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Plan de Estudios Primaria 2009 PDF
Plan de Estudios Primaria 2009 PDF
Educacin Bsica
PLAN DE ESTUDI OS 2009
Etapa de prueba
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Educacin Bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba fue elaborado por personal
acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
COORDINADOR EDITORIAL
Esteban Manteca Aguirre
DISEO DE PORTADA
Ismael Villafranco Tinoco
DISEO DE INTERIORES Y FORMACIN
Susana Vargas Rodrguez
CORRECCIN
Felipe Sierra Beamonte
PRIMERA EDICIN, 2008
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 978-970-829-013-5
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
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NDI CE
5 Prcscntacin
9 1. La cducacin bsica cn
cl contcxto intcrnacional
y nacional
14 2. Principalcs rctos para
olrcccr cducacin dc
calidad
23 3. lcmcntos ccntralcs cn
la dclinicin dcl nucvo
currculo
32 4. La articulacin
curricular dc la cducacin
bsica
36 5. Compctcncias para la
vida y pcrlil dc cgrcso dc
la cducacin bsica
40 6. Caractcrsticas dcl
plan y los programas dc
cstudio
42 7. Mapa curricular
51 spanol
75 Matcmticas
95 Cicncias Naturalcs
121 Gcograla
149 Historia
169 ducacin Fsica
211 Formacin Cvica y tica
249 ducacin Artstica
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PRESENTACI N
La translormacin cducativa, plantcada cn cl Plan Nacional dc csarrollo
20072012, junto con los objctivos scnalados cn cl Programa Scctorial dc du
cacin 20072012 (Proscdu), han sido considcrados para dar scntido y ordcnar
las accioncs dc poltica pblica cducativa cn cl Mxico dc las prximas dcadas.
Con basc cn cl artculo tcrccro constitucional y las atribucioncs quc lc otorga la
Lcy Gcncral dc ducacin, la Sccrctara dc ducacin Pblica propuso, como
objctivo lundamcntal dcl Proscdu, clcvar la calidad dc la cducacin para quc
los cstudiantcs mcjorcn su nivcl dc logro cducativo, cucntcn con mcdios para
tcncr acccso a un mayor bicncstar y contribuyan al dcsarrollo nacional (p. 11).
La principal cstratcgia para la consccucin dc cstc objctivo cn cducacin bsica
plantca rcalizar una rclorma intcgral dc la cducacin bsica, ccntrada cn la
adopcin dc un modclo cducativo basado cn compctcncias quc rcsponda a las
ncccsidadcs dc dcsarrollo dc Mxico cn cl siglo xxi (p. 24), con miras a lograr
mayor articulacin y clicicncia cntrc prccscolar, primaria y sccundaria.
Por su partc, la Alianza por la calidad de la educacin, suscrita cn mayo dcl
2008 por cl Gobicrno Fcdcral y cl Sindicato Nacional dc Trabajadorcs dc la
ducacin, cstablccc cn rclacin con la formacin integral de los alumnos para la
vida y el trabajo, cl siguicntc acucrdo: Impulsar la reforma de los enfoques, asigna-
turas y contenidos de la educacin bsica, con cl propsito dc lormar ciudadanos
ntcgros capaccs dc dcsarrollar todo su potcncial (p. 22).
Uno dc los ingrcdicntcs ccntralcs, ms no nico, dc csta rclorma intcgral cs
la articulacin curricular cntrc nivclcs, cn cl mismo Proscdu sc cstablccc: Los
critcrios dc mcjora dc la calidad cducativa dcbcn aplicarsc a la capacitacin dc
prolcsorcs, la actualizacin dc programas dc cstudio y sus contcnidos, los cnlo
qucs pcdaggicos, mtodos dc cnscnanza y rccursos didcticos. n cstc marco,
la Subsccrctara dc ducacin 8sica, cntrc otras accioncs, discn la prcscntc
vcrsin dcl Plan y Programas dc studio para ducacin Primaria, mismo quc
scr aplicado cn una primcra ctapa dc prucba cn aula cn 5 000 cscuclas dc las
distintas modalidadcs, tipos dc scrvicio y organizacin, durantc cl ciclo cscolar
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20082009. n csta primcra ctapa dc prucba cl currculo sc aplicar slo cn 1,
2, 5 y 6 grados, durantc cl ciclo 20092010 sc pondrn a prucba los progra
mas para 3 y 4 grados, y al mismo ticmpo sc aplicarn dc mancra gcncralizada
cn todo cl pas los cuatro antcriorcs. La gcncralizacin dc 3 y 4 grados sc
llcvar a cabo durantc cl ciclo cscolar 20102011.
l scguimicnto quc sc har trabajo cn cl aula durantc la ctapa dc prucba
pcrmitir rcalizar los ajustcs ncccsarios al currculo y a las cstratcgias dc actua
lizacin, ya quc las cvidcncias quc sc rccabcn provccrn inlormacin valiosa
rcspccto a la pcrtincncia dc los contcnidos, su organizacin, su articulacin con
los nivclcs adyaccntcs (primaria y sccundaria) y accrca dc los cnloqucs para su
cnscnanza, asimismo, provccr inlormacin sobrc los apoyos quc rcquicrcn los
macstros para dcsarrollar las compctcncias y los aprcndizajcs cspcrados, adc
ms, mcdiantc las cstratcgias dc scguimicnto sc conoccrn las implicacioncs quc
ticnc la nucva propucsta curricular cn la organizacin cscolar. sta inlormacin
pcrmitir valorar curricular y pcdaggicamcntc la propucsta c incorporar los
cambios ncccsarios antcs dc su gcncralizacin cn todas las cscuclas primarias.
c csta mancra sc podr atcndcr con mcjorcs rccursos la gcncralizacin dc la
rclorma curricular cn todas las cscuclas primarias dcl pas.
Para la rcnovacin dc cstc currculo y su articulacin con cl dc los nivclcs
adyaccntcs (prccscolar y sccundaria) sc rccurri a algunos insumos lundamcn
talcs c indispcnsablcs: cl Plan dc cstudios 2004 dc cducacin prccscolar y cl
Plan y los Programas dc cstudios dc cducacin sccundaria 2006, los anli
sis, documcntos y cstratcgias quc los hicicron posiblcs, la cxpcricncia quc los
cquipos tcnicos dc la Subsccrctara dc ducacin 8sica han acumulado al
rcspccto, la participacin dc los Conscjos Consultivos !ntcrinstitucionalcs, los
rcsultados dc rcunioncs con prolcsionalcs dc divcrsas institucioncs pblicas y
organizacioncs ciudadanas. Aunado a lo antcrior, y durantc la ctapa dc prucba,
sc dcsplcgarn c impulsarn divcrsos mccanismos quc promucvan la participa
cin dc macstros y dircctivos dc todo cl pas, dc los cquipos tcnicos cstatalcs
rcsponsablcs dc coordinar cl nivcl, y dc cspccialistas cn los contcnidos dc las
asignaturas quc conlorman cl plan dc cstudios.
csdc lucgo, la Rclorma !ntcgral dc la ducacin 8sica, y cn particular
cl proyccto dc articulacin curricular, rcquicrcn la construccin dc conscnsos
socialcs, cs dccir, somctcr cl currculo a la opinin dc divcrsas instancias so
cialcs y acadmicas, organizacioncs dc la socicdad civil, doccntcs, dircctivos,
madrcs y padrcs dc lamilia. stc proccso sc rcalizar cn coordinacin con las
autoridadcs cducativas cstatalcs y las rcprcscntacioncs sindicalcs dc los traba
jadorcs cn cada cntidad, para lograr a los conscnsos ncccsarios quc impulscn
una cducacin bsica articulada, quc garanticc una lormacin dc calidad dc las
luturas gcncracioncs.
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La Sccrctara dc ducacin Pblica rcconocc quc para cl cumplimicnto dc
los propsitos cxprcsados cn un nucvo plan y programas dc cstudio sc rcquicrc
alrontar ancjos y nucvos rctos cn nucstro sistcma dc cducacin bsica. Ancjos,
como la mcjora continua dc la gcstin cscolar, y nucvos, como los quc ticncn
su origcn cn las translormacioncs quc cn los planos nacional c intcrnacional ha
cxpcrimcntado Mxico cn los ltimos 15 anos: aparicin dc scnsiblcs modili
cacioncs cn cl comportamicnto dcmogrlico, cxigcncia dc una mayor capacidad
dc compctitividad, slidos rcclamos socialcs por scrvicios pblicos clicicntcs y
transparcntcs, accntuada irrupcin dc las tccnologas dc la inlormacin y la
comunicacin cn divcrsas actividadcs productivas y culturalcs, cntrc otros. n
cstc contcxto, para lavorcccr cl logro dc los propsitos scnalados sc discnarn
divcrsas cstratcgias y accioncs: la actualizacin dc los macstros, cl mcjoramicn
to dc la gcstin cscolar y dcl cquipamicnto tccnolgico, as como cl lortalcci
micnto y la divcrsilicacin dc los matcrialcs dc apoyo rccursos bibliogrlicos,
audiovisualcs c intcractivos.
l discno y la pucsta cn luncin dc un nucvo currculo cs un lactor lunda
mcntal cn la translormacin dc la cscucla, sin cmbargo, la Sccrctara dc du
cacin Pblica rcconocc quc stc cs nicamcntc un paso para avanzar hacia la
calidad dc los scrvicios. Por cllo, cn coordinacin con las autoridadcs cducativas
cstatalcs, brindar los apoyos ncccsarios a lin dc quc los plantclcs, dircctivos y
doccntcs cucntcn con los rccursos y las condicioncs ncccsarias para rcalizar la
tarca quc ticncn cncomcndada y quc constituyc la razn dc scr dc la cducacin
bsica: brindar, cn todo Mxico, a quicncs cstn cn cdad cscolar, oportunidadcs
lormalcs para adquirir, dcsarrollar y cmplcar los conocimicntos, las compctcn
cias, las habilidadcs y los valorcs ncccsarios, no slo para scguir aprcndicndo
a lo largo dc su vida, sino para cnlrcntar los rctos quc imponc una socicdad
cn pcrmancntc cambio, dcscmpcnarsc dc mancra activa y rcsponsablc consigo
mismos y con la naturalcza, scr dignos micmbros dc su comunidad, dc Mxico
y dcl mundo, y para quc participcn activamcntc cn la construccin dc una so
cicdad ms librc y dcmocrtica pcro, sobrc todo, ms justa.
stc imprcso sc componc dc ocho apartados, cn cl ltimo dc cllos sc prc
scntan dc mancra cspcclica los programas dc cstudio y la gua dc actividadcs
dc un grado. n cl apartado inicial sc analiza a la cducacin bsica cn cl con
tcxto nacional c intcrnacional, cn cl scgundo sc cxponcn los principalcs rctos
idcntilicados quc cl pas ticnc para olrcccr cducacin dc calidad, cn cl tcrccro
sc dcscribcn los clcmcntos ccntralcs quc sc considcraron para dclinir cl nucvo
currculo dc cducacin primaria, cn cl cuarto sc dclinc qu sc cnticndc por
articulacin dc la cducacin bsica, cn cl quinto sc prcscnta cl pcrlil dc cgrcso
dc la cducacin bsica cn cl quc sc plasma la aspiracin dcl stado mcxicano
rcspccto al tipo dc ciudadano quc sc cspcra lormar a lo largo dc la cducacin
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bsica, cn cl scxto sc rclicrcn cuatro caractcrsticas quc son sustantivas cn cstc
nucvo plan dc cstudios: la atcncin a la divcrsidad, la importancia dc la intcr
culturalidad, cl nlasis cn cl dcsarrollo dc compctcncias y la dclinicin dc los
aprcndizajcs cspcrados cn cada grado y asignatura, as como la incorporacin
dc tcmas transvcrsalcs, cs dccir, tcmas quc sc abordan cn ms dc un grado y
asignatura. n cl apartado sictc sc prcscnta la cstructura dcl mapa curricular dc
la cducacin bsica, dc mancra cspcclica, cl dc cducacin primaria y la organi
zacin dc las asignaturas quc lo intcgran.
Finalmcntc, cl apartado ocho dcscribc los propsitos, cl cnloquc y las oricn
tacioncs gcncralcs dc cada asignatura, y dc mancra particular la propucsta curri
cular corrcspondicntc al quinto grado, as como los aprcndizajcs cspcrados y las
sugcrcncias didcticas quc oricntan cl trabajo dc las macstras y los macstros.
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1. LA EDUCACI N BSI CA EN EL CONTEXTO
I NTERNACI ONAL Y NACI ONAL
l trmino cducacin bsica cn la mayora dc los pascs hacc rclcrcncia a cdu
cacin obligatoria y ha vcnido adquiricndo cnormc rclcvancia particularmcntc
a partir dc los anos cincucnta. !nicialmcntc aluda cspcclicamcntc a la cduca
cin primaria.
A cscala intcrnacional sc han cstablccido objctivos dc cobcrtura y calidad
para la cducacin bsica:
n la Conlcrcncia Mundial sobrc ducacin para Todos, cclcbrada cn Jo
mticn, Tailandia (1990), sc plantc la ncccsidad dc garantizar cl acccso uni
vcrsal con una visin ampliada para satislaccr las ncccsidadcs bsicas dc
aprcndizajc dc cada pcrsona nino, jovcn o adulto. Asimismo, conliri a los
micmbros dc una socicdad la posibilidad y, a la vcz, la rcsponsabilidad dc rcs
pctar y cnriqucccr su hcrcncia cultural, lingustica y cspiritual comn.
La Comisin !ntcrnacional sobrc la ducacin para cl Siglo xxi, prcsidida
por Jacqucs clors (1996), scnala cn su inlormc prcscntado a la uxvsco quc
la cducacin bsica ticnc quc llcgar, cn todo cl mundo, a los 900 milloncs dc
adultos anallabctos, a los 130 milloncs dc ninos sin cscolarizar y a los ms dc
100 milloncs dc ninos quc abandonan la cscucla antcs dc ticmpo. Adcms,
puntualiza quc los contcnidos cducativos dc cstc nivcl ticncn quc lomcntar cl
dcsco dc aprcndcr, cl ansia y la alcgra por conoccr y, por lo tanto, cl aln y las
posibilidadcs dc acccdcr ms tardc a la cducacin durantc toda la vida.
La cclaracin Univcrsal dc los crcchos Lingusticos puntualiza quc los
pucblos indgcnas ticncn cl dcrccho a la cnscnanza dc la propia lcngua y cul
tura, asimismo dcclara quc la educacin debe estar siempre al servicio de la diver-
sidad lingstica y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades
lingsticas de todo el mundo. Tambin scnala quc toda comunidad lingustica
ticnc dcrccho a una cducacin quc pcrmita a sus micmbros adquirir un cono
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EDUCACI N PRI MARI A
CAMPOS
FORMATI VOS PARA
LA EDUCACI N
BSI CA
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GRADOS
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Lenguaje
y comunicacin
Espaol
Asignatura estatal: lengua adicional
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Exploracin
y comprensin
del mundo natural
y social
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Historia
Geografa
Ciencias Naturales
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Historia
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Educacin Fsica
Formacin Cvica y tica
Educacin Artstica
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PLAN DE ESTUDI OS
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DI STRI BUCI N DEL TI EMPO DE TRABAJO PARA PRI MERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRI MARI A
ASI GNATURA HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol 9 360
Asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100
Matemticas 6 240
Exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
2 80
Educacin Fsica 1 40
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Artstica 1 40
22.5 900
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DI STRI BUCI N DEL TI EMPO DE TRABAJO PARA TERCERO A SEXTO GRADOS DE PRI MARI A
ASI GNATURA HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol 6 240
Asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica 1 40
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Artstica 1 40
22.5 900
1 Es la proporcin de la matrcula de sexo femenino en educacin primaria respecto a la matrcula de sexo masculino, correspondiente a un ciclo escolar.
2 Fuente: ficha de datos generales de Educacin Especial 2006-2007. (Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial de las entidades
federativas)
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ESPAOL
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I NTRODUCCI N
Antecedentes
El programa de espaol para la educacin primaria tiene como propsito prin-
cipal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de
textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempe-
arse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comu-
nicativas. Por el otro lado, que su dominio del espaol crezca paulatinamente
para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen dis-
tintos contextos en las prcticas sociales de la lengua. El programa propone una
serie de situaciones didcticas para que los nios se involucren con diferentes
funciones y formas de lenguaje que se usan en las prcticas ms extendidas en
nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las
prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo.
Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores.
Los contenidos curriculares y su organizacin, as como los requerimientos
didcticos para trabajarlos son diferentes. La asignatura se convierte, en este
programa, en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los nios sobre
el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a travs de la produccin e inter-
pretacin de textos y de la participacin en intercambios orales. Aunque en el
programa anterior ya se haca nfasis en los propsitos comunicativos, en este
programa se extiende la consideracin a un conjunto mayor de elementos que
determinan el surgimiento de prcticas sociales de la lengua.
La escuela primaria tiene como reto principal la alfabetizacin de todos
los nios y las nias de nuestro pas. Esta alfabetizacin no solamente supone
conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. En este programa,
la alfabetizacin se entiende de una manera ms amplia, que involucra toda la
escolaridad bsica. Se trata de proveer a los alumnos en formacin con una serie
de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos
con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en mltiples
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escenarios que involucran las prcticas del lenguaje. En este sentido, la alfabe-
tizacin supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y hablando.
Es importante enfatizar que la alfabetizacin es un proceso largo y exigente.
Para alfabetizarse, los alumnos requieren de mltiples oportunidades para rela-
cionarse con los textos escritos y orales. Slo en la tarea de producir e interpretar
textos con propsitos comunicativos los nios logran descubrir cmo funciona
el lenguaje escrito, sus convenciones grficas, los recursos lingsticos y edito-
riales de los que se vale para lograr sus propsitos comunicativos. Se trata de
permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos, actitudes y competencias
usados por escritores, lectores y hablantes ms avanzados a travs del involu-
cramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad.
Por lo anterior, al igual que en el programa de secundaria, el de primaria
tiene como eje organizador a las prcticas sociales del lenguaje, divididas en
tres mbitos: el estudio, la literatura y la participacin comunitaria y familiar;
tal criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que carac-
terizan la interaccin con los otros y con los textos. Esto permite, entre otras
cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Espaol a otras
asignaturas y viceversa.
La idea subyacente es abrir las oportunidades para aprender sobre la len-
gua tanto en la asignatura de Espaol como en otras asignaturas y en la vida
social en general. En el programa de Espaol se plantea una reorganizacin
del trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interaccin y se fo-
menta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. La escuela
se transforma as en un espacio que constantemente ofrece oportunidades de
participacin en las mltiples prcticas sociales del lenguaje.
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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las cultu-
ras, la lengua oral est presente y es parte fundamental de la vida social desde
el momento de nacer. La escritura es una invencin ms reciente en trminos
histricos, y la mayor parte de las sociedades modernas dependen de ella para
su organizacin y la transmisin de conocimientos.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades
cotidianas: leemos para entretenernos, para saber ms sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para re-
solver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros.
Lo hacemos a travs de un conjunto de tipos de texto y de discurso que se han
ido definiendo a lo largo de la historia. A travs de este conjunto limitado de
tipos de texto se satisface una multiplicidad de necesidades sociales y persona-
les, pblicas y privadas, mediatas e inmediatas.
Las prcticas sociales alrededor de la lengua en las que nos involucramos
como individuos dependen de los intereses, la edad, la educacin, el medio
social, la ocupacin, e incluso de la tecnologa disponible. As, diferentes ca-
ractersticas hacen a cada individuo ms susceptible de tener la necesidad o el
inters de leer o escribir unos textos ms que otros. En este sentido, todas las
prcticas sociales se determinan por:
El propsito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escri-
bimos tenemos un propsito, que est determinado por nuestros intereses,
necesidades y compromisos individuales y colectivos.
El contexto social de comunicacin: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar
y leer est determinada por el lugar, el tiempo y las circunstancias en que se da un
evento comunicativo. Nuestras maneras de hablar, escribir e incluso escuchar va-
ran segn el grado de formalidad de la situacin, el grado de confianza o familia-
ridad con la que conocemos a los interlocutores, el nmero de personas a las que
nos dirigimos, su edad, su profesin, sus intereses y nuestros propsitos mismos.
Identificacin de lugares
Caractersticas fsicas
Poblacin y caractersticas
culturales
Caractersticas econmicas
Problemas ambientales
La Tierra en el universo
PRIMARIA
Plan de estudios
1993
Espacio geogrfico
y mapas
Recursos naturales
Poblacin y cultura
Economa y sociedad
Geografa para la vida
PRIMARIA
Plan de estudios
2008
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Bases geogrficas y didcticas
El aprendizaje de la geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del
espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad social-
mente construida. Dicho espacio est constituido por componentes naturales,
sociales y econmicos que interactan y confieren una diversidad de manifesta-
ciones espaciales. Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta
que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren
explicaciones que en ocasiones se acercan a otros mbitos disciplinarios; en este
sentido, para la geografa es fundamental la interaccin con los contenidos y
mtodos de estudio de distintas ciencias.
Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la
geografa, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto
permite ligar los contenidos geogrficos con su expresin didctica para que
tengan representatividad en el currculo de la asignatura. Aun cuando puede
estar ms influida por unas corrientes que por otras, en educacin bsica se
propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso.
As, el estudio del espacio geogrfico requiere procesos de enseanza que
faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como
una construccin social que se realiza a partir de la interaccin con otros de
manera continua durante toda la vida.
En educacin primaria el estudio del espacio geogrfico se aborda en una
secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categoras de an-
lisis: el lugar, el paisaje, la regin, el medio y el territorio segn el grado escolar
y el desarrollo cognitivo de los nios.
El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede
tratarse de un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir
de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas
o geogrficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de perte-
nencia e identidad.
El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caracters-
ticas nicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral
resultado de la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y
de las modificaciones realizadas por los grupos humanos.
La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios com-
ponentes que le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones
con las que establece relaciones mltiples. La regin es homognea y cumple
funciones especficas que la articulan con otras regiones.
El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales
utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el
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espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede
definir como urbano y rural.
El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de orga-
nizacin de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio
areo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
Las categoras de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios
a travs del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy li-
gadas a posturas filosficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografa
regional, la geografa ecolgica, la geografa cuantitativa, la geografa de la per-
cepcin, la geografa crtica, la geografa del bienestar, la geografa ambiental, la
geografa aplicada y la geografa cultural.
En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se
busca consolidar su desarrollo sociocognitivo. En este sentido los conocimien-
tos geogrficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de
mejor manera en su vida diaria; la empata con loas viajeros, cientficos e in-
vestigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vnculos
estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo
individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.
La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que
retoma el aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado
por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con
quienes interactan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje;
la comunicacin entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en ella la
validez de las intervenciones se encuentra en relacin directa con su capacidad
argumentativa.
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PROPSI TOS
Propsitos de Geografa en educacin bsica
Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos
comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante
el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que
reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la inte-
raccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran
el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se
manifiestan.
Propsitos de Geografa en educacin primaria
El estudio de la geografa, a lo largo de la educacin primaria, busca que los
alumnos comprendan gradualmente las manifestaciones espaciales y las rela-
ciones de los componentes naturales, sociales y econmicos en diversas escalas.
Asimismo, que a partir de la adquisicin de conceptos bsicos y el desarrollo
de habilidades geogrficas consoliden actitudes que los hagan conscientes y
responsables del espacio donde viven.
Propsito del primer ciclo
Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven, a travs de la observacin, localizacin y representacin de
los componentes geogrficos del medio local, con base en el desarrollo de las
habilidades para la elaboracin de croquis y la orientacin con referencias b-
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sicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas
de vida y la prevencin de desastres.
Propsitos del segundo ciclo
Que los alumnos reconozcan la divisin territorial de su entidad y pas, as
como las regiones que los conforman; que representen en mapas la distribucin
del relieve, los climas y los recursos naturales. Que comprendan la distribucin
de la poblacin en las ciudades y en el medio rural y valoren su diversidad
cultural. Asimismo, analicen las actividades econmicas y comprendan su con-
formacin espacial. Adems, que reconozcan: los problemas ambientales y las
acciones para cuidarlo y protegerlo; la desigualdad entre las ciudades y el medio
rural en su entidad, y las manifestaciones de pobreza en el pas. Finalmente,
que identifiquen los tipos de riesgos a que estn expuestos en su localidad y
adquieran una cultura para la prevencin de desastres.
Propsitos del tercer ciclo
Que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico a travs
del manejo de informacin y de la representacin e interpretacin de mapas
en diferentes escalas. Expliquen la distribucin e importancia de la diversidad
natural, los recursos naturales y su relacin con las actividades humanas. Que
identifiquen los problemas de la poblacin en relacin con su crecimiento, dis-
tribucin y principales flujos migratorios, as como la importancia de la diversi-
dad cultural. Adems, reconozcan la conformacin de los espacios econmicos
y asuman una postura de proteccin al ambiente, al tiempo que consolidan una
cultura para la prevencin de desastres.
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ENFOQUE
En el contexto de la articulacin de la educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria), la asignatura Geografa considera los planteamientos de las com-
petencias que actualmente se tienen en los niveles de preescolar y secundaria
para desarrollar las competencias de educacin primaria.
El Programa de Educacin Preescolar 2004 presenta el concepto de com-
petencia como un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitu-
des, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de apren-
dizaje y se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
Asimismo, se recupera la idea de que el desarrollo de competencias correspon-
dientes a la educacin bsica se inicia en el jardn de nios pero contina en
educacin primaria y secundaria, construyndose a lo largo de la vida.
El Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria plantea que una
competencia implica el saber (conocimientos), con el saber hacer (habilidades),
as como la valoracin del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
Poner en accin
saberes en una
situacin o contexto
determinado para
su movilizacin
o integracin
Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego
comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicol-
gicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una
actividad, una tarea, un papel o un desempeo. La manifestacin de una com-
petencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes para
el logro de propsitos en un contexto determinado.
Conocimientos
Habilidades Actitudes
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Las competencias expresan un desempeo o resultado deseable en una
situacin problemtica y trascienden el contexto escolar, tienen una relacin
directa con el mbito en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en
su actuacin en la vida diaria. De esta manera, la accin educativa tiene como
meta preparar a individuos que sean capaces de actuar de manera consciente,
razonada y creativa en situaciones que se les presenten, con base en sus expe-
riencias y la cultura de la que forman parte.
En el Plan de Estudios 2006 de secundaria se plantea el desarrollo de com-
petencias, las cuales se caracterizan por ser amplias y tendientes a mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; no se cir-
cunscriben a una asignatura, sino que son apoyadas por todo el currculo. Las
cinco competencias para la vida son: competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin, competencias para el manejo de situa-
ciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.
En el contexto de la articulacin de la educacin bsica, en la asignatura de
Geografa de primaria se plantean competencias geogrficas. Estas competen-
cias se vinculan con el estudio del espacio geogrfico y estn definidas tomando
como referencia las competencias de los campos formativos de educacin pre-
escolar que se relacionan con el espacio cercano y las competencias de Geogra-
fa de Mxico y del Mundo, de educacin secundaria, como se puede apreciar
en el siguiente cuadro.
COMPETENCI AS DE EDUCACI N
PREESCOLAR
COMPETENCI AS DE EDUCACI N PRI MARI A COMPETENCI AS DE EDUCACI N SECUNDARI A
Desarrollo personal y social
Relaciones interpersonales
Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben
ser tratadas con respeto.
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje oral
Aprecia la diversidad lingstica de
su regin y de su cultura.
Pensamiento matemtico
Nmero
Rene informacin sobre criterios
acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
PRIMARIA
Ejerciten el desarrollo de nociones para
el ordenamiento y la comprensin del
conocimiento histrico
Comprendan, a travs del conocimiento
histrico, las caractersticas de nuestra
sociedad y de otros pases y culturas del
mundo, situndolas en su contexto
temporal y espacial
SECUNDARIA
Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y
procesos de la historia universal y de Mxico
Expliquen algunas de las caractersticas de las
sociedades actuales a travs del estudio del pasado
de Mxico y del mundo.
PREESCOLAR
Obtiene y comparte informacin a travs de
la expresin oral y grfica
PRIMARIA
Adquieran habilidades para el manejo de
informacin histrica que les permita conocer y
formular opiniones de acontecimientos y procesos
histricos
Comprendan que en el anlisis del pasado hay
diferentes puntos de vista, as como diversas
maneras de obtener informacin sobre el pasado
PRIMARIA
Adquieran conciencia de nuestros orgenes
para compartir valores, costumbres e
ideas en un marco de tolerencia y respeto
para lograr una convivencia democrtica
Identifiquen los aportes de los pueblos
al patrimonio cultural y reconozcan que
somos una nacin multicultural
SECUNDARIA
Identifiquen las acciones que grupos e individuos
desempean en la conformacin de las sociedades, y
reconozcan que sus acciones inciden en su presente
y futuro
Reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio
cultural e identifiquen y comprendan el origen y
desarrollo de aquellos rasgos que nos conforman
como una nacin multicultural
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES
Jugador
Los compaeros
Adversarios
El tiempo
La reglaImplemento
Mvil
Espacio
ORGANIZACIN
DEL GRUPO9
Parejas
Tercias
Equipos
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Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la competencia motriz
y desarrollo motor; para ello se deben considerar los intereses y motivaciones que tienen hacia la
sesin, para lo cual cada bloque de contenido considera al inicio una evaluacin diagnstica de
tipo criterial.
Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo adicional, hacer cada vez
ms complejas las actividades sugeridas y observar su capacidad para resolver situaciones, tanto
cognitivas como motrices.
El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo en relacin con lo que cotidiana-
mente vive.
Propiciar que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada vez ms complejas
en su ejecucin, partiendo del ensayo y error construye nuevos aprendizajes.
Estimular en el alumno en todo momento el sentido de cooperacin, tanto en el trabajo indi-
vidual como en el colectivo, propiciar el compaerismo, el respeto y la ayuda de otros. Por ello
la participacin desde el inicio debe ser activa, aprovechar al mximo los recursos materiales y
espaciales.
El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en la sesin, las
largas filas o las actividades con poca intensidad.
Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo ms variado posible, garantizar que
todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesin.
Establecer la relacin permanente entre lo aprendido en Educacin Fsica y las otras asignaturas
en general.
La verbalizacin debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los alumnos la duda y dar
opcin a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se
platica, adquiere mayor significado.
Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer las tareas motrices de
los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a sus ideas, gustos y aficiones.
La evaluacin educativa
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas
de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluacin
educativa nos permite observar dichos avances en la implementacin de estra-
tegias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir verificar
el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adqui-
sicin de las competencias enseadas; el docente, quien observa la enseanza
como forma de intervencin pedaggica, reflexionando sobre aspectos globales
de la aplicacin de estrategias didcticas y el manejo de las competencias ex-
puestas, y la planeacin de actividades, en donde se analiza el cumplimiento
o no de los aprendizajes esperados, as como un balance de los elementos que
regulan el proceso didctico en su conjunto.
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ENFOQUE
Enfrentar y responder a algunas problemticas de la vida actual depender, en
gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la educacin bsica. Contar con mayores competencias
requiere de la formacin integral. En este sentido la formacin artstica brinda
la oportunidad al alumno de expresar emociones, ideas y conceptos, percibir y
apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, adems de ser capaz de usar el
lenguaje artstico como una posibilidad ms de comunicacin y conocimiento.
Aproximar a los alumnos a vivir experiencias artsticas puede provocar el
gusto y disfrute por la produccin, la creacin y la comunicacin de ideas y sen-
timientos, o por el contrario, el rechazo y la apata. En este sentido es necesario
romper con la inercia tradicional de la educacin artstica como una asignatura
recreativa o de relleno; darle el valor necesario y el sentido formativo crear
en el alumno mayores posibilidades y expectativas de expresin que trascende-
rn en su desarrollo personal.
Por qu es importante la formacin artstica?
La articulacin curricular en educacin bsica permite el tratamiento didc-
tico secuencial, es por eso que las bases conceptuales son retomadas en los
tres niveles educativos, como lo indica la fundamentacin curricular de Artes
de la Reforma de la Educacin Secundaria (2006), en donde se expresa que:
Las artes han estado presentes en la historia de la humanidad, han cumpli-
do diversas y muy importantes funciones como indicadores del pensamiento,
sentimientos, sensaciones e inquietudes de las diversas culturas y pocas del
mundo, son fuente de conocimiento e inspiracin, espacios para el deleite y la
reflexin, toda vez que integran intenciones y significados con formas estticas,
sensibles y profundas. En el arte existe una conjuncin entre la sensibilidad, la
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percepcin y la creatividad, que propicia una lnea de pensamiento y en conse-
cuencia valores y actitudes que favorecen la superacin personal y social de los
educandos.
La educacin artstica es un poderoso recurso que otorga valores estticos,
herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensa-
miento para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo,
coadyuvan a apreciar el sentido mgico o filosfico de la existencia y puede
servir como instrumento de denuncia, de innovacin esttica y de provocacin
frente a las tradiciones culturales.
El ejercicio de las artes motiva en el ser humano actitudes de tolerancia a la
adversidad y respeto por la diversidad, exploracin de lo incierto, flexibilidad de
pensamiento para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo
que sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente
los retos de la existencia.
La metodologa didctica que adoptan los programas para la educacin
primaria consiste en producir en el saln de clases actividades de aprendizaje
que despierten el inters y la curiosidad de los alumnos y los inviten a encontrar
diferentes formas para facilitar la expresin libre, y a su vez utilicen los diferen-
tes lenguajes artsticos en la creacin de obras.
El conocimiento de las diferentes formas de expresin de las disciplinas
artsticas trasciende en la medida en que los alumnos puedan trasladar estas
habilidades y actitudes a otras esferas y contextos de la vida; en este sentido, el
ambiente donde se desplieguen estas actividades es muy importante, porque la
situacin que se proponga a los nios dar la pauta para construir con libertad
y superar las dificultades que surgen en los proceso de creacin.
Las disciplinas artsticas requieren un acercamiento educativo progresivo,
tanto a la experiencia esttica como al proceso creador, con nfasis en la for-
macin de las competencias de percepcin esttica, abstraccin interpretativa y
comunicacin creativa, en la introduccin a la educacin artstica.
Esto ha significado proporcionar a los docentes no slo sugerencias y tc-
nicas para trabajar las disciplinas artsticas, tambin es la oportunidad de mos-
trarles a la educacin artstica como un medio importante para que el alumno
construya aprendizajes significativos, relevantes, y sea ubicado en el centro del
proceso educativo.
Este cambio de paradigma en la concepcin de arte en la escuela prima-
ria nos lleva a identificar como constructo clave el pensamiento artstico. A
travs de esta perspectiva se perciben, clasifican y jerarquizan las razones y las
emociones, las diferentes formas del entorno y de la imaginacin, que suelen
producirse en el arte.
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El pensamiento artstico se forma a partir del trabajo con las siguientes
disciplinas en las cuales se destacan algunos elementos bsicos necesarios para
su estudio:
Artes visuales:
Forma: cualquier material y procedimiento que utilicemos para dar o determi-
nar figura, contorno y dimensin de los objetos.
Color: caracterstica del objeto percibida por nuestros ojos de acuerdo con la
reflexin de la luz.
Espacio: distancia o rea que rodea a los objetos y los refleja en su perspectiva.
Expresin corporal y danza:
Balance: tensin y soporte entre los segmentos corporales para mantener el
equilibrio.
Desplazamiento: movimiento espacio-temporal del cuerpo y con estmulos
externos.
Ritmo corporal: secuencia de movimientos que adquieren formas sistematiza-
das en determinados tiempos.
Msica:
Ritmo: es una accin sonora en el tiempo, una pauta de repeticin peridica
con sonidos largos y cortos (duracin), fuertes y dbiles (intensidad), rpidos
y lentos (velocidad).
Meloda: el hilo conductor que dota de coherencia a la sucesin de sonidos.
Armona: combinacin de sonidos simultneos que sirven de apoyo, acompa-
amiento y adorno a la meloda.
Teatro:
Dramtica: exposicin de un tema de diversos gneros teatrales; subtrama que
conlleva la intencin de crear la accin o conflicto, la descripcin de circuns-
tancias y personajes en determinado contexto.
Juego teatral: la actividad ldica que se orienta a la prctica corporal y vocal.
Ejecucin y produccin escnica: lectura de una obra, caracterizacin, ensayos
de los caracteres, espacio, montaje, ambientacin y objetos que se utilizan
dentro de la obra (utilera).