Capitulo 8

LECTURA: SEGUNDA ETAPA RECONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE DE LAS SLABAS

Introduccin
O La capacidad para leer cualquier texto, pasa por el

aprendizaje y dominio de las slabas. O Leer es comprender lo ledo, y no basta slo con el desciframiento, aunque ste sea necesario. O Es ms fcil leer en espaol que en otras lenguas ya que dispone de un vocabulario muy amplio de palabras que estn formadas por slabas directas, cuya pronunciacin permanece inalterable, sea cual sea la posicin que ocupen en la palabra. O No debe intentarse que los alumnos con sndrome de Down aprendan las reglas gramaticales, porque las aprenden por el uso; aprenden a deletrear poco a poco, casi sin darse cuenta, durante la fase del progreso lector. Coincide normalmente con el momento de escribir.

Aprendizaje de las slabas

O El aprendizaje aislado de letras y slabas no

tiene inters para los nios. O Se prefieren los mtodos combinados. O Se asemeja a los mtodos globales porque se tiene en cuenta que el nio oye y aprende globalmente las palabras, comprendiendo que se refieren a una realidad conocida. O el nio entiende la finalidad de la lectura, el nio capta significados a travs de smbolos grficos y el nio se aficiona a los textos escritos.

O partimos de slabas diferentes entre s, como: ma y pa que O

O O

O
O

el nio ha visto en las palabras que reconoce globalmente. Poco a poco se incorporan todas las slabas contenidas en las palabras que reconoce globalmente, teniendo sumo cuidado para que el aprendizaje de las slabas se produzca de un modo natural, sin prisa y sin pausa, por su uso, por interiorizacin y percepcin global, y no por memorizacin mecnica. Se inicia al nio con sndrome de Down en el conocimiento y aprendizaje de las slabas, en el momento en que el nio manifiesta que se ha dado cuenta de que algunas palabras tienen una slaba igual. Las primeras slabas que se eligen empiezan por diferente consonante. Como es habitual, es preciso tener claros los objetivos a largo, medio y corto plazo.

Objetivo general
O Que el alumno lea con fluidez y soltura palabras

formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

Objetivos especficos
O Se d cuenta de que las palabras estn formadas

O
O O O

por slabas. Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 slabas directas. Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 slabas directas que se le entregan. Reconozca y lea las 2 slabas que utiliza para formar una palabra. Componga con 2 slabas conocidas, palabras con significado no reconocidas.

O Reconozca rpidamente y lea todas las

slabas directas de 2 letras. O Forme palabras que se le dictan o que l piensa, eligiendo las slabas directas que necesite. O Lea sin silabear, con comprensin, palabras no reconocidas previamente, que estn formadas por slabas directas. O Componga con modelo, palabras que tengan una slaba trabada.

Material y modo de usarlo

O El objetivo que se persigue es facilitar al nio con

O
O

sndrome de Down un reconocimiento casi automtico de cada slaba. Actividades y ejercicios de carcter manipulativo y ldico tien El nio debe ir leyendo cerebralmente cada slaba con el objetivo. No dar lugar a una lectura silabeante y entrecortada. Evitarlo con la ayuda de muchos ejercicios frecuentes de atencin, asociacin, reconocimiento, seleccin, clasificacin y denominacin de slabas. Casi todo el trabajo es manipulativo, sin escritura, porque est pensado para nios con sndrome de Down de 5 o 6 aos que an no pueden trazar las slabas, aunque s pueden leerlas.

O Se recomienda madera o cartn grueso para que se

Tablillas-slaba de madera o cartn grueso

pueda manejar con facilidad. O Preparar tablillas-slaba de dos o tres tamaos diferentes para adaptarse a las capacidades perceptivas y discriminativas del nio, y facilitar la realizacin de diversos ejercicios sobre la mesa (de 5,5 x 5,5 cm. y de 5,5 x 3,5 cm). O Si es posible se cubren las tablillas con papel blanco o de color marfil. O Se escribe una slaba, con buena caligrafa, trazo grueso y color negro, se puieda unir con otra slaba, sin que quede cortada la unin y pueda verse la palabra entera.

O Conviene forrarlas con un plstico adhesivo, sin brillo para

que se mantengan limpias y duren ms tiempo. O Es suficiente disponer de diez a doce slabas repetidas (ma, pa, to, sa, ca, me, mo, la, el, so, no), que se eligen en funcin de las palabras que el nio lea mejor o reconoce sin errores. O En el momento en el que se necesitan muchas ms (unas 100), conviene prepararlas en tamao 5,5 x 3,5 cm. para usarlas en el trabajo de cartulinas que explicaremos despus. O El listado inicial de las primeras slabas podra ser el que figura en la tabla 3. pa la me sa co so ma te ga to el si ca be lu ta mi va de bo pe O Cada una de estas slabas debe estar repetida tres o

O Para iniciar el trabajo de aprendizaje de las slabas se necesitan

O O

O O

O O

tablillas-slaba, tarjetas-foto y tarjetas-palabra. Las primeras palabras que se eligen son mam y pap, con las tablillas-slaba ma y pa repetidas. Se coloca frente al nio la tarjeta-foto de mam, entregndole la tarjeta-palabra para que la lea con rapidez y soltura y la coloque en la parte inferior de la tarjeta-foto. A continuacin Se seala la tarjeta-palabra colocada por el nio, dicindole: qu pone aqu?. El nio contestar: mam. El profesor, con las tablillas-slaba en la mano, le dir: Bien! Voy a ponerlas una al lado de la otra para poner mam. Mientras lo hace sobre la mesa o en el aire, frente al nio, le pregunta: Qu pone ahora?. Es muy probable que el nio la reconozca y conteste: mam. S, pone mam. Ahora te toca a ti poner mam. Se recogen de la mesa, se le entregan al nio para que lo haga l. Ahora hazlo t. Pon mam. La tarea es fcil y es muy probable que el nio lo haga bien la primera vez.

O Se incrementar el nmero de ejercicios eligiendo aquellas

O O O O

palabras que el nio lee con rapidez y seguridad. Es preferible seleccionar palabras de dos slabas directas de dos letras cada una. Se preparan las slabas que se necesiten, incluyendo los artculos. Deben elegirse palabras en femenino y en masculino para que el nio pueda seleccionar el artculo adecuado. El listado de las 60 palabras que hemos aconsejado previamente (tabla 2) debe ir incrementndose paulatinamente y trabajarse como se ha sealado para el aprendizaje global de palabras, de modo Las 40 nuevas palabras que podran incorporarse son las que figuran en la tabla 4. ala foto pico amarillo goma pipa azul allina pollo bola gallo rana botella mono rojo caballo

nado rosa chocolate nene sala chorizo nido seta cocacola nudo sof copa Pala tomate cubo patata vela cuna Pelo verde ducha pera vino O Nota: Las palabras estn elegidas en el contexto cultural de Espaa. O En los diversos pases se debern elegir aquellas palabras que se adecuen a los objetivos propuestos. O Si el nio lee globalmente y con seguridad ms de 50 o 60 O palabras, probablemente est preparado para el aprendizaje de las slabas.

O Si se le nota desconcertado, se le ayudar.

O En el momento en que el nio haya comprendido cmo se

O O O

hace esta tarea, y sea capaz de formar palabras diversas, empezar a trabajar a la vez con dos palabras y sus slabas. En pocos das el nio habr visto y comenzado a reconocer algunas slabas que se encuentran en palabras diferentes. Se habr familiarizado con el sonido que emitimos al leerlas. Para reforzar este aprendizaje se pueden hacer ya algunos ejercicios de asociacin y clasificacin con las tablillas-slaba solas, para usarlas como los juegos memory, o con ayuda de tableros para hacer lotos. Posteriormente se pondrn varias slabas sobre la mesa para que el nio elija las que quiera y forme una palabra conocida.

Cartulinas para formar palabras

O El objetivo del trabajo con cartulinas es que el alumno

tenga suficiente material que le permita trabajar solo, de forma autnoma. O Conoce ya la mecnica de la composicin de las palabras. Ahora se le exige que, sin ayuda, coloque las tablillas-slaba en los recuadros para formar las palabras que corresponden a cada dibujo. O Si se equivoca, l mismo puede cambiarlas sin que sus errores queden plasmados y fijos, como suceder cuando tenga que pegar etiquetas o realizar trazados.

O En una cartulina o papel de 30 x 20 cm, que pueda meterse en

O O

una funda de plstico, colocada en sentido horizontal, se pone un dibujo o foto en la parte superior. Debajo se hacen dos filas de recuadros, la primera para el artculo y la palabra y la segunda para el artculo y las slabas que forman esa palabra. El tamao de los recuadros estar en funcin del tamao de las tablillas-slaba que se tengan, de modo que puedan ponerse encima, sin sobresalir. En la primera fila, en el primer recuadro se escribe el artculo y en el segundo, de dimensin doble en longitud, se escribe una palabra de dos slabas. Las casillas de la segunda fila sern semejantes a las de la primera, pero en el recuadro reservado para la palabra se trazar una lnea discontinua vertical en el punto medio para facilitar al nio la captacin de dos espacios para las dos slabas (fig. 88). en cada momento, segn los objetivos, pero tambin permitir al nio elegir los dibujos o las palabras que quiere poner.

O La tarea que el nio debe realizar es semejante a la que ha

O O O

O
O

hecho con las tarjetas-palabra y las tablillas-slaba. Se intentar que el nio rellene varias cartulinas en poco tiempo y sin errores. En cuanto tenga un poco de prctica, se prepararn otras cartulinas en las que ya no se escribe la palabra modelo. Basta con poner una foto o dibujo para que al verlo, el nio diga la palabra y evoque cerebralmente, haciendo uso de su memoria fotogrfica, cmo es la representacin grfica de esa palabra para seleccionar las slabas que necesita y formarla. Pueden prepararse cartulinas o papel con uno, dos o tres dibujos. Se elegirn las palabras a componer en funcin de las necesidades y progresos del alumno, pensando en las slabas que conviene presentarle (figa. 89 y 90). Por ltimo, se preparan dos o tres cartulinas-plantilla, en las que slo se hacen los recuadros para el dibujo, el artculo y las slabas que forman la palabra. Se tendrn muchos dibujos y la cajita con las tablillas-slaba.

baera camisa conejo cuchara

cuchillo filete helado lechuga

nevera paloma sbana tenedor

Lotos de slabas
O El objetivo fundamental de los lotos de slabas es que el
O

O O O

nio adquiera soltura y seguridad en la percepcin, discriminacin y denominacin de las slabas. Se utilizan fundamentalmente para el repaso de las slabas y para trabajar con ms intensidad con aquellas con las que el alumno duda con frecuencia. En cartulinas blancas o marfil de 30 x 21 cm. se hacen recuadros deltamao de las tablillas-slabas. Se comienza con lotos pocas slabas, para evitar confusiones y fatiga. Poco a poco se aumenta el nmero de casillas, sin superar las 12 porque es conveniente que la tarea se complete con xito

O En cada casilla se escribe una slaba con el mismo tipo

de letra de las slabas escritas en las tablillas. O Las primeras veces pueden dejarse boca arriba para que el nio coja aquellas que quiera y facilitarle que elija las que conoce. O Despus pueden ponerse boca abajo o repartirlas como las de una baraja.

Fichas para trabajo en papel

O Al mismo tiempo que se trabaja con las tablillas-

slaba pueden realizarse actividades en papel, con empleo de etiquetas autoadhesivas o cartulinas pequeas y pegamento, y con lpiz para realizar trazados.

Ejercicios e hojas de papel

O EJERCICIOS EN HOJA DE PAPEL CON

ETIQUETAS O CARTULINAS (13 ejercicios)

O EJERCICIOS EN HOJA DE PAPEL CON

LPIZ (15 ejercicios)

O El listado de palabras que sirven para el aprendizaje de las

slabas trabadas podra ser la que figura en la tabla 6.

O balcn

columpio banco cortina pasta corto pastel bastn bolsa enfermo falda percha pescado cajn calcetn lmpara largo pistola pulpo carta cartera manzana castillo martillo tarta montaa tortilla tortuga chandal palma palmera vestido

pantaln barco
elefante perla buzn garbanzos pinza carne mantequilla tambor cerdo cesta ventana circo patn bosque gafas pincel campana lentejas sartn

mosca cinco

O Los

grupos consonnticos pueden aprenderse palabras como las que aparecen en la tabla 7. frente blusa pluma grito cromo trece libro pltano blando fro playa brillo grifo premio broma grue tigre flan ladra trompa frasco

con

O Blanco O Plato O O O O O O

fruta brisa precio gruta Flor trompeta

fresa brazo prado globo crudo tres planta

Cartillas y silabarios
O El uso de las cartillas para ensear las slabas al

alumno con sndrome de Down puede crearle gran confusin y, en muchos casos, rechazo hacia la lectura. O Cuando se le presentan las slabas aisladas tal y como aparecen en los mtodos silbicos (ma, me, mi, mo, mu), no tienen sentido para l y no las percibe como parte de una palabra. O Cuando el alumno se aburre del trabajo con slabas, hay que preparar ms material, cambiando su presentacin, sin abandonar la lectura global de palabras, frases y cuentos.

Lectura atenta e inteligente

O Se aconseja realizar ejercicios de lectura atenta

e inteligente de palabras con todo tipo de slabas. Algunas de las palabras las aprendi el alumno en la etapa de reconocimiento de palabras y otras puede leerlas ahora porque ha aprendido la mecnica de la lectura de las slabas. O La dificultad que se le propone es que reflexione y acte de un modo inteligente: a) Pueden realizarse ejercicios de asociacin de palabras que se relacionan entre s por diferentes razones que el propio nio tiene que descubrir.

O b) Los ejercicios de seleccin tienen como objetivo que

el nio se d cuenta de qu palabra es la intrusa entre un grupo de palabras que tienen relacin entre s. O c) Los ejercicios de clasificacin de palabras tienen como objetivo que el nio se d cuenta de qu palabras, en un grupo de muchas, pertenecen a una misma categora y las seleccione, eliminando las que no tienen nada que ver. O d) Los ejercicios de lectura de frases descriptivas pueden iniciarse ahora, aunque se ampliarn y complicarn en la etapa del progreso lector. El objetivo en este momento es que el nio est atento a toda la informacin que se le ofrece en frases muy cortas para darse cuenta de qu es lo que se describe. O En una hoja de papel se escriben en columna cuatro o cinco frases incompletas. El nio debe leer cada una de las frases y decir verbalmente el complemento. Si puede, lo escribir.

O Cada profesor preparar otras asociaciones de

O

O O

palabras ms difciles. La dificultad pueden tenerla las propias palabras a leer, porque tienen slabas ms complejas o son palabras ms largas o el contenido del mensaje exige a los nios ms conocimiento. este tipo de ejercicios pueden ser realizados por nios con sndrome de Down de 7 a 9 aos de edad cronolgica, siempre que hayan iniciado el mtodo de lectura unos 2 aos antes.