades matemticas. En la dimensin ejecutar el plan segn el pre test, el 100% se encuentra en nivel de logro deficiente, sin embargo en el post test el 33,33% se ubica en un nivel regular y el 66,67% en un nivel de logro bueno. Segn Salas, C (2008), un programa de estrategias permite aprender a pensar, lo que se confirma con los resultados indicados en la presente investigacin.

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Por otra parte, respecto a las Estrategias de Resolucin de Problemas, en la dimensin Interaccin, en el pre test el 40% nunca interaccionan las situaciones problemticas con su entorno y el 60% manifiesta que lo hacen algunas veces; sin embargo, luego de haber aplicado las estrategias, 26,7% a veces interaccionan las situaciones problemticas con su entorno, mientras que el 73,3% manifiesta que lo realiza siempre. Los resultados indican una visin que integra las nociones de intuicin, rigor, problema y formalizacin, pues stos se consideran en algunos de los objetos matemticos que interactan en la configuracin, a saber, situacinproblema, lenguaje, conceptos, proposiciones, procedimientos y argumentos (Malaspina, 2008). As mismo, se corrobora lo propuesto por Paricahua C, (2010), en el sentido que el desempeo docente motiva el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes. El docente altamente motivado, motiva

tambin a los estudiantes. Y al decir de Jara (2010), el desarrollo de los conocimientos lgico matemtico permite al estudiante realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo, ubicarse , actuarl, representarlo e interpretarlo. En la dimensin Matematizacin, respecto al uso de estrategias para la resolucin de problemas en la tabla 5, encontramos a nivel de Pre Test, que el 40% nunca matematizan situaciones problemas y el 60% que lo hacen algunas veces. Sin embargo, despus de haber aplicado el Plan de

estrategias el 20% a veces matematiza y el 80% lo realiza siempre. Estos datos confirmar las ideas de Santos, M (2009), en el sentido que la matemtica debe ser vista como algo en construccin permanente y donde se desea que los estudiantes hablen y piensen matemticamente. Se trata de razonar matemticamente para resolver una situacin. (Frez, 2012). En la dimensin, Modelo Matemtico, el 33,3% nunca realizan modelos de las situaciones problemticas con su entorno y el 60% manifiesta que lo hacen algunas veces, el 6,7 lo realiza en forma habitual. Pero, luego de haber aplicado el Plan de estrategias el 18,3% a veces modelan las situaciones problemticas con su entorno, mientras que el 86,7% manifiesta que lo realiza siempre. Los estudiantes han logrado establecer una representacin por medio de ecuaciones de la dinmica de un sistema (Lorenzo, 2007).
57

Los estudiantes antes y despus de aplicar el programa, tuvieron un incremento de 0,933 puntos en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas, con un nivel de significancia del 0,005. Indicando que el plan de estrategias metodolgicas basado en la teora de Polya mejor significativamente el rendimiento acadmico (0,005<0,05) del rea de matemtica en los estudiantes. El programa se sustent en la teora de resolucin de problemas de G Polya (1965) quien recomienda que para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas es fundamental estimular, en los estudiantes, el inters por los problemas as como tambin proporcionarles muchas oportunidades de practicarlos. Para esto plantea una estrategia de cuatro pasos. As mimos, que la participacin oportuna de los padres de familia en la orientacin y gua en la educacin de sus hijos que tienen problemas de aprendizaje es muy importante para ayudar a superar sus dificultades (Castillo y Pinedo, 2005). As mismo segn la teora del procesamiento de la informacin (Gimeno y Prez 1993) afirman que el hombre es un procesador de

informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Luego la persona realiza una representacin de una idea y el resultado de la interaccin entre el ambiente. Al respecto segn la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Esto significa que el estudiante mientras ms estructuras mentales estables contiene y mayor es la interaccin con el medio mayor ser la capacidad de resolucin de problemas que posea. Con los resultados obtenidos y corroborndolo con los obtenidos por otros autores, llegamos a la conclusin que para que el estudiante domine la capacidad de resolucin de problemas tiene que tener destrezas y dominar estrategias cognitivas en la resolucin de problemas y que el mtodo planteado por G Polya (1965) es una herramienta eficaz para lograr los objetivos propuestos.

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CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.

1. Al inicio de la investigacin en el pre test el 73,33% de estudiantes de la muestra se encuentra en Rendimiento Acadmico en Matemticas en nivel de logro deficiente y el 26,67% en nivel de rendimiento bueno.

2. El plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas para mejora el rendimiento acadmico en matemtica se dise y aplic a travs de seis sesiones utilizando los cuatro pasos propuesto por Polya.

3. Al finalizar la investigacin, en el post Test, el 20% de estudiantes de la muestra obtiene un Rendimiento Acadmico en Matemticas en un nivel regular y el 80% se ubica en un nivel de logro bueno.

4. El plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas basado en la teora de Polya mejor el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca 2013.

60

5.2. Sugerencias. 1. A los docentes de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga - Jan, diagnosticar el nivel de Rendimiento Acadmico en matemtica en los estudiantes del Primero de Secundaria.

2. A los docentes, Disear y Aplicar un plan de estrategias metodolgicas en resolucin de problemas a travs de sesiones utilizando los cuatro pasos de Polya, para mejorar el Rendimiento Acadmico en Matemtica.

3. A los docentes, evaluar el nivel de mejora del Rendimiento Acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica, despus de la aplicacin de un programa de estrategias en resolucin de problemas basado en los pasos propuestos por Polya.

4. A los docentes, establecer comparacin respecto al Rendimiento Acadmico en Matemtica antes y despus del programa de estrategias en Resolucin de Problemas para identificar la mejora en los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la IE. Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga, Jan Cajamarca 2013.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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67

ANEXOS

Anexo N 01 CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN MATEMTICA.


Estimado Estudiante: Este cuestionario est elaborado para conocer la utilizacin de las estrategias metodolgicas en la resolucin de problemas en matemtica y mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria. N: NUNCA N ORD 1 2 3 4 AV: A VECES S: SIEMPRE TEMS DIMENSIN: INTERACCIN Tengo paciencia para leer los problemas de matemtica. Comprendo las estrategias aplicadas en el desarrollo de los problemas matemtico que ensea mi profesor Exploro con cuidado matemticos para identificar la incgnita de los problemas N CRITERIOS V S

Los problemas que el profesor plantea en clase le faltan datos para resolverlos. DIMENSIN: MATEMATIZACIN

5 6 7 8

El profesor ensea a los estudiantes estrategias de bsqueda de la incgnita para la resolucin de los problemas matemticos. Cuando resuelvo un problema sigo los pasos que se requiere para desarrollarlo Pido ayuda al profesor para conocer si el desarrollo del problema es correcto Entiendo los pasos que el profesor propone para desarrollar los ejercicios y problemas matemticos DIMENSIN: MODELO MATEMTICO

9 10 11 12

Propongo el desarrollo de un problema de forma diferente a la del profesor. Reviso el proceso de la solucin del problema matemtico antes de presentarlo al profesor. Comparo mis respuestas de los problemas con mis compaeros de clase. El profesor desarrolla los problemas matemticos para que comparemos con nuestras respuestas obtenidas.

13 14 15 16 17 18 19 20 21

Insisto en desarrollar los problemas de matemtica hasta obtener la respuesta. El profesor gua el desarrollo de mis ejercicios matemticos hasta que llegue a los resultados correctos. Siento satisfaccin cuando obtengo la respuesta a los ejercidos dados por el profesor. Busco ejercicios de matemticas en internet para practicarlos. Uso los ejercicios de internet porque cuando los termino de desarrollar las respuestas se pueden verificar en lnea. El profesor da oportunidad a los estudiantes de explicar a sus compaeros como desarrollo su ejercicio matemtico haciendo uso de la explicacin en la pizarra. Para la comprensin de los temas matemticos el profesor los hace con situaciones reales (por ejemplo cuando realiza compras en una tienda, etc.) El profesor incentiva a los estudiantes a que planteen problemas matemticos con sus programas favoritos. Con los temas desarrollados en clase. Resuelvo con entusiasmo los problemas de matemtica en clase.

Anexo N 02
PRUEBA DE MATEMTICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA. NOMBRE Y APELLIDOS: IE. N . GRADO: .. INSTRUCCIONES: resuelve los problemas que se te plantean, con los datos que se te dan en la situacin real del problema. Se te pide que sigas la secuencia que te indican en los cuadros de cada problema. Situacin Real: Carlos es un granjero, vive alrededor de Nuevo Jerusaln: cra reces, cerdos, y animales menores como gallinas pavos y patos. Adems todos los das sale a vender leche, queso y huevos a la ciudad de Jan, en compaa de Mara su esposa. Esa es la rutina de todos los das, pero Carlos nunca ha sacado la cuenta de su produccin por cada mes, as que un da decide anotar en un cuaderno toda su produccin diaria y mensual para ver cunto gana y proyectar algunos gastos durante el ao. Pero Carlos no sabe muchas matemticas as que recurre a la escuela para que le ayuden ustedes amiguitos, a continuacin nos presenta sus dudas. 1. Carlos tiene 12 vacas y cada vaca le da un balde de leche por da, Cuntos baldes de leche obtiene diariamente? (1 pto)

2. Carlos quiere llevar la leche envasada en botellas de litro y medio litro; l decide que la mitad de la leche va a llevar en botellas de litros y la otra mitad en botellas de medio litro. Si cada balde cabe 9 litros Cuntas botellas de medio litro llevar Carlos? (2 ptos)

3. Si Carlos cada litro de leche lo vende a 2.5 nuevos soles Cunto es su ganancia diaria? (2 ptos)
DATOS MODELO MATEMATICO RESPUESTA

4. Carlos logra recolectar diariamente 82 huevos, si cada huevo lo vende a 0.5 nuevos soles en el mercado. Cunto es su ganancia diaria por la venta de los huevos? (2 ptos)
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

5. En las gallinas gasta aproximadamente 20 kilos de maz diario, a un costo de 1.4 cntimos el kilo. Carlos compra el maz con la venta de los huevos, le sobra o le falta dinero y cunto? (2 pto)
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

6.

Carlos vende aproximadamente 10 gallinas al mes a un costo de 25 soles, ms lo que pueda ganar de la venta de los huevos diarios Cunto es el total que recauda por mes?Es rentable el negocio de las gallinas? (3 ptos)
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

7. Carlos mensualmente sacrifica una res y le produce aproximadamente 300 kilos de carne a un costo promedio de 10 soles el kilo, dos cerdos cuyo peso total en carne es la cuarta parte del peso de la res y el costo por kilo 12 soles, la carne de pavos y patos que vende durante el mes es la sexta parte del peso de la res a un costo aproximado de 8 soles el kilo. Cunto es su venta mensual en carne? (3 ptos)
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

8. Carlos ha descubierto que la ganancia total de su granja est en relacin con la produccin total, con los gastos por alimentacin que equivale a la sexta parte de la produccin total y con los pagos de impuestos y medicinas que equivale al 20% de su produccin total siendo el modelo matemtico como sigue: (2 ptos)

Gt = Pt [Pt/6 + (20%)(Pt)]
Dnde: Gt. Ganancia total, Pt. Produccin total. Si Carlos Produce 30 000 nuevos soles al ao Cunto es su ganancia total al ao?
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

9. Si la ganancia esta en relacin a

Gt = Pt [Pt/6 +

(20%)(Pt)],
DATOS

si Dnde: Gt. Ganancia total, Pt. Produccin total. Si Carlos gana en un ao 25 000 Cunto es su produccin total al ao? (1,5 puntos)
MODELO MATEMTICO RESPUESTA

10. Si quiere comprar una camioneta que cuesta 25 000 nuevos soles cuanto debe producir el prximo aos. Si de su ganancia debe restar 10000 en gastos del hogar y la familia. (1,5 puntos)
DATOS MODELO MATEMTICO RESPUESTA

Muchas gracias!

FICHA TCNICA

1. Nombre del instrumento: Prueba de matemtica para medir la capacidad de resolucin de problemas 2. Autores del instrumento. Creado por: Br. FLORES CARHUAPOMA EDITH BENEDICTA Br. HUAMURO ALEJANDRIA DELIA JESENIA. 3. Objetivo instrumento. Evaluar y analizar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de matemticas. 4. Usuarios. Se recoger informacin de 15 estudiantes del primer grado de secundaria de la IE Ciro Alegra del distrito de Santa Rosa de la Yunga Jan, 2013. 5. Modo de aplicacin. 1 La prueba se aplicar de manera individual a cada estudiante.

2 Su aplicacin tendr como duracin 90 minutos aproximadamente, y los materiales que utilizarn son: 1 bolgrafo, 1 lpiz, y sus respectivas explicaciones por parte de los responsables de la investigacin.

6. Estructura del instrumento. La evaluacin est diseada con una situacin problemtica y un total de 10 problemas los cuales medirn cada una de las dimensiones aplicando el mtodo de Pol ya G (1965), cada problema tiene un valor de 2 puntos haciendo un total de 20 puntos para cada dimensin. 7. Escala. 7.1 Escala general. Capacidad de resolucin de problemas Valoracin Punt aje Bueno Regular Deficiente 3 2 1 [16 - 20) [11 15) [00 10) Rango

7.2 Escala especfica. Dimensiones Valoracin Bueno Regular Deficiente Entender problema [16 - 20) [11 15) [00 10) Configurar un plan [16 - 20) [11 15) [00 10) Ejecutar el plan [16 - 20) [11 15) [00 10)

ANEXO N 03:

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I E. CIRO ALEGRA DEL DISTRITO DE SANTA ROSA DE LA YUNGA - JAN - CAJAMARCA 2013.

1. Datos informativos. 1.1 DRE. 1.2 UGEL. 1.3 Institucin Educativa. 1.4 Nivel 1.5 Temporalizacin. : Cajamarca. : Jan. : Ciro Alegra. : Primero de secundaria : Fecha de inicio: Fecha de trmino: 1.6 Responsables. : Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. Jesenia HUAMURO ALEJANDRA Delia

2. Fundamentacin. La capacidad de resolucin de problemas matemticos es muy importante dentro del desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, pero la dificultad a la que se enfrentan los estudiantes es la falta de estrategias y metodologa que les permita lograr tal fin.

Es por esta razn que la aplicacin del mtodo de Polya G (1965) en la resolucin de problemas resulta muy beneficioso para el logro de tal fin, y en este mdulo nos hemos propuesto aplicar este mtodo en la resolucin de problemas del rea de matemticas de primer grado, se ha trabajado con este grado ya que es aqu donde se inicia la matemtica abstracta y es necesario que se cuente con fundamentos slidos y mtodos precisos que le permitan al estudiante seguir avanzando en el desarrollo y aprendizaje de las matemticas.

3. Objetivos. 3.1 Objetivo general. Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. 3.2 Objetivos especficos. Disear y elaborar actividades mediante el mtodo de Polya

como estrategia para el desarrollo de las capacidades del rea de matemticas. Evaluar la influencia de las actividades en el desarrollo de las

capacidades en el rea de matemticas del primer grado de secundaria.

4. Descripcin metodolgica de las actividades. La propuesta presenta 05 actividades de aprendizaje donde se aplicara el mtodo de Polya G (1965) en la solucin de los problemas y para ello se debe tener en cuenta: Que los temas hayan sido abordados de manera significativa. Que la enseanza de los conceptos (aprendizaje declarativo) del tema haya sido clara, as como los algoritmos de los ejemplos resueltos por el profesor (aprendizaje procedimental). Dosificar los problemas, tanto para la explicacin de procedimientos como para aqullos que resolver el estudiante. Ofrecerle al estudiante estrategias o tips para resolver problemas al momento que se explican los procedimientos. Motivar al estudiante constantemente por pequeos que sean sus logros o progresos.

El Mtodo de Cuatro Pasos de Plya Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello es importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema.

Paso 1. Entender el problema Responder estas preguntas es fundamental para corroborar que el problema ha sido comprendido. 1. Entiendes todo lo que dice? 2. Puedes replantear el problema palabras? 3. Distingues cules son los datos? 4. Sabes a qu quieres llegar? Paso 2. Configurar un plan Puedes usar alguna de las siguientes estrategias para configurar un plan. Estrategia. artificio ingenioso que conduce a un final. en tus propias 5. Hay suficiente

informacin? 6. Hay informacin

extraa? 7. Es este problema

similar a algn otro que hayas resuelto antes?

Paso 3. Ejecutar el plan Una vez configurado el plan es momento de llevarlo a cabo, como se muestra a continuacin:

Paso 4. Mirar hacia atrs Una vez resuelto el problema es importante plantearse las siguientes preguntas para verificar que se haya llegado a la solucin deseada:

1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2. Adviertes una solucin ms sencilla? 3. Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?

Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver un problema se trasladan las palabras a una forma equivalente del problema en la que usan smbolos matemticos, se resuelve esta forma equivalente y luego se interpreta la respuesta. Este proceso es representado en el siguiente ejemplo donde ilustramos el Mtodo de los Cuatro Pasos de Plya.

La aplicacin de las sesiones de aprendizaje tendran una duracin de 90 minutos; sin embargo, es importante mencionar que habrn actividades que demandaran de ms tiempo, esto debido a que se enfatizar en la participacin de todos los estudiantes durante el desarrollo de las mismas (se trabajaran jornadas de trabajo practicas). Adems, los procesos de autovaluacin, reflexin y compromiso tendrn un carcter personalizado y participativo.

Asimismo, las sesiones de aprendizaje en su estructura presentarn objetivos a lograr, los materiales a utilizar y su desarrollo se expresa en tres momentos: Entrada se consider trabajar creatividad en el diseo, actividades prcticas del contexto, Proceso se organiz la informacin a travs de actividades significativas terico - prcticas; y por ltimo, se presenta la Evaluacin que permiti autoevaluarse, la reflexin y el compromiso de los estudiantes para mejorar el rendimiento acadmico del rea de matemticas.

5. Organizacin de la unidad de aprendizaje. ORGANIZADOR NMEROS, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADORES

Formula secuencias con nmeros naturales y decimales exactos.

Secuencias con nmeros naturales y decimales.

Formula secuencias con Es perseverante en nmeros naturales. la bsqueda de Resuelve problemas de patrones proporcionalidad directa e numricos inversa.

GEOMETRA Y MEDICIN

Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de dibujo geomtrico. Interpreta y mide superficie de polgonos Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos.

ngulos Mide y construye ngulos. rea de polgonos - Muestra regulares simples autonoma en la y compuestos. bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de Tablas y grficas problemas. estadsticas. Resuelve problemas sobre polgonos.

ESTADSTIC A

Interpreta tablas y grficas estadsticas.

6. Organizacin de las sesiones de aprendizaje. DIMENSIONE S DEL REA DE MATEMTICAS SESIONES DE APRENDIZAJE MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CONTENIDO

Nmero, Relaciones y Operaciones

Los nmeros enteros

Problemas de nmeros enteros Resuelve polgonos

Trazamos los polgonos

Geometra y medicin

Estadstica

Aplica las Razones y proporciones razones y proporciones Resuelve Texto del MINEDU, hojas problemas de impresas Razn directa e inversa razn directa e inversa Grficos y Fichas, lapiceros, papelotes, Graficamos nuestros cuadros plumones. datos. estadsticos EVALUACIN

Hojas en blanco, lapiceros, Fichas de observacin etc. Ficha de reflexin y compromiso Fichas, hojas en blanco. Fichas de observacin Ficha de reflexin y compromiso Fichas impresas Fichas de observacin Ficha de reflexin y compromiso Fichas de observacin Ficha de reflexin y compromiso Fichas de observacin Ficha de reflexin y compromiso

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS

FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. VALORACI ON 3= Logrado 2= logrado en parte 1= No logrado

SESIN 1 2 3 4 Los nmeros enteros Trazamos polgonos Razones proporciones Razn inversa directa

OBJETIVO Formula secuencias con nmeros naturales y decimales exactos.

los Formula secuencias con nmeros naturales y decimales exactos. y Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de dibujo geomtrico. e Interpreta y mide superficie de polgonos Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos.

Graficamos nuestros datos.

N SESIN 1 2 3 4 5 PROMEDIO

SECUENCIA DE OBSERVACIONES ESTUDIANTES 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

SESIN DE APRENDIZAJE 01 I. DATOS INFORMATIVOS a. Institucin Educativa: Ciro Alegra. b. Distrito: c. Lugar: d. Grado : primero e. Nivel: secundaria f. Docentes: g. Directora:

II.

DATOS CURRICULARES UNIDAD: SESIN: Construyendo nuestros aprendizajes trabajando los nmeros enteros.

III.

ORGANIZACIN CURRICULAR REA COMPETENCIA Matemti ca Resuelve problemas con nmeros enteros. CAPACIDADES Y ACTITUDES Aplica el mtodo de Plya en la resolucin de problemas matemticos con nmeros enteros. INDICADORES DE LOGRO Resuelve problemas siguiendo los pasos de Plya.

IV.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROCESOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIAL ES

La profesora les habla sobre las actividades que realiza la madre cada Lamina vez que va al mercado. Analizan los datos sobre precios y Fichas de cantidad de producto los relacionan y trabajo con Proceso obtienen datos para su tratamiento tablas de matemtico. datos Muestran sus resultados y Cuaderno Aplicacin conclusiones a las que han arribado. de trabajo Responden a las siguientes preguntas: qu parte del tema consideras que Cuaderno Metacognicin fue ms difcil de realizar?, cmo lo de trabajo superaste?, qu aprendiste hoy? Inicio

Ficha de aplicacin Siguiendo los pasos del mtodo de Plya resuelve los siguientes problemas de nmeros enteros 1.- Thales de Mileto, sabio de la antigua Grecia, naci alrededor del ao 640 a. C. y muri cerca del ao 560 a. C. Cuntos aos vivi, aproximadamente? Explica paso a paso cmo lo calculaste. 2.- El Aconcagua es el cerro ms alto de la cordillera de los Andes con una altur a de 6959 metros sobre el nivel del mar, y es adems, el punto ms alto del hemisferio sur. Por otra parte, en el ocano Pacfico, cerca de nuestras costas se encuentra la fosa de Atacama con una profundidad cercana a los 8000 metros (bajo el nivel del mar). a) Cunto es la diferencia aproximada, en metros, entre la cima del Aconcagua y la profundidad de la fosa de Atacama? Compara tus respuestas en tu curso. Te equivocaste en alguna?, cul fue el error? Explcalo y resuelve correctamente el ejercicio.

3.- Rodrigo va a visitar a su prima que vive en el 7 piso de un edificio. Deja su auto en un estacionamiento para visitas que est en el segundo subterrneo. a) Al llegar debe anunciar su visita al conserje del edificio que est en el primer piso. Cuntos pisos sube? b) Cuntos pisos sube en total Rodrigo para llegar del estacionamiento al departamento de su prima? c) Cuando se va debe bajar al segundo subterrneo, qu botn aprieta, el 2 o 2? 4. Una gaviota va volando a 25 m sobre el mar. Observa un pez nadando y se lanza en picada para cazarlo. Si desde que se lanza hasta que llega al pez hay una distancia de 29 m, a qu profundidad estaba el pez cuando lo caz la gaviota?

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. CAPACIDAD: Formula secuencias con nmeros naturales VALORACI 1. No 2. Logrado en parte 3. Logrado ON logrado Indicador: ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . PROMEDIO

SESIN DE APRENDIZAJE 02 I. DATOS INFORMATIVOS a. Institucin Educativa: Ciro Alegra. b. Distrito: c. Lugar: d. Grado : primero e. Nivel: secundaria f. Docentes: g. Directora:

II.

DATOS CURRICULARES Construyendo nuestros aprendizajes polinomios.

UNIDAD: SESIN:

III.

ORGANIZACIN CURRICULAR

REA

COMPETENCIA Compara

CAPACIDADES Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

y Formula

secuencias Formula nmeros secuencias con

ordena nmeros con Matemtica naturales, fracciones nmeros decimales exactos hasta

naturales y decimales nmeros y exactos. naturales.

los centsimos.

IV.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

MATERIALES

Inicio

Se les pide que recuerden los principales polgonos

Proceso Resuelven algunos ejercicios de polgonos con la ayuda de la docente Aplican el mtodo de Plya

Texto del MINEDU

Aplicacin

Resuelven

problemas

en

equipo

Cuaderno de trabajo

relacionados a los polgonos

Responden a las siguientes preguntas: Metacognicin qu parte del tema consideras que fue ms difcil de realizar?, cmo lo

superaste?, qu aprendiste hoy?

FICHA DE APLICACIN. RESOLVER LOS SIGUIENTE PROBLEMAS DE POLGONOS


1. Un polgono convexo tiene 15 lados. Cuntas diagonales tiene en total? A. 30 B. C. 12 90 5. La imagen de una circunferencia coincide exactamente con la circunferencia original al aplicar: A. una traslacin cuya medida sea el radio de la circunferencia. B. una reflexin cuyo eje de simetra pase por la circunferencia. C. una rotacin cuyo centro de rotacin coincida con el centro de la circunferencia. D. Todas las anteriores. 6. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa? A. Un dibujo se dice simtrico si algn eje de simetra pasa por l. B. El eje de simetra es perpendicular a los trazos que unen cada par de puntos correspondientes. C. Cuando tienen el mismo ngulo de rotacin, dos rotaciones siempre mueven los puntos de la figura igual. D. Al aplicar una rotacin, todos los puntos de la figura se mueven en torno a un punto fijo. 7. Se puede teselar el plano usando: A. hexgonos regulares. B. octgonos y cuadrados. C. hexgonos y tringulos. D. Todas las anteriores.

D. 180 2. La suma de las medidas de los ngulos interiores de cierto polgono es 2160. Cuntos lados tiene? A. 14 B. 180 C. D. 12 6

3. Las transformaciones isomtricas se caracterizan porque: A. cambia el tamao y la forma de la figura. B. cambia el tamao y se conserva la forma de la figura. C. se conserva el tamao y cambia la forma de la figura. D. se conserva el tamao y la forma de la figura. 4. Al aplicar una rotacin, con el centro en la figura, siempre se cumple que:

A. una recta de la figura queda fija. B. un punto de la figura queda fijo. C. todos los puntos de la figura cambian de posicin. D. todos los puntos de la figura quedan igual.

8. Al aplicar una traslacin se puede hacer que coincida exactamente sobre el original si se aplica a: A. una circunferencia. B. un tringulo equiltero. C. una recta. D. un pentgono.

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. CAPACIDAD: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa. 1. No VALORACION 2. Logrado en parte 3. Logrado logrado Indicador: ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PROMEDIO

SESIN DE APRENDIZAJE 03 I. DATOS INFORMATIVOS a. Institucin Educativa: Ciro Alegra. b. Distrito: c. Lugar: d. Grado : primero e. Nivel: secundaria f. Docentes: g. Directora:

II.

DATOS CURRICULARES Construyendo nuestros aprendizajes Razones y proporciones

UNIDAD: SESIN:

III.

ORGANIZACIN CURRICULAR

AREA COMPETENCIA Compara las razones y las Matemtica proporciones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO las y en de

Geometra y Medicin aplica Mide superficies, haciendo diferentes de ubica proporciones objetos, razones tiempo proporciones uso de comparacin

unidades objetos. luego las

medida,

IV.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

MATERIALES

Recuerdan Inicio proporciones geomtrica

los y

conceptos razn aritmtica

de y Pizarra

Analizan la aplicacin de las razones y Trabajo en Proceso proporciones en una serie de objetos del equipo entorno Ficha impresa

Aplicacin

Resuelven problemas sobre razones y proporciones en una ficha

Ficha impresa cuaderno de trabajo

Responden a las siguientes preguntas: Metacognicin qu parte del tema consideras que fue Ficha de ms difcil de realizar?, cmo lo metacognicin

superaste?, qu aprendiste hoy?

FICHA DE EXTENSIN RESUELVE LOS PROBLEMAS DE RAZONES Y PROPORCIONES

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. INDICADOR: Mide y construye ngulos. VALORACI 1. No 2. Logrado en parte 3. Logrado ON logrado Indicador: ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PROMEDIO

SESIN DE APRENDIZAJE 04 I. DATOS INFORMATIVOS a. Institucin Educativa: Ciro Alegra. b. Distrito: c. Lugar: d. Grado : primero e. Nivel: secundaria f. Docentes: g. Directora:

II.

DATOS CURRICULARES UNIDAD: SESIN: Construyendo nuestros aprendizajes Proporcionalidad directa e inversa.

III.

ORGANIZACIN CURRICULAR

REA COMPETENCIA Aplica los conceptos de

CAPACIDADES Y ACTITUDES Resuelve problemas que la

INDICADORES DE LOGRO Resuelve problemas.

Matemtica

proporcionalidad implican proporcionalidad directa e inversa.

IV.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

MATERIALES

Inicio

Analiza

los

conceptos

de

proporcionalidad

Pizarra

Proceso

Resuelve problemas de razones directa e Papelotes inversa Plumones Cuaderno de Trabajo

Aplicacin

Trabaja en equipo en la resolucin de problemas aplicando el mtodo de Plya Responden a las siguientes preguntas:

Metacognicin

qu parte del tema consideras que fue Ficha ms difcil de realizar?, cmo

de

lo metacognicin

superaste?, qu aprendiste hoy?

FICHA DE APLICACIN RESUELVE LOS PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. CAPACIDAD: Resuelve problemas sobre polgonos. VALORACION 1. No logrado 2. Logrado en parte 3. Logrado Indicador: ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PROMEDIO

SESIN DE APRENDIZAJE 05 I. DATOS INFORMATIVOS a. Institucin Educativa: Ciro Alegra. b. Distrito: c. Lugar: d. Grado : primero e. Nivel: secundaria f. Docentes: g. Directora:

II.

DATOS CURRICULARES Construyendo nuestros aprendizajes con la robtica

UNIDAD: educativa SESIN:

datos estadsticos

REA Matemtica

COMPETENCIA Compara

CAPACIDADES Y INDICADORES ACTITUDES DE LOGRO y Grficos y polgonos Analiza los datos cuadros grficos estadsticos de y

ordena datos en de frecuencia grficos cuadros estadsticos y

III.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

MATERIALES

Recuerdan los conceptos de Inicio frecuencia relativa, frecuencia acumulada, porcentajes.

Lluvia de ideas

Texto del Proceso - Analizan estadsticos grficos y cuadros MEDMatemtica

Aplicacin

- Resuelven problemas relacionados a cuadros y grficos estadsticos

Cuaderno de Trabajo

- Responden a las siguientes preguntas: Metacognicin te fue difcil aprender hoy?, por qu?, cmo lo superaste?

Ficha de metacognicin

FICHA DE APLICACIN ANALIZA LOS GRFICOS ESTADSTICOS Y RESPONDE LAS PREGUNTAS

SOLUCIN:

PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS FICHA DE OBSERVACIN EVALUADOR: Br. FLORES CARHUAPOMA Edith Benedicta Br. HUAMURO ALEJANDRA Delia Jesenia OBJETIVO: Determinar la influencia del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos. CAPACIDAD: Interpreta tablas y grficas estadsticas 1. No 2. Logrado en VALORACION logrado parte Indicador: ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PROMEDIO

3. Logrado

ANEXO N 04. BASE DE DATOS DE LA PRUEBA DE MATEMTICA APLICADA A LOS ESTUDIANTES COMO PRE Y POST TEST. PRE TEST POST TEST N DE ORDEN Entender problema Entender problema Promedio de rea Promedio de rea 20 16 17 15 19 15 14 16 11 11 16 13 12 14 14

Ejecutar el plan

01 11 02 11 03 11 04 10 05 11 06 8 07 8 08 8 09 11 10 10 11 8 12 13 13 11 14 13 15 13

15 15 9 13 15 15 9 13 8 11 7 5 7 15 15

14 15 7 10 14 17 9 15 5 7 7 5 5 15 15

13 14 9 11 13 13 9 12 8 9 7 8 8 14 14

20 16 17 15 19 15 14 16 11 11 16 13 12 14 14

20 16 17 15 19 15 14 16 11 11 16 13 12 14 14

20 16 17 15 19 15 14 16 11 11 16 13 12 14 14

Fuente: pre y post test aplicado a los estudiantes

Ejecutar el plan

Configurar plan

Configurar plan