Callao :;<( piso = 13>= 9uenos ,ires( ,rgentina ?

el@ (<A-11) A:11-B<::CA:1A->=31 Da*@ (<A-11) A:1>-:A<2 E-"ail@ clacsoEclacso&edu&ar http@CCFFF&clacso&edu&ar http@CCFFF&clacso&org

APRENDIENDO A TRAVS DE ANALOGAS

Mario Rodrguez-Mena Garca (psicopedagogo e investigador del CIPS) Resumen El presente artculo tiene la intencin de mostrar una sistematizacin breve acerca de la comprensin del razonamiento analgico, particularizado en el caso de la edad infantil, y su repercusin para la direccin y desarrollo del aprendizaje escolar, ilustrado a travs del trabajo que desarrolla el Programa PRY RE! sobre los supuestos elaborados por "# $ipman en su Programa de %ilosofa para ni&os#

Introduccin
Es evidente que las condiciones de ho nos indican que las ha!ilidades de pensa"iento son "#s decisivas que en cualquier $poca hist%rica anterior& 'os conoci"ientos acu"ulados( los que se generan a diario( so!repasan la capacidad de "e"oria de un hu"ano( por lo que resultan "#s i"prescindi!les las ha!ilidades para aplicar con e)icacia esos conoci"ientos& 'a "oderna sociedad (lla"ada pos"oderna( posindustrial( glo!alizante&&&) se caracteriza por el e"pleo de diversos( cada vez "#s ela!orados( "ecanis"os de in)luencia so!re nuestras vidas( cu o alcance puede a!arcar desde los "#s ingenuos prop%sitos( co"o convencernos de que consu"a"os deter"inado producto de "oda( hasta cuestiones "ucho "#s pro)undas que pueden a)ectar i"portantes #reas de decisiones personales& En un "undo as( la necesidad del pensa"iento crtico se convierte en una urgencia& 'a educaci%n de un pensa"iento intencionado( re)le*ivo( orientado hacia o!+etivos( es una e*igencia de la sociedad actual& ,unque el -aprendiza+e de "anteni"iento. (/i0erson otros( 1223)( es decir( aquel dirigido tanto a la adquisici%n de reglas( perspectivas(
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PR5CRE, es un Progra"a a cargo de un grupo de investigadores del Centro de Investigaciones Psicol%gicas Sociol%gicas (CIPS) !a+o la direcci%n de la 6ra ,"$rica Gonz#lez 7ald$s& 8a sido en aulas cu!anas( colo"!ianas venezolanas se ha dado ha conocer en pases de 'atinoa"$rica co"o Chile( 9olivia Pana"# Puerto Rico& 1

"$todos para hacer )rente a situaciones concretas constantes( co"o a au"entar la capacidad para resolver pro!le"as a e*istentes( seguir# siendo indispensa!le( no va a resultar su)iciente& Se a!oga por el -aprendiza+e innovativo. co"o una necesidad para la supervivencia a largo plazoG $ste( a di)erencia del otro( so"ete a e*a"en los supuestos( incluso los "#s arraigados( !usca nuevas perspectivas( tiene un lugar relevante cuando se trata de prever los ca"!ios( del en)renta"iento soluci%n e)icaz de pro!le"as nuevos& Investigaciones recientes so!re la +uventud cu!ana acerca de la co"posici%n de los grupos de +%venes que egresan de las universidades segHn su raza( se*o( procedencia social( arro+an datos que revelan una -tendencia a la )or"aci%n de un sector pro)esional cada vez "#s reducido en proceso de autorreproducci%n. (6o"nguez Derrer( 122B( p& =>) IPor qu$ sucede estoJ& ,un sin dis"inuir el peso de )actores sociales de orden "acroestructural )uncional co"o pudieran ser las posi!ilidades de e"pleo( las venta+as los riesgos del tra!a+o intelectual o las percepciones que tienen los +%venes al respecto( el an#lisis de esta realidad nos lleva nueva"ente a preguntarnos Iqu$ papel ha +ugado la escuelaJ( Iha preparado real"ente a ese +oven desde sus estudios pri"arios para sentirse co"petente vencer el reto intelectual que i"pone una educaci%n superiorJ& Ktras investigaciones (CEPES( 122A) apuntan hacia este hecho( en ellas se devela una pro!le"#tica actual@ la presencia de alu"nos en nuestras aulas universitarias( que despu$s de cul"inar el !achillerato aHn en los pri"eros aLos de carreras universitarias( no pueden resolver pro!le"as que e*igen pensa"iento a!stracto( es decir( no )uncionan en el nivel de pensa"iento )or"al de acuerdo con la teora piagetiana& IMu$ ha ocurrido en estos casosJ( Ipode"os seguir a)errados a la idea( postulada por Piaget( de que las estructuras de la "ente siguen un proceso de "aduraci%n natural( con independencia de la esti"ulaci%n e*ternaJ& /o es "i intenci%n presentar una teora contraria que re)ute tales aseveraciones( pues todava constitu e una interrogante hasta qu$ punto depende de la edad la capacidad de adquirir cualquier conoci"iento o ha!ilidad& Si se acepta la idea de que preparar a las personas para prever el )uturo en lugar de tener que aco"odarse a $l( es un desa)o para la educaci%n de estos tie"pos( resulta evidente la necesidad de per)eccionar nuestros conoci"ientos acerca del "odo en que enseLa"os las ha!ilidades de pensar& Por supuesto( para todos queda claro que esta no es una tarea sencilla pues su ca"po de acci%n es a"plio e*tre"ada"ente co"ple+o@ Icu#ntas ha!ilidades de pensa"iento se ponen en +uego cuando de aprender en la escuela se trataJ( Ic%"o se articulan tales ha!ilidades con otros procesos del desarrollo psquicoJ( Iqu$ in)luencia tiene el conte*to so!re la e)ectividad del (pensa"iento del que aprendeJ( otras "uchsi"as preguntas pueden estar en el #ni"o la curiosidad de quien investigue so!re el te"a& ,nte la i"posi!ilidad de a!arcarlo todo( un investigador no puede "#s que( desde el plantea"iento de un pro!le"a concreto( acercarse poco a poco al conoci"iento de una verdad (sie"pre relativa&)& Por ello( tratar$ aqu( espec)ica"ente( el pro!le"a de la enseLanza de ha!ilidades para razonar anal%gica"ente& Ser# solo un intento de acerca"iento e*ploraci%n de un te"a atra ente( que indiscuti!le"ente requerir# de "a ores pro)undizaciones en un )uturo&

1- Los antecedentes: e dia!nstico de ra"ona#iento ana !ico$

Mi e"peLo por incursionar en este te"a tiene su origen en sucesos diversos a la vez con)luentes& Due precisa"ente la uni%n de tales antecedentes lo que "e sugiri% la posi!ilidad de e"prender esta investigaci%n& El pri"ero de estos sucesos se produ+o hace a "#s de tres aLos( en aquella ocasi%n "i intenci%n era la !Hsqueda de indicadores relevantes para el diagn%stico del rendi"iento intelectual en escolares para ello e*plora!a la pertinencia del principio de -reducci%n de la co"ple+idad.( propuesto por D&Nli* (12:=)& Nli*( psic%logo ale"#n que en la d$cada de los :3( +unto a un i"portante grupo de investigadores (8o)"an( 7an der Me er&&&) de la Oniversidad de 8u"!oldt( 9erln (antigua R6,)( se dedic% a

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estudiar la representaci%n del conoci"iento en la "e"oria hu"ana( propone el principio de la si"pli)icaci%n co"o "odelo de inteligencia& SegHn $l( la pre-ela!oraci%n de la in)or"aci%n es el "ecanis"o que per"ite reducir al "ni"o indispensa!le el volu"en de in)or"aci%n que un ho"!re necesita para to"ar una decisi%n& El resultado de esta reducci%n de la co"ple+idad es una si"pli)icaci%n de la representaci%n de la in)or"aci%n en la "e"oria( de "anera que lo que antes resulta!a co"plicado ahora se logra representar de un "odo "#s sencillo( haciendo "#s )#cil su "anipulaci%n& Entender la naturaleza de estos procesos supone considerar( en pri"er lugar( que la recepci%n de un pro!le"a se inicia con la percepci%n est# regulado por la "e"oria& Nli* estipula tres pasos en el proceso de recepci%n de un pro!le"a( de los que se in)ieren los co"ponentes caractersticos del proceso de si"pli)icaci%n (procesos de pre-ela!oraci%n)& Ellos son@ a) 'a )or"aci%n de la estructura de la percepci%n (patrones) a trav$s de la supresi%n o relevancia de ele"entos( !) El reconoci"iento de relaciones so!re la !ase de procesos de co"paraci%n entre ele"entos( c) El reconoci"iento de analogas a partir de la trans)erencia de relaciones& Estos )unda"entos te%ricos sirvieron de !ase para ela!orar las tareas diagn%sticas (ver ane*os = A ) que per"itieron e*plorar la pertinencia del principio de reducci%n de la co"ple+idad en el nivel perceptual co"o indicador de conductas inteligentes en escolares del 1er ciclo& (Rodrguez-Mena( 122=)& 'a adopci%n de tal "odelo o!edeci% a razones te%ricas pr#cticas@ es un "odelo que aunque se en"arca en la teora del procesa"iento de la in)or"aci%n posee )uertes )unda"entos en las tesis vigots0ianasG aporta par#"etros operacionaliza!les para el diagn%stico& El segundo suceso i"plicado tuvo que ver con "i ingreso hace dos aLos al grupo de investigadores del Progra"a PR5CRE,( lo que "e ha per"itido reto"ar esta lnea de investigaci%n( ahora con una nueva visi%n( a partir de las nuevas lecturas de la pr#ctica investigativa en las aulas de pri"aria asociadas al Progra"a& El Progra"a PR5CRE, est# dirigido al desarrollo de la persona re)le*iva creativa& Cuenta entre sus estrategias( ela!oradas por la doctora ,"$rica Gonz#lez( con algunas que se enca"inan( espec)ica"ente( a la esti"ulaci%n del razona"iento anal%gico( con lo que se su!ra a su signi)icaci%n co"o proceso co"ponente del pensa"iento crtico-re)le*ivo creativo que propugna el Progra"a& Mi inter$s por pro)undizar en los alcances de los procedi"ientos PR5CRE, dirigidos a la esti"ulaci%n del razona"iento anal%gico( "e llev% a estudiar aquellos aspectos te%ricos relativos a este proceso de pensa"iento con vistas a "e+orar "i co"prensi%n al respecto& 'as ideas "#s i"portantes so!re el te"a( tanto las que lo esclarecen co"o las que constitu en actuales puntos pol$"icos( las e*pongo en el pri"ero de los captulos de este tra!a+o que se convierte as en una siste"atizaci%n de la "ateria& Ona de las lecturas "#s i"portantes de esa parte hace ver que( en realidad( los procesos de pre-ela!oraci%n de la in)or"aci%n de que ha!la Nli*( guardan correspondencia con los su!procesos i"plicados en el razona"iento anal%gico& Este hecho per"ite in)erir que al aplicar las tareas diagn%sticas (ela!oradas para la evaluaci%n de aquellos procesos)( esta"os evaluando ta"!i$n el razona"iento anal%gico&

%- Los a cances de ra"ona#iento ana !ico & su esti#u acin$

Mientras asista a una de las sesiones que o)reca la doctora ,"$rica Gonz#lez a un grupo heterog$neo de "aestros (desde el nivel preescolar hasta universitario) que se )or"a!an para aplicar el Progra"a PR5CRE, en sus aulas( o!serv$ con cuidado la pro)usi%n de t$r"inos que estos suelen e"plear cuando de de)inir conceptos se trata& En aquella ocasi%n el asunto que se discuta gira!a precisa"ente en torno a "i o!+eto de investigaci%n& ?ratar$ de resu"ir aqu( a partir de "is apuntes(

las ideas que surgieron de aquellos "aestros cuando se les pregunt% qu$ era una analoga& 'as respuestas )ueron@ es un proceso de pensa"iento& una asociaci%n de cosas& una co"paraci%n@ de pre"isas di)erentes que llevan a una conclusi%nG entre ele"entos signi)icativosG entre dos o "#s cosasG de hechos( con otros si"ilares& una a!stracci%n que se alcanza cuando se va de lo particular a lo general& un proceso de in)erencia& un proceso deductivo-inductivo& una relaci%n de puntos de vista( caractersticas( etc& una relaci%n de se"e+anza& Salta a la vista por la variedad de opiniones( a veces contrapuestas( que no e*iste "ucha claridad al respecto( lo cual puede resultar alar"ante pues( si no ha una real co"prensi%n acerca de lo que es una analoga( entonces es posi!le suponer que di)cil"ente se pueda e+ercer una in)luencia positiva en el desarrollo del razona"iento anal%gico de los alu"nos& Pero sucede que en el ca"po cient)ico ta"poco los psic%logos han llegado a un claro consenso acerca de lo que es el razona"iento anal%gico( su naturaleza alcance dentro de nuestro pensa"iento( "#s aHn cuando se trata de las edades te"pranas& 'os siguientes p#rra)os tienen la intenci%n de precisar un tanto las di)erentes posiciones que se han asu"ido al respecto( considerando los autores "#s representativos en el estudio de este )en%"eno cu a !i!liogra)a estuvo a "i alcance& ,su"o( en principio( los )unda"entos te%ricos del Progra"a PR5CRE, los que precisar$ "#s adelante& 2.1 El razonamiento humano. Algunas hiptesis. 8a!lar so!re el pensa"iento hu"ano( espec)ica"ente acerca del razona"iento( sie"pre resulta una tarea riesgosa( pues para "uchos( aHn con los actuales avances de las Ciencias de la Cognici%n( conoce"os el "apa de la "ente tanto co"o los europeos del siglo P7 sa!an del planis)erio "undial& Es por ello que desde el ttulo de este epgra)e adelanta"os la idea de que "ucho de lo que poda"os decir al respecto estar# en la zona de lo hipot$tico( lo tentativo( lo pro!a!le& El en)oque del procesa"iento de la in)or"aci%n ha hecho variar un tanto las concepciones que hasta hace "u poco se tenan acerca de lo que es el pensa"iento& Para de)inirlo( se ha!la ho en t$r"inos de -actividad glo!al del siste"a cognitivo. (de 7ega( 12:< p& A=2)( lo que signi)ica que en el pensa"iento( co"o actividad "ental que no sigue rutinas que requiere es)uerzo( intervienen los "ecanis"o de atenci%n( "e"oria( sensopercepci%n( i"aginaci%n&&& procesos co"o los de co"prensi%n etc&G pero no puede reducirse a estos& 8a!la"os entonces de un proceso "ental superior sustentado en procesos de car#cter "#s !#sico( que inclu e otros ele"entos )uncionales co"o reglas( heursticos( o estrategias& Investigaciones en esta #rea seLalan que el razona"iento deductivo e inductivo constitu en las tareas !#sicas del pensa"iento (Ma er( 12:B)& Se a)ir"a que la deducci%n la inducci%n constitu en los )unda"entos de toda cognici%n hu"ana& Carretero Madruga (12:A) nos o)recen una de)inici%n general de razona"iento -&&&el proceso siste"#tico de pensa"iento que le per"ite al su+eto e*traer conclusiones a partir de pre"isas o aconteci"ientos dados previa"ente. (p& A2)& Co"prender que pensa"os (razona"os) cada vez que esta"os ante una situaci%n en la que nos i"plica"os para la !Hsqueda de una "eta u o!+etivo( que co"o resultado de nuestras acciones
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o!tene"os un producto( no nos dice nada acerca de c%"o lo hace"os& Esto es( todava ho ( algo incierto& Por tal raz%n coe*isten varias teoras que e*plican el razona"iento hu"ano& 'os "odelos e*plicativos la "a or parte de las investigaciones que se realizan dan cuenta de la e*istencia de un )uerte de!ate en torno a la racionalidad& Por una parte los racionalistas e*plican el razona"iento hu"ano a trav$s de las prescripciones de la '%gica( "ientras otros psic%logos ela!oran interpretaciones no racionalistas asegurando que el rendi"iento "ental del ho"!re co"Hn no sie"pre est# ligado a nor"as l%gicas& 2.2 Consideraciones sobre el razonamiento analgico. Resulta interesante( al revisar los escritos de los di)erentes autores que han investigado este ca"po( que aHn cuando constante"ente utilizan el t$r"ino u otros sin%ni"os co"o pensa"iento por analogas( pensa"iento "eta)%rico( o razona"iento por "et#)oras( en pr#ctica"ente ninguno de ellos es posi!le encontrar una de)inici%n acerca de lo que es el razona"iento anal%gico( o al "enos una que resulte convincente& Sin e"!argo( aunque por tales razones no podra citar aqu alguna de)inici%n a ela!orada( s pudiera( a partir de las ideas que tales autores presentan( con el prop%sito de aclarar en lo posi!le los l"ites de este concepto( presentar algunas consideraciones al respecto& 6e tal "odo aclarare"os( desde este punto( que cuando se utilice el t$r"ino razona"iento anal%gico( ser# para re)erir aquel proceso del pensa"iento que( so!re la !ase de analogas( per"ite la co"prensi%n( representaci%n( e*plicaci%n&&& de algHn o!+eto( )en%"eno o suceso& Co"o i"portante co"ponente del pensa"iento( el razona"iento anal%gico est# estrecha"ente relacionado con la inteligencia( el aprendiza+e( el proceso de )or"aci%n de conceptos la resoluci%n de pro!le"as& 6e ah su i"portancia su uso tan a"plio tanto por el ho"!re co"Hn co"o por los cient)icos educadores& ,naloga es un t$r"ino griego que signi)ica proporci%n( correspondencia& 6esde el siglo I7 a&n&e ,rist%teles( en la Meta)sica( )ue el pri"ero en de)inirla co"o -una igualdad de proporciones (&&&) (que i"plica) al "enos cuatro t$r"inos (&&&) en los que el segundo est# relacionado con el pri"ero de la "is"a )or"a en que el cuarto est# relacionado con el tercero. (en Pellegrino( 12:B p& ><;) 'a )ocalizaci%n so!re las relaciones proporcionales co"!inada con una )or"a estructurada( per"iti% que las analogas pudieran ser utilizadas en los an#lisis del "undo desde los "#s )ilos%)icos hasta los t$cnicos& En los pri"eros "o"entos de la historia de la hu"anidad la analoga ocup% el lugar que la o!servaci%n el e*peri"ento ocupan ho co"o "$todos de investigaci%n cient)ica ( as surgieron en la ,ntigQedad la "a or parte de las concepciones de la Diloso)a de la /aturaleza (tal vez sea esta la raz%n por la que "uchos "iren con escepticis"o el e"pleo de las analogas para el conoci"iento cient)ico)& 6e igual )or"a la Diloso)a Cat%lica (?o"#s de ,quino( ?o"is"o( /eoto"is"o( Escol#stica) utiliz% la -analoga del ente. co"o concepto "etodol%gico central@ de acuerdo con ella todo ser (o!+eto "aterial( )en%"eno( idea) es parecido a otro( al "is"o tie"po( distinto de $l& M#s adelante( aunque la analoga pierde un tanto su signi)icado co"o "edio de e*plicaci%n( sigue conservando su papel de orientadora de pro!le"as& 'os e+e"plos en la historia de las ciencias son nu"erosos( algunos de ellos ser#n co"entados en estas p#ginasG por ahora podra"os avanzar el caso de 8u gens quien despu$s de descu!rir la analoga entre el co"porta"iento de la luz el del sonido( lleg% a la idea de la naturaleza ondulatoria de la luz& (Rosental( 12:1)& 'a i"portancia del razona"iento anal%gico pudiera ilustrarse con una )rase aristot$lica -'o principal es( con "ucho( do"inar la "et#)ora& Es la Hnica cosa que no puede aprenderse a partir de los de"#s& Es la "arca del genio&.(citado en 7er'ee( 12:B p& 2=)& ,cepta"os de !uen gusto el respeto de ,rist%teles por el razona"iento anal%gicoG pero no co"parti"os en lo a!soluto su pesi"is"o acerca de la i"posi!ilidad de enseLar aprender por "edio de analogas& /uestro prop%sito ser#( precisa"ente( pro!ar lo contrario& %$%$1 E en'o(ue )sico !ico$

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6esde los inicios de la Psicologa co"o ciencia independiente( el razona"iento anal%gico ha sido el o!+eto directo o indirecto de "uchas investigaciones( casi sie"pre vinculadas al razona"iento inductivo& 'a revisi%n de la !i!liogra)a disponi!le "e ha per"itido discernir la presencia de tres tendencias predo"inantes en la conceptualizaci%n te%rica del razona"iento anal%gico en cuanto a su relaci%n con el razona"iento inductivo& Ellas son@ 1& la que u!ica a a"!as )or"as de razona"iento (inductivo anal%gico) en el "is"o tipo de procesos intelectuales( pero distinguiendo uno del otro& ( Pol a( 12<;G 9artlett( 12<:G 9runer( 12B>G Guil)ord( 12B=G 6e 9ono( 12B:G /ic0erson( 1223 )& >& la que sostiene que el razona"iento anal%gico se gua por la inducci%n& ( de 7ega( 12:<G Ma er( 12:BG Pellegrino( 12:BG Stern!erg( 12:;G 9roFn( 12:2G 'ip"an( 12:2 )& =& la que argu"enta que el razona"iento anal%gico el razona"iento inductivo participan de procesos di)erentes durante el procesa"iento de la in)or"aci%n& ( Rohson-'aird( 12:BG 7er'ee( 12:BG 7osniadou( 12:2G Nar"ilo))-S"ith( 122AG Corral( 122< )& 6e acuerdo con la pri"era de estas tendencias( algunos estudios so!re pensa"iento han planteado la idea de la e*istencia de dos tipos de procesos intelectuales en el ho"!re@ por un lado est#n los procesos re)eridos al razona"iento l%gico riguroso( por otro los procesos que apuntan hacia un tanteo e*peri"ental e*ploratorio( en !usca de intuiciones (insights)& 'os procesos inductivos anal%gicos se inclu en en el segundo tipo( de "odo tal que( segHn este criterio( razona"os anal%gica"ente cuando trata"os de generar hip%tesis no de pro!arlas ()unci%n reservada a los procesos deductivos analticos) ( /i0erson( 1223)& ,s( revisando las di)erentes clasi)icaciones de pensa"iento( )or"uladas desde la d$cada de los B3( encontra"os que el razona"iento anal%gico (al igual que el inductivo)( se u!ica en el pensa"iento e"prendedor (9artlett( 12<:) en oposici%n al pensa"iento conclusivoG en el pensa"iento sinistr%giro (9runer( 12B>) en oposici%n al pensa"iento de*tr%giroG en el pensa"iento divergente (Guil)ord( 12B=) opuesto al convergenteG o en el pensa"iento lateral (6e 9ono( 12B:) por oposici%n al pensa"iento vertical& ?ales -pensa"ientos. se caracterizan por ser sint$ticos( inductivos( e*pansivos( li!res( in)or"ales( di)usos( divergentes creativos( rasgos todos atri!ui!les al razona"iento anal%gico& 'a segunda tendencia es( tal vez( la que ha predo"inado en los estudios del razona"iento anal%gico& ?al tipo de e*plicaci%n ha reco!rado )uerza con los estudios de Stern!erg (12:>( 12:B( 12:;) enca"inados a la !Hsqueda de los procesos su! acentes en la soluci%n de tareas de analogasG pues estas se ha!an utilizado a( en diversos )or"atos contenidos( en un gran nH"ero de tests por la supuesta relaci%n que guardan con la inteligencia el aprendiza+e de conceptos& 'os te"s de analogas para la "edici%n de la inteligencia aparecieron por pri"era vez de "anera si"ult#nea en el -test de relaciones "i*tas. de SoodFrth Sells en los EE@OO( en el -test de analogas. de 9urt en Gran 9retaLa( en el aLo 1211& 'os pri"eros consideraron su test co"o una "edici%n de la -)le*i!ilidad del rendi"iento "ental.G "ientras( el ingl$s vea su instru"ento co"o una "edici%n de los -procesos "entales superiores. (Pellegrino( 12:B)& En lo adelante )ueron "uchos los que e"plearon las analogas en sus tests para "edir procesos co"ple+os( !a+o la tesis que asegura!a que el razona"iento anal%gico es un aspecto principal de la inteligencia& ,s se destacan las propuestas de Spear"an (12>=) las de Raven (12=:) Spear"an consider% las tareas de analogas co"o "ediciones de la inteligencia general o )actor g& 9as% su teora de la cognici%n en tres co"ponentes@ 1& >& =& la -aprehensi%n de la e*periencia.& la -educci%n de relaciones. la -educci%n de correlaciones.&
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Raven( al de)inir la inteligencia ha!l% en t$r"inos de capacidad para razonar anal%gica"ente( lo que se logra partiendo del conoci"iento de las relaciones entre caracteres e*peri"entados& Su test de "atrices progresivas lo diseL%( segHn sus pala!ras -para pro!ar (&&&) la capacidad que tiene una persona para )or"ar co"paraciones( razonar anal%gica"ente para desarrollar un "$todo l%gico de razona"iento. (citado en Pellegrino( 12:B)& ,s( la nueva Psicologa Cognitiva reto"a las tareas de analogas& En los "odelos de )or"aci%n de conceptos por inducci%n de reglas (9runer( GoodnoF ,ustin( 12<B) co"o en los de a!stracci%n de prototipos visuales (/eu"an( 12;;) se trata de de"ostrar que las personas identi)ican los conceptos "ediante la ela!oraci%n co"pro!aci%n de hip%tesis acerca de qu$ regla de!e aplicarse por analoga en una situaci%n deter"inada& Por su parte Ma er (12:B)( ha o!servado que el proceso de inducci%n de reglas ta"!i$n se encuentra en la !ase de la soluci%n de tareas de analogas( aunque el proceso de )or"aci%n de conceptos no se puede reducir al "arco del razona"iento anal%gico& Nli*( tal co"o seLal#!a"os en la pri"era parte del tra!a+o( considera el razona"iento anal%gico co"o proceso principalsi"o en la pre-ela!oraci%n de la in)or"aci%n& Solo si el su+eto es capaz de( una vez reconocido los patrones !#sicos de la in)or"aci%n( esta!lecer vnculos entre ellos trans)erirlos a nuevos siste"as de relaciones( es decir( reconocer analogas( se puede a)ir"ar que est# apto para si"pli)icar tal in)or"aci%n al punto de que le resulte posi!le co"prenderla& (algo un tanto si"ilar a lo planteado por Spear"an B3 aLos atr#s) 'os pro!le"as de analogas( de acuerdo con esta tendencia( se inclu en dentro de las tareas de razona"iento inductivo& En ellas( la "isi%n del su+eto consiste en in)erir( a partir de la presentaci%n de est"ulos( el "odelo o regla estructural del te"( de )or"a que pueda generar o seleccionar una continuaci%n apropiada del "odelo& 'as analogas (ver!ales( nu"$ricas( )igurales) pueden presentarse en un )or"ato de elecci%n )orzosa donde se presentan tres t$r"inos representados co"o , @ 9 @ @ C @ ( , es a 9 lo que C es a ------)( un grupo de opciones 6 (1)( 6(>)( 6(=)( T( para elegir G o en un )or"ato de veri)icaci%n -cierto-)also. donde se presenta la analoga co"pleta para decidir su validez& IMu$ utilidad han tenido tales tipos de tareasJ& En su "a ora han servido para descri!ir los procesos "entales que intervienen en su resoluci%n& , partir de los tra!a+os realizados por diversos investigadores@ Spear"an( 12>=G Stern!erg( 12;;G Shitel ( 12;;G Pellegrino Glaser( 12:> (citados todos en Pellegrino( 12:B)( se han podido agrupar los procesos necesarios en tres clases generales@ 1& >& =& 'os procesos de codi)icaci%n de atri!utos& 'os procesos de co"paraci%n de atri!utos& 'os procesos de evaluaci%n&

Rohnson-'aird( con su postura no logicista( ha insistido "ucho en la prevalencia de un razona"iento hu"ano "#s atenido a "odelos que a algorit"os )i+os& SegHn $l (citado en /ic0erson otros( 1223)( un pensador perspicaz es aquel que trata de construir "odelos alternativos o hace )uncionar di)erentes alternativas de un "is"o "odelo para encontrar las soluciones a los pro!le"as& Por este ca"ino destaca la i"portancia de los "odelos anal%gicos en el pensa"iento cient)ico( a partir de e+e"plos elocuentes de la historia de las ciencias que lo atestiguan( co"o el caso citado donde se e*plica la estructura at%"ica por analoga con un siste"a solar en "iniatura( o cuando se hace la interpretaci%n de un gas a trav$s de un -en+a"!re. de peloticas el#sticas& Corral (122<)( en sus estudios de la "e"oria( u!ica al razona"iento anal%gico (en contraposici%n al inductivo deductivo) entre los procesos cu a )unci%n es la ela!oraci%n de representaciones so!re los contenidos de la variaci%nG su !ase se encuentra( esencial"ente( en la "e"oria epis%dica conte*tualizada( aquella que requiere re)erentes te"porales espaciales& 6e esta "anera( el razona"iento anal%gico se inserta en el siste"a de "e"oria procesual( generativo creativo que actHa en tareas holsticas con la signi)icaci%n del contenido& M#s reciente"ente (Corral( 122;)( ha seLalado el car#cter de siste"a si"!%lico -aparente"ente poco estructurado. de la analoga( lo que
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hace un tanto di)cil co"prenderla co"o el producto de un aprendiza+e relacional( a que a di)erencia de los siste"as si"!%licos "#s estructurados (l%gicos( "ate"#ticos&&&)( donde la vivencia su!+etiva del instru"ento es "#s reconoci!le( en la analoga con "u poca )recuencia se logra to"ar conciencia de su origen relacional& 7er'ee (12:B)( a)ir"a el car#cter no lineal del razona"iento anal%gico@ cuando por "edio de analogas encontra"os alguna cone*i%n entre dos cosas que a si"ple vista no parecen estar relacionadas entre s( nuestro pensa"iento opera saltando a trav$s de categoras clasi)icaciones para llegar a descu!rir nuevas relaciones& 'os e+e"plos que utiliza para ilustrar su posici%n al respecto( ta"!i$n los to"a del pensa"iento cient)ico donde e*isten evidencias de que en "uchas ocasiones las soluciones a los pro!le"as de la ciencia ocurren a partir de percepciones descu!ri"ientos cu a aparici%n nunca es l%gica& ,s( los e+e"plos del )a"oso qu"ico Ne0ule del ingeniero 6ur ea resultan "u convincentes& El pri"ero de ellos( en)rascado en descu!rir la estructura del !enceno( despu$s de "uchas "editaciones al respecto( s%lo a partir de un sugerente sueLo )ue que vino a dar con la respuesta@ la i"agen de una serpiente que se enrosca!a retorca hasta "orderse la cola( sugiri% a Ne0ule la idea de que los co"puestos org#nicos co"o el !enceno no son estructuras lineales( sino anillos cerrados& Por su parte 6ure a( durante la -in)ancia. del auto"%vil( cuando se a)ana!a en inventar un siste"a e)iciente para introducir car!urante en el "otor de un auto"%vil( un da del aLo 1:21( al o!servar a su esposa que se per)u"a!a con un ato"izador( encontr% la "anera id%nea para construir el car!urador de in ecci%n& 7osniadou (12:2)( o)rece otra interpretaci%n al respecto& Parte de esta!lecer la e*istencia de dos tipos de razona"iento anal%gico( reconocidos tradicional"ente@ uno que se produce entre do"inios di)erentes ("eta)%rico)( otro que se da en el "is"o do"inio (si"ilaridades literales( no "eta)%rico)& SeLala que el "ecanis"o de analoga cuando se pone en acci%n sigue tres pasos !ien di)erenciados@ - 1er paso@ el "ecanis"o recupera un e+e"plo P de una )uente )a"iliar +unto con la e*plicaci%n de c%"o este e+e"plo satis)ace algHn prop%sito& ->do paso@ el "ecanis"o -"apea. la e*plicaci%n derivada de la )uente hacia un e+e"plo nuevo 5( e intenta pro!ar si la e*plicaci%n "apeada (trans)erida) est# +usti)icada en el nuevo e+e"plo@ (P5) -=er paso@ si el e+e"plo nuevo +usti)ica la trans)erencia se conclu e que satis)ace el prop%sito& (Si 5)& 6e acuerdo con esta autora ha que di)erenciar la si"ilaridad super)icial de la si"ilaridad pro)unda& En el pri"er caso nos apo a"os en rasgos e*ternos( super)iciales( perceptuales descriptivosG "ientras que la otra va a lo relacional o estructural@ se esta!lecen relaciones entre cosas o estructuras de las cosas& 'o i"portante en todo caso es que la si"ilaridad sea relevante( lo que signi)ica que las propiedades sean )#cil"ente accesadas vinculadas a la !ase de conoci"iento acerca de la )uente& En realidad( para 7osniadou lo que se desarrolla al aplicar el "ecanis"o de analoga no es el razona"iento anal%gico en s "is"o( sino el contenido la organizaci%n de la !ase de conoci"iento al que se aplica el razona"iento anal%gico& ,s( el "ecanis"o puede ser utilizado en ha!ilidades co"o@ Identi)icar si"ilitudes en una estructura relacional& E+e"plo@ IEn qu$ se parecen , 9J& Pasar de la si"ilaridad de atri!utos a la si"ilaridad de relaciones@ E+e"plo@ el tallo de una planta un a!sor!ente a si"ple vista se parecen por su estructura cilndrica verticalG pero una co"paraci%n "#s pro)unda puede hacer notar su se"e+anza en cuanto a la )unci%n co"partida de de+ar circular lquido& Mapear directa"ente la estructura relacional& (, esto lla"a analoga productiva porque genera in)erencia)& E+e"plo@ en 9iologa( para estudiar lo que es una in)ecci%n se esta!lece la analoga con una guerra *una in'eccin es co#o una !uerra+& En esta e*periencia( to"ada de una clase
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con niLos de >do grado( se o!serv% c%"o estos hacan interesantes in)erencias que indica!an propiedades pro)undas no super)iciales& 'os niLos in)eran que( por e+e"plo( los gl%!ulos !lancos eran los soldados de)ensores de las !acterias (ene"igos)G pero no que tenan uni)or"es o cosa por el estilo& Crear una analoga productiva& E+e"plo@ se le da al niLo un esp$ci"en de ani"al con riLones pide que "encione otros que ta"!i$n lo tengan& se

Reestructurar la !ase de conoci"iento& 'a que considera la verdadera analoga productiva( s%lo que es propia del "undo cient)ico& ?al vez sea Gordon (citado en /ic0erson otros( 1223) quien ha utilizado de una "anera "#s siste"#tica la analoga en la soluci%n creativa de pro!le"as& Reco"ienda el uso de las analogas aparente"ente re"otas para estos )ines& Su posici%n la sustenta so!re la !ase de los descu!ri"ientos cient)icos( co"o el e+e"plo de Ne0ule a co"entado( donde la analoga per"ite conectar asuntos "u distanciados entre s& Gordon( utiliz% la pala!ra sin$ctica para no"!rar este tipo de esta!leci"iento de contacto cre% un "$todo general para la soluci%n de pro!le"as en grupo "ediante el e"pleo de la sin$ctica (generaci%n de analogas re"otas)& Su aplicaci%n( segHn se reporta( contri!u % a encontrar soluciones novedosas a pro!le"as di)ciles& /o o!stante( otros autores dudan de la con)ia!ilidad de tal "$todo& Per0ins dice que no est# tan claro la )recuencia con que ese tipo de pensa"iento rinde )rutos& En su revisi%n de una serie de casos de su+etos que ha!an in)or"ado de secuencias de pensa"ientos que dieron origen a una intuici%n( que inclua el an#lisis de episodios de la historia de las ciencias( entrevistas psiqui#tricas( e*#"enes de estudiantes que resolvan pro!le"as de )sica u otros pro!le"as de intuici%n( advierte que rara vez encontr% la utilizaci%n de analogas novedosas re"otas( s el e"pleo "#s )recuente de analogas cercanas( directas corrientes& En este sentido Rohnson-'aird co"enta que -Tla tarea de descu!rir una analoga pro)unda est# vetada para todos( "enos para un puLado de individuos@ el nH"ero de conceptos que pueden resultar relevantes es de"asiado grande co"o para que poda"os considerar todas sus i"plicaciones& El pensador e*cepcional ha adquirido do"inado "#s restricciones puede utilizarlas en la )ase generativa de un procedi"iento "ulti)ase& ,quellos de nosotros que poda"os utilizarla sola"ente en una )ase evaluativa tene"os( en consecuencia( "enos oportunidades de descu!rir la analoga( aunque( una vez que se nos presenta( puede que no tenga"os di)icultad en captar su )uerza. (Rohnson-'aird( 1223& p&><3)& En el ca"po del aprendiza+e el razona"iento anal%gico resulta un co"ponente i"portante& 8ol oa0 /is!ett (12::)( consideran que el aprendiza+e transcurre a trav$s de un continuo que va desde la instrucci%n directa (nivel "enos aut%no"o) hasta la total autono"a( desde el aprendiza+e guiado hasta el aprendiza+e por e*periencia o!servaci%n en ausencia de gua& El razona"iento anal%gico es aut%no"o( est# guiado por la in)erencia( en algHn grado se ve involucrado en casi todas las races de la instrucci%n& , "enudo cuando intenta"os e*plicar a alguien una cosa que no le es )a"iliar se recurre( casi espont#nea"ente( al e"pleo de analogas( )rases co"o *,o& a darte un e-e#) o si#i ar$$$+. *es o #is#o (ue$$$+. u otras( avalan esta idea& En las escuelas es !astante )recuente que los "aestros recurran ta"!i$n a las analogas para )acilitar la co"prensi%n de los contenidos que i"parten( *se acuerdan cuando estudia#os$$$$. )ues a(u/ ocurre a !o si#i ar+ ( o *este caso es #u& )arecido a anterior$$$+ ( son e*presiones que se escuchan casi a diario en las aulas( solo que en la "a ora de los casos su utilizaci%n o!edece( co"o en la vida cotidiana( a la espontaneidad@ no ha una aplicaci%n consciente"ente plani)icada de la analoga co"o recurso valioso para aprender( que devele al alu"no la utilidad de la "is"a sus verdaderos alcances& /o o!stante( el e"pleo de las analogas de un "odo pedag%gica"ente plani)icado( es un hecho cada vez "#s )recuente( lo que indica un reconoci"iento del valor del razona"iento anal%gico en el

aprendiza+e& 7arios progra"as de desarrollo de pensa"iento as lo atestiguan& Son "u conocidos los heursticos de Pol a (citado en /ic0erson otros( 1223 p&2:)( e"pleados en la soluci%n de pro!le"as "ate"#ticos( algunos de estos heursticos( so!re todos los dirigidos a idear un plan( se !asan en un razona"iento por analoga En la o!ra de '& 7erlee (12:B) se pueden encontrar valiosas reco"endaciones para el e"pleo e*itoso del razona"iento anal%gico en Educaci%n& El aprendiza+e por "edio de "et#)oras( segHn esta autora@ provoca la i"plicaci%n del alu"no( quien llega a perci!ir el estudio co"o algo divertidoG se hace "#s e)iciente pues per"ite la interrelaci%n natural de las di)erentes "aterias de estudio de los di)erentes conoci"ientos e*periencias que el niLo poseeG "e+ora cualitativa"ente la escritura de los alu"nosG per"ite develar la "anera en que estos razonan so!re los di)erentes contenidos( pues su uso requiere la e*presi%n de las cone*iones que se han hechoG aporta un conte*to para hacer preguntas per"ite desarrollar la actitud sensata la escucha atenta( entre otras "uchas evidentes venta+as& 'os e+e"plos que aparecen en su li!ro provienen( en su "a ora( de las e*periencias relatadas por el SES (S necties Education S ste"s) de Gordon Poze( cu a concepci%n del uso de las analogas a )ue e*puesta& Resultan interesantes las di)erentes "odalidades que e"plean para el trata"iento de nuevos contenidos( su generalizaci%n veri)icaci%n( incluso con niLos preescolares& ?a"!i$n este pro ecto utiliza la "et#)ora vinculada a la )antasa co"o va de aprendiza+e& 'as )antasas de identi)icaci%n (donde el alu"no se convierte en el o!+eto que estudia) son consideradas por Gordon analogas personales@ la cone*i%n por se"e+anza se esta!lece aqu entre el alu"no el te"a de )antasa& Ktra variante es la )antasa del o!servador por "edio de la cual un alu"no podra( por e+e"plo( estudiar la estructura de una planta co"par#ndola con un edi)icio& 'a )antasa consiste en introducirse a trav$s de la i"aginaci%n en la planta-edi)icio por una *esca era de tra(ueidas+ hacia los di)erentes *a) anta#ientos+$ , pesar de estas apreciaciones es i"portante seLalar que algunos investigadores (Spiro otros(12:2) lla"an la atenci%n so!re los peligros que puede acarrear el uso indiscri"inado de la analoga en la enseLanza de las "aterias escolares( pues "u a "enudo su e"pleo conduce a resultados que llevan a asi"ilar conoci"ientos err%neos& ,unque rea)ir"an el valor de la analoga cuando de )a"iliarizarse con nuevos te"as se trata( ven con preocupaci%n la conveniencia de e"plear analogas si"ples para estudiar conceptos co"ple+os& 6e este "odo proponen co"o antdotos advertir a "aestros alu"nos la )or"a en que las analogas pueden errar( )alsear( o resultar inco"pletas para un nuevo conoci"iento( sugieren el e"pleo de analogas "Hltiples( integradas( para a!arcar la co"ple+idad de conceptos di)ciles poco estructurados %$%$% 0Pueden ra"onar ana !ica#ente os ni1os2$ El estudio evolutivo del razona"iento anal%gico ha derivado di)erentes en)oques respecto al co"porta"iento de este )en%"eno en la edad in)antil& Se han ela!orado varias hip%tesis acerca de c%"o razonan los niLos )rente a pro!le"as de analogas& 'as posiciones te%ricas e*istentes pudieran ser agrupadas en dos grandes tendencias@

A$ 'os que niegan la posi!ilidad del razona"iento anal%gico en niLos& 3$ 'os que a)ir"an la e*istencia de esta capacidad en los niLos( que puede ser a)ectada no por la
co"petencia "is"a sino por )alta de conoci"iento& En el pri"er grupo se destacan conocidos investigadores co"o Stern!erg Piaget& Este Hlti"o autor considera la analoga co"o un paso previo en la construcci%n del razona"iento !asado en proporciones( pues para $l los su+etos que resuelven una analoga est#n realizando una especie de proporci%n cuantitativa& En una investigaci%n que realizara con un grupo de cola!oradores (citada en Stern!erg( 12:;)( Piaget nos ha!la de la e*istencia de tres etapas en el desarrollo evolutivo del razona"iento anal%gico in)antil& Ellas son@

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1ra etapa (< a B aLos) 'os niLos son capaces de relacionar los ele"entos , con C-6& >da etapa (: a 11 aLos) 'os niLos logran resolver la analoga( solo que al present#rseles una sugerencia di)erente desisten con )acilidad de la analoga )or"ada& Esto para Piaget es una evidencia de que en estas edades e*iste tan solo un nivel d$!il o tentativo de capacidad de razona"iento anal%gico& 9oC 6G pero no pueden relacionar ,-9

=ra etapa (11 aLos o "#s) , esta edad los niLos pueden )or"ar las analogas( son capaces de e*plicitar las !ases conceptuales de estas se resisten a las contrasugerencias presentadas por el investigador& Rhonson-'aird (12:B)( en oposici%n a la postura de Piaget( seLala que niLos de edades !astante "#s pequeLa de las e*igidas por la teora psicogen$tica pueden razonar correcta"ente sie"pre que se les asegure( entre otras cosas( que@ puedan recordar la in)or"aci%n que se les o)rece( no sean inducidos a error por preguntas con)usas( se les presenten pro!le"as so!re o!+etos )a"iliares en relaciones ta"!i$n )a"iliares& 6e este "odo se a)ir"a que las di)icultades encontradas en el razona"iento anal%gico de los niLos responden( esencial"ente( a los contenidos utilizados en el diseLo de las tareas al )or"ato e"pleado& Para pro!ar esta postura Materson cola!oradores( en 122=( diseLaron una interesante tarea con la )inalidad de investigar la posi!ilidad que tenan niLos con di)icultades en el lengua+e de resolver analogas ver!ales& Se presentaron analogas de tres tipos@ !asadas en relaciones categorialesG !asadas en relaciones entre ant%ni"osG !asadas en relaciones entre sin%ni"os( !a+o la hip%tesis de que estas tres )or"as de!an de representar niveles de di)icultad equivalentes para los su+etosG para co"pro!arlo co"pararon la e+ecuci%n de tales niLos con la de un grupo cu as edades cronol%gicas de voca!ulario coincidan& Sorprendente"ente encontraron que los niLos con di)icultades en el lengua+e resolvan las tareas de analogas !asadas en ant%ni"os "e+or que el otro grupo& El hecho de que todos los niLos resolvieron las analogas pro!a!a que las di)icultades se encontra!an en los contenidos de la relaci%n( pues si la di)icultad se u!icara en la estructura del razona"iento anal%gico el grupo cu a edad cronol%gica coincida con su edad de voca!ulario hu!iera resuelto "e+or los tres tipos de tareas& Darrar cola!oradores( en 122>( encontraron( al analizar la relaci%n entre conoci"iento e in)erencia( que los niLos pueden realizar "#s in)erencias so!re conceptos conocidos que so!re aquellos que son desconocidos( el nH"ero de in)erencias ta"!i$n es "a or cuando las propiedades de los conceptos resultan "#s )a"iliares& SegHn estos autores la di)icultad del proceso de in)erencia se encuentra en la cantidad de in)or"aci%n que posee el niLo so!re el o!+eto en cuesti%n en la "anera en puede perci!irlo al tie"po que lo u!ica en una categora& 5a 9runer ha!a dicho al respecto@ -&&& cualquier su+eto puede "ani)estar una cognici%n "#s so)isticada cuando razona so!re te"as conocidos que cuando estos te"as no lo son. (9runer( 1223 p& 13B)& 8a un e+e"plo en el Manual de Pi*ie ('ip"an( 12:2) que ilustra esta idea@ Pi*ie( err%nea"ente supone que si la pala!ra *'a#i ia+ representa a todos los "ie"!ros del grupo que son parientes( entonces la pala!ra *#a#/'ero+ tendra una )unci%n an#loga con respecto a los ani"ales& El error en que incurre Pi*ie

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no resulta por la po!reza de su razona"iento sino por desconocer que los conceptos *'a#i ia+ *#a#/'ero+ no son an#logos& GosFa"i 9roFn( en 1223( realizaron un e*peri"ento para co"pro!ar si los niLos eran capaces de razonar anal%gica"ente o por el contrario resolvan la tarea a partir de la relaci%n categorial& K!servaron a B3 niLos con edades co"prendidas entre los A los 2 aLos a los que presentaron tareas anal%gicas de tipo gr#)ica !asadas en relaciones te"#ticas co"o por e+e"plo@ *)4-aro : nido : : )erro : 5casa de )erro. 6ueso. !ato. )erro7+ & El 133U de los niLos resolvi% las tareas( con lo que conclu eron que estos pueden resolver las tareas siguiendo un razona"iento anal%gico no por relaci%n categorial& Ktra varia!le de di)icultad investigada por ellos es la re)erida a la )or"a de presentaci%n de las tareas& ,seguran que una analoga de tipo ver!al agrega un pro!le"a e*tra@ la co"unicaci%n con el niLo( lo que indica que aunque las representaciones ver!ales pueden producir resultados alterados en los niLos pequeLos esto no signi)ica que ellos no posean razona"iento anal%gico& On aLo antes realizaron un e*peri"ento donde e"plearon tareas construidas so!re la !ase de relaciones condicionadas por trans)or"aciones causales !ien conocidas por los niLos( co"o presupuesto !#sico asegura!an que los niLos "a ores de tres aLos co"prenden la causalidad& En un pri"er e*peri"ento se propusieron controlar si los niLos entendan las relaciones causales )sicas en analogas del tipo@ *ca-a : ca-a a8ierta : : 8ote a : 8ote a a8ierta+ G en un segundo e*peri"ento se presentaron tareas !asadas en el "is"o tipo de relaci%n pero donde se presenta!a la relaci%n causal de un "odo que se altera!a la apariencia )sica del o!+eto trans)or"ado( co"o en el caso * )an : )an cortado : : i#n : i#n cortado*$ 'os resultados apuntaron a que todos los niLos podan resolver estas analogas que entendan per)ecta"ente las relaciones causales& 'ip"an (12:2)( es uno de los autores "#s convencido de que los niLos poseen razona"iento anal%gico( incluso a)ir"a que esto sucede con niLos "u pequeLos (= aLos)& Para $l( en los niLos pequeLos ha un sentido "u vivo de las se"e+anzas( son capaces de perci!ir el "undo por sus rasgos e*ternos a partir de la analoga entre las caractersticas de los o!+etos las caractersticas hu"anas( por e+e"plo( un niLo pequeLo perci!e un +arrito !otado en un rinc%n co"o un *)o8re -arrito cansado+& M#s adelante aclara que lo que sucede es que los adultos tratan de convencer a los niLos que esos son errores de clasi)icaci%n que las cosas ha que co"pararlas con cosas( los nH"eros con nH"eros las personas con personas& -Poco a poca se logra poner algo de orden en sus e*presiones para hacerles ver que el "undo de cada da e*ige una actitud literal( pr#ctica real( "ientras que es s%lo el "undo de la literatura el que puede aco"odar sus e*periencias )ision%"icas sus "odos )igurados usados para e*presar tales e*periencias. ('ip"an( 12:2( p& >=)& 6e este "odo( de)iende la idea de que en realidad los niLos de = A aLos son "ucho "#s )ecundos que los adultos en los asuntos de crear si"ilitudes "et#)oras( lo que carecen del sentido crtico para +uzgar la conveniencia de las e*presiones )igurativas que pueden construir& 'o i"portante sera( entonces( re)orzar a tie"po ese sentido crtico co"o "ecanis"o de a uda para que puedan reconocer si sus razona"ientos anal%gicos est#n !ien hechos o no & ,& ' 9roFn (12:2)( para e*plicar el razona"iento anal%gico en los niLos( sus posi!ilidades o!st#culos( recurre a una i"agen hipot$tica donde el conoci"iento es representado co"o un continuo ( teora --- e*plicaci%n causal --- soluci%n con sentido --- soluci%n ar!itraria )& 'a teora se de)ine co"o una red e*plicativa coherente de conceptos interrelacionados (se aclara que los niLos pueden )uncionar con teoras ingenuas)& 'a e*plicaci%n causal se re)iere a una co"prensi%n de principio de una parte del siste"a "a or o teora& 'a soluci%n con sentido aislado es aquella que es entendida r#pida"ente pero que no )or"a parte del siste"a "a or& Por Hlti"o( la soluci%n ar!itraria es considerada co"o una soluci%n al azar& Se pronuncia entonces por a)ir"ar que si la trans)erencia se le solicita al niLo dentro de los "arcos de una teora o e*plicaci%n causal !ien conocida por $l este puede hacerla sin "a ores contratie"posG por el contrario( si esta de"anda se da en situaciones aprendidas de "anera aislada o ar!itraria( entonces no pueden hacerlo& El niLo para poder trans)erir necesita tener una teora general( si el conoci"iento que posee es )rag"entado asu"e una actitud

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reacia hacia la trans)erencia& Por eso( aunque reconoce el valor de una teora co"o la de Gentner (la a citada teora del -"apeado estructural.)( la cali)ica de inconsecuente( pues en los e+e"plos que utiliza las relaciones de alto orden est#n vinculadas con el conoci"iento de do"inios espec)icos( "#s que con el estado de desarrollo evolutivo del niLo& Interesante sera ta"!i$n co"entar aqu las apreciaciones de 9roFn respecto a la controversia entre la )le*i!ilidad el encapsula"iento de los conoci"ientos& SegHn ella no es conveniente optar por una sola de estas e*plicaciones en el #"!ito de la trans)erencia( pues si !ien la )le*i!ilidad a uda a trans)erir soluciones creativas( el encapsula"iento per"ite la trans)erencia e*itosa de estructuras pro)undas& ,l parecer e*isten )actores que a)ectan el proceso de trans)erencia anal%gica( algunos de ellos de "anera no tan de)initoria co"o los conoci"ientos (o !ases del do"inio) las capacidades evolutivasG otros( si "#s de)initorios( co"o las estrategias de aprendiza+e la "etacognici%n& (9roFn( 12:2)& Por ello al analizar las condiciones del aprendiza+e seLala que para que se produzca un acceso )le*i!le al conoci"iento es necesario enseLar al niLo para qu$ c%"o se hace una analoga( a udarlo a desarrollar una -actitud "ental. )avora!le hacia la analoga( desarrollar su capacidad re)le*iva( es decir( que el niLo pueda concentrarse en las estructuras pro)undas de "eta( que responda( recuerde los ele"entos cruciales co"o pueden ser los protagonistas( prop%sitos( o!st#culos soluciones& Investigaciones realizadas en Cu!a con niLos en edades co"prendidas entre los B los 11 aLos de edad (Rodrguez-Mena( 122=G Inguanzo de la Oz( 122B)( han per"itido constatar que la posi!ilidad de resolver tareas de razona"iento anal%gico est# presente en todas estas edades& Si !ien en estos grupos de edades se encontraron niLos que no pudieron resolver e*itosa"ente algunas tareas( so!re todo las que e"plea!an )or"atos "#s ela!orados o que involucra!an co"ple+as relaciones( otros (incluso con B aLos) si lo hicieron( lo que indica que las di)erencias individuales pueden estar in)luidas "#s por )actores de ndole cultural( l$ase aprendiza+e e instrucci%n( que por contingencias propia"ente "adurativas& Este es un hecho que se repite en los adultos( quienes( segHn Stern!erg( 12;;G Pellegrino e Ingra"( 12;;G 8eller( 12;2G Shitel ( 12:3G ,lderton( 12:>G Gold"an( 12:> (citados en Pellegrino( 12:B)( ta"!i$n se di)erencian signi)icativa"ente en la e*actitud de la e+ecuci%n de los procesos co"ponentes& 'os estudios indican una "a or si"ilitud entre los grupos de la "is"a capacidad en las di)erentes edades( que entre los grupos por capacidad de la "is"a edad( lo que constitu e otro ele"ento i"portante que avala nuestra posici%n& Se puede concluir que( de acuerdo con esta corriente te%rica los niLos pueden razonar anal%gica"ente sie"pre cuando posean un conoci"iento previo del contenido de las tareas( lo que les per"itira razonar so!re la !ase de relaciones de orden superior( que la instrucci%n adecuada se convierte en un "ediador i"portantsi"o para el logro de altos niveles de razona"iento anal%gico( a+ustados a las de"andas de la edad&

9- E Pro!ra#a PR:;REA & a esti#u acin de ra"ona#iento ana !ico$

PR5CRE,( es un progra"a conce!ido para trans)or"ar el proceso de enseLanza-aprendiza+e& Se )unda"enta en concepciones te%ricas "etodol%gicas novedosas que( traducidas al acto pedag%gico de la clase( per"iten elevar la calidad de la educaci%n que se o)rece en las aulas& (Gonz#lez( 122Aa( 122A!( 122B)& Co"o progra"a de desarrollo de la Persona Re)le*iva Creativa (PR5CRE,)( aporta una articulaci%n de principios "$todos para la )or"aci%n del pensa"iento re)le*ivo la creatividad de los escolares( co"o va i"portantsi"a para la potenciaci%n del aprendiza+e la construcci%n del conoci"ientoG -&&& asu"e co"o "arco conceptual general los conceptos de desarrollo social hu"ano ela!orados por la O/ESCK otras instituciones internacionales( pone $n)asis en el "e+ora"iento de la calidad de la educaci%n !asado en una concepci%n a partir de la satis)acci%n de las necesidades !#sicas de aprendiza+e el desarrollo de "$todos que per"itan el "e+ora"iento

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cualitativo de la )or"aci%n capacitaci%n de los docentes( dot#ndolos de los recursos que propicien procesos de aprendiza+e crtico-re)le*ivos creativos( de acuerdo con los c%digos de "odernidad los retos productivos sociales del presente&. (Gonz#lez( 122B( p& ;) 6esde el cuerpo te%rico del progra"a (Gonz#lez( 122Aa)( se presentan co"o )unda"entos de $ste( las concepciones de la ?eora Crtico Re)le*iva de 'ip"an Resnic0G la Escuela 8ist%rico Cultural de 7igots0 las ideas "#s avanzadas de la pedagoga tradicional latinoa"ericana cu!ana& Entre sus "#s i"portantes o!+etivos se seLala el desarrollo del pensa"iento( con lo que se presta atenci%n a uno de los aspectos que "enos to"a en cuenta la escuela actual al diseLar aplicar los progra"as curriculares de los di)erentes niveles de enseLanza& 6e este "odo( co"o progra"a que )o"enta el desarrollo del pensa"iento( PR5CRE, no su!esti"a el papel del conoci"iento de)iende la tesis de que a"!os de!en ser el o!+eto de la enseLanza( pues el pensa"iento no se da en el vaco( ni puede ha!er real construcci%n de conoci"ientos sin que operen los procesos del pensar@ es )unci%n del pensa"iento la generaci%n( organizaci%n( aplicaci%n evaluaci%n de los conoci"ientos& Se a)ir"a as( que -&&&la consolidaci%n elevaci%n del potencial cognoscitivo de los niLos est# enca"inado a prepararlos para un pensar "#s e)ectivo en el )uturo& En otras pala!ras( no s%lo !uenos to"adores de decisiones o solucionadores de pro!le"as( en t$r"inos pro)esional"ente prag"#ticos( sino individuos "#s re)le*ivos( que sa!en considerar "e+or la realidad son "#s razona!les creativos )rente a ella& El tipo de pensa"iento que aspira"os a desarrollar en nuestro Pro ecto es el deno"inado -pensa"iento de "#s alto orden.&. (Gonz#lez( 122B( p& 1B) El concepto de -pensa"iento de "#s alto orden.( se to"a de la propuesta de '& Resnic0 quien lo de)iniera co"o aquel pensa"iento que -&&& i"plica un con+unto de actividades "entales ela!orativas con requeri"iento de +uicios "atizados an#lisis de situaciones co"ple+as de acuerdo con criterios "Hltiples& El pensa"iento de "#s alto orden requiere es)uerzos depende de la autorregulaci%n& 'a va de acci%n o respuesta correcta no est#n total"ente especi)icadas de ante"ano& 'a tarea del que piensa es i"poner signi)icado e i"poner estructura en las situaciones( en lugar de esperar encontrarlos a "ani)iestos&. (citado en Gonz#lez( 122A!( p& ;=) Ono de los aspectos a destacar en esta de)inici%n( de acuerdo con nuestros prop%sitos investigativos( es el papel que se otorga al signi)icado& El en)oque crtico-re)le*ivo en educaci%n( al conce!ir la naturaleza lugar de categoras !#sicas del proceso pedag%gico co"o son la enseLanza( el aprendiza+e el conoci"iento( con)iere al signi)icado una posici%n privilegiada& ,lgunas ideas al respecto e*presan que@ una de las )unciones del "aestro es la !Hsqueda de contenidos signi)icativos para la enseLanza& aprender es crear conoci"ientos( se o!tiene el conoci"iento que se !usca el sentido est# ligado a la estructura valora& la in)or"aci%n se convierte en conoci"iento solo en la "edida que pueda ser relacionada& las estructuras est#n co"puestas de relaciones& el conoci"iento pro)undo de un do"inio se alcanza al relacionarlo activa"ente con otros do"inios& "ientras "a ores sean las cone*iones de nuestro pensa"iento( "#s enriquecido estar# de signi)icados& 'a analoga( el razona"iento anal%gico( apuntan hacia estos i"portantes principios& IC%"o se atiende( particular"ente( el desarrollo del razona"iento anal%gico en PR5CRE,J& ,ntes de responder a esta interrogante es preciso presentar algunas ideas que considero !#sicas para una real co"prensi%n del papel que con)iere PR5CRE, al desarrollo del pensa"iento en general del razona"iento anal%gico en particular& Siguiendo las ideas de 'ip"an( el progra"a sostiene que enseLar a razonar !ien es un acto posi!le necesario& Este autor( al de)inir el
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razona"iento lo precisa co"o -&&& aquel aspecto del pensa"iento que puede ser )or"ulado discursiva"ente( puede ser so"etido a criterios evaluativos de "odo que puede ha!er razona"iento v#lido no v#lido que puede ser enseLado&&&&. (citado en Gonz#lez( 122A!( p& ;2)( re)iere que las ha!ilidades de razona"iento i"plican conductas diversas entre las que seLala el -o)recer analogas apropiadas.& El progra"a de Diloso)a para niLos de 'ip"an da al razona"iento anal%gico una atenci%n siste"#tica& 6e acuerdo con su autor@ -On re)orza"iento anticipado de una destreza tan )unda"ental co"o el razona"iento anal%gico sera una estrategia valiosa tanto para el desarrollo cognoscitivo co"o para el creativo. ('ip"an( 12:2( p& ><)& El Manual para aco"paLar a Pi*ie( desde sus p#ginas intoductorias( precisa el alcance de conceptos claves co"o los de relaciones( co"paraci%n( s"iles( "et#)oras( analoga( con los que tra!a+a pr#ctica"ente en todos los captulos de la novela& 5a en el pri"er captulo se pone al niLo a re)le*ionar so!re el e"pleo de una e*presi%n anal%gica *Pi<ie se )orta co#o si estu,iera 6ec6a de ,ina!re+( lo que puede considerarse co"o una presentaci%n de lo que "#s tarde ser# el o!+eto de discusiones "ucho "#s pro)undas co"o suceder#( )unda"ental"ente( en los captulos 7 7I& 'ip"an e*plica las analogas a partir del concepto relaci%n& ,s( una analoga resulta de la co"paraci%n de una relaci%n con otra (una relaci%n entre dos relaciones)& Ella e*presa una se"e+anza entre dos relaciones& Si las relaciones que se co"paran son !astante parecidas( entonces la analoga es !uenaG por el contrario( la analoga no es !uena cuando las relaciones co"paradas no se parecen "ucho& 'as co"paraciones constitu en uno de los "ecanis"os para encontrar relaciones( por tanto( las relaciones no sie"pre se esta!lecen a trav$s de co"paraciones( tal es el caso de las relaciones )a"iliares( las relaciones causales( o las relaciones "edio-)in& Por el ca"ino de la co"paraci%n se encuentran las se"e+anzas que pueden ser e*presadas de "anera literal o a trav$s de e*presiones )igurativas( esto depende de si la co"paraci%n se hace dentro del "is"o orden@ -el conoci"iento del "undo tiene lugar en el conte*to de algHn orden( de un cuadro de re)erencia o categora. ('ip"an( 12:2( p& >A3)( o atravesando %rdenes de acuerdo con la -l%gica del lengua+e )igurativo.& 'ip"an presenta el concepto de si"ilitud en contraposici%n al de a"!igQedad( si la )unci%n de esta Hlti"a es reconocer la di)erencia en la se"e+anza( la si"ilitud !usca la se"e+anza dentro de lo di)erente( es decir( con ella se pretende hacer notar c%"o dos cosas( que nor"al"ente son entendidas co"o di)erentes( son se"e+antes en algHn aspecto& 'a co"paraci%n( que es e*plcita en el s"il( se supri"e en la "et#)ora( donde se quiere resaltar la identidad de dos cosas di)erentes& -Cuando nos e*presa"os con una si"ilitud es porque he"os notado una se"e+anza entre cosas que son di)erentes en la "a ora de los otros aspectos& Cuando nos e*presa"os por "edio de una analoga es porque he"os notado una se"e+anza entre dos relaciones (o entre dos siste"as enteros de relaciones)& Si es un sentido de proporci%n lo que )acilita la ha!ilidad de )or"ular analogas( o si es la ha!ilidad de )or"ular analogas lo que )acilita el sentido de proporci%n( es "u di)cil decirlo( quiz# cada uno sirva al otro&. ('ip"an( 12:2( p& ><) 6e este "odo( la "a ora de las analogas involucran co"paraciones ine*actas( es decir donde ha parecido pero no identidad& Podran ser e*acta"ente iguales si estuvieran re)eridas a una co"paraci%n e*acta de dos proporciones( e+e"plo: *tres es a seis co#o seis es a doce+& 6e todos "odos( para 'ip"an (12:2)( la analoga pretende que dos relaciones sean se"e+antes( esto es lo que se considera( al "enos( la analoga "ni"a( entendi$ndola co"o la )%r"ula ( a esta!lecida en los le+anos tie"pos de ,rist%teles)( , es a 9 co"o C es a 6( o sea que -las relaciones que se co"paran son proporciones la co"paraci%n sostenida de hecho es una )or"aci%n de equivalencia. ('ip"an( 12:2( p& >A) 'os e+ercicios propuestos en el Manual a!arcan una a"plia ga"a de tra!a+o con las analogas de"#s conceptos a)ines& ,lgunos de ellos i"plican@ ?rans)or"ar s"iles en "et#)oras viceversa&

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 ?rans)or"ar "et#)oras en analogas Co"pletar analogas& Encontrar analogas con sentido

viceversa& analogas&

?rans)or"aciones recprocas entre s"iles( "et#)oras sin sentido&

,rgu"entar si ciertas e*presiones se deducen o no de analogas propuestas& Encontrar lo incorrecto en la analoga& Encontrar los l"ites de la analoga& Evaluar las analogas& 5 se proponen analogas de di)erente naturaleza@ -- analogas con opuestos& E+& *cerca es a e-os co#o r4)ido es a des)acio+ -- analogas )uncionales& E+& * os 8otones son a a8ri!o co#o os cordones son a os "a)atos$+ -- analogas de g$nero especie& E+& *cucarac6a es a insecto co#o rosa es a ' or+$ sus propiedades& E+& -e a"=car es a du ce co#o a sa es a -- analogas que involucran cosas sa ado$+

-- analogas causa-e)ecto& E+& *)erse!uir es a ca)turar co#o 8uscar es a encontrar$+ -- analogas que involucran acciones correctivas& E+& *co#er es a 6a#8re co#o 8e8er es a a sed$+ -- analogas en gra"#tica& E+& *&o escri8o es a &o no escri8o co#o t= escri8es es a t= no escri8es$+ ,prender a razonar requiere del interca"!io el di#logo( las tesis de 7igots0 as lo seLalan& En PR5CRE, uno de los "ecanis"os !#sicos para el logro de este prop%sito lo constitu e el e"pleo de la Co"unidad de Indagaci%n( de)inida co"o -&&& una asociaci%n para deli!erar "ediante pensa"iento de "#s alto orden (&&&) no se trata de "era conversaci%n( sino de un di#logo disciplinado de acuerdo con procedi"ientos de la indagaci%n& En esta co"unidad no se le indica a los participantes qu$ de!en decir( sino que se crea el a"!iente donde la persona encuentra qu$ es i"portante decir( lo que desea decir& Esta co"unidad esta!lece condiciones provocadoras de la creatividad del pensa"iento de "#s alto orden( el cual se convierte en o!+etivo de la co"unidad de sus "ie"!ros& Esta es una situaci%n "u di)erente de la clase e*positiva que su!ra a el conoci"iento el aprendiza+e en t$r"inos de adquisici%n&. (Gonz#lez( 122A!( p& 21)& Este "$todo( )acilita el proceso de construir el conoci"iento so!re la !ase de la interacci%n& 'a posi!ilidad de indagarG de con)rontar ideas( criterios puntos de vista( contri!u e a desarrollar "otivaciones "#s pro)undas hacia el aprendiza+e (las lla"adas "otivaciones intrnsecas) una "a or i"plicaci%n del alu"no en el proceso& 'a "odelaci%n con+unta (en Co"unidad de Indagaci%n) de las di)erentes ha!ilidades de pensa"iento( entre las que se encuentra el tra!a+o con las analogas( va a per"itir su posterior interiorizaci%n en el plano intrasu!+etivo( pues ellas constitu en adquisiciones intelectuales que de!en ser aprendidas( esti"uladas desde la zona de desarrollo pr%*i"o del aprendiz& El Progra"a PR5CRE,( durante su aplicaci%n en aulas de escuelas pri"arias cu!anas( ha incidido en la )or"aci%n del pensa"iento re)le*ivo la creatividad de los escolares a trav$s de dos e+es )unda"entales de tra!a+o& El Progra"a de Creaci%n 'i!re& (Creando un Planeta Misterioso)( 'a aplicaci%n de M$todos PR5CRE, para el desarrollo del pensa"iento re)le*ivo a partir de las asignaturas del currculo& la creatividad

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En cada uno de ellos se atiende( con "a or o "enor $n)asis( el desarrollo del razona"iento anal%gico& El E+e de Creaci%n 'i!re est# orientado al desarrollo de las ha!ilidades del lengua+e& Su prop%sito es( esencial"ente( el per)ecciona"iento de la lecto-escritura de los alu"nos so!re la !ase de aprender el lengua+e a partir del lengua+e( que se convierte as en un "edio para aprender no en un )in en s "is"o (Gonz#lez( 122B)& El Progra"a ela!orado por ,"$rica Gonz#lez -Creando un Planeta Misterioso.( utiliza el ca"po de la Ciencia Dicci%n co"o terreno de creaci%n( lo que asegura un !uen "argen de li!ertad para desplegar toda la )antasa e i"aginaci%n que los niLos atesoran& 6esde la consigna que se les o)rece para la creaci%n de su -planeta "isterioso. aparece la e*igencia de e"plear el razona"iento anal%gico -&&& sus condiciones )sicas naturales son se"e+antes o an#logas a las de la ?ierraG es decir que tiene partes s%lidas( agua( at"%s)era( sol o soles( vida.& Por otra parte( las sesiones dedicadas a la producci%n de narraciones( su en+uicia"iento reconstrucci%n( esti"ulan el e"pleo de s"iles( "et#)oras analogas co"o recursos i"portantes del lengua+e que )acilitan la co"prensi%n( que e"!ellecen las )or"as de decir( que e*presan creatividad& Entre los M$todos PR5CRE,( ela!orados por la doctora ,"$rica Gonz#lez (,nticipaci%n Creativa( Dor"ulaci%n Re)or"ulaci%n de Pro!le"as( Indagaci%n Crtico Creativa( etc&)( aparece el lla"ado *>?todo de A)rendi"a-e )or Trans'erencia Ana !ica+ 5ATA7 ( cu o prop%sito "#s directo es precisa"ente el desarrollo del razona"iento anal%gico& , $l har$ re)erencia a partir de este "o"ento& El ,?,( al igual que los otros "$todos PR5CRE,( se !asa en )unda"entos generales que indican que los conceptos solo to"an sentido( para el su+eto que aprende( cuando se encuentran insertados en un siste"a de relaciones( que el aprendiza+e se hace "#s s%lido si transcurre a partir del esta!leci"iento de relaciones (Gonz#lez( 122B)& En el ,?,( la analoga es el "ecanis"o e"pleado para aprender( ella se interpreta co"o una relaci%n de se"e+anza entre algo conocido( que resulta )a"iliar( algo desconocido o e*traLo para el su+eto que aprende& Se en)atiza su car#cter de si"ilar o parecido( nunca igual o id$ntico& Su valor radica en la posi!ilidad que !rinda( desde el punto de vista pedag%gico( para realizar cone*iones entre lo que el alu"no a conoce el nuevo contenido( por ello su )unci%n consiste en via!ilizar la )or"aci%n de estructuras de conoci"iento en la "ente del que aprende& El aprendiza+e por analogas es un proceso de aprender por si"ilitudesG pero no toda si"ilitud puede llevar a un conoci"iento adecuado( s%lo cuando la si"ilitud indica relaciones esenciales es que conduce a tales "etas& Es por ello que( en dependencia de c%"o se utilicen las analogas podre"os acercarnos o ale+arnos del conoci"iento( este es uno de los riesgos que se corre con las analogas( algo que todo "aestro de!e conocer !ien si quiere e"plearla en sentido productivo& El aprendiza+e por analogas descansa en la categorizaci%n la clasi)icaci%n& ,nte la presencia de o!+etos )en%"enos dis"iles la "ente trata de encontrar que es lo que tienen de parecido para poder clasi)icar (algo as co"o el "ecanis"o de reducci%n de co"ple+idad que propone Nli*)& Cuando clasi)ica"os en una "is"a categora( por "edio de la analoga( hechos )en%"enos di)erentes( se producen de una "anera "u r#pida e*tre"ada"ente duradera representaciones "entales que guardan( por lo general( un correlato visual( es decir( la representaci%n que construi"os por analoga se asocia con una i"agen visual& El "$todo cuenta con dos "odalidades de aplicaci%n@ MK6,'I6,6 I @ Co"prendiendo conceptos e"ple#ndolos en analogas& En ella se parte de la co"prensi%n del concepto analoga del do"inio de la estructura anal%gica de los di)erentes tipos de relaciones que pueden e"plearse& Se analizan analogas que puede o)recer el pro)esor( o que son generadas por los alu"nos donde se aplique el concepto( principio o le estudiado en una situaci%n an#loga( se produce el en+uicia"iento crtico colectivo de las "is"as&

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Cuando el conoci"iento se o!tiene "ediante el e*a"en de analogas el en+uicia"iento de las "is"as i"plica el an#lisis de su estructura@ Iqu$ ele"entos la co"ponenJ( Icu#les son las relacionesJ& El car#cter de la relaci%n( su adecuaci%n congruencia son ele"entos i"portantes a tener en cuenta en estos an#lisis& MK6,'I6,6 II @ Producci%n anal%gica& 6irigida a la traducci%n a otro lengua+e (anal%gico( "eta)%rico)( de un siste"a de conceptos pertenecientes a un te"a de estudio& Sus prop%sitos son@ co"prender un signi)icado( traducirlo a una analoga( generalizarlo en una propuesta& 6e este "odo los alu"nos pueden hacer traducciones por analoga de "apas( ilustraciones( diagra"as( conceptos( principio( le es( etc& 5 puede e"plearse tanto en las clases de presentaci%n de nuevos contenidos co"o en aquellas cu o prop%sito sea la siste"atizaci%n( generalizaci%n( pro)undizaci%n o veri)icaci%n de los contenidos del progra"a de las di)erentes asignaturas del currculo& Por supuesto( e"plearlo en uno u otro caso supone la introducci%n de procedi"ientos espec)icos a+ustados a los requeri"ientos did#cticos del tipo de clase en cuesti%n& ,s( en la introducci%n de un te"a( quien presenta la analoga( por lo general( es el "aestro( que de!e !uscar previa"ente la analoga "#s a+ustada al o!+etivo de aprendiza+e( "ientras que en las otras variantes de clase se utilizan estructuras de soporte anal%gico que inicial"ente propone el "aestro luego( paulatina"ente( se van ela!orando de "anera con+unta ("aestro-alu"no( en equipo de alu"nos)( hasta llegar a la producci%n individual del estudiante& 'o i"portante en todos los casos es encontrar las relaciones esenciales( las que per"iten la real co"prensi%n del o!+eto( )en%"eno o proceso que se est$ estudiando& Esto Hlti"o no signi)ica que se desechen las analogas incorrectas que puedan producir los alu"nos sino todo lo contrario( ellas se convierten en una verdadera )uente para la construcci%n signi)icativa del conoci"iento( pues en PR5CRE,( el error (aquello que se entiende "al no solo que se hace "al) es un recurso pedag%gico esencial que el "aestro de!e e*plotar en !ene)icio del aprendiza+e( $l indica( co"o ningHn otro ele"ento del proceso de enseLanza-aprendiza+e( d%nde se encuentran los vacos e inco"prensiones de los alu"nos& Por ello( en el tra!a+o con las analogas lo i"portante no es su producci%n "is"a sino la discusi%n que se genera a partir del en+uicia"iento crtico-re)le*ivo de ellas& Precisar los argu"entos( descu!rir las relaciones( las cone*iones realizadas por los niLos( en )in( develar los procesos de pensa"iento( constitu en( en esencia( los prop%sitos reales de este "$todo( que a di)erencia del aprendiza+e signi)icativo (a la "anera de ,usu!el) donde se en)atiza "#s en lo que a se posee lo nuevo es visto co"o lo que se va a asi"ilar a estoG aqu el proceso de aprendiza+e hace $n)asis en c%"o llegar a lo desconocido( al nuevo conoci"iento& 'a direcci%n es la opuesta( de apro*i"aci%n o descu!ri"iento de lo desconocido desde lo vie+o& 'as estructuras de soporte anal%gico( propuestas por ,"$rica Gonz#lez( son las siguientes@ a) ,n#lisis de analogas correctas& !) ,n#lisis de analogas de)ectuosas& -- inco"pletas& -- con estructura err%nea& -- con relaci%n invertida& -- cadenas anal%gicas de articulaci%n il%gica& d) ,n#lisis de analogas de partida con a)ir"aciones derivadas& Pro)undizar$ "#s en ellas cuando e*plique el "odo en que )ueron e"pleadas en esta investigaci%n durante la e+ecuci%n de la estrategia pedag%gica&

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A #odo de conc usin$

El "undo de los procesos del pensa"iento es todava( en los )inales de este siglo tecnol%gico( un #rea de incertidu"!res e interrogantes& Se ha dicho que los hu"anos s%lo utiliza"os una d$ci"a parte del potencial de nuestro cere!ro( lo que podra apro*i"arnos a entender que es "ucho lo que desperdicia"osG pero nos de+a todava "#s perple+os@ Iacaso conoce"os cu#l es el 133 U de nuestro potencialJ& 'os griegos antiguos crearon la '%gica desde entonces( para "uchos( este ha sido el "odelo e*plicativo del )unciona"iento de la "ente hu"ana& 8o se sa!e( de acuerdo con la "oderna Psicologa Cognitiva( que ha "u poco de -l%gica. en el razona"iento hu"ano cotidianoG en realidad la '%gica no es "#s que otro de los siste"as si"!%licos a do"inar& ,s( el razona"iento anal%gico co"o proceso de pensa"iento que es( entra ta"!i$n en la controversia protagonizada por logicistas no logicistas& Parece ser( de acuerdo con los resultados que produce nuestro intelecto al razonar por "edio de analogas( que aquellos que a!ogan por un car#cter "#s holstico( conte*tualizado pr#ctico de su uso( a+eno a toda )or"a de algorit"o predeter"inado( est#n pro!a!le"ente "#s cerca de una posi!le co"prensi%n del proceso( al "enos esta es "i apreciaci%n al respecto& Cu#nto "#s cerca o le+os est$n es algo di)cil de precisar por el "o"ento& S "e atrevo a asegurar( a partir de las re)le*iones de diversos autores "is propias investigaciones relativas al te"a( que el razona"iento anal%gico no es un ca"po vedado para las "entes in)antiles& 6esde la postura esta!lecida por 7igots0 ( cuando precis% la naturaleza social de la psique hu"ana( asu"o que razonar por "edio de analogas es un proceso que de!e ser interiorizado a partir de "uchas diversas pr#cticas de interrelaci%n( por tanto( a!ogo porque la escuela preste la atenci%n que "erece su esti"ulaci%n siste"#tica (co"o la que requieren todos los procesos del pensar)& 'as venta+as de su uso por los !ene)icios que reporta para la soluci%n de pro!le"as en la e)ectividad del aprendiza+e( entre otras cuestiones que han sido a"plia"ente co"entadas en estas p#ginas( as lo rea)ir"an& Esta es precisa"ente una de las intenciones "#s claras del Progra"a PR5CRE,& En este arttulo he pretendido o)recer una !reve panor#"ica de lo que sucede hacia lo que apuntan las investigaciones relativas a esta parcela( tan atra ente( del razona"iento hu"ano& ?odo lo cuestiona!le que encierra este ca"po indica clara"ente que el an#lisis del razona"iento anal%gico no puede e)ectuarse en el vaco( sino dentro de una teora del aprendiza+e del desarrollo hu"ano& PR5CRE, o)rece un "arco apropiado( por la solidez de sus )unda"entos te%ricos( para aventurarse en este e"peLo& ICu#l es el verdadero papel de razona"iento anal%gico en la construcci%n del conoci"ientoJ( Ipueden todos los niLos( indistinta"ente( alcanzar altos niveles de razona"iento anal%gicoJ( Ies el tipo de conoci"iento una condicionante d)icil de sortear cuando de aprender por "edio de analogas se trataJ( Ihasta qu$ punto es el razona"iento anal%gico de los niLos o la capacidad de organizar su !ase de conoci"ientos lo que se desarrolla al tra!a+ar las analogas en la claseJ( Ie*isten do"inios de conoci"iento d%nde es i"pro!a!le que pueda darse el razona"iento anal%gicoJ( Iha!r# parcelas de conoci"iento a las que solo se podr# acceder si e"plea"os el "ecanis"o de las analogasJ( Ipuede conducir a error el uso de algunas analogas durante el aprendiza+e de conceptos co"ple+osJ( Ise necesita de un "aestro alta"ente capacitado en el "ane+o de las analogas para e"plearlas co"o recurso did#cticoJ( Ipuede cualquier a"!iente de aprendiza+e hacer )luir el razona"iento anal%gico de los niLos o se requiere de escenarios espec)icos( que cu"plan deter"inadas e*igencias J( son algunas de las interrogantes "#s atra entes para la investigaci%n psicopedag%gica de este te"a&&

Re'erencias 8i8 io!r4'icas:

12

1& 9roFn( , &' (12:2)@ -,nalogical learning and trans)er@ Shat developsJ& &En@ 7osniadou( S and ,( Krton (Edit) Si"ilarit and analogical reasoning& Ca"!ridge& Oniversit Press& /&5& >& 9runer( R 8& 8aste (1223)@ 'a ela!oraci%n del sentido& 'a construcci%n del "undo por el niLo& Ediciones Paid%s& 9arcelona& =& Carretero( M Madrid& R& ,& G& Madruga (12:A)@ 'ectura de psicologa del pensa"iento& ,lianza Editorial&

A& Corral( R (122<)@ El estudio de la "e"oria en la Psicologa cognoscitiva conte"por#nea& Editorial D$li* 7arela& 'a 8a!ana& <& 6o"nguez( M& I M& E Derrer (122B)@ Integraci%n social +uventud en Cu!a& Re)le*i%n te%rica apro*i"aci%n e"prica& [In$dito] Centro de Investigaciones Psicol%gicas Sociol%gicas& Ministerio de Ciencia( ?ecnologa Medio ,"!iente& 'a 8a!ana& B& Evans( R& (1223)@ 9ias 8u"an Reasoning@ causes and consequense& Editorial I& E &,( 8illsdale O&S&,& ;& Darrar( MG G& Rane G and M& 9o er (122>)@ -NnoFledge( concepts and in)erences in chilhoad.& En Child 6evelop"ent& 7ol => /o > pp BB-:>& :& Gel"an( S&,& and R& 6& Cole (1223)@ -?he i"portance o) 0noFing a 6odo is a !ird@ Categories and in)erences in >- ears-old children.& En 6evelop"ental Ps cholog & 7ol >B& /o <( pp ;2B-:3A& 2& Getner( 6 (12::)@ -Metaphor as structure-"apping@ ?he relational shi)t.& En Child 6evelo"ent& 7ol <2 p A;-<2& 13& Gonz#lez( ,& (122A a)@ PR5CRE,& Pensa"iento re)le*ivo 'a 8a!ana& creatividad& Editorial ,cade"ia&

11& ---------------- (122A !)@ PR5CRE,& 6esarrollo "ultilateral del potencial creador& Editorial ,cade"ia& 'a 8a!ana& 1>& ----------------- (122B)@ 6esarrollo de la creatividad( el pensa"iento el aprendiza+e a trav$s de la ciencia )icci%n& -Creando un planeta "isterioso.& Encargado por el Instituto de la Educaci%n de la O/ESCK& 8a"!urgo& ,le"ania& (6erechos reservados pro ecto PR5CRE,) 'a 8a!ana& 1=& GosFa"i( O ,& ' 9roFn (1223)@ -8igher-order structure and relation reasoning@ contrasting analogical and the"atic relations.& Cognition& 7ol =;( # =( pp A1-B;& 1A& GosFa"i( O& (1221)@ -,nalogical Reasoning@ Shat 6evelopsJ.& RevieF o) Research and theor ( Chid 6evelop"ent& 7ol B>( pp1->>& 1<& 8ol oa0( N& R and R& E& /is!ett (12::)@ -Induction.& En Stern!erg( R&R ps cholog o) hu"an thought& Editorial Ca"!ridge( Oniv& Press & /&5 E&E S"ith@ ?he

1B& Inguanzo( G R& 6e la Oz (122B)@ Estudio del razona"iento anal%gico en niLos de ; a 11 aLos& ?esis de grado [in$dito] Dacultad de Psicologa& Oniversidad de la 8a!ana& 1;& Rohnson-'aird( P& /& (12:B)@ -Capacidad de razona"iento deductivo.& En@ Stern!erg( R&- 'as capacidades hu"anas& On en)oque desde el procesa"iento de la in)or"aci%n& Editorial Paid%s& 9arcelona& 1:& ------------------------- (12::)@ -, ?a*ono" o) thin0ing.& En Stern!erg( R& R& and E& E& S"ith& ?he ps cholog o) hu"an thought& Editorial Ca"!ridge& Oniv& Press( /&5& 12& ------------------------- (1223)@ El ordenador Ediciones Paid%s& 9arcelona& la "ente& Introducci%n a la ciencia cognitiva&

>3

>3& Nli*( D& (12:=)@ -Investigaci%n del talento& IOn nuevo ca"ino en el diagn%stico de la inteligenciaJ .&Ponencia al plenario en la apertura del 7 Congreso de la Sociedad de Psicologa de la R&6&,& 9erln >1& 'ip"an( M& (12:2)@ En !usca del sentido& Manual para aco"paLar a Pi*ie& Ediciones de la ?orre& Madrid& >>& 'ip"an( M otros& (122>)G 'a Diloso)a en el aula& Ediciones de la ?orre& Madrid >=& Materson( R& R G '& 8& EvansG and M& ,loia (122=)@ -7er!al analogical reasoning in children Fith language-learning disa!ilities.& En Rournal o) Speech and 8earing Research& 7ol =B& pp ;B:>& >A& Ma er( R& E (12:B) Pensa"iento( resoluci%n de pro!le"as 9arcelona& cognici%n& Ediciones Paid%s&

><& /i0erson( R& S& otros& (1223)@ EnseLar a pensar& ,spectos de la aptitud intelectual& Ediciones Paid%s& 9arcelona& >B& Pellegrino( R& S& (12:B)@ -Capacidad de razona"iento inductivo.& En@ Stern!erg( R& 'as capacidades hu"anas& On en)oque desde el procesa"iento de la in)or"aci%n& Editorial Paid%s& 9arcelona& >;& Piaget( R& (12B1)@ 'a )or"aci%n del s"!olo en el niLo& Editorial Ciencia del 'i!ro& 'a 8a!ana& >:& ?$cnica& Instituto

Raven( R& C& (12B3)@ Guide to using the Colored Progressive Matrices& 8& N& 'eFis& 'ondon&

>2& Rodrguez-Mena( M& (122=)@ 'a reducci%n de la co"ple+idad en el nivel perceptual co"o indicador de conductas inteligentes& ?esis de grado&[in$dita] ISPER7& 'a 8a!ana =3& -------------------------- (122;)@ Razona"iento anal%gico en escolares de cuarto grado& E*ploraci%n realizada en un aula asociada al Progra"a PR5CRE,& ?esis de Maestra& [in$dita] Oniversidad de 'a 8a!ana& 'a 8a!ana =1& -------------------------- (1222)@ Esti"ulaci%n diagn%stico del razona"iento anal%gico en V6P&[in$dito]& enviado a la Revista del instituto de Investigaciones de Psicologa de la Oniversidad de 9uenos ,ires =>& -------------------------- (>333)@ -'a analoga en la ciencia( el arte( la educaci%n la vida cotidiana& On universo entre la l%gica la intuici%n . En revista 7oces de la ,E',C& Orugua & ,Lo III& /o& B( "arzo del >333 pp& A;-<B ==& ------------------------- (>331)@ -'a esti"ulaci%n del razona"iento anal%gico en el Progra"a PR5CRE,& I"plicaciones para el aprendiza+e escolar.& En Crece"os& Revista 8ispanoa"ericana de 6esarrollo 8u"ano Pensa"iento& San Ruan( Puerto Rico& ,Lo <& no& > pp& <=-<: =A& Rosental( M P& Iudin (12;=)@ 6iccionario Dilos%)ico& Ediciones Oniverso& 9uenos ,ires& =<& Spear"an( C& (12>=)@ ?he /ature o) Inteligence and the princip o) Cognition& Mac"illan& 'ondon& =B& Spiro( R& &RG P& R& DeltovichG R& 5& CoulsondG and 6& N& ,nderson& (12:2)@ -Multiple analogies )or co"ple* concepts@ antidotes )or analog -induced "isconception in advanced 0noFledge acquisition.& En@ 7osniadou( S and ,( Krton (Edit) Si"ilarit and analogical reasoning& Ca"!ridge& Oniversit Press& /&5& =;& Stern!erg( R and G& /igro (12:3)@ -6evelop"ent patterns in the solution o) ver!al analogias.& En Child 6evelop"et& 7ol <1 pp >;-=:&

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=:& Stern!erg( R& (12:B)@ 'as capacidades hu"anas& On en)oque desde el procesa"iento de la in)or"aci%n& Editorial Paid%s& 9arcelona& =2& ----------------- (12:;)@ - Razona"iento( soluci%n de pro!le"as e inteligencia.& En @ Inteligencia hu"ana II Cognici%n( personalidad e inteligencia& Ediciones Paid%s& 9arcelona& A3& 7ega( M de& (12:<)@ Introducci%n a la psicologa cognitiva& ,lianza Editorial S&,& Madrid& A1& 7er'ee( S& '& (12:B)@ ,prender con todo el cere!ro& Ediciones Martnez Roca& S&,& 9arcelona& A>& 7igots0 ( '& S& (12:>)@ Pensa"iento 'engua+e& Editorial Pue!lo Educaci%n& 'a 8a!ana& A=& ----------------- (12:;)@ 8istoria del desarrollo de las )unciones psquicas superiores& Editorial Cient)ico ?$cnica& 'a 8a!ana& AA& 7osniadou( S& (12:2)@ -,nalogical reasoning as a "echanis" in 0noFledge acquisition a develop"ental perspective.& En@ 7osniadou( S and ,( Krton (Edit) Si"ilarit and analogical reasoning& Ca"!ridge& Oniversit Press& /&5&

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