ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo !

ESCUELA SEDE: "EC#A: Preparatoria N$MERO DE ACTIVIDAD: 2 9 de Noviembre del Regional de Casimiro 20 ! Castillo. T%TULO DE LA ACTIVIDAD: Concept"ali#acin de N$MERO DE los principios b$sicos de la R%EM& EVIDENCIA: & 'RO'(SITO: 'rg"menta ( e)plicita s" p"nto de vista acerca de la relevancia de los principios )*+ico+ ,e -a RIEMS. Inte/rante+ ,e- e0uipo: '(n ,ariba( Mar-a Esperan#a. "orma ,e tra)a.o: %ndivid"al * + Espinosa Ochoa Mnica Fermina. ,r"pal *) + ,$lve# Palomera 'ndrea. &$nche# /$#0"e# 1icotencatl

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La lectura de los principios bsicos de la RIEMS repercute en el equipo

de dos maneras: cuales son dichos principios y la finalidad de cada uno de ellos. Ofrecer a cada estudiante de cualquier lugar del territorio nacional !no importando la modalidad elegida" igualdad de circunstancias posibilidades de preparaci#n y desarrollo en el mbito acad$mico de competencias laboral y personal conlle%a un esfuer&o con'unto. (ara lograr esto subsistemas !)O*+LE( la RIEMS propone que todas las instituciones y ,E-E.I )O/+E0" de bachillerato realicen las

modificaciones adecuadas a sus planes y programas de estudio para que contemplen una base com1n de conocimientos destre&as y habilidades. Esto %iene siendo muy rele%ante porque implica que no importa el conte2to en el cual se desen%uel%a todo estudiante de este ni%el tendr las mismas oportunidades que los dems. Si queremos que esto suceda es necesario que cada instituci#n considere la pertinencia de los planes y programas de estudios atendiendo por un lado a las necesidades propias de cada conte2to3 una de las acciones ms comunes de los estudiantes de bachillerato cuando estn desarrollando nue%os conocimientos es la de cuestionar sobre la practicidad estos en que mbito de la %ida cotidiana se %a a utili&ar el nue%o aprendi&a'e lo cual puede ser modificado cuando se parte de

situaciones cotidianas para encontrar la relaci#n entre la escuela y el entorno. (or otro lado permitiendo que el estudiante sea capa& de elegir lo que le con%iene aprender y que los nue%os aprendi&a'es destre&as y habilidades adquiridas le permitan continuar fa%orablemente su preparaci#n acad$mica o insertarse en el mundo laboral de manera satisfactoria3 dentro de la 4ni%ersidad de -uadala'ara con la implementaci#n del /achillerato -eneral por )ompetencias ya se contempla mediante la .rayectoria de +prendi&a'e Especiali&ante que aporta al estudiante los conocimientos y habilidades para continuar su preparaci#n en dicha rea o en determinado momento comen&ar a laborar o incluso desarrollar su propia empresa a partir de estos. La unificaci#n de criterios la fle2ibilidad de los planes y programas de estudio adecuados a los entornos correspondientes har posible el libre trnsito del estudiante por los diferentes subsistemas logrando con ello abatir en cierta medida los 5ndices de deserci#n manifestados al no haber un marco curricular com1n y perfil de egreso en los di%ersos subsistemas3 con esta medida se logra que los alumnos tenga la misma calidad acad$mica independientemente de las necesidades propias o conte2to en el que se desarrollen para incorporarse al mercado laboral. Respecto al libre trnsito del estudiantes de un subsistema a otro qui&s no implique mayor incon%eniencia pero dentro del mismo bachillerato general por competencias de la 4 de - en la preparatoria de ). )astillo hemos detectado que si la .+E ofertada no se encuentra disponible en otro m#dulo de la misma escuela esto ya implica una dificultad para que el estudiante por moti%os personales realice su cambio de una escuela a otra3 lo cual nos hace refle2ionar en la necesidad de crear un mapa curricular de las mismas para que el alumno pueda transitar de una a otra en determinado momento sin que se %ea afectado su a%ance acad$mico el cual puede alargar su estancia en el bachillerato al tener que reiniciar su trayectoria de aprendi&a'e especiali&ante cuando esta no se encuentra ofertada en el nue%o plantel por lo que ser5a importante que se diera una equi%alencia entre las diferentes .+ES del bachillerato por competencias de la 4 de - una %e& corroborando que e2istan permitir el cambio de una escuela a otra.

Retomando la agenda de temas estrat$gicos reali&ada en el primer trimestre del a6o por la EMS y sus subsistemas:

(odemos entender la magnitud de la problemtica que representa la di%ersidad de curr5culos que han e2istido lo cual obliga a actuar inmediatamente para contribuir a la construcci#n de un marco curricular com1n que permita el logro de las finalidades de cada principio bsico de la RIEMS. II. CONCLUSI(N 1 2O A'ORTACI(N INDIVIDUAL El conocimiento de los principios bsicos de la RIEMS y la importancia de lograr su aplicaci#n en todos los subsistemas de bachillerato conlle%a una tarea en la que deben de estar comprometidos todos los actores que forman parte del quehacer educati%o llmense gobierno instituciones educati%as administrati%os docentes y alumnos. El primer paso para la certificaci#n de la escuelas que quieren pertenecer al S*/ es la aplicaci#n de dichos principios tarea en la que todos los in%olucrados debemos tener bien puesta la camiseta para poder aterri&ar de manera efecti%a lo que pretende la RIEMS a partir de sus principios: estandari&ar ele%ar la calidad la pertinencia y rele%ancia de los programas educati%os adems del libre trnsito de los estudiantes por los diferentes subsistemas del SEM sin detrimento en su preparaci#n y futuro profesional y laboral.

III.

3I3LIOGRA"%A 4Documento+ o5icia-e+ ,e- Dip-oma,o6

,iario Oficial de la 7ederaci#n. !899:". (rimera Secci#n. +cuerdo ;;8. Secretar5a de Educaci#n (1blica. Resumen ,e Encuentros )on Subsistemas ,e Educaci#n Media Superior. !89<=". Subsecretar5a de educaci#n media superior. http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/resumen_encuentros_subsistemas_ems