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Mundo globalizado
Desarrollo capacidades para competir en el mercado internacional Desarrollo capacidades emprendedoras y empresariales Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos
Quiebra de valores
Escasa vinculacin entre el sector productivo y educativo Desorden de la oferta educativa Infraestructura inadecuada; equipamiento obsoleto, insuficiente y en la mayora fuera de servicio Docentes desmotivados con deficiente formacin inicial y carentes de formacin permanente (pedaggica y tecnolgica)
Problemas
mejorar la calidad de la misma, entendida como: capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento
capacidad de aplicarla a las diferentes
situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.
La aplicacin del nuevo DCB se realizar segn lo establecido : Normas para la adecuacin de los planes de estudio de las carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseo Curricular Bsico, en Instituto de Educacin Superior Tecnolgico e Instituto Superior de Educacin
FORMACIN TRANSVERSAL
FORMACIN ESPECFICA
COMPONENTES DE UN MDULO
MODULO EDUCATIVO
CAPACIDADES TERMINALES
Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el mdulo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Son un conjunto de parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad terminal.
CONTENIDOS BSICOS
Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mnimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo.
Comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje.
La consejera es inherente a la funcin docente, entraa una relacin individualizada con el estudiante
Los IEST organizan un plan de consejera institucional, en el que todos los docentes participan y tienen a su cargo un grupo de estudiantes.
COORDINACION DE CALIDAD EDUCATIVA, Mg. Lorena Gaona Durand
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
La prctica pre-profesional tiene como finalidad consolidar, en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas durante el proceso formativo desarrollado en el IEST o ISE.
Podr realizarse en empresas, instituciones pblicas, privadas o en actividades productivas y empresariales generadas por el IST de conformidad con el D.S. 028-2007-ED.
CONSEJERA (Actividad permanente) TOTAL PRCTICA PRE PROFESIONAL (35% mn. del total hrs. mdulos de formacin especfica) 3240
N total de horas Comunicacin Matemtica Informtica Idioma Extranjero Relaciones en el Entorno del Trabajo Gestin Empresarial Formacin y Orientacin Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 72
*N de crditos 3
N total de horas 72
*N de crditos 3
N total de horas 72
*N de crditos 3
72
72
3
3
72
72
3
3
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72
3
3
72
72 72
3
3 3
72
72 72 54
3
3 3 2
72
72 72 54
3
3 3 2
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Sociedad y Economa Actividades Investigacin Tecnolgica Libre disponibilidad** FORMACIN TRANVERSAL FORMACIN ESPECFICA TOTAL 432 1728 2160 18 72 90 810 2430 3240 54 72 144
2
2 3 6
54
54 72 162 **252
2
2 3 7 11 45 135 180
33 101 134
(incorporados a las diferentes materias) como los informales y no formales. Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sean necesarios en diversas situaciones. Orientar la enseanza (identificar contenidos y criterios imprescindibles) e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.
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CLASES DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS BSICAS Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral, sobre ella se forman los dems tipos de competencias.
La competencia comunicativa:
Interpretar textos y producir textos consentido coherencia y cohesin.
La competencia matemtica:
Resolver problemas matemticos sencillos e interpretar la informacin que contenga lenguaje matemtico.
COMPETENCIAS GENRICAS
Son aquellas competencias que se encuentran en la interseccin de mbitos cientficos prximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones.
Trabajo en equipo (capacidad de ajustar el capital humano existente a las necesidades y objetivos de una organizacin).
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Son las competencias propias de una ocupacin o profesin determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especializacin y comprender procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos de formacin para el trabajo y la Educacin Superior.
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PROFESOR INSTRUCTOR
del equipo docente . Los contextos de aprendizaje El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisicin de aprendizajes. Las frmulas para medir el grado de adquisicin de las competencias.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS Los contextos de aprendizaje
Contextualizacin de los aprendizajes, en relacin con la vida cotidiana y las vivencias y experiencias del alumnado.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situacionesproblema y de la indagacin. Diversificacin y enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje y flexibilidad de espacios y tiempos
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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS Los agrupamientos del alumnado
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Responsabilidad del
prcticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente ms competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.
Proporcionan una
ayuda ajustada a los estudiantes a fin de que vayan logrando procesos ms amplios en los que se compartan los contenidos aprendidos.
establecer simultneamente mecanismos sistemticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisicin de sus propios conocimientos. Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD
1.- Partir de los intereses y motivos de los estudiantes. 2.- Partir de los conocimientos previos de los estudiantes. 3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. 4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios para futuros aprendizajes. 5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
6.- Disear las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos y tareas en las que los estudiantes deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el estudiante perciba las relaciones explcitas entre ellos.
8.- Promover entre los estudiantes la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen. 9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperacin de los estudiantes para su resolucin. 10.-Instruir a los estudiantes en la planificacin y organizacin de su propio trabajo.
educativas
Un trabajo ms personalizado y autnomo del
estudiante
Una evaluacin por realizacin y demostracin. Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo acadmico
de docentes especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias derivadas del Proyecto Curricular de la Carrera , teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, as como las actitudes preparndolo para un mundo laboral exigente.
Se hace con un verbo de mbito o mbitos en Propsitos de la Conjunto de accin. los cuales recae la accin. parmetros que Indica una habilidad accin. buscan asegurar la procedimental calidad de la accin o actuacin. Se sugiere un solo El mbito sobre el Puede haber Debe evitarse la verbo. cual recae la accin una o varias Descripcin Los verbos deben ,debe ser identificable finalidades. detallada de criterios reflejar acciones y comprensible por Se sugiere que de calidad observables. quien lea la las finalidades porque eso se hace Se sugiere un verbo en competencia. sean generales. cuando se describa infinitivo, aunque la competencia. puede estar en presente.
VERBO DE DESEMPEO
(HABILIDAD PROCEDIMENTAL)
OBJETO
FINALIDAD
CONDICIN DE CALIDAD
Planear
Un proyecto Para satisfacer una productivo o determinada social necesidad de la comunidad. Para obtener Ingresos econmicos.
Con base en unas Determinadas normas de redaccin. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el rea.
La
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.
CONSIDERACIONES
Ver modelo sugerido Extraer del PCC Revisar el perfil de la carrera.
Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Per, 2009).
I.- Datos Generales II.- Fundamentacin del curso, Elaborar el diagnstico sumilla o descripcin. Definir las competencias de la III. Competencias de la carrera carrera profesional. profesional. Definir el sistema de Competencias competencias
II.COMPETENCIAS
Seleccionar y organizar las Unidades, contenidos capacidades.
IV. Programacin y organizacin Ver modelo sugerido y de los contenidos. Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes.
IV. EVALUACIN
Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validacin
Direccin Acadmica/Coordinacin de Calidad Educativa Mg. Lorena Gaona 625-5656 anexo 6181 lgaona@sise.edu.pe