UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE EDUCACION BASICA.

TEMA: METODOLOGAS APLICADAS POR LOS/AS DOCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS/AS ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA EN LA DISCIPLINA DE EDUCACIN ARTSTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CASCO URBANO DEL DISTRITO EDUCATIVO 04-16, MUNICIPIO DE LA PALMA, DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO, DURANTE EL AO 2011.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN; EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS DE EDUCACIN BSICA.

PRESENTADO POR: JOS NORBERTO CASTILLO ARVALO GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA. OCTUBRE, 2011

TEJUTLA, CHALATENANGO, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA.

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

LIC. JUAN JOS SOLORZANO ARRIOLA RECTOR.

DOC. Y LIC. ROMAN HONORIO MEJA VICE-RECTOR.

LICDA. CARMEN NAVAS ESCOBAR DE MEJA SECRETARIA GENERAL.

LIC. ALFREDO ANTONIO LOBO ACOSTA DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.

LIC. JUAN FRANCISCO MARTNEZ TORRES FISCAL.

JURADO EVALUADOR DE TESIS

DOC. Y LIC. ROMN HONORIO MEJA PRESIDENTE

LICDA. CANDIDA LISET POSADA DE ARANA SECRETARIA

LIC. JOS MARA PREZ MENDOZA VOCAL

DEDICATORIA A Dios todo poderoso por haber sido gua en mi camino desde el inicio de mi carrera acadmica, por darme la sabidura, fortaleza y perseverancia para seguir mis estudios a lo largo de mi vida.

A mis padres Manuel ngel Santos y Rosa Antonieta Castillo de Santos por brindarme todo su apoyo incondicional en todos los aspectos, ya que sin su ayuda no hubiese escalado otro peldao en mi vida, tambin por todo su amor y compresin.

A mis hermanas Roxana Castillo, Ana Castillo, Marilyn Santos y Mary Santos por darme todo su apoyo incondicional.

A todos mis familiares tos, primos, abuelos y sobrinos por apoyarme moralmente en todo momento principalmente a mi ta Gloria Castillo; por ser ms que una ta para mi, por haberme ayudado cuando lo necesite.

A mis compaeros de tesis: Gilberto Moreno y Juan Carlos Ochoa por haberme ayudado y animado en todo momento brindndome su amistad incondicional que ha sido de vital importancia para la realizacin de nuestro trabajo de graduacin con xito.

A mis amigos y compaeros de carrera por haberme brindado su amistad y comprensin sirviendo como ayuda moral y espiritual para culminar esta carrera acadmica.

Al asesor de tesis Lic. Flix Orellana por ayudarnos en todo momento cuando lo necesitamos.

Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una amistad limpia y sincera. JOS NORBERTO CASTILLO ARVALO.

DEDICATORIA.

A DIOS toso poderoso y a la VIRGEN SANTISIMA, por iluminarme, guiar mis pasos hacia el camino del xito y culminar mi carrera universitaria.

A mis padres RICARDO DAVID MORENO ALAS Y TERESA DE JESS MADONADO DE MORENO; por ser el pilar fundamental en mi vida, por su amor y apoyo incondicional para poder terminar con xito mis estudios universitarios.

A mis hermanos RICARDO, VERONICA, AMANDA Y ANTONY por brindarme su amor, cario y apoyo en todo momento.

A la familia MORENO, MALDONADO en general; por su apoyo incondicional en todo momento.

A mis AMIGOS Y COMPAEROS DE CARRERA por brindarme su amistad, confianza, cario, apoyo y ayuda todo el tiempo que lo necesite.

A mis compaeros de tesis NORBERTO CASTILLO Y JUAN CARLOS OCHOA, por demostrar su amistad incondicional, comprensin y cario todo el tiempo y por estar ah siempre para lo que necesite.

Al asesor de tesis LIC. FLIX ORELLANA ORELLANA, por brindarnos su experiencia y conocimiento en nuestro trabajo de graduacin.

Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una amistad limpia y sincera. GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO.

DEDICATORIA. Le agradezco a Dios por permitirme terminar mis estudios de educacin superior ya que es l quien me da la sabidura, vida y la fortaleza para alcanzar el xito.

A mis Padres: EMILIO OCHOA RIVERA e IRMA VILLANUEVA DE OCHOA por darme su amor, apoyo moral y econmico para poder culminar mis estudios universitarios porque me han apoyado de forma incondicional y en todo momento dndome sus consejos y educndome desde el da que nac hasta este momento.

A mi hermano GERSON JOSU OCHOA VILLANUEVA por darme su ayuda y cario siempre que se lo he solicitado.

A mis amigos/as que siempre s que puedo contar con ellos para lo que necesite y desee.

A mis compaeros/as de carrera porque hemos compartido experiencias maravillosas desde el primer ciclo; gracias por darme su amistad y ayuda. A mis compaeros de tesis Gilberto Bladimir Moreno Maldonado y Jos Norberto Castillo Arvalo por brindarme su amistad y apoyo en este proceso de formacin profesional, por demostrarme amistad sincera y por la comprensin dada. A la familia Ochoa en general que ha estado pendiente acerca de mi formacin acadmica y de una u otra manera dndome su apoyo. A nuestro asesor de tesis Lic. Flix Orellana Orellana por compartir con nosotros todo el conocimiento y por guiarnos en nuestro trabajo de investigacin. Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una amistad limpia y sincera.

JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA

INDICE Indicadores N. de pgina

Introduccin.. i

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la situacin problemtica............1 1.2 Enunciado del problema......8 1.2.1 Pregunta general.....9 1.2.2 Preguntas especificas....9 1.3 Justificacin .......10 1.4 Objetivos. 15 1.4.1 Objetivo general... 15 1.4.2 Objetivos especficos...........16 1.5 Alcances y limitantes..16 1.5.1 Alcances.16 1.5.2 Limitantes.......17

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes histricos....18 2.1.1 Reforma educativa de 1940..18 2.1.2 Reforma educativa de 1968......25 2.1.3 Reforma educativa de 1990..27

2.1.4 Plan Decenal de Educacin 1995-2005......31 2.1.5 Plan Nacional de Educacin 2021...36 2.1.6 Plan social Educativo vamos a la escuela 2009-2014.......40 2.1.7 Cuadro comparativo de objetivos y enfoques de la Educacin Artstica desde 1940 hasta el 2014...45 2.2 Antecedentes referenciales del problema..49 2.2.1 Concepto de psicomotricidad....49 2.2.2 Objetivos fundamentales de la psicomotricidad...............5 0 2.2.3 La vida antes del nacimiento....51 2.2.4 Desarrollo motor.....53 2.2.5 Desarrollo sensorial...55 2.2.6 Desarrollo del lenguaje......56 2.2.7 Lenguaje y experiencias tempranas....57 2.2.8 Estadios del desarrollo psicomotriz.....59 2.2.8.1 Desarrollo sensoriomotor...62 2.2.8.2 Estadio Preoperatorio.....63 2.2.8.3 Estadio de las operaciones concretas.....64 2.2.8.4 Estadio de las operaciones formales65 2.2.9 Hitos del desarrollo durante los dos primeros aos..66 2.3 Base terica de Educacin Artstica...69 2.3.1 Fomento de la educacin artstica ..69

2.3.2

La

educacin

artstica

en

las

instituciones

educativas......72 2.3.3 Creatividades en el aula....77 2.3.4 La danza en el desarrollo de los aprendizajes

psicomotores................80 2.3.5 La expresin plstica y la creatividad......84 2.3.6 Las artes escnicas y la msica como apoyo a los aprendizajes del desarrollo psicomotriz del nio/a....91 2.3.7 La msica como desarrollo de la inteligencia ...94 2.3.8 El juego como aprendizaje del proceso creativo ..98 2.3.9 Tcnicas artsticas que ayudan el desarrollo psicomotriz de los nios/as..99 2.3.10 Base legal de la educacin artstica...112 2.3.11 Definicin de trminos bsicos114

CAPTULO III SISTEMA DE HIPTESIS 3.1 Hiptesis general..116 3.2 Hiptesis especificas...117 3.3 Relacin racional de las hiptesis.....118 3.4 Operacionalizacin de hiptesis en variables e indicadores.119 3.5 Matriz de congruencia.123

CAPTULO IV METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipos y niveles de la investigacin....127 4.1.1 Niveles de la investigacin..127 4.1.2 Tipos de la investigacin.128 4.2 Mtodos aplicados en la investigacin....129 4.3 Poblacin y muestra....130 4.4 Procedimiento estadstico para el clculo de la

muestra...............132 4.5 Tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin.138 4.6 Convalidacin...140

CAPTULO

PRESENTACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

RESULTADOS. 5.1 Introduccin...141 5.2 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de encuestas dirigidas a los alumnos/as.142 5.3 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de entrevistas dirigidas a docentes...160 5.4 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de entrevistas dirigidas a directores......175 5.5 Comprobacin de hiptesis....179

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

6.1 Conclusiones.187 6.2 Recomendaciones...189 Bibliografa...191 ANEXOS..194

INTRODUCCIN.

El contenido de la presente investigacin referida a: Metodologas aplicadas por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos de primer ciclo de educacin bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. Con la cual se pretende establecer, comprobar y determinar en qu medida la disciplina de Educacin Artstica incide en el desarrollo psicomotriz de los nios.

La Educacin Artstica es la base de la formacin integral del nio, es un medio de enseanza que permite desarrollar la personalidad y la capacidad creativa en el nio, contribuye al desarrollo de los procesos psquicos, potencia habilidades de la contemplacin viva del universo al observar lo bello, as como desarrollar destrezas motrices tanto finas como gruesas en el manejo de instrumentos, lo que desarrolla la imaginacin y la creatividad.

El propsito de este documento es conocer, analizar e identificar diversos aspectos que inciden en el desarrollo de la psicomotricidad a travs de la

Educacin Artstica, adems es un documento que permitir reforzar los conocimientos del sector educativo.

Esta investigacin

est conformada por cinco apartados que plasman la

informacin de la siguiente manera:

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Est constituido por la situacin problemtica, la cual se refiere a la incidencia de la Educacin Artstica en el desarrollo de los aprendizajes y las metodologas que utilizan los docentes y su incidencia en el aprendizaje positivo de los nios y nias. Se constituye por una pregunta referida al aspecto cientfico de la investigacin, los objetivos son los que constituyen en gran parte los propsitos de la misma.

La justificacin que establece el por qu y para que de la investigacin, Alcances y Limitantes; donde el primero se describe los aspectos logrados a travs de la investigacin de campo, bibliogrfica y dificultades encontradas durante el proceso y desarrollo de la tesis.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL. Contiene la informacin terica que se extrajo de diversas fuentes bibliogrficas, en relacin a bloques temticos tales como: antecedentes histricos, aportes de autores o investigadores sobre el tema, base terica y concluye en el captulo de definiciones de trminos bsicos abordados durante la investigacin que dan a entender al lector o lectores el contexto social geogrfico y cultural donde se llev a cabo el estudio.

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPOTESIS. En cuanto a este captulo, desarrolla el sistema de hiptesis que sirvi de gua a todo el proceso de investigacin y establece cual fue la hiptesis general, hiptesis especficas, su relacin racional; concluyendo el capitulo con la presentacin de la matriz de congruencia y el cuadro de la operacionalizacin de hiptesis.

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Este captulo ubica al lector o lectores del tipo, clase y nivel que predomin en el presente estudio. Describe quienes fueron las unidades de anlisis pertinentes al mismo, su metodologa de seleccin, las principales tcnicas y sus respectivos instrumentos utilizados en el proceso de pre-seleccin de campo.

CAPITULO

V:

PRESENTACIN,

ANLISIS

INTERPRECIN

DE

RESULTADOS. Este captulo describe una serie de tablas porcentuales con sus respectivos grficos y su anlisis interpretativo que sirvieron de base al equipo investigador para determinar el grado de aceptacin o rechazo de las distintas hiptesis planteadas.

El documento se finaliza con el CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, el cual establece un conjunto de inferencias cientficas extradas de la investigacin terica y de campo que fue desarrollada por los investigadores y que constituye el fundamento para plantear diversas recomendaciones a sectores, instituciones o instancias que pueden o deben aportar alternativas de solucin al problema en estudio.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Descripcin de la situacin problemtica.

En los salones de clases de las instituciones educativas se ha observado diversas experiencias de aprendizaje; se ha podido apreciar las metodologa que aplican los docentes, por lo que se podra pensar que las mismas no estn acorde del nivel de las capacidades e intereses de los alumnos quienes se limitan al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, es decir, en muchas ocasiones no responden al criterio de la pertinencia, segn los objetivos curriculares de Educacin Artstica, al mismo tiempo la aplicacin de las metodologas no estn dispuestas para el uso de quien facilita el proceso de enseanza aprendizaje y especialmente para quien aprende.

Por otra parte tambin se ha observado que en la mayora de las instituciones en investigacin, el profesorado no est utilizando metodologas innovadoras en el desarrollo de sus clases a nivel de primer ciclo de educacin bsica, y no se estn actualizando en la aplicacin de tcnicas de enseanza.

Adems se puede agregar que las metodologas que utilizan algunos docentes no son aplicadas adecuadamente; por lo que se considera necesario identificar aquellos factores que estn incidiendo en esta problemtica; y uno de estos factores es el desarrollo de la psicomotricidad del nio/a, todo con el fin de seleccionar metodologas y tcnicas adecuadas que faciliten la adquisicin de las competencias y ayuden a obtener un rendimiento acadmico satisfactorio en el alumnado.

Es necesario que se generen ambientes de aprendizaje significativos en donde el docente no debe desligar las metodologas, tcnicas y recursos didcticos; porque los tres se complementan en el logro de las competencias curriculares y especficamente desarrolla la psicomotricidad del alumno/a.

Por lo antes expresado, se podra decir que no todos los docentes estn aplicando las metodologas adecuas en la disciplina de Educacin Artstica; dificultando de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje y por consiguiente influyen en el rendimiento acadmico del alumnado.

La disciplina de Educacin Artstica no est siendo valorada adecuadamente, se desarrolla en dos horas clases a la semana y se desarrolla de forma

montona, en donde se percibe un ambiente que no estimula al estudiante a desarrollar la creatividad y las habilidades psicomotrices.

El MINED imparte diplomados en las diversas materias o disciplinas y/o especializaciones de los docentes y tcnicas de cmo desarrollar las clases de una forma ms dinmica y motivadora despertando el inters en los alumnos por adquirir mayores conocimientos, permitiendo as que los alumnos se vuelvan protagonistas de su propio aprendizaje y se facilita el desarrollo de las habilidades motoras de los nios/as, esfuerzos que son loables, ms no suficientes.

Pero los diplomados o capacitaciones que imparte el MINED, no se especifican en la Educacin Artstica, ya que el primer diplomado que se imparti se le denomin: ARTE Y CULTURA, VIDA DE LOS PUEBLOS; fue impartido nicamente en escuelas pilotos del departamento de La Libertad en octubre de 2009, manifestando que el arte y la cultura son un componente esencial en todo pueblo, por lo tanto, el sistema educativo debe procurar su incorporacin en el aula vinculndolo con la vida cotidiana de la comunidad educativa a travs de la Educacin Artstica , formulndose como objetivo la formacin integral de los estudiantes y adems se propone como meta dotar de un currculo nacional de desarrollo artstico y cultural en todo el sistema educativo.

Dicho de otra manera, el estudiante es un factor primordial e importante en el proceso de enseanza aprendizaje, pero tambin es indispensable la motivacin docente y el conocimiento de las diversas tcnicas artsticas por parte de l y de esta forma utilizar adecuadamente el material didctico en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa haciendo competentes al alumnado y preparndolo para un futuro en el cual pueda utilizar dichos conocimientos durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Si un nio/a no expresa ni explora su entorno natural durante su proceso de formacin, no se le permite desarrollar las habilidades psicomotoras, lo cual impide el conocimiento de ubicacin espacial: izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrs, adentro-afuera, entre otros aspectos.

Al motivar a los alumnos, ellos se esfuerzan por mejorar su rendimiento acadmico y a la vez muestran mayor inters por aprender y as adquirir las tcnicas necesarias y adecuadas para desarrollar la motricidad fina y gruesa.

Si los docentes se actualizaran en la aplicacin de diversas tcnicas de enseanza aprendizaje creativas esto minimizara el bajo rendimiento acadmico en el alumnado de primer ciclo de educacin bsica, ya que por

sta dificultad los alumnos no dan la importancia necesaria a la educacin, haciendo comentarios tales como: -Para qu voy a estudiar?; -El estudio no sirve de nada; -mejor me voy para otro pas; -del estudio no se come-; - entre otras apreciaciones errneas.

La respuesta ms acertada y motivadora ante los comentarios que realizan los educandos ante la pregunta Para qu aprende el estudiante?, sera que el educando debe de aprender no solo por aprender, si no que l tiene que

aprender para ser una persona integral, desarrollando diversas capacidades intelectuales, psicomotoras y socio-afectivas que le permitan enfrentarse a la diversidad de los diferentes problemas personales, familiares, sociales, ambientales, ocupacionales, entre otros con alta probabilidad de xito.

Por lo antes mencionado se sostiene que la efectividad, la calidad y la aplicacin adecuada de las metodologas le permitirn al estudiante el alcance de las competencias. Por lo que la calidad de las metodologas de enseanza aprendizaje debe de ser adaptable a las necesidades e intereses del alumnado.

La Educacin Artstica es una materia valiosa para el desarrollo psicomotriz, socio afectivo y cognitivo de los nios/as; pero en algunos centros escolares

no se da la valoracin adecuada, el docente

prioriza ms en las materias

bsicas, dejando la Educacin Artstica como un elemento de poca validez sin tomar en cuenta que est dejando atrs la formacin integral y creativa del alumno/a y no permiten abrir las posibilidades a nios/as para apreciar,

practicar y conservar el arte y la cultura salvadorea.

Si al nio se le niega estar en contacto con la enseanza artstica como un objetivo necesario para su desarrollo psicomotor, sensitivo e intelectual en la primaria, ocasiona que al iniciar el nivel secundario tenga dificultades tanto del manejo psicomotor de las habilidades fsicas, como en el desarrollo de su pensamiento, pues establece una rea fundamental en la educacin, y esto genera que el problema contine desde la primaria, secundaria y a otros

niveles ms avanzados.

Pero el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en los alumnos/as, por medio de la Educacin Artstica, no es solo responsabilidad del docente, sino tambin del padre de familia, dado que la familia es la primera escuela del nio/a, donde desarrolla sus habilidades de acuerdo a su edad, por lo que es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje.

Por esta razn es importante que los padres de familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos, una forma de hacerlo es asistiendo a reuniones de escuelas para padres y madres de familia; donde el docente le explicar la importancia del desarrollo integral de los alumnos/as, de esta forma el padre/madre de familia adquiere mayor conocimiento, compromiso y

comprensin sobre el proceso de enseanza aprendizaje que llevan sus hijos a diario en los centros educativos.

Si se le niega los recursos necesarios en su hogar, el nio se ver coartado en su aprendizaje, en ocasiones, el padre de familia por falta de conocimiento muchas veces hace critica a los docentes que la Educacin Artstica es un pasatiempo que sirve como tiempo libre, sin darse cuenta que el nio tiene la oportunidad de desarrollar habilidades que en un momento dado puedan

servirle en la casa o para la vida.

La Educacin Artstica no es valorada por algunos docentes aunque en los programas de estudio viene plasmada, en muchos casos Algunas por falta de tiempo.

instituciones educativas se abstienen a desarrollar la materia;

muestran falta de inters a esta rea tan valiosa como es la artstica, lo que impide que el alumno se manifieste a travs del arte en un momento dado.

Y por ultimo una visin ms negativa, es cuando los mismos docentes piensan que la Educacin Artstica tiene poca validez y no se percibe como algo

provechoso, como una profesin o un estudio serio; es decir, se piensa que se debe tener otra profesin ms lucrativa como abogado, arquitecto, mdico, entre otras; lo cual no es del todo cierto. Por esta razn existen muchos artistas frustrados, que les coartan su proceso creativo sus dotes innatos, en una palabra, su vida.

Es tiempo de iniciar

nuevas estrategias a travs de la cual se puede

sensibilizar al ser humano ya que la Educacin Artstica es para la vida, y el nio y nia en cualquier condicin que se desarrolle con una buena orientacin puede llegar a ser un artista nato y as pueda expresar sus sentimientos a travs del arte.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En vista a lo expresado anteriormente, con lo referente a las metodologas que aplican los docentes y su incidencia en el desarrollo psicomotriz, para el equipo de investigacin resulta pertinente formular las siguientes preguntas:

1.2.1 PREGUNTA GENERAL. Cules son los efectos que producen las metodologas aplicadas por los(as) docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011?

1.2.2. PREGUNTAS ESPECFICAS. 1. En qu medida las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en las clases de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011?

2. En qu medida los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del

distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011?

1.3 JUSTIFICACIN.

En El Salvador la Educacin es un derecho inherente de la persona humana y por lo tanto le compete al Estado impartirla y difundirla en todo el pas; la educacin parvularia, bsica y especial ser gratuita cuando la imparta el estado1 segn la Constitucin de La Repblica de El Salvador, as buscando

implementar mecanismos para ejecutarla en condiciones dignas y

apropiadas para lograr una sociedad competente, y es as como tambin le concierne legislarla y controlar su proceso pedaggico, administrativo y curricular. Por lo que en este contexto se hace primordial indagar sobre la

aplicacin de la Educacin Artstica, para crear propuestas y experiencias propias de la manifestacin salvadorea. del arte creativo y expresivo en la niez

Es por ello que el tema de investigacin se ha enfocado en las metodologas que aplican los docentes en la disciplina de Educacin Artstica y la incidencia

Constitucin poltica de la Repblica art 53 y 56 p 16

en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios/as del primer ciclo de educacin bsica, ya que es de gran importancia, porque son los procesos que subyacen en el desarrollo creativo, sensitivo e intelectual del escolar, as como las conductas que se producen en la prctica de la Educacin Artstica y sus fundamentos benefician el desarrollo del arte y los aspectos psicolgicos, pedaggicos y estticos en el nio y nia.

El proceso de enseanza aprendizaje del sistema educativo salvadoreo muestra muchas dificultades que repercuten en el desarrollo psicomotriz de los alumnos de primer ciclo de educacin bsica, en la disciplina de Educacin Artstica; estas dificultades estn vinculadas con las metodologas que aplican los docentes en los salones de clase.

La efectividad de las metodologas es fundamental en el desarrollo de los contenidos; para que el alumno adquiera conocimientos, destrezas y habilidades; por lo que son una herramienta esencial enseanza aprendizaje. en el proceso de

Se observa que la mayora de profesores no hace uso de las metodologas artsticas innovadoras y no motivan a sus alumnos; por lo que solo hacen uso

de las metodologas tradicionales (dibujo libre, corte y pega, colorear, entre otras), lo que no propicia un espacio para que sus estudiantes desarrollen habilidades y destrezas psicomotrices y experiencias de aprendizaje que les ayuden a ser entes pensantes y cambiantes dentro de la sociedad y de su entorno escolar y comunitario.

Uno de los motivos por los cuales se ha decido investigar este tema es por la eminente necesidad de estimular en los alumnos de primer ciclo la psicomotricidad y el desarrollo de diferentes destrezas y habilidades.

La asignatura de Educacin Artstica es la base para fomentar el desarrollo del arte en los alumnos/as del pas y se considera que no se le est dando la importancia que se debe; es por ello que se decide investigar los diferentes factores que inciden en el inters por dicha disciplina y si sta es implementada en los salones de clases del primer ciclo de educacin bsica del distrito educativo 04-16 del municipio de La Palma del departamento de Chalatenango.

El estudio tiene el propsito de descubrir si se estn implementando las metodologas innovadoras y necesarias para el desarrollo de esta disciplina por parte de los docentes y cmo los alumnos/as asimilan los conocimientos que

reciben; adems porque este es un problema que se vive en las instituciones educativas seleccionadas para la investigacin de acuerdo a la investigacin realizada por el equipo investigador.

Debido a que el Ministerio de Educacin no le ha dado el realce necesario al fomento del arte y la cultura de El Salvador, y cada da se ve ms lejos que esto suceda, porque dicha disciplina no es impartida por docentes especializados en este mbito sino que es desarrollada por los mismos docentes de aula, los cuales limitan al alumno a slo realizar dibujos libres o a dejarle la hora clase libre para que salgan a jugar o hacer lo que ellos quieran y no les fomentan el desarrollo del arte y la cultura a travs de juegos interactivos, danzas, cantos y las diferentes manifestaciones artsticas las cuales permiten el desarrollo de la psicomotricidad del nio/a.

Este estudio comprende la perspectiva pedaggica, la cual da aportes relevantes que le permitan al docente conocer la realidad que se vive en cada centro educativo y, as descubrir que la disciplina de educacin artstica es importante y se le debe dar el mismo nivel de prioridad que a las dems disciplinas llamadas bsicas.

Respecto a la perspectiva educativa, se pretende que al alumno(a), se le inculque desde los primeros aos de estudio el amor para la educacin artstica, es decir que el docente tiene que cultivar los sentimientos artsticos; para que el alumno(a) no lo vea como algo sin importancia.

Desde la perspectiva curricular, se requiere que el Ministerio de Educacin le de la importancia debida a la disciplina de Educacin Artstica y que se contraten docentes especializados en la materia o que imparta capacitaciones docentes fomentando el arte y la cultura a travs de la Educacin Artstica.

En el mbito social, la Educacin Artstica por ser una asignatura que promueve el trabajo en equipo, debe de ser el vehculo para que el alumno aprenda a comportarse y a relacionarse con sus compaeros/as y dems personas involucradas en su desarrollo integral como persona.

Por otra parte esta investigacin sirve para que el profesorado pueda reflexionar acerca de la efectividad e influencia de las metodologas utilizadas en los salones de clase en la disciplina de Educacin Artstica como el uso adecuado de los recursos didcticos con los que cuenta en el aula benefician el

rendimiento acadmico de los alumnos/as y el desarrollo psicomotriz particularmente.

Tambin es importante destacar en el contexto de esta investigacin los aportes tericos que el Plan Social Educativo vamos a la escuela se sostienen y describen en el rea de la Educacin Artstica que deben ser conocidos y aplicados por docentes en el desarrollo de su prctica pedaggica cotidiana.

1.4 FORMULACIN DE OBJETIVOS.

1.4.1 Objetivo General. Conocer cules son los efectos que producen las metodologas aplicadas por los(as) docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

1.4.2 Objetivos Especficos. 1. Establecer en qu medida las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en las clases de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011

2. Establecer en qu medida los recursos didcticos empleados por los docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

1.5 ALCANCES Y LIMITANTES 1.5.1 Alcances Despertar el inters por las artes y la cultura en los(as) docentes y alumnos(as) del distrito educativo 04-16 del municipio de La Palma, departamento de Chalatenango. La investigacin pretende servir como fuente de consulta.

 Los resultados deben ser tomados en cuenta como insumo para futuras capacitaciones a docentes sobre el tema. Observacin a priori de las metodologas utilizadas por los(as) docentes de aula que imparten la disciplina de educacin artstica. Proponer informacin necesaria a travs de los instrumentos aplicados, a maestros/as, estudiantes y directores; presentar recomendaciones que facilite al maestro/a desarrollar los procesos didcticos de la asignatura en el aula en una forma amena y practica que no requiera de muchas planificaciones ni tiempo en preparar y recursos didcticos, ms que la voluntad de estudiantes y maestros.

1.5.2 Limitantes Accesibilidad a la bibliografa existente sobre el tema en estudio. Existencia de programas actualizados por el Ministerio de Educacin. Existencia de otros programas de estudio, relacionados con la disciplina de Educacin Artstica. Aplicacin de tcnicas adecuadas por parte de los docentes. Falta de maestros/as especializados en Educacin Artstica en Primer Ciclo de Educacin Bsica del Distrito 04-16 de La Chalatenango. Palma,

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

2.1.1 Reforma educativa de 1940 La reforma de 1940 se gestion bajo la presidencia del General Maximiliano Hernndez Martnez quien se propuso entre otras cosas, ordenar el sistema educativo del pas.

Una novedad de tecnologa educativa de la Reforma del 40 fue el Instituto Psicopedaggico Nacional2, en el cual realizaban pruebas psicolgicas y diagnosticas a los estudiantes para determinar sus condiciones de aprendizaje, e incluso su capacidad psicofsica.

En el sistema educativo de 1940, El gobierno reconoce al arte como instrumento manual y decorativo, es as como se incluye en los planes de estudio de Educacin Bsica; pero no como objetivo del desarrollo de la

creatividad artstica, sino como habilidades manual y decorativa; es por ello que
2

Escamilla Manuel Reforma Educativa, Historia Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador Ministerio de Educacin. Direccin de Comunicaciones. Primera Edicin. El Salvador. Pgina 47.

en el transcurso de la reforma, no se consideraba el arte como instrumento esencial; para generar una identidad cultural y desarrollar generaciones con una Educacin Integral3.

Es mediante el arte que el alumno/a puede desarrollar

sus habilidades,

capacidades y destrezas; estimulando as su imaginacin creativa, sirviendo este como un instrumento que ayuda a potenciar su aprendizaje.

Plan de Estudio de Educacin Primaria de 1940

N ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Aritmtica Geometra Lenguaje Estudios de la naturaleza Geografa Historia Moral Cvica Dibujo y Pintura 1 1 1 1 5 1 6 5 5 1 6 4 2 5 1 6 4 3 2 1 1 2 5 2 5 3 3 3 1 2 2 5 2 5 3 3 3 1 2 2 5 2 5 3 3 3 1 3 2 GRADO 1 2 3 4 5 6

La Educacin Artstica y su incidencia en el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias de primer ciclo de educacin bsica de los centros escolares pblicos urbanos del distrito 04-16 Municipio de la palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2010, Univ. UMOAR.

10 11 12 13 14

Escritura Msica y Canto Iniciacin Industrial Educacin Fsica Aplicacin de Materias Enseadas Total de Horas Semanales

1 2 2 2 2 27

1 2 2 2 2 30
4

1 2 2 2 2 34

1 2 2 2 2 34

1 2 2 2 1 34

1 2 2 2 1 34

Corresponde al nmero de horas clase por asignatura.

Fuente: Reforma Educativa, Historia

Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador, Bonilla Gildaberto. Pp. 54-55.

Tal como se observa en el cuadro anterior, es en la reforma de 1940, donde se dieron los primeros indicios de la Educacin Artstica, al formar parte del plan de estudios las asignaturas de dibujo, pintura, msica y canto, impartindose desde primer grado, hasta sexto grado; la carga horaria de este plan de estudio era completa, por la maana se impartan las asignaturas bsicas: Idioma Nacional, Estudios Sociales, Estudios Naturales, Matemtica; por la tarde Manualidades, Horticultura, Ortografa, Educacin Fsica y Dibujo; en este ltimo la tcnica se reduce al trazo de lneas, conocimientos de los colores y por ende la formacin de habilidades bsicas en el gusto por el arte y el fomento del valor esttico.

Escamilla Manuel Reforma Educativa, Historia Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador Ministerio de Educacin. Direccin de Comunicaciones. Primera Edicin. El Salvador. Pgina 54-51

La expresin artstica que se desarrollaba en este Plan de Estudio de 1940 (dibujo y pintura), se considera el dibujo como la base de todo con conocimiento artstico, porque en este se estudian los fundamentos bsicos; y en la pintura, se estudian las tcnicas y la forma de expresin subjetiva del individuo, para expresarse libremente por medio del color.

Los objetivos Generales del Plan y Programas de Estudio de 1940. 1- Hacer de cada Salvadoreo, un hombre til en el hogar a la nacin y al globo en general. 2- Desenvolver en cada salvadoreo la visin clara de s mismo, de lo semejante y lo diferente. 3- Conquistar personalidad integral, por la adquisicin progresiva del conocimiento.

Estos objetivos tienen una buena carga filosfica, pero poca claridad pedaggica debido a que a pesar que se implemento la Educacin Artstica por medio de las asignaturas de dibujo y pintura, msica y canto; eran los docentes quienes ordenaban los programas de estudio de acuerdo a la ubicacin geogrfica en donde se encontraban.

En la organizacin de las Escuelas, se llevaron a cabo siete funciones escolares: 1-Tcnicas (Directores) 2. Disciplinario (Sub-directores) 3. Social. 4. Higinica (Formacin de hbitos personales y sociales de la defensa de la salud). 5. Industria. 6. Artstica (ornato de la escuela). 7. Deportiva todo lo relacionado con el deporte.

En cuanto la funcin Artstica, planeaba el ornato permanente en las escuelas en general y de las aulas en particular. La funcin artstica le dio a las escuelas un carcter agradable. No era raro encontrar escuelas que eran verdaderas joyas por su ornato: litografas de cuadros famosos ordenaban sus paredes; todo estaba ordenado y se respiraba buen gusto. El grado mismo tambin adornado con los productos del trabajo escolar: mapas, croquis, dibujos, plantas disecadas, etc., componan el llamado ornato transitorio5

Ibidem pgina 71-72.

Para esa poca, la Educacin Artstica se consideraba simplemente como la forma en que se organizaba y decoraba el centro educativo y las aulas en general, limitndose a decorar la estructura fsica con mapas, dibujos, etc.; no se consideraba como un aporte a la enseanza y aprendizaje de los alumnos/as ni tampoco una forma de ver el mundo esttico que lo rodea.

La Educacin Artstica que se recibe en la primaria en 1945, incluye las artes, con una concepcin ms amplia sobre el conocimiento que se adquiere al desarrollar la creatividad en las asignaturas aplicadas, entre ellas: las artes Plsticas y la educacin musical.

Se hace necesario que el educando, valorice el arte por lo cual debe implementarse en los Planes de Estudio de la Primaria y la Secundaria, el dibujo, el canto, msica y artes manuales; esto significa un avance inicial en la materia de Educacin Nacional, La Sub Secretara de la Cultura, se preocupa por formar habilidades artsticas, iniciando la base del conocimiento del dibujo y pintura; lo cual representa un avance inicial para la Educacin Artstica.

De acuerdo con lo planteado, en 1956-1967, ya exista la educacin parvularia, primaria, y secundaria; pero solo se le tom importancia a la primaria, por lo

que el desarrollo de la misma solamente se qued en la generacin de los nios. Durante esta pre-reforma se impartan asignaturas intelectuales como: aritmtica geometra, lenguaje, estudio de la naturaleza, geografa, historia y moral y cvica; entre las manuales: dibujo y pintura, escritura o iniciacin industrial y en las de extensin: msica y canto, educacin musical y aplicacin de materias enseadas .En ese entonces se desarrollaban un 50% de materias relacionadas al arte, en Kindergarten y Educacin primaria y en la secundaria se daban tres aos de cultura general en la escuela Pre-vocacional.

Dicha pre-reforma dur hasta 1967 y desapareci porque haba una administracin escolar deficiente; apoyo material y tcnico y un 75% de los profesores/as no eran graduados de la escuela normal, superior tampoco tena formacin universitaria; pero las principales razones fueron porque no existi una visin general e integral de los fines y objetivos de la educacin nacional y el desconocimiento de las variables que conformaban la realidad cognoscitiva, social y econmica de la poca para volver ms eficientes los servicios

educativos del estado en funcin del incremento poblacional y las expectativas del desarrollo.

2.1.2 Reforma educativa 1968

Durante la reforma de 1968 la enseanza de las artes tena como principales fines: fomentar y cultivar la vocacin artstica de los individuos con disposicin de aprender y adems enriquecer la vida cultural y el patrimonio artstico de la nacin.

El desarrollo de las artes se daba en la educacin bsica con el apoyo del plan de estudio; en el nivel medio estaba la modalidad del bachillerato en artes que se divida en Artes Plsticas, Artes Escnicas y Msica6; y se daba en el Centro Nacional de Artes que dependa de la Direccin General de Cultura, Juventud y Deportes; esta se encargaba de ejecutar acciones para-sistemticas que formaban parte de las estrategias de la poltica educativa de la reforma de 1968.

Promocin de las artes, era la accin ms significativa, debido a que se propona la enseanza. Se cultivaba la vocacin y se implementaba la obra artstica para desarrollar dichas acciones se contaba con el Centro Nacional de

El Sistema Educativo Salvadoreo: problema e implicaciones sobre el desarrollo econmico. Centro de investigaciones Tecnolgicas y cientficas, Cuaderno de investigacin 3.Ao 1, agosto 1989.P.18

Artes, Orquesta Sinfnica, Coro Nacional, Direccin de Publicaciones y Sala Nacional de Exposiciones .

Esta reforma duro hasta 1994 y desapareci porque se quera una nueva reforma, como la de 1995 que fuera fortalecida por los aportes de muchos elementos de la sociedad civil de alguna u otra manera estn vinculadas a la educacin y con una amplia consulta de diversos sectores que aportaran soluciones a la problemtica educativa.

Desde la Reforma del 1968, la Educacin Artstica estuvo presente en los programas de estudio, es as como en 1986 en el programa de Quinto Grado de la asignatura de Estudios sociales en el rea nmero cinco, se encuentra inmersa la Educacin Artstica con el nombre de Ciencia, Tecnologa y Arte. Se interpreta a la ciencia y la tecnologa como dimensiones de la vida de un pueblo que se encuentra en ntima relacin y el arte, como expresin de los sentimientos, valores, ideas y aspiraciones del hombre. Con el desarrollo de sta rea se pretende lograr los siguientes objetivos: Comprender que las actividades cientficas-tecnolgicas y artsticas de los pases centroamericanos influyen de forma determinante en el desarrollo del continente y viceversa.

Reconocer y apreciar manifestaciones del arte centroamericano desde la poca precolombina hasta nuestros das. Analizar la problemtica del arte en centroamrica desde la poca precolombina hasta la poca actual. Cultivar el sentimiento artstico y desarrollar habilidades de tal naturaleza.

En el programa aparece Educacin Esttica con Artes Manuales y Educacin Musical, con dos horas semanales de primer grado hasta noveno grado.7

Es as como se le da ms valor a la Educacin Artstica y ya aparece en los programas de estudio desde el primer grado hasta noveno grado, fomentando de esta manera la apreciacin por las artes en el alumno/a

2.1.3 Reforma educativa de 1990

Con la reforma educativa de 1990 se trato de transformar la historia y consolidar una sociedad con equidad en medio de un contexto polmico social.

Ministerio de Educacin, Direccin General de Tecnologa Educativa. Programa de Estudio 1986, pg. #135.

Caractersticas de la reforma educativa de 1990: 1. Reestructuracin de las modalidades en educacin media. 2. Mejoramiento de la calidad de la cobertura. 3. Ampliacin de la cobertura 4. Modernizacin institucional 5. Integracin de la comunidad educativa8

Esta reforma fue uno de los mejores aciertos en materia educativa, ampliando la cobertura a todos los niveles educativos, permitiendo as la participacin de la comunidad educativa, favoreciendo un mejor desarrollo en la educacin en El Salvador.

Para lograr cambios significativos en el proceso de enseanza aprendizaje del sistema educativo, el Ministerio de Educacin integr en esta reforma los siguientes componentes: 1. Capacitaciones de docentes. 2. Currculo 3. Metodologa 4. Evaluacin
8

La Educacin Artstica y su incidencia en el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias de primer ciclo de educacin bsica de los centros escolares pblicos urbanos del distrito 04-16 Municipio de la palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2010, Univ. UMOAR

5. Recursos 6. Consejos Directivos Escolares 7. Ley de la Carrera Docente.9

En la Reforma del 1990, aparece el Programa Experimental de Educacin Artstica. En este programa, se proponen diversas experiencias de aprendizaje, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica de los nios/as y reforzar la atencin de procesos audio-visomotores, socio-afectivos y cognitivos, por lo que se sugieren actividades que estimulen su imaginacin y creatividad.

As mismo, se busca enriquecer las experiencias de aprendizaje, mejorar las actitudes, habilidades y destrezas mediante la prctica y vivencia de tcnicas expresivas propias de las artes plsticas, msica, danza y artes escnicas; en donde los nios y nias, expresarn sus experiencias, sentimientos, emociones y fantasas. Comprende tres unidades de aprendizaje con sus respectivos objetivos que orientan gradualmente el proceso de adquisicin de

conocimientos y de desarrollo de habilidades artsticas en los nios y nias.

Reforma educativa de 1990

En la primera unidad: Desarrollemos Nuestro Sentimiento Artstico que comprende siete objetivos, sta unidad se propone desarrollar experiencias de aprendizaje propios de las artes plsticas, msica y artes escnicas.

En la segunda unidad: Compartamos Experiencias Artsticas que se enfatiza en los procesos audio-visomotores, tiene seis objetivos diseados para sta unidad, que busca desarrollar habilidades y destrezas y creatividad en los nios y nias.

En la tercera unidad: Trabajemos con el Arte, se refuerzan los procesos trabajados en las unidades anteriores, con un grado de mayor complejidad, En esta unidad se desarrollan seis objetivos con sus respectivas actividades, en las que combinan las diferentes reas del arte: plstica, msica artes escnicas y danza, generando as un conocimiento que favorece el desarrollo integral de los nios y nias.

Para mayor efectividad en el desarrollo de esta asignatura, el docente podr auxiliarse de algunos maestros/as especialistas en msica, artes plsticas,

teatro y danza; que existan en la comunidad o solicitar asesora y capacitacin al personal docente de tcnicos de la regin educativa respectiva.10

Para hacer ms efectivas las metodologas utilizadas durante la clase de Educacin Artstica, el docente si no es especialista en sta disciplina, debe auxiliarse de otros docentes que s lo sean para que de esta forma puedan desarrollar las tcnicas artsticas adecuadamente y que el aprendizaje de los alumnos/as sea de forma ms significativa; pero como no en todas las instituciones educativas existen docentes especialistas, deben de auxiliarse de personas que conocen algn tipo de estas tcnicas y que se puedan planificar y ejecutar estas actividades en el aula.

2.1.4 Plan decenal de educacin 1995-2005

Hablar de la reforma educativa es hablar de renovacin de contenidos, mtodos, as como de los medios de modernizacin de la gestin del sistema y de la actualizacin del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten el desarrollo de los recursos humanos y su habilitacin para el trabajo y la vida en democracia.
10

Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha. PP. 447,448, 451,479, 503 Edicin experimental Ao 1994.

El Ministerio de Educacin formaliza el planteamiento de la reforma educativa con la implementacin del Plan Decenal de Reforma Educativa en Marcha (1995-2005), en este plan se destaca que la reforma es indispensable para superar la pobreza y enfrentar con xito y de mejor manera la globalizacin, as como fortalecer la democracia y consolidar la paz. El plan formula una serie de acciones enmarcadas en cuatro ejes principales: la aplicacin de la cobertura educativa, el mejoramiento de la calidad, la formacin en valores y la modernizacin institucional.

Los objetivos que pretenda lograr El Plan Decenal de Educacin eran los siguientes: Mejorar la calidad de la educacin en sus diferentes niveles educativos. Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo. Democratizar la educacin ampliando los servicios educativos. Crear nuevas modalidades de provisin de servicios. Fortalecer la formacin e valores humanos, ticos y cvicos.

El programa del 2004 de la asignatura de educacin artstica se mantuvo vigente con una modificacin de tres objetivos por unidad. Este programa

mantiene el nombre de cada unidad. desarrollemos nuestro sentido artstico, compartamos experiencias artsticas y trabajemos con el arte.

El programa comprenda tres unidades de aprendizaje con sus respectivos objetivos que orientan gradualmente el proceso de adquisicin de

conocimientos y el desarrollo de habilidades artsticas de los nios/as, cada unidad tienen tres objetivos, cada uno est planteado de manera tal, que requerir de varias horas clases para su desarrollo; por lo tanto es conveniente calcular y distribuir su tiempo, ya que continuar su tiempo de 101 horas anuales, el programa es flexible, por lo que el orientador puede seleccionar los objetivos de cada unidad y dar el orden que se ajuste las necesidades propias de su comunidad escolar. As mismo, se podrn enriquecer con actividades no previstas de acuerdo con las necesidades e intereses de los/las nios/as, la naturaleza de esta asignatura se presenta la correlacin con los dems del plan de estudio, por lo tanto, se requerir de la iniciativa del docente para aplicar los diversos mtodos y tcnicas y as fortalecer y dinamizar el proceso de enseanza- aprendizaje11.

Por lo tanto, la Educacin Artstica propone experiencia de aprendizaje tendientes a favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica y de los procesos
11

Ministerio de Educacin. Gobierno de El Salvador. Programa de estudio, pg. 245, 246. Ao 1999 al 2004

audio-visomotores, socio-afectivo y cognitivos al estimular la originalidad e imaginacin, con el propsito de lograr una formacin integral, desarrollar las habilidades artsticas, que enriquecen sus aptitudes, no solo para aprender el arte sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada relacionando las reas de expresin artstica, la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas.

Una educacin que merezca el nombre de tal, no puede desatender el cultivo de la sensibilidad esttica, que es una de las vas que calan ms profundamente en el conocimiento del ser humano. En ese sentido, la educacin nacional ha estado siempre lejos de responder a sus

responsabilidades y posibilidades en este campo, volvindose, por el contrario, un ejercicio disecador de la imaginacin y la creatividad.

En lo referente a la produccin nacional en los diversos campos del arte, no existe en el pas una adecuada difusin de la misma. Y, por consiguiente, no hay una valoracin real de lo que los salvadoreos han producido y seguirn produciendo en el curso del tiempo. Esto se refleja en la pobreza de contactos estimulantes entre arte nacional y educacin nacional.

La formacin de los maestros, con respecto al estmulo y desarrollo de la sensibilidad, es altamente deficiente, y eso impide que produzca, en la relacin enseanza-aprendizaje, el fenmeno vital en toda formacin de la sensibilidad: la estimulacin del gusto que genera el desarrollo de los mecanismos personales del conocimiento por medio del arte. Sin pretender una especializacin, los maestros de educacin bsica deberan cultivar algunas actividades artsticas.

En el uso de los recursos artsticos dentro de la escuela, no hay orientaciones consistentes. Por ejemplo, la llamada literatura infantil, casi siempre es anodina, es decir, insignificante, imperfecta y reductiva de la imaginacin.

El desarrollo individual de la sensibilidad y del conocimiento artstico no se orienta a que los educandos se vuelvan todos artistas: el objetivo general estriba en la apertura de las fuentes ms profundas de la percepcin en todos los seres humanos. Esa es una contribucin siempre decisiva para descubrir la identidad personal y, por ende, la identidad nacional.

2.1.5 Plan nacional de educacin 2021

Los cuatro objetivos que pretenda lograr el plan 2021 son los siguientes: 1. Formacin integral de las personas. 2. Once grados de escolaridad para toda la poblacin. 3. Formacin tcnica y tecnolgica del ms alto nivel. 4. Desarrollo de la ciencia y tecnologa para el bienestar social.12

El fin de la educacin es la formacin integral de los salvadoreos/as en lo fsico, en lo emocional, en lo moral y en lo espiritual. Todos los alumnos/as aprenden a lo largo de su vida cotidiana desde su nacimiento; para que la formacin acadmica sea completa los alumnos/as deben lograr culminar los once aos de escolaridad que exige el sistema educativo involucrando a la familia, la escuela y la comunidad con el compromiso de formar a la persona en todas las etapas del desarrollo; con el fin de prepara a los alumnos/as en las distintas especializaciones en los diversos campos del conocimiento tcnico, tecnolgico y cientfico en la educacin formal y no formal; iniciando despus del noveno grado de educacin bsica, es importante hacer uso de la ciencia y

12

Presentacin del Plan 2021 Ministro, vice ministra y directores. Presentacin numero 9.

la tecnologa para lograr el desarrollo a nivel nacional: el crecimiento econmico, la superacin de la pobreza, la generacin de empleo entre otros.

A continuacin se presentan los diferentes programas y sus componentes que comprenda el Plan Nacional de Educacin 2021.

Componentes del Plan Nacional de Educacin 2021.

No.

PROGRAMA

NIVEL EDUCATIVO 1 a 3 Grado

CONSISTE EN:

META

Busca mejorar los aprendizajes de lenguaje y matemtica de los nios y las nias del primer ciclo de educacin bsica.

Mejorar rendimiento acadmico de nios de 1 a 3 Grado 2,000 centros educativos rurales de los 100 municipios pobres

Parvularia a 6 Grado

Consiste en la integracin de un grupo de centros educativos que se encuentren en una misma zona geogrfica, para ofrecer a nios y jvenes la oportunidad de completar su educacin bsica bajo un mismo modelo pedaggico. Es un programa de fomento de aprendizaje del idioma ingls. Espera sentar las bases para que los salvadoreos y las salvadoreas puedan tener la oportunidad de dominar un segundo idioma, que es puente para relacionarlos con grupos y personas en buena parte del mundo.

7 a 3 Bachillerato

15,000 estudiantes 1,500 profesores certificados

7 a 3 Bachillerato

Busca evitar conductas negativas en los estudiantes jvenes y despertar su responsabilidad en la toma de decisiones. Es un programa que ofrece servicios educativos flexibles a la poblacin joven que abandon sus estudios y que desea regresar al sistema educativo nacional para retomarlos y terminarlos. Es un sistema articulado de educacin media y superior orientado a la formacin de recursos humanos en reas tcnicas y tecnolgicas vinculadas al desarrollo productivo en el mbito nacional y regional. Est orientado a proveer al sistema educativo nacional de herramientas tecnolgicas que mejoren los niveles de calidad acadmica y que desarrollen en los estudiantes las competencias tecnolgicas necesarias para elevar el nivel de competitividad del pas.

250 centros educativos con mayores necesidades 100,000 estudiantes

7 a 2 Bachillerato

Bachillerato y Tecnolgico

3 MEGATEC a nivel nacional 10,000 estudiantes

7 a Bachillerato, Ciudadanos fuera del Sistema

1,250 centros educativos

La educacin artstica en El Salvador est enmarcada en el Plan 2021 que establece como prioritaria la creacin e implementacin de polticas y estrategias para lograr u na educacin de calidad en todos los niveles

educativos. En este sentido se busca garantizar una educacin integral, 11 aos de escolaridad en toda la poblacin educativa y una alta capacidad de competitividad con posibilidades de xito ante una sociedad cambiante.

2.1.6 Plan social educativo 2009-2014 vamos a la escuela

Consiste en un nuevo modelo educativo impulsado por el actual gobierno de El Salvador y pretende formar al estudiante con profunda identidad nacional, la que incorporar en sus estudios componentes histricos-cultural con el propsito que el alumno propicie una conciencia crtica y reflexiva, lo que le ayudar a almacenar elementos formativos que le expliquen su identidad como ser histrico y de cambio.

Este modelo educativo tiene como meta que las personas sean conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin y que adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desarrollarse en lo social, cultural, poltico y econmico para lograr la

aplicacin de un pensamiento crtico y creativo que permitan cambiar la sociedad en que vivimos.

El modelo educativo incorpora tres ejes transversales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa, el primero pretende promover la salud fsica y mental del alumnado, el eje de arte y cultura promover el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas, con el de ciencia y tecnologa se incentivar la curiosidad e imaginacin para que los estudiantes se apropien del mtodo cientfico.

Est organizado en torno a siete lneas estratgicas las cuales pretenden propiciar el desarrollo de los aprendizajes significativos y mejores resultados acadmicos de los estudiantes:

Equidad en acceso y permanencia en el sistema educativo su objetivo es asegurar el acceso y permanencia en los niveles del sistema educativo. Currculo pertinente y aprendizajes significativos pretende actualizar el currculo, disendolo como un currculo pertinente que favorezca su

aplicacin

efectiva

en

el

aula

para

que

propicie

aprendizajes

significativos. Dignificacin y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes, promover la formacin permanente para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Fortalecimiento de la gestin institucional y curricular en los centros educativos, pretende fortalecer la participacin de miembros de los organismos de administracin escolar) padres y madres de familia= para compartir responsabilidades. Formacin permanente para la poblacin joven y adulta, disear un currculo que responda a las necesidades individuales de la poblacin joven y adulta permitiendo una participacin activa en la sociedad incorporando programas de alfabetizacin. Investigacin, ciencia y tecnologa integradas a la educacin

fortalecimiento significativo de la investigacin y acceso a la tecnologa logrando un desarrollo integral del pas. Fortalecimiento de la educacin superior: pretende u incremento del presupuesto a la educacin superior del sector pblico para obtener una mayor proyeccin social y contribuir al desarrollo nacional.13

Este nuevo modelo educativo cuenta con los siguientes programas:

13

Plan social educativo vamos a la escuela. MINED pgina 49

 Programa de dotacin de paquetes escolares. Programa de alimentacin escolar. Programa de alfabetizacin y educacin bsica para la poblacin joven y adulta. Programa de dignificacin del magisterio nacional. Programa de desarrollo profesional docente: formacin inicial y formacin continua. Programa de mejoramiento de los ambientes escolares y recursos educativos. Programa de recreacin y deporte, arte y cultura. Programa para el desarrollo de un currculo pertinente y la generacin de aprendizajes significativos. Programa de educacin de jvenes y adultos. Programa de Educacin inclusiva.14

La Educacin Artstica se ve reflejada en el Plan Social Educativo en el programa de recreacin y deporte, arte y cultura el cual permite a los nios/as por medio de los espacios que debe brindar la escuela, expresar diferentes manifestaciones artsticas y culturales; que contengan un valor universal y nacional.

14

Ibdem. Pgina 75

A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los objetivos y enfoques de la Educacin Artstica propuestos desde la reforma de 1940 hasta el reciente Plan Social Educativo vamos a la escuela.

2.1.7 CUADRO COMPARATIVO DE OBJETIVOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACIN ARTSTICA DESDE LA REFORMA EDUCATIVA DE 1,940 HASTA EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO 2,009-2,014 VAMOS A LA ESCUELA.

N 1

REFERENTE Reforma de 1,940

OBJETIVOS

CARCTERSTICAS

ANALISIS En esta reforma se reconoce el arte como instrumento manual y decorativo, incluyndose en los programas de estudio pero no como objetivo del desarrollo de la creatividad artstica, si no como habilidades manuales y decorativas, utilizndose nicamente como ornamentacin de las escuelas en general.

1Hacer de cada La continuidad: se Salvadoreo, un hombre til basa en la evolucin en el hogar a la nacin y al de las condiciones del globo en general. medio y la visin interpretativa del 2- Desenvolver en cada profesor. salvadoreo la visin clara de s mismo, de lo La correlacin: se semejante y lo diferente. fundamenta en la armona y la relacin 3- Conquistar personalidad ntima que deben integral, por la adquisicin guardar todas las progresiva del partes de la conocimiento. jornalizacin. Flexibilidad: es la libertad del profesor para reordenar el programa de estudio

Reforma educativa de Ampliar el mercado 1,968. interno a partir del desarrollo industrial, se le dio prioridad a la calificacin de mano de obra de nivel tcnico medio para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo.

de acuerdo a las circunstancias y los lugares. Los sectores estratgicos fueron: La educacin. La agricultura La industria.

Mejorar la calidad Reestructuracin de educativa a travs de las modalidades de un profundo proceso de educacin media. modernizacin de las Mejoramiento de la instituciones calidad de la educativas. cobertura. Aplicacin de la cobertura. Modernizacin institucional. Integracin a la comunidad educativa. Plan Decenal de Mejorar la calidad de la Procrear una amplia educacin 1995-2005 educacin en sus participacin diferentes niveles intersectorial educativos. Reforma educativa de 1,990

La enseanza de las artes tena como principales fines: fomentar y cultivar la vocacin artstica de los individuos con disposicin de aprender adems enriquecer la vida cultural y el patrimonio artstico de la nacin. Es un plan estratgico para transformar la historia y para consolidar una sociedad con equidad; se trata de mejorar intentos en un contexto polmico, donde los resultados emergieron en la historia misma y de modo histrico. El plan decenal destaca que la reforma es indispensable para superar la pobreza y

 Aumentar la eficiencia, relacionada con la eficacia y equidad del educacin. Se da sistema educativo. auge a la formacin de Democratizar la valores humanos, educacin ampliando los ticos y cvicos. servicios educativos. fomenta la Crear nuevas Se tecnologizacin modalidades de prevencin de servicios. educativa. Fortalecer la formacin de valores humanos, ticos y cvicos. 5 Plan Nacional de Formacin integral de las personas. Once grados de escolaridad para toda la poblacin. Formacin tcnica y tecnolgica del ms alto nivel. Desarrollo de la ciencia y tecnologa para el bienestar social Acceso a la educacin. Efectividad de la educacin bsica y media. Competitividad. Buenas prcticas de gestin.

Educacin 2021

enfrentar de mejor manera la globalizacin como fortalecer la democracia y consolidar la paz. Los ejes de este plan son: la aplicacin de la cobertura educativa, el mejoramiento de la calidad, la formacin de valores y la modernizacin institucional. Se busca garantizar una educacin integral, once aos de escolaridad en toda la poblacin y una alta capacidad de competencia. La Educacin Artstica en El Salvador est enmarcada en este plan que establece la creacin e implementacin de polticas y estrategias para lograr una educacin de calidad en todos los niveles educativos.

Plan social educativo formar al estudiante con Aplica tres ejes vamos a la escuela amplia y profunda transversales que son: 2009-2014. identidad nacional. Recreacin y deporte. Concientizar a las Arte y cultura. personas de sus Ciencia y tecnologa. derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin. Desarrollar lo social, poltico y econmico para lograr la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo que le permitan cambiar a la sociedad en que vivimos.

Es el nuevo plan que se implementa en El Salvador con la idea de darle un giro diferente al sistema educativo con el propsito de crear un alumno que propicie una conciencia crtica y reflexiva que le ayuda a formar su identidad como ser humano, histrico y de cambio.

2.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES DEL PROBLEMA.

2.2.1 Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es parte de la naturaleza humana que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs de diferentes objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva y as facilitar el desarrollo de diferentes habilidades motoras.

El trmino psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia, en 1920 por el Dr. Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico. Por otra parte, un monje nmada, Lepep, reuna nios, con problemas de aprendizaje a travs de actividades fsicas, aprovechaba los beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje, que es lo que hoy en da el psicomotricista en la educacin primaria, pide al profesor su programa acadmico y favorece el clculo, lenguaje, socializacin, etc. a travs de mtodos y tcnicas que cumplen con dicho rol.

2.2.2 Objetivos fundamentales de la psicomotricidad

1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a travs de la estimulacin sensorio motriz adecuada. 2. Mejorar el equipamiento psicomotor del nio, es decir, alcanzar: El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo. Un equilibrio emocional y corporal adecuado. Una postura controlada. El movimiento coordinado. El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin. Una lateralidad bien definida. La estructuracin espacio-temporal correcta. 3. Desarrollar las habilidades motrices que son la base del aprendizaje. 4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el desarrollo fsico y motriz. 5. Lograr confianza, seguridad y aceptacin de s mismo. 6. 7. 8. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicacin. Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con su medio ambiente Fomentar el contacto corporal y emocional.

9. Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.15

15

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html.

2.2.3 La vida antes del nacimiento

Al momento que nace un beb, ya lleva nueve meses de vida; en estos primeros meses se produce un crecimiento mayor al que el beb humano experimentar en las siguientes etapas del desarrollo: la vida humana inicia con una diminuta partcula en el vientre de la madre, desde ah se pueden clasificar o dividir en tres periodos: El Cigoto: la clula formada por dos gametos, flota libremente en un medio fluido en el interior del tero y se convierte en un parasito recibiendo oxigeno y nutrientes del cuerpo de la madre. Desde el momento en que el cigoto se adhiere a la pared del tero, comienza a diferenciarse tres partes: la capa ms externa o ectodermo a partir de la cual se desarrollar el cerebro; una capa intermedia o mesodermo, que dar lugar al corazn y el endodermo o capa ms interna, a partir de la cual se formar el hgado.

El Embrin: la segunda etapa del desarrollo prenatal comienza dos semanas despus de la concepcin, momento en el que el cigoto se implanta en la pared del tero. Esta fase del embrin durar hasta la octava semana; el peso se incrementa de una forma extraordinaria, comienza a latir el corazn, se forman los rganos sexuales, las manos y

los pies, as como todos los rganos internos. Al final del periodo embrionario el organismo adopta una cierta apariencia humana.

El Feto: se extiende desde la octava semana hasta el momento del nacimiento. Tiene la capacidad de reaccionar a estmulos, siendo sensible la estimulacin producida en la nariz, labios y barbilla. Con forme va pasando en tiempo el rea sensible a la estimulacin se va ampliando y a las catorce semanas despus de la concepcin la sensibilidad se ha extendido a todo el cuerpo16

En el periodo de embarazo, la madre juega un papel principal en el desarrollo de un nuevo ser, ya que por medio de la madre, el feto recibe estimulaciones positivas y negativas dependiendo del estado fsico y psicolgico en el que se encuentre ella; el beb que se est formando en el vientre percibe las emociones de su madre, las cuales afectarn positiva o negativamente en la vida del nio/a, influenciando en el desarrollo psicomotriz y la adaptacin al mundo real que lo rodear durante toda su vida.

16

Psicologa de la educacin, Norman A. Sprinthall. Richard C. Sprinthall y Sharon N. Oja; sexta edicion 1996; p 8.

2.2.4 El desarrollo motor.

Desde el momento del

nacimiento los bebs muestran caractersticas muy

llamativas en el desarrollo de las habilidades motoras; si observamos a un nio de dos aos, es un ejemplo de elegancia y coordinacin motora. Durante los dos primeros aos de vida los nios presentan un patrn de desarrollo motor muy claro: mantiene su cabeza erguida antes de sentarse, se sientan antes de gatear y gatean antes de andar17.

En un estudio clsico dentro de la psicologa, (M.M Shirley en 1931, The first two years, vol III, personality manifestations. Mineapolis: University of Minnesota Press.), se seala que el desarrollo motor sigue tres reglas fundamentales:

1) Una progresin cfalo-caudal: es decir que las habilidades motoras se desarrollan desde la cabeza y van bajando hasta llegar hasta los pies. Los nios pequeos tiene mayor control sobre su cabeza que sobre otros msculos corporales. La forma en que se produce el control motor es la siguiente: primero la cabeza, luego los hombros, brazos y abdomen y finalmente las piernas y los pies.
17

Psicologa de la educacin, Norman A. sprinthall. Richard C. sprinthall y Sharon N. Oja; sexta edicion 1996; p 40.

2) Una progresin prximo-distal: el crecimiento y las habilidades motoras se desarrollan desde la lnea media del cuerpo hacia el exterior. Los movimientos del tronco y los hombros se controlan antes que los brazos y finalmente se consigue controlar las manos y los dedos.

3) Una progresin desde la actividad indiferenciada a la accin especifica: las primeras reacciones de los bebs son globales e indiferenciadas, pero poco a poco se desarrollan respuestas ms especificas. Capacidades tan refinadas como la actividad de los dedos o el movimiento del pulgar no aparecen hasta el final del primer ao.

El desarrollo motor est ligado en cierta medida por la maduracin biolgica. Aunque no se debe dejar de lado la prctica para que este desarrollo llegue a completarse. La habilidad para caminar, est determinada por diferentes factores ambientales, por lo tanto, la evaluacin del desarrollo motor debera realizarse a partir de estas habilidades y no utilizando las clsica pruebas de reflejos.

2.2.5 Desarrollo sensorial.

Los bebs perciben a travs del equipamiento sensorial con el que llegan al mundo. El sentido del gusto es el que se encuentra ms desarrollado en el momento del nacimiento ya que pueden diferenciar entre un sabor dulce y uno amargo. Los bebs reaccionan a diferentes olores a las pocas horas de haber nacido. Algunos bebs responden a determinados sonidos inmediatamente despus de su nacimiento, en cambio otros, tienen que esperar algunos das para que se manifieste esta capacidad.

Al desalojarse el lquido amnitico del odo medio y externo los neonatos no solamente muestran la capacidad de or; a partir de los primeros tres das de nacidos, los bebs muestran una clara preferencia por la voz de su madre frente a otras voces.

El desarrollo de la visin se produce ms lenta que el de otros sentidos; las respuestas a la luz y a la oscuridad aparecen desde el segundo da de vida, un poco ms tarde-como diez das despus- el beb es capaz de seguir con sus ojos.

El desarrollo sensorial de un beb es fundamental para la adquisicin de diferentes habilidades y destrezas, es por ello, que desde el momento que el beb nace, se debe estimular el desarrollo de todo su equipo sensorial y as se facilite el desarrollo psicomotor.

2.2.6 Desarrollo del lenguaje.

Cuando los bebs nacen, la nica forma que tienen de comunicarse es el llanto; pero al cabo de unos meses pueden mostrar su descontento utilizando escandalosos llantos, conformndose nicamente con suaves arrullos.

Algunos tericos del aprendizaje, como B.F. Skinner, afirman que los nios repiten algunos sonidos (concretamente aquellos que los adultos refuerzan) y poco a poco dejar de emitir aquellos que no son reformados. Al noveno o decimo mes ms los nios son capaces de emitir aquellos sonidos que escuchan a su alrededor.

Otros autores entre los que podran incluir a Noam Chomsky, defienden la existencia de un componente gentico en la adquisicin del lenguaje. Para l; el lenguaje no se pretende nicamente por refuerzo o imitacin, si no que es el

resultado de un mecanismo innato de adquisicin que dirige la habilidad de los nios; para aprender (Chomsky 1980), Bickerton (1990), ha sealado que se tratara de un mecanismo innato biolgicamente y que servir para construir un modelo gramatical que el nio va modificando por ensayo y error cuando tiene que adquirir las peculiaridades especificas de su lengua.

Alrededor de su primer ao, los bebs pueden asociar los sonidos con objetos especficos y de esta forma comienzan sus primeras emociones, tales como pap o mam, las madres que por regla general se encuentran ligeramente deprimidas por haber soportado un incomodo embarazo y emplear muchas horas de sus escaso sueo en alimentar, limpiar y consolar su beb; se ven ampliamente recompensadas por todo ello cuando oyen su primera palabra: Mam.

2.2.7 Lenguaje y experiencias tempranas

El lenguaje al igual que otras muchas capacidades es el resultado de la interaccin entre la herencia, el ambiente y el tiempo. La hiptesis de la existencia del periodo crtico ilustra la importancia del tiempo: si la adquisicin de un lenguaje normal se ve difcilmente dificultado.

Las evidencias que soporta esta hiptesis proceden de una historia real en la que se encuentra las circunstancias excepcionales en que fue criada una nia (Curtiss 1977). Gine fue confinada por su padre a una habitacin completamente vaca cuando tena veinticuatro meses. Durante el da estaba atada con una correa a la pata de una silla y por la noche dorma en un jergn. Cuando su padre y su hermana le llevaban la comida, nunca hablaban con ella solamente ladraban o gruan como si se tratase de un perro y cualquier intento de Gine por hacer alguna vocalizacin era durante tiempo reprimido.

Doce aos despus la nia fue liberada era incapaz de hablar. Aunque hizo grandes progresos en poco tiempo, su lenguaje no lleg a tener un desarrollo normal: por ejemplo, nunca aprendi a usar correctamente los pronombres, los tipos verbales, ni a utilizar la entonacin adecuada. Los resultados de este estudio muestran que con catorce aos es demasiado tarde para poder hablar, puesto que el periodo crtico de la adquisicin de lenguaje ya ha pasado hace tiempo.

Es por ello que el lenguaje es muy importante desarrollarlo y estimularlo desde muy temprana edad, dado que los padres de familia son los primeros en participar en la educacin de los nios y nias, son los encargados en estimular el lenguaje desde la educacin inicial, para que cuando lleguen a la primaria, se

le facilite al docente el desarrollo de diferentes destrezas por medio del lenguaje, pero no solo destrezas sino que tambin el desarrollo psicomotriz, beneficiando as el rendimiento acadmico del alumno/a.

2.2.8 Estadios del desarrollo psicomotriz.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

La etapa preescolar o educacin inicial, es un perodo que vive el nio (a) desde que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente dicha (6 aos); y es de suma importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, as como afectivamente cuando los padres le brindan el afecto necesario.

La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos, es necesario recordar que el nio (a) es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente

explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y a los dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las reas:

Motriz. Cognitiva. Afectivo-social.

El nio (a) no aprende solamente mediante el papel o unas fichas que se pueda programarle, sino a travs de vivencias en las que vaya asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita que los maestros sean lo suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya que el educador puede contribuir a que el nio (a) aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues ser quien le de la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su adaptacin al mundo exterior.

Por tanto, en los primero aos de la educacin del nio (a), toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio (a) sobre el medio, los dems y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de

aprendizaje, que le ayudar en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su vida.

En sus estudios, Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.18

Los estadios del desarrollo a los que se refera Piaget, se ven reflejados en el desarrollo fisiomotor del ser humano, estadios que se clasifican por edades tal como se observan en el cuadro siguiente:

EDAD 0-2 2-7 7-11 11-16

ESTADIO Sensoriomotor. Intuitivo o preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

18

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

2.2.8.1 Desarrollo sensoriomotor.

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinacin de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

La asimilacin perspectiva motriz se caracteriza desde el comienzo de las conductas del beb; sus reflejos corporales adquieren hbitos en funcin de su experiencia ocurrente en cada momento; debido a que desde las primeras horas de vida se dan modificaciones en la acomodacin de los reflejos, por ejemplo:

El beb muestra progreso en su motricidad cuando encuentra el pezn en el pecho de su madre y no lo confunde con otra parte del cuerpo en relacin con las otras zonas del pecho que lo rodean; la inteligencia se va desarrollando de acuerdo a los movimientos, dado el ejemplo anterior, el beb puede estar

succionando o chupndose un dedo de la mano o pie o cualquier objeto y lo abandonar rpidamente por el pecho de su madre.

2.2.8.2 Estadio preoperatorio.

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

2.2.8.3 Estadio de las operaciones concretas.

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6-7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Por conservacin se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha.

Alrededor de los 7-8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolitas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas

la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad, la cual ayuda al desarrollo de la psicomotricidad fina.

Alrededor de los 9 a 10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

2.2.8.4 Estadio de las operaciones formales.

Desde los 12 aos en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x persona porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?, la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: Yo no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los

genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

2.2.9. Hitos del desarrollo durante los dos primeros aos de vida del ser humano.

HITOS

EDAD (MESES) DE IMPLICACIONES DEL DEARROLLO ADQUISICION

Motores gruesos: Sostiene la cabeza al sentarse Intenta sentarse, sujeta la cabeza. Junta las manos en la lnea media Desaparece el reflejo tnico asimtrico del cuello. Se sienta sin apoyo Gira sobre su estomago Anda solo (camina) 4.0 6.0 6.5 12.0 Puede estudiar sus manos en el centro Mayor capacidad de exploracin. Flexin del tronco, riesgo de cadas Exploracin, control de la proximidad de sus padres. Corre Motores finos 16.0 Supervisin ms difcil. 2.0 3.0 3.0 Permite mayor interaccin visual Tono muscular Descubrimiento de si mismo

Agarra el sonajero Busca objetos con la mano Desaparece la presin palmar Pasa objetos de una mano a otra Presin con pinza de pulgar Vuelve las pginas de un libro Hace garabatos Hace torres de dos cubos Hace torres de seis cubos

3.5 4.0 4.0 5.5 8.0 12.0 13.0 15.0 22.0

Uso de objetos Coordinacin visual-motora Liberacin voluntaria. Comparacin entre objetos Exploracin de objetos pequeos Mayor autonoma de aprendizaje Coordinacin visual-motora Usa combinacin de objetos Precisa coordinacin visual, motora gruesa y motora fina.

Comunicacin y lenguaje Sonre en respuesta a voces, caras Balbuceo monosilbico Se inhibe ante el no Sigue ordenes simples con gestos Sigue ordenes simples sin gestos (dmelo) Dice su primer palabra real Usa de cuatro a seis palabras 10.0 12.0 15.0 Lenguaje verbal receptivo. Comienzo del etiquetado. Adquisicin de nombres de objetos y personas. Usa de diez a quince palabras 18.0 Adquisicin de nombres de objetos y 1.5 6.0 7.0 7.0 Participacin social ms activa. Experimentacin con el sonido y el tacto. Respuesta al tono no verbal. Comunicacin no verbal

personas. Usa frases de dos palabras (mam zapato) 19.0 Comienza a usar la gramtica

correspondiente a un vocabulario de cincuenta palabras ms o menos. Cognitivo Mira momentneamente al lugar del que 2.0 ha desaparecido un objeto. Mira su mano 4.0 Descubrimiento de s mismo, causa y efecto. Golpea dos cubos Descubre el juguete (si estaba escondido) Juego de fingimiento egocntrico (beber de una taza vaca) Usa objetos para alcanzar los juguetes 17.0 Juego de fingimiento con muecos 17.0 Capaz de enlazar acciones para resolver problemas. Pensamiento simblico. 12.0 Comienzo del pensamiento simblico. 8.0 Permanencia del objeto 8.0 Comparacin activa entre objetos. Ausencia de permanencia del objeto ( fuera de la vista, fuera de la mente)

Universidad de El Salvador, Facultad de Medicina Pediatra 1 Folleto S.A

2.3

BASE TERICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA.

El desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos/as se logra a travs de la disciplina de la Educacin Artstica por medio de la aplicacin de diferentes tcnicas creativas ejecutadas en las instituciones educativas.

2.3.1 Fomento de la Educacin Artstica.

El programa de Primer ciclo de Educacin Artstica orienta el desarrollo de la sensibilidad artstica del educando, mediante la estimulacin de procesos auditivos, visuales, motrices, socio afectivo y cognitivos; pretende cultivar la imaginacin creadora, originalidad y fantasa construyndose en elementos esenciales de la formacin de su personalidad.

La Educacin Artstica asegura un proceso en el que participa lo sensorial, las emociones, lo afectivo e intelectual ya que en todas las manifestaciones artsticas se conjugan la percepcin, el pensamiento, la accin corporal liberando mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades, siendo lo ms importante la imaginacin creadora que est presente en diferentes

reas del aprendizaje, lo que favorece, facilita y gratifica el proceso de enseanza aprendizaje.

Por las caractersticas que representa la educacin artstica, por su complejidad, por su estructura y su aplicacin, los contenidos estn de acuerdo con el nivel psicomotriz del nio/nia y con el desarrollo psicoevaluativo de los jvenes y est organizado en tres bloques: Educacin Musical, Educacin Plstica y Educacin Escnica.19

La asignatura de Educacin Artstica comprende los bloques referidos a: las artes plsticas, las artes musicales y las artes escnicas.

Artes plsticas: comprende el conocimiento, interpretacin y expresin de la imagen. Estos procesos se favorecen por medio del dibujo, pintura, diseo grafico, diseo de composiciones, modelado, plegado y elaboracin de trabajos artsticos decorativos o de utilidad en el hogar y la escuela. Proporciona los mtodos y tcnicas necesarias para ayudar a los educandos a que se expresen, representen y se comuniquen mediante la prctica fomentando el anlisis, el manejo de conceptos y procedimientos.

19

Ministerio de Educacin. Dominios Curriculares Bsicos. Pg. 98

Artes musicales: comprende la expresin vocal, la expresin instrumental, movimiento rtmico y danza y lo referido al lenguaje musical. La expresin, la produccin y elaboracin musical en esta rea se realiza por medio de la utilizacin de la voz y el cuerpo como instrumento de percusin de instrumentos musicales.

Artes escnicas: las artes escnicas estimulan a los educandos a participar, mostrando gestos ademanes y desplazamiento en la representacin de aprendizaje y escenas relacionadas con situaciones de la vida diaria. Trata de enriquecer a los educandos aquellos recursos expresivos y representativos como son la voz, gestos dramticos, movimientos corporales u otros que dispone para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Comprende la representacin escnica mediante la aplicacin de tcnicas en dilogos

escritos, cuentos dramatizados, danzas populares, socio dramas, pantomimas, tteres y en la elaboracin y representacin de guiones teatrales. El valor educativo de las artes escnicas es muy definido, porque forma parte de la misma esencia humana, ya que expresin y comunicacin.

El papel que juega la Educacin Artstica en el desarrollo integral de nios/as, es un factor importante porque hay una nocin que limita el alcance de la Educacin Artstica porque en las instituciones educativas en algunos casos,

solamente se promueven actividades artsticas con un sentido utilitario en funcin de actos conmemorativos, patriticos o festivos en general; en otros casos el horario destinado a la Educacin Artstica se usa para otros fines como el refuerzo de otras disciplinas.

Es necesario mencionar que frecuentemente los docentes deben asumir la formacin artstica, careciendo ya sea de bibliografa, de recursos didcticos o de la capacitacin adecuada.

2.3.2 La Educacin Artstica en las instituciones educativas.

La Educacin Artstica debe formar parte esencial del currculo escolar, ya que ocupa un lugar igualmente importante que el de otras materias en la formacin de nios/as.

Lamentablemente muy a menudo los programas escolares dejan de lado las consideraciones artsticas y se circunscriben al desarrollo de las materias acadmicas y aun en situaciones en que el programa contempla el aspecto artstico, no se pone en prctica.

Muchas excusas surgen al respecto: Falta de personal idneo para hacerse cargo de las lecciones. Falta de tiempo dentro de la jornada escolar para abarcar este tipo de actividades. Falta de recurso fsico (aula-espacio, mobiliario adecuado) y materiales (equipo indispensable para el alumno).

A pesar que en el presupuesto escolar se destinan recursos que deben ser invertidos en diferentes rubros, en las instituciones educativas no se asigna el presupuesto necesario para comprar los recurso materiales suficientes y tiles para desarrollar la disciplina de Educacin Artstica, cuando se organiza el horario de clases, a Educacin artstica se le asignan las ltimas horas de la jornada limitando el desarrollo de la creatividad, ya que los nios/as a esta hora estn agotados por la carga acadmica y no le ponen la debida atencin a sta disciplina, lo cual impide el desarrollo de diferentes tcnicas artsticas por parte del docente.

Lo que enriquece la capacidad creativa del nio y nia no es tanto la obra creadora, como el proceso creador. Por eso ocupa una funcin muy importante el maestro, quien en ese proceso debe ser una gua, un estimulador constante y

ser l quien brinde las oportunidades para las expresiones artsticas de los nios/as.20

Dependiendo el estimulo creativo que el docente brinde al alumno, as ser la capacidad creativa que el nio/a desarrolle en su proceso de enseanza aprendizaje ya que es el docente quien tiene que ser un agente de cambio, un gua y un estimulador de la creatividad; as ser el desarrollo psicomotriz que el nio/a adquiera.

La educacin y el arte han estado siempre de la mano, pues han sido transmitidas de una generacin a otra a travs de las tradiciones y costumbres. Despertar el amor por las artes y la belleza en las escuelas y en el aula es trascendental para el desarrollo socio afectivo del nio y la nia.21

El arte siempre ha estado presente en todo proceso educativo a lo largo de la historia, fomentar la Educacin Artstica en las instituciones educativas permite el desarrollo integral de los nios/as y as se despierta el amor por las artes.

20 21

Ministerio de Educacin- La Expresin Artstica. Modulo 7 Pg. 9 Ministerio de Educacin, El Arte ha sido parte de muchas generaciones 1998. Pg.13

Las dimensiones fundamentales de la educacin artstica son: a. COGNOCITIVA: el individuo debe conocer los materiales,

procedimientos, tcnicas y metodologas necesarias para poder plasmar de una manera certera y concisa aquello que desea expresar as mismo, debe acudir a las ms importantes obras de arte de todos los tiempos especialmente aquellos prximo. que configuran su contexto cultural ms

b. LDICO EXPRESIVA: a travs de sus mltiples manifestaciones, ya sea de ndole visual, acstica, literarias, psicomotrices, etc. El hombre exterioriza sus sentimientos y emociones. La educacin artstica debe potenciarlos, desarrollarlos y orientarlos.

c. COMUNICATIVA: la educacin artstica induce a establecer un dialogo con nuestros semejantes mediante la vivificacin simblica del universo material.

d. ESTTICA: que exige superar cualquier mediatizacin (econmico, ideolgico, moral etc.). Que obstaculice la apreciacin del valor esttico de la obra artstica22

22

Diccionario de las ciencias de educacin pg. 481

La Educacin Artstica mediante las cuatro dimensiones fundamentales pretende: que el docente conozca la diversidad de tcnicas, sus procedimientos para poder ejecutarlas con los alumnos/as; cuando el alumno/a ya conoce en qu consisten las diferentes tcnicas artsticas, pueden expresarlas a travs de las diferentes manifestaciones del arte comunicndolas mediante la vivificacin simblica de lo que se quiere manifestar, superando cualquier obstculo de ndole econmico, moral e ideolgico que impide la realizacin de cualquier obra artstica.

La clave est en reconocer que el nio/a es un verdadero artista que se expresa, piensa y siente a travs de los sonidos, los trazos a los movimientos de su cuerpo al bailar o escenificar su vida cotidiana.

La educacin artstica no debe ser dejada por el maestro/a el arte como vida debe de ponerse en prctica en cada aula.

La educacin artstica es importante para el estudiante esencialmente por las razones siguientes: 1. Desarrolla la inteligencia musical, Kinestsica, lingstica, especial y despierta el instinto creador del nio y la nia.

2. Desarrolla su sensibilidad humana. 3. Valora el juego como vinculo para socializarse. 4. Valora las cualidades humanas en el pueblo. 5. Potencia la inteligencia lgico-matemtica, verbal y lingstica. 6. Lo vuelve un ser integral capaz de responder fsica, emocional e integralmente. 7. Mejora la comunicacin y visin del mundo. 8. Enriquece sus valores estticos y ticos sobre el mundo. 9. El arte como tal le da identidad cultural y forma como persona.

Todas las anteriores reflexiones deben ser tomadas en cuenta por todos los maestros, para crear un ambiente libre y democrtico donde la obra artstica creada por el estudiante sea el centro de estudio, y sea el nio/a el creador de su propio aprendizaje.

2.3.3 Creatividades en el aula

Existen en la actualidad un evidente abandono de las actividades creadoras, tanto en la escuela como en la familia. La crisis de la creatividad hay que superarla ofreciendo al futuro ciudadano un ambiente de libertad, de conciencia

crtica y de desarrollo de su capacidad creadora. Solo as lograr formar personas ms libres y ms responsables con la sociedad.

Por el contrario, educar al nio en la necesidad de expresarse, afirma en ellos ese derecho como parte de su personalidad. El nio que ha experimentado el goce de la creacin es ms seguro de s mismo y capaz de comunicarse con los dems.23

Inventando, experimentando, investigando, los nios pueden actuar en los ms diversos mbitos escolares, con toda fantasa, es decir, creativamente.

La escuela es divertida cuando logra que los nios, nias y jvenes se interesen por la realidad actual, en todas las materias escolares, puede promoverse la creativa de una manera realista, por ejemplo: los alumnos no saben ser educados como personas que siempre deben decir que si adaptndose a lo que se les impone, sino que el objetivo ha de ser poder contar luego con ciudadanos que expresen libremente su opinin.24

23

Ministerio de Educacin. La creatividad en los talleres integrales de la expresin creadora Modulo 7. Pg. 23. 24 Verlag Verber Freedrich, Educacin para la Creatividad. Pg. 120

Durante mucho tiempo la educacin fue intelectualista, y acudi principalmente a promover aprendizajes de tipo memorsticos. Pero desde que se introdujeron en la enseanza los mtodos activos (aprender haciendo) se empez a dar cabida al aspecto creativo de la personalidad y a valorar su importancia para el desarrollo de sta.

La creatividad surge cuando existe un ambiente de libertad, confianza y autoestima. Es indispensable que las oportunidades de expresarse se den desde la infancia para que el nio pueda ser el mismo y no un producto previamente definido por la sociedad, como si se tratara de un objeto que se produce en una fbrica. Esto significa que el ambiente de libertad, comienza en el hogar, en las relaciones familiares en las pequeas decisiones que el nio puede tomar y en el ejercicio de sus derechos fundamentales como persona.

La libertad de expresiones trae como consecuencia la confianza en s mismo y esta le permite descubrir el potencial creativo de cada uno, lo que hay dentro de uno y lo que se puede dar a los dems, lo que se quiere comunicar a otros. Ese conocimiento del propio yo y el ejercicio de la creatividad dan por resultado la autoestima, la autovaloracin, el reconocimiento de que se es til a la sociedad y se puede aportar algo a los dems.

Se puede afirmar que, igualmente, el ofrecer oportunidades de creatividad y expresin para el nio y la nia, favorece positivamente el desarrollo de su salud mental. 25

Cuando a los nios/as se les da la oportunidad de expresar sus emociones y sentimientos a travs del arte, se est influenciando positivamente el desarrollo psicomotriz.

2.3.4 La danza en el desarrollo de los aprendizajes psicomotores.

La educacin artstica incorpora la danza porque utiliza el cuerpo a travs de tcnicas corporales especificas para expresar ideas, emociones y sentimientos, siendo condicionada por una estructura rtmica, polifrmica, porque se presenta de mltiples formas, pudiendo ser clasificada en arcaicas, clsicas, modernas y populares.

25

Ministerio de Educacin. La Creatividad en los Talleres integrales de la Expresin Creadora. Modulo 7. Pg. 26

Existen dos formas de danza, la espontanea de la danza infantil, son experiencias estticas, que tiene sus orgenes en la capacidad de los nios para moldear sentimientos e ideas para darle sentido a la realidad.

Esta danza es creada y ajustada a travs del compromiso directo y sensorial con las cualidades de movimiento espacial, temporal y dinmico, invita a fantasas imaginativas, favorecer la capacidad de decisiones de la emocin y la representacin del pensamiento humano. La danza, formal de los nios, en contraste con la forma espontnea, est caracterizada bsicamente como patrones de movimiento y estructuras que son aprendidas a travs de la imitacin.

En la danza formal de los/as nios/as, estn arraigadas en sistemas de valores de la sociedad, la cultura, la familia y se definen por una serie de cdigos culturales que bien aumentan o disminuyen la voz del nio en el aprendizaje personal o colectivo.

Es un medio educacional, culturalmente rico, en ambas formas de la danza espontnea y formal, son necesarios para el desarrollo del nio. La dimensin

educativa se centra en el logro de diversas instituciones educativas dentro del mbito escolar.

Los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, valores y normas relacionadas con la danza educativa, sern apropiados para la enseanza primaria, siempre y cuando cumplan ciertas funciones que permiten el desarrollo integral del nio.

Por lo tanto la danza es una forma de expresin caracterizada por gestos y movimientos acompaados y rtmicos, en la que la actitud corporal puede obedecer a criterios instintivos o preestablecidos y cuya manifestacin obedece a pautas religiosas, rituales o artsticas, se registra una estrecha relacin entre danza y juego, como manifestacin de la expresividad humana. La introduccin en el conocimiento humano de la sensibilidad artstica, determin la configuracin de la danza como manifestacin esttica.

La expresin corporal es una tcnica que potencia, enriquece y profundiza sensorialmente el lenguaje del cuerpo, con la finalidad de comunicarse con las otras personas a partir de la imaginacin y la creatividad del movimiento.

La danza ayuda a la formacin y equilibrio del sistema nervioso, es un medio fundamental para la Educacin Artstica, ya que supone un importante modo de expresin del sentimiento y las ideas; colabora con el desarrollo de la salud corporal. La danza puede ser un instrumento de gran valor para conseguir otras metas educativas, ya que permite aumentar la motivacin de los alumnos si se incorpora al desarrollo de otras asignaturas.

La danza tiene un efecto teraputico; favorece la coordinacin psicomotriz, la adquisicin de esquema corporal, la liberacin de energa.

La danza para que tenga un valor pedaggico debe cumplir con: 1. La Funcin de conocimiento, tanto de si mismo del entorno

circundante. 2. La funcin anatmica - funcional, mejorando e incrementando la propia capacidad motriz y la salud. 3. La funcin ldica - recreativa. 4. La funcin afectiva, comunicativa y de relacin. 5. La funcin esttica y expresiva. 6. La funcin catrtica y hedonista, que considera al movimiento rtmico como liberador de tensin. 7. La funcin cultural.

La danza debe de cumplir las citadas funciones y debe de ser impartidas por el profesor en el mbito escolar a todos los alumnos.

La danza entonces, no es adorno en la educacin si no en un medio paralelo a otras disciplinas que forman, en conjunto la educacin del hombre. Realizndola en integracin en las escuelas de enseanza comn, como materia formativa.26

2.3.5 La Expresin Plstica y la Creatividad

En todas las ciudades, tienen lugar actualmente, muestras artsticas que deben ser el esfuerzo visual de un sentimiento de aprecio de la belleza por parte de

los nios y un lazo de unin con nuestros hijos, compartiendo una actividad a travs de la cual adquieran conocimientos generales sobre textura, colores, perspectiva, materiales y de composicin, etc.

La concepcin pedaggica, de la escuela de pintura se orienta por las necesidades de los nios/as para poder obtener situaciones abiertas de

26

Garca Ruso. H. Mara. La danza en la Escuela Espaola Ed. 1997.pag. 24

aprendizaje, se requieren lugares de enseanza estimulante y que inciten a la accin una variada oferta de material esttico de juego y enseanza.

Las artes plsticas son otra importante rea recreativa aplicada a la educacin; el tema ha sido desarrollado por Ondina Pereza. (El crecimiento y desarrollo del nio conlleva a la expresin creadora como una necesidad absoluta, el nio aprende a comprender los aspectos variados a travs de experiencias).Conoce lo que son las cosas por medio del sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto, el probar, apretar el dejar caer, al conocer lo que son los objetos y lo que pueden hacer con ellos.

De este modo se puede registrar en su memoria la accin y su resultado estas prcticas exploratorias e integradoras aun que no se realicen con materiales de arte, son experiencias creadoras que el nio acumula desde su infancia. As tanto las experiencias que el nio efecta con pintura, arcilla o papel, son similares a los que realizan con barro, cajas, embases, o papeles.

Esta actividad debe ser investigacin y experimentacin bajo de la gua del docente quedara la libertad respecto a su individualidad, comprensin a sus limitaciones y promocin al potencial que tiene cada nio .El docente debe

incluir en su programa diario actividades artsticas tanto como la escritura o la matemtica. Debe apoyar sin reservar el arte creativo como una forma natural de la expresin del nio y proteger este proceso de las interferencias tales como el calco, la copia, el coloreo de hojas poli grafiadas de libros impresos o cualquier otra forma de dar patrones o dibujos preconcebidos.

El proceso evolutivo, debe integrar los siguientes aspectos. 1Atender tanto el resultado final como el proceso creativo que lo ha hecho posible. 2Integra cada realizacin concreta dentro de la trayectoria particular de su autor y considerar la autoridad de autocritica

Al nio/a se le permite vivenciar el proceso creativo de manera natural y favorece la evolucin de las actitudes que lo convertir en una persona

original, productiva, sensible, analtica, capaz de resolver problemas crticos, y que tome decisiones responsables y comunicativas. Escribir en torno de una obra didctica cuyos ejes es la expresin, plstica y la creatividad requiere hacerse desde un enfoque en el que la educacin del sentimiento y la

imaginacin constituyen el inters central de los profesores.

En esta perspectiva resulta necesario concebir la escuela como un espacio de experimentacin pedaggica en el que la accin educativa se traduzca en

motivos a los nios para que desarrollen sus reas afectivas. No solamente el nio necesita descubrir que es posible crear sino tambin lo necesita el

adolescente; el joven y el adulto en cualquier edad es oportuno darnos tiempo de llenar los espacios de creaciones, obras que nos permiten expresar la creatividad guardada, silenciosa hasta a veces reprimida.

El primer paso para el desarrollo creativo es permitir y fomentar en el nio la libre expresin y para ello es necesario que: 1El nio se descubra a s mismo a travs de sus dibujos y de sus

modelajes. 23facilitar la auto- evaluacin y la capacidad crtica. Crear un clima de experimentacin y aprendizaje muy activo y personalizado. 4567Favorecer la socializacin. Ejercitar la percepcin visual fina Y la coordinacin motriz fina. promover el gusto por el equilibrio y la esttica. Desarrollar la autoestima y mejorara la seguridad personal.

Estas actividades creativas

con una programacin explicita que enfoca la

atencin y el inters de maestros/as y alumnos/as; Y los hagan tomar conciencia de las potencialidades por desarrollar, que se d espacio en un clima de alegra, entusiasmo y placer.

Por otra parte la presencia imaginable del maestro;

sus indicaciones son

sugerencias abiertas acompaadas con respeto, con un tono de voz permisivo, con un contacto corporal de apoyo, la praxis de la evolucin, no ser como un dictamen externo, sino como una con una concientizacin observa la del alumno que

propia forma de trabajo como una auto critica guiada, como

sistematizar proceso de observacin en las reas censo motriz, emocional, cognitiva y lingstica.

Es necesario hacer la prctica de dedicar los ltimos minutos de cada sesin de la clase, para hacer la puesta en comn donde los nios sentados en crculo, platican sus experiencias y las comentan.

En la educacin tradicional se ha considerado al alumno con talento artstico como un soador, imaginario, con buenas manos pero poco inteligente.

Este alumno recibe durante su formacin el mensaje de que no llegar ser universitario productivo, sino un bohemio juguetn.

El propsito de desarrollar la expresin y la creatividad en el nio, es para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas que promuevan en el nio actitudes creativas al experimentar, recrear, respetar, autoevaluar u criticar en un ambiente de libertad.

El objetivo de la Educacin Artstica es promover el desarrollo creativo de los nios, es por eso que la reflexin sobre la misin del maestro/a y su revalorizacin en la sociedad es tan importante, por lo tanto si los maestros son felices, sanos mentalmente y creativos esto lo transmiten a sus alumnos de una forma natural y congruente. Por lo que hay que construir un puente entre la filosofa, la metodologa y la didctica en el aula de expresin plstica para el desarrollo creativo y el fortalecimiento de la autoestima tanto en el nio como en el adulto.

La expresin artstica del nio a travs de la experimentacin libre le parece placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interno, sus sueos, su fantasa, e imaginacin, a si mismo le permite explorar nuevas estructuras

mentales. Hay que estar consciente de que las creaciones de los nios son distintas a la de los adultos, pues los adultos han sido interferidos y

bloqueados en su proceso de crecimiento por valores, factores culturales y sociales.

La Educacin Artstica es importante para el estudiante esencialmente por las siguientes razones: 1- ) Desarrolla la inteligencia musical, kinestetica, lingstica, espacial y despierta el instinto creador del nio y nia. 2- ) Desarrolla su sensibilidad humana. 3- ) Valorar el juego como vehculo para socializarse. 4- ) Valora las cualidades humanas en un pueblo. 5- ) Potencia la inteligencia lgico- matemtica, verbal y lingstica. 6- ) Lo vuelve un ser integral capaz de responder fsica, emocional e intelectualmente. 7- ) Mejorar la comunicacin y visin del mundo. 8- ) Enriquecer sus valores ticos y estticos sobre el mundo. 9- ) El arte como tal le da identidad cultural y lo forma como persona.

Todas las anteriores reflexiones deben ser tomadas en cuenta por todos los maestros para crear un ambiente libre y democrtico donde la obra artstica creada por el estudiante sea el centro de estudio, y sea el nio el creador de su propio aprendizaje.

Escribir un poema, dibujar un paisaje, ejecutar una cancin o bailar de distintas formas; palmeando, zapateando, cantando, o ejecutando un instrumento, dibujar, pintar, recortar, pegar y moldear son otras formas para representar la realidad a travs de trazos y lneas. El estudiante de I Y II Ciclo, motivados por la curiosidad y la efectividad, buscan por elaborar peridicos murales, escribir poemas y cuentos e inventar historietas propias que dignifiquen sus vidas.

2.3.6 Las Artes Escnicas y la Msica como apoyo a los Aprendizajes del Desarrollo Psicomotriz del nio/a.

Las artes escnicas son las artes destinadas al estudio y prctica de cualquier tipo de obra escnica o escenificacin, toda forma de expresin capaz de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la msica.

Cada una de las artes constituye un campo de trabajo en la expresin de los nios/as, los cuales debern ser explorados independientemente a veces en forma integrada en otras oportunidades. El maestro podr relacionar fcilmente la expresin artstica con varios temas de estudio Matemtica, Lenguaje, Estudios Sociales, Ciencia, etc. Tambin podr integrar las artes entre s. El

teatro, o las artes dramticas se practican en la escuela con carcter de juego a veces como complemento del estudio de algn tema que ha llamado atencin de los alumnos, y otras veces, como parte de la expresin literaria. la

Otro aspecto importante es La mmica que se identifica con los orgenes del teatro, y si se quiere con la condicin humana, el hombre es un ser mimtico, como una funcin especfica de su naturaleza, posee el don de imitar con el recurso del gesto. Los pedagogos saben la importancia de los reflejos mimticos en la enseanza, lo que fue un reflejo provocado por impulsos emocionales, se vuelven una creacin consiente de la inteligencia y la voluntad que la disciplina en el arte mmico27.

Tambin el teatro infantil y juvenil no es unitario, por el contrario presenta mltiples facetas. En algunos casos, se procura promover el contacto activo de

27

Ministerio de Educacin. La Expresin Artstica Modulo 7 pg. 15-16

los nios con el teatro, se trata de lograr que participen pensando y actuando en la actividad teatral misma.

Es evidente que el teatro infantil tiene ante todo que divertir a los nios. Pero hay algo ms aun; el teatro infantil, desde que se iniciara hace unos 200 aos, ha sido tambin siempre un teatro pedaggico, en todas las pocas ha habido opiniones encontradas acerca de cmo debera cumplirse en la prctica esta tarea.

Segn Brbara Oertel, el teatro infantil es teatro para tocar- teatro para mirar. Esta directora formula de la siguiente manera el mbito de sus tareas.

El teatro infantil ha de ser entendido como iniciador y estimulante de la fantasa y el juego; el teatro infantil es enseanza escolar de la sensibilidad, (pues ella tambin debe ser aprendida, al igual que el abecedario en las escuelas).

Finalmente el teatro infantil no debe ser solo teatro hablado. Sino tambin campo de experimentacin de formas musicales, elementos que hace tiempo la pedagoga y la terapia consideran como importantes para el desarrollo de la

personalidad de los nios/as, pero que en el teatro actual casi no tiene ninguna importancia.

2.3.7 La Msica como Desarrollo de la Inteligencia

La msica es la actividad humana ms global, ms armoniosa, aquella en la que el ser humano es al mismo tiempo material y espiritual, dinmico,

sensorial, afectivo, mental e idealista.

Por ser la msica arte y ciencia por requerir del desarrollo de una serie de habilidades y destrezas auditivas, motrices, vocales y tericas, lo ideal es que su aprendizaje se inicie a corta edad.

Otro principio fundamental es el de la participacin activa y creadora, de ah que los contenidos y las actividades deben ser variados y amplios que ofrezcan la mayor riqueza de posibilidades, sin repeticiones mecnicas, y las variantes aportaciones de los educandos tienen siempre un valor en s, y son altamente respetables.

Las

actividades

siempre

deben

fomentar

descubrimientos

nuevos

estimulantes acerca de las posibilidades de los nios. A travs de juegos y tareas variadas, ellos deben encontrar la oportunidad de desarrollar sus capacidades para ser originales y creativos.

Las clases deben desenvolverse en un clima de entera libertad que fomente y despierte en los nios el espritu participativo, de indagacin, investigacin y creacin.

Entonces, cuando se realicen actividades musicales, o cuando se haga psicomotricidad, el educador no tiene que preocuparse por diferenciar una u otra rea; por el contrario, tratar de integrarlas con el fin de lograr los fines pedaggicos.

Rivas G. Nez. Al hablar de las actividades musicales de el

nio en

actividades de desarrollo dice: Dado que nuestro objetivo principal es educar al nio, para lograrlo debemos conocer su naturaleza y respetar sus posibilidades personales, cultivarlo y encausarlo, mediante el aprovechamiento de las caractersticas propias de su edad, tales como: su necesidad de movimiento, el placer que encuentra en emitir y repetir sonidos, el deseo y la necesidad de

comunicacin. Al gozar plenamente su juego e imitar cuanto ve y escucha a su alrededor, se abre en l la posibilidad de desarrollar y enriquecer sus ideas y vocabulario, as como estimular su creatividad.

Mauco Georges al hablar de los procedimientos de la mente infantil dice: Las canciones infantiles contienen sugerencias, relatos o ficciones que configuran un significado particular para los nios; sin embargo no podemos decir que la sola entonacin de las letras lograr que el nio se interese en su contenido, Conocemos muchas canciones infantiles que se distinguen por la aparente falta de lgica de sus textos28

El estmulo musical debe darse antes de que el beb nazca y es importante destacar que debe estimularse de modo separado el aprendizaje musical y el aprendizaje del sonido, pues el primero conduce al conocimiento del arte musical y el segundo a la construccin del mundo sonoro como experiencia personal.

28

Aquino Francisco Cantos para Jugar 1 y 2 Ed. 4 Enero de 1995. Editorial trillas pg. 12-13-16.

En las actividades rtmicas y expresivas, el movimiento, el ritmo y la msica siempre han estado ntimamente unidos tanto que se traducen en una de las manifestaciones de expresin, comunicacin ms elevada del ser humano.

Las canciones infantiles son una forma de estimular la imaginacin y fantasa de los nios, al mismo tiempo, mediante el entrenamiento auditivo se desarrollo la fluidez de la expresin hablada y la buena diccin. El canto puede ayudar a una gran cantidad de nios que manifiestan serias dificultades en la pronunciacin, que con el tiempo se constituyen en un problema para el aprendizaje y la afirmacin de la personalidad del pequeo.

En otro sentido las canciones infantiles permiten desarrollar y ejercitar la memoria, as como la capacidad de concentracin, pues los nios aprenden con gran rapidez las estrofas de las canciones que realmente les interesa, y no la olvidan con gran facilidad.

Adems al margen del efecto emocional de la msica, los nios desarrollan una mayor capacidad de concentracin, que se transfiere a otros niveles de la actividad escolar.

2.3.8 El Juego como aprendizaje del proceso creativo.

Es importante recordar que la escuela es para la gran mayora de nios y nias el exclusivo espacio donde aprenden, practican y viven toda la cultura de su casa y la comunidad. De ah que todo programa de educacin artstica debe de partir de su contexto sociocultural, de sus necesidades e interese. El aula debe de ser un lugar agradable que ayude a desarrollar su imaginacin, curiosidad y su creatividad.

La importancia del juego en la educacin de los nios y nias es la primera expresin y surge en l en forma espontnea desde cuando comienza a comunicarse con el mundo exterior. El beb juega con su propio cuerpo, luego con los objetos que tiene cerca y con las personas con quienes se relaciona ms ntimamente.

De esta manera el juego constituye un factor fundamental en su desarrollo mental y un importante elemento de incidencia en su desarrollo psicolgico y social, lo cual es de absoluta pertinencia en la educacin integral29.

29

Ministerio de Educacin. El juego y el movimiento. mdulo.7. 1993. Pg. 8

A partir de ah, se entiende la importancia que tiene estimular la imaginacin y la fantasa. En los juegos de representacin ya sea de msica, de mmica, o a travs de lectura de cuentos, etc. El maestro debe abrir la puerta de la imaginacin y de la creatividad.

Los nios a quienes se les brinda la oportunidad de jugar, pasan la mayor parte de su vida infantil integrados a esta actividad. El juego les brinda muchas y variadas experiencias; les introduce poco a poco en la realidad que les tocara vivir, entonces, es una actividad indispensable para la vida infantil.

El juego es tambin un ejercicio, jugando el nio ejercita su agilidad fsica, sus sentidos, sus msculos, su lenguaje y su pensamiento.

2.3.9 Tcnicas artsticas que ayudan el desarrollo psicomotriz de los nios/as.

Las tcnicas artsticas son todos los procedimientos o maneras de utilizar los materiales eficientemente; Los materiales son las herramientas que podemos utilizar para realizar diversas obras de arte; utilizando el dibujo, la pintura y/o la

escultura; que ayudan al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en los educandos.

Tcnicas que desarrollan la psicomotricidad fina de los nio/as

El dibujo: es un medio de expresin artstica, sin ms limitaciones que las propias del material usado. Dibujar es crear mediante una adecuada representacin grafica, tambin se puede hacer imaginativamente dibujos que no traten de ser representaciones como ocurre en el arte abstracto, los primeros dibujos tratan del arte rupestre, desde entonces los artistas han utilizado para dibujar todo tipo de procedimientos hasta llegar al arte contemporneo.

Entre las tcnicas de dibujo se pueden mencionar:

El calcado: los ejercicios para iniciarse en el dibujo deben ser sencillos, los modelos grficos deben ser fciles para poder calcar y as tomar dominio de la mano, una vez que se es capaz de producir

cualquier grafico original, se puede iniciar a dibujar un modelo de tres dimensiones: 1- copia original, 2- copia vegetal, 3- calcado o copia.

La cuadricula: tcnica que se usa para dibujar trazos o figuras en diferente tamao: normal, en reduccin o ampliacin segn se prolongue las medidas de una cuadricula.

Perspectiva: al dibujar en la forma como se ven los objetos con las deformaciones que representan; se llama perspectiva porque todo parte de un punto llamado: punto de fuga, y las lneas paralelas que se ven y se juntan en ese punto se denominan: rallos de fuga; todas las lneas van hacia adentro, concurren en el punto de fuga y por l pasa una lnea horizontal la cual llamamos: lnea de horizonte.

Dibujo libre o natural: es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras, se puede transmitir ideas que todos entienden de modo grfico.

Lneas artsticas: consiste en la elaboracin de diferentes tipos de lneas artsticas, utilizando un lpiz y las diferentes herramientas geomtricas.

Los colores tambin ayudan a desarrollar la psicomotricidad fina de los nios/as Color: es un elemento sugestivo e indispensable que reviste la naturaleza y los objetos creados por el hombre y da la imagen

completa de la realidad. El color produce gran placer al espritu y a los ojos, que para ver se necesita tanto del color como de la luz.

Arte con pasteles y lpices: es un medio pictrico que ha resultado atractivo para los artistas, tanto por la luminosidad e intensidad del color debido a la gran proporcin de pigmentos que las barras contienen como por la sencillez de su manejo, puesto que no requiere paleta, pinceles ni sustancias diluyentes.

Combinacin de colores: esta tcnica ayuda al educando a conocer la diversidad de colores que existen, mesclado los colores primarios para descubrir colores nuevos colores y as crear diferentes obras artsticas.

Tcnicas creativas elaboradas con diferentes tipos y texturas de papel: El retorcido: consiste en enrollar tiras de papel (crep) utilizando las palmas de las manos y los dedos pulgares e ndice para llenar cualquier tipo de figuras o dibujos.

El rasgado: Es una de las tcnicas ms simples, no requiere de ninguna herramienta, es rpido y fcil, embellece magnficamente las paginas; creando un impacto visual utilizando la imaginacin se logran efectos hermosos. La tcnica del papel rasgado agrega un efecto natural a las fotografas relacionadas con la naturaleza; se acoplan perfectamente para representar: montaas, nieve, cielos etc., utilizando los dedos para cortar el papel y formar la figura que se desee.

Bruido (bolitas): es la tcnica que se utiliza para llenar figuras a travs de bolitas de papel crep o china; para darle relieve a una

figura, consiste en cortar el papel en cuadritos, enrollarlos con los dedos ndice y pulgar y llenar la figura con estos.

Bruido en relieve: Es la misma tcnica del bruido en bolitas con la diferencia que el papel de china se corta en cuadritos y se enrolla con la punta de un lpiz, dejando la figura en relieve (gruesa) en forma de colchn o flor.

El calado: Se utiliza para decorar todo tipo de pale a travs del cortado con tijeras; cortando el papel con cualquier tipo de forma que se desee.

Calado tipo panal: Esta tcnica se elabora con hojas de papel bond de color y consiste en doblar por la mitad la hoja y cortar finalmente con cortes delgados.

Recortado y plegado: Consiste en recortar los patrones de una figura o dibujo en diferentes tipos y colores de papel; para que le de vida a la figura y se evite el coloreo.

El mosaico: Es el arte de decorar una superficie con pequeos trozos de papel, cristal, azulejo o pequeas piedras. El efecto decorativo es fascinante y su uso mltiple: mesa, marcos, floreros, puertas, suelo etc. El mosaico resulta ser una especie de imaginativo rompe cabezas de diseo originales. El diseo de los mosaicos se compone de pequeos trozos que han sido cortados previamente y despus pegados en el sitio deseado; una vez pegadas las piezas y completado el diseo, el mosaico se compone de pequeos trozos de papel.

El vitral: consiste en recortar la silueta de una figura o dibujo, utilizando papel celofn y cartulina o papel bond de diversos colores para simular transparencias de las figuras.

El estrujado: esta tcnica consiste en cortar una figura con tijeras y arrugarla con el puo de la mano para que muestre una textura spera el papel.

El collage: Se basa esencialmente en la manipulacin de diversos materiales utilizados como materia prima tales como peridicos viejos, revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas, materiales slidos, pintura acumulada etc.

Reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden es el objetivo perseguido. A travs del manejo de estos materiales se logra como resultado la creacin de una composicin original e imaginativa.

Trabajos con plastilina: Consiste en llenar una figura con plastilina de colores para sustituir el pintado tradicional, utilizando los dedos de las manos y presionando sobre la superficie.

Trabajo con lana: Consiste en el llenado de una figura con lana de diferentes colores cortados en trocitos o tambin bordado con una aguja sobre el papel u otra superficie.

Trabajo con algodn: Consiste en llenar una figura de algodn de diferentes colores.

Foami:

Es

un

material

excelente

para

trabajar

por

sus

caractersticas: es liviano, no tiene bordes afilados, es fcil de pegar, fcil de cortar, fcil de pintar, fcil de moldear, tiene baja absorcin de agua, es lavable, es termo formable, no es txico, no es daino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.).

Foami: Consiste en el arte de enrollar papel de diferentes colores y texturas para luego formar bellas figuras.

El origami: Consiste en la elaboracin de figuras geomtricas, haciendo figuras a traes de dobleces. Origami significa doblar papel y se define como el arte de doblar papel para crear figuras mediante el uso de hojas de papel.

Kirigami: Es el arte de cortar el papel, dibujando con las tijeras, con el fin de lograr el desarrollo de competencias y habilidades integrales de la persona que lo cultiva.

Tcnicas que ayudan a desarrollar la psicomotricidad gruesa de los/as alumnos:

La mmica: consiste en adivinar una serie de palabras y se le representa a los concursantes para que a travs de gestos y movimientos corporales adivinen la palabra sin utilizar la vos.

El espejo: es un juego de imitacin y debe de ser supervisado por un adulto, consiste en colocar a dos participantes frente a frente, donde uno de ellos comienza a ser gestos y movimientos y el que est al frente debe de imitarlo lo mejor posible, como si le sirviera de espejo.

Los animales: es un sencillo juego para los ms pequeos que disfrutan lo suyo haciendo un rato el animal, debe ser siempre supervisado por un adulto; consiste en que la persona que conduce el juego dice el nombre de un animal y una accin de las que realiza, todos los participantes debern imitar al animal.

Al revs te lo digo: un juego muy divertido en el que hay que hacer siempre lo contrario de lo que se diga, el conductor da una orden en voz alta. Por ejemplo: saltar y todos los dems debern de hacer lo contrario, o sea agacharse.

Agua tierra y aire: es un juego muy divertido en la cual la capacidad de reaccin es fundamental, un jugador hace de conductor del juego y traza una raya en el suelo con una tiza; los jugadores se ponen de un lado de la raya de forma que esta quede frente a ellos para empezar el juego, el participante que dirige el juego va diciendo en vos alta las palabras agua tierra y aire, cuando el conductor diga la palabra agua; los participantes saltaran con los pies juntos al otro lado de la raya, si dice aire darn un salto y permanecern donde estn en caso de que diga tierra volvern a la posicin inicial.

2.3.10 Base legal de la educacin artstica.

Constitucin de la Repblica seccin tercera educacin, ciencia y cultura Art.53: el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin. El Estado proporcionar la investigacin y el que hacer cientfico.

Es obligacin primordial del Estado la formacin de la persona humana en las dimensiones biolgicas, psicolgicas y sociales, siendo la educacin una herramienta necesaria para la superacin del individuo. Al Estado le compete conservar, promover y difundir la educacin a nivel nacional.

Art. 63- La riqueza artstica, histrica y arqueolgica del pas forma parte del tesoro cultural salvadoreo, el cual queda bajo la salvaguarda del estado y sujeto a leyes especiales para su conservacin.

Es el Estado el encargado de proteger toda la riqueza arqueolgica e histrica que posee El Salvador, as como tambin todos los tesoros culturales; riqueza

artstica que se debe regir por leyes especiales que favorezcan su conservacin fsica.

Ley General de Educacin

La Ley General de educacin establece dentro del captulo IX artculos que integran la Educacin Artstica a los niveles correspondientes de educacin.

Art.38- La Educacin Artstica tiene los objetivos siguientes: Promover la formacin artstica en nios, jvenes y adultos de acuerdo a sus intereses, aptitudes y necesidades. Fomentar la valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural, a fin de conservarlo, enriquecerlo y desarrollar la identidad nacional. Desarrollar la sensibilidad y creatividad artstica en la poblacin que fortalezca la participacin activa en la vida social y cultural del pas.

Art. 39- El Ministerio de Educacin en funcin de la triple dimensin de la Educacin Artstica, considera la formacin artstica bsica dentro del

perfeccionamiento educativo en las diferentes expresiones del arte

y la

promocin de instituciones culturales que proporcionen goce y esparcimiento a la poblacin salvadorea.

Art.40- El Ministerio de Educacin en coordinacin con otras instancias promover la creacin artstica y la conservacin de las manifestaciones del arte de nuestro pas, por medio de la investigacin, desarrollo y promocin de las mismas 30

2.3.11 Definicin de trminos bsicos.

Aptitudes:

Es

la

facilidad

ocurrencia

autonoma

intuicin

confianza,

imaginacin para un determinado tipo de tareas o actividades.

Armona: Es un principio esttico relacionado con las artes escnicas, artes Plsticas y educacin musical, teniendo valores y normas dentro de una obra de arte.

Bloque: Se conoce como cada una de las partes de las disciplinas del arte como: artes escnicas, arte plsticas y educacin musical.

30

Ministerio de Educacin, Ley General de Educacin. pg. 17

Censo- perceptivo: Se conocer como la asimilacin de formas especficas del nio/a, desarrollo de la percepcin y el pensamiento, desarrollo de la imaginacin; atencin y memoria.

Competencia: Enfoque de competencias: Nuevas formas de concebir el currculo, nuevos modos de entender los procesos de enseanza y aprendizaje y en definitivos nuevos modelos de escolarizacin.

Creatividad: es una necesidad del ser humano y a la vez un derecho, es esa caracterstica humana inimitable de la que permite a cada uno dar su aporte personal a los dems a auto identificarse.

Desarrollo Cognitivo: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano.

Desarrollo integral del nio/a: Se conoce como el conjunto de capacitaciones y actitudes que el nio desarrolle en su aprendizaje.

Desarrollo psicosocial: Es el crecimiento de la personalidad de un sujeto en relacin con los dems dentro de una sociedad o grupo, se extiende desde la infancia a lo largo de su vida social.

Educacin Artstica: es el mtodo de enseanza que ayuda a los nios/as a canalizar sus emociones a travs de la expresin Artstica. En este sentido, este tipo de educacin contribuye al desarrollo cultural de los nios/as.

Movimiento de Locomocin: Se conoce como el conjunto de movimientos que el nio realiza para desplazarse.

Percepcin Musical Interior: Se conocer como el conjunto de sonidos y figuras en el interior de los rganos de los sentidos.

Psicomotricidad: Se refiere a una actividad de una significacin del nio en el cual habr un grado de coordinacin motora gruesa y fina, considera el movimiento como medio de expresin, comunicacin y de relacin del ser humano con los dems desempeando un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad.

CAPTULO III SITEMA DE HIPTESIS.

3.1. HIPTESIS GENERAL.

Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la

disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

3.2. HIPTESIS ESPECFICAS.

1. Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

2. Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

3.3 RELACIN RACIONAL DE LAS HIPTESIS Hi Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

He1 Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica desarrollo benefician psicomotriz el de Los

He 2 recursos por didcticos los(as)

empleados

docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la

los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas

psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

3.4

OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS EN VARIABLES E

INDICADORES.

3.4.1 Hiptesis general. Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Metodologas aplicadas por los(as) Desarrollo de la psicomotricidad. docentes. DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION CONCEPTUAL

Son los diferentes mtodos, acciones Es la evolucin de una condicin y materiales que utiliza el docente del desarrollo infantil que se ocupa para ayudar al alumno en el proceso de la interaccin, la emocin y el de enseanza aprendizaje. movimiento; con capacidad de

expresarse y relacionarse en el mundo que se envuelve. DEFINICION OPERACIONAL DEFINICION OPERACIONAL

Capacidad profesional del docente Progreso de las funciones psquicas para aplicar eficientemente los y motoras que ejecuta el ser

mtodos que le sirven para el proceso humano desde la concepcin de la de enseanza aprendizaje de los vida en el vientre de su madre.

alumnos.

INDICADORES X1. Motivacin. X2. Metodologa. X3. Recursos didcticos.

INDICADORES Y1. Psicomotricidad fina y gruesa. Y2. Capacidad de movimientos

corporales.

X4. Conocimiento de diversidad de Y3. Adquisicin de lenguaje. tcnicas. X5. Aplicacin de tcnicas Y4. Rapidez en desarrollar su

de propio conocimiento. Y5. Ubicacin espacial. (Izquierda, derecha, dentro, fuera, etc.)

artstica.

3.4.2 Hiptesis Especficas.

He 1.

Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en clase de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias metodolgicas. DEFINICION CONCEPTUAL VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo psicomotriz DEFINICION CONCEPTUAL el movimiento corporal de

Son estrategias que constituyen la Es

secuencia de actividades planificadas manos, piernas y brazos; as como y organizadas sistemticamente, diferentes msculos del cuerpo,

permitiendo la construccin de un permitiendo asi el desarrollo fsico y conocimiento escolar y, en particular cognitivo de los nios/as. se articulan con el proceso de

enseanza aprendizaje.

DEFINICION OPERACIONAL Estrategias docentes utilizadas que por

DEFINICION OPERACIONAL los/as Son los diferentes movimientos del al cuerpo que se ejecutan para ejercer

contribuyen

desarrollo del proceso de enseanza las diferentes actividades y lograr el aprendizaje de los alumnos/as. pleno desarrollo del rea cognitiva y afectiva. INDICADORES X1. Estrategias metodolgicas. X2. Tcnicas de enseanza. X3. Actividades realizadas. INDICADORES Y1. Desarrollo fsico. Y2. Desarrollo motor. Y3. Desarrollo psicolgico.

X4.Planificacin de la disciplina de Y4. Desarrollo cognitivo. Educacin Artstica. X5.Mtodos de enseanza. X6. Motivacin docente. Y5. Coordinacin de movimientos

del cuerpo. Y6. Espacio temporal (ayer hoy, maana, etc.). Y7. Desarrollo del lenguaje.

He 2.

Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. VARIABLE INDEPENDIENTE Recursos didcticos. VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa.

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION CONCEPTUAL el control general de los

Son los diferentes materiales que se Es

elaboran con la intencin de facilitar movimientos corporales del cuerpo al docente su funcin y a su vez la humano, del alumno para ser aun mas transcurso los del cuales tiempo con se el van

interactivo el proceso de enseanza perfeccionando a medida que va aprendizaje. madurando el proceso neurolgico del nio/a. DEFINICION OPERACIONAL DEFINICION OPERACIONAL

Es el uso racional de los diferentes Dominio completo de los diferentes materiales didcticos que estn a la movimientos disposicin del docente y alumnos/as. del cuerpo

perfeccionndolos a medida que el nio/a va desarrollndose.

INDICADORES X1. Libros de texto. X2. Guas metodolgicas. X3. Programa de estudio. X4. Cuaderno de trabajo. X5. Recursos didcticos. Y6. Material didctico (papel, lpices de colores, pegamento, tijeras. Entre otros).

INDICADORES Y1. Coordinacin motora. Y2. Ubicacin espacial. Y3. Apresto.

3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES

PREGUNTA GENERAL Cules son los efectos que producen las metodologas aplicadas por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos

OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS GENERAL

VARIABLE INDEPENDIENTE Metodologas aplicadas por

Conocer cules son los efectos que Las metodologas aplicadas por producen las metodologas aplicadas por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos los/as docentes afectan el desarrollo psicomotriz de los/as alumnos de primer ciclo de educacin bsicas en la

los/as docentes.

de primer ciclo de educacin bsica de primer ciclo de educacin bsica disciplina de Educacin en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo de la psicomotricidad.

Chalatenango durante el ao 2011? Chalatenango durante el ao 2011.

PREGUNTAS ESPECFICAS PREGUNTA ESPECFICA 1: En qu medida las estrategias metodolgicas utilizadas por los/as docentes en la clase de educacin artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los/as alumnos de

OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVO ESPECFICO 1: Establecer en qu medida las estrategias metodologas utilizadas por los/as docentes en la clase de educacin artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los/as

HIPOTESIS ESPECIFICAS HIPTESIS 1: Las estrategias metodolgicas utilizadas por los/as docentes en las clases de educacin artstica benefician el desarrollo de los/as alumnos de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategias metodolgicas.

primer ciclo de educacin bsica en alumnos de primer ciclo de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011? educacin bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo psicomotriz.

PREGUNTA ESPECFICA 2: En qu medida los recursos didcticos empleados por los/as docentes en la disciplina de

OBJETIVO ESPECFICO 2: Establecer en qu medida los recursos didcticos empleados por los/as docentes en la disciplina de

HIPTESIS 2: Los recursos didcticos empleados por los/as docentes en la disciplina de Educacin

VARIABLE INDEPENDIENTE Recursos didcticos.

Educacin Artstica inciden en el

educacin artstica inciden en el

Artstica inciden en el desarrollo VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa.

desarrollo de la psicomotricidad fina desarrollo de la psicomotricidad fina de la psicomotricidad fina y y gruesa de los/as alumnos de y gruesa de los/as alumnos de gruesa de los/as alumnos de

primer ciclo de educacin bsica de primer ciclo de educacin bsica de primer ciclo de educacin las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011? las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011. bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

DATOS QUE NECESITO

PREGUNTAS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Motivacin. Metodologas. Recursos didcticos. Conocimiento diversidad tcnicas. Psicomotricidad fina y gruesa. Aplicacin tcnicas artsticas. de

Qu metodologas utiliza usted como docente? Cmo motiva a sus alumnos durante la clase de educacin artstica?

Diagnostico. La encuesta

Gua de encuesta Gua de

de Qu recursos didcticos utiliza para desarrollar la clase de de educacin artstica? Conoce usted la diversidad de tcnicas que existen para impartir una clase de educacin artstica? En qu forma ayuda a sus alumnos a desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa? Investigacin. Bibliografa. Observacin. La entrevista.

entrevista. Gua de observacin. Ficha bibliogrfica. Gua de preguntas.

CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIN. 4.1.1 Niveles de la Investigacin.

La presente investigacin comprendi los niveles: exploratorio, descriptivo y explicativo.

El nivel exploratorio: consisti en indagar una serie de aspectos que proporcionaron la informacin ms importante y viable en el nivel descriptivo: al contar con la informacin recabada se procede con la etapa descriptiva, que va referida a la organizacin y estructuracin de la informacin. Con este proceso se obtiene la informacin mediante preguntas y se vincula con el fenmeno para hacer una apreciacin completa sobre la problemtica en estudio y as ofrecer los resultado de las metodologas aplicadas por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, en las instituciones

educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

En el nivel explicativo: se dio respuesta al por qu del problema investigado, a partir de la aplicacin del nivel descriptivo en la investigacin, se desarrolla la explicacin del fenmeno en estudio en su relacin causal ofreciendo elementos fundamentales para llevar a cabo el anlisis e interpretacin de los resultados en coherencia con las variables de las hiptesis; los cuales, son declarados paso a paso durante todo el proceso de estudio.

4.1.2 Tipos de la investigacin

El propsito fundamental de la investigacin fue recopilar informacin referida a la problemtica estudiada, es decir: Metodologas aplicadas por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, en los centros escolares del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

Por tal razn la investigacin es realiz mediante la aplicacin de dos tipos, los que se describen a continuacin:

Bibliogrfica: se utiliz para obtener informacin en libros, revistas, Internet y otras fuentes escritas que estn estrechamente relacionadas a la temtica y que sustenta la terica sobre la psicomotricidad de los alumnos/as de primer ciclo de educacin bsica y su incidencia en la disciplina de Educacin Artstica.

De Campo: la cual, permiti observar los hechos como ocurren en la realidad en su ambiente natural para obtener una configuracin del objeto de estudio. En este caso se realiz la recoleccin de la informacin y datos a travs de guas de encuestas y guas de entrevista que fueron administradas a los sujetos de la muestra seleccionada para el estudio.

4.2 Mtodos aplicados en la Investigacin. Mtodo Cientfico: Se utiliz el mtodo cientfico bajo la modalidad hipottica deductiva, por cuanto se formularn hiptesis de investigacin que luego fueron sometidas a

comprobacin y sus resultados se deducen conclusiones que permiten la aceptacin o rechazo de las mismas.

El mtodo cientfico es fundamental en este estudio ya que se aplic sus cuatro pasos: la observacin, la formulacin terica, comprobacin de las hiptesis y conclusiones.

La observacin como punto de partida del proceso investigacin sirvi para formular la situacin problemtica, razn por la cual se puede afirmar que el primer paso del mtodo en mencin queda consignado en el Captulo I; la formulacin terica como segundo paso del mtodo cientfico, queda consignado en el Captulo II. El tercer paso del mtodo est constituido por la comprobacin de hiptesis mediante la recopilacin y procesamiento de la informacin de campo.

4.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin en estudio estuvo conformada por 340 alumnos/as y 26 maestros/as de I ciclo de Educacin Bsica del casco urbano en el distrito

educativo 04-16 del Municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

N Cdigo Institucin Maestros/as Alumnos/as

01

21482

Escuela Cristiana La Palma.

21

02

10862

Centro Escolar Barrio El Transito.

65

03

10865

Centro Escolar 22 de Junio.

15

184

04

10341

Colegio

Cristiano

Lic.

Edgardo 2

25

Arturo Cabrera.

05

21986

Centro

Escolar

Catlico

Madre 3

45

Clara Quiroz. Total 26 340

4.4 Procedimiento estadstico para el clculo de la muestra

Partimos que la poblacin general a tomar en cuenta en la investigacin es de 26 docentes ms 340 alumnos del primer ciclo de educacin bsica del casco urbano pertenecientes al distrito 04-16. De modo que: N= 366 unidades de anlisis. Luego calculamos el tamao de la muestra utilizando la formula:

Z2.P.Q.N n= (N-1). E2 + Z2.P.Q

Obteniendo n= 188

Procedimiento: N= 366 Z= 1.96 E= 0.05 P= 0.50 Q=0.50

Sustituyendo:

(1.96)2. (0.50). (0.50). (366) n= (366-1). (0.05)2+ (1.96)2. (0.50). (0.50)

(3.8616). (0.50). (0.50). (366) n= (365). (0.0025) + (3.8416). (0.50). (0.50)

0.9604 (366) n= 0.9125+0.9604

351.5064 n= 1.8729

n=

187.680281915746

188.

n=

188

Calculamos a travs del procedimiento de Reparto de la proporcionalidad directa el nmero de unidades de anlisis a considerar por cada sector, es decir cuntos alumnos y cuntos docentes as:

188x26 Pd= 366

Pd= 13 docentes

188x340 Pd= 366

Pd= 175 alumnos

Entonces fueron 175 alumnos de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas del casco urbano del municipio de la palma distrito 0416 y 13 docentes del mismo ciclo, haciendo un total de unidades de anlisis a seleccionarse a travs del muestreo aleatorio simple y dirigido de 188.

Luego siguiendo el mismo procedimiento (reparto de la proporcionalidad directa) se determin la cantidad de instrumentos por cada institucin y sector.

Adems se agrego a

5 directores para confrontar la informacin dada por

los/as alumnos y maestros/as, reflejndose la informacin en la gua de entrevista a estos mismos.

SUB-MUESTRA POR LOS SECTORES DE LAS UNIDADES DE ANLISIS.

a) Determinar N b) Determinar n

c) Determinar la cantidad de docentes y alumnos como unidades de anlisis. d) Determinar el nmero de instrumentos por sector poblacional e instituciones educativas. e) Determinar el tipo de muestreo a utilizar en la seleccin de unidades de anlisis.

DESARROLLO. a) N= 366 b) n= 188 c) FORMULA: nxo Pd= N

ALUMNOS.

188 x 340 Pd= 366

63,920 Pd= 366

Pd= Pd=

174.6448087 175.

175

MAESTROS/AS. 188 x 26 Pd= 366

4,888 Pd= 366

Pd= Pd=

13.35519126 13

Cuadro distributivo de instrumentos por poblacin e institucin educativa.

Nombre Institucin

de

la Poblacin maestros/as

de Poblacin alumnos/as

de

Cantidad

Instrumentos

Cantidad

Instrumentos

01

Escuela Palma

Cristiana

La 3 1 21 11

02

Centro Escolar Barrio El Transito. 3 22 de 15 8 184 95 1 65 33

03

Centro Escolar Junio

04

Colegio Edgardo

Cristiano

Lic. Arturo 2 1 25 13

Cabreras. 05 Centro Escolar Catlico Madre Clara Quiroz. Total 3 26 2 13 45 340 23 175

Partiendo que la poblacin calculada fue de 340 estudiantes y 26 docentes; se procedi a trabajar con ellos obteniendo una sub-muestra de 175 alumnos y 13 docentes, que fueron escogidos al azar de la siguiente manera:

Paso 1: se elabora un listado de 175 alumnos y 13 docentes segn el tamao de la muestra calculada donde se obtiene: 21 alumnos/as y 1 docente de la Escuela Cristiana La Palma, 65 alumnos/as y 1 docente del Centro Escolar Barrio El Transito, 184 alumnos/as y 8 docentes del Centro Escolar 22 de Junio, 25 alumnos/as y 1 docente del Colegio Cristiano Lic. Edgardo Arturo Cabrera, 45 alumnos/as y 2 docentes del Centro Escolar Catlico Madre Clara Quiroz,

Paso 2: se le solicit al director/a de las instituciones educativas en investigacin que proporcione la cantidad de alumnos/as por grado, luego se

suman las cantidades dadas y se divide entre el nmero de secciones de primer ciclo de Educacin Bsica; para los docentes solamente se toma al azar.

Paso 3: al tener la cantidad de alumnos/as de cada seccin, grado e institucin educativa se procede a solicitarle al docente de aula la cantidad de alumnos/as seleccionados de forma equitativa; si el docente es el seleccionado, de una vez se le pide de favor que llene la gua de entrevista.

Paso 4. Finalmente se procedi a administrar la tcnica de encuesta con los alumnos y entrevista con los docentes.

4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN

Dada la naturaleza del fenmeno a investigar, se utilizaron las siguientes tcnicas: encuesta y entrevista

Tcnica de la encuesta

La tcnica de la encuesta consiste en la bsqueda de datos mediante interrogatorios o planteamientos para obtener informacin.

Tcnica de la entrevista

Constituye un contacto interpersonal por medio de una pltica que tiene por objeto recoger informacin de un individuo o de un grupo de individuos. El instrumento para efectuar esta tcnica es la gua de entrevista la cual se puede realizar conducida o no conducida.

Tcnica de la observacin.

La tcnica de la observacin consiste bsicamente en la apreciacin rigurosa de las caractersticas o circunstancias en que ocurren los hechos as como el comportamiento de lo que se investiga

Instrumentos

Los instrumentos utilizados son: la gua de encuesta la gua de entrevista y la gua de observacin.

Gua de observacin: la tcnica de la observacin se utiliz para hacer el diagnostico de la investigacin y luego formular el tema y sus objetivos.

Gua de encuesta: fue administrada a los/las alumnos de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16 para recopilar informacin acerca de las metodologas que utilizan los/as docentes en la disciplina de Educacin Artstica. Gua de entrevista: instrumento que se administr a los/as docentes y los/as directores de las instituciones educativas para recabar informacin referida al tema en estudio.

4.6 CONVALIDACIN

Para efectos de garantizar la eficiencia y la eficacia de los instrumentos para la recoleccin de datos; estos fueron validados aplicndolos a una cantidad equivalente al 10% de la muestra; en un sector geogrfico ubicado fuera del rea donde se realiz la investigacin, pero que reunieron caractersticas similares a la poblacin que fue el objeto de estudio.

CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

5.1 INTRODUCCIN

En el capitulo V de sta investigacin se hace referencia a la presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la investigacin de campo a travs de guas de entrevista administradas a docentes y directores con el propsito de recopilar informacin sobre Metodologas aplicadas por los/las docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos/as del Primer Ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.; encuesta dirigida a alumnos/as de I ciclo cuya finalidad fue obtener la opinin en relacin a Metodologas aplicadas por los/las docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos/as del Primer Ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica.

Tambin consigna este captulo la comprobacin del sistema de hiptesis que oriento todo el proceso de investigacin, sealando aquellos cuadros como tablas y grficos que ilustran porcentualmente el grado de aceptacin o

rechazo de cada una de las hiptesis planteadas.

5.2 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de encuesta dirigida a alumnos/as

Pregunta #1: Qu materia le gusta ms? OPCIONES Educacin artstica Lenguaje Matemtica Estudios sociales Ciencia salud y medio ambiente Educacin fsica Otras No respondi Total Fr 54 22 60 9 12 10 6 2 175 % 30.9 12.6 34.3 5.1 6.9 5.7 3.4 1.1 100%

Anlisis: La tabla # 1 expresa que la materia que ms les gusta a los nias/os de primer ciclo es matemtica con el 34.3%, seguida de Educacin Artstica con el 30.9%; deducindose entonces, que los nios de primer ciclo cuyas edades oscilan entre los 7 a 9 aos de edad prefieren la materia de matemtica debido a la manipulacin concreta de distintos objetos en estos primeros aos de estudio.

Demostrndose as en la grafica siguiente:

Qu materia le gusta ms?

Educacin Otras 3.4 % No respondi 1.1 % fsica 5.7 % Ciencia salud y medio ambiente 6.9 % Estudios sociales 5.1 %

Educacin artstica 30.9 % 31%

Matemtica 34.3 %

Lenguaje 12.6 %

Pregunta #2 Considera que su maestro/a de grado es creativo/a? Criterios Ambiente adecuado del aula Vocacin docente No respondi Total Fr 82 77 16 175 % 46.9 44.0 9.1 100%

Anlisis: Los resultados obtenidos muestran que en un 46.9%, segn la opinin de los nios/as los docentes mantienen un ambiente adecuado en el aula, mientras que un 44.0% tienen vocacin; esto indica que los/as maestros de las

instituciones educativas investigados, expresan su creatividad a la hora de desarrollar las clases de Educacin Artstica especficamente en la forma de ambientar el aula.

Creatividad docente
No respondi 9% Ambiente adecuado del aula 47%

Vocacin docente 44%

Pregunta # 3 Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que existen para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica? Respuestas Si No A veces No respondi Total Fr 144 6 24 1 175 % 82.3 3.4 13.7 0.6 100%

Anlisis: En la tabla anterior se identifica que el 82.3% de los/as docentes utilizan las diferentes tcnicas creativas que existen para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica, mientras que el 13.7% solo son utilizados a veces por

estos mismos; reflejndose as que ellos si estn implementando las diversas metodologas para la enseanza de la disciplina de Educacin Artstica en los/as alumnos de las diferentes instituciones educativas investigadas, de acuerdo a l expresado por la poblacin estudiantil investigada.
No respondi 0.6% No 3.4% A veces 13.7%

Si 82.3%

Pregunta #4 Para la realizacin de la clase de Educacin Artstica, su maestro/a los motiva entonando canciones referidas al tema de desarrollo de la clase? Respuestas Si No A veces No respondi Total Fr 48 70 54 3 175 % 27.4% 40.0% 30.9% 1.7% 100%

Anlisis: Los datos que se ubican en la tabla anterior muestran que el 40.0% de los docentes no motivan a sus alumnos con cantos durante el desarrollo de la clase de Educacin Artstica y el 30.9% solamente lo hace a veces, mientras que el 27.4% s lo hace; demostrando as que en la mayora de las instituciones educativas investigadas, los docentes de primer ciclo no motivan a sus alumnos entonando canciones o canticos en el desarrollo de sus clases.

Motivacin por medio de cantos

No respondi 9% Ambiente adecuado del aula 47%

Vocacin docente 44%

Pregunta #5 Qu le motiva ms de la clase de educacin artstica? Opciones Dibujar Pintar Cantar Dramatizar Otras No respondi Total Fr 98 51 8 10 7 1 175 % 56.0 29.1 4.6 5.7 4.0 0.6 100%

Anlisis: En la tabla anterior se observa que lo que ms motiva a los nios/as de primer ciclo de las instituciones educativas investigadas es dibujar con un 56.0%, seguido de pintar con un 29.1%; indicando que los alumnos del distrito educativo 04-16 explotan su arte a travs del dibujo y la pintura.

Qu le motiva ms de la clase de educacin artstica?

Otras 4.0% Dramatizar 5.7% Cantar 4.6% No respondi 0.6%

Pintar 29.1%

Dibujar 56%

Pregunta #6 Se siente usted motivado durante la clase de educacin artstica? Criterios Enseanza aprendizaje Creatividad Estimulacin Recreacin No respondi Total Fr 52 54 58 2 9 175 % 29.7 30.9 33.1 1.1 5.1 99.9

Anlisis: La tabla anterior indica que los alumnos/as de primer ciclo de las instituciones educativas investigadas demuestra que en un 33.1% se sienten estimulados durante la clase de Educacin Artstica, un 30.9%expresan su creatividad durante la misma y un 29.7% aprende mientras se desarrolla la clase; lo anterior refleja que los alumnos de primer ciclo se sienten motivados cuando reciben la clase de Educacin Artstica porque a la vez aprenden y expresan su creatividad en las diferentes actividades que realizan.

Es necesario sealar que de 175 alumnos encuestados, 172 alumnos respondieron que s se sienten motivados, 2 no se sienten motivados y un alumno se abstuvo a responder dicha interrogante.

Motivacin durante la clase de Educacin Artstica

Estimulacin 33.1% Recreacin 1.1% No respondi 5.1% Enseanza aprendizaje 29.7%

Creatividad 30.9%

Pregunta # 7 qu tipo de materiales utiliza su maestro/a para la realizacin de las diferentes actividades de la clase de Educacin Artstica?

Los materiales ms utilizados por los docentes de primer ciclo para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica son los siguientes: A. Herramientas: Tijera, sacapuntas y pizarra. B. Papelera: Papel de color, papel bond, papel china, papel foami, cartulina, papel rasgado, papel cortado en cuadritos, papel lustre, peridico, papel crepe y papel corrugado. C. tiles: Borrador, crayolas, colores, lpiz, cuaderno, regla, lapicero, plumones, corrector y libros. D. Otros: Pegamento, plastilina, pauelos, pintura, lana, cajas de fsforos, tapones, cartn, dibujos, pinceles, algodn, hilo y brillantina.

Los materiales mencionados anteriormente son los que ms utilizan los docentes de primer ciclo para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica, segn la opinin de los alumnos/as y as facilitar el proceso de enseanza

aprendizaje; con la utilizacin de materiales reciclables, fciles de conseguir y de usar, los alumnos/as reciben con entusiasmo la clase de Educacin Artstica.

Pregunta # 8. Se da a entender su maestro/a en el desarrollo de la clase de Educacin Artstica?

Respuestas Si No A veces No respondi Total

Fr 165 0 9 1 175

% 94.3% 0% 5.1% 0.6% 100%

Anlisis: Tal como se observa en la tabla anterior el 94.3% de los alumnos/as encuestados, s le entienden a su maestro/a y un 5.1% a veces le entiende, mientras que un 0.6% no respondi a dicha interrogante; lo que refleja que en la mayora de las instituciones educativas investigados, los/as docentes se dan a entender cuando imparten la clase de Educacin Artstica.

Comprensin de la clase
No 0% A veces No respondi 1% 5%

Si 94%

Pregunta # 9 Le gusta participar durante el desarrollo de la clase de Educacin Artstica?

Respuestas Porque le gusta y se divierte Por aprendizaje Por premio Por nota No le gusta No respondi Total

Fr 82 65 9 1 1 17 175

% 46.9 37.1 5.1 0.6 0.6 9.7 100%

Anlisis:

En la tabla anterior se observa que en un 46.9% de los alumnos/as les gusta participar durante la clase de Educacin Artstica porque se divierte y un 37.1% porque aprenden; indicando que la mayora de alumnos/as les agrada la Educacin Artstica porque desarrollan su intelecto con la metodologa que el maestro/a utiliza.

Participacin en la clase de Educacin Artstica No le gusta 0.6%

Por nota 0.6% Por premio 5.1% No respondi 9.7% Porque le gusta y se divierte 46.9% Por aprendizaje 37.1%

Pregunta # 10 Participa con entusiasmo en las diferentes actividades que se desarrollan durante la clase de Educacin Artstica? Respuestas Si No A veces No respondi Total Fr 162 32 8 2 175 % 92.6% 1.7% 4.6% 1.1% 100%

Anlisis. En el cuadro anterior se observa que el 92.6% de los alumnos/as de las instituciones educativas investigadas si participan con entusiasmo durante la clase de Educacin Artstica, y cabe mencionar que el 4.6% a veces participa; notndose as que los maestros/as motivan a sus alumnos para que la clase de Educacin Artstica sea ms dinmica y haya aprendizaje mutuo entre maestros-alumnos.

Respuestas No respondi
1.1% A veces 4.6%

No 1.7% Si 92.6%

Pregunta #11 Qu habilidades ha logrado desarrollar en el rea de la pintura mediante la clase de educacin artstica?

Habilidades desarrolladas Pintar Combinacin de colores

Fr 94 43

% 53.7 24.6

Dibujar No respondi No reciben clase de pintura Total

6 4 28 175

3.4 2.3 16.0 100%

Anlisis: La tabla # 11 muestra que la habilidad que ms han desarrollado los/as alumnos es pintar con un 53.7%, seguido de la combinacin de colores con un 24.6%; reflejndose as que los nios y nias desarrollan sus habilidades pintando y combinando colores durante la enseanza de la Educacin Artstica.

Habilidades desarrolladas
No respondi 2.3% Dibujar 3.4% No reciben clase de pintura 16.0%

Pintar 53.7%

Combinacin de colores 24.6%

Pregunta #12 Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de canto mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Aprender a cantar Conocer las canciones No cantan Total

Fr 101 20 54 175

% 57.7% 11.4% 30.9% 100%

Anlisis: En la tabla nmero 12 se refleja que la habilidad ms desarrollada por los alumnos en las instituciones educativas investigadas es la de cantar con el 57.7%, seguida con el 11.4% de los alumnos que desarrollan la habilidad de conocer las canciones. Lo que indica que a los alumnos les gusta cantar a conocer las

durante la clase de Educacin Artstica, porque aprenden canciones.

Pero, preocupa que un 30.9% de alumnos no cantan porque los maestros no los motivan para hacerlo, limitando as el desarrollo de una habilidad muy importante.

Habilidades desarrolladas
No cantan 31% Aprender a cantar 58%

Conocer las canciones 11%

Pregunta #13 Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de dibujo, mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Aprender a dibujar No respondi Total

Fr 138 37 175

% 78.9 21.1 100%

Anlisis. Los datos mencionados en la tabla numero 13 plantean que el 78.9% desarrollan la habilidad de dibujar, mientras que el 21.1% de alumnos/as no respondieron a la interrogante planteada. La tcnica de dibujar es la habilidad que ms han desarrollado los alumnos/as investigados ya que por medio del dibujo ellos expresan sus diferentes emociones.

Habilidades desarrolladas
no respondio 21.1% aprender a dibujar 78.9

Pregunta # 14 Usted ha logrado desarrollar habilidades en el rea de la danza o baile mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Desarrollo motriz Aprender a bailar No danzan o bailan No respondi Total

Fr 35 51 37 52 175

% 20.0 29.1 21.1 29.7 99.9%

Anlisis. En esta tabla se expresa que un 29.7% de alumnos/as encuestados no respondieron a la pregunta formulada, el 29.1% si aprenden a bailar, un 21.1% no reciben clases de danza durante la clase de Educacin Artstica y un 20.0% por medio de la danza desarrollan habilidades motrices; lo anterior seala que

en algunas instituciones educativas encuestadas no imparten clases de danza porque la religin no se los permite, limitando el desarrollo de habilidades motrices, pero en las instituciones que si imparten clases de danza, los alumnos aprenden a danzar fomentando el desarrollo de habilidades motrices.

Habilidades desarrolladas en la danza o baile.

Desarrollo motriz 20.0% No respondi 29.7% Aprender a bailar 29.1%

No danzan o bailan 21.1%

5.3 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de entrevista dirigida a docentes. 1- Considera que la materia de educacin artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? Indicadores: Desarrollo de habilidades Desarrollo creativo.

Aprenden jugando.

Categoras Desarrollo psicomotor: Desarrollo de habilidades. Aprenden jugando. Desarrollo de la creatividad: Motivacin. Manipulacin de objetos.

Interpretacin: La Educacin Artstica s incide en el desarrollo psicomotriz de los nios/as de las instituciones educativas entrevistadas, ya que a travs de ella le permite a los alumnos/as desarrollar diferentes habilidades y destrezas que despiertan la reactividad y a la vez aprenden jugando con la manipulacin de objetos sencillos y fciles de adquirir; ante esta pregunta los 13 docentes entrevistados opinan que la Educacin Artstica s incide en el desarrollo psicomotriz de los nios /as.

2- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad fina de los alumnos? Categoras:

Conocimiento y dominio de tcnicas creativas: Pintura Punzado Rasgado Amasar Pegado Bruido Coloreo Dibujo Recortado Otros.

Desarrollo de habilidades: Identificacin de diferentes texturas.

Interpretacin: A la pregunta anterior, los 13 docentes entrevistados respondieron que s; pero 2 de ellos no explicaron las razones por las que s tiene incidencia.

La psicomotricidad fina se desarrolla en los alumnos porque a travs de esta realizan movimientos con una o varias partes del cuerpo con alto nivel de

precisin y coordinacin. Por ello es necesario que se practiquen las diferentes tcnicas creativas tales como: pintura, rasgado, pegado, bruidoetc. Ya que estas ayudan a realizar acciones a travs de la coordinacin con la vista y manos permitiendo a la vez conocer los diferentes tipos de textura con los cuales pueden realizar diferentes tcnicas creativas.

3- Considera usted que la educacin artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los alumnos? Categoras: Desarrollo motor. Movimientos corporales. Desplazamiento. Equilibrio. Juegos.

Interpretacin: La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo coordinando desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades con equilibrio en todos los sentidos, es por ello que s incide en los alumnos por medio de la Educacin Artstica ya que sta ayuda al desarrollo fsico e intelectual de los educandos.

Ante esta pregunta 10 de los docentes respondieron que s, pero 5 de estos 10, interpretaron mal la pregunta y no supieron responder de manera clara y precisa; mientras que 3, solo respondieron que s, abstenindose a contestar el por qu a esta interrogante.

4- Considera usted que la materia de educacin artstica ayuda a los nios y nias, al desarrollo de la creatividad y motivacin? Categoras: Desarrollo de la creatividad: Habilidades para hacer tareas. Desarrollo de la imaginacin.

Desarrollo de la motivacin: Diversin. Actitudes motivacionales.

Interpretacin: Ante la pregunta anterior 12 docentes respondieron que s la materia de Educacin Artstica ayuda a desarrollar la creatividad y la motivacin porque los alumnos/as aprenden diferentes habilidades para realizar las tareas

asignadas y desarrollar as la imaginacin creativa, adems esto les ayuda a potenciar su conocimiento; un docente solo respondi que s y se abstuvo a contestar por qu. 5- Considera usted oportuno desarrollar jornadas de actualizacin docente en la disciplina de educacin artstica? Categora: Actualizacin docente: Tcnicas innovadoras. Capacitacin docente.

Interpretacin: Ante la pregunta anterior, 12 docentes coinciden que es necesario actualizarse porque a travs de esto adquieren nuevas metodologas para poder desarrollar diferentes tcnicas que vienen plasmadas en los programas de estudio y de esa forma hacer la clase de Educacin Artstica ms dinmica, creativa y enriquecedora de conocimiento; no obstante un docente se limit a contestar dicha interrogante.

6- Utiliza tcnicas relacionadas con la educacin artstica para el desarrollo de otras asignaturas que usted imparte? Categoras:

Tcnicas de apoyo: Dibujo. Pintura. Msica. Recortes. Collage. Otros.

Los 12 maestros de las instituciones educativas exploradas s utilizan tcnicas relacionadas con la Educacin Artstica debido a que muchos objetivos de las otras materias se prestan para la realizacin de diferentes actividades tales como: dibujos, recortes, pintar entre otras; relacionando as la educacin artstica con otras disciplinas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos/as. Cabe sealar que un docente se limito a contestar esta interrogante. 7- De qu forma incorpora usted la educacin artstica en las actividades integradoras que realizan los nios y las nias? Categora: Diferentes tcnicas artsticas: Dibujos. Juegos. Danzas.

Coloreo. Cantos. Dramatizaciones.

Interpretacin: Ante la pregunta anterior, los 13 docentes coinciden en que incorporan la materia de Educacin Artstica en las diferentes actividades integradoras que realizan con sus alumnos/as en otras materias fusionando objetivos de la

Educacin Artstica con las de otras materias, para que estas actividades sean ms dinmicas y creativas. Y de esta forma los alumnos/as muestran inters y motivacin a la hora de realizar dichas actividades.

8- Por qu considera usted que la clase de Educacin Artstica sea planificada y desarrollada por un docente especialista en esa materia?

Interpretacin: Los 13 docentes de las instituciones educativas en investigacin coinciden que la materia de Educacin Artstica debe de ser impartida por docentes especialistas en esa materia y as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos/as; desarrollando as la psicomotricidad fina y gruesa, la cual le

servir en un futuro en las actividades diarias que ellos realicen en su vida cotidiana. No obstante en algunas instituciones educativas es el docente de aula quien imparte sta materia dificultando as el proceso de enseanza aprendizaje. 9- Qu desventajas hay en el caso de que los docentes que no son especializados planifiquen y desarrollen la clase de educacin artstica? Interpretacin: De los 13 docentes encuestados, 11 concuerdan que si hay desventajas en que el docente que desarrolla la clase de Educacin Artstica no sea especialista en esta materia ya que no planifican los objetivos y desconocen la diversidad de tcnicas adecuadas debido a la falta de conocimiento sobre ella, dificultando as el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos/as; mientras que dos docentes opinan que no es necesario ser especialista en esta materia ya que si se planifican las clases no hay ningn problema para desarrollarlas, solo hay que tener la capacidad y voluntad para impartir la materia antes mencionada.

10- Cul

es su opinin en relacin al programa de Educacin

Artstica en su extensin y actualizacin? Interpretacin: Ante sta pregunta 10 de los docentes entrevistados opinan que el programa de Educacin Artstica es muy amplio y avanzado, en algunos casos los temas a desarrollar no estn acorde a la edad de los alumnos/as debido a que los materiales en muchas ocasiones son difciles de obtener y por esta razn no se desarrollan en su totalidad, limitndose a desarrollar los temas de mayor facilidad; cabe mencionar que dos docentes de los entrevistados, sostienen que no trabajan con dicho programa, mientras que 1 se limit a contestar dicha interrogante.

11-Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la materia de Educacin Artstica? Interpretacin: Ante la interrogante numero 11, 4 docentes opinan que s cuentan con los recursos necesarios para desarrollar la clase de Educacin Artstica, entre estos recurso estn: Herramientas: Tijeras, sacapuntas, otros. Papelera: diferentes tipos de papel.

tiles: colore, lpices, cuadernos, plumonesetc.

En cambio 9 docentes dicen que no cuentan con los recursos suficientes para desarrollar dicha materia, siendo esta una limitante muy grande para potenciar el desarrollo psicomotriz de los nios/as. Cabe mencionar que un docente dice que no desarrolla la clase de Educacin Artstica por no contar con los recursos necesarios. 12- Cundo desarrolla la clase de Educacin Artstica, Observa inters y motivacin en los nios/as? Interpretacin: Los 13 docentes entrevistados s observan inters y motivacin de los nios/as cuando desarrollan la clase de Educacin Artstica porque a los nios/as le gusta realizar las diferentes actividades que los docentes planifican, despertando en ellos el inters de aprender y adquirir nuevos conocimientos; a pesar que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para el desarrollo de la clase, se le pide al alumno que lleve los materiales a usar en la clase, pero esto se vuelve dificultoso porque no todos los alumnos /as tienen la posibilidad de adquirir dichos materiales debido a la situacin econmica.

13-Que metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la disciplina de Educacin Artstica?

Categoras: Tcnicas artsticas. Motivacin Trabajo individual y colectivo.

Interpretacin: 12 de los docentes entrevistados opinan que al momento de desarrollar la clase de Educacin Artstica, el mtodo que ms utilizan es el individual y el colectivo, utilizando las diferentes tcnicas artsticas tales como: el rasgado, pegado, bruido, cortado, etc.; despertando as el inters y la motivacin en los alumnos/as y haciendo ms amena y divertida la clase. Es preciso mencionar que un docente se limit a contestar la interrogante.

14- Cmo motiva a sus alumnos/as durante la clase de Educacin Artstica? Categoras:

Con msica y cantos. Presentacin de clase. Uso de materiales didcticos. Dinmicas.

Interpretacin: Ante la pregunta anterior, los 13 docentes opinan que motivan a los alumnos con diferentes canciones infantiles y cantos, as como tambin con dinmicas divertidas que despierten el inters de los alumnos; otros docentes manifiestan que los alumnos se motivan al momento de presentarles el tema a desarrollar y con el uso de algunos materiales didctico que favorezcan la clase de Educacin Artstica. 15- Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la clase de Educacin Artstica? Interpretacin: Las tcnicas que utilizan con mayor frecuencia los docentes que imparten la clase de Educacin Artstica son: Rasgado, pegado, mosaico, dibujo, retorcido, pintura de dedo, bruido, enhebrado, recortado, estrujado, collage, calado, dinmicas, cuentos, etc.; debido a que son las tcnicas que ms dominan los docentes y las que despiertan mayor inters y motivan en los alumnos/as de I ciclo de Educacin Bsica. Ante esta interrogante 2 docentes no contestaron.

16- Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los/as nios durante la clase de educacin artstica? Interpretacin: 11 Docentes de las instituciones educativas en investigacin opinan que utilizan los diferentes materiales o recursos que estn a su alcance, entre ellos tenemos: diferentes tipos de papel, foami, pegamento, tijeras, material reciclable, entre otros recursos que ayuden a desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos /as; estos conocimientos le ayudan a los alumnos para que asimilen de una forma ms rpida el aprendizaje en otras materias educativas. 2 docentes se limitaron a contestarla.

17- La direccin o modalidad de administracin de su Institucin Educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utilizan para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica?

Interpretacin: De los 13 docentes entrevistados, 9 opinan que la direccin de la Institucin Educativa no provee de forma suficiente los recursos didcticos para desarrollar la clase de Educacin Artstica debido a que el bono educativo llega tarde y

cuando llega lo distribuyen en otros rubros; dejando a un lado la Educacin Artstica. Cabe mencionar tambin que 4 docentes opinan que la Administracin Educativa s les proporcionan algunos recursos y cuando no los tienen se los piden a los alumnos.

18- Considera que el MINED le est apostando a la Educacin Artstica en la Instituciones Educativas? Interpretacin: Ante la interrogante anterior, 9 docentes coinciden que el MINED no le da importancia a la Educacin Artstica; ya que no brindan los recursos necesarios y suficientes para ejecutar dicha asignatura, debido a que no hay capacitaciones ni maestros especializados para desarrollar sta asignatura, pero 3 docentes s coinciden que el MINED le apuesta a la Educacin Artstica enfocndose en el programa de estudio el cual explica cmo desarrollar la asignatura; en cambio un docente no respondi.

5.4 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de entrevista dirigida a directores. 1- Considera que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la motricidad de los nios y nias? Los 5 directores consideran que la Educacin Artstica s incide en el desarrollo de la motricidad; porque cuando se imparte sta materia a los nios/as se les va descubriendo sus habilidades y destrezas permitindole as coordinar movimientos del cuerpo con su pensamiento en las diferentes actividades que ellos realizan.

2- visita el asesor pedaggico su centro educativo para asesorar el desempeo docente? Ante esta pregunta 2 directores dicen que s son visitados por el asesor pedaggico, 2 dicen que no son visitados y 1 dice que veces los visita. 3- Se realizan capacitaciones en su centro escolar para docentes relacionados con la disciplina de Educacin Artstica? En dicha interrogante 1 director opina que si realizan capacitaciones en su institucin educativa con respeto a la Educacin artstica; 2 directores opinan que no se realizan este tipo de capacitaciones y 2 directores dicen tambin que

a veces se realizan capacitaciones de Educacin Artstica en la institucin educativa. 4- Los maestros de su centro escolar cumplen en su totalidad el programa de Educacin Artstica? De los 5 directores entrevistados, 2 opinan que los maestros s cumplen en su totalidad el programa de Educacin Artstica porque ven el inters y motivacin en los alumnos y porque en algunas instituciones se tiene como norma; mientras que 3 de ellos dicen que no cumplen en su totalidad el programa de estudios de Educacin Artstica debido a que solo se imparten 2 horas clase a la semana y de esta forma es imposible desarrollarlo en su totalidad.

5- considera usted que la Educacin Artstica juega un papel muy importante en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? Ante dicha interrogante los 5 directores entrevistados consideran que la Educacin Artstica si ayuda en el desarrollo de la psicomotricidad debido a que se realizan una serie de manualidades con diferentes materiales que ayudan a desarrollar la capacidad fsica e intelectual y as descubrir las potencialidades de los nios/as.

6- Brinda los recursos necesarios a los/as docentes del centro educativo para la realizacin de las clases de Educacin Artstica? Los 5 directores entrevistados s les proporcionan a sus docentes los recursos necesarios para desarrollar la clase de Educacin Artstica; ya que esta materia ayuda al desarrollo fsico e intelectual de los educandos por medio de la aplicacin de diferentes tcnicas artsticas; cabe mencionar que estos materiales son comprados con el bono escolar el cual se distribuye en diferentes rubros y muchas veces no alcanza para comprar todos los recursos necesarios para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica.

7- En las reuniones o capacitaciones que usted hace con los docentes, da orientaciones para que hagan uso eficaz y racional del material didctico en el aula para despertar el inters y motivacin en los nios/as? Los 5 directores a quienes se ha entrevistado, coinciden en que dan orientaciones a los docentes para hacer uso eficaz y racional del material didctico debido a que es importante trabajar el desarrollo potencial artstico e intelectual de los nios/as utilizando as de la mejor manera los recursos didcticos brindados por la institucin educativa.

8- Considera usted que la direccin o modalidad educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utilizan para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica? De los 5 directores entrevistados, 1 opina que la modalidad educativa s provee de forma suficiente los recursos a utilizar en la clase de Educacin Artstica y tratan de hacer uso adecuado de los recursos disponibles; 4 de ellos piensan que el presupuesto asignado es muy limitado y las instituciones educativas tienen mltiples necesidades a las que se debe dar mayor prioridad.

9- Considera usted que el MINED le est apostando a la Educacin Artstica en las instituciones educativas? Ante la pregunta anterior 2 directores s consideran que el MINED le est apostando a la educacin Artstica, orientando a los docentes a que desarrollen actividades recreativas en donde los nios y nias aprenden jugando; 3 directores consideran que el MINED no le est apostando a la Educacin

Artstica; opinan que deberan de realizarse ms capacitaciones para actualizar a los docentes en cuanto a esta disciplina y aumentarle ms al presupuesto escolar para que los docentes tengan ms posibilidades de adquirir materiales y apoyar el desarrollo eficiente de esta asignatura en sus instituciones educativas.

5.5 COMPROBACIN DE HIPOTESIS.

Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Estrategias metodolgicas.

Desarrollo psicomotriz

INDICADORES X1. Estrategias metodolgicas. X2. Tcnicas de enseanza. X3. Recursos didcticos. X4. Actividades realizadas. X5.Planificacin de la disciplina de Educacin Artstica. X6.Mtodos de enseanza. X7. Motivacin docente.

INDICADORES Y1. Desarrollo fsico. Y2. Desarrollo motor. Y3. Desarrollo psicolgico. Y4. Desarrollo cognitivo. Y5. Coordinacin de movimientos del cuerpo. Y6. Espacio temporal (ayer hoy, maana, etc.). Y7. Desarrollo del lenguaje.

SECTOR ALUMNOS

N PREGUNTA 2 3 Considera que su maestro/a de grado es creativo? Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que existen para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica? 4 Para la realizacin de la clase de Educacin Artstica, su maestro/a los motiva entonando canciones referidas a los temas n desarrollo? 5 Qu le motiva ms de la clase de Educacin Artstica? 99.4 330.9 58.3 % 90.9 82.3

_ X

TOTAL.

83

_ X X= N

_ X=

330.9 4

_ X = 82.725

_ X 83

SECTOR DOCENTES. N 1 PREGUNTA Considera que la materia de Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios/as? 13 Qu metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la disciplina de Educacin Artstica? 15 Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la clase de Educacin Artstica en su grado.

Despus de haber aplicado el proceso de comprobacin de la hiptesis utilizando la media aritmtica porcentual, dio como resultado 83% de respuestas afirmativas, lo cual es mayor al 50% mas 1, por lo tanto se ACEPTA la hiptesis especifica 1; Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito

educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Las respuestas de los alumnos coinciden con las que dieron los docentes ayudando as a la comprobacin de la hiptesis especfica 1; argumentando

que las estrategias metodolgicas que utilizan con mayor frecuencia los docentes son el trabajo individual y colectivo; adems hacen uso de diversidad de tcnicas que ayudan a la enseanza aprendizaje de los alumnos.

Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Recursos didcticos.

Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa.

INDICADORES SECTOR ALUMNOS. X1. Libros de texto. X2. Guas metodolgicas. X3. Programa de estudio. X4. Cuaderno de trabajo. X5. Material didctico (papel, lpices de colores, pegamento, tijeras. Entre otros).

INDICADORES Y1. Coordinacin motora. Y2. Ubicacin espacial. Y3. Apresto.

SECTOR ALUMNOS

N 7

PREGUNTA Qu tipo de materiales utiliza su maestro/a para la realizacin de las diferentes actividades en la clase de Educacin Artstica? Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de pintura, mediante la clase de Educacin Artstica? Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de canto, mediante la clase de Educacin Artstica? Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de dibujo, mediante la clase de Educacin Artstica? Usted ha logrado desarrollar habilidades en el rea de la danza o baile, mediante la clase de Educacin Artstica?

_ X

11

81.7

12

69.1

13

78.9

14

49.1

TOTAL.

330.9

70

_ X X= N

_ X=

278.8 4

_ X = 69.7

_ X 70

SECTOR DOCENTES.

N 2

PREGUNTA Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad fina del alumno?

Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los alumnos?

11

Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la materia de Educacin Artstica?

16

Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los/as alumnos durante la clase de Educacin Artstica?

17

La direccin o modalidad de administracin de su institucin educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utiliza para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica?

Despus de haber aplicado el proceso de comprobacin de la hiptesis especifica 2 utilizando la media porcentual, dio como resultado 70% de respuestas afirmativas; lo cual es mayor al 50% ms 1, se establece que la hiptesis especifica 2 se ACEPTA ya que: los recursos didcticos

empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Las opiniones brindadas por los docentes estn relacionadas con las de los alumnos puesto que los recursos empleados por los docentes estimulan la psicomotricidad fina y gruesa desarrollando diferentes tcnicas que permite a los nios/as adquirir diferentes habilidades y destrezas que le favorecern en el proceso de enseanza aprendizaje.

Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afectan al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Metodologas aplicadas por los(as) docentes

Desarrollo de la psicomotricidad.

HIPOTESIS Hiptesis Especifica 1 Hiptesis especifica 2 Total

_ X % 83 70 153

_ X X= N

_ X=

153 2

_ X = 76.5

_ X 77%

Despus de haber aplicado el proceso de la comprobacin de hiptesis utilizando la media aritmtica porcentual simple a los resultados obtenidos en las hiptesis especificas 1 y 2, relacionando sus resultados, se obtuvo un 77% que determina que la hiptesis general: las metodologas aplicadas por los(as) docentes afectan al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 0416, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011; ES APROBADA, se obtuvo un dato mayor del 50% siendo este el criterio para la aceptacin de la hiptesis general. En este caso y por sus variables en estudio afectan positivamente.

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Al finalizar el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin de campo fundamentada en las hiptesis de trabajo se concluye que:

6.1 CONCLUSIONES: Las metodologas aplicadas por los(as) docentes si afectan al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica si benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica si inciden en el desarrollo de la

psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del

distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. En algunas instituciones educativas el presupuesto escolar no se utiliza para la compra de material didctico, sino para solventar otras necesidades. Los padres de familia consideran poco importante el desarrollo de la educacin artstica como parte del plan de estudio. En las instituciones educativas no existen docentes especializados en la disciplina de Educacin Artstica. En la actualidad el MINED impulsa el desarrollo de la Educacin Artstica en las instituciones educativas, pero no en todas las instituciones le dan la importancia debida. La disciplina de Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos de primer ciclo de educacin bsica. Los docentes utilizan diferentes metodologas para desarrollar la clase de Educacin Artstica, a pesar de la limitacin de recursos didcticos con los que cuentan. Los alumnos/as se sienten motivados durante la clase de Educacin Artstica porque la consideran divertida. Gracias a la Educacin Artstica los alumnos desarrollan habilidades y destrezas. La Educacin Artstica se limita a dos horas clase a la semana. La Educacin Artstica se relaciona con otras disciplinas favoreciendo el desarrollo de la psicomotricidad. En algunas instituciones educativas los docentes hacen uso de diversidad de tcnicas que ellos conocen para desarrollar las clases en la asignatura de Educacin Artstica.

Las instituciones pblicas del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango; le dan mayor importancia a la disciplina de Educacin Artstica, caso contrario de las instituciones privadas que solo toman esta materia como un requisito que hay que cumplir dentro del horario de clases.

6.2 RECOMENDACIONES

Con base a las conclusiones establecidas en relacin a la informacin obtenida, se tomaron las siguientes recomendaciones:

AL MINISTERIO DE EDUCACIN: Que promueva la disciplina de Educacin Artstica en las instituciones educativas pblicas del pas. Que brinde capacitaciones para docentes en todos los niveles respecto a la Educacin Artstica. Que la materia de Educacin Artstica sea desarrollada por docentes especializados en el rea, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los/as alumnos.

A LOS DIRECTORES:

Aumentar ms horas clase para la disciplina de educacin artstica. Comprar el material didctico suficiente y necesario para desarrollar la clase de educacin artstica. Coordinar junto al asesor pedaggico jornadas de actualizacin docente para adquirir metodologas innovadoras en la disciplina de Educacin Artstica.

A LOS MAESTROS:

Utilizar materiales reciclables para desarrollar la clase de Educacin Artstica cuando no se cuente con los recursos necesarios. Hacer uso racional y eficiente del recurso didctico. Planificar y ejecutar los contenidos del programa de estudio de Educacin Artstica y apegarlos a la realidad que vive cada institucin educativa. Implementar tcnicas motivacionales cuando desarrollen los contenidos de Educacin Artstica. Promover el arte creativo en los alumnos para el desarrollo de las clases de Educacin Artstica.

ALUMNOS:

Participar activamente en las actividades que se desarrollen en la disciplina de Educacin Artstica. Mantener el inters y la motivacin durante la clase de Educacin Artstica. Seguir correctamente las indicaciones que da el docente en el desarrollo de las diferentes actividades durante la clase de Educacin Artstica. Utilizar adecuadamente el material didctico disponible para la clase de Educacin Artstica.

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Mendoza Orantes, Ricardo; Leyes en materia de educacin.; Segunda edicin, San Salvador; Editorial jurdica salvadorea; 2009; 211 pginas. Chacn Garca, Sulema; Quijada Vsquez, Anayancy; Rodrguez Mesa, Karla Mariela. La educacin artstica y su incidencia en el desarrollo de los aprendizajes de los nios/as de primer ciclo de educacin bsica de los centros escolares, pblicos y urbanos del distrito 04-16, municipio de La palma, departamento de Chalatenango; UMOAR, 2010

 Manuel Luis Escamilla. Reformas educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador; primera edicin, direccin de publicaciones del Ministerio de Educacin, San Salvador, 1981. Ministerio de Educacin. Reforma educativa de 1990. Ministerio de Educacin, Reforma educativa en marcha, documento III, lineamientos del Plan Decenal 1995-2005, primera edicin, noviembre 1995. Ministerio de Educacin, Plan Nacional de Educacin 2021, primera edicin, marzo 2005, impresa Algiers S.A de C.V. Ministerio de Educacin, Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, San Salvador, octubre de 2009. www.tuobra.unam.mx/publicaciones/070626121712.html. www.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget. Ministerio de Educacin, Nueva Cultura, Revista de Arte y Literatura, San Salvador, El salvador. Garca Ruso. H, La Danza de la Escuela Espaa, edicin, 1997. Aquino Francisco. Cantos para Jugar, primera y segunda edicin,4 de enero de 1995. Aquino y Zapata, la Edicin del Movimiento en la Edad Preescolar. R. de Descalzo Marbella, Juegos musicales, edicin V Lam Buenos Aires, 1976, pgina 11. Ministerio de Educacin, El arte ha sido parte de muchas generaciones 1998. Ministerio de Educacin, El Juego y el Movimiento, modulo 7, 1993 Verlag Velber freedrich, Educacin para la Creatividad.

 Santillana, Diccionario de las Ciencias de Educacin, edicin 1997, Espaa Waisburd Gilda y Galia sefehovich, segunda edicin, 1999. Bonilla Gildaberto, Mtodos prcticos de inferencia estadstica, UCA editores, San Salvador 1998. Rivas Fredy Antonio, Gua metodolgica para la elaboracin de investigaciones cientficas, imprenta Cceres, primera edicin, 2010. Ministerio de Educacin, Juegos de interior, editorial Albatros, segunda
edicin, mayo 2000.

Expresin Plstica y Creatividad

ELABORADO POR:

JOSE NORBERTO CASTILLO AREVALO GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA

DESARROLLEMOS LA PSICOMOTRICIDAD DE FORMA CREATIVA

Presentacin: El manual: desarrollemos la psicomotricidad de forma creativa, est diseado con el propsito de fortalecer y apoyar a los docentes en el desarrollo de la creatividad durante la clase de educacin artstica. Permitiendo as la ejecucin de algunos contenidos del programa de educacin artstica a travs de diferentes tcnicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los/las alumnos. A dems de usarse en la disciplina de educacin artstica, puede utilizarse en otras asignaturas en cualquier actividad de enseanza aprendizaje. Las tcnicas que a continuacin se describen tambin se pueden desarrollar con materiales reciclables.

INDICE

INDICADOR:

NMERO DE PGINA

Objetivos....1 Unidad nmero 1 primer grado Nos comunicamos con el arte...2 Unidad nmero 2 primer grado Aprendamos con el arte..7 Unidad nmero 3 primer grado Disfrutemos con el arte y la cultura.9 Unidad nmero 1 segundo grado Nos comunicamos con el arte....11 Unidad nmero 2 segundo grado Aprendamos con el arte....13 Unidad nmero 3 segundo grado Disfrutemos con el arte y la cultura...15 Unidad nmero 1 tercer grado Nos comunicamos con el arte....17 Unidad nmero 2 tercer grado Aprendamos con el arte....19 Unidad nmero 3 tercer grado Disfrutemos con el arte y la cultura...23 Bibliografa...25

Objetivo general: Elaborar un manual que explique cmo se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa con el apoyo de la Educacin Artstica. Objetivos especficos: Reforzar las habilidades y la creatividad del docente en el aula. Desarrollar eficaz y eficientemente las tcnicas creativas propuestas en este manual. Fomentar el hbito del reciclaje.

UNIDAD NUMERO UNO Nos comunicamos con el arte

Objetivo de unidad: Aplicar tcnicas de dibujo, rasgado, bruido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, siguiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar y confeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plstica, la expresin corporal y el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compartiendo su experiencia de forma creativa y respetuosa. Contenido: tcnicas del rasgado, bruido, retorcido, plegado y recortado Objetivo de contenido: Seleccionar correctamente el papel ms adecuado para realizar las tcnicas de rasgado, bruido, retorcido, plegado, rasgado y recortado, de entre los siguientes: papel de diario, manila, cartulina, crespn, bond, a partir de sus caractersticas externas. Tcnicas a desarrollar: Rasgado: Es una de las tcnicas ms simples, no requiere de ninguna herramienta, es rpido y fcil, embellece magnficamente las paginas; creando un impacto visual utilizando la imaginacin se logran efectos hermosos. La tcnica del papel rasgado agrega un efecto natural a las fotografas relacionadas con la naturaleza; se acoplan perfectamente para representar: montaas, nieve, cielos etc., utilizando los dedos para cortar el papel y formar la figura que se desee. Bruido en bolitas: es la tcnica que se utiliza para llenar figuras a travs de bolitas de papel crep o china; para darle relieve a una figura, consiste en cortar el papel en cuadritos, enrollarlos con los dedos ndice y pulgar y llenar la figura con estos. Bruido en relieve: Es la misma tcnica del bruido en bolitas con la diferencia que el papel de china se corta en cuadritos y se enrolla con la

punta de un lpiz, dejando la figura en relieve (gruesa) en forma de colchn o flor. Retorcido: Consiste en enrollar tiras de papel (crep) utilizando las palmas de las manos y los dedos pulgares e ndice para llenar cualquier tipo de figuras o dibujos. Recortado y plegado: Consiste en recortar los patrones de una figura o dibujo en diferentes tipos y colores de papel; para que le de vida a la figura y se evite el coloreo. Recursos: Para desarrollar las tcnicas anteriores se utilizaran diferentes materiales reciclables y fciles de obtener, entre ellos estn: Para el rasgado: Papel para regalo, revistas, peridicos, pegamento y papel bond de colores. Procedimiento: 1-Rasgar papel de diversos colores. 2-Seleccionar un dibujo o paisajes 3-Rellenarlo.

Para el bruido: Papel china o crepe, pegamento, tijeras, diamantina y dibujos o figuras impresas. Procedimiento: 1- Cortar cuadritos, segn la medida requerida 2- Formar bolitas.

3- Rellenar un dibujo de varios colores por ejemplo: Una naranja amarilla y verde.

Para el retorcido: Papel crep de diferentes colores, tijeras, pegamento, lpiz y dibujos o figuras impresas. Procedimiento: 1-Cortar el papel en trozos ms delgados 2-Halar y enrollar 3-Rellenar una figura, enrollando alrededor de esta.

Para el Plegado: Papel bond de colores, revistas, peridicos, tijeras y pegamento. Procedimiento: 1. Preparar plantilla de cartn 2. Doblar el papel en 4 partes iguales 3. Colocar la imagen 4. Cortar la imagen 5. Pegarlo sobre un fondo

Recortado: Diferentes tipos de papel, tijeras, pegamento y dibujos impresos. Procedimiento: 1- Recortar figuras enteras de revistas. 2- recortar figuras impresas 3- recortar formas naturales tomadas de revistas 4- componer y descomponer una figura, hacer combinando formas naturales tomadas de revistas. una composicin

5- Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores.

Con estas tcnicas se desarrolla la psicomotricidad fina de los/las alumnos.

UNIDAD NMERO DOS DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA Objetivo de unidad: Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artculos decorativos que impliquen construccin y teido de materiales desechables y materiales naturales del contexto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicar sus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y para desarrollar su imaginacin creadora. Contenido: Canciones sobre temas de la naturaleza. Objetivo de contenido: Cantar junto con sus compaeros y compaeras canciones que se aprende de memoria sobre temas de la naturaleza, demostrando ritmo, espontaneidad y disfrute y ambientando el lugar con gallardetes o figuras elaborados con el plegado. Tcnicas a desarrollar: Para desarrollar este contenido se utilizara la tcnica del plegado con el fin de ambientar el aula con gallardetes y diferentes figuras sobre la naturaleza y luego los alumnos/as pueden entonar canciones alusivas al medio ambiente como por ejemplo: Las estrellitas Corre, corre nio Pajarito vuela Que las estrellitas, ya estn en la escuela. La maestra luna dicta la leccin Y las estrellitas ponen atencin Una estrella chica se pinta de tiza Y las estrellitas se mueren de risa Ja Ja Ja Ja Ja Ja Jo Jo Jo Jo Jo Al ejecutar este contenido se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos.

UNIDAD NMERO TRES DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA Objetivo de unidad: Experimentar la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas por medio de juegos, rondas tradicionales y la produccin de artculos decorativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin de relacionar la expresin artstica con las actividades del centro escolar, su cultura y su contexto. Contenido: Modelaje de figuras humanas con bolitas y rollos. Objetivo de contenido: Combinar creativamente bolitas y rollos modelados con plastilina o masa para formar figuras humanas, animales y objetos, dejando ordenado su lugar de trabajo. Tcnica a desarrollar: Modelado con plastilina, tcnica que consiste en llenar una figura con plastilina de colores para sustituir el pintado tradicional, utilizando los dedos de las manos y presionando sobre la superficie. Recursos: Dibujos, plastilina y pegamento Procedimiento: 1- Se realiza sobre un dibujo tratando de modelar los trazos del mismo. 2- manipular la plastilina con los dedos para obtener una textura moldeable. 3- Rellenar el dibujo que se desee.

Al poner en prctica la tcnica del modelado se desarrolla la psicomotricidad fina de los alumnos/as.

UNIDAD NUMERO UNO Nos comunicamos con el arte Objetivo de la unidad: Expresar ideas y representar la realidad natural y social por medio de movimientos rtmicos y coordinados de manos y brazos y a travs de un collage que integre la aplicacin de tcnicas de recortado, pegado de figuras y trazo de lneas, demostrando creatividad e iniciativa al decidir el tema, el ttulo y los materiales para comunicar su manera de interpretar la realidad de forma esttica y en colaboracin. Contenido: Collage de recortes con diferentes materiales. Objetivo de contenido: Unir y completa las figuras del collage con lneas rectas, curvas y quebradas hechas a mano alzada y con regla. Tcnica a desarrollar: collage. Se basa esencialmente en la manipulacin de diversos materiales utilizados como materia prima tales como peridicos viejos, revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas, materiales slidos, pintura acumulada etc. Reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden es el objetivo perseguido. A travs del manejo de estos materiales se logra como resultado la creacin de una composicin original e imaginativa. Recursos: Revistas, peridicos, cromos, tijeras y pegamento Procedimiento: 1- Seleccionar un tema 2- Elaborar una figura en relacin al tema 3- Cortar cuadritos de la revista 4- Rellenar la figura.

UNIDAD NMERO DOS APRENDAMOS CON EL ARTE Objetivo de unidad: Expresar con creatividad y gozo el contenido de poesas y textos narrativos sobre animales por medio de la dramatizacin, el canto, la declamacin y la ambientacin de la naturaleza, combinando de manera autnoma y colaborativa colores primarios con la tcnica de impresin con sus manos y con los recursos expresivos de la msica, el drama, la plstica y los del contexto, a fin de sensibilizar e informar a los dems sobre el medio ambiente y los valores humanos. Contenido: Colores primarios y secundarios: violeta, verde y anaranjado. Objetivo de contenido: Experimentar de manera libre y entusiasta con los colores primarios para combinar tonos diversos de colores secundarios. Tcnica a desarrollar: Colores primarios y secundarios. Recursos: Acuarelas, punturas de dedo, pinceles, esponjas y papel bond. Procedimiento: 1- Mezclar los colores primarios (rojo, amarillo y azul) para obtener los colores secundarios. 2- Crear una obra de arte con pintura.

Desarrollando de esta manera la psicomotricidad fina y gruesa.

UNIDAD NMERO TRES Disfrutemos con el arte y la cultura Objetivo de unidad: Compartir la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas por medio de canciones, bailes, instrumentos musicales tradicionales y representaciones con tteres decorados libremente con materiales del contexto, a fin de comunicar ideas y relacionar la expresin artstica con su cultura y su contexto. Contenido: Danzas folclricas sencillas con coreografas elementales. Objetivo de contenido: Danzar con inters y entusiasmo coreografas elementales moviendo al menos pies, muslos y manos al ritmo de msica folclrica. Tcnica a desarrollar: La danza folclrica. Recursos: Grabadora, trajes tpicos, cds de danza folclrica. Procedimiento: Para desarrollar esta tcnica, es necesario que los alumnos sigan correctamente las indicaciones dadas por su maestro/a al momento de desarrollar cualquier danza folclrica. Al realizar cualquier tipo de danza folclrica, se est desarrollando la psicomotricidad gruesa de los alumnos.

UNIDAD NUMERO UNO Nos comunicamos con el arte Objetivo de unidad: Crear figuras simtricas por medio del dibujo, la mancha de pintura y el plegado, demostrando creatividad, inters y entusiasmo para representar sus ideas aplicando conocimientos de geometra y desarrollando su imaginacin y confianza. Contenido: Dibujo libre para representar escenas o situaciones de textos literarios.

Objetivo de contenido: Ilustrar con creatividad e iniciativa escenas o situaciones de fbulas, cuentos y leyendas que lee. Tcnica a desarrollar: Dibujo libre Es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras, se puede transmitir ideas que todos entienden de modo grfico. Recursos: Lpiz de colores, lpiz de grafito, papel de diferentes texturas, regla y borrador de goma. Procedimiento: Plasmar en el papel de diferentes texturas una figura o dibujo de acuerdo a la creatividad de cada alumno/a.

Con esta tcnica se puede desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos, as como su visin creadora e imaginacin.

UNIDAD NMERO DOS Aprendamos con el arte Objetivo de unidad: Elaborar con creatividad y entusiasmofiguras decorativas, antifaces y mscaras a partir de la observacin, el seguimiento de modelos y la improvisacin, utilizando recursos desechables y papel, as como tcnicas conocidas, de manera autnoma y colaborativa a fin de representar la realidad natural o imaginaria y compartir sus producciones con los dems. Contenido: Mascaras y antifaces de animales, flores y personajes literarios. Objetivo de contenido: Seguir el patrn y las indicaciones orales y escritas para elaborar antifaces y mscaras de papel, foami y otro material accesible. Tcnicas a desarrollar: Foami: Es un material excelente para trabajar por sus caractersticas: es liviano, no tiene bordes afilados, es fcil de pegar, fcil de cortar, fcil de pintar, fcil de moldear, tiene baja absorcin de agua, es lavable, es termo formable, no es txico, no es daino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.). Cortado y pegado: Es el arte de doblar y recortar el papel para formar figuras. Collage: Es el arte de combinar cuadros de diferentes imgenes a colores. Recursos: Foami: Papel foami de diversos colores, tijeras. Comps, pegamento marcadores permanentes y portaminas. Cortado y plegado: Papel bond de colores, papel de regalo entre otros. Collage: Revistas, peridicos, cromos, tijeras y pegamento.

Procedimiento: Para el Foami: 1. Cortar los crculos con el comps siguiendo los moldes. 2. cortar los crculos, marcar con un portaminas sobre el fomi el resto de las piezas 3. cortar el resto de las piezas. 4. ordenar las piezas para armar el oso de foami 5. pegar con el pegamento y luego dibujar los detalles del oso, 6. Ojos cejas, boca, etc. con los marcadores permanentes.

Para el cortado y plegado: 1. Preparar plantilla de cartn 2. Doblar el papel en 4 partes iguales 3. Colocar la imagen 4. Cortar la imagen 5. Pegarlo sobre un fondo

Para el collage: 1. Seleccionar un tema 2. Elaborar una figura en relacin al tema

3. Cortar cuadritos de la revista 4. Rellenar figuras.

Al poner en prctica estas tcnicas, se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos del primer ciclo de educacin bsica.

UNIDAD NMERO TRES Disfrutemos con el arte y la cultura Objetivo de unidad: Experimentar y valorar el trabajo artesanal de El Salvador, por medio de la observacin, la manipulacin de materiales y la elaboracin de productos de alfarera y juguetes tradicionales con creatividad, inters e iniciativa para fortalecer su imaginacin, confianza e iniciativa relacionando su expresin artstica con su cultura y su contexto. Contenido: Juguetes artesanales: el capirucho de morro. Objetivo de contenido: Construir un capirucho de morro con esmero, entusiasmo y creatividad, insertndole la clavija y lo decora segn su creatividad. Tcnica a desarrollar: combinacin de colores. Recursos: Un morro, clavija (trozo de madera), pintura de dedo y pinceles. Procedimiento: 1- Seleccionar el morro ms pequeo. 2- Abrirle agujeros con un objeto punzante (con la supervisin de maestro). 3- Amarrar el camo al morro en un extremo y a la clavija al otro extremo. 4- Pintarlo al gusto combinando los colores.

Nota: si no se posee un morro, utilizar materiales reciclables como botellas plsticas de soda u otro tipo de botella.

Con esta tcnica se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa.

BIBLIOGRAFIA: TESIS METODOLOGAS APLICADAS POR LOS/AS DOCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS/AS ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA EN LA DISCIPLINA DE EDUCACIN ARTSTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CASCO URBANO DEL DISTRITO EDUCATIVO 04-16, MUNICIPIO DE LA PALMA, DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO, DURANTE EL AO 2011. Autores: CASTILLO ARVALO, JOS NORBERTO MORENO MALDONADO, GILBERTO BLADIMIR OCHOA VILLANUEVA, JUAN CARLOS

Programa de estudio de Educacin Artstica de primer, segundo y tercer grado. MINED

UNIVERSDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

ENCUESTA Encuesta dirigida a estudiantes de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma. 1-DATOS GENERALES. 1. instituciones educativas: __________________________________________ 2. Grado: ________________________________________________________ 3. Gnero: M______ F______

OBJETIVO: Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as

docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. Indicacin: Marque con una X la respuesta que a su juicio crea conveniente y brinde la explicacin en el caso que se le sugiere. 1-Qu materia le gusta ms? a) Educacin Artstica. b) Lenguaje. c) Matemtica

d) Estudios Sociales e) Ciencias Salud y Medio Ambiente f) Educacin Fsica g) Otras. Especifique______________________________________________________ 2-Considera que su maestra/o de grado es creativo/a? a) SI b) NO c) Por Qu_______________________________________________ 3-Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que existen para el desarrollo de la clase de educacin artstica? a) SI b) NO c) A VECES. 4-Para la realizacin de la clase de educacin artstica, su maestro/a los motiva entonando canciones referidas a los temas en desarrollo de la clase? a) SI b) NO c) A VECES 5-Qu le motiva ms de la clase de Educacin Artstica? a) Dibujar b) Pintar c) Cantar d) Dramatizar e) Otras Especifique______________________________________________________

6- Se siente usted motivado durante la clase de educacin artstica? a) Si b) No c) Por qu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7- Qu tipo de materiales utiliza su maestro/a para la realizacin de las diferentes actividades en la clase de educacin artstica? Mencinelos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8- Se da a entender su maestro/a en el desarrollo de la clase de educacin artstica? a) SI b) NO c) A veces 9- Le gusta participar durante el desarrollo de la clase de educacin artstica? a) SI b) NO c) Por qu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

10- Participa con entusiasmo en las diferentes actividades que se desarrollan durante la clase de educacin artstica? a) SI b) NO c) A veces

11. Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de la pintura mediante la clase de Educacin Artstica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 12- Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de canto, mediante la clase de Educacin Artstica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13- Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de dibujo, mediante la clase de Educacin Artstica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 14- Usted ha logrado desarrollar habilidades en el rea de la danza o baile mediante la clase de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Cules

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________

UNIVERSDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

GUIA DE ENTREVISTA. Entrevista dirigida a maestros/as de primer ciclo de educacin bsica de las instituciones educativas del distrito 04-16 municipio de La Palma. 1-DATOS GENERALES. 1. Institucin educativa: ____________________________________________ 2. Grado: ________________________________________________________ 3. Gnero: M______ F______ 4. Turno: M______ V______ 5. Especialidad: __________________________________________________

OBJETIVO: Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as

docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Indicacin: por favor conteste de manera clara, precisa y objetiva las siguientes preguntas.

1- Considera que la materia de Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? a) SI b) NO c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad fina de los alumnos? a) SI b) NO c) Cmo __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los alumnos? a) SI b) NO c) Cmo

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4-Considera que la materia de Educacin Artstica ayuda a los nios, al desarrollo de la creatividad y motivacin? a) SI b) NO c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5-Considera usted oportuno desarrollar jornadas de actualizacin docente en la disciplina de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 6-Utiliza tcnicas relacionadas con la Educacin Artstica para el desarrollo de otras asignaturas que usted imparte? a) Si b) No c) Cules

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 7-De qu forma incorpora usted la Educacin

Artstica en las actividades integradoras que realizan los/as nios? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 8-Por qu considera usted importante que la clase de Educacin Artstica sea planificada y desarrollada por un docente especialista en esa materia? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 9-Qu desventajas hay en el caso de que los docentes que no son especializados planifiquen y desarrollen la clase de Educacin Artstica? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 10-Cul es su opinin en relacin al programa de Educacin Artstica en su extensin y actualizacin? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 11-Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la materia de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Cules

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 12- Cuando desarrolla la materia de Educacin Artstica, inters y motivacin en los/as nios? a) Si b) No c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 13- Qu metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la disciplina de Educacin Artstica? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 14-Cmo motiva a sus alumnos durante la clase de Educacin Artstica? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 15- Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la clase de Educacin Artstica en su grado: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 16-Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los/as alumnos durante la clase de Educacin Artstica? observa

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 17-La direccin o modalidad de administracin de su institucin educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utiliza para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 18-Considera que el MINED le est apostando a la Educacin Artstica en las instituciones educativas? a) Si b) No c) Por qu __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ENTREVISTA

Entrevista dirigida a directores de las instituciones educativas del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma.

OBJETIVO: Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as

docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011. 1-Considera que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la motricidad de nios y nias? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2-Visita el asesor pedaggico su centro educativo para asesorar el desempeo docente? a) Si b) No c) A veces 3-Se realizan capacitaciones en su centro escolar para docentes relacionados con la disciplina de Educacin Artstica? a) Si b) No c) A veces 4-Los maestros de su Centro Escolar cumplen en su totalidad el programa de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Por qu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5-Considera usted que la Educacin Artstica juega un papel importante en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? a) Si b) No c) Por qu

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6-Brinda los recursos necesarios a los/as docentes del centro educativo para la realizacin de las clases de educacin artstica? a) Si b) No c) Por qu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7-En las reuniones o capacitaciones que usted hace con los docentes, da orientaciones para que hagan uso eficaz y racional del material didctico en el aula para despertar el inters y motivacin en los nios/as? a) Si b) No c) Por qu ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8- Considera usted que la direccin o modalidad educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utilizan para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica? a) Si b) No c) Por qu

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 9- Considera usted que el MINED le esta apostando a la Educacin Artstica en las instituciones educativas? a) Si b) No c) Si su respuesta es NO qu recomendaciones dara usted para superar dicha falla? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________