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Cómic Enseñanza
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AGRADECIMIENTOS
A mi tutora por sus consejos. A Luis por sus ideas en mis momentos de crisis. A Rami.
1.Introduccin 2. El cmic en la clase de ELE. Su valor como recurso didctico 2.1. Importancia como potenciador del factor afectivo 2.2. El factor ldico 2.3. El fomento de la creatividad 2.4. Las dimensiones del humor y la risa 2.5. El desarrollo de la competencia intercultural 2.6. La idoneidad del input del cmic 3. Objetivos de la utilizacin del cmic en el aula 3.1. El desarrollo e integracin de destrezas 3.2. El desarrollo de los materiales curriculares 3.3. La autonoma del alumno: las estrategias de aprendizaje 3.4. Las secuencias textuales 3.5. El tratamiento del componente cultural 4. Propuesta didctica 4.1. Criterios para el desarrollo de las actividades 4.2. Secuencias didcticas 5. Conclusin 6. Bibliografa
5 6 6 14 19 26 32 38 46 46 51 53 56 57 59 59 60 83 85
1. INTRODUCCIN
l presente trabajo, parte de la consideracin del cmic como un material de enormes posibilidades para la enseanza y el aprendizaje del espaol. Los cmics, como el cine, la publicidad o la televisin, forman parte de nuestras vidas, sin embargo, se consideran un producto banal y sin importancia, cuya finalidad es, sin ms, la de entretener. Esta idea, junto con el hecho de que, en Espaa, el cmic se asocia con el pblico infantil, provoca que se tenga una visin estereotipada del mismo, ya que, en muchos casos, el trmino infantil en segn qu contextos puede tener una connotacin peyorativa; se es el caso de la enseanza. Si observamos los manuales de ELE, tenemos que hacer una diferenciacin clara entre los destinados a nios y adolescentes y los destinados a adultos. En el primer caso, es habitual la presencia de los cmics, llegando a aparecer, de forma sistemtica, al final de cada unidad, como en el caso de Gente joven, por citar un ejemplo. Por el contrario, en los manuales de ELE para adultos podemos apreciar una situacin diferente. A pesar de que en el Marco europeo de referencia para las lenguas (MCER) y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) se hace referencia a este material y a su uso en la enseanza y aprendizaje de lenguas, en dichos manuales el cmic apenas est presente o si lo est aparece, en muchos casos, como una actividad complementaria de revisin al final de la leccin, como una mera distraccin o una excusa para la conversacin, pero en pocos casos como eje central de una secuencia de actividades. Esta falta de inters se ve reflejada tambin en la escasez de estudios o propuestas de actividades con este material. La finalidad de esta memoria, por lo tanto, ser la de mostrar la idoneidad de dicho material como herramienta pedaggica en las clases de ELE, sin limitarlo a una edad concreta. Para ello, en primer lugar se har una reflexin acerca del potencial de dicho material. Se abordarn diferentes aspectos presentes en el cmic como el factor afectivo, el componente ldico, el humor, la creatividad, la interculturalidad o las caractersticas del lenguaje verboicnico, cuyo punto en comn es su importancia a la hora de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera. Una vez hecha la reflexin citada anteriormente, que confirmar el valor del cmic en la enseanza, proporcionaremos una serie de criterios orientativos que contribuyan a fijar los objetivos que se deben alcanzar a la hora de disear actividades con dicho material. Finalmente, propondremos, siguiendo todos los criterios citados anteriormente, tres secuencias de actividades, correspondientes a los tres niveles (A,B,C) de enseanza y aprendizaje de lenguas fijados en el Marco europeo de referencia para las lenguas (MCER) y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC).