Está en la página 1de 6

Celestin Freinet y la EPJ

Celestin Freinet 1. Biografia


Es un pedagogo francs que naci en los Alpes franceses de Provenza. Estudio en la escuela normal para maestros de Niza y fue maestro rural lo que contribuy a que su propuesta educativa naciera de la realidad escolar cotidiana. En su obra recibe influencia de la obra de los tericos de la renovacin pedaggica: Rabelais y Montaigne ms en el pasado, Rousseau y Pestalozzi -los padres de toda la nueva pedagoga , ms cerca de l y, sobre todo, A. Ferrire -el genial iniciador de la nueva educacin, asi Freinet cominza un movimiento llamado la Escuela Nueva En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Despus de conocer a A. Ferrire Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fund una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin y es un activo miembro del sindicato y el Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con una delegacin sindical y all conoci a la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educacin. Cuando en 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-deVence, donde ha sido trasladado con su mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba. Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que escriban espontneamente los alumnos criticaban a los notables del pueblo. En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su mayora internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera peligroso por su militancia comunista y es internado en un campo de concentracin, aunque despus obtiene la libertad. Durante la guerra se une al maquis del Brianonnais y posteriormente lo dirige. Tras la liberacin preside el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence.

En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En 1953 Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente. Falleci en Vence en 1966.

2. Aportaciones a la pedagoga
Entre sus aportaciones a la pedagoga se pueden narrar desde su visin socialista y del trabajo, una pedagoga moderna y popular y una educacin para el trabajo donde desarrollo diversas tcnicas para modernizar la prctica educativa, hacerla ms real al contexto de la clases obreras. Lo ms importante para Freinet es la prctica pedaggica; el valor de la
accin es superior al de cualquier otra consideracin. Adems Freinet tiene como punto de partida la confianza en la naturaleza, considera de mxima importancia el vnculo de la escuela con la naturaleza y confa en ella. Pueden tomarse dos grande puntos para su propuesta pedaggica: La propuesta pedaggica de Freinet se basa en: 1. El inters. Las actividades escolares debern partir de las necesidades del nio, por tanto, los trabajos debern ser percibidos por l como tareas tiles; de esta manera despertarn el dinamismo en el trabajo y el verdadero aprendizaje. De ah que la base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades, siempre centradas en el inters del educando. 2. El tanteo experimental. Esta expresin hace referencia a la necesidad de que el proceso de aprendizaje comience por la experimentacin llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. El origen de los conocimientos, segn la concepcin freinetiana, no es la razn sino la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio. Utiliza el mtodo natural, donde hay que ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual. La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje. Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as producidos se 2

corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.

El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas. Sus tcnicas son: Freinet busc la forma de atender a todos los alumnos sin excepcin, por encima de las diferencias de inteligencia, de carcter o de nivel social. Esta preocupacin le impuls a buscar estrategias didcticas que le permitiesen llevar a cabo ese objetivo. Las primeras tcnicas pedaggicas estaban basadas en las realidades aportadas por el medio:

a. El texto libre (la expresin literaria): es una composicin oral o escrita que se

va conformando espontneamente con los temas planteados por los nios y que provienen de su propia realidad. Poco a poco se construye el libro de la clase, El libro de la vida. La riqueza de estos temas lleva a Freinet a desterrar de sus clases el manual de lectura. b. La imprenta escolar: es el instrumento que complementa la elaboracin del texto libre al permitir su impresin y por lo tanto, su permanencia en la clase. Prolonga la expresin escrita, ya que permite al nio comprobar que escribe para ser ledo por otros y a la vez desmitifica la letra impresa. Estos textos impresos, ilustrados por los mismos nios y expuestos en clase, constituyen los temas de lectura colectiva. c. Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso. d. Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

e. Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y

las necesidades de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. f. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase. g. La correspondencia escolar. La adhesin de otros maestros a la tcnica de la imprenta escolar trae como consecuencia otra tcnica de Freinet. h. El fichero escolar. Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin. Sus obras son: 1969 - La psicologa sensitiva y la educacin. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1969 1971 - Educacin por el trabajo. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1971. 1976 - Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1976. 1996 - La escuela moderna francesa. Una pedagoga moderna de sentido comn. Las invariantes pedaggicas. Ed. Morata, (2 Edicin), 1996.

3. Tcnicas Freinetianas en EPJA

4. Referencias
El texto libre Propsito: El texto libre debe generar en los estudiantes jvenes y adultos las habilidades de lectura y escritura desde lo cotidiano de sus vidas, de una forma dinmica y totalmente centrada en sus intereses. Procedimiento: Cada mes en el marco de las asesoras los estudiantes y asesor escribirn un texto individual sobre lo ms relevante sucedido en la semana, los textos se intercambiaran para que exista una lectura mutua y se realice un anlisis sobre temas que se plantean en los textos y que deberan ser investigados y ameriten una sesin de asesora. En otra sesin se abordaran ms a profundidad los temas que se acordaron la sesin anterior cada uno aportara lo que investigo. 4

Los textos que se generen se irn recopilando ya se de forma digital o impresa segn las posibilidades del grupo, para al final de cada ciclo entregar una copia de los documentos. Puede caber la posibilidad de que estos textos puedan ser utilizados por el asesor como materiales de apoyo en otros ciclos de aprendizzaje.

Recursos: esta tcnica requiere de pocos recursos. Para la escritura de los textos libres solo se necesita papel y lpiz, en el caso de reproducirlos de forma digital, una computadora memorias USB o CDs, en el caso de que se reproduzcan de forma impresa la mejor opcin son las fotocopias.

La asamblea de clase Propsito: desarrollar habilidades de convivencia con los dems, de organizacin y trabajo en equipo. Procedimiento: No es posible que la asamblea pueda organizar proyectos como en la escuelas que tiene mayor tiempo, por ello la asamblea de los jvenes y adultos debe regular pequeos aspectos de su entorno escolar y algunas relacionadas con su vida cotidiana. Establecer una organizacin de la samblea (moderadores, presidente, secretarios, tesoreros) en el caso de los pueblos la asamblea escolar puede funcionar de la misma forma que la asamblea comunitaria. Estos roles deben ser tottivo para que todos puedan tener las mismas experiencias La periodicidad de las asambleas debe ser como el grupo crea pertinente adems, se pueden realizar asambleas segn las necesidades y problemticas del grupo y sus integrantes. Se deben de elaborar actas de las asambleas, y dar seguimiento a los acuerdos que ah se tomen.

Recursos: en una asamblea solo se requiere disposicin y tiempo. El fichero escolar. Propsito: generar en los estudiantes autonoma y responsabilidad sobre la vida escolar. Procedimiento: De los contenidos abordados en clase, as como de los temas pendientes de los textos libres seleccionar temas 5

Cada estudiantes elaborara fichas de los temas relevantes La asamblea tambin generar sus fichas sobre proyectos o traeas que se hallan planeado Se elaborara una caja donde se guarden fichas clasificadas, sobre contenidos, tareas, proyectos, etc. , segn el grupo decida que son necesarias.

Recursos: fichas de cartulina del mismo tamao de preferencia, una caja de cartn que contenga a las fichas, divisiones de cartn para las fichas.

Bibliogrficas

Palacios, Jess (1989): La cuestin escolar. Editorial Laia. Barcelona. Freinet, Celestin. (1976) : Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Editorial
siglo XXi. Mxico en http://books.google.de/books?id=QOfx_S3zAoIC&printsec=frontcover&hl=d e&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Digitales http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/04-freinet_y_pinstitucional-js.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet