Santa Ttulo: Cruz Santa Cruz Carbn sobre papel Tcnica: Carbn sobre papel

Dimensiones: 1 x 1.50 m

Autor: Edwin Farfn Rodrguez

CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL*

* Este artculo se inscribe en la investigacin de corte cualitativo que combina estrategias interactivas y documentales Caracterizacin y significado de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede central 2007- 2008. Inscrita en el Comit para el Desarrollo de la Investigacin (CODI) de la Universidad de Antioquia y en el Centro de Investigaciones Jurdicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la misma universidad, cuya investigadora principal es la profesora Isabel Puerta Lopera. Es un documento de avance elaborado mediante la reflexin colectiva del grupo de investigacin sobre un tema metodolgico que ha sido transversal al proceso investigativo: La construccin del sistema categorial. La edicin del texto estuvo a cargo de la Trabajadora Social Erika Mara Ramrez Obando.

Fecha de recepcin: Abril 30 de 2008 Fecha de aprobacin: Mayo 23 de 2008

CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL La experiencia de la investigacin: caracterizacin y significado de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede central 2007-2008 Mara Nubia Aristizbal Salazar** Mara Eumelia Galeano Marn*** RESUMEN
El proyecto de investigacin Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas en los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia que, adelanta el Grupo Interdisciplinario de Investigacin de prcticas acadmicas, es un estudio con enfoque cualitativo que pretende, no slo construir con diversos participantes comprensiones sobre las prcticas acadmicas basadas en el dilogo y la nter subjetividad sino, dar cuenta del camino recorrido para elaborar dichas comprensiones. Este artculo se inscribe en este proceso de elaboracin reflexiva y colectiva de la memoria metodolgica de la investigacin, caracterizada por la apertura, flexibilidad y emergencia. Su propsito es compartir, con quienes han participado en la investigacin y con la comunidad acadmica las diferencias entre el diseo de la investigacin y su implementacin, los dilemas metodolgicos, tericos, ticos e instrumentales que se han enfrentado y las formas como han sido asumidos, las decisiones tomadas y los argumentos que las avalan. Se da cuenta de cmo se construy, de manera interdisciplinaria y mediante el trabajo colectivo el sistema categorial que orienta la investigacin, los momentos en su elaboracin con los trnsitos tericos y metodolgicos del grupo de investigacin. La reflexin que se comparte ha significado para el grupo una vivencia pedaggica y humana de volver sobre el camino recorrido para reflexionarlo y aprender de la experiencia. Su pretensin es responder a la pregunta por el cmo se ha abordado la comprensin de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia. Palabras clave: investigacin cualitativa, memoria metodolgica, sistema categorial, prcticas acadmicas, categoras, proceso metodolgico.

ABSTRACT

HOW TO construct a categories SYSTEM

The research project: Characteristics and significance of the academic practices in the undergraduate programs at the University of Antioquia developed by the Grupo Interdisciplinario de Investigacin de prcticas acadmicas, is a study with a qualitative perspective which pretends, not only to build with diverse participants understandings through the dialogue and intersubjetivity, but also to show the way to elaborate them.
This article presents the reflexive and collective process in the elaboration of the methodological memory of the research, characterized by the aperture, flexibity and emergence. The purpose is to share, with the participants of the research and the academic community, the differences between the research design and its implementation; the methodological, theoretical, ethical and instrumental dilemmas confronted and the ways to resolve them; the decisions taken and the arguments which support them. It tells how trough interdisciplinary and collective work the categorial system which oriented the research, was built, the moments of its elaboration with the theoretical and mythological transits of the research group. This reflection is for the research group a pedagogical and human experience which implies the rebuilding of the experience, to evaluate it and learn from it. Its purpose is to give an answer about the question of how the understandings of the academic practices in the University of Antioquia were built. Key words: qualitative research, methodological memory, categorial system, academic practices, categories, methodological process.
** Trabajadora Social. Docente del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia. Especialista en Gerencia del Desarrollo Social. Estudiante de Doctorado en Intervencin Educativa con nfasis en Evaluacin de la Universidad de Valencia, Espaa. *** Sociloga de la Universidad Pontificia Bolivariana. Magster en Administracin Educativa de la Universidad de Antioquia. Estudios de postgrado en Sociologa del Desarrollo Latinoamericano en la Universidad de Essex, Inglaterra. Especialista en Farmacodependencia (Funlam). Docente en el Departamento de Sociologa. Asesora metodolgica de diversos proyectos de investigacin desarrollados en la Vicerrectora de Docencia de la Universidad de Antioquia.

CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL La experiencia de la investigacin: Caracterizacin y significado de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede central 2007-2008
INTRODUCCIN

El proyecto de investigacin Caracterizacin y significados de las prcticas

acadmicas en los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia que, atendiendo a las sugerencias del Comit Nacional de Acreditacin CNA, con el apoyo de las Vicerrectoras de Docencia y Extensin y del Comit Central de Investigaciones, adelanta el Grupo Interdisciplinario de Investigacin de Prcticas Acadmicas, es un estudio con enfoque cualitativo que pretende, no slo construir con diversos participantes comprensiones sobre las prcticas acadmicas basadas en el dilogo y la nter subjetividad sino, dar cuenta del camino recorrido para elaborar dichas comprensiones. Por su vocacin de permanencia, que no se agota con este proyecto, y por considerar que la investigacin y la formacin van unidas, este grupo se ha propuesto reflexionar, discutir y difundir las implicaciones metodolgicas del proceso de investigacin, las lecciones aprendidas, las respuestas, las sin respuestas, las nuevas preguntas, asunto poco usual en los informes de investigacin que por lo general se centran en los hallazgos tericos o de campo. Su sentido es presentar a la comunidad acadmica, a manera de memoria metodolgica, esta reflexin para que este camino y la forma de recorrerlo puedan ser referentes para otras investigaciones. Este artculo se inscribe en este proceso de elaboracin reflexiva y colectiva de la memoria metodolgica de la investigacin, caracterizada por la apertura, flexibilidad y emergencia. Su propsito es compartir, con quienes han participado en la investigacin y con la comunidad acadmica los trnsitos entre el diseo de la investigacin y su implementacin, los dilemas metodolgicos, tericos, ticos e instrumentales que se han enfrentado y las formas como han sido asumidos, las decisiones tomadas y los argumentos que las avalan. Para el equipo que viene desarrollando la investigacin, la construccin del sistema 1 categorial se ha constituido en uno de los ejes transversales de la reflexin y trabajo
1

Por sistema categorial el grupo entiende el conjunto de categoras con sus relaciones que guan la investigacin y apoyan el anlisis (Vlez y Galeano, 2000 y Galeano, 2004).

Estudios de Derecho -Estud. Derecho- Vol. LXV. N 145, junio 2008. Facultad de Derecho y Ciencias Polticas. Universidad de Antioquia. Medelln. Colombia

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grupal. Su proceso de elaboracin refleja, de alguna manera, la historia acadmica de la investigacin: las discusiones tericas y metodolgicas que en colectivo se han dado, los trnsitos de un concepto a otro, de una teora a otra, la necesidad de diferenciar referentes conceptuales y contextuales de las categoras que centran la investigacin, los aportes de autores y participantes que van dando lugar a la necesidad de incluir categoras emergentes, agrupar unas o desagregar otras, dotar de sentido las categoras inicialmente propuestas que mantienen su vigencia y argumentar la no inclusin de algunas que con el desarrollo de la investigacin muestran su no pertinencia. Igualmente, ha permitido orientar el diseo de los instrumentos de recoleccin y generacin de informacin, mostrando la necesidad de introducir algunos instrumentos y contar con participantes inicialmente no previstos. En cuanto al apoyo tcnico en la sistematizacin de informacin, ha posibilitado argumentar la pertinencia del programa SPSS para los datos cuantitativos y de cuadros, matrices, diagramas para la categorizacin y anlisis de los datos cualitativos. Los trnsitos tericos y metodolgicos se ilustran con los diagramas y cuadros que se incluyen en este texto y que muestran el paso de esquemas lineales a diagramas con movimiento e interaccin. El sistema categorial construido especficamente para esta investigacin ha tenido como referentes permanentes el objeto y objetivos de la investigacin, y las dimensiones o temas eje que define el grupo a travs del consenso, basado en la lectura de fuentes secundarias, la argumentacin y la interaccin permanente con los diferentes actores del proceso investigativo, los encuentros acadmicos con los coordinadores de prctica, los conversatorios con expertos y los datos suministrados a travs de los instrumentos de recoleccin de informacin. Como recurso terico y metodolgico, el sistema categorial presenta en sus mltiples 2 relaciones las categoras (centrales, de primero, segundo, tercer y cuarto orden) y aquellas que por su articulacin con todas las anteriores se denominan transversales, y se constituye en bitcora permanente de la investigacin: orienta la construccin de referentes conceptuales, permite dotar de sentido las categoras, establecer las articulaciones entre ellas, identificar matices y divergencias conceptuales. Desde la perspectiva metodolgica, se constituye en una brjula que orienta el diseo de instrumentos, la recoleccin y generacin de informacin proveniente de mltiples fuentes documentales y primarias, su registro ordenado, sistematizacin y anlisis. Permite focalizar las bsquedas y evaluar permanentemente el desarrollo de la investigacin.
2

Por categoras el grupo asume el concepto de Alvarado, 1993:274: construcciones para ordenar el mundo vivido y al mismo tiempo como una visin anticipada de dicho mundo

Mara NuBia AristiZBal S. y Mara Eumelia Galeano M.

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Este texto da cuenta de cmo se construy, de manera interdisciplinaria y mediante el trabajo colectivo este sistema categorial, los momentos en su elaboracin con los trnsitos tericos y metodolgicos del grupo. La reflexin que hoy compartimos ha significado para el grupo una vivencia pedaggica y humana de volver sobre el camino recorrido para reflexionarlo y aprender de la experiencia. Su pretensin es responder a la pregunta por el cmo se ha abordado la comprensin de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia. 1. LOS MOMENTOS EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA CATEGORIAL En la construccin del sistema categorial se identifican tres momentos, coincidentes con los plantedos por los tericos de la investigacin cualitativa. 1.1 Primer momento Exploracin: coincide con el primer ao de trabajo (septiembre 2004 a septiembre 2005) la conformacin del grupo de investigacin y primeras bsquedas. La exploracin permite entrar en contacto con el problema o situacin que se investiga. Se caracteriza por la dificultad para elaborar los objetivos generales y especficos de la investigacin. Pesan ms las bsquedas individuales que las grupales. El objeto de estudio est preconfigurado y por tanto, se trabaja con intuiciones, preguntas iniciales, datos sueltos, imprecisos, sin coherencia ni articulacin, sensaciones y concepciones que adquieren sentido en la medida en que la investigacin avanza. La revisin documental, las conversaciones con expertos y el trabajo reflexivo del grupo se convierten en actividades bsicas en este momento de la investigacin. Inicialmente la investigacin se formula con la modalidad de estado del arte, que resulta inadecuada para los propsitos que tanto las Vicerrectoras como el grupo de investigacin se han planteado. En este momento se construye el sistema categorial preliminar que se presenta en el diagrama 1, que permite visualizar los alcances de la primera fase de la investigacin y las categoras a desarrollar en la misma. Con esta herramienta se trabaja de lo general a lo particular, estableciendo las siguientes categoras de anlisis: filosofa de la universidad (la norma se constituye con base en la filosofa), funciones bsicas: (docencia, investigacin, extensin), formacin integral, currculo, planes de estudio y prcticas acadmicas. Las anteriores categoras surgen de un inventario inicial de preguntas que fueron clasificadas en tres categoras: acadmico-pedaggico, acadmico-administrativo y poltico-administrativo, las cuales se presentan en la tabla 1.

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Tabla 1. Preguntas Iniciales ACaDMICO PEDaGGICO ACaDMICO

aDMINISTRaTIVO

POLTICO
aDMINISTRaTIVO

Cul es la prctica que debe Cmo lograr la parti- Criterios de seleccin ser llamada extensin? Cul cipacin integral de la de los centros de prces el sentido de la prctica, Universidad? y Cmo ticas que le permite ser considelograr que las facultades rada como modalidad de se reconozcan para hacer Criterios de seleccin de asesores extensin? trabajos integrados? Cmo se entienden las Interdisciplinariedad en En qu consiste la asesora? prcticas? las prcticas Relacin prcticas-currculo: Estructura interna de Interlocucin con los centros de prctica momentos y fases cada programa Intencionalidad y transforma- Cmo han sido y es- Rgimen disciplinario cin social en las prcticas tn siendo evaluadas las acadmicas (pertinencia) Pliza de aseguraprcticas? miento para los estu Cabe la prctica en todas las Se hace algn tipo de diantes reas y en todos los prograseguimiento al trabajo de mas? (pertinencia) Por qu se cree que los asesores? es importante pagar Cules seran los criterios Cmo se estn evaluanlas prcticas? para implementarla o descardo las prcticas, en relatarla? cin a su real pertinencia e impacto de la poblacin Se est concibiendo la prccon la que interactan, la tica como fuente de invesUniversidad y la societigacin o la investigacin dad en general? como fuente de prctica? Qu se entiende por pasan- Cul, entonces, es el deber ser de la Univerta? Qu est pasando con el reemplazo de la prctica por trabajo de grado? Cules son sus implicaciones? Cuando se habla de monografa, sistematizacin o investigacin, se habla de prctica? Por qu o en qu sentido?

sidad y de la Universidad pblica? (filosofa institucional)

Mara NuBia AristiZBal S. y Mara Eumelia Galeano M.

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ACaDMICO PEDaGGICO

ACaDMICO
aDMINISTRaTIVO

POLTICO
aDMINISTRaTIVO

Qu tiempo del pnsum Cmo la produccin de tienen las prcticas? Cules conocimiento generada son los criterios para ampliar por una prctica particuo recortar este tiempo? A lar est permeando los qu obedece la tendencia currculos, las nuevas a ampliar el tiempo en las intervenciones de los prcticas y el creditaje? profesionales y las dinmicas de la poblacin En el esquema del avance con la que se interacta? del rediseo curricular qu (impacto externo e interlugar ha ocupado la prctica no) y en qu sentido? Cul es la formacin, acompaamiento, criterios pedaggicos y didcticos de los docentes? Cul es la pertinencia de las prcticas en la formacin de los estudiantes? Cul es y cmo se est dando el puente de integracin entre docencia - extensin, y docencia - practica? Cmo se entienden la prctica, la investigacin, la extensin y la docencia? Cmo interactan? Bajo qu lgica se estn inscribiendo las intencionalidades de las prcticas? Por principio de solidaridad y proyeccin social qu se est entendiendo?

Para la agrupacin de las anteriores preguntas se establecen dos grandes ejes temticos: el eje acadmico-pedaggico y el poltico-administrativo. Desde lo acadmico-pedaggico se tiene en cuenta que toda prctica se constituye en un proceso formativo con alto contenido pedaggico, lo cual implica analizar las competencias, los procesos de aprendizaje y las estrategias metodolgicas (de acuerdo

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a las tendencias pedaggicas). La pregunta desde este eje estara direccionada hacia el cmo se piensa la formacin en las prcticas acadmicas. En el eje poltico administrativo, el cuestionamiento se orienta hacia la viabilidad de las prcticas acadmicas y hacia las herramientas que la garantizan. Es evidente en este primer sistema categorial la multiplicidad de preguntas que el grupo se hace, stas se corresponden con el momento exploratorio, donde la mirada est abierta a diversos objetos de investigacin relacionados con el tema que se pretende abordar. Se observa an una concepcin estructuralista, lineal, simple y profesionalizante de las prcticas acadmicas. Las preguntas se orientan ms a las funciones bsicas de la Universidad sin que las relaciones entre ellas se logren evidenciar. El grupo, aunque se siente incmodo con esta concepcin, est temporalmente preso de ella, sin embargo se logran ubicar preguntas y nuevas bsquedas tericas. Igualmente, en este primer momento se disea una matriz de objetivos que orienta la construccin del primer sistema categorial, presentada en la tabla 2. Tabla 2. Relacin objetivos-categoras de anlisis
OBJETIVOS CaTEGORaS DE aNLISIS

Actualizar el estado del arte de las prcticas acadmi- Concepcin de prcticas cas de los programas de pregrado de la Universidad Aspectos acadmicos Aspectos pedaggicos de Antioquia, fundamentalmente en sus aspectos acadmico pedaggicos. Analizar la relacin de las prcticas acadmicas en la Interaccin social: vnculos, impacto, diversidad Universidad como forma de interaccin social, aten Pertenencia diendo al establecimiento de vnculos, diversidad e Extensin solidaria impacto. Determinar la concepcin que subyace en la propues- Prctica acadmica Formacin Integral ta de prctica acadmica de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia y su relacin con la formacin integral. Determinar la relacin de las prcticas acadmicas Marco filosfico Concepcin de prctica de los programas de pregrado de la Universidad de Funciones Bsicas Antioquia, con los procesos de docencia, investigacin y extensin.

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OBJETIVOS Verificar si las transformaciones curriculares han producido efectos en las prcticas acadmicas de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia y de qu tipo.

CaTEGORaS DE aNLISIS Transformacin curricular Tipologas de prctica Filosofa institucional Aspectos pedaggicos

Buscar la unificacin de criterios en cuanto a los as- Enunciar qu se entiende por aspectos administrativos pectos administrativos de las prcticas con miras a la articulacin de los procesos administrativos y acadmicos. Disear una propuesta que permita orientar la formulacin de la poltica de las prcticas acadmicas en la U. de A. Polticas institucionales Filosofa institucional Pertinencia Aspectos pedaggicos de las prcticas Proyeccin social

Esta matriz de objetivos muestra un momento de desarrollo de la investigacin caracterizado por la formulacin de objetivos muy amplios y dispersos que se corresponden con una definicin an incipiente del objeto de investigacin que no ha logrado delimitarse. A estos objetivos se corresponden unas categoras en un estado preliminar de elaboracin. Se mezclan algunas muy generales con otras especficas y no se logran diferenciar referentes conceptuales y contextuales que orientan la construccin de las comprensiones sobre las prcticas acadmicas, de las categoras que propiamente centran la investigacin. A partir de la matriz de objetivos se construye el diagrama 1 que presenta los desarrollos del primer sistema categorial preliminar versin 1. Este esquema, que pretenda ser un diagrama pero se construye con la lgica de un organigrama, permite visualizar las categoras preliminares en sus relaciones y evidencia un sentido de jerarqua que ms adelante el grupo cuestiona y transforma en ordenaciones basadas en las relaciones generales y especficas. El objeto de investigacin sigue siendo muy general prcticas acadmicas. Se evidencia en las jerarquas establecidas, que a asuntos administrativos y procedimentales (convenios, modalidades de prcticas) se les asigna una importancia mayor que a aquellos acadmicos pedaggicos que permiten dotar de significado las prcticas. Igualmente se percibe una ausencia de referentes normativos fundamentales en la comprensin de las prcticas acadmicas.

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Diagrama 1. Sistema categorial preliminar versin 1

1.2 Segundo momento Focalizacin: coincide con la fase de consolidacin del grupo de investigacin, de octubre de 2005 a octubre de 2006. En este perodo ingresan nuevas personas al grupo lo que genera dinamismo y permite la estructuracin del proyecto para la presentacin al Comit Central de investigaciones CODI. La focalizacin centra el problema de investigacin y establece relaciones con el contexto. Permite agrupar, clasificar, dar cuenta de la trama de nexos y relaciones, concretar aspectos o dimensiones, diferenciar lo relevante de lo irrelevante. Es el momento de configuracin del objeto de investigacin. El reto que este momento plantea para los investigadores es el de centrar el tema y las categoras de anlisis sin perder de vista las relaciones con otras dimensiones de la realidad social donde la investigacin se inscribe. En este segundo momento se ampla la discusin sobre el sistema categorial alcanzando un avance significativo al incluir y diferenciar las categoras de anlisis de los referentes contextuales e histricos. En el contexto se sugiere incluir el contexto social, poltico, econmico, cultural y educativo tanto a nivel local y nacional como global, adems se especifica el anlisis de las prcticas acadmicas en el contexto de la Universidad Pblica. El avance en este segundo momento es notorio al trascender el anlisis de las prcticas acadmicas desde la mirada interna de la U. de A, para pasar a analizar su

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intencionalidad y pertinencia desde los procesos de globalizacin y su incidencia en las prcticas acadmicas. La necesidad de incluir los referentes contextuales y la emergencia de nuevas categoras incluye un primer ejercicio de visualizacin mediante un juego de tres diagramas que basado en la teora de sistemas y retomando la metfora de la caja china planteada desde los inicios de la investigacin pero que no se haba logrado concretar, donde lo ms grande incluye lo ms pequeo y en trminos del sistema categorial lo ms general incluye lo ms particular; lo contiene sin subsumirlo, permitiendo conservar sus especificidades. Este sistema categorial, an preliminar, permite inscribir las prcticas acadmicas como subsistema de la Universidad de Antioquia y a su vez sta, como otro subsistema, se relaciona con otro ms general. Esto se presenta en el diagrama 1 del sistema categorial preliminar versin 2. Diagrama 1. Sistema categorial preliminar, versin 2

En el diagrama 2 del sistema categorial preliminar versin dos, los contextos de la globalizacin, nacional, local e institucional se permean e interrelacionan entre s y, con las prcticas acadmicas. Se plantean dimensiones poltica, social, educativa, econmica, cultural y relaciones con otras instituciones. A la Universidad de Antioquia se le imprime el carcter de pblica con los significados y connotaciones que esto adquiere en relacin con la responsabilidad social y la formacin integral.

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Diagrama 2. Sistema categorial preliminar, versin 2

Conservando la lgica de sistemas y las dimensiones ya planteadas el tercer diagrama del sistema categorial preliminar versin dos, introduce la dimensin acadmico-pedaggica y normativa administrativa que logran centrar el objeto de investigacin. Diagrama 3. Sistema categorial preliminar versin 2

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Para el anlisis de estas nuevas categoras y de las prcticas acadmicas en general, y apoyados en autores como Von Bertalanfly, 1976; Johansen, 1989; se asume la teora de sistemas como el enfoque terico de referencia. Se delimitan las categoras a ser estudiadas y se ordenan en centrales, transversales, de primer orden, de segundo orden, de tercer orden y de cuarto orden, como se muestra en la tabla 3. Tabla 3 Sistema categorial preliminar versin 3 Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas en los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, sede Medelln 2007-2008 Sistema categorial Preliminar versin 3 Categoras centrales: Caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas Categoras transversales: Concepto de prcticas acadmicas, formacin integral, papel e importancia de las prcticas acadmicas, responsabilidad social de la Universidad, autonoma universitaria
CATEGORA DE
PRIMER ORDEN

CATEGORA SEGUNDO ORDEN

CATEGORA TERcER ORDEN Concepciones sobre teora Concepciones sobre prctica Concepciones sobre la relacin teora-prctica

CATEGORA
cUARTO ORDEN

Para qu la prctica acadmica? Propsitos de formacin Prcticas acadmicas en el marco de la formacin integral Significados de las prcticas desde las propuestas curriculares Teoras y campos y su relacin con el conocimiento

Espacio acadmico de aprendizaje y de enseanza Instancia que posibilita al estudiante consolidar su formacin Escenario para la integracin social Campo de aplicacin de lo aprendido Estrategia de acceso al mundo laboral

Papeles y funciones asignados a la prctica

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CATEGORA DE
PRIMER ORDEN

CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL CATEGORA SEGUNDO ORDEN CATEGORA TERcER ORDEN Instancia mediadora que establece puentes entre la teora y la realidad social CATEGORA
cUARTO ORDEN

Significados de las prcticas desde las propuestas curriculares

Papeles y funciones asignados a la prctica

Prpositos de formacin Para qu la prctica acadmica? Auto interpretacin de la vivencia de la prctica Vivencias Mltiples interpretaciones, Mltiples respuestas Significados diferenciados que los diversos actores asignan a la prctica Forma de autofinanciacin de proyectos en las unidades acadmicas Requisito legal formal para obtener el ttulo Espacio acadmico de aprendizaje y de enseanza Significados de las prcticas desde los actores Papeles y funciones asignados a la prctica Instancia que posibilita al estudiante consolidar su formacin Escenario para la integracin social Campo de aplicacin de lo aprendido Estrategia de acceso al mundo laboral Instancia mediadora que establece puentes entre la teora y la realidad social Teoras y campos y su relacin con el conocimiento Vivencias de la relacin teora -prctica Concepciones sobre prcticas Prcticas acadmicas y relacin teora-prctica Concepciones sobre teora Concepciones sobre prctica acadmica

Mara NuBia AristiZBal S. y Mara Eumelia Galeano M. CATEGORA DE

PRIMER ORDEN

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CATEGORA
cUARTO ORDEN

CATEGORA SEGUNDO ORDEN Prcticas acadmicas en relacin con docencia, investigacin y extensin

CATEGORA TERcER ORDEN Propsitos de formacin Teoras y campos y su relacin con el conocimiento Concepciones sobre formacin integral

Prcticas acadmicas como formacin integral

Dimensiones de formacin integral Papel de las prcticas acadmicas en la formacin integral Visin holstica de las prcticas Prcticas acadmicas como parte del sistema, prcticas aca dmicas como sistema social Prcticas como sistema: integral, abierto, sinrgico, recursivo, autnomo e interdependiente de otros sistemas (docencia, investigacin y extensin). Conexiones y relaciones que se entretejen entre los componentes de las prcticas acadmicas Relacin e interdependencia de las prcticas acadmicas con los otros sistemas (currculo, universidad pblica) Prcticas y contextos nacionales e internacionales Encuentros y desencuentros entre los componentes de las prcticas Acadmico-pedaggico v Administrativo-normativo

Relaciones entre significados de las prcticas acadmicas y las funciones de docencia, investigacin y extensin

Prcticas acadmicas como sistema interdependencia, recursividad, sinergia.

Prcticas acadmicas como un sistema complejo

Nudos crticos de las prcticas acadmicas

Nudos crticos de las prcticas acadmicas

Acadmico-pedaggico Acadmico-administrativo Acadmico-normativo Administrativo-normativo.

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CATEGORA DE
PRIMER ORDEN

CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL CATEGORA SEGUNDO ORDEN Concepcin tica y poltica que orienta las prcticas acadmicas. Relacin entre lgicas propias de produccin del conocimiento y la pedagoga Naturaleza de las disciplinas y del conocimiento, desde: la epistemologa, sociologa y lgica de las ciencias; las teoras cognitivas que explican cmo se construye el conocimiento; y, el conocimiento sobre los contextos socio y culturales que particularizan la enseanza CATEGORA TERcER ORDEN CATEGORA
cUARTO ORDEN

Prcticas acadmicasdimensin acadmicopedaggica

Prcticas acadmicas como un componente del currculo Concepcin pedaggica, curricular y didctica que orienta la prctica acadmica Asesoras individuales o colectivas Socializacin y discusin de los avances y resultados de las prcticas acadmicas Elaboracin de documentos recEstrategias pedaggicas y tores de las prcdidcticas ticas Mantener espacios de discusin Informar a travs en la Web avances y resultados Realizar intercambios con otras universidades

Mara NuBia AristiZBal S. y Mara Eumelia Galeano M. CATEGORA DE

PRIMER ORDEN

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CATEGORA
cUARTO ORDEN

CATEGORA SEGUNDO ORDEN

CATEGORA TERcER ORDEN

Presentacin pEstrategias pedaggicas y blica del informe didcticas de prctica Procesos de prctica articulados con el currculo. Interdisciplinariedad Profesional, apoyo a proyectos, investigacin, pasanta, trabajo de grado, asesora, prctica industrial, jurdica. Contrato de aprendizaje, docencia-asistencia Prcticas acadmicasdimensin acadmicopedaggica Concepcin pedaggica, curricular y didctica que orienta la prctica acadmica Formas de evaluacin Evaluacin y seguimiento. asignacin de crditos Incidencia en al transformacin curricular Importancia en el plan de estudios Ubicacin en el plan de formacin ltimos semestres Desde semestres intermedios Transversal Pblicos Privados Escenarios de prctica Mixtos ONG Organismos comunitarios Contexto macro y micro Polticos, econen el que se desarrollan las micos, sociales y prcticas jurdicos

Estrategias metodolgicas

Modalidades y asignaturas

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CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA CATEGORIAL

Este sistema categorial cumple la labor de orientar al grupo en la focalizacin de sus bsquedas y permite ilustrar el trnsito de las preguntas individuales a las grupales. 1.3 Tercer momento Profundizacin: (octubre de 2006 hasta hoy) Coincide con la aprobacin y apoyo financiero del proyecto de investigacin por parte del Comit Central de Investigaciones CODI, y sus inscripcin en el Sistema Universitario de Investigacin. Este momento pretende reconfigurar los significados de las prcticas acadmicas, interpretar, desligarse de la experiencia concreta que le dio sentido para construir nuevos conceptos, categoras, comprensiones. La profundizacin es muy importante para el grupo ya que se fortalece el debate terico y emergen nuevas categoras de anlisis: autonoma y significados de las prcticas acadmicas. Como estrategia de trabajo se combina la discusin colectiva con el de comisiones, se establecen cuatro subgrupos por temas de estudio: significados, responsabilidad social, normatividad y complejidad, que permiten una relativa especializacin del trabajo de acuerdo a intereses y formacin de los miembros del equipo de investigacin. Mediante el avance en los subgrupos de trabajo, las categoras de anlisis se dotan de significado terico, lo que lleva a asumir acuerdos que tocan con posturas polticas y ticas en el desarrollo de la investigacin. Se define que no existen modelos sino tendencias educativas y se visualiza el significado del modelo neoliberal en la universidad pblica, en los procesos de formacin, en la insercin laboral y en las prcticas acadmicas, asunto que tiene relacin con la autonoma universitaria. Se identifican pluralidades de voces en la Universidad acerca de las prcticas acadmicas (nominaciones, modalidades, concepciones, sentidos) que se asumen en su heterogeneidad y diversidad con la intencin de conocer las diferencias para, desde all, construir consensos relativos que posibiliten la elaboracin de una poltica integral de prcticas para la Universidad de Antioquia. Al avanzar en la discusin acerca del sistema categorial se observa la necesidad de tejer la relacin entre las diferentes categoras, manteniendo las interconexiones necesarias entre cada una de ellas. Basados en autores como Morin, 2001 y 2005 Luhmann, 1998, se plantea la urgencia de hacer el trnsito de la teora de sistemas a la teora de la complejidad, asumiendo las prcticas acadmicas como sistemas complejos, multifacticos y multidimensionales, no lineales, con propiedades emergentes de acuerdo al rea de conocimiento donde se desarrollen y con posibilidad de adaptacin a ambientes en cambio. Como sistemas complejos, las prcticas, presentan mltiples relaciones que se entretejen en su interior y diversas posibilidades de conexiones entre sus componentes

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y su entorno. Las prcticas acadmicas, concebidas como accin social, estn en interdependencia con el contexto pero a su vez estn en tensin y contradiccin permanente con el mismo, en este sentido la teora de la complejidad orienta esta perspectiva analtica. Este trnsito invita a hacer una presentacin ms flexible, y abierta del sistema categorial, donde las categoras no se encierren, donde se transversalicen categoras importantes como la de significados. Se sugiere representar el sistema categorial en un diagrama que visualice las relaciones, ordenando los temas de lo general a lo particular porque se considera que el sistema categorial diseado en tabla o matriz, no muestra claramente las relaciones entre las diferentes categoras. En este tercer momento se cualifica el sistema categorial utilizando como insumo los mapas conceptuales presentados por los subgrupos, donde se toma como categora eje los significados de las prcticas acadmicas; adems se formaliza el sistema categorial a travs de la validacin a nivel interno y la validacin por expertos externos, de diversas disciplinas y universidades nacionales y extranjeras. Esta formalizacin se realiza partiendo de los objetivos generales y especficos formulados en la propuesta CODI:

OBJETIVO GENERAL
1. Analizar los significados que sobre las prcticas acadmicas configuran los diversos actores que en ellas participan en relacin con las funciones de docencia, investigacin y extensin.

OBJETIVOS ESPEcFIcOS
Develar en las propuestas curriculares los significados que se asignan a las prcticas acadmicas Describir los significados que sobre las prcticas acadmicas configuran los diferentes actores (asesores internos y externos, estudiantes, coordinadores, comits de currculo y administradores) Analizar las relaciones entre los significados de las prcticas acadmicas y las funciones de docencia, investigacin y extensin en la universidad pblica.

2. Caracterizar el estado actual de Perfilar el componente acadmico-pelas prcticas acadmicas. daggico de las prcticas acadmicas

Caracterizar el componente administrativo-normativo de las prcticas acadmicas.

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El nuevo sistema categorial vuelve sobre la lgica de tres cajas chinas, con relaciones de interdependencia entre s, cada una de ellas focalizando a manera de zoom en un tema central y tejiendo la relacin entre las diferentes categoras de anlisis. Las prcticas acadmicas se asumen como sistemas complejos con mltiples relaciones, no jerrquicas, que se entretejen en su interior y diversas posibilidades de conexiones entre sus componentes y su entorno. Las lneas punteadas significan la posibilidad de los sistemas de interactuar y dejarse permear por otros sistemas. Las prcticas acadmicas concebidas como accin social se muestran en interdependencia con el contexto pero a su vez en tensin y contradiccin permanente con el mismo. En los diagramas es importante relacionar los colores con las categoras, de esta manera se encuentra, en el diagrama dos de la versin cuatro, cuatro categoras diferenciables; la categora responsabilidad social aparece relacionada con la categora central de esta dimensin que son las propuestas de prctica, como un componente base presente en todas las categoras que se desprenden de esta de esta ltima. La relacin de las cuartas categoras, en el caso del diagrama citado anteriormente, se visualiza a partir de intersecciones entre los respectivos subsistemas, lo que permite dar una sensacin de movimiento continuo, de intercambios permanentes de informacin, de horizontalidad y sinergia, caractersticas propias de la teora de sistemas y de la complejidad, estas categoras son: estructura curricular, propsitos de formacin y componente axiolgico, presentes en la perspectiva acadmica, y los componentes epistemolgico, formativo, psico-social y didctico presentes en la perspectiva pedaggica, En el diagrama tres de la versin cuatro se utiliza un color amarillo claro para el desarrollo de los nodos crticos, presentes en el desarrollo de la dimensin jurdico-administrativa de las prcticas acadmicas, con esta distincin se busca indicar que stos constituyen categoras que hacen parte del contexto, y se relacionan con la construccin de percepciones y significados que le asignan los actores de las prcticas a stas. El primer diagrama de la versin cuatro, denominado: Prcticas acadmicas: referentes conceptuales y de contexto universitario, permite visualizar las relaciones de las prcticas acadmicas con tres referentes analticos fundamentales para los propsitos de la investigacin: autonoma universitaria, responsabilidad social y formacin integral. Igualmente hace explcita la interrelacin de las prcticas con las funciones de docencia, investigacin y extensin: su naturaleza acadmicoformativa, su consideracin como modalidad de extensin universitaria que contribuye a generar y consolidar vnculos con el entorno social y a formar ciudadanos con responsabilidad social, y su aporte a la formacin investigativa y a la consolidacin de grupos de investigacin. De esta forma las prcticas acadmicas sin perder su

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naturaleza de formacin integral y su papel en la retroalimentacin, confrontacin y divulgacin del conocimiento, son modalidad de extensin, y forma de hacer investigacin. El diagrama centra el objeto de investigacin: caracterizacin y significados de las prcticas acadmicas focalizando su anlisis en las dimensiones acadmicopedaggica y jurdico-administrativa. Las normas universitarias, la formalizacin de las prcticas, la perspectiva acadmica y la perspectiva pedaggica son asuntos necesarios de estudiar para dar cuenta de la diversidad de significados que los distintos programas acadmicos le asignan a las prcticas acadmicas y para construir una caracterizacin cercana al mundo heterogneo de las prcticas en el contexto de la universidad pblica. Diagrama 1. Sistema categorial, versin 4 Prcticas acadmicas: referentes conceptuales y de contexto universitario

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de Investigacin

El segundo y tercer diagrama se centran, en su orden, en la dimensin acadmico pedaggica y jurdicoadministrativa, dando cuenta especfica de los descriptores

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que guan terica y metodolgicamente la indagacin: las construcciones conceptuales, la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de informacin, el trabajo de campo, la revisin documental, el registro y sistematizacin de informacin, y se constituyen en referente permanente para el anlisis y el logro de los objetivos del estudio. La categora acadmico pedaggica orienta en el proceso metodolgico, la indagacin, la interpretacin y el anlisis no solo de los conocimientos contenidos tericos, procedimentales y actitudinales que se legitiman y las prcticas que se estructuran alrededor de ellos, sino de los argumentos que justifican los significados, los saberes y las acciones de la profesin, en tanto legado cultural y social. En esta comprensin de la profesin es necesario considerar la relacin prctica-comunidad-sociedad como experiencia vital y productora de significado. El eje central de la categora acadmico-pedaggica lo constituyen las propuestas de prctica de los diferentes programas de pregrado. En la perspectiva acadmica, se hace necesario revisar las propuestas curriculares que soportan las prcticas, en las cuales subyacen de forma explcita e implcita, los objetivos, fines o metas, no exentos de un componente axiolgico: poltico, tico, esttico, social y epistemolgico. As mismo, en cada propuesta curricular, por sus formas de definicin y de organizacin, se hacen evidentes los propsitos e intereses de formacin que por sus caractersticas se inscriben en formatos tcnicos, prcticos o crticos, puestos en evidencia con el lenguaje y el discurso nominaciones; las relaciones sociales y de organizacin grupos, instancias, personas, comunidades; y, las acciones y prcticas escenarios, modalidades, para citar algunos. En este sentido, para conocer las propuestas de prctica hay que revisar las propuestas curriculares y establecer la coherencia entre los propsitos y los objetos de enseanza y entre stos, y las formas de realizacin de la enseanza. En la perspectiva pedaggica, el estudio especfico se realiza sobre la convergencia 3 de saberes en las propuestas de prctica profesional en sus diferentes concepciones; de un lado, el disciplinar definido desde las teoras y paradigmas de conocimiento que se sealan como los ms relevantes para una profesin; y, de otro, el pedaggico y didctico que hacen alusin a las formas cmo la disciplina es enseada, ms all de las tcnicas, destrezas y objetivos instrumentales. Ambos saberes, entablan una relacin dialgica y dialctica que permite no solo decidir sobre los objetos de enseanza que deben ser aprendidos para la prctica de una profesin, sino las formas ms adecuadas para que este conocimiento pueda constituirse en cultura recreada, reconfigurada.
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Esto se refiere a las diferentes modalidades en que toma cuerpo la prctica profesional.

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Ahora bien, lo pedaggico en esta investigacin se organiza a partir de cuatro consideraciones: epistemolgica que hace referencia a los objetos de conocimiento, la relacin teora y prctica, los lmites del conocimiento; formativa, que hace alusin al proceso de construccin de los objetos de enseanza y sus formas de enseanza; psico-social que atiende a las particularidades del proceso de aprendizaje individual 4 y grupal; y, didctica que implica reflexiones sobre, la organizacin de la clase, los espacios y recursos de la enseanza. Diagrama 2. Sistema categorial, versin 4 Prcticas acadmicas: dimensin acadmico pedaggica

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de Investigacin

El diagrama tres del sistema categorial versin 4, alude a los aspectos jurdicoadministrativos de las prcticas acadmicas, que se consideran ms relevantes para la investigacin, sin perder de vista que sta se ubica en el contexto de una universidad pblica y de unas normas y aconteceres de carcter internacional, que permean las instancias de las prcticas en la Universidad de Antioquia.
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En esta consideracin lase adems: la teora del aprendizaje que prevalece, el papel del profesor, la relacin profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-comunidad, la evaluacin, entre otras.

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Las 3 categoras fundamentales del diagrama dicen relacin con: 1. Normas universitarias que componen el sistema normativo de la Universidad de Antioquia y entre las cuales se encuentran aquellas relacionadas con las prcticas acadmicas, que en la pirmide jurdica pueden ubicarse en una relacin de mayor a menor rango, stas ltimas subordinadas a las primeras. Estas normas deben, en todo caso, ser vlidas y eficaces, sealar el espritu con el que se expidieron y determinar las funciones y alcances de las prcticas acadmicas. Dentro de los estudios realizados en la Universidad se ha encontrado de manera reiterada que los actores de las prcticas acadmicas las desconocen o simplemente no estn interesados en cumplirlas o hacerlas cumplir y es ste precisamente uno de los nudos crticos que debe atenderse en la investigacin, relacionado directamente con la legitimidad de la norma sobre prcticas acadmicas . 2. La formalizacin de las prcticas en la Universidad de Antioquia, o el registro escrito de los derechos y compromisos de los diferentes actores que se vinculan a las prcticas, puede hacerse mediante herramientas jurdicas como los convenios, las cartas de intencin, los contratos de trabajo o el contrato de aprendizaje, (con todo y la crtica que nos merecen estas dos ltimas modalidades). La tradicin de la Universidad muestra ausencia de inters por poner en movimiento cualquiera de estas formas legales, pues los compromisos verbales han primado en la integracin de la Universidad con el entorno cuando de prcticas se trata, lo que eventualmente acarrea responsabilidades individuales e institucionales traducidas finalmente en acciones judiciales. 3. Finalmente el diagrama centra su inters en lo que denomina nodos crticos de las prcticas acadmicas y los discrimina en dos: aquellos que hacen relacin a asuntos de fondo como el de los problemas estructurales del pas que permite a las polticas neoliberales atravesar la temtica de las prcticas acadmicas produciendo reglamentaciones, que como el contrato de aprendizaje se asumen internamente en la Universidad sin mayor crtica, pero deben ser entendidos como una forma de flexibilidad laboral exigida por aquel modelo econmico. As mismo se toma en cuenta el asunto de la autonoma universitaria que abre a la pregunta es posible que la Universidad de Antioquia, como universidad pblica, pueda establecer los derroteros y disear una poltica general de prcticas acadmicas? Finalmente la investigacin pretende develar si existe, una poltica nacional sobre prcticas acadmicas que vincule obligatoriamente a las universidades pblicas. En este diagrama lo jurdico y lo administrativo, aunque evidentemente son completamente diferenciables, aparecen ligados, pues la gran mayora de normas que

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impactan las prcticas y que se expiden en la Universidad de Antioquia o en el pas, tienen un efecto directo y concitan una movilizacin de aspectos administrativos que se requieren para hacer posible la ejecucin de las normas. Diagrama 3. Sistema categorial, versin 4 Prcticas acadmicas: dimensin jurdica-administrativa

Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de Investigacin

Con la mirada puesta en los significados de las prcticas acadmicas en sus dimensiones acadmico-pedaggica y jurdica-administrativa, la propuesta metodolgica es la de triangular con los distintos actores que participan de diversa manera en las prcticas, para develar la multiplicidad de significados que a ellas se les asigna, y confrontar y dotar de sentido estos significados a partir de los referentes conceptuales construidos a lo largo de la investigacin. Este sistema categorial, construido colectivamente a lo largo de la investigacin, de naturaleza flexible y emergente, es adoptado por el grupo como su bitcora de navegacin, se revisa nuevamente a partir de anlisis especializados presentados por

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los tres expertos de disciplinas diferentes: Trabajo Social, Psicologa y Filosofa, provenientes dos de universidades nacionales y uno de Espaa. La validacin se constituye en un espacio de discusin para argumentar la pertinencia de las mismas y para tomar decisiones sobre los ajustes a realizar. Las visiones sobre el sistema categorial son diversas y heterogneas. Mientras unos expertos validan completamente el sistema categorial otros hacen sugerencias y observaciones que el grupo discute para lograr consensos. La sugerencia de incluir categoras como evaluacin y competencias bsicas, el grupo no la acoge por considerar que el carcter de la investigacin no es evaluativo sino comprensivo, se trata de construir conocimiento sobre las prcticas acadmicas a travs de la interaccin con los diversos actores que en ellas participan. En lo relativo a las competencias bsicas se considera que stas asignan a las prcticas un carcter profesionalizante que no est en sintona con la concepcin de formacin integral que el grupo asigna a las mismas. La propuesta de incluir como categoras de pertinencia, funcionalidad y aplicabilidad se desecha porque estn ya incluidas con los trminos jurdicos correctos. La sugerencia de escindir lo administrativo de lo jurdico y lo pedaggico de lo acadmico se objeta por las relaciones que entre estas dimensiones existen que las hacen, en el momento de los anlisis, inseparables. La propuesta de suprimir los nodos crticos no es aceptada porque el enfoque terico que gua la investigacin es la teora de sistemas complejos y en esta perspectiva los problemas o tensiones son nodos crticos. De esta forma se considera que los nodos crticos de las prcticas acadmicas son parte de los problemas estructurales del pas como la globalizacin, la autonoma universitaria, la poltica nacional sobre prctica, el contrato de aprendizaje, entre otros. La validacin del sistema categorial por expertos permiti al grupo de investigacin afinar las categoras y las relaciones entre ellas, plantear la necesidad de continuar con el trabajo colectivo y por grupos para dotarlas de sentido, contar con una bitcora evaluada por expertos externos que permite orientar el trabajo terico y metodolgico y controlar la incertidumbre propia de los enfoques cualitativos de investigacin social., El sistema categorial (versin 4) validado por expertos se asume como el propio de la investigacin. Como intent mostrar este artculo, en una investigacin de corte cualitativo, la construccin del sistema categorial se constituye en uno de sus retos metodolgicos y tericos centrales. El carcter flexible y emergente de esta perspectiva investigativa implica que esta tarea sea permanente. La reflexin, la discusin terica,

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los acuerdos metodolgicos basados en el consenso, la apertura para incorporar categoras emergentes, omitir algunas pensadas inicialmente pero que el desarrollo de la investigacin muestra su no pertinencia, la construccin de relaciones entre las categoras son asuntos que competen al proceso investigativo. La socializacin de esta experiencia reflexiva a otros investigadores puede contribuir a que las lecciones aprendidas por este grupo de investigacin aporten a las metodologas cualitativas y al desarrollo de otros estudios. BIBLIOGRAFA
Alvarado, Sara Victoria, 1993, La construccin de categoras tericas a partir de los datos empricos, como base del acercamiento metodolgico en la investigacin cualitativa, En: Investigacin cualitativa. Confrontacin y perspectiva, Medelln, Universidad de Antioquia. Galeano, Mara Eumelia, Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa, Medelln, Fondo Editorial Eafit, 2007, 82 p. Johansen, scar, Introduccin a la teora general de sistemas, Mxico, Limusa, 1989, 167 p. Luhmann, Niklas, Complejidad y modernidad, Madrid, Trotta, 1998, 257 p. Morin, dgar, Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona, Gedisa, 2005, 168 p. Morin, dgar, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Bogot, Magisterio, 2001, 68 p. Von Bertalanfly, Ludwing, Teora general de sistemas, Petropolis, Vozes, 1976. Vlez, Olga Luca; Galeano, Mara Eumelia, Investigacin cualitativa: estado del arte, Medelln, Digital Express, 2000.

FUENTES
Actas de reuniones del grupo de investigacin nmeros: 07,11,12,32,37,39,40,41,50,60,7 0,73,75,76,77,80,81,82,83,91, 92, 95