GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO: GERENCIA EDUCATIVA CICLO: CUARTO FACILITADOR: HENRY A. QUEZADA O.

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OBJETIVO GENERAL:
Conocer desde diferentes perspectivas las bases tericas, como los planteamientos prcticos e investigadores que permitan mejorar las funciones organizativas-directivas de las organizaciones educativas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar la concepcin del centro educativo verstil, como una organizacin flexible y diversificada Caracterizar a las instituciones educativas como organizaciones educativas Establecer el contraste entre la teoras clsicas y los paradigmas que las desafan Reflexionar sobre las cuatro teoras o nuevos paradigmas organizativos Determinar la importancia del paradigma cultural pluralista, en funcin del contexto de los estudiantes

Considerar la reestructuracin de los subsistemas interrelacionados de los centros educativos como organizaciones complejas
Analizar la persistencia de la alternativa: modelos organizativos rgidos versus modelos organizativos adaptativos Destacar la incidencia de los cambios de los servicios educativos y paraeducativos que realizan los centros educativos
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 Apreciar el potencial de desarrollo de la interrelacin profesional, a partir de la necesidad de una nueva socializacin de la prctica Contextualizar los anlisis sobre los centros educativos, dada la fuerte incidencia en la relacin con la sociedad Revisar las premisas epistemolgicas bsicas de las ciencias sociales, para promover la construccin del conocimiento en organizacin y direccin de centros educativos.

CONTENIDOS:
1. EL CENTRO EDUCATIVO VERSTIL 2. LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

3.

LAS TEORAS CLSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFAN

4.

LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS

5.

UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA

6.

EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA: LA REESTRUCTURACIN DE LOS SUBSISTEMAS

7.

PROSPECTIVA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATICAS

8.

LA ORGANIZACIN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE

9.

EL CENTRO EDUCATIVO: ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

UNA

CREACIN

DINMICA

EN

CADA

10.

LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES

11.

LA INVESTIGACIN SOBRE LA ORGANIZACIN Y DIRECCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

12.

MARCO CIENTFICO EPISTEMOLGICO PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIN
ANLISIS EDUCATIVO (debates, propuestas, reformas)
Acadmico
Cientfico Profesional Organizacin Direccin

Cuestionado el nivel de desarrollo

CENTRO ESCOLAR

* Personal * Acadmico

PROBLEMA:
Orientada segn enfoque tcnico

Desvinculacin de los procesos E-A

ORGANIZACIN ESCOLAR

No atencin al contexto sociocultural del educando Incongruencia entre las estructuras organizativas y los modelos didcticos del centro educativo

CONSIDERACIONES:
Misin prioritaria educar e instruir al educando
LOS CENTROSEDUCATIVOS
Son instituciones multifuncionales

Proporcionar a los estudiantes estmulos que les ayuden a crecer: fsica, social e intelectualmente Sentar bases para una preparacin profesional

NUEVO MODELO DE CENTRO EDUCATIVO:

CENTRO EDUCATIVO VERSTIL C
TEORA DE LA ORGANIZACIN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La organizacin y direccin de los centros educativos deriva de la necesidad de distribuir en un sistema integrado el amplio conjunto de elementos interconectados e interdependientes que enmarcan los procesos institucionales de E-A

PERSPECTIVAS:
Realizar adecuadamente funciones relacionadas a la organizacin y direccin de los centros educativos. Perfeccionarse en ellas a travs del ejercicio de las mismas y mediante la reflexin sobre la propia prctica. Ser agente de cambio en los procesos de innovacin para la mejora institucional. Preparacin cientfica para la toma de decisiones profesionales en el mbito: docente, institucional e investigador. La funcin organizativa-directiva de las organizaciones educativas es una profesin de alto nivel.

1. EL CENTRO EDUCATIVO VERSTIL

CARACTERSTICAS DE LAS EMPRESAS POST INDUSTRIALES:
Desestandarizacin de los productos y de los procesos de fabricacin Estructuras diversificadas e interrelacionadas

Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones

Gestin participativa Incremento de la descentralizacin

Inters por la mejora de la calidad de vida dentro de la empresa

CUADRO COMPARATIVO:
PARMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA La uniformidad organizativa
1. 2. 3. 4. Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo Metodologa dirigida a la enseanza colectiva Controles evaluativos discontinuos Agrupamientos rgidos del alumnado

PARMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO VERSTIL Multiplicidad de frmulas de trabajo conjunto de alumnado y profesorado
1. 2. 3. 4. Diseos curriculares diferenciados (hacia los currcula a la carta Metodologa dirigida a la enseanza individualizada Evaluacin continua Agrupamientos muy flexibles del alumnado

5.
6.

Aislamiento del profesor

Escasez de recursos materiales de aprendizaje

5.
6.

Enseanza del profesorado en equipo

Incremento de los recursos materiales para el aprendizaje

7. 8. 9.

Uniformidad del diseo espacial Uniformidad de los horarios Disciplina formal

7. 8. 9.

Diversificacin del espacio escolar Atencin a la variabilidad de los ritmos escolares Disciplina basada en los niveles de convivencia social y de realizacin escolar Toma de decisiones institucionales colegiada Incremento de las relaciones con su entorno

10. 11.

Direccin unipersonal Insuficientes relaciones con su entorno

10. 11.

FRMULAS ORGANIZATIVAS VERSTILES:

ADAPTABILIDAD
(configurar diferente la estructura organizativa)

FLEXIBILIDAD
(abierto a reorganizaciones)

POLIVALENCIA
(diseos didcticos en funcin de las necesidades del entorno)

COMPATIVILIDAD
(entre frmulas organizativas diferentes)

Cambios estructurales que requiere el funcionamiento de un nuevo modelo de centro educativo.

2. LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

CENTRO EDUCATIVO, comunidad en laque el ideal sera que hubiese continuidad entre
las experiencias escolares de aprendizaje y las que tienen lugar en la sociedad. (paradigma cultural pluralista o comunitario, Boocock, pp.172-173)

CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Poblacin definida Estructura claramente especificada

Nexo de una compacta red de relaciones sociales

Cultura propia

ORGANIZACIN es la combinacin de los medios humanos y materiales disponibles, en

funcin de la consecucin de un fin, segn un esquema preciso de dependencias e interrelaciones entre los distintos elementos que la constituyen (Zerilli, p.31)

ORGANIZAR es decidir: quin debe hacer qu, dnde, cundo y cmo.

Todo centro educativo requiere una DIRECCIN escolar. Funciones de liderazgo funciones administrativas.

LA GESTIN es una de las funciones del ejercicio de la direccin. GESTIN es accin: efecto de gestionar y efecto de administrar. PARADIGMA es una aproximacin a la realidad, permite captar similitudes y elaborar
generalizaciones.

METFORA es un proceso de comprensin humana a travs del cual alcanzamos una

experiencia significativa a la que podemos dar un sentido.

LAS METFORAS SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

LAS METFORAS CLSICAS

Burocracia? Hospital?

Familia?
Teatro?

Fbrica?
Organismo?

Mquina?
Unidad militar? Partido de ftbol anrquico?

LAS NUEVAS METFORAS

El tejado tiene goteras! Rpido, trae los cubos! El alumno constituye una especie en peligro La metfora de la ecologa intelectual: El alumno como cientfico

LOS PROBLEMAS MS IMPORTANTES DE CONDUCTA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

En 1940 A partir de 1980

Hablar en clase
Masticar chicle Hacer ruido en clase Correr por los pasillos Salirse de la fila Vestir ropa inadecuada No echar los papeles a la papelera

Consumo de drogas
Embarazo en la adolescencia Violacin Atraco Incendio premeditado Asesinato Vandalismo Pandillas armadas Enfermedades venreas

Alcoholismo Suicidio Hurto Robo con violencia Amenaza de bomba Absentismo Extorsin Aborto

COMPLEJIDAD DEL AMBIENTE ESCOLAR:

EL NUEVO CONTEXTO BIOSOCIAL

Desarrollo de las capacidades

Habilidades constructivas en relacin con el entorno biosocial

Tolerancia ante la gran diversificacin de los valores

REDISEAR LA CULTURA DE LA ESCUELA

CURRCULUM ESCOLAR

3. LAS TEORAS CLSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFAN

MODELO IDEAL Y CERRADO (teora mecanicista, teora clsica y
teora burocrtica). Representantes: estadounidense Taylor, el francs Fayol, el alemn Weber. - EL PARADIGMA TAYLORISTA FAYOLISTA
Existe un tiempo y un conjunto de movimientos especficos para llevar a cabo cada trabajo. Las tareas se pueden estandarizar. Las tareas se pueden dividir para su realizacin y registro. Supervisin constante de tareas y personal entrenado.

Planificar la organizacin segn principios cientficos.

- PARADIGMA BUROCRTICO (weber)

Clases de organizaciones
Organizacin carismtica (lealtad y obediencia de los integrantes de la organizacin) Organizacin tradicional (jerarqua a travs de la herencia)

Organizacin burocrtica (especialistas en tareas)

Principios bsicos de una organizacin burocrtica

Estructura jerrquica

Divisin del trabajo

Relaciones impersonales Control basado en normas y reglamentos Orientacin hacia la carrera

LA TEORA DE LAS RELACIONES HUMANAS:

Rechaza el modelo taylorista por su olvido de las necesidades de los miembros de la organizacin. Su iniciador, Elton Mayo (1940), enfatiza la satisfaccin en el trabajo. La calidad de vida en la organizacin. La participacin de los trabajadores en la toma de decisiones. Importancia al estado de las relaciones entre los individuos y a sus procesos de desarrollo.

TEORAS QUE DESAFAN PARCIALMENTE A LAS TEORAS CLSICAS Primer desafo: Las discrepancias relativas a la concepcin sobre el individuo
Teora Y Teora Z

Segundo desafo: El rechazo de la presuncin del one best way

La teora de la saga organizacional La teora de las culturas de la organizacin

Tercer desafo: El ataque al enfoque de la organizacin como sistema cerrado

Las aportaciones de la TGS La teora de los sistemas abiertos La teora de la contingencia

Cuarto desafo: El cuestionamiento de las estrategias de toma de decisiones

La teora de los centros educativos como anarquas organizadas dbilmente estructuradas El enfoque poltico La teora sobre el mtodo de las comparaciones limitadas sucesivas

4. LOS NUEVOS PARADIGMAS

ORGANIZATIVOS
PARADIGMA DE LAS ESCUELAS EFICACES:
Se caracterizan por:

Alta moral y altas expectativas por parte del equipo docente Clara determinacin de objetivos nfasis en la adquisicin de las habilidades bsicas Fuerte liderazgo Apreciable control del staff sobre las decisiones instructivas Sentido del orden en la institucin escolar

PARADIGMA DEL DESARROLLO ORGANIZATIVO(DO)

Mejora de la escuela Creatividad del centro escolar Progreso de la escuela Aprendizaje de las organizaciones Escuela que aprende Innovacin educativa

Desarrollo profesional del profesorado

Desarrollo del currculum

EL MODELO EUROPEO PARA LA CALIDAD/EFQM

(European Fundation for Quality Management), Asociacin Europea para la gestin de calidad.
Principios de la calidad total: Etapas: autoevaluacin institucional, aplicacin de instrumentos, constitucin y actuacin de los equipos para la mejora de la organizacin, y autoevaluacin institucional. Centra atencin en los siguientes aspectos:

Direccin
Las personas Planificacin estratgica Alianzas y recursos Procesos

PARADIGMA DE LA REINGENIERA DE PROCESOS

Estrategia de cambio organizativo Limitacin de la fragmentacin de tareas Reduccin de los niveles jerrquicos

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