Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S Autor: Fany Alicia Maladesky

Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 19 9. Con la colaboraci!n de la dibu"ante pro#esional $ioleta Lamont, ilustradora de cuentos in#antiles quien tuvo a su car%o la reali&aci!n de la serie de dibu"os que aparecen en las im'%enes. (ri%inalmente #ueron 1) escenas, al ser utili&adas en administraciones por varios pro#esionales se seleccionaron las 1* me"ores. +n 19,-, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A .ori%inal/, tambi0n con #i%uras animales, con el ob"eto de obtener in#ormaci!n de situaciones con#lictivas no tan %enerales pero que ocurren con su#iciente asiduidad en los ni1os como para ser necesario su estudio y aplicaci!n. Las ra&ones por las cuales se pre#iere utili&ar el C.A.T.-A es decir el material con #i%uras de animales en lu%ar de 2umanas, son diversas. Su autor se bas! en la idea ori%inal del 3r. +rnest 4ris, a cerca de que los ni1os se identi#ican m's #'cilmente con #i%uras animales que con 2umanas marcando la di#icultad que en este sentido mostraba el T.A.T. .5urray, 19 6/ aplicado a ni1os o el 7icture Story de Symonds, s!lo utili&ado para adolescentes. (tra ra&!n #undamental es el basamento de la teor8a #reudiana, vemos el lu%ar que tienen en las #antas8as in#antiles los animales, a trav0s del despla&amiento. As8 como en determinadas patolo%8as .#obias, por e"emplo, 9uanito/. Los animales aparecen, como im'%enes identi#icatorias en los sue1os, rituales y en la 2istoria de los pueblos primitivos.

Los 2umanos, desde nuestra m's tierna in#ancia, nos conectamos con ellos a trav0s de los cuentos, 2istorias, dibu"os animados, #'bulas. :ncluso, en al%unos relatos aparecen al%unos persona"es con doble si%ni#icaci!n; como la princesa que se trans#orma en un animal embru"ado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. +l contacto cotidiano en las casas, "ardines de in#antes, %uarder8as y en las escuelas con animales dom0sticos, producen #recuentemente una intensa relaci!n a#ectiva. +n al%unas salitas de los "ardines de in#antes, los ni1os tienen p'"aros o tortu%as y cada #in de semana se lo lleva a su casa un ni1o distinto del %rupo, que lo cuida y 0sto es vivido como un lu%ar de privile%io. +n el Test de <orsc2arc2 vemos que 2ay mayor cantidad de respuestas animales que 2umanas apareciendo estas =ltimas m's tard8amente, %eneralmente a partir de la pubertad. +l material con #i%uras de animales es m's ambi%uo en se>o y edad por lo que permite una me"or proyecci!n de los a#ectos, impulsos y sentimientos ne%ativos. Fundamentacin terica. 3urante la Se%unda ?uerra 5undial debido a la necesidad que ten8a el e"0rcito de incorporar personal, aparecen nuevas t0cnicas proyectivas para satis#acer esta demanda, ya que las que e>ist8an estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la %uerra aparecen nuevos materiales como el CAT .A y S en 19 9 y 19,-/ pero en %eneral toda la producci!n de la post-%uerra estaba diri%ida a con#irmar la valide& y l8mites de las t0cnicas proyectivas que se 2ab8an creado anteriormente.

+sto pod8a leerse a trav0s de dos aspectos, dice L. Bellak en la @Aundamentaci!n te!rica de las pruebas proyectivasB1C1D; que las t0cnicas proyectivas #ueran =tiles como 2erramientas tanto a las ciencias nomot0ticas como a las ciencias ideo%r'#icas. Bellak toma el concepto de Eindleband, desarrollado por Allport que e>plica; @La ciencia nomot0tica es la que est' interesada en las leyes %enerales, por e"emplo, las que se dan en A8sica, Fu8mica, etc.B +n 7sicolo%8a las t0cnicas ob"etivas son m's #'ciles que respondan a leyes %enerales que las proyectivas. +n las proyectivas tenemos al <orsc2ac2 que debido a los si%nos y puntuaci!n de sus respuestas desarrollado despu0s de la Se%unda ?uerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patolo%8a o sea nos da re%las %enerales. +n %eneral los m0todos e>presivos y los que se apoyan en caracter8sticas #ormales nos #acilitan la posibilidad de encontrar %enerali&aciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las di#icultan pues responden m's a las ciencias ideo%r'#icas. Las ciencias ideo%r'#icas, dice Bellak; @se interesan en la comprensi!n de un suceso en particularB. +"emplo, el TAT, el CAT .A y S/, etc. en 7sicolo%8a.-C-D +l CAT .A y S/ nos da a trav0s de la producci!n de los relatos, respuestas sin%ulares del #uncionamiento de un ni1o que no se encuentran de la misma manera en otro ni1o. +n la Ar%entina +lsa ?rassano de 78ccolo .19GG/ traba"! sobre este tema dando al%unas 1 2 respuestas de los @:ndicadores psicopatol!%icos en t0cnicas

proyectivasB. 7ermiti0ndonos a trav0s de su desarrollo al%unas pautas %enerales que cuando aparecen en la producci!n del CAT nos permiten entender si el ni1o pertenece a un cuadro psicopatol!%ico apro>imando el CAT a las ciencias nomot0ticas. +l CAT es una t0cnica proyectiva y como su nombre lo indica si%ni#ica Test de apercepci!n in#antil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con #i%uras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyecci!n 2ay que tener en cuenta no s!lo el si%ni#icado que Areud le atribuye en el caso Sc2reber sobre paranoia; @como mecanismo de de#ensa al servicio del Ho, que est' destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asi%nando dic2os #en!menos sub"etivos al mundo ob"etivo .e>terno/.B Bellak toma adem's la proyecci!n como un @proceso perceptual %eneralB, tal como lo desarrolla Areud en la teor8a del Ho; @por lo que toda percepci!n si%ni#icativa actual est' #undamentada y or%ani&ada en las 2uellas mn0micas de todas las percepciones previasB. 3ice Areud en @T!tem y Tab=B; @7ero la proyecci!n no se crea para el prop!sito espec8#ico de la de#ensa, aparece tambi0n donde no 2ay con#lictos. La proyecci!n de las percepciones internas 2acia el e>terior es un mecanismo primitivo que, por e"emplo, tambi0n in#luye nuestras sensopercepciones, y es aqu8 donde tiene su mayor participaci!n para con#ormar nuestra ima%en del mundo e>terior. +n circunstancias que a=n no 2an sido su#icientemente determinadas, se proyectan al e>terior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utili&an para dar #orma al mundo e>terno, cuando en realidad deber8an permanecer en el mundo interno.B

@Lo que proyectamos, al i%ual que el 2ombre primitivo, sobre la realidad e>terior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, e>iste otro estado en el que esta misma cosa est' latenteI es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coe>istencia de la percepci!n y la memoria o, %enerali&ando, la e>istencia de procesos ps8quicos inconscientes y conscientes.B 7or lo que Bellak dice @nos vemos obli%ados a asumir que todas las percepciones presentes est'n in#luidas por la percepci!n pasadaB. 3ado que como la percepci!n se 2a relacionado a un sistema de psicolo%8a que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utili&ar el t0rmino apercepci!n tomando la de#inici!n de 7. C. Jerbar; @apercepci!n .del lat8n adKm's, percipiereKpercibir/6C6D en psicolo%8a es; el proceso mediante el cual la nueva e>periencia es asimilada y trans#ormada por el residuo de la e>periencia pasada de cualquier individuo para #ormar un todo nuevo. +l residuo de la e>periencia pasada se conoce como masa aperceptivaB. La percepci!n puramente co%noscitiva .e"emplo; que todos puedan ver en la l'mina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una %allina queda como una 2ip!tesis, en la que cada ni1o distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones di#ieren en distintos %rados. Se%=n Bellak la distorsi!n aperceptiva aparece a trav0s de; la proyecci!n invertida, la proyecci!n simple, la sensibili&aci!n, la percepci!n autista y la e>ternali&aci!n. Tambi0n e>plica la percepci!n pura con%noscitiva y otros aspectos de la relaci!n est8mulo-respuesta. 3

La proyecci!n invertida; nos en#rentamos a una @#ormaci!n reactivaB y por consi%uiente con una distorsi!n aperceptiva que resulta en la ad"udicaci!n al mundo e>terno del sentimiento sub"etivo que 2a sido distorsionado. +"emplo; lo amo .2omose>ualmente/, como esto est' desaprobado socialmente es peli%roso, por lo tanto, va a reempla&ar este sentimiento de amor por @lo odioB .#ormaci!n reactiva/, pero la a%resi!n es inaceptable , reprimida y cambia por @0l me odiaB. S!lo esta etapa =ltima alcan&a la conciencia .a trav0s de la proyecci!n/. A este proceso lo llama proyecci!n invertida. 7royecci!n simple; se produce a trav0s de una distorsi!n aperceptiva debido a la trans#erencia inadecuada del aprendi&a"e en situaciones m's comple"as, por la in#luencia que tienen im'%enes pasadas sobre las presentes. +"emplo; <ita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. 7ero esto despierta en <ita la ima%en de pedir y la asocia con su 2ermano eno"'ndose #rente a sus pedidos. La ima%en de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del 2ermano, es un caso de trans#erencia inapropiada de aprendi&a"e. Ainalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a eno"ar. +n la proyecci!n simple 2ay menos ri%ide& en las proyecciones, menos #recuencia, menos #alta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibili&aci!n; @en %eneral se trata de una percepci!n m's sensible del est8mulo e>istenteB. +"emplo; un su"eto que no con la entre%a de un traba"o al "e#e. +l "e#e se muestra al%o molesto por esto. Jay traba"adores que no notan las e>presiones de dis%usto. 7ero 2ay su"etos que si perciben el malestar a=n cuando este no se de en ese momento. 7ercepci!n autista; se trata de impulsos b'sicos, sencillos que llevan a distorsiones %rati#icantes simples. +"emplo; es #'cil observar que cuando la

necesidad de alimento es muy %rande conduce a recordarlos perceptivamente, produci0ndose una distorsi!n aperceptiva en cualquier percepci!n actual. +>ternali&aci!n; el relatar 2istorias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene #'cil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patr!n de im'%enes al%o reprimidas que tuvieron una respuesta or%ani&adora y que puede ser #'cilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de e>ternali&aci!n. Tambi0n tenemos la percepci!n pura con%noscitiva; @es el acuerdo sub"etivo de#inido operacionalmente, acerca del si%ni#icado de un est8mulo con el cual comparamos otras interpretacionesB que nos permitir' decidir si la respuesta es adaptativa o no. +l %rado de conducta adaptativa var8a de acuerdo a la e>actitud con que se de#ine el est8mulo. ?eneralmente en las descripciones 2ay m's adaptaci!n que en las narraciones. Ha que cuando relata o narra 2istorias al%unos aspectos ob"etivos de las l'minas no son incluidos.

Naturaleza:
+l material del C.A.T.-A consiste en 1* l'minas, dos de ellas son escenas %enuinas, las dem's est'n li%eramente antropomor#i&adas. +l C.A.T.-S que es el suplemento, tambi0n son 1* l'minas, numeradas de 1 a 1* todas con escenas de animales que tienen distinto %rado de antropomor#i&aci!n. Ambos son m0todos proyectivos que estudian el sentido din'mico de las di#erencias individuales en la percepci!n de un est8mulo est'ndar. Lo est'n comprometidos por pautas culturales. Cuando los ni1os desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a trav0s de un reempla&o mental.

Tanto el T.A.T. como el C.A.T. .A y S/ son =tiles para revelar la din'mica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturale&a de las de#ensas contra ellos. Ambas se aplican en 7sicodia%n!stico y en sesi!n como T0cnica de 9ue%o.

!"eti#os:
7ermiten la comprensi!n de la vinculaci!n del ni1o con sus #i%uras m's importantes y sus tendencias. +l C.A.T.-A investi%a di#icultades en la alimentaci!n .orales/, comple"o de +dipo, rivalidad, escena primaria, masturbaci!n, a%resi!n, culpa y casti%o, la respuesta de los padres #rente a las distintas conductas, miedos, 2'bitos, analidad, interacci!n #amiliar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del ni1o #rente a sus problemas de crecimiento. +l C.A.T.-S e>plora determinadas situaciones con#lictivas que si bien no son tan %enerales resultan #recuentes; como accidentes, situaciones traum'ticas, intervenciones quir=r%icas .momento previo y posterior/, problemas de aprendi&a"e, roles parentales, narcisismo, interacci!n y competencia entre pares, el lu%ar del var!n y el de la mu"er, el ori%en de los ni1os, el m0dico, la medicina y las en#ermedades, la castraci!n, violencia, abuso se>ual, violaci!n, etc. Ambas averi%uan el comportamiento aperceptivo y el e>presivo. +l primero abarca el $u% se ve, mientras que el se%undo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a ni1os de ambos se>os entre 6 y 1* a1os, lue%o de los tests %r'#icos, nunca como primera t0cnica de la bater8a. Consi&na ori&inal; @9u%aremos a contar cuentos, t= los contar's mirando unas l'minas y nos dir's qu0 sucede, qu0 est'n 2aciendo los animalesB. +n el momento oportuno se le pre%untar'; @MFu0 sucedi! antesN y Mqu0 suceder' despu0sNB. +n la actualidad no se utili&a esta consi%na por los si%uientes motivos; 1. 7orque el ni1o al escuc2ar esta consi%na pide al entrevistador que relate tambi0n cuentos. -. Al solicitarle acciones se e>cluye qu0 siente, piensa y #antasea el persona"e. 'a consi&na $ue propon&o es: (Te #oy a mostrar al&unos di!u"os) desear*a $ue +a&as un cuento con cada uno) donde me di&as $u% pas antes) $u% pasa a+ora y $u% pasar, despu%s.Cuando los ni1os son muy peque1os se les puede ayudar record'ndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se re%istrar' el tiempo de reacci!n .T. <./ de cada l'mina, siendo 0ste el que media entre la entre%a y el comien&o del relato. Se tomar' nota, te>tualmente, de todas las verbali&aciones que e>prese antes de comen&ar la 2istoria .no consider'ndose esto relato/. Se obtendr' una media que ser' el promedio de los tiempos de reacci!n del ni1o en las die& l'minas. Osto nos mostrar' posibles e#ectos de s2ock #rente a determinadas l'minas. Se re%istra todo lo que dice y 2ace el ni1o durante la administraci!n, esto nos permiten enriquecer la comprensi!n de la personalidad del ni1o.

Lo desarrollado anteriormente se utili&a cuando incorporamos el C.A.T.-S. .completo o parcialmente/. Se puede ele%ir la o las l'minas del C.A.T.-S que a%re%amos al administrar el C.A.T.-A se%=n el caso, por e"emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su 2i"o, a%re%aremos la n=mero -. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las l'minas , y ). Si le administramos las 1* l'minas del C.A.T-S, se las mostraremos una por ve&, en el orden de su numeraci!n, entre%'ndole la si%uiente, s!lo cuando #inali&a el relato de la anterior. Las l'minas en ambas t0cnicas no estar'n a la vista, sino con las ilustraciones 2acia aba"o. S!lo ver' la que le entre%uemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como t0cnica de "ue%o en un

7sicodia%n!stico lo utili&aremos s!lo con ni1os muy peque1os o con ni1os bastante perturbados que tienen di#icultad en armar relatos. +n estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres #ilas colocadas de la 1 a la 1* donde la tercera 2ilera es de cuatro l'minas;

7 Con el #in de utili&arlo como t0cnica de "ue%o el material es lavable y resistente.

La consi%na es la si%uiente;

(Con estas l,minas $ue est,n so!re la mesa pod%s mirarlas) acomodarlas y +a!larme de ellas como $uieras-. (bservamos y anotamos todo lo que dice y 2ace; Mmira al%una en especialN I Mcu'l evitaN I Mlas puede tocarN I Mcu'l tocaN I Mcambia los lu%aresN I M2abla o asociaN etc. .ncuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento .C.A.T.-S/, la encuesta son las pre%untas que se #ormulan al ni1o al terminar de relatar todas las 2istorias. Cuando son administrados como Jora de 9ue%o se procede de acuerdo al caso. :nterro%amos una #ez finalizada la misma, para no desviar la asociaci!n espont'nea por el camino de nuestra pre%unta. +ncuestamos tanto lo que no qued! claro como lo que permita ampliar nuestra in#ormaci!n. <ecordemos que es muy importante tener en cuenta la 2istoria real, de d!nde es tomado el ar%umento, si es de un cuento, de la televisi!n o de otras #uentes. La 2istoria, los detalles; Mrefle"an un 2ec2o real o un deseoN. Cuando relatan @un problemaB debe quedar claro cu'l es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. Mc!mo lo resuelveN , Mqueda inconclusoN , Mqu0 presiones internas o e>ternas lo obstaculi&anN, o en su de#ecto, Ma trav0s de qu0 ne%ociaci!n lo resuelve #avorablementeN.

/ificultades $ue se pueden presentar en la administracin:

1. 7uede ocurrir que el ni1o describa la l'mina en ve& de comen&ar el relato. +n ese caso le diremos que lo que 0l nos cuenta que ve est' muy bien, pero

que trate de 2acernos un cuento. Si lue%o de esta intervenci!n no lo lo%ra, despu0s de cinco minutos le entre%amos la si%uiente l'mina. -. 7uede comen&ar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy con#lictivo y tiene di#icultades en sostenerlo. +n este caso le pre%untamos en ese momento ; MC!mo si%ueN. 6. 7uede relatar una 2istoria que se torna e>cesivamente e>tensa con respecto al estilo que viene desarrollando .nos est' mostrando una de#ensa man8aca a trav0s de la palabra/. Cuando se queda pe%ado a un tema pues le resulta muy con#lictivo le pre%untamos en ese momento; MC!mo termina la 2istoriaN . Lo puede 2acer 2istorias, se queda callado o bien 2ace comentarios. +n este caso lue%o de cinco minutos le entre%amos la si%uiente l'mina. +s importante ver #rente a qu0 temas o l'minas le ocurre. ,. P. 7uede que le #alte uno de los tiempos de la consi%na. Lo interro%amos en la encuesta. 7uede 2ablar de animales .sin darles se>o y edad/, le pedimos en la encuesta que les pon%a nombre y edad para saber 2asta d!nde ale"a o acerca las identi#icaciones. G. Cuando 2abla de un con#licto o de un problema y no dice cu'l es debemos interro%arlo en la encuesta; MContame cu'l es el problemaN o M7or qu0 est' eno"adoNQ ). 7uede dar dos 2istorias simult'neas o sucesivas. Les pedimos ambas y lue%o las anali&amos. .puede deberse a una ambivalencia que le di#iculta la e>clusi!n/.

Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpicas): C.A.T.-A L !"#A $ (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. n el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. !as respuestas son" la comida, c#mo la dan, qui$n, si es escasa o suficiente, celos por qui$n reci%e ms o menos, c#mo se comportan los &ermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacci#n, tolerancia a la frustraci#n, capacidad de espera, pro%lemas de alimentaci#n, rivalidad entre &ermanos, auto y &eteroagresi#n 'no s#lo referida a los celos sino como por e(emplo cuando dicen" )pollitos que comen pollo*. pacientes psicosomticos. ,uando se come no s#lo se satisface el instinto de conservaci#n sino tam%i$n se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situaci#n de comunicaci#n" dar y reci%ir. - s vista la gallina (mam) o est ausente. ,uando coloca a otro en su lugar -/ui$n cumple en ese caso con la funci#n materna. -,#mo se cumple esa funci#n." s una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus &i(os para que puedan crecer, a trav$s del alimento rico, que es servido a tiempo. s una mam que pone la fuente llena de comida y los de(a mirando y no la distri%uye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funci#n. s una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con &am%re). ste e(emplo remite a una autoaniquilaci#n, t+pica en los

s una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el ni0o no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce1comida caliente1peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega1incesto). 2o sa%e y compra comida &ec&a o se &ace cargo otro (no sa%e c#mo &acerse cargo de sus funciones). 3or tratarse de la primera lmina nos da noticias de c#mo el ni0o se enfrenta a situaciones nuevas. L !"#A % (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. 4no grande de un e5tremo y los dos restantes en el otro. !os dos osos grandes son am%iguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. sta lmina remite a la situaci#n triangular y qui$n tiene el poder en la pare(a. 2os interesa ver con qui$n se identifica o coopera el osito. Se o%servan relaciones parento1filiales. /u$ tipo de situaci#n descri%e" -(uego o disputa por posesi#n. 6 -pelea con el consiguiente temor a la agresi#n. -e5clusi#n o inclusi#n.6 -gratificaci#n de las propias agresiones., etc. 7 veces aparece claramente la angustia de castraci#n (rotura de la soga), miedo al castigo, fantas+as mastur%atorias (por el %alanceo en el tironeo de este (uego que es la cinc&ada ), etc.

L !"#A ' (!igeramente antropomorfizada) 4n le#n sentado en un sill#n con pipa y %ast#n. n el cuadrante inferior derec&o se asoma un rat#n de un agu(ero. 8eneralmente aparecen &istorias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que sim%oliza autoridad). l %ast#n puede ser presentado como instrumento de agresi#n, s+m%olo flico o peyorativo" )3orque es vie(o, no puede y necesita apoyarse*. alguien d$%il, sin poder, por el que no se e5perimenta temor. Si el le#n es poderoso, ser importante ver c#mo emplea el poder" -en forma positiva o negativa. l rat#n sirve al ni0o como figura identificatoria y acorde a lo e5presado, mostrar c#mo se siente en relaci#n con la autoridad. 9am%i$n puede identificarse con el le#n. ,uando los ni0os alternan la identificaci#n es indicador de confusi#n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. n situaciones conflictivas de dependencia1autonom+a con respecto a la funci#n paterna insatisfactoria. L !"#A ( (lmina ligeramente antropomorfizada) n un paisa(e campestre se o%serva una cangura con som%rero, cartera y un canasto con lec&e y alimentos. :e su %olsa asoma un cangurito con un glo%o y atrs un cangurito ms grande en %icicleta. sta lmina estimula &istorias relacionadas con la rivalidad entre &ermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de &ermanos, fantas+as acerca de $sto, el origen, em%arazo y el sto lo transforma en

nacimiento de los ni0os. 9am%i$n pro%lemas de alimentaci#n, el )ncul* c*n la madre y la funci#n materna. ,uando el ni0o es primog$nito y se identifica con el canguro em%olsado, nos cuenta so%re su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. 3ero s+ se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonom+a. ( sto es lo espera%le). 9eniendo en cuenta la edad cronol#gica del ni0o y las que le asigna a los persona(es advertimos cul es su edad privilegiada" el tiempo ms feliz que en general remite a e5periencias menos conflictivas. n los relatos de partidas, ale(amientos se presentarn miedos inconscientes en la relaci#n padre1madre1se5o1em%arazo. 9am%i$n muestra puntos de fi(aci#n por frustraci#n o satisfacci#n en determinada etapa. L !"#A + ( antropomorfizada) n el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede o%servar parte de una mesa y una alfom%ra. Se dan com;nmente relatos de escena primaria e inter$s respecto a las actividades de los padres en la cama. sto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. 9am%i$n aparecen temas de reconocimiento corporal, y (uegos se5uales que son do%lemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. stimula relatos voyeuristas y de e5&i%icionismo.

L !"#A , (situaci#n genuinamente animal) Se o%serva el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado. sta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas+as de escena primaria, conflicto ed+pico por la situaci#n triangular, celos, rivalidad, agresi#n, mane(o de la inclusi#n o e5clusi#n y c#mo lo &ace, pro%lemas mastur%atorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. !a prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que &a podido callar en la anterior. L !"#A - (situaci#n genuinamente animal) n un paisa(e selvtico se o%serva un tigre con colmillos y garras visi%les, avalanzndose so%re un mono. Se producen &istorias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del ni0o frente a $sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmane(a%le rec&aza la lmina y nos puede decir" .#* me gusta/ n* entiend*/ 01u2 es est*34. !os relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a trav$s de &istorias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negaci#n). ,uando mane(a defensas adecuadas produce relatos ms realistas por e(emplo" situaci#n de animales en la selva. <recuentemente aparece miedo a la castraci#n y a su propia agresi#n.

s una lmina que puede dar oralidad" )ser tragado por*, )tragar a=* fantas+a retaliativa. L !"#A 5 (antropomorfizada) n el interior de un living dos monos adultos sentados so%re un sill#n %e%en una infusi#n en taza. n la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se o%serva un cuadro en la pared. !as &istorias t+picas remiten a la constelaci#n familiar, qu$ rol el relator se atri%uye y qu$ actitudes tienen los padres para con $l. !os conflictos predominantes son" se5uales, orales y ed+picos. Se o%serva la imagen dominante paterna o materna ad(udicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atri%uyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del ni0o. L !"#A 6 (antropomorfizada) :entro de un dormitorio oscurecido &ay un cone(o sentado en una camita que mira a trav$s de la puerta a%ierta. ste cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara so%re una c#moda, un espe(o y una alfom%ra. !as &istorias refieren los temores de los ni0os a ser de(ados solos, a la oscuridad, el a%andono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra &a%itaci#n, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. s com;n la adici#n de persona(es en los ni0os que no &an podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

L !"#A $7 (antropomorfizada) n el interior de un %a0o un perro adulto sentado en un %anquito sostiene so%re sus rodillas a un perro peque0o. ,omo elementos de am%iente se o%servan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y y parte de una %a0era. s frecuente que estimule la producci#n de &istorias relacionadas con &%itos de limpieza y mastur%aci#n. ,on conceptos morales, cr+ticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu$ situaciones y c#mo responde el ni0o frente a esto. 7simismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantas+as de coito.