DINMICAS GRUPALES EL TALLER

La palabra TALLER proviene del francs atelier que significa estudio, obrador, obraje. El taller requiere de una decisin personal !s que de nor as i puestas. "o debe ser una i posicin, co o ta poco puede i provisarse. #e pueden reconocer algunos ele entos constitutivos del Taller$ % una opcin por trabajar en peque&os grupos % una valoracin de la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad de sus propios aprendi'ajes. % (na integracin de las e)periencias personales de cada participante en el proceso de ense&an'a% aprendi'aje. % (na intencionalidad operativa, es decir, que los aprendi'ajes adquiridos en el Taller tengan una influencia en la accin de los propios participantes. El taller se constitu*e en una e)periencia social en la edida que los participantes interact+an entre s, en torno a una tarea espec,fica. -ic.a e)periencia odifica el rol pasivo a un rol protagnico en el aprendi'aje. El sujeto participa del grupo para vivir un proceso colectivo de conoci ientos tendiente a la co prensin global de la realidad. -e esa anera el proceso de conoci iento es asu ido por el grupo, el que cuenta con una coordinacin de car!cter operativo * que favorece la de ocracia grupal. /ode os definir el Taller co o el tie po%espacio para la vivencia, la refle)in * la conceptuali'acin. La vivencia puede entenderse co o el pri er paso en el cual se i ple entar!n ciertas tcnicas disparadoras con el objetivo de ro per el .ielo * ovili'ar algunas estructuras cognitivas en relacin al te a que se trate. Esta vivencia puede desarrollarse progresiva ente desde un escaso co pro iso intelectual%afectivo, .asta un o ento de alto grado de co pro iso. Ello depender! del tipo de grupo, del grado de confian'a e integracin de los ie bros del is o. El tie po%espacio para la refle)in es tan rico co o el anterior. En l se repiensa acerca del c o se sinti la e)periencia * qu ideas aporta, desde ese pensar, cada integrante, con lo cual se van .ilvanando distintos contenidos !s e ocionales que conceptuales, en relacin con las tcnicas disparadoras. Estos contenidos se dejan en suspenso .asta la siguiente etapa, en la que se busca articular aqul .acer con el sentir para producir nuevas .iptesis que llevar!n a la s,ntesis * conceptuali'acin final. -e esta anera en el taller se van produciendo diferentes aprendi'ajes. Aprender en tanto proceso que lleva a todo sujeto .u ano a inquirir, indagar, investigar la realidad * que le per ite to arla para producir las odificaciones en ella, al is o tie po que se reali'an en el propio sujeto. -e alguna anera, ese transitar por las diferentes e)periencias, lo lleva a ratificar o rectificar odelos apre.endidos, actitudes, co porta ientos. Ta bin, durante la tarea educativa, se ovili'an estructuras personales, ro piendo con los estereotipos que no a*udan a crecer. Es necesario destacar que todo aprendi'aje parte de una e)periencia previa * de una red de interacciones, que en el Taller se ponen de anifiesto, ostrando una acuarela de frag entos que es 0

preciso integrar. /or lo tanto el Taller puede convertirse en un lugar de v,nculos, de participacin, donde se desarrollan distintos estilos de co unicacin *, por ende, un lugar de produccin social de objetos, .ec.os * conoci ientos. En el taller conflu*en pr!ctica ente, el todo * la tcnica, es decir, una etodolog,a que, co o tal, e)ige la relacin lgica entre los objetivos, los contenidos en que se plas an los objetivos, los todos con los cuales se lleva adelante el proceso de generacin * apropiacin de contenidos, al is o tie po se deben tener en cuenta las tcnicas o instru entos que se requieren para generar acciones de ca bio tendientes a los objetivos planteados en la planificacin. El espacio del Taller se inicia con la presentacin de un proble a, a partir del cual se da un proceso de desestructuracin, de reconstruccin, para llegar a travs de los pasos sucesivos a una nueva estructuracin. /roceso ste, dialctico por naturale'a, que nos per itir! ir de la accin a la refle)in * a una nueva conceptuali'acin, resultado de la din! ica que se produce en el Taller. La din! ica de la cual .abla os, en tanto grupal, va generando un proceso educativo, un aprendi'aje, pero al is o tie po, efectos teraputicos por cuanto aparecen conflictos personales intrasubjetivos que se ponen en juego durante la e)periencia * que es posible visuali'arlos a la lu' de la e)plicitacin, en un ! bito de co unicacin * confian'a que se facilita en el taller * que a*uda a pensar * a co% pensar con el otro. En definitiva, el Taller es un nuevo ca ino con alternativas pedaggicas que esti ulan el aprendi'aje, las intersubjetividades, la creatividad, en busca de la aprobacin del objeto de conoci iento. /ero, 1c o se planifica un Taller para lograr la eficacia, eficiencia * efectividad1 2ada taller necesita una progra acin pertinente * previsible. "o es cuestin de i provisar a partir del uso de deter inadas tcnicas, sino por el contrario tener en cuenta algunas variables funda entales. En relacin a los pasos previos al desarrollo de cualquier actividad, es funda ental tener presente$ 0% 2onoci iento de las personas que for ar!n parte del taller. #i es un grupo conocido3 si algunos integrantes se conocen * otros no3 qu caracter,sticas tienen esas personas3 son ie bros de una co unidad barrial, de una escuela, son profesionales, tcnicos, docentes, padres, adolescentes, e bara'adas, etc. 4% 2onocer cu!l es la de anda del grupo, en otras palabras, cu!l es la necesidad. -iferenciar entre necesidades personales, grupales, co unitarias o institucionales. Esclarecer concreta ente tal necesidad para enfocar la tarea profesional ente. -escubrir si esa de anda tiene relacin con alg+n progra a nacional, provincial, 'onal o local, para antener la co.erencia. 5% A partir de especificar bien la de anda, elaborar objetivos de alcance concreto, si es posible, factibles de lograr en el taller o disparadores para anali'ar en un corto pla'o. 6% En co.erencia con la de anda * los objetivos, planificar el n+ ero de encuentros que ser!n necesarios para cu pli entar la tarea. 7uc.as veces se solicita un taller, pensando errnea ente que de esa anera se producir!n los grandes ca bios * natural ente que esto no ocurre, lo que deja una cuota de frustracin i portante co o para rever la situacin. 8% 9uin va a oficiar de 2oordinador3 aqu, es i portante anali'ar cu!l es su capacidad, su e)periencia, su grado de co pro iso, su .abilidad para to ar decisiones en relacin a la necesidad del grupo o la :nstitucin. 4

;% A veces, teniendo en cuenta los puntos anteriores, se pierde de vista la relevancia del tie po * el espacio f,sico, * entonces, la tarea se suspende por no .aber previsto este te a. Es otra de las cosas que puede generar sensacin de fracaso. "o lo olvide. <% Algo u* i portante. "o dejar librado al a'ar el te a de los recursos, * los ateriales. Es parte de la infraestructura educativa. 7uc.as veces, en pleno taller, nos da os cuenta que nos olvida os de algunas .erra ientas i prescindibles * tene os que odificar toda una planificacin sobre la arc.a. Esto no es serio * responde a una falta de responsabilidad con toda la tarea. =% /or +lti o, para uc.os talleres es funda ental contar con aterial bibliogr!fico adicional *a que los participantes, a travs del taller, descubren otros conoci ientos * sienten avide' por este tipo de aterial. /ara planificar el Taller propia ente dic.o tene os que pensar en el > los OBJETIVO / S. Los objetivos pueden definirse co o conductas deseables a alcan'ar en un tie po deter inado * a las que se procura llegar a travs de acciones previstas * por edio de recursos efectivos. Las acciones .acen referencia a todo ovi iento conciente o inconciente que reali'a todo ser .u ano o grupo social. Los objetivos, una ve' planteados, facilitan la seleccin de actividades * de recursos * el trabajo en equipo. Ade !s per iten la identificacin de las condiciones que deben darse para que se produ'ca el ca bio esperado *, al is o tie po, la autoevaluacin del sujeto o grupo con el que se est! trabajando. -eben estar e)presados clara ente, en for a precisa, * en lo posible, en positivo. 9ue estn for ulados para poder alcan'arlos * no que sean tan dif,ciles co o para no lograr el ca bio deseado. ?tra de las condiciones es que los is os estn planteados en funcin de los sujetos que deber,an odificar su co porta iento. #i los objetivos est!n pensados en conductas a lograr, sin tener en cuenta un contenido, est!n al for ulados, por cuanto *o puedo decir que la conducta esperada es que las personas puedan describir, pero si no le agrego el contenido de la descripcin, el objetivo est! inconcluso. -eber,a decirse$ 9ue las personas puedan describir las caracter,sticas del proceso grupal, por eje plo o que las personas puedan observar la din! ica interna de la organi'acin. La tcnica de for ulacin de objetivos operacionales, co o los enunciados, posee cuatro ele entos funda entales$ conducta, contenido, condicin * rendi iento. La conducta sie pre se piensa a partir de lo que el sujeto de aprendi'aje debe .acer * se for ula con un verbo$ organi'ar, infor ar, reali'ar, etc. El contenido anifiesta qu cosa debe relacionarse con el co porta iento observable, por eje plo, los del p!rrafo anterior. La condicin se refiere a las reglas del juego para ser evaluado3 por eje plo, describir... en una fotograf,a, debatir... en grupo, etc. * el rendi iento ,ni o se refiere a la cantidad del logro deseado, por eje plo, describir cuatro caracter,sticas..., progra ar dos talleres..., etc. En funcin del objetivo, refle)iono interna ente desde la propia e)periencia de participante, acerca del disparador !s apropiado para el pri er o ento del taller, que es el espacio para la vivencia. 2uando digo vivencia esto* pensando en alguna actividad que pro ueva la ovili'acin del pensar a partir del sentir. Estas actividades, tcnicas disparadoras, deben ser las !s cercanas para ese grupo * lo ser!n en la edida que no se pierda de vista las personas que lo integran * sus caracter,sticas. Eje plo$ en un grupo que se re+ne por pri era ve', es necesario, en el inicio del taller, plantear clara ente el encuadre de la tarea, aludiendo con ello, a una peque&a introduccin para ar ar un cli a que nos per ita evaluar, en esta instancia, c o est!n las personas, qu grado de fle)ibilidad tienen, cu!les son sus e)pectativas, es decir, que le per ita al coordinador elaborar algunas .iptesis 5

diagnsticas para llevar adelante su trabajo. El encuadre * luego la presentacin de los participantes, a*udan a ro per el .ielo * e pe'ar un nivel de co unicacin !s distendido, posibilitando una a*or escuc.a de los otros. En un grupo que *a viene co partiendo una tarea, en el inicio .a* que conte plar las redes de identificacin * el juego de roles que se pone de anifiesto, investigando, al is o tie po, esa .istoria grupal que puede favorecer u obstaculi'ar el proceso. /or lo tanto va a .aber que cuidar uc.o el tipo de tcnicas que se van a proponer. Es u* i portante estar atento * con a plia escuc.a en este o ento de la vivencia, que puede ser dialogada, jugada con diversos ateriales o dra ati'ada, para poder refle)ionar despus de la e)periencia. Este es el segundo o ento del taller. En esa refle)in aparecen pensa ientos, general ente profundos acerca del sentir. 2o ien'a aqu, una red de ideas que se van entrela'ando * constitu*e la base de nuevos conoci ientos producidos a travs del interjuego de relaciones de los distintos integrantes, de las ideolog,as sub*acentes, de las necesidades co partidas. #i el coordinador pudo ir enla'ando las ideas, conceptos, pensa ientos, en el +lti o o ento, se conceptuali'a, se reali'a la s,ntesis de contenidos grupales. 7uc.as veces, .e visto coordinadores que se quedan en la pura refle)in * as, las personas del grupo se van con un grado de frustracin, con sensacin de .aber perdido el tie po. 2uidado, de lo que se trata es de i ple entar estrategias pedaggicas alternativas que no reprodu'can los viejos odelos tradicionales, donde la +lti a palabra la tiene el docente. El cuarto o ento es el de la evaluacin, * uc.as veces este espacio se pierde por falta de planificacin o por al uso del tie po dedicado al taller. "o por ser el +lti o paso deja de tener i portancia tanto para los participantes co o para el coordinador o el equipo de coordinacin. Los pri eros necesitan .acer un recuento de lo vivido * e)plicitarlo, no slo a nivel de e)periencias positivas, sino ta bin las negativas. Es un espacio para la catarsis * al is o tie po para escuc.ar el an!lisis del coordinador en relacin al rendi iento del grupo. Los que coordinan necesitan recibir una devolucin de las vivencias del grupo, sobre todo para ratificar o rectificar el odelo del taller * de esa anera encontrar nuevos aprendi'ajes. Es u* i portante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, e ocional * refle)iva, *a que ella ser! el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las .ubiera o para dejar una i pronta que per ita reencontrarnos en otra oportunidad. ......................

ROL DEL COORDINADOR DE GRUPOS #abe os que la dificultad del dese pe&o de este rol, en la pr!ctica, no slo en relacin al anejo, anipulacin de los grupos, sino ta bin en lo que acontece con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal. A bas situaciones nos .acen pensar en un rol para producir enfer edad o para pro over la salud grupal. "o cualquier persona, por !s voluntad * e pe&o que ponga en su accin, puede llegar a buen puerto, sin .aber vivenciado lo suficiente, la coordinacin, desde el lugar de integrante de un grupo, * sin .aber puesto en pr!ctica ese rol desde la for acin de pre%grado. Ade !s ning+n grupo a erita la is a respuesta para la is a situacin, * por lo tanto, la e)periencia per itir! pulir el dia ante en bruto. La coordinacin es una for a particular de relacin entre un sujeto * un grupo. Entre ellos se co unican * aprenden juntos a la lu' de un proceso de acerca iento utua ente deseante. Es decir que se llega al o ento de la coordinacin despus del plantea iento de necesidades co unes. As,, se produce el encuentro entre las necesidades * los deseos del coordinador, con las necesidades o deseos del grupo. El coordinador cu ple un papel funda ental, cual es, ser facilitador de la co unicacin * el aprendi'aje, * participa activa ente con el grupo en la construccin de nuevos conoci ientos. El coordinador deber,a abrir el espacio para canali'ar todo tipo de infor acin, no guard!ndola o cosec.!ndola para s,, sino, por el contrario, poniendo esa infor acin en juego de odo que circule. -e esta anera el coordinador estar,a to ando distancia del lugar del supuesto saber, a+n cuando algunos grupos intenten, uc.as veces, colocarlo en l, para posibilitar la autono ,a * el creci iento del grupo. #i no fuera as,, estar,a detentando el poder bajo una actitud de posesin de la verdad. Tiene una funcin u* activa, *a que se ocupa de se&alar al grupo lo que est! ocurriendo * describe sus .iptesis lan'ando al grupo a nuevas for as de pensar. As,, la tarea del coordinador apunta a pro over * prevenir la salud de los integrantes, evitando interpretaciones fuera de encuadre, que resultan agresivas o invasoras. Las funciones de un coordinador de grupos son % % % % % % % +ltiples * co plejas, enu era os algunas de ellas$

crear, fo entar * antener la co unicacin. /ro over * proponer actividades que faciliten el v,nculo * la tarea. -etectar * se&alar los obst!culos que se presentan en la tarea. @isuali'ar * contribuir a la elaboracin * resolucin de contradicciones. Anali'ar las ideolog,as sub*acentes. /ro over la indagacin * el descubri iento de nuevos aportes. 7antener * sostener el encuadre dentro del tie po del grupo. 8

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-etectar las situaciones e ergentes. Anali'ar la funcionalidad de los roles. Refle)ionar acerca de las relaciones de los integrantes entre s, * con la tarea. A*udar al reconoci iento de necesidades * objetivos co unes. Aacer e)pl,cito lo i pl,cito de la actividad grupal. Aco pa&ar el aprendi'aje grupal desde el ca po afectivo al conceptual.

El coordinador debe aprender a irar al grupo * a la tarea co o utua ente odificantes. Esto posibilitar! tener una lectura !s profunda del acontecer. 2ontribuir! a una intervencin pertinente * efica', atendiendo al surgi iento de obst!culos. La tarea es esencial para el proceso grupal * junto con ella, el v,nculo que se establece entre los integrantes. #eg+n /ic.n Rivire el coordinador antiene con el grupo una relacin asi trica requerida por su rol espec,fico$ el de copensor. #u tarea consiste en refle)ionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del grupo antienen entre si * con la tarea prescripta. /or lo tanto, el coordinador no puede dejar de observar los dos planos del acontecer grupal$ el de las relaciones entre los integrantes * el de las relaciones de aquellos con la tarea. Es co o si se produjera una interrelacin dialctica per anente. -e esta anera podr! visuali'ar obst!culos en las relaciones Bco petencia, alos entendidosC *, otras veces, esos obst!culos estar!n en relacin con el objetivo Bincu pli iento de la tareaC. Es i portante tener en cuenta la interdependencia de estos dos planos$ % El objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes Bpor l se relacionanC. (n conflicto en las relaciones puede obstaculi'ar la tarea. /or eje plo, un cli a de desconfian'a, un cli a violento, un cli a depresivo. Las relaciones entre los integrantes per iten la construccin del grupo co o tal * la reali'acin de las tareas que llevan al cu pli iento del objetivo. Las dificultades con el objetivo conllevan a introducir conflictos en las relaciones. /or eje plo, si no se pueden lograr las etas propuestas es posible que co iencen a faltar a las reuniones algunos integrantes, ante las ausencias el grupo se desar a.

/or lo tanto, el coordinador para evitar la interferencia de obst!culos en el proceso grupal, tiene que estar atento a los dos niveles de an!lisis, de lo contrario pueden darse distintas situaciones$ a% #i el coordinador no presta atencin a la relacin con el objetivo, es posible que el grupo co ience a perder efectividad, co o si el capit!n de un barco dejara el ti n * el barco arc.ara a la deriva3 las tareas se transfor an en un sin sentido, no se .alla la operatividad, la pertinencia en relacin al objetivo * ade !s, aparecen otras necesidades co o !s i portantes, se priori'an * a veces esas necesidades son ta bin personales. b% #i el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes, aparecen obst!culos propios de las relaciones .u anas, que quedan sin resolver, acu ul!ndose .asta que el proble a crea un cli a de tensiones poco favorable para la reali'acin de la tarea.

c% #i el coordinador dirige su irada espec,fica ente al cora'n de las relaciones, el grupo gira alrededor de una situacin de o bliguis o, transfor !ndose en un grupo centrado en el grupo. -e esa anera se pierde el por qu * el para qu de la integracin. d% #i el coordinador no tiene en cuenta los obst!culos en a bos planos, cree ingenua ente que lograr! cu plir con los objetivos si el grupo se lo propone, si trabaja en esa l,nea. -e alguna anera con esta odalidad pasa por alto algo u* i portante, que es$ desconocer la resistencia al ca bio. #abe os que es i posible para el coordinador abarcar la totalidad de los fen enos que ocurren en el ca po grupal. 2ada uno .ace un recorte de la situacin, una lectura deter inada que, por otro lado, no es inocua. En ella se ponen en juego supuestos * concepciones i pl,citas, tan arraigadas en el coordinador, co o el c+ ulo de teor,as que cuenta en su .aber.

ESTILOS DE COORDINACIN. @a os a describir los tres 0% Estilo Autocr!tico$ En relacin a la vinculacin con el grupo * la tarea, intenta favorecer la asi etr,a instaurando jerarqu,as no funcionales, sino esenciales. Es prejuicioso * desvalori'ante. Es un dictador, un odelo autoritario. -esde la for a de sus intervenciones lo .ace indicando procedi ientos sin e)plicar los por qu3 ordena * decide por el grupo3 acu ula infor acin * utili'a palabras co o deber,as, tienes que, con vo' cr,tica, cortante. -esde lo corporal presenta ce&o fruncido, bra'os cru'ados o ca,dos a a bos lados * cabe'a erguida. La actitud general es distante. 4% Estilo Abandnico. -eja .acer a+n cuando el grupo no resuelve sus dificultades. Es indiferente a las situaciones dile !ticas. Est! centrado en s, is o. "o ve la relacin grupo%tarea Bo no la arcaC. El odelo es laisse'%faire. (tili'a frases co o$ si quers, .ac vos, cuando quieras donde quieras. La actitud general es indiferente. 5% Estilo Aco pa&ante%2opensor$ Es organi'ador, fir e, solidario, c!lido. /er ite vivir, trabajar, go'ar, jugar * progra ar. 2onfiado, con prudencia, co ple entario. El odelo es de ocr!tico. (tili'a frases co o$ @os pods, prob!, eres capa', intntalo. Es natural, cordial, seguro, interesado en el otro. #u actitud corporal es abierta, con el tronco .acia delante, los bra'os abiertos. #u actitud general es a able. En las pri eras coordinaciones se siente angustia, luego con la e)periencia, sta se transfor a en e ocin, desaf,o, goce. < !s co unes$

Es conveniente que al inicio de la actividad grupal, ientras va os presentando el Taller, nos va*a os caldeando para coordinar. Ello significa ir aflojando nuestras propias tensiones, nivelando las e)pectativas, per itindonos registrar senti ientos, elaborando algunas .iptesis del pri er contacto con el grupo. A partir de a., se va a desarrollar la tarea. El grupo va a producir * nosotros intervendre os aco pa&!ndolo en su proceso, intentando cu plir con las funciones prescriptas. -urante la ejecucin del Taller, el coordinador tiene co o funcin pri ordial, ir to ando la te peratura del grupo$ c o est!n, c o se sienten, qu obst!culos van apareciendo, cu!les son las personas !s ovili'adas, *, si es necesario sobre la arc.a, odificar su planificacin para no causar iatrogenia. Esta redundar! en beneficio del proceso grupal * las personas que en l participan, se sentir!n contenidas. Es u* i portante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, e ocional * refle)iva, *a que ella ser! el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las .ubiera, o para dejar una i pronta que per ita reencontrarnos en otra oportunidad. El coordinador puede intervenir usando la for a interrogativa .acia una idea que es trans itida por el acontecer o para pedir aclaraciones sobre un te a, con lo cual se baja la o nipotencia * se ro pe la situacin asi trica del coordinador. /or eje plo$ 1"o entiendo, e pods aclararD ? 1"o les parece que est!n .ablando de lo is oD /reguntar es una pre isa funda ental para ser real ente eficiente. Ta bin se puede intervenir adelant!ndonos en el tie po$ : agine os que.... ?tra for a de intervencin es proporcionando infor acin, sobre todo cuando trabaja os en te as de salud, donde por eje plo es necesario e)plicar sinto atolog,a, etc. (n tercer tipo de intervencin es confir ar o rectificar. Es un odo u* i portante, sobre todo en aquellos grupos con u* baja autoesti a. /or eje plo$ Este es un u* buen trabajo. 2uando se intenta rectificar, uc.as veces se interviene desde las cosas negativas$ Est!n usando una infor acin desacertada, esto resulta bastante castrador. Aa* intervenciones para clarificar que a*udan a despejar el ca po * otras de recapitulacin, que no es .acer una s,ntesis de lo trabajado .asta el o ento sino .asta a.ora se .a trabajado * se .an vencido los obst!culos de tal for a. -el is o odo pode os intervenir con se&ala ientos, ostrando al grupo lo que est! pasando en el o ento lo que a*uda a corregir una situacin *, con directivas, tratando de proteger la vida del grupo$ si contin+an con esta actitud no va os a poder seguir trabajando. (na +lti a for a de intervencin es reencuadrar la situacin$ esto se visuali'a en uc.os grupos que con el correr del tie po van perdiendo las pautas del trabajo * ste se dilu*e$ *o no puedo seguir coordinando con el 8EF de los ie bros ausentes. ......................................................................................................................................................................

ROL DEL OBSERVADOR EN EL PROCESO GRUPAL La tarea del observador en el trabajo con grupos, consiste en el registro de datos que per itan el plantea iento de .iptesis acerca del desarrollo del proceso de interaccin de un grupo, en relacin con sus objetivos, con las odalidades de abordaje de la tarea, con los obst!culos que se presentan en ella, con la resolucin o no de esas dificultades, etc. La funcin de observacin, i plica tanto la recoleccin de infor acin co o el an!lisis e interpretacin de esos datos3 esa lectura, desde un arco conceptual, referencial * operativo, facilita el segui iento del proceso * a*uda a seleccionar * jerarqui'ar algunos datos en des edro de otros. Esta funcin no es e)clusiva del observador, sino que es reali'ada, ta bin, por el coordinador del grupo, per itiendo al equipo la for ulacin de .iptesis * la to a de decisiones para el ejor desenvolvi iento del grupo. Es u* i portante en el cu pli iento de esta funcin, el desarrollo de la autoconciencia, la adquisicin o el au ento de la tolerancia a la frustracin * de la tolerancia a la espera. 2uando se observa .a* que aprender a controlar la ansiedad. Esta, uc.as veces se presenta, co o ganas de gritar o salir corriendo. @an a tener que aprender a tolerar ese tie po de espera .asta salir del grupo * encontrarse con el coordinador para .ablar de lo que sintieron. En esos o entos si pueden escribir lo que les pasa * de alguna anera descargar las ansiedades. La tolerancia a la frustracin va a jugar un papel i portante durante este proceso porque, al principio, va a .aber indicios que parecen poco i portantes en relacin a la e)pectativa frente al rol. /ri ero tendr!n que aprender a irar, saber c o identificar a los integrantes, aprender los no bres, cada uno con su tie po3 c o van a registrar, a abreviar. Esto es un aprendi'aje i prescindible. ?tro aprendi'aje necesario es ir sabiendo que no se co prende o entiende al grupo desde la pri era reunin. Esto puede ser tranquili'ante pero ta bin frustrante. El ?bservador, al ocupar un rol desde el silencio, es decir, sin la e)igencia de participacin verbal, puede ir le*endo la din! ica grupal desde una distancia que le per itir!, a posteriori, reali'ar una devolucin de los e ergentes. /ara .ilvanar .iptesis que a*uden a la co prensin del proceso grupal, van a tener que darse tie po. -esde este punto de vista, su rol es espec,fico * se transfor a en un co%pensor del coordinador, lo que enriquecer! per anente ente la tarea. El aprender a observar no es una tarea f!cil3 por el contrario, presenta algunas dificultades. El .ec.o de no participar de la interaccin verbal, no lo argina del despliegue de los procesos transferenciales * contratransferenciales que se producen en el ! bito grupal * ta poco lo libera de vivenciar las identificaciones con los integrantes. Al is o tie po, esta funcin requiere un nivel de objetividad u* dif,cil de lograr al principio. El instru ento de registro para esta funcin es la 2rnica3 sta da cuenta de todo lo acontecido en el trabajo grupal, tanto de los ele entos e)pl,citos co o de los i pl,citos, con los cuales el observador va pensando en ciertas .iptesis. Al is o tie po, en ella ta bin se registran todas las vivencias, senti ientos, sensaciones, que el observador va e)peri entando a partir de la interaccin grupal.

Es por eso que sugeri os dividir la .oja del registro en dos partes verticales para anotar las intervenciones de los integrantes, sobre la i'quierda, * todo lo que le pasa * siente el observador, sobre la derec.a. #e pueden diferenciar cuatro etapas en la construccin del rol$ 0C La construccin del lugar$ Esto i plica ir pasando de integrante a observador. En un co ien'o uno se ubica, desde el lugar conocido, o sea co o un integrante !s. /ero, el lugar de silencio que i pone el encuadre, a*uda a la b+squeda de otra ubicacin * a encontrar la distancia necesaria. En las pri eras reuniones el observador se diferencia poco del integrante, en especial desde su undo interno. 2uando el grupo trabaja, l desde su lugar, discute la te !tica, to a partido en las discusiones * pierde de vista la totalidad. Las vivencias del grupo reactuali'an sus propias e)periencias, lo que se transfor a en obst!culo para la observacin propia ente dic.a. -ebe entrenarse en ver, o,r * registrar, * esto parece sencillo pero lleva su tie po. /or eso es .abitual que las crnicas, en este inicio, sean ilegibles, incone)as, espacios en blanco BlagunasC, o alteraciones, que van desde alos entendidos .asta frases no dic.as. 4C El nivel descriptivo$ A edida que el observador se va instalando en su lugar, va dis inu*endo su ansiedad * puede aprender a irar el grupo, las conductas que se suceden, * entonces, registrar lo obvio, lo observable. En esta etapa .a* co o un deseo de interpretar lo que pasa * no describir lo que se ve3 esto est! ligado a otros te as$ lo objetivo * lo subjetivo, * la posibilidad de descentra iento. Es necesario aprender a diferenciar lo que es ,o de lo que es de los de !s, reali'ar un relato descriptivo de lo sucedido. Bla objetividad absoluta es i posibleC. 5C El nivel interpretativo$ A partir de lo observado se pueden for ular .iptesis, es decir, darle un significado al acontecer grupal. Ello i plica el aprendi'aje de la lectura de lo latente. Es posible acceder a este nivel si el observador .a logrado aprender a describir el proceso3 .a aprendido a diferenciar lo que le pasa al grupo * lo que le pasa a l3 si tiene un conoci iento !s profundo del proceso grupal * si se apo*a en la lectura de bibliograf,a al respecto. Al principio, dic.as .iptesis quedan a cargo del coordinador, quien uc.as veces, las llevar! al grupo a travs de intervenciones, que podr!n ser operativas o no. La continuidad del proceso lo dir!. 6C El nivel estratgico$ En las reuniones de equipo, cuando se co parte la lectura * an!lisis de las crnicas, se podr!n ajustar estrategias en relacin al grupo. /or eje plo, privilegiar deter inada l,nea de intervencin, pensar algunas tcnicas facilitadoras, pro over la participacin de los !s silenciosos, etc.

0E

Todo proceso grupal presenta diferentes atencin a deter inados indicios$

o entos, en cada uno de los cuales es preciso prestar

!s

En la Apertura, o sea en la iniciacin for al de la reunin grupal, se puede observar$ asistencia, puntualidad, for as de entrar de las personas Bsolas, en subgrupos, etc.C. 2onversaciones previas a la iniciacin del grupo Bqu caracter,sticas tienenC. 2 o se disponen espacial ente Bsi .a* obligaciones, situaciones significativas, etc.C. 9u actitudes corporales adoptan. 2 o se desarrolla la direccin de la co unicacin3 si .a* silencios, de qu tipo, uc.os, pocos. 2 o es el cli a grupal Btenso, afectivo, .ostilC. 2aracter,sticas de las pri eras intervenciones$ si inicia un integrante o el coordinador, si .a* ca bios, situaciones significativas, etc. 2u!l es el te a que se aborda en este o ento grupal * c o se lo aborda Bdirecta o indirecta enteC. En este pri er o ento se puede anali'ar, a partir de la apertura, c o es la relacin con la tarea Bpositiva, negativa, con obst!culosC * el onto de pre%tarea, en el sentido de for as evitativas de la te !tica o estereotipos. Ta bin se pueden ver los roles que se ponen en juego en este o ento. Ha es posible plantearse algunas .iptesis en relacin a las dificultades que se presentan con la tarea * a la resolucin de las is as por el grupo, teniendo en cuenta el tipo de ansiedades que se anifiestan, e)pl,cita o i pl,cita ente. En el o ento de Desarro o! es decir del desenvolvi iento, el grupo est! instalado en la situacin grupal. En ella se puede observar a cada uno de los ele entos del cono invertido descripto por E. /ic.on Rivire * que representa las diferentes l,neas de fuer'a que se dan en un proceso grupal$ Perte"e"#$a$ .a* facilidades para co unicarse, grados de receptividad, cdigos * el lenguaje de los integrantes inclu*e al grupo. Aparecen referencias a otros grupos. Esta pertenencia puede estar vinculada a la tarea o apo*ada sola ente en necesidades afectivas. En relacin a reuniones anteriores, 1creci, dis inu* o se antuvo igualD3 1frente a qu situacionesD. Es posible en este punto pensar qu favoreci la pertenencia * qu la obstaculi'. Coopera#$%"$ sta se puede observar a travs de la participacin en el di!logo de uc.os de los integrantes o, por el contrario, de slo algunos3 estos 1aportan co.erente ente a la tareaD, 1a*udan a integrar los aportes o co piten entre ellosD, produciendo de esta anera situaciones dile !ticas. En este o ento se visuali'an roles co ple entarios o suple entarios. Es posible evaluar aqu, el grado de cooperacin que se .a desarrollado en el trabajo grupal * su fluctuacin en relacin a deter inados te as o situaciones. Pert$"e"#$a$ sta se puede visuali'ar en la direccionalidad con la tarea, es decir, si los aportes fueron adecuados, enriquecedores. #ignifica verificar c o se conectaron con ella, qu te as trataron, si .ubo dficit en el nivel de infor acin. 9u obst!culos se opusieron al logro de esa pertinencia o qu otros la favorecieron. Co&u"$#a#$%"$ 1se produce en el grupo una interaccin verbal intensa, escasa, regularD3 .a* co unicacin gestual3 se escuc.an, son receptivosD 19u tipo de cdigos se juegan en la interaccin3 alg+n integrante o subgrupo se queda arginadoD 12u!les son las direcciones de la co unicacin3 .acia el coordinador, .acia un integrante deter inado, a subgrupos, etc.D 19u obst!culos se produjeron * qu situaciones favorecieron la co unicacinD Apre"'$(a)e$ #,ntesis instru entales logradas por el grupo. 1/udieron reali'ar proceso de discri inacin e integracinD3 1se puede decir que .ubo produccin grupal, desarrollo de la 00

creatividadD, 1se observan odificaciones en relacin al pensar, a los estereotiposD 12u!l es la reaccin frente a los se&ala ientos del coordinadorD 1El grupo se visuali'a a s, is o pensando, aprendiendoD 1#e va configurando un E2R? co +nD Te e * C $&a Grupa $ 1es predo inante ente afectivo, c!lido, .ostilD 1El cli a del grupo es de valori'acin de los ie bros, de rec.a'oD 1Los integrantes buscan contacto, lo eludenD 1#e dan situaciones de lidera'go, de qu tipoD 1Ante qu situaciones el cli a var,aD Las .iptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden visuali'ar en relacin con la tarea en tr inos de articulacin de la pertinencia Blo prescripto, la elaboracin de ansiedades * for as de interaccinC * en cada o ento de la is a. Mo"to 'e Pre+ Tarea$ Tcnicas evitativas, defensivas, destinadas a defender a los integrantes de las ansiedades que i plica la reali'acin de la tarea Bca bioC. :ntensidad. 2aracter,sticas. 7o entos * situaciones ante los cuales el grupo apel a estas tcnicas. Mo"to 'e Tarea$ 7o entos en que le grupo logra el esclareci iento, elaboracin de ansiedades que le per ite la penetracin del objeto de conoci iento, la odificacin en las for as de interaccin, la incorporacin de recursos, la apertura .acia la planificacin. /rocesos articulados de discri inacin e integracin. #ituaciones en que se dio la tarea. 7odificaciones significativas del proceso grupal. Actitud ante el ca bio$ positiva, resistente. Pro,e#to$ El grupo relacionado positiva ente con su objeto * adquiriendo identidad a travs de la tarea, planifica, regula su accin. B1#e dio, no se dio, ante qu situacionesDC. Reali'abilidad * pertinencia del pro*ecto grupal. C$erre$ o o ento de clausura de la reunin. Actitud del grupo ante la finali'acin de la reunin. B1Lo advierte, no lo advierteDC. 1#e da una s,ntesis de la tareaD Esta s,ntesis la .ace el coordinador o un integranteD 2li a que caracteri'a a este o ento grupal. 1Los roles se antuvieron fijos o se dio ovilidadD Estas ideas pretenden aco pa&ar al lector en el aprendi'aje de este rol. Las is as surgieron del interca bio de e)periencias en equipos, durante uc.os a&os de trabajo con grupos * ta bin de los aportes de colegas * aestros de la psicolog,a social. /or lo tanto pode os decir que *a pertenecen al colectivo social. ......................................................................................................................................................................

04

TIPOS DE T-CNICAS E)isten un sinn+ ero de tcnicas para i ple entar en procesos grupales. 0% a% b% c% d% e% Tcnicas vivenciales$ Ani acin -ivisin de Irupos 2o unicacin An!lisis 2onstruccin

4% Juegos /autados 5% Tcnicas de organi'acin * /lanificacin 6% Tcnicas de evaluacin

.+ V$/e"#$a es0
#on aquellas en las que a travs de la puesta en pr!ctica de una situacin, las personas se involucran * to an actitudes espont!neas. Es co o si estuvieran viviendo real ente el .ec.o. -entro de esta categor,a inclui os$ a+ A"$&a#$%"0 2u*o objetivo apunta al caldea iento grupal, a crear un cli a, ro per el .ielo, descongelar, etc. Entre ellas se encuentran todas aquellas tcnicas tendientes a la presentacin de los participantes de un grupo que se ven por pri era ve', o en un reencuentro, o en alguna ocasin festiva. #on tcnicas u* activas en la que todos los integrantes se ven involucrados3 cuentan ade !s con una cuota de .u or considerable para cu plir con el objetivo. Eje plos$ 0% Encuentro a travs de objetos % &ater$a es0

La itad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la actividad, dejan un objeto personal en una bolsa Breloj, pulsera, llaveroC. % t$e&po0 inutos, depende del n+ ero de personas.

Requiere apro)i ada ente 5E % #o"s$1"a0

Al iniciarse la reunin, o sea en la presentacin, la otra itad de los participantes, to a un objeto de la bolsa * busca a su due&o. Entablan una conversacin * luego se reali'a un plenario donde se 05

presentan todos los integrantes, de a dos Bseg+n c o se encontraronC en for a cru'ada. Es decir, cada uno presenta al otro en pri era persona$ yo soy... -iciendo las caracter,sticas del otro. % D$"2&$#a0

Es una tcnica en la que el coordinador debe prestar uc.a atencin por el n+ ero de personas que van llegando * quines ser!n los que buscar!n el objeto para encontrar al otro. Es especial para grupos nu erosos, .eterogneos * i)tos. #e desarrolla de anera coloquial, la pri era parte * la siguiente, est! te&ida por el .u or, en la a*or,a de los casos. 4% Red de conoci iento % &ater$a es0

(n ovillo de .ilo o lana. % t$e&po0 inutos

Es necesario contar con 5E % #o"s$1"a0

Este ovillo de .ilo o lana tendr! que desenrollarse de tal anera que cada uno va*a conociendo al otro. /ara ello, el pri ero que inicia el juego envolver! un tro'o de .ilo o lana en un dedo o ano, de tal for a de quedar enla'ado, dir! su no bre * todos aquellos datos que el coordinador crea conveniente para esa actividad. (na ve' que la .i'o tira el ovillo .acia otra persona * as, sucesiva ente .asta el +lti o participante. Estos se ubican circular ente * pueden estar sentados o de pie. El coordinador al presentar la tcnica tendr! que advertir a los que participan que es necesario prestar uc.a atencin, porque al enrollar nueva ente el ovillo, cada participante tendr! que recordar el no bre de cada persona a la inversa Bde atr!s .acia delanteC. % '$"2&$#a0

Es u* i portante que antes de enrollar nueva ente el ovillo, el coordinador incentive la refle)in en relacin a la red co unicativa que se .a for ado. En uc.os casos el ovillo rueda .acia la derec.a o i'quierda, sin cru'arse, lo que uestra una especie de red u* particular B.ori'ontali'adaC. Esta lectura puede registrarse * servir al final del proceso grupal, para evaluar la red co unicacional * la posibilidad, a travs de un proceso, de su ratificacin o rectificacin. 5% 2anciones % Mater$a es0 odernas, frases cotidianas o refranes

Tarjetas rectangulares peque&as o cartulinas del is o ta a&o. En ellas se escriben frag entos de una cancin, frase o refr!n, de anera que en cada tarjeta quede una parte.

06

T$e&po0 inutos ,ni o.

-epende del n+ ero de participantes, pero en general, lleva 5E % Co"s$1"a0

2olocadas las tarjetas en una bolsa, se solicita a cada participante que e)traiga una * busque a su co ple ento. Entablan una conversacin * luego se presentan en plenario. % D$"2&$#a0

Es necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de participantes, en este caso, en n+ ero par, para que cada persona encuentre a su co pa&era. /ara ello es preciso llegar al lugar con tie po suficiente e introducir las tarjetas en la bolsa, a edida que van llegando. Esta tcnica puede continuar con ani acin, usando las is as tarjetas, pero distribuidas a otra pareja, para que sean dra ati'adas las frases o canciones. 6% 2ara elo % Mater$a es0

2ara elos surtidos. Esta tcnica puede tener dos usos$ una para presentacin * otra para subdividir un grupo. En el pri er caso pueden ser cara elos sin ninguna caracter,stica especial3 en el segundo caso, conviene que el envoltorio tenga diferentes colores, tantos co o grupos se van a ar ar. % 5E % T$e&po0 inutos ,ni o, dependiendo del n+ ero de participantes.

Co"s$1"a0

2ada uno tiene un cara elo, de a uno por ve' se van a ir presentado a partir del no bre * de todo aquello que tengan ganas de decir, a edida que van desenvolviendo el cara elo. /ara el caso de dividir en subgrupos, ade !s .a* que agregar$ guarden el papel del cara elo. % D$"2&$#a0

En el arco de un proceso grupal en el tie po es i portante refle)ionar sobre las distintas for as de .acerlo, .a* que per ite discutir acerca de la posibilidad de .ablar de si is o. Aa* personas que ter inan antes de desenvolver el cara elo * otras, por el contrario, usan !s tie po. #i se utili'ara, ade !s para subdividir el grupo, r!pida ente se encuentran los del papel del is o color. A veces, algunos, por querer estar con alguien conocido, .acen tra pas. ?bservar esto sirve para la refle)in.

08

8% -igo tu no bre % T$e&po0

-epende total ente del grupo % Co"s$1"a0

Juntarse en pareja con aquella persona que !s conocen Bsentados o parados, seg+n el espacio, frente a frenteC. 2ada uno a su tie po, tendr! que decir el no bre del otro, .asta que el otro se sienta no brado. 2uando as, fuera, ca bian de roles$ uno no bra * el otro espera ser no brado. % D$"2&$#a0

Es una tcnica de presentacin para ser usada en grupos de for acin con a*or co pro iso afectivo, *a que es u* subjetiva * ovili'a a las personas por los procesos transferenciales que se viven en la vida cotidiana. El secreto est! en usar diferentes for as, tonos de vo', actitudes al no brar al otro. Esto introduce el te a de la creatividad. ;% El personaje % T$e&po0

Apro)i ada ente una .ora % Co"s$1"a0

2ada uno de los participantes debe elegir un personaje de la vida cotidiana * presentarse con su no bre desde ese personaje Bdra ati'arlo desde la vo', el discurso, la actividad, etc.C % D$"2&$#a0

Es una odalidad para presentarse en grupos conocidos en general, cu*o objetivo es el conoci iento !s profundo de los integrantes. Esta tcnica conecta con el undo interno de cada sujeto3 es necesario que el coordinador despliegue toda su contencin. /uede continuar la din! ica, si el grupo se presta, para reali'ar un interjuego de roles * .asta construir una .istoria, lo que a*udar,a a integrar !s a los participantes. <% El aviso clasificado % Mater$a es0

/apel * l!pi' 0;

T$e&po0 inutos

Entre 5E * 68 %

Co"s$1"a0

Escribir en la .oja de papel una descripcin de si is o co o si se ofrecieran para algo en un aviso clasificado del diario. Recordar el te a de cantidad de palabras, lo que cuesta la l,nea, para agili'ar la creatividad * la espontaneidad. % D$"2&$#a0

Esta es una tcnica u* conocida que produce diversas respuestas. El uso de la creatividad, es una de ellas, lo cual enriquece la presentacin3 en otras se puede observar odelos personales de caracter,sticas u* r,gidas. En un grupo de aprendi'aje, el tipo de respuestas que se ponen en juego puede sugerir al coordinador el uso de otras tcnicas para producir alg+n ca bio en las estructuras personales. % Var$a"te0

2ada cual recibe una .oja * debe escribir un aviso clasificado de un peridico ofrecindose para el encuentro, para el taller o la din! ica que se .a*a propuesto transitar el grupo. #e colocan los clasificados en la pared * los participantes pasan a curiosearlos * a preguntar por la gente. En plenario trabajan sobre la resonancia$ 1c o les pareci el grupoD 1#e quieren conocer !sD 19u les falt decirD, etc. =% 19uin so*D #o* *o. % Mater$a es0 edio papel afic.e por persona, plasticotas, arcadores * tijeras.

-iarios, revistas, % T$e&po0

Apro)i ada ente una .ora. % Co"s$1"a0

2onstruir un collage con i !genes, frases de diarios * revistas que represente a la persona. 7ostrar en el collage 19uin so*D. % D$"2&$#a0

En actividades que conllevan a un proceso grupal, esta tcnica per ite, luego de la presentacin, guardar los collages * al finali'ar el proceso, devolver a cada participante la su*a para que se

0<

reencuentre con lo que puedo decir de si el pri er d,a * con lo que dir,a en el dar la posibilidad de agregar o odificar alguna caracter,stica. G% Ensalada de Krutas % T$e&po0 inutos

o ento actual, es decir

Lleva de 08 a 4E % Co"s$1"a0

Todos los participantes sentados en c,rculo Bpuede .aber !s de 46 personas, sie pre que .a*a espacio suficienteC. 2ada uno elige una fruta en vo' alta. 2ada ve' que su fruta es no brada tiene que ca biarse de lugar * frente a la frase ensalada de frutas, todos los integrantes se ca bian de lugar. % D$"2&$#a0

En la eleccin de las frutas .a* uc.a repeticin, sobre todo si son uc.os los participantes, lo que .ace que el ovi iento sea per anente. El coordinador tendr,a que ir contando una .istoria que involucre a las distintas frutas * continuarla .asta que el cli a sea pti o * no se .a*a transfor ado en un caos. Es u* +til la tcnica cuando un grupo no tiene uc.a confian'a o se encuentra en un estado de in ovilidad. 0E% -escalabro % Mater$a es0

Tarjetas rectangulares peque&as o cartulinas o papeles blancos escritos cada uno con una accin3 tantas tarjetas co o n+ ero de participantes. Eje plos$ cantar, bailar, silbar, saltar, etc. % T$e&po0 inutos

Apro)i ada ente 08 % Co"s$1"a0

To ar una tarjeta de la bolsa * actuar la accin correspondiente, todos al is o tie po, en el o ento que el coordinador d la se&al para iniciar. A la se&al de parar se pueden tirar las tarjetas al suelo * cada uno elegir otra * volver a actuar. % D$"2&$#a0

El coordinador puede ca biar de consigna dos a tres veces de acuerdo a la din! ica que se produ'ca. Ta bin se podr,an producir encuentros de a dos con una is a accin o con dos acciones diferentes. Es un ejercicio u* bueno para ani ar al grupo.

0=

00% /ersona, /alabra, Lugar % T$e&po0 inutos, dependiendo del grupo

Entre 5E * 68 %

Co"s$1"a0

#e pide a cada participante que elija una persona, una palabra * un lugar que sean significativos para l. 2uando todos .an elegido, se busca a otro participante que, en lo posible no sea conocido. 2o ien'an a dialogar * cada cual escuc.a a su co pa&ero procurando co unicarse con l * conocerlo. -espus de unos 0E inutos los dos se ponen de acuerdo en una sola persona, una sola palabra * un solo lugar. #e for an luego grupos de seis participantes. All, cada uno presenta a su co pa&ero * procuran conocerse !s entre todos. Al final los seis tratan de ponerse de acuerdo para elegir una persona, una palabra * un lugar. Kinal ente, en plenario, cada grupo de seis presenta a sus participantes, * co unican qu persona, palabra * lugar eligieron, * si es posible, el por qu. 04% El Autorretrato % Mater$a es0 arcadores o l!pices

Aojas en blanco * % T$e&po0

/uede llevar 68 %

inutos o

!s

Co"s$1"a0

El 2oordinador invita a cada participante a to ar una .oja en blanco, * dibujar en ella la caricatura de una persona, que ocupe gran parte de la .oja. En un pri er o ento, en for a personal * durante 08 inutos se reali'a el siguiente trabajo$ % Krente a la cabe'a, cada uno escribe tres ideas que no se dejar! quitar por ning+n otivo. % Krente a la boca, escribe tres e)presiones de las que .a tenido que arrepentirse en su vida. % Krente a los ojos, escribe cu!les son las cosas que .a visto * que !s le .an i presionado. % Krente al cora'n, cu!les son los tres a ores que nadie le arrancar!. % Krente a las anos, qu acciones buenas i borrables .a reali'ado en su vida. % Krente a los pies, cu!les .an sido las peores etidas de pata que .a tenido. Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona Len lo posible que no cono'can% con la que co entan lo que .an escrito. B08 inutosC. En plenario cada uno presenta a su co pa&ero. Al final, se eval+a la din! ica. 0G

05% El Repollo % Mater$a es0 arcadores

Aojas en blanco, tijeras, % T$e&po0 inutos

Entre 5E * 68 %

Co"s$1"a0

2ada participante to a una .oja * la corta en 0E tro'os iguales. En cada tro'o, escribe una cualidad o caracter,stica personal. Al ter inar, con los die' papeles, .ace una especie de repollo, poniendo en el centro Bcora'nC las cualidades o caracter,sticas que l considera !s positivas, * en la parte de afuera, las que considera !s negativas. Luego, cada uno elige a una persona Len lo posible que no cono'ca% * durante 08 inutos tratan de co unicarse, e)plicando al co pa&ero cu!l es su personalidad, representada en el repollo, que .a preparado. En /lenario, cada uno presenta a su co pa&ero * le co unica la o las caracter,sticas o cualidades que !s le .an lla ado la atencin en el otro. Al final, se eval+a la din! ica. .3+ Auto prese"ta#$%" #o" Ba %" % Mater$a 0

(n baln, coj,n u otro objeto que se pueda lan'ar. % 4$"es0

/resentacin de participantes, e ori'acin de no bres. /uede servir para la tcnica ca bio de no bre Bver tcnicas facilitadorasC % Des#r$p#$%"0

Los participantes se sientan en c,rculo. Esta presentacin tiene varias fases$ 0C Lan'a os el baln o coj,n .acia alguien. El que lo recibe debe decir en vo' bien alta su no bre, * volverlo a lan'ar. 2uando el baln .a*a recorrido a todos los participantes un par de veces, co ien'a la siguiente fase. 4C El que a.ora reciba el baln debe decir el no bre de la persona que se lo .a lan'ado. #i no lo recuerda, se lo pregunta al grupo, pero r!pida ente porque el baln que a las anos. Al cabo de varias vueltas todos saben el no bre de los de !s. 4E

5C En esta fase no es necesario baln. 2erra os los ojos * uno co ien'a a no brar correlativa ente a las personas que est!n sentadas a su derec.a .asta citar el c,rculo co pleto. #i falla, su vecino co en'ar! de nuevo a partir de la persona en que ste se equivoc. Luego se repite la operacin co en'ando por los de nuestra i'quierda. 6C 7!s sofisticado a+n puede ser no brar Bta bin con los ojos cerradosC a una persona de nuestra derec.a * a otra de nuestra i'quierda, alternativa ente e ir progresiva ente recorriendo el c,rculo. % Nota0

Es preferible que el grupo no sea superior a 4E personas. #i se supera este n+ ero, pode os dividirlo en subgrupos de 0E%08 personas, para volver a reunirlo cuando *a se sepan los no bres de los integrantes del subgrupo. .5+ 67u$8" 9a ta e" e 1rupo: % 4$"es0

7e oria * Atencin, Recordar los no bres Bcuando el grupo acaba de conocerseC. % Des#r$p#$%"0

Alguien se arc.a del grupo o es tapado con un abrigo o anta, ientras los de !s per anecen con los ojos cerrados. Al abrir los ojos, se pregunta$ 1quin falta en el grupoD Tras acertar quin es, todos ca bian de lugar para dificultar la e oria visual. % Var$a"tes0

Este ejercicio es f!cil de reali'ar si se queda a una .ora * los participantes van llegando. .;+ La &a"s$%" 'e os 'eseos % Mater$a 0 +sica cere onial * una

El que desee os, pero basta con la i aginacin de los participantes. Es +til la jarra de jugo * copas. #e puede decorar el a biente, aportar disfraces, etc. % 4$"es0

/resentacin Bcon algo de i plicacin * riesgoC de los integrantes del grupo * de sus deseos. % Des#r$p#$%"0

#e recibe a los participantes en una ansin fant!stica. Los se&ores * criados Bani ador * colaboradoresC reciben a los invitados B ie bros del grupoC * van describiendo el agn,fico edificio, los bellos aposentos, los salones se&oriales, asegur!ndoles una estancia agradable * la a*uda 40

incalculable que les prestar!n los poderes de todos los que les .an precedido en la visita Bgente que alcan' a travs del juego el !)i o desarrollo de sus vidasC. -espus se les invita a pasar al saln por parejas cere oniosa ente B ejor con co pases de +sica cere onialC. All,, en c,rculo, se beber! una receta secreta de los due&os de la ansin Bun jugoC. Antes de cada sorbo, uno por uno dar!n un paso al frente * e)presar!n sus deseos, por los que brindar!n todos. Los deseos, a ser posible, deben e)presar ra'ones por las que .an acudido a la ansin. Al final, los se&ores brindan porque se cu plan los deseos de todo el grupo, lo que se lograr! gracias a la fuer'a e i plicacin de todos *, natural ente, a la bebida secreta. -espus puede .aber baile entre todos los invitados. % Var$a"tes0

En lugar de una ansin puede ser una taberna del puerto * los participantes piratas, bucaneros * aventureros que .an decidido reali'ar un viaje u* co pro etido * arriesgado. #e le pregunta a cada uno qu tesoros busca en el viaje, * se brinda para que los logre. .<+ 6De '%"'e /$e"es: 67u8 e/as: 6A '%"'e /as: % El % Mater$a 0 is o que el del juego anterior. 4$"es0 !s i plicadaC de los ie bros del grupo.

/resentacin B uc.o % Des#r$p#$%"0

Este juego es una variante !s co pro etida que se puede incorporar al juego anterior. #e e)plica a todos los participantes que para poder vivir en la ansin, reali'ar el viaje fant!stico, etc. necesitan pasar unas pruebas. Mstas consisten en subir a un estrado Buna silla, una roca, una esaC para e)plicar c o .e os llegado .asta all,, qu lleva os de equipaje * dnde quere os llegar. Los coordinadores B* !s tarde los que va*an superando la pruebaC pueden .acerles preguntas, rec.a'arlos si no se i plican lo suficiente Beste pirata es poco arriesgadoC o aceptarlos con aplausos, .asta que todo el grupo es ad itido a participar. .=+ LOS NOMBRES COMPLETOS % 4$"es0

/resentacin, a bientacin. % Mater$a es0

Tarjetas, Alfileres. 44

Des#r$p#$%"0

(nos doce participantes for an un c,rculo * cada uno de ellos se prende en el pec.o una tarjeta con su no bre. #e da un tie po prudencial para que cada quien trate de e ori'ar el no bre de los de !s co pa&eros. Al ter inarse el tie po estipulado, todo undo se quita la tarjeta * la .ace circular .acia la derec.a durante algunos inutos, * se detiene el ovi iento. 2o o cada persona se queda con una tarjeta que no es la su*a, debe buscar a su due&o * entreg!rsela, en enos de die' segundos. El que se quede con unas tarjetas ajena, le toca una prenda. El ejercicio contin+a .asta que todos los participantes se aprendan los no bres de sus co pa&eros. ... >+ D$/$s$%" 'e 1rupos0 El objetivo es trabajar con peque&os grupos divididos al a'ar, para luego co partir las distintas e)periencias en plenario. Ieneral ente se produce esta subdivisin cuando el grupo es u* grande * la coordinacin pretende que todos interact+en con todos, en diferentes o entos. Ieneral ente llevan 8 inutos de tie po. Eje plos$ 0% -istintas caras % Mater$a es0

Tarjetas cuadradas c.icas dibujadas co distintas caras de alegr,a, de triste'a, de ad iracin, de enojo, etc., cada una de ellas repetida tantas veces co o el n+ ero de personas que integrar!n cada subgrupo. % Co"s$1"a0 ostrando la tarjetita o

2ada persona to ar! de la bolsa una tarjetita * buscar! a sus co pa&eros .aciendo la , ica de ella. 4% Kiguras Ieo tricas % Mater$a es0

/reparar distintas figuras geo tricas en cartulina de colores, repetidas tantas veces co o el n+ ero de personas que for ar!n ese grupo. % Co"s$1"a0 is a figura.

To ar una cartulina de la bolsa * encontrar a los co pa&eros con la

45

5% Ro pecabe'as$ % Mater$a es0

: agen de diario o revista dividida en 6, 8 o ; partes, seg+n integrantes de cada grupo. % Co"s$1"a0

To ar de la bolsa una parte de la i agen * ar ar el ro pecabe'as .asta for ar el grupo. Esto pro ueve ta bin, la ani acin, *a que lleva su tie po encontrar a los otros. 6% Tarareado canciones % Mater$a es0

2artulinas cuadradas peque&as en las cuales se escribe el te a de una cancin, repetidas tantas veces co o el n+ ero de personas que integrar!n los grupos. % Co"s$1"a0

Todos parados, sacar!n una cartulina de la bolsa con un te a. Tendr!n que tararear el te a .asta ir encontrando a los de !s integrantes, todos al is o tie po, lo que equivale a decir que .a* que tararear alto * prestar uc.a atencin. .............................. aC /or nu eracin$ 2uando en un grupo grande se quieren for ar, por eje plo ; subgrupos, la gente se nu era del 0 al ; .asta co pletar al grupo. -espus se juntan todos los 0, todos los 4, etc. As, los que se sentaron juntos, quedan separados bC /or 2anciones$ #e reaparten fic.as con t,tulos de canciones. Luego buscan juntarse los que deben entonar el is o canto. cC /or naufragio$ Juntarse en botes de 8 n!ufragos o de =, etc. El coordinador pone las condiciones de for acin de los grupos$ que no queden del is o grupo o ciudad, tantos .o bres * >o ujeres, tantos adultos *>o jvenes, alguien con anteojos, etc. Entonces dice que en caso de naufragio se deben for ar botes salvavidas con tales condiciones * que en los botes se debe$ % aprender los no bres de los n!ufragos %dnde nacieron %a qu grupo o :nstitucin pertenecen %qu no bre le ponen al bote. #e si ula un ar agitado * se da la consigna de for ar los botes. En plenario puede trabajarse sobre la presentacin de los botes. /uede usarse la variante de que elijan qu salvar,an del naufragio, para luego con esto, sacar una escala de valores. Los grupos se suelen NretratarN con lo que escogen * es +til para conocerlos. dC /or grupos de inters$ se va preguntando * agrupando$ A los que les gusta el f+tbol, a los que viven en aparta entos, a los que tiene gato, etc. Las personas interesadas en... las interesadas en... eC /or tarjetas$ se reparten tri!ngulos, cuadrados, c,rculos, etc., para que la gente se re+na en grupos seg+n la figura que le toc en suerte. fC /or nu eracin a l!pi'$ #i se van a entregar te)tos u .ojas para trabajar, de una ve' se pueden nu erar a l!pi'$ tantos 0, tantos 4, etc.

46

gC /or eleccin BpicarC. #i se van a for ar 8 grupos, se piden 8 voluntarios * stos, por orden, van eligiendo a su gente. ... #+ De Co&u"$#a#$%"0 El objetivo que persiguen estas tcnicas es el encuentro * reencuentro con el otro * desde all, invitan a la refle)in sobre los propios odelos co unicativos. La co unicacin .u ana es el te a central de todo proceso grupal, por lo tanto este te a, es abordado en toda tarea de grupos para construir una red interaccional que favore'ca los v,nculos inter e intrasubjetivos. Eje plos$ 0% #aludos 7+ltiples % T$e&po0 inutos

Entre 0E * 08 %

Co"s$1"a0

#e van a saludar entre todos de distintas aneras. @an a e)peri entar con todos los integrantes, distintas aneras de saludarse. Todos los participantes estar!n de pie. (na ve' que est!n todos dispuestos se van proponiendo diferentes for as$ con ano derec.a, la i'quierda atr!s3 con ano i'quierda, la derec.a atr!s3 con pie derec.o3 con rodilla i'quierda, codo con codo3 espalda con espalda3 cabe'a con cabe'a3 etc., final ente que se saluden co o !s les guste. % D$"2&$#a0

Esta odalidad se usa uc.o con grandes grupos, lo que le da un ovi iento u* especial, ro pe el .ielo * abre un cli a de confian'a. Es f!cil observar los distintos odelos co unicativos de los participantes * la posibilidad o no de per itirse, soltarse o por el contrario, cerrarse. #e puede usar en el te a espec,fico de 2o unicacin, pero ta bin sirve co o ani acin en o entos en que el grupo pasa por situaciones de alta pasividad. 4% Abrir% 2errar % T$e&po0 inutos.

#e necesita alrededor de 5E % Co"s$1"a0

#e trabaja en parejas. 2ada uno de los integrantes, a su tie po, tendr! que contactarse a nivel corporal con el otro, co o si estuviera trabajando con arcilla, * odificar su actitud de no co unicacin. A bos se pondr!n de acuerdo en quin co ien'a. % D$"2&$#a0 48

Es una tcnica apropiada para peque&os grupos, en los que se desea ejorar el nivel de co unicacin entre sus ie bros. Es funda ental solicitar a los participantes que registren c o se sienten en el o ento de ser odelados por el co pa&ero. En general, lo que pasa es que la a*or,a de las personas intentan abrir corporal ente al otro desde el estilo co unicativo propio * no desde sentir c o est! esa otra persona. En el o ento de refle)in se develan los senti ientos e)peri entados por cada uno de los integrantes. Es a., donde se pone de anifiesto el darse cuenta de los distintos odelos co unicativos, de la i posibilidad de ponerse en el lugar del otro, del no per itirse, de los estereotipos. 5% Rueda Loca % Mater$a es0 arcadores de 04

/or cada grupo de 04 personas se necesita un papel afic.e blanco, una caja de colores, un radiograbador para aco pa&ar con +sica suave. % T$e&po0

Apro)i ada ente 0 .ora. % Co"s$1"a0

#i es posible se coloca el afic.e sobre una esa * los 04 participantes alrededor del is o, cada uno con un color diferente. Tendr!n que dibujar algo que se relacione con el concepto de co unicacin en el lugar de la .oja que le corresponda, sin .ablar, .asta que el coordinador diga la palabra ca bio. :n ediata ente se corren un lugar .acia la derec.a * contin+an la tarea, cada ve' que el coordinador diga ca bio, .asta llegar nueva ente a su dibujo original. -ebe antenerse el silencio ientras se desarrolla el ejercicio * el coordinador juega con la palabra ca bio B !s lento o !s r!pido, con la vo' !s suave o !s agresivaC, seg+n la din! ica del grupo. #e aco pa&a con un poco de +sica. % D$"2&$#a0

Es una tcnica para usar con peque&os grupos o de lo contrario, +ltiplos de 04 * con varios coordinadores que puedan seguir el proceso de cada grupo. Es i portante observar el tipo de collage grupal que se va produciendo, a edida que van corrindose en relacin a la consigna, prestar atencin al tie po de cada uno, a las actitudes, a la posibilidad de guardar silencio, al contacto corporal con los otros, a la negacin de la consigna, a la bronca por estar .aciendo el rid,culo, etc. Ter inada la e)periencia, * si .ubo otros grupos, es i portante que observen todos los collages. En el o ento de la refle)in, el coordinador tendr! un papel funda ental, con respecto al pensar, al sentir * a lo .ec.o por cada participante3 en relacin a su verbali'acin * al conjunto. En esta parte de la actividad se pone en juego el darse cuenta de cada uno * del grupo. Aparecen te as co o$ no pod,a co prender el dibujo del otro tan r!pido, .ice sie pre el is o dibujo, co plet casi todos, sin .ablar es dif,cil3 etc. Es una etapa de uc.a verborragia, en oposicin a la anterior, de uc.a accin. #e cierra la refle)in cuando el grupo .a*a co partido suficiente ente la e)periencia, unida a la conceptuali'acin de la teor,a de la 2o unicacin Au ana. La +sica juega un papel interesante en el o ento de guardar la palabra, es enos persecutorio que el silencio. 4;

6% 2o unicacin con objetos inter ediarios % Mater$a es0

/lastilinas de diferentes colores, una por persona. 7edia 2artulina. (n radiograbador para aco pa&ar con +sica suave. % T$e&po0 inutos

Lleva entre 5E * 68 % Co"s$1"a0

/ri er o ento$ cada uno va a a asar la plastilina, guardando la palabra, .asta construir un objeto que se relacione con el te a de co unicacin. #egundo o ento$ a.ora van a intentar que esos objetos, construidos por ustedes, interact+en de anera tal que, ar en entre todos una i agen de co unicacin, que apo*ar!n sobre la cartulina, guardando la palabra. Tercer o ento$ co entarios * ponerle un t,tulo. #e trabaja en grupos de ; personas con aco pa&a iento usical. % D$"2&$#a0

#e puede i ple entar con grupos grandes subdivididos. La pri era parte es u* individual * es interesante observar las posibilidades de co unicarse de cada participante con el objeto inter ediario, plastilina. En la otra, se puede anali'ar los obst!culos para co unicarse grupal ente, sin .ablar, a travs del los objetos. Tarea que se logra final ente * que produce sentidas refle)iones acerca de la co unicacin en la vida cotidiana. El t,tulo, en general, conecta con el idealis o de la co unicacin, por eso es pri ordial no quedarse en la utop,a * continuar el trabajo, poniendo el acento en los obst!culos para co unicarse. Esta is a din! ica se puede producir utili'ando en lugar de plastilinas, la itad de una cartulina de diferente color, por persona, con la is a consigna. Lleva un poco !s de tie po.

8% ?bst!culos % T$e&po0 inutos

Alrededor de 5E % Co"s$1"a0

Reali'ar un torbellino de ideas en relacin a los obst!culos en la co unicacin. 1A qu re ite la palabra obst!culoD #e anotan todas las palabras en un pi'arrn o un papel afic.e. #e subdivide en

4<

grupos de ; personas. En funcin de las palabras se pide que elijan dos o tres de ellas * constru*an una estatua corporal que represente a las palabras. #e uestran las estatuas * se busca odificarlas. % D$"2&$#a.

En pri er lugar, en el torbellino, aparecen una cantidad de palabras que uestran las dificultades para co unicarse$ agresiones, luc.a por el poder, autoritaris o, falta de co prensin, barreras culturales, senti ientos, indiferencia, arginacin, etc. En segundo lugar los grupos constru*en la i agen del obst!culo. El coordinador debe estar atento a las diferentes actitudes *a que segura ente, .abr! uno o !s integrantes en posiciones u* cargados de rabia, agresin o alg+n senti iento si ilar. #er! necesario in situ, buscar que ese participante pueda descargarse de esos senti ientos, e)plicitarlos, para poder odificar la estatua * al is o tie po reconocer * refle)ionar sobre las distintas situaciones que se presentan en la cotidianeidad. Es u* positivo en este o ento odificar la estatua * verificar si pudo lograrse el ca bio en la co unicacin. Esta tcnica puede ir unida a la anterior. ;% -i!logo dibujado % Mater$a es0 arcadores.

7edio papel afic.e * % T$e&po0

2alcular de 0E a 08 % Co"s$1"a0

inutos de trabajo en parejas * otro tanto para la refle)in.

2ada uno seleccione un color de arcador. (na ve' elegido, buscar a otro que tenga un color diferente. #entarse a a bos lados del papel afic.e, en un lugar c odo. Tendr!n que sostener el color con la ano opuesta a la que escriben. E piecen a dibujar juntos, sin dividir la .oja, sin planificar, sin dialogar, en silencio. % D$"2&$#a0

Al co ien'o todo el grupo junto elige el color * luego se dedican a dibujar sobre el papel, por parejas. Aqu, se sienten u* ansiosos porque interna ente se ovili'an e)igencias de perfeccin, senti ientos de no poder .acerlo. /ero a edida que pasan los segundos entran en confian'a * .asta pueden sentir placer. Es necesario guiar a los participantes para que dirijan su atencin al proceso de dibujar * a las e ociones que se vierten ientras interact+an con el co pa&ero. /ueden alternarse, dibujar uno pri ero, luego el otro, pueden .acerlo al is o tie po o dibujar con la ano del otro, si ste lo per ite. Es una tcnica que se presta para el te a de co unicacin o creatividad, *a que conlleva a darse cuenta de los senti ientos que circulan en al interaccin * las posibilidades de desplegar la creatividad en una obra art,stica. Al finali'ar la e)periencia, co partir las e)pectativas despertadas durante el trabajo, en un di!logo silencioso. Anali'ar qu tipo de relacin se dio entre co pa&eros durante el proceso de dibujar * de qu anera se odific la creatividad de cada uno.

4=

<% Espejo % T$e&po0 inutos en total.

Apro)i ada ente 4E % Co"s$1"a0

En parejas, a bos participantes se ubican frente a frente. 2ada uno se vuelve la i agen en espejo del otro, jugando a nivel f,sico con todo el cuerpo * las pal as de las anos .acia delante. /ri ero iniciar! el trabajo uno * el otro intentar! devolver la is a i agen, al is o tie po. Luego se invierten los roles. % D$"2&$#a0

A travs del espejo se puede advertir las distintas posibilidades que tienen las personas para co unicarse * la fle)ibilidad que ponen de anifiesto en la e)periencia3 a*uda ta bin a to ar confian'a con el toro. "o puede aplicarse esta tcnica en un taller de co unicacin en el cual las personas todav,a no se cono'can, *a que pro ueve sensaciones rid,culas. En la refle)in, recuperar las e ociones puestas en juego * llevarlos a darse cuenta de las actitudes reflejadas en * con el otro. /uede llevarse a cabo con un grupo no a*or a 4E integrantes, porque .a* que dedicarle un tie po, en lo posible, a la participacin de todos. =% Jugando con las % Mater$a es0 u* suave anos

7+sica instru ental % T$e&po0

Es necesario contar con 5E % Co"s$1"a0

inutos para la vivencia * 08 para la refle)in

Los participantes B4EC sentados en ronda * con el fondo dirigido a descubrir sus anos. % D$"2&$#a0

usical ser!n llevados con un caldea iento

Es un ejercicio u* ovili'ante que puede ser usado co o final de un Taller donde se .a*a trabajado co o objetivo, el encuentro de las personas, la co unicacin, la confian'a para el trabajo grupal. Recordar a los participantes que es u* i portante per itirse registrar las sensaciones, senti ientos, placer o displacer. Es funda ental .ablar con vo' baja, con tono c!lido, pausado, guiando la tarea .acia el reconoci iento de las anos$ el ta a&o, los dedos, si son largos, cortos, anc.os3 el calor, la te peratura, la transpiracin, si son anos jvenes o viejas, !speras o suaves, etc. .asta que to en conciencia de sus anos. #e contin+a con la intencin de que a bas anos dialoguen entre s,, en una 4G

co unicacin secreta. (na ve' que se observa a todos los integrantes insertos profunda ente en el te a se los invita a buscar a otras anos para que se co uniquen de a dos3 luego de a 6, * as, sucesiva ente .asta encontrarse en grupo. #er,a bueno que se levantaran a buscar a otro !s alejado * no al que tienen al lado. -esde este instante se les pide que cierren los ojos * traten de encontrar aquellas anos que !s les atrae, los contiene * se dejen sentir. Es u* interesante observar c o van constru*endo una red$ enla'ados, superpuestos, algunos respirando acelerada ente, otras anos !s fr,as, r,gidas. Este juego de anos los lleva a tocarse con uc.o cuidado. Antes de que se ro pa este .ec.i'o, guiarlos para que se va*an despidiendo de los otros con una palabra, * as, volver a sus asientos. Es i portante saber que al coordinador ta bin le pasan cosas durante todo el proceso * es necesario dejarse caldear al is o tie po que los integrantes, para coordinar con a*or naturalidad. En el espacio refle)ivo incentivar la otivacin para que apare'can todas las verbali'aciones posibles, ir to ando nota de ellas para cerrar con una s,ntesis que uestre qu pudieron, qu no pudieron * c o se sintieron en el proceso de co unicacin, aportando algunos ele entos tericos. G% -istintos % T$e&po0 !s a enos 5E inutos3 luego la refle)in. odos de co unicarse

El ejercicio vivencial lleva % Co"s$1"a0

aC se van a encontrar de a dos con aquella persona que enos cono'can * van a buscar un espacio donde conversar c oda ente. bC A.ora van a seguir conversando, pero de espaldas Bcada pareja va a juntar sus espaldasC. cC A.ora lo van a .acer con , ica. "o !s de 4E personas. -ar tie po entre aC, bC * cC % D$"2&$#a0

Estos juegos son posibles de aplicar en un grupo que co ien'a un proceso, porque a*uda a conocerse * co unicarse. Krente a la pri er consigna .a* co o te or de buscar a otro, de no ser buscado3 .a* in.ibiciones en algunas personas3 ansiedades en otras3 pero, final ente, cada pareja inicia el di!logo. Es preciso darle !s tie po a este o ento que a los otros para que entablen una conversacin. Aa* que observar con atencin la actividad del grupo, para saber cuando pasar a la segunda consigna. En general conviene .acerlo cuando el bullicio general es alto, es decir, que no .a .abido nadie que se qued sin dialogar. En el paso siguiente aparecen uc.as resistencias$ que si no iro a la cara es dif,cil, etc. lo i portante ac! es que las espaldas estn juntas, co o apo*adas para ver si en la puesta en co +n alguno descubre la co unicacin corporal, no verbal. #i esto no ocurre el coordinador debe observar, pero, no for'ar a que lo .agan, *a que este aterial le servir! para el an!lisis * devolucin posterior. En el +lti o paso se producen uc.as risas * te or al rid,culo. Algunos se enganc.an * lo logran, otros no. En el plenario se pro ueve un interca bio intenso a partir de todos los senti ientos e)peri entados, que es necesario ir enla'ando para reali'ar una devolucin general, aco pa&ada por contenidos tericos que inviten a la articulacin con los .ec.os.

5E

0E% 2onfian'a % T$e&po0 inutos * luego la refle)in.

Alrededor de 5E % Co"s$1"a0

Elegir otra persona para e pe'ar a trabajar. /onerse frente a frente parados, con los pies juntos, to ados de las anos * tir!ndose .acia atr!s, anteniendo el equilibrio. Tendr!n que probar con cada persona e ir registrando lo que les pasa con cada una. Los participantes deben rotar, de tal anera que puedan intentar el equilibrio todos con cada uno. 7!)i o 4E personas. % D$"2&$#a0

Es funda ental el rol de los coordinadores porque se requiere uc.a observacin de cada persona * pareja. La tcnica se refiere a la confian'a que se deposita en otro individual * por lo is o ovili'a actitudes personales, por lo cual se requiere uc.a contencin. Lo que se ve es que .a* personas que entran r!pida ente en confian'a, logrando el equilibrio * otras que no pueden soltarse por tener estructuras u* r,gidas o estereotipadas$ no conf,an en nadie. La observacin reali'ada por el coordinador es ele ental para el o ento de la refle)in en el que los participantes anifiestan sus senti ientos * sus obst!culos. #e cierra e)plicando la i portancia de la confian'a, sobre todo para reali'ar un trabajo en grupo o equipo. 00% 7u&eco de go a % T$e&po0 inutos !s la refle)in

El juego lleva 4E % Co"s$1"a.

#e trabaja distribuidos en subgrupos de a ;, parados en for a circular. 2ada integrante va a ir pasando al centro3 con los ojos cerrados, se dejar! caer para que el grupo lo sostenga, .asta que decida ter inar el juego. El c,rculo puede co en'ar siendo peque&o .asta que el grupo sienta que puede sostener a los co pa&eros. % D$"2&$#a0

2uando el juego se origina aparece co o divertido, .asta que to an conciencia de las cosas que se ueven interna ente$ confiar en el otro3 sostener L ser sostenido, estructura L desestructura, etc. En la pr!ctica, .a* quienes dejan librado su cuerpo * go'an con el ovi iento, no deseando ter inar de girar3 ientras que otros, se quedan petrificados en el centro con las piernas abiertas * balance!ndose co o si se dejaran sostener. Al igual que en la anterior, es ele ental el rol de los coordinadores en la refle)in * aporte final, porque puede a*udar a pensar en la odificacin de actitudes.

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04% El naipe O>)et$/o0 Esta din! ica sirve para descubrir * anali'ar c o da os a cada palabra que e plea os cuando nos co unica os con los de !s, un sentido que no sie pre es e)acta ente co prendido por los de !s. Desarro o0 #e preparan 04 tarjetas co o cartas de un juego de naipes. En cada una, se escribe una palabra Bpor eje plo$ A7A, /AO, L:PRE, TER"(RA, -?L?R, /:E-RA, A?IAR, ":Q?, KL?R, /?PRE, IA@:?TA, K(EI?C. Al co en'ar la din! ica, el pri er participante deber! co unicar a su vecino Bde i'quierda a derec.aC un breve ensaje, de slo cinco palabras. /ara eso, recibe todo el naipe, piensa el ensaje * elige cinco cartas con las que pretende e)presarlo * se las pasa al co pa&ero. El que recibe las cinco cartas con las cinco palabras, escribe en una .oja lo que l cree que le quiere decir el co pa&ero que le pas las cartas. Enseguida pide todo el naipe3 piensa un ensaje, selecciona cinco cartas que e)presen dic.o ensaje * se las pasa a su vecino Bsie pre de i'quierda a derec.aC. /or +lti o, copia en una .oja lo que quiso decir. As,, sucesiva ente van .aciendo los restantes participantes. Ter inada la entrega de los ensajes, se confronta lo que cada uno quiso decir * lo que el vecino interpret. #e va .aciendo en el is o orden que se procedi para la entrega de los ensajes. Kinali'ado el ejercicio, el grupo discute sobre la utilidad de la din! ica, * se pueden sugerir algunas preguntas$ 0C 4C 5C 6C 1Aubo ensajes que lograron ser bien trans itidos * co prendidosD 1/or quD 1Aa* uc.a diferencia en el sentido que le dan a las palabrasD 19u palabras dieron !s lugar a equivocaciones o interpretaciones diversasD 1Aa* palabras que el grupo usa * que se pueden prestar para alentendidos al interior del grupoD

05% @erdadera ente libre O>)et$/o0 A*udar a que los integrantes del grupo se relacionen * co uniquen, refle)ionando un te a Ben este caso$ la libertadC Desarro o0 El coordinador .ace una breve c.arla sobre ideas tales co o libertad Llibertinaje, reali'acin personal% degradacin, etc. #e for an luego, peque&os grupos, en los que se co parten las siguientes situaciones$ % (n o ento de i vida en que e sent, libre. % (n o ento de i vida en que e sent, opri ido. % (n o ento de i vida en que fui *o quien opri i a otros. 54

Luego de co entar los aportes, los grupos tratan de elaborar lo que consideran una verdadera definicin de libertad * otra de opresin. En plenario, cada grupo presenta sus definiciones. El coordinador reto a estos ele entos * los co pleta con sus propias refle)iones, invitando a los participantes a descubrir nuevos ele entos, a sacar conclusiones, a ca biar de actitudes. Al final, se eval+a la din! ica, planteando al grupo si sta sirvi o no para au entar o ejorar la co unicacin. 06% La Ir!fica de la @ida$ O>)et$/o0 /rofundi'ar la co unicacin en el grupo a travs de una revisin de la propia vida, * da dar a conocer a los otros, quin so* *o. Mot$/a#$%"0 Antes de co unicar al quin so*, necesito refle)ionar. En las palabras, signos, * gestos, que e)presan la vida de una persona, est! presente ella Desarro o0 Trabajo personal B4E inutosC$ cada participante to a una .oja, * .ace en ella dos ra*as perpendiculares Bco o para .acer una gr!ficaC. En la l,nea vertical se colocar! una escala de grados que co ience en E en el vrtice * llegue .asta 0EE. En la l,nea .ori'ontal, se colocar!n las distintas edades que se quiere representar Bcada uno elige el tie po de su vida que quiere representar$ toda la vida, el +lti o a&o, los +lti os die' a&os, etc.C 2ada cual elabora luego la l,nea de su vida de acuerdo a los proble as, )itos, decisiones, etc., que le .an tocado vivir, teniendo en cuenta la edad que ten,a en cada aconteci iento * la intensidad con que cree .aberlo vivido. 2on esos datos va se&alando distintos puntos con lo que se va constru*endo la gr!fica de la vida. Trabajo en grupos B68 inutosC$ Los participantes co entan las gr!ficas, en grupos de = personas, otivados previa ente por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro en su vida, * de respetar * conservar profunda ente las vivencias. Antes de ter inar el trabajo, el grupo dedica 08 inutos para evaluar la din! ica, conversando sobre en qu edida les a*ud a conocerse, se .an sentido !s cerca, etc. #e finali'a co entando las evaluaciones, en plenario. .5+ DIBUJO ?ABLADO + 4$"es0 is a.

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% E)peri entar la vivencia producida por odelos de co unicacin en un solo sentido, * de co unicacin en dos sentidos. % -escubrir algunas i plicaciones antropolgicas * sociolgicas sub*acentes en los diferentes odelos de co unicacin educativa. % 2riticar el verbalis o en la educacin. /ara grupos de .asta ;E <E participantes. #e requiere apro)i ada ente una .ora. + Mater$a es0 % (na .oja con el pri er dibujo % (na .oja con el segundo dibujo % /apel * l!pi' para todos los participantes % /i'arrn % Des#r$p#$%"0

Todos sentados alrededor de unas esas o aco odados en for a de saln de conferencias. 0.% ?rientacin del coordinador$ 2ada participante debe tener dos .ojas de papel * un l!pi'. El grupo tendr! co o tarea reproducir e)acta ente en su .oja en blanco un dibujo que les va a describir un voluntario, el cual ir! e)plicando slo con palabras c o est! el dibujo. E)acta ente quiere decir una e)actitud total en for as, edidas, puntos, detalles, colocacin, etc. #e pide un voluntario para .acer la descripcin. 4.% /ri era reali'acin$ En esta pri era reali'acin, slo el voluntario puede .ablar. #e colocar! de espaldas a los de !s participantes * .ablar! en vo' alta * clara, cuidando que nadie le vea el dibujo. "adie !s puede .ablar, ni .acer ninguna pregunta en absoluto. "i siquiera .acer ruido o e)presiones de ning+n tipo. #e entrega el pri er dibujo al voluntario. Este les describe el dibujo al grupo * el grupo lo va reproduciendo en sus .ojas de papel. El tie po queda a juicio del voluntario. Aasta que l considere que sea suficiente para que sus co pa&eros .a*an reproducido el dibujo con fidelidad. #e recuerda que nadie !s puede .ablar. "i siquiera para pedir as tie po o para pedir que se repita alguna indicacin. 5.% #egunda reali'acin$ 2uando el voluntario da por ter inada la pri era parte, el asesor pide a todos que to en la segunda .oja de papel en blanco. #e va a repetir el ejercicio con un nuevo dibujo. El is o voluntario va a narrar slo con palabras Bsin gestos de ning+n tipoC el nuevo dibujo. /ero a.ora el voluntario estar! de frente a los de !s participantes. Estos podr!n .acerle todas las preguntas que consideren necesarias para lograr la reproduccin e)acta del dibujo. Esta segunda reali'acin ter inar! cuando la den por ter inado tanto el voluntario co o todos los participantes. #i se llegan a dar bloqueos grupales fuertes, el asesor puede intervenir * suspender el ejercicio a su juicio * luego a pasar a la evaluacin. #e le da el segundo dibujo al voluntario * se pasa a la reali'acin. % #e pone en el pi'arrn los dos dibujos originales. % #e co para el tie po usado en la pri era * en la segunda reali'acin. % #e distinguen los dos odelos de co unicacin$ aC En un solo sentido en el pri er caso Bslo .abla el voluntarioC bC En doble sentido en el segundo caso Bpreguntas * respuestaC 56

% #e co para el grado de aciertos * de e)actitud en la reproduccin de las dos reali'aciones. % #e co paran las reacciones sentidas por el grupo en las dos reali'aciones. % #e puede refle)ionar terica ente sobre las ventajas * desventajas de cada siste a de co unicacin. % #e puede describir los odelos educativos, antropolgicos * sociales que sub*acen en estos dos odelos de co unicacin.

... '+ De A"2 $s$s0 El objetivo en este caso, es proponer ele entos reales o si blicos que per itan refle)ionar sobre algunos te as o situaciones de la vida cotidiana. Eje plos$ 0% El Rrbol$ % Mater$a es0

/lastilinas de color arrn, negro, verde, a arillo, a'ul * rojo o naranja, en ra'n de una por persona. (na .oja de papel o edia cartulina para apo*ar. % T$e&po0 inutos.

Lleva alrededor de 5E % Co"s$1"a0

A asar la plastilina elegido por cada uno * construir, sin .ablar, entre todos los ie bros del grupo B.asta ; personasC un !rbol. Esta tcnica se utili'a para el trata iento de varios te as$ grupo, equipo, interdisciplinar, la organi'acin * sus obst!culos. % D$"2&$#a0

En el pri er o ento cada uno a asa su plastilina * observa a los otros en el is o trabajo, .asta que alguien co ien'a la construccin3 general ente es el participante que tiene el color arrn, es decir que se inicia por el tronco. A partir de a.,, cada uno va agregando las ra as, los frutos, las ra,ces, etc. Es interesante observar a los integrantes en la tarea porque se van ostrando en distintos roles3 ade !s se puede leer la creatividad de cada grupo, *a que .a* algunos que .acen el !rbol de pie, otros sobre la .oja, en for a .ori'ontal. Al finali'ar, per ite la refle)in acerca de los conceptos de grupo * al is o tie po se pueden visuali'ar los obst!culos para la integracin * la produccin grupal. 4% Torre de /apel

58

Mater$a es0 enos un diario por personaC * plasticolas B4 o 5 por cada grupo

-iarios en cantidad suficiente Bpor lo de =C % T$e&po0 inutos o !s.

/odr,a llevar unos 5E % Co"s$1"a0

2onstruir en silencio * entre todos, una torre de papel. Esta tcnica se usa para observar * anali'ar las dificultades de un equipo de trabajo, de un grupo, en el logro de una tarea. % D$"2&$#a0

2ada integrante co ien'a a oldear los diarios con diferentes ideas$ bollitos, conos, cintas, varios dobleces, etc. 2ada uno desde su idea va a portando a la tarea grupal. Algunos grupos despliegan un alto grado de creatividad para lograr el objetivo. Lo !s interesante es justa ente la din! ica que se pro ueve, sobre todo a nivel corporal. 2ada grupo se da su propia organi'acin. El coordinador, ientras observa el juego, uc.as veces siente necesidad de intervenir en el grupo, sea para a*udar o para obstaculi'ar. /or eje plo$ cuando la torre est! casi lista intentar ro perla o e pujar a los participantes para que to en conciencia de su integracin o no, con respecto a la tarea. Esto suena co o u* s!dico, pero le i pri e a la din! ica nuevos ele entos de an!lisis co o$ cuidar los pro*ectos grupales, defender las ideas del grupo, prevenir frustraciones. #e puede co parar esta torre reali'ando una segunda, en la que los participantes puedan .ablar. La refle)in, desde lo que cada uno sinti, lleva la produccin grupal a nivel de la teor,a de los grupos, la interdisciplina, etc. 5% La % 2o o % !quina .u ana

T$e&po0 ,ni o 5E Co"s$1"a0 inutos

2onstruir una !quina .u ana que tenga un producto final * ostrar su funciona iento al resto de los co pa&eros, .asta que ellos puedan dilucidar de qu !quina se trata Bgrupos de = personasC. #irve para tratar los is os te as que la anterior. % D$"2&$#a0

2ada grupo se re+ne en torno a discutir * elegir la !quina$ su ar ado, funciones, roles de los ie bros, etc. Este trabajo puede llevar unos 08 o 4E inutos, depende del grupo. A edida que van ter inando el coordinador va pidiendo al resto que finalicen. A veces pasa que un grupo no puede llegar a la construccin3 esto ta bin sirve para anali'ar el por qu del proble a. (na ve' que todos .an ter inado, se presentan las !quinas en plenario, solicitando que se e)pongan unos inutos para 5;

dar tie po a los participantes a su interpretacin. Al is o tie po, el coordinador necesita observar para intervenir, si fuera necesario * a*udar al debate. #e observa las funciones de cada uno * ta bin la articulacin o no en relacin al producto final. 7uc.as veces es necesario introducir un obst!culo en el funciona iento para ver si el grupo to a conciencia de l o contin+a co o si no .ubiera pasado nada. La i posicin de ese obst!culo tendr! que ver con el sentir del coordinador. /or eje plo$ uc.as veces se ve la !quina co o de asiado aceitada, co o ideal3 en estos casos al intervenir i prevista ente, el funciona iento contin+a tal cual o se parali'a, pero nadie registra el proble a co o para solucionarlo * seguir con la funcin nor al. Ante la uestra de cada subgrupo, el resto tiene que descubrir de qu !quina se trata. La refle)in final luego de todas las presentaciones, es u* rica si se pro ueve el sentir de cada uno * en relacin al grupo.

6% 2ollage colectivo % Mater$a es0

-iarios, revistas en cantidad suficiente co o para e papelar un piso, plasticolas, papel afic.e gigante Bvarios pegados en funcin del n+ ero de participantesC * +sica apropiada para conectarse interna ente. % T$e&po0

Apro)i ada ente una .ora % Co"s$1"a0

/revia ente a la llegada de los participantes, se alfo bra el piso con revistas * diarios desar ados por .ojas. #irve para trabajar te as diversos. /ri era etapa$ cada uno en silencio se deja llevar por la +sica * el aco pa&a iento del coordinador Bl va a e)plicitar palabras, frases que tengan que ver con el te aC. @an a recortar palabras o i !genes que re itan al te a propuesto. #egunda etapa$ pegar las palabras o i !genes recortadas, en silencio, en el papel afic.e gigante, tratando de interpretar lo que los co pa&eros van .aciendo * relacionarlo con el te a * las ideas propias que fueron flu*endo. #e trata de construir un collage colectivo. % D$"2&$#a0

2uando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los 'apatos para ca inar sobre la alfo bra de papel * de esa anera contactarse a travs de los pies con las i !genes. -e acuerdo al te a que se trate, el coordinador guiar! la ca inata con palabras que llevan a las personas a to ar contacto consigo is o para seleccionar las palabras o i !genes requeridas. #e observa a los integrantes de la tarea u* ensi is ados con ella, luego de un tie po de confian'a * relaja iento personal. 2uando cada uno *a .a to ado una serie, se gu,a para la finali'acin de esta etapa * se da la consigna de la segunda. En sta se visuali'an las personas co o co partiendo el papel, tirados todos sobe l * constru*endo escenas co unes en direccin al te a propuesto, con un alto grado de

5<

creatividad. El +lti o espacio, la refle)in, es tan rico co o el co pro iso que se .a*a vislu brado en la tarea, con el te a * con la coordinacin. 8% -ra ati'aciones % T$e&po0 ,ni o de una .ora.

"ecesita un tie po ra'onable % Co"s$1"a0

Representar una situacin Bseg+n te aC en la que se uestren los distintos co porta ientos * argu entos de los protagonistas. #e trabaja en grupos peque&os. % D$"2&$#a0

En la pri era etapa se debate la escena en relacin al te a3 luego se van caracteri'ando los personajes * sus argu entos *, por +lti o, se constru*e la .istoria para representarla. En un plenario cada grupo uestra su dra ati'acin. 7uc.os coordinadores, una ve' presentada una escena, pasan a la siguiente, sin trabajarla *, luego las anali'an en conjunto, perdindose detalles de cada una para la conceptuali'acin general. 2onviene anali'ar cada escena en particular * to ar notas de la discusin en un papel afic.e o un pi'arrn, recordando a los participantes que se anali'an roles, no personas. -e la refle)in final de todo el grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendi'aje colectivo. ;% Estatuas % T$e&po0 !s o enos 6E inutos.

-epende del n+ ero de estatuas a anali'ar, % Co"s$1"a0

Representar una palabra o situacin deter inada en una estatua, es decir, un te a congelado. #e trabaja en grupos peque&os. % D$"2&$#a0

Esta tcnica facilita el descubri iento de un proble a, pero ta bin nos uestra c o vivencian cada uno de los participantes el proble a en si. En este caso, conviene que cada integrante pueda verse desde afuera en la estatua, es decir, que alguien del p+blico pueda re pla'arlo por un o ento para colaborar en su refle)in. /or eje plo$ uc.as veces, frente al te a del autoritaris o las personas se prestan a reali'ar la estatua porque el te a aparece co o u* claro, pero resulta que en la presentacin de la is a, aquellas personas !s dbiles to an actitudes u* agresivas o viceversa *, al verse desde afuera de la i agen se cuestionan * ovili'an por ese .ec.o, !s que si dej!ra os la estatua as,, congelada. La refle)in final acerca nuevos ele entos de an!lisis al proble a planteado. 5=

<% Torbellino de :deas % Mater$a es0 arcador

(n pi'arrn o papel afic.e * una ti'a o % T$e&po0 inutos

Alrededor de 08 % Co"s$1"a0

-ecir palabras que resuenan de la palabra generadora. Eje plo$ de ocracia, salud, co unicacin, etc. Esta tcnica se usa asociada a una segunda, para a pliar el te a * es posible aplicarla en cualquier ! bito de trabajo$ escuelas, .ospitales, barrios, etc. % D$"2&$#a0

#e escribe en el pi'arrn o papel afic.e la palabra generadora. 2o unicacin$ a partir de a., cada persona aporta una palabra, pri ero lenta ente, .asta que se produce una asociacin de ideas u* a plia * surgen, entonces, cantidad de palabras que dan cuenta de lo que el grupo opina sobre el te a. Este se puede profundi'ar .asta llegar a una s,ntesis o puede dar pie a la utili'acin de otra tcnica asociativa. En este caso, conviene desplegar, esta +lti a, para despus volver al torbellino * observar en qu edida se vio profundi'ado o no el te a previo * evaluar. En una pri era instancia se aceptan todas las ideas * asociaciones * en una segunda etapa, las ideas se leen * se anali'an. Luego se separan las alternativas !s pro isorias o productivas para que los participantes logren for ular el concepto o la solucin !s conveniente. El torbellino de ideas o brainstor ing suele utili'arse para iniciar el trata iento de un nuevo te a, pues facilita la aparicin de infor acin previa, aunque sea en for a frag entada, para la propuesta o el dise&o de nuevos servicios, la solucin de un proble a, el an!lisis de pre isas en el planea iento, la for ulacin de alternativas, etctera. ... e+ De Co"stru##$%"0 #on aquellas que nos llevan, a travs de objetivos parciales si blicos, general ente individuales, a reali'ar un proceso te poral * sucesivo de distintas etapas que conducen a una s,ntesis conceptual o refle)iva sobre un te a. #e trabaja con diferentes ateriales co o cartulinas, plastilinas, fotos, revistas, globos, etc. Eje plos$ 0% Red de contenidos

5G

Mater$a es0

2artulinas de distintos colores cortadas con diferentes for as Brect!ngulos, cuadrados o cualquier otra que no sea geo tricaC en las que figuren palabras relacionadas con el contenido de lo que se quiere plantear * algunas en blanco. % T$e&po0 inutos

Entre 5E * 6E %

Co"s$1"a0

2onstruir, grupal ente, una red de contenidos sobre el te a. Los coordinadores, al investigar el asunto que necesitan anali'ar, tendr!n que elegir aquellas palabras que lo representen. % D$"2&$#a0

Los participantes se abocan a la tarea, discutiendo * anali'ando el concepto general *, buscando con creatividad la for a de resolver la red. #e observa en esta e)periencia los roles cu plidos por los integrantes, la interaccin * los obst!culos para la participacin.

4% 2olectivo de ?bjetos % Mater$a es0

7edia cartulina de diferentes colores para cada participante * ganc.itos tipo T para articular. Kondo usical. % 2o o % T$e&po0 ,ni o 5E Co"s$1"a0 inutos.

/ri era etapa$ construir individual ente, en silencio, con la cartulina, un objeto relacionado con el te a a tratar, que tenga volu en * pueda ser articulado con los ganc.itos que est!n a la vista de todos. #egunda etapa$ sin .ablar, .acer interactuar los objetos d!ndole un sentido. Tercera etapa$ co partir la e)periencia dialogando * constru*endo una .istoria que se articular! con los ganc.itos. % D$"2&$#a0

(na ve' dada la consigna * repartidos los ateriales a cada grupo de ; ie bros, se da por iniciada la tarea. #e aco pa&a con +sica suave para tratar de evitar las palabras, los di!logos. 2on esta tcnica los participantes se ovili'an uc.o porque creen que no podr!n construir un objeto con volu en, porque no se tienen confian'a en el trabajo anual o porque despierta la co petencia. #e observa en 6E

los grupos la actividad individual para luego confrontarla con lo grupal. 2uando trabajan en grupo * en silencio, les produce cierto grado de ansiedad * te or a ser al interpretados los objetos, lo cual en la +lti a etapa se clarifica. El plenario a*uda a la refle)in * s,ntesis del te a. 5% Rit o % Mater$a es0 usicales convencionales * no convencionales, etc.

2ajitas de distinto tipo, palitos, instru entos % T$e&po0 inutos.

Alrededor de 08 a 4E % Co"s$1"a0

Kor ados en una gran ronda, cada participante tendr! que elegir un ele ento para producir un rit o usical. % D$"2&$#a0

2uando todos tienen los ele entos, se co ien'a a producir el rit o, entre todos, con bastante confusin. Tocan un sin sentido3 algunos predo inan !s que otros, .asta que cada uno e pie'a a escuc.ar a los otros * de esa anera la .eterogeneidad va torn!ndose en .o ogeneidad. Al final del ejercicio se o*e una co posicin usical con cierto rit o grupal. #e finali'a con la refle)in de lo que sinti cada uno. Este o ento es u* rico porque aparecen necesidades de a*or escuc.a, de !s respeto, de un tie po de espera para coordinar, etc. Esta tcnica puede ser e pleada junto a otra en el te a 2o unicacin, *a que colabora en el an!lisis de los tie pos en una relacin co unicativa. 6% #obrevivir % Mater$a es0

/apel * l!pi' * una situacin proble a i presa para cada participante, con el siguiente te)to$ Una inmensa catstrofe ha asolado la tierra. Dentro de 30 minutos el globo terrqueo se ver destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes, tan slo restan nueve personas. Una nave espacial, que slo cuenta con capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un le ano planeta, donde podrn iniciar una nueva civilizacin. !a tarea del grupo consiste en determinar, dentro del tiempo se"alado, qui#nes ocuparn los $nicos lugares disponibles% &l grupo est compuesto por' % un sacerdote, pastor o rabino % un uez % un polic(a % un esposo % una esposa embarazada % una vedette 60

% % % %

un estudiante un agricultor una maestra T$e&po0 inutos * la segunda en 5E, apro)i ada ente. Luego la refle)in.

#e reali'a la pri era parte en 08 % Co"s$1"a0

aC Leer la .oja i presa individual ente * resolverla. bC Agruparse de a G para debatir en grupo la situacin planteada * resolverla por consenso, no por votacin, funda entando la decisin to ada. % D$"2&$#a0

La e)periencia individual es u* si ple. Es asunto se co plica cuando trabajan grupal ente porque se produce un intenso debate, donde se ponen en juego los valores, la ideolog,a, la .istoria de cada uno. A veces ocurre, que de cuatro grupos de seis, tres .an ter inado * se encuentra esperando al +lti o que no puede acordar. En estos casos, despus de un tie po prudencial, que no ponga en peligro la din! ica, se da por finali'ado el ejercicio. En el plenario se presentan las conclusiones de cada subgrupo * se anali'a c o llegaron al consenso o no. Este est! total ente relacionado con el tie po interno, individual o grupal. Es interesante observar los ca bios en al to a de decisiones, de la individual a la grupal. % Var$a"te0

El coordinador pondr! los G roles en el pi'arrn. 2ada uno de los participantes en cada grupo to ar! por sorteo uno de los roles. Los participantes deber!n vivir la situacin co o si de verdad estuvieran en ella * co o si fueran personas que les toca representar. Tendr!n 4E inutos para llegar a una decisin. -e odo que les queden 0E inutos par subir a la nave * despegar. Transcurridos los 4E inutos * .abiendo llegado a la decisin el coordinador les propone la continuacin del ejercicio. La nave despeg * lleg a su destino con los cinco ocupantes. #e encuentran en el nuevo planeta. El trabajo de estos va a consistir c o van a vivir en adelante. Tendr!n 4E inutos para reali'ar su tarea. #eg+n la disposicin del grupo * el tie po de que se disponga, se pueda reali'ar esta segunda parte del ejercicio o darlo por ter inado al final de la pri era parte cuando .an decidido quines va * quienes se quedan. En este caso, ter inada la pri era parte se pasa a la evaluacin. % El coordinador pedir! a los grupos que e)pongan su decisin de quines se fueron en la nave3 la ra'n de su decisin. % #e pedir!, si se .i'o la segunda parte, que e)pongan breve ente el odo co o decidieron vivir en adelante en el nuevo undo, tanto los que se fueron co o los que se quedaron. % El coordinador podr! co pletar, seg+n las e)posiciones de los grupos, con una refle)in terica sobre los diferentes esque as ideolgicos, la diferencia de valores anifestada en los grupos, el proceso de decisin * lidera'go en los grupos, la creatividad para llegar a soluciones nuevas, etc. 64

8% Kotonovela % Mater$a es0

2ada participante debe traer una foto de su infancia, adolescencia, etc., depende del te a que se trate. En la foto tendr! que estar aco pa&ado por otras personas. % T$e&po0 inutos.

Apro)i ada ente 68 % Co"s$1"a0

#e trabaja en subgrupos de a ;. aC 2ada persona uestra la foto a su grupo * e)plica por qu la eligi, quines lo aco pa&an, en qu lugar est! to ada, cu!l era el o ento .istrico, etc. bC (na ve' que todos saben el contenido de las fotos del grupo, deber!n escribir una .istoria con esos personajes. cC /uede o no solicitarse que la dra aticen, seg+n el te a * el tie po destinado. % D$"2&$#a0

En su origen se trabaja con las i presiones subjetivas de cada persona, las que al ponerlas en juego ali entan la creatividad grupal, alcan'!ndose niveles u* placenteros, en general. /uede us!rsela en el co ien'o de un proceso grupal o a ediados del is o, para reafir ar el conoci iento entre los ie bros. ...

@+ T8#"$#as o Jue1os Pauta'os0

#on aquellos preparados para grupos peque&os Bno !s de 0E personasC que se re+nen alrededor de una atri' construida a tal fin Bcasi sie pre de anera secuencialC * en la cual es necesario responder preguntas que van a llevar a un juego de avance * retroceso al final del cual alg+n grupo gana. #e usan general ente, en actividades que no van a requerir un proceso grupal en el tie po * si necesitan discutir o acordar ideas, acciones, teor,as. Ta bin son utili'adas por aquellos coordinadores con poca e)periencia en la ateria. E)e&p o .0 En principio se divide a los participantes en grupos de a 6 Btotal 04 a 0; personasC. 2ada subgrupo elige una fic.a para avan'ar. Los casilleros con signo de ad iracin BSC son preguntas sobre valores, pautas culturales, etc. 65

Los casilleros con signo de interrogacin B1C apuntan a definir contenidos * ade !s .a* que resaltar las consignas de los casilleros sobre quien avan'a * quien retrocede, etc. Las tarjetas se constru*en previa ente seg+n BSC o B1C * se colocan boca abajo, todas e'cladas. Al iniciar el juego un integrante de cada grupo to a una tarjeta * la consulta con su grupo ara dar la respuesta * as, sucesiva ente, .asta el final. Es u* interesente la din! ica que se produce. Los ateriales de estos juegos son$ una atri', fic.as para correr Btipo ludoC, un dado de ta a&o grande reali'ado con telgopor * tarjetas de cartulina de dos colores, seg+n el que arca cada casillero, con contenidos referidos al te a del que se trate. Estos contenidos pueden ser afir aciones, preguntas, verdadero o falso, prendas, avance o retroceso, etc. E)e&p o @0 La odalidad de juego es igual a la anterior. En la atri' .a* .o brecitos en cada casillero de diferentes colores$ naranja, a'ul * blanco. Esto significa que debe .aber tres grupos de tarjetas seg+n los colores, con preguntas de todo tipo$ contenido, definiciones, prevencin, caracter,sticas, verdadero L falso, etc. Las blancas son prendas para ponerle un poco de .u or al te a. /or eje plo$ 0C 2onjugar en el /resente del :ndicativo el verbo abolir. 4C 2antar en grupo una cancin oderna. 2ada grupo sucesiva ente tira el dado * avan'a los lugares si responde la pregunta correspondiente al color del casillero que le toc. As, .asta el final. Las preguntas que se propongan tanto para uno co o otro juego deben ser para responder r!pida ente, si no se frena la din! ica. ...

A+ T8#"$#as 'e Or1a"$(a#$%" , P a"$9$#a#$%"0

#on aquellas que se dirigen a conceptuali'ar dic.os te as o que a*udan a c o se organi'a un grupo * planifica. Eje plos$ 0% /articipacin % Mater$a es0 ostrar, si blica ente,

(na esa rectangular co o para 08 personas paradas. #i no .a* esa, se puede trabajar en el suelo. Tarjetas rectangulares de cartulina del is o color de 4E c ., escritas cada una con una palabra de las siguientes$ co unidad, personas, poder, recursos, planificacin, organi'acin, ideolog,a, salud, aprendi'aje, roles, obst!culos, violencia, solidaridad, diagnstico, ejecucin, evaluacin, soluciones, objetivos, creatividad, necesidades, co partir, decisiones, pro over, responsabilidad, respeto, fuer'as, co unicacin, ovili'acin, canales, ca bios, protagonis o, anoseo, desigualdad, diferencias, coincidencias, v,nculos, avan'ar, continuidad, co.erente, infor acin, tie po, accin, co pro iso, cooperacin, ideas, grupo, proceso, factibilidad, odelo, trabajo, enfer edad, atropello, luc.a, red, energ,a, activa, resultados, sociedad, so eti iento, contradiccin, etas, conciencia, opiniones, * arginacin. % T$e&po0 66

/or lo %

enos una .ora. Co"s$1"a0

Irupos de 4E personas. aC se solicitan de dos a cuatro voluntarios. (na ve' que estos se presentan se les indica, en secreto, que la funcin de ellos ser! observar la din! ica, .aciendo .incapi en el juego corporal que se va a desarrollar, !s que en el debate sobre la participacin. ?bservar la utili'acin del espacio en derredor de la esa o suelo * los roles que se despliegan en la discusin. bC El resto, !s o enos 08 personas, se ubican alrededor de la esa o suelo * sobre ella se distribu*en todas las tarjetas. cC 2onstruir entre todos una idea sobre la participacin con todas las palabras o funda entando las que se desec.an. % D$"2&$#a0

Lo pri ero que se produce es un abalan'arse sobre las tarjetas para seleccionar algunas para s,, co o si se tratara de una tarea individual. -esde a., co ien'an la discusin u* desordenada ente3 .ablan todos a la ve', ponen * sacan tarjetas, las ca bian de lugar, etc. Aasta que alguien dice$ esperen, va os a organi'arnos. 7ientras tanto cada integrante .a ido ocupando un espacio en la esa3 en general a uc.ados3 algunos alejados, co o por fuera3 otros e pujando, .a* quienes apenas pueden poner las anos por enci a de los de !s. Es decir, se observa la luc.a por el poder en el espacio, que en definitiva, es la luc.a por el poder en la e)periencia de participacin. Aasta aqu, los observadores, ca inan por fuera to ando registro, .asta que alguno de los participantes se da cuenta de esta actitud * del rol diferenciado que ellos tienen. Aa* quienes se dedican con entusias o a la tarea * algunos est!n en actitud de 'afar, co o indiferentes a lo que pasa. 2on respecto a la construccin del contenido terico, trabajan d!ndole un orden a las palabras, un sentido * discuten uc.o. Es posible que usen todas las tarjetas o dejen afuera un cierto n+ ero. 2onviene anali'ar cu!les dejan de lado$ si las dejan por el conflicto que trae su discusin3 porque est!n fuera del te a o por los significantes que tienen algunas palabras en relacin a la .istoria personal. (na ve' concluida la e)periencia$ construccin de la idea, se re+nen en c,rculo * en ese o ento co ien'an a .ablar los observadores. Aacen un an!lisis de todo lo visto * o,do. En segundo lugar, intervienen los participantes$ .acen sus interpretaciones desde el sentir * de la din! ica vivenciada. En este espacio se llegan a confrontar las observaciones con las anifestaciones de los integrantes. #e conclu*e e)presando que la participacin es u* i portante pero dif,cil de lograr por los aprendi'ajes apre.endidos * por el juego de co petencias que el grupo despliega. 4% La ?rgani'acin % Mater$a es0

(na bolsa con cinco rect!ngulos de cartulina3 una con unas tijeras3 una con una regla * un l!pi'3 una con plasticola * otra con un odelo para .acer un cubo de 0E c por 0E c , preferible ente en una .oja de papel blanco. #e deben calcular los juegos de bolsas, seg+n el n+ ero de participantes, +ltiplo de 8. Los que no accedan a las bolsas, jugar!n el papel de observadores. % T$e&po0 68

Apro)i ada ente una .ora. % Co"s$1"a0

La pri era parte est! orientada a los todos * estilos de trabajo * la segunda, a las estructuras organi'ativas. aC #e .ace un c,rculo con todos los participantes * se reparten las bolsas al a'ar Bno ver el contenidoC. 2ada uno deber! construir un cubo que ser! su cubo. 2ada quien tiene una bolsa, pero sta slo contiene una parte del aterial necesario para construirlo, por lo tanto deber!n buscar entre los de !s participantes los 6 ele entos que le falten. bC Kinali'ada la pri era parte .abr! una cantidad de cubos suficiente co o para dividir el colectivo en dos grupos de trabajo. A uno de los grupos se les pide que constru*an con sus cubos la estructura real de una organi'acin, * al otro, que elaboren una figura que represente la estructura ideal de una organi'acin. % D$"2&$#a0

Al co ien'o, los participantes, de anera desordenada, e pe'ar!n a buscar a quienes tengan los ele entos faltantes para construir el cubo, para ello se ostrar!n el contenido de las bolsas. /oco a poco se ir!n for ando los grupos de 8 personas e iniciar!n la construccin de su cubo. En esta etapa no se puede .ablar. Es i portante que el coordinador * los observadores, presten atencin a las situaciones que se generan * al odelo de trabajo de cada subgrupo. 2oncluida esta parte, se pasa a la refle)in, puntuali'ando sobre aquellas actitudes que se dieron en el trabajo$ si .ubo solidaridad, lidera'gos, individualis o, organi'acin, etc. Luego se pasa a la segunda etapa, donde cada grupo constru*e la organi'acin ideal * la real. En el plenario se co paran a bas estructuras, de tal anera que los participantes van detectando co.erencias e inco.erencias en la estructura organi'ativa actual, a la cual pertenecen Bgeneral ente una es en for a de pir! ide * la otra !s .ori'ontalC. #e discuten * anali'an los factores que influ*en en una u otra estructura, proponiendo criterios para odificarla. 5% El 7uro % T$e&po0 inutos

#e necesitan 4E a 5E % Co"s$1"a0

#e divide a los participantes en dos grupos iguales * a cada uno se le da la consigna por separado. (no va a for ar el uro, por eso se eligen los co pa&eros !s fuertes * se les pide que se to en de los bra'os. Entre ellos se pueden .ablar. "o pueden soltarse, slo avan'ar o retroceder 5 pasos. Al otro se les e)plica que deben intentar atravesar el uro * el que lo logre obtendr! un pre io, que no pueden .ablar ni pasar por los e)tre os. Tienen un inuto para intentarlo. % D$"2&$#a0

6;

El coordinador debe estar u* atento a que la din! ica no se transfor e en violenta. En la refle)in final es i portante anali'ar qu significa el uro * qu el pre io3 c o influ*eron las consignas de cada grupo sobre la accin conjunta3 pensar qu pas entre los intereses particulares * el inters colectivo. @er la i portancia de la planificacin * la accin organi'ada para aplicarlo a la vida cotidiana del grupo. El uro son los obst!culos * el pre io, los objetivos. Al principio cada uno busca distintas estrategias, que, a veces, logran. El juego puede co ple entarse con una segunda vuelta donde, el grupo que no pod,a .ablar, a.ora puede .acerlo. En esta segunda e)periencia se observa la i portancia de la planificacin * la organi'acin de los participantes. Es conveniente tener cara elos u otros objetos de pre io, para todos los integrantes del ejercicio. 3+ E Pue"te % 4$"es0

Abrir perspectivas para una posterior planificacin % Des#r$p#$%"0

#e co para la planificacin con un puente. En una orilla se coloca la realidad actual del grupo, en la otra lo que quisiera ser. H se .abla acerca de la necesidad de tender el puente para llegar. B08 inutosC. #e trabaja en subgrupos con las preguntas$ 12 o es la realidad actualD 12 o desear,a os que sea la futuraD B5E inutosC. #e reali'a el /lenario, se escuc.a a los grupos * se sinteti'a. #e .ace una nueva pregunta para el trabajo en grupos$ 1qu debe os .acerD B5E inutosC. #e da un nuevo /lenario. 5+ 4or&a * 4u"#$%" , 4$"a $'a' % 4$"es0

Revisar la organi'acin, la accin * los objetivos % Des#r$p#$%"0

#e da una co paracin del grupo con el cuerpo .u ano o ie bro de l$ .a* tres ele entos a considerar$ la orfolog,a Bfor a e)teriorC, la fisiolog,a BfuncinC * la teleolog,a BfinalidadC. #e pide que cada integrante personal ente refle)ione sobre$ c o es i grupo, c o funciona * qu pretende. #e da luego un trabajo en subgrupos para co partir * refle)ionar sobre el trabajo individual * se .ace una s,ntesis subgrupal. En plenario se .ace la puesta a punto. ;+ Desa9Bos % 4$"es0 6<

-ina i'ar al grupo a partir de los retos * desaf,os de la realidad. % Des#r$p#$%"0

En plenario * con una lluvia de ideas, se va buscando el a*or n+ ero posible de retos * desaf,os de la realidad del grupo con relacin a su trabajo actual * posible. #i ple ente se enu eran. B4E inutosC #e ar an subgrupos donde se anali'an * se buscan los tres !s i portantes * posibles B4E inutosC. En plenario se anali'an *, si es posible, se to an decisiones. B5E inutosC. <+ Re/$s$%" % 4$"es0

Revisar los ele entos principales de la vida grupal o del plan que se tiene para el trabajo grupal. % Des#r$p#$%"0

Revisar, en subgrupos, los principales proble as que .a tenido el grupo en su funciona iento. B5E inutosC. En /lenario se escuc.an a los subgrupos. En un papelgrafo se van detallando los proble as encontrados codificados en tres !reas$ accin, vida grupal * for acin * para cada uno se van detallando los proble as encontrados. Eje plo$ Accin /roble a 0$ /roble a 4$ /roble a 5$ @ida grupal /roble a 0$ /roble a 4$ /roble a 5$ #e enco ienda a cada subgrupo el estudio de un proble a$ ver en qu consiste, cu!les son las causas * sobre todo qu consecuencias se seguir!n de no encontr!rsele solucin. B5E inutosC. #e reali'a un /lenario para escuc.ar a los subgrupos. #e proponen soluciones * ta bin organi'arlas * buscarles viabilidad, .acer un nuevo plan o reorgani'ar el que *a se tiene, con objetivos, etapas, etas, actividades, etc. con los respectivos responsables, tie pos * lugares. B5E inutosC. ...

=+ T8#"$#as 'e E/a ua#$%".

6=

#on las que sirven para edir * to ar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal. Ta bin se usan en un corte longitudinal, para odificar estrategias. Eje plos$ 0% Alfo bra 7!gica$ % Mater$a es0 arcadores.

5 o 6 papeles afic.es blanco, plasticola * % T$e&po0

-epende del n+ ero de participantes. /uede llevar 0E o 08 % Co"s$1"a0 !gica todo lo que deseen a

inutos.

Escribir en la alfo bra % D$"2&$#a0

odo de evaluacin de la tarea reali'ada.

El coordinador, previa ente, construir! la alfo bra de la siguiente anera$ cortar los papeles afic.e por la itad a lo largo3 pegarlos en serie con plastilina d!ndole la longitud necesaria. Luego que se seca enrollar. 2uando llega el o ento de evaluacin de un proceso se desenrolla la alfo bra sobre el piso, dando la consigna. Es u* notable ver a los participantes volcados sobre el piso, escribiendo sus ideas al un,sono, en diferentes direcciones. 4% "ueve /alabras. % Mater$a es0

/i'arrn * ti'a % T$e&po0 inutos, depende del grupo * la a*or o enor creatividad.

Es posible que lleve 5E % Co"s$1"a0

Los participantes trabajan en subgrupos de ; u = personas. 2onstruir una evaluacin del taller inclu*endo estas nueve palabras$ tec.o, so bras, cuerda, elefante, nueve, pero, sin, canto * piedras. % D$"2&$#a0

Al co ien'o los integrantes de cada grupo se sienten u* desorientados3 es probable que .a*a que repetir la consigna. En seguida, debaten sobre el taller * van organi'ando los ele entos a resaltar3 por +lti o articulan lo acordado en un frag ento, inclu*endo las palabras encionadas. 2ada grupo le da a la evaluacin su i pronta$ algunos lo .acen con .u or, otros se ponen ro !nticos o con cierto estilo 6G

literario. /ero, en definitiva, la evaluacin le sirve al coordinador porque vuelcan en esas palabras, que son pro*ectivas, los .ec.os positivos * las criticas3 a veces, se vislu bran propuestas para ejorar. Estas producciones se co parten en plenario, siendo este espacio u* atractivo. 5% El pajarito verde % T$e&po0 u* variable

-epende del grupo, es % Co"s$1"a0

#entados en ronda, cada participante elegir! un integrante * tendr! que decir qu va a .acer esa persona, a&ana a las = .s con el pajarito verde. % D$"2&$#a0

Esta tcnica per ite al coordinador saber si el grupo .a logrado alcan'ar los objetivos progra ados para la tarea, al evaluar pro*ectando .acia el futuro en el pajarito verde. Al is o tie po se produce una activa participacin de los ie bros, al descubrir la l,nea de .u or. Es necesario to ar nota de todas las evaluaciones para despus poder anali'arlas e interpretarlas. Eje plos$ 7a&ana a las =, Jos va a ali entar a su pajarito verde para que pronto pueda volar u* lejos * parar en otras casas. 6% Llego L 7e @o* % T$e&po0

:gual que la anterior, depende del grupo. % Co"s$1"a0

La ideas es que se elijan de a dos o tres, no !s, para ostrar una escena, sin palabras, del d,a o o ento en que llegaron al taller, curso, etc., * otra donde uestren c o se van. % D$"2&$#a0

Es u* interesante esta tcnica porque aporta, entre una * otra escena, ca bios actitudinales de los participantes. La gente se presta uc.o a este juego porque es co partido. Al observar las escenas se puede reali'ar una interpretacin de las vicisitudes del aprendi'aje. /or +lti o, e)isten una variedad de tcnicas de evaluacin !s for ales, del tipo encuestas, frases inconclusas, cuestionarios, que se pueden copiar o reelaborar, adapt!ndolas al te a espec,fico de que se trate.

8E

C%&o 9ue a reu"$%"

O>)et$/o0 /erfeccionar, a travs de la revisin de una reunin, la anera con que el grupo reali'a a cabo las is as, * a la ve' insistir en que todos so os responsables de la coordinacin. Desarro o0 -espus de una reunin espont!nea * nor al, se propone al grupo evaluarse con el siguiente cuestionario de autocr,tica$ aC % % % % bC % % % cC % % % % dC % % % L #i tuvieras que calificar el trabajo del grupo, 1qu adjetivo utili'ar,asD interca bio fructuoso grupo inactivo c.arlataner,a grupo de refle)in profunda % 1se alcan' el fin propuestoD si.............. no............ 1por quD.................. L la decisin o conclusin que se logr fue Apresurada Pien anali'ada 2on un an!lisis suficiente -e anera de ocr!tica % 1A quines se dirig,an los que to aron la palabraD A todo el grupo A algunos integrantes #olo al coordinador

-espus de discutir estas preguntas, el grupo saca sus conclusiones * se aclaran los puntos, actitudes, etc. que se deben ca biar. % C%&o 9ue a #oor'$"a#$%"

O>)et$/o0 /erfeccionar el odo de coordinar una reunin por edio de una evaluacin. Esta din! ica puede ser +til para los grupos que se proponen rotar los responsables de preparar * ani ar las reuniones.

80

Desarro o0 Ter inada la reunin, se propone al grupo que eval+e al coordinador en base al siguiente cuestionario$ aC 1e)plic clara ente al principio de la reunin cu!l iba a ser su rolD #:................... "?.................. bC 1?rient al grupo para que recorriese las distintas etapas de la reuninD /resentacin del te a #:................. "?................. An!lisis #:................. "?................. 2onclusiones #:................. "?................. cC 1A*ud a dejar claras las ideas a travs de$ % #,ntesis parciales % #,ntesis !s generales % Res+ enes finalesD dC 1#upo encau'ar las situaciones e otivas del grupo Bdes!ni o, opti is o, ingenuidad, euforia, etc.CD #:..................... "?................. eC fC % % % % 17ostr clara ente una actitud de aceptacin * co prensinD 1#u actitud fue$ autoritaria dbil fir e de ocr!tica

gC En lo que se refiere al cli a de relacin entre los integrantes$ % 1procur establecerlo * fo ent la confian'aD % 1Kavoreci un a biente de libertad * fraternidadD .C iC jC TC 1Esti ul al grupo a participarD 1#e lleg a sacar conclusiones o to ar decisionesD 12ort las salidas fuera de te aD 1#upo anejar los silenciosD 12 oD Las preguntas dirigidas a l, 1las devolvi al grupoD, 1las devolvi a la persona que las .ac,aD 12a* en la tra pa * las respondi l is oD lC Las preguntas .ec.as por l, 1abrieron nuevos ca inosD, 1dispersaron al grupoD, 1lo centraronD

C%&o es a a#t$tu' perso"a e" e 1rupo

O>)et$/o0 Evaluar las actitudes * co porta ientos de los integrantes de un grupo, *a sea en las reuniones co o en las actividades concretas que el grupo se propone reali'ar. Esta din! ica se puede reali'ar despus de una reunin, despus de una actividad concreta que el grupo .a*a reali'ado, o despus de un deter inado tie po de trabajo, cuando se quiere .acer una evaluacin. 84

Desarro o0 #e da a cada integrante los siguientes esque as de evaluacin$ -el 0 al 2inco$ "unca, % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % u* poco, a veces, a enudo, uc.o$

:nters por la tarea enco endada. 7uestra apat,a * poca responsabilidad frente al trabajo del grupo. To a iniciativa Aporta ideas nuevas al grupo Tiene una actitud de cooperacin efica'. :ndividualista, actitud co petitiva. 2onstancia * per anencia en la vida del grupo. "unca est! a tie po para las sesiones, aparece * desaparece. Aace trabajar al grupo. ?bstaculi'a el trabajo en co +n. :ntegrado al grupo. "o logra integrarse al grupo. :nvita * es sensible a la participacin de otros. #e da poca cuenta de lo que otros ie bros del grupo sienten. #abe escuc.ar. :nterru pe, le cuesta aceptar opiniones ajenas. Es un factor de co.esin en el grupo. 2rea dificultades * conflictos. Es co o la conciencia cr,tica del grupo. Aace avan'ar al grupo co o tal. Es pasivo frente a lo que vive el grupo. Pusca soluciones cuando el grupo enfrenta conflictos *>o proble as. "o aporta en los o entos dif,ciles. /ropone ideas nuevas * esti ula al grupo Agradable * a*uda al cli a en el grupo. :nterru pe a los otros cuando .ablan. /iden infor aciones, clarificaciones. Escuc.a con atencin a los otros. Aace co entarios sobre la arc.a del grupo. -efiende sus ideas, sus opiniones personales. Ani a la participacin de los otros. Acepta .acer co pro isos. @erbali'a sus senti ientos, e)presa sus reacciones personales. Resu e * relaciona las intervenciones. Restablece la cal a en per,odos de confusin o desorden. /or su intervencin o actitudes suscita conflictos. Aace proposiciones de conciliacin.

2ada integrante co pleta su .oja de evaluacin, arcando la intensidad con la que cree .a estado participando en el grupo * en las actividades que ste se propone evaluar. -espus del tie po establecido, cada uno presenta al grupo lo que considera fue su for a de participacin * actitud con el grupo, * los de !s integrantes cuestionar!n lo que se va presentando. 85

Cuest$o"ar$o0 A"2 $s$s 'e Coor'$"a'or

0C 1/rocur que los ie bros del grupo se presentasenD #:UUUUUUU "?UUUUUUUU 4C 1Ai'o una clara afir acin estructural, dejando en claro su rolD #:UUUUUUU "?UUUUUUUU 5C 1?rient al grupo para que pasase por las fases de la discusinD 1?rientacin del te aD #:UUUUU "?UUUUU 1An!lisisD #:UUUUU "?UUUUU 12onclusionesD #:UUUUU "?UUUUU 6C 19u opinin le erece en cuanto a coordinacin de ideasD 12oordinaciones parcialesD 1#,ntesis !s generalesD 1Res+ enes finalesD 8C 1En cuanto al reflejo de situaciones e otivas del grupo o de las personasD 1E)isti ese reflejoD #:UUUUU "?UUUUU 12 o * cu!ndo lo .i'oD ;C 17ostr clara ente una actitud de aceptacin * co prensinD <C #u actitud fue$ % 1AutoritariaD % 1-bilD % 1Kir e * de ocr!ticaD =C En lo que se refiere al cli a de relaciones$ 1/rocur establecerlo * fo ent la confian'aD 1Kavoreci un a biente de libertad * fraternidadD GC 1Esti ul al grupo para producirD 1#e lleg a conclusiones o decisionesD 0EC 12ort las disgresiones in+tilesD 00C 1#upo anejar los silenciosD 12 oD 04C Las preguntas dirigidas a l$ 1Las reenvi al grupoD 1Las envi a la persona que las .ac,aD 12a* en la tra pa * las respondi l is oD 05C Las preguntas .ec.as por l$ 1Abrieron nuevos ca inosD 1-ispersaron al grupoD 1Lo centraronD

% %

Los es#u tores 4$"es0

Al final del trabajo del grupo, se agrega una evaluacin no verbal para favorecer la aparicin de bloqueos o conflictos que el grupo no .a e)presado. % Des#r$p#$%"0

86

#e e)plica la din! ica$ #e pide a los participantes que se re+nan en peque&os grupos para evaluar algunos puntos$ el contenido, la din! ica, el trabajo grupal, la coordinacin, etc. 2ada grupo debe elegir un escultor. B4E inutosC. El escultor del pri er grupo sale * elige a 8 o ; voluntarios, trabaja con ellos en silencio. Estos tratar!n de dejarse oldear en cuanto a situaciones, , ica, gestos posiciones. B8 inutosC. Los participantes Blas estatuasC se ponen en posicin c oda pero quedando en el sitio que se les .a indicado. El grupo interpreta lo que cree que quiso decir la escultura lograda. Luego .abla el escultor * da su interpretacin. B0E inutosC. #e reali'a lo is o con el resto de los escultores. Al final se da un feed%bacT con todo el grupo. ......................................................................................................................................................................

D$"2&$#as 9a#$ $ta'oras para a>or'ar te&as0

@iolencia % Mater$a es0

-iarios en cantidad suficiente para todo el grupo B; o < .ojas por cada integranteC. 7+sica de Kondo. % 0E a 08 % T$e&po0 inutos Co"s$1"a0

#e divide a los participantes en grupos de ; u = personas, depende del n+ ero total. En el centro de cada grupo se colocan los diarios * se solicita que cada uno en silencio, ar e una especie de pelota, aplastando el papel .asta lograr una * as, sucesiva ente, .asta tener una cantidad considerable. % D$"2&$#a0

Esta tcnica puede estar precedida de un torbellino de ideas sobre la violencia. :n ediata ente despus se da la consigna * el grupo inicia su tarea de a asar el diario .asta convertirlo en una pelota o bollito. A edida que la gente va cu pliendo la consigna Bno entienden el para quC, se crea un cli a festivo * algunos se atreven a tirar un bollito a otro co pa&ero. 2uando esto ocurre, es el o ento de decir que traten de jugar con los bollos de grupo a grupo. Al instante se inicia una verdadera batalla, en la que todos se tiran con todos. Algunos pueden descargar todas su agresin3 otros no pueden3 aparece el di e, c o tiras * te dir quin eres, .a* personas que se divierten jugando * otras que se sienten u* violentadas. Es u* interesante la observacin de este proceso. En el o ento de a*or e)citacin es necesario parar, por lo dic.o anterior ente respecto del concepto del juego. A partir de a., se abre la refle)in. 19u es la violenciaD 1-e dnde provieneD 1Es interna o e)ternaD, articulando lo sucedido con el torbellino inicial, llevando el an!lisis desde lo que cada uno sinti * verbali'a, .asta las actitudes corporales que se desplegaron en el juego. Es 88

posible que apare'can inco.erencias$ no pude agredir, cuando en realidad su actitud era todo lo contrario, o e desconoc, en el grado de violencia que desarroll, en una persona u* equilibrada, etc. La s,ntesis deber,a llevar a un concepto general de la violencia, para despus particulari'ar seg+n el ! bito en el que se est! trabajando. -iscri inacin % Mater$a es0

Rect!ngulos de papel blanco co o para colocar en la frente de las personas. En cada rect!ngulo se escribe un rol o papel dese pe&ado por los diferentes individuos dentro de la sociedad, de tal anera que cada participante tenga el su*o. /or eje plo$ ladrn, cura, aestro, dico, polic,a, jue', pol,tico, adre, econo ista, drogadicto, adolescente, enfer era, cartonero, etc. % 5E a 68 % T$e&po0 inutos Co"s$1"a0

Los participantes se colocan en c,rculo, irando .acia fuera * el>los coordinado>es van pegando con cinta ad.esiva, cada papel escrito en la frente de cada uno de los integrantes del grupo, los que tendr!n que quedarse en su lugar, sin irar al co pa&ero, .asta que todos tengan su rol. (na ve' finali'ada esta etapa se les pide que interact+en entre todos sin .ablar, registrando lo que van sintiendo en cada acerca iento. % D$"2&$#a0

Al principio, al no saber quines son se ueven con uc.o cuidado, algunos con cierta desconfian'a. #e observan ciertas interacciones entre los personajes co o de encuentro L desencuentro, aceptacin L rec.a'o, soledad L b+squeda, a or L odio. El tener que interca biar en silencio .ace que se produ'can toda serie de anifestaciones , icas. 2uando se observa que algunos se quedan u* solos por el tipo de rol que sustentan Bpolic,a, pol,ticoC * esto ovili'a a las personas discri inadas, se da por finali'ada la e)periencia. El o ento de la refle)in es su a ente rico. #e trata de rescatar los senti ientos * e ociones que se despertaron3 quin discri ina3 a quin3 por qu3 cu!ndo. #e elaboran todas estas cuestiones * se conceptuali'a el te a, buscando respuestas para los distintos tipos de discri inaciones que se ponen en juego en las relaciones .u anas. Este an!lisis se articula con lo que pasa en el ! bito de la co unidad donde se est! interviniendo. % Ro e+P a,$"1 o )ue1o 'e ro es o 'ra&at$(a#$%"

Esta tcnica consiste en representar, actuar o dra ati'ar una situacin cr,tica con la finalidad de despersonali'arla, a fin de que el grupo la co prenda, pueda anali'arla * discutirla. Es i portante tener presente$ V -eli itar con claridad la situacin, los papeles que es necesario dese pe&ar. 8;

V Los actores deben desarrollar la escena con espontaneidad * con la situacin dada.

a*or objetividad en la

Ta bin se puede agregar un peque&o grupo de participantes que estar! en calidad de observadores, a los cuales se les puede incluir una gu,a de an!lisis, pues sta a*udar! para la elaboracin de la s,ntesis final. H el resto queda co o observador > p+blico. 2uando ter ina la escenificacin, todo el grupo e)pone sus i presiones, plantea a los intrpretes dudas, discute el desarrollo de la escena, propone otras posibilidades, etctera. Kinal ente se sacan las conclusiones sobre el proble a o situacin En la etapa de discusin, el coordinador actuar! co o conductor del an!lisis. La tcnica de role%pla*ing es especial ente apta para detectar distorsiones, errores * confusiones en la co prensin de la infor acin, an!lisis co porta ientos en situaciones cr,ticas Bpor eje plo en seleccin de personal, estilos de lidera'gos, to a de decisinC. Ade !s, a travs del an!lisis de lo vivencial se pueden odificar actitudes, sin contar que esti ula la creatividad de los ie bros del grupo.

.....................................................................................................................................................................

D$"2&$#as 'e Co"o#$&$e"to 'e SB &$s&o

En Alta 7ar O>)et$/o0 Anali'ar .asta dnde cada uno se valora a s, Desarro o0 El gu,a supone una situacin i prevista$ Esta os en alta ar. #e .unde nuestro barco * .a* un bote salvavidas que soporta slo a cuatro personas. Ante esta situacin, cada uno debe dar las ra'ones por las que cree que debe sobrevivir3 * debe indicar la utilidad de su vida para los de !s. "adie puede evadirse de la luc.a por sobrevivir. 2o ien'a as, el debate. El grupo deber! anali'ar las ra'ones que cada uno pone para su supervivencia, cuestionando aquellas que considera que no son profundas o no son suficientes. 7ientras se reali'a la discusin, un secretario to a nota de las ra'ones que cada uno da, justificando su posicin. Ter inado el tie po dado para la discusin, el secretario sinteti'a las ra'ones que cada uno dio para sobrevivir. El grupo intentar! definir, entonces Lde acuerdo a las ra'ones presentadas%, quines ser,an los que deber,an sobrevivir. #e conclu*e evaluando la din! ica. (n gesto que e revela 8< is o * .a profundi'ado sus valores de vida.

O>)et$/o0 2ada uno tiene gestos, , icas, tics, etc., que revelan en parte su personalidad. A veces uno no se da cuenta de ellos. La din! ica pretende dar a conocer esos gestos, a*udando as, a conocerse !s a s, is o. Desarro o0 2ada uno piensa en un gesto caracter,stico de cada co pa&ero del grupo, * se prepara para i itarlo. #e co ien'a colocando un integrante del grupo delante de todos ara ser i itado en sus gestos t,picos. Los de !s representan el gesto que les parece !s caracter,stico de ese co pa&ero. As, se .ace con cada uno de los de !s integrantes. Luego, el grupo dialoga con el que fue i itado$ 1/or qu .aces ese gestoD 19u significaD$ eres nervioso, quieres lla ar la atencin, buscas seguridad, etc.D 12 o se nota ese gestoD 19u i presin causaD 12 o corregirlo, o integrarlo en la personalidadD Etc. Al fin, se eval+a la din! ica .aciendo que el grupo dialogue sobre los resultados * vivencias de la is a. ?bituario o nota necrolgica O>)et$/o0 Aacer una profundi'acin de los gustos * valores de cada uno. Es una autorrevelacin, seguida de una evaluacin con a*uda del grupo. Desarro o0 El coordinador reparte una .oja previa ente preparada, * pide que cada uno escriba para la prensa su obituario, anunciando su propia uerte, seg+n este odelo. "" Bsu no breC falleci a*er............................................................................ Era...................................................................................................................... En el tie po de su uerte estaba trabajando para............................................. #er! recordado por............................................................................................. #e sentir! su prdida especial ente en.............................................................. El quiso............................ pero ja !s consigui............................................... En lugar de flores se pide que........................................................................... En su tu ba se pondr! el siguiente epitafio...................................................... 2ada uno co pleta su obituario en for a personal. Ter inado el trabajo personal, cada uno va presentando en el grupo, su obituario. Los de !s integrantes del grupo dialogan con quien lo presenta * lo cuestionan si fuera necesario. Al fin el grupo eval+a la din! ica * sus vivencias. ...

D$"2&$#as 'e Creat$/$'a'

Reconstruccin del 7undo 8=

O>)et$/o$ 2uestionar la realidad de los valores de cada uno * su filosof,a de vida. A*udar a discutir con bases * to as de decisiones por consenso. A&>$e"ta#$%"0 El coordinador puede partir de uc.os slogans que .o* se dicen$ -ebe os reconstruir el undo desde las bases, con la participacin de todos3 debe os asu ir la .istoria, ?tro undo es posible, etc. En este ejercicio tendre os oportunidad de repensar nuestro undo * de idearlo a nuestro antojo. Desarro o0 El coordinador presenta el siguiente .ec.o$ &l mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. &n un lugar subterrneo lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos meses. )an a volver a la superficie para recomenzar la reconstruccin del mundo. : ag,nese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran. Este es el grupo que co en'ar! la reconstruccin de este undo que, por supuesto, debe ser ejor que el actual. /ara orientar la discusin del grupo, les propone os los siguientes proble as$ 19u principios o nor as funda entales deben orientarlosD 19u actitudes deben adoptarD 12on qu accin concreta van a co en'arD Entre otras. #e trabaja en grupo durante 5E inutos. 2ada una de las propuestas presentadas por el grupo co o solucin, deber! ser justificada La solucin adoptada ser! el fruto del consenso del grupo. En plenario cada grupo presenta la s,ntesis de su trabajo. #i el coordinador lo cree oportuno, puede recalcar la valide' de la din! ica para descubrir algunos principios o valores vitales personales * de los co pa&eros de grupo. /uede ade !s servir para un cuestiona iento sobre los principios de vida de cada uno * su cone)in con las acciones ordinarias de la vida. Algunas refle)iones pueden ser$ % Es una oportunidad para recordar que nosotros so os los que reconstrui os el undo cada d,a con nuestras acciones co unes. La reconstruccin de nuestro undo no destruido total ente, es !s e)igente. Tene os que reconstruir en base a una realidad concreta. "o parti os de cero, lo que qui'! ser,a !s f!cil. % 19u valores, principios funda entales ueven nuestras vidasD % 12u!l es la prioridad de accin en la reconstruccin de este undo Bel nuestroC a+n no total ente destruidoD % "uestros pro*ectos concretos, 1se conectan ,nti a ente con el undo conceptual de valores que terica ente afir a osD #e conclu*e evaluando la din! ica La vida de uno$

8G

O>)et$/o0 2uestionar c o el joven est! viviendo su vida, * qu nivel de antiene en su e)istencia. Desarro o0 -urante 08 inutos, cada persona escribe en una .oja, de 0 a 4E cosas que le gustar,a conseguir o reali'ar en la vida. B"o i porta si uno no alcan'a a colocar 4E cosas. #e co ien'a el trabajo con el n+ ero de propuestas que consigui nu erarC. 2oncluida esta parte, se colocan al lado i'quierdo de cada afir acin, una de las siguientes siglas evaluadoras$ :$ : portant,si o para ,, tengo que reali'ar esto de cualquier odo. P$ Pueno para i, pero sin !)i a urgencia. E$ /uede esperar. En grupo, cada uno presenta su lista * ste Lsin saber las siglas que cada uno coloc% deter ina para cada cosa una sigla que le pare'ca !s adecuada Busa las is as siglas :, P, E, anterior ente e)plicadasC. Ter inada la presentacin, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia * los puntos de discrepancia entre sus observaciones * apreciaciones. #e conclu*e evaluando la din! ica. A!bitos$ O>)et$/os0 Anali'ar la realidad de los .!bitos en la vida de una persona, su origen, su Desarro o0 2ada uno recibe un cuestionario Bta bin pueden colocarse las preguntas en un pi'arrnC que deben contestar individual ente, * evaluar luego con otros dos co pa&eros. Los puntos del cuestionario son$ 0% 4% 5% 6% 8% ;% <% =% odo de despertarte por la a&ana. 7odo de vestirte. 7odo de peinarte. ?rgani'acin de tu .abitacin. ?rgani'acin de tu esa de trabajo. 7odo de dar regalos. 7odo de contestar o no los correos electrnicos. 7odo de decir las cosas$ con frases cortas, con repeticin de palabras o con repeticin de c.istes. G% 7odo de ir a un cine$ uc.o antes, justo en el .orario, despus que co en'. 0E% 7odo de contestar el telfono$ frases cortas, conversacin larga. anteni iento, su ca bio. etas verdadera ente personales

;E

00% 7odo de leer el diario$ co ien'a por los t,tulos de la pri era p!gina, co ien'a por los t,tulos de la +lti a p!gina, co ien'a por la p!gina deportiva, por las tiras c icas, etc. 04% 7odo de irar la televisin$ co iendo o bebiendo algo, .ablando con alguien, irando el diario, total ente en silencio * concentrado. 05% Aorario de refle)in. 06% 7odo de dor ir B.orario, qu tipo de ropa, posicin, etc.C 2ada participante tiene un tie po de 0E silencio * espont!nea ente. 7anipulacin por los O>)et$/o0 2uestionar los Desarro o0 /ri era parte$ (sando recortes de diarios * revistas. 0C /resentar el .o bre, la ujer * la fa ilia ideales, seg+n los edios de co unicacin. 4C /resentar la visin del undo * el pro*ecto .istrico all, propuestos. 5C #eleccionar la propaganda * las cualidades atribuidas a los productos que se intentan i poner * vender Bpara el consu o personal * fa iliarC. #egunda parte$ E pleando la tcnica de lluvia de ideas u otra si ilar$ 0C Eje plificar las necesidades reales de las personas * de las fa ilias en A rica Latina. 4C Ju'gar si los edios de co unicacin est!n a*udando a las fa ilias a liberarse o a volverse todav,a !s dependientes. 5C :ndicar las cualidades que no son consideradas por la propaganda * que son i portantes para los valores sociales. Tercera parte$ -iscusin * Evaluacin. (na ve' reali'ados los pasos anteriores, se for an grupos para discutir * evaluar en plenario, la propaganda * su contenido. Estas preguntas pueden a*udar a agili'ar * ani ar la discusin$ 12u!les son los principales valores que los edios de co unicacin est!n divulgando * que ca bian las costu bres de las fa ilias * de las personasD Esos valores, 1est!n a*udando a la fa ilia a unirse, a concienti'arse, a solucionar sus proble asD Las necesidades que presentan, 1son real ente las necesidades de la poblacinD 12u!les son los principales valores que la propaganda dice fo entarD 1La publicidad cultiva real ente los valores que anunciaD 1A quin beneficia la publicidadD 12u!l es el tipo de .o bre * de fa ilia que tiene aprobacin social en el undo actualD 12u!l es el pro*ecto .istrico que se e)plicita o i pone a travs de los edios de co unicacinD 12u!les son los principales ales de la publicidadD 12 o .acer que las personas tengan actitudes cr,ticas ante los edios de co unicacinD edios de co unicacin social * los valores * antivalores que presentan. inutos para contestar el cuestionario. -ebe .acerlo en

edios de co unicacin social

;0

Al fin del plenario, es conveniente concretar algunas conclusiones para el actuar. #e cul ina evaluando la din! ica.

D$"2&$#as 'e I"te1ra#$%"

0% El La'arillo O>)et$/o0 E)peri entar la necesidad de confiar en los de !s, * edir el grado de confian'a e)istente entre las personas del grupo. Ko entar la sensibilidad no visual. Desarro o0 #e for an parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constitu*an entre personas que tienen enor relacin interpersonal. Pusquen una pareja, alguien al que quieran conocer ejor. (no de los integrantes de la pareja .ace el papel de ciego Bvend!ndose los ojosC, * el otro de la'arillo. El la'arillo conducir! al ciego por el undo que le rodea. -urante un tie po deter inado B8 inutosC, el la'arillo conducir! al ciego por lugares * en la for a que !s quiera Buna for a interesante de practicar este ejercicio es .acer el aco pa&a iento en silencio, pro.ibindose .ablar a los participantesC. -espus del tie po estipulado, se invierten los papeles * se repite la e)periencia. Ter inado el ejercicio, el grupo refle)iona la e)periencia. El grupo puede reali'ar una ronda en c,rculo utili'ando la frase$ Ae descubierto..... El coordinador puede a*udar con algunas de estas preguntas$ 1El la'arillo inspir confian'a, por la fir e'a de su vo', lo claro de sus indicaciones, etc.D 1El la'arillo dio indicaciones errneasD 1El ciego sinti en alg+n o ento que iba a caer o iba a trope'arD Al ser la'arillo, 1nos senti os preocupados por entendernos bien con el ciegoD 19u senti os al conducir al otro$ responsabilidad, cari&o, nada especial, instinto protectorD Al ser ciego, 1c o nos senti os$ co o un juguete a erced del la'arilloD, 1co o un .er ano enorD, co o un .usped bien tratado, pero con cierta frialdadD, 1c o un a igo tratado fa iliar enteD El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de confian'a e)istente entre los ie bros del grupo. Al final se eval+a la din! ica. % Var$a"tes0

/ode os utili'ar distintos todos para guiar al ciego$ tacto +nica ente, tacto * palabra, palabra +nica ente, sonidos * palabras sin sentido, o cualquier otro todo que invente os. 4% 2onfian'a en el Equipo. O>)et$/o0 ;4

@er la posibilidad * capacidad que tiene cada uno para depositar su confian'a en el grupo. -ialogar sobre qu se necesita para que en el grupo e)ista un buen nivel de confian'a. Desarro o0 Los integrantes del grupo se colocan de pie * u* juntos, for ando un peque&o c,rculo. (no pasa al centro, cierra los ojos, * con los pies juntos se deja caer .acia atr!s. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga3 pero lo apo*a cuando *a sin equilibrio, est! por caer. #e quiere que se perciba la sensacin de depender del grupo. Lo is o se .ace con cada uno de los integrantes del grupo. Ter inada la e)periencia, el grupo dialoga acerca de la confian'a e)istente, a partir de algunos planteos$ % % % % E ociones que se percibieron -ificultades para depositar confian'a en el grupo En qu o ento se da la confian'a en el grupo #enti iento de que el grupo es un apo*o * sostn, en qu

o entos.

Al final se eval+a la din! ica. 5% Aisla iento e integracin$ O>)et$/o0 Esta din! ica pretende .acer sentir la crisis que se vive cuando .a* aisla iento * la reali'acin que se e)peri enta cuando .a* integracin3 as, co o la confian'a que produce estar integrado en un grupo * lo vulnerable que es la gente que no est! co.esionada. Desarro o0 El coordinador .ace colocar al grupo en c,rculo, lo !s juntos posible. Los otiva dicindoles que son co pa&eros. /ero saca a uno de ellos * lo coloca de cara a la pared, con los pies juntos * bra'os cru'ados. /regunta, entonces, al aislado c o se siente en relacin a sus co pa&eros. H pregunta al grupo c o se siente en relacin al co pa&ero aislado. 2oloca luego al aislado de frente al grupo * le pregunta c o se siente con relacin a l. H final ente, lo anda volver al grupo * colocarse en posicin nor al. -e nuevo, pregunta c o se sienten. /ide luego, que, en c,rculo, se to en las anos fuerte ente, * pregunta c o se sienten. #e cuelga sobre las anos de dos de ellos, * .ace notar la co.esin operada. Kinal ente les pide que sin soltarse de las anos, unidos los pies, sin ca biarse de sitio, se ec.en para atr!s. Kinali'ado el ejercicio, el grupo dialoga sobre el resultado * vivencias de la din! ica * eval+a la is a. Algunos puntos a tener en cuenta al final del ejercicio$ % (na persona de gran valor, aislada, no se reali'a plena ente. #e li ita su sociabilidad, el creci iento que puede ser provocado por el contacto con los de !s. ;5

% % % %

Anali'ar las crisis del aisla iento. Anali'ar la vulnerabilidad del grupo no co.esionado. 2onfian'a que da el apo*o del grupo. Alegr,a, reali'acin en la vida del grupo. 6% /resin del a biente$

O>)et$/o0 -e ostrar concreta ente c o las personas no son indiferentes a la cr,tica * a las alaban'as, al )ito o al fracaso. Desarro o0 7ateriales necesarios$ -os conjuntos de cubos Bde papel u otro aterialC o cualquier serie de objetos, con los que se pueda construir una figura a gusto de quien act+a. -os esas c.icas en las que las personas puedan trabajar a gusto. /reparacin$ Antes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que participar!n directa ente en el ejercicio que salgan del saln. #olo entonces se .ablar! a los de !s. ?rientaciones generales$ Este ejercicio consiste en que dos personas, de espaldas una a la otra * cada una en su propia esa, intentar!n co poner algo con las pie'as que tienen * delante de los de !s. Las personas que constitu*en la asa blea, observar!n * cooperar!n ejerciendo presin positiva o negativa sobre los dos participantes principales. Al final se .ar! una refle)in, a partir de la de ostracin reali'ada, buscando conclusiones pr!cticas sobre la influencia del a biente en las personas. ?rientaciones particulares para el grupo$ % -os personas estar!n sentadas una de espaldas a la otra. % A cada uno se le dar!n unos cubos de ro pecabe'as Lo aterial si ilar% para que con ellos constru*an algo. #e les dir! a los dos participantes principales que los de !s *a saben lo que se tiene que construir. #e aplaudir! a quin lo est! .aciendo bien, * se reprobar! a quien no lo est .aciendo debida ente. % La figura Lla construccin% que se dice e)istir co o odelo, * que todos conoc,an es slo una tra pa, porque lo que se quiere es presionar negativa o positiva ente a las personas * entonces ver c o reaccionan frente a un posible )ito o fracaso. -eliberada ente se procura aplaudir al !s t, ido * desalentar al !s viva'. % #e deter ina previa ente a quin se presionar! positiva ente * a quien negativa ente. % "adie debe .ablar. Todos observar!n los efectos de la presin .ec.a por ellos is os sobre los dos participantes. ?rientaciones particulares para los dos que act+an directa ente$ % (stedes deber!n construir alguna cosa con las pie'as que recibir!n. Todos saben qu es, * dar!n uestras de aprobacin cuando se acerquen a la solucin real, * dar!n uestras de reprobacin cuando se estn alejando de la solucin e)acta.

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Rea $(a#$%"0 -e acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante de su esa * reali'an su tarea, ientras los de !s est!n alrededor, dando uestras de aprobacin Baplausos, etc.C a quien decidieron apo*ar * de reprobacin Bsilbidos, etc.C a quien decidieron no apo*ar. Esta situacin se prolonga durante el te po preestablecido Bentre 8 a 0E inutosC.

Ter inado el ejercicio, el grupo refle)iona la din! ica * las vivencias de la is a. #e puede pedir a los que actuaron directa ente que describan las reacciones frente a los aplausos * frente a las posibilidades de fracaso. Luego el grupo pone en co +n sus observaciones. Todos buscan sacar las consecuencias del ejercicio para la vida individual, grupal, social, etc.

5+ La M2Cu$"a 'e T$e&po % O>)et$/o0

2onoci iento, e)presin de valores. % D$"2&$#a0

2ada persona debe pensar d qu escena de la .istoria de la .u anidad le .ubiera gustado ser testigo B8 inutosC. En subgrupos se co enta la escena elegida BWaterloo, "aci iento o crucifi)in de 2risto, descubri iento de A ricaC, * por qu. En el subgrupo eligen la !s interesante para co partir en plenario.B68 inutosC /uede trabajarse ta bin c o se i aginan la escena. ;+ U" par$e"te espe#$a % O>)et$/o0

2onoci iento e :ntegracin de las personas. /rofundi'ar en la co unicacin. % D$"2&$#a0 inutosC. En subgrupos co entar por

2ada persona debe pensar en un pariente su*o, u* especial B8 qu lo eligieron, qu ad iran en l, etc. B5E inutosC. #e reali'a un feed%bacT en plenario B5E inutosC. % Var$a"te0

2ada subgrupo elige los dos

!s interesantes * los e)pone en el plenario.

<+ CANASTA REVUELTA ;8

4$"es0

Activacin, :ntegracin % Des#r$p#$%"0

Todos los participantes se for an en c,rculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie. En el o ento que el coordinador se&ale a cualquiera dicindole SPananaX, ste debe responder el no bre del co pa&ero que est a su derec.a. #i le dice$ S"aranjaX, debe decir el no bre del que tiene a su i'quierda. #i se equivoca o tarda !s de 5 segundo en responder, pasa al centro * el coordinador ocupa su puesto. En el o ento que se diga S2anasta revueltaX, todos ca biar!n de asiento. BEl que est! al centro, deber! aprovec.ar esto para ocupar uno * dejar a otro co pa&ero al centroC.

=+ BAILE DE PRESENTACION % 4$"es0

2onocerse a partir de actividades afines, objetivos co unes o intereses espec,ficos. + Mater$a es0 % (na .oja de papel para cada participante. % L!pices. % Alfileres o 7asTin tape. % Algo para .acer ruido$ radio, cd, ta bor o un par de cuc.aras. % Des#r$p#$%"0

#e plantea una pregunta especifica, co o por eje plo$ 19u es lo que !s le gusta del trabajo que reali'aD, la respuesta debe ser breve, por eje plo$ Npreparar el terreno para la sie braN3 otro$ Nque esto* en contacto con la genteN, otro$ Nque e per ite ser creativoN, etc. En el papel cada uno escribe su no bre * la respuesta a la pregunta que se dio * se prende con alfileres en el pec.o o en la espalda. #e pone la +sica * al rit o de sta se baila, dando tie po para ir encontrando co pa&eros que tengan respuestas se ejantes o iguales a las propias. 2onfor e se van encontrando co pa&eros con respuestas a fines se van cogiendo del bra'o * se continua bailando * buscando nuevos co pa&eros que puedan integrar al grupo. 2uando la +sica para, se ve cu!ntos grupos se .an for ados3 si .a* uc.as personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. (na ve' que la a*or,a se .a*a for ado en grupos, se para la +sica. #e da un corto tie po para que interca bien entre s, el porque de la respuestas de sus tarjetas3 luego el grupo e)pone al plenario en ;;

base a que afinidad que se confor o, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que trabajo,C D+ ALBUM DE RECUERDOS + 4$"es0 #e trata de acertar las cualidades de cada uno * conocer a los de !s. + Mater$a es0 Kotograf,a de peque&o de cada participante, cartulinas, bol,grafos. + D$"2&$#a0 #e reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deber!n doblarlas por la pegar!n la fotograf,a, * en la otra escribir!n datos de la infancia, tales co o$ % 7i a*or travesura, % 7i pri er a or, % 7i ejor regalo, % 7is pri eros a igos, etc.

!s les gusta de su

itad, en una parte

(na ve' .ec.o todos los !lbu es, se barajar!n * se repartir!n a los participantes, se ir!n le*endo uno a uno * se ostrar! la fotograf,a, entre todos se tratar! de adivinar a quin pertenece el !lbu .

...

T8#"$#as 4a#$ $ta'oras

% Pausa

Esta tcnica, que parece u* ele ental, es una de las b!sicas para detener la accin en un deter inado o ento * llevar la conciencia a lo que est! ocurriendo. El procedi iento es sencillo$ cuando suena una se&al B#topC, detene os la accin .asta que se vuelve a o,r otra ve' la se&al para continuar. (no se queda in vil * se observa a s, is o. Es co o si se congelara en la postura que estaba. #e puede .acer en cualquier o ento$ en plena dan'a, juego, co ida, etc. /ara reali'arlo es conveniente utili'ar un instru ento de suficiente sonoridad, co o una tro peta, un platillo o si ple ente las anos Balgo que se pueda llevar de un sitio a otroC. "o es aconsejable utili'ar un silbato o un pito tipo polic,a dada la asociacin que tiene con otras for as represivas de detener la actuacin. El sonido de una ca pana no es lo suficiente ente breve. El coordinador puede llevar la atencin a distintos aspectos. /uede sugerir, por eje plo, observar el cuerpo, la postura, los +sculos, la piel, etc. /uede ser un buen o ento para locali'ar los puntos de tensin * las 'onas relajadas, observar si uno est! en disposicin abierta o cerrada, si est! ;<

energi'ado o in.ibido, etc. (no observa su propia respiracin$ si sta es clavicular, abdo inal o tor!cica3 iedosa o relajada3 profunda o superficial. /resta atencin a los pensa ientos, senti ientos o deseos que predo inen, del tipo que sean. La pausa se puede reali'ar con los ojos cerrados Bto ando conciencia del undo internoC o bien abiertos Bobservando lo que aportan los sentidosC. La pausa nos a*uda a co prender lo que ocurre en nosotros, sin ju'gar ni .acer de buenos ni alos de nuestra pel,cula. /ero si ju'ga os, ta bin es +til darse cuenta del proceso ental evaluador. Algunos tende os a anali'ar, evaluar * ponernos nota, dicindonos, por eje plo$ qu bien esto*, qu bien e est! saliendo, qu al est! el de enfrente, qu al e siento, no deber,a .aber venido. To a os conciencia del di!logo interno, del senti iento que predo ina * del estado del cuerpo. ?bserva os si est!ba os reviviendo el pasado, anticipando el futuro o viviendo el o ento presente. Al sonar de nuevo la se&al se puede indicar que contin+e la accin co o si nada .ubiera pasado. La pausa es ta bin un buen o ento para odificar la accin e iniciar una nueva actividad. En ocasiones per ite ter inar un juego cuando enos se espera. ?tras veces se puede sugerir un ca bio de actitud$ por eje plo colocarnos en el senti iento opuesto al que e)peri ent!ba os, o continuar la accin !s deprisa o !s despacio, etc. La pausa es un instru ento decisivo para los juegos en que se ovili'a uc.a energ,a, o incluso violencia. 7ediante esta tcnica pode os parar la accin en el o ento que los l, ites de seguridad lo e)ijan. /or eso es conveniente ensa*arla varias veces. /uede ser otivo de risa, pero si la sugeri os con la suficiente fuer'a superare os estos jolgorios iniciales. La pausa puede ser u*, poco o nada dirigida. En este +lti o caso, nos detene os sin que nadie pronuncie palabra alguna. 2o o todas las tcnicas, los recursos de la pausa pueden irse agotando. Aa* personas que se preparan para que no les pille en una ala postura. /or ello es +til .acer falsas pausas o varias seguidas. % De"tro+4uera

Este ejercicio consiste en centrar nuestra atencin alternativa ente en lo que ocurre dentro * fuera de nuestro cuerpo. "os interiori'a os de for a parecida a la e)plicada para la pausa * tras unos o entos de observacin lleva os nuestra atencin .acia el undo e)terior. Esta tcnica puede dirigirla el coordinador cuando se realice por pri era ve', e)plicando que dentro significa observar lo que sucede de piel .acia adentro$ sensaciones corporales, tensiones * 'onas relajadas, respiracin, senti ientos, pensa ientos, etc. *uera abarca todo lo que nos aportan los sentidos$ lo que percibi os del e)terior, ve os, o, os, ole os, saborea os o toca os. -e esta for a co pensa os la tendencia que predo ina en cada uno de nosotros. Los elucubradores pueden pasar .oras enteras d!ndoles vueltas al coco, sin percatarse de si afuera .ace sol, so bra, fr,o, calor, etc. H a la inversa, los e)trovertidos pueden estar todo el d,a pendientes del undo e)terior sin saber siquiera lo que sienten interior ente. El dentro%fuera se puede utili'ar sin cortar la accin, en un o ento cualquiera. (na variante u* agradable es el /A#E? 7E-:TAT:@?, o /A#E? -E ATE"2:Y", en el que cada pocos pasos nos centra os en nuestro interior o e)terior. ?bserva os una planta, el ca ino, un salta ontes, o, os el canto de un p!jaro o senti os el frescor del aire o la lluvia3 * a continuacin las sensaciones internas, para volver al e)terior tras un intervalo. /asea os lenta ente, disfrutando de a bos undos. ;=

Este ejercicio puede a*udarnos ade !s a eli inar ciertos .!bitos. #i al fu ar un cigarrillo, to ar un caf o engullir co ida, lo .ace os u* despacio * sintiendo las sensaciones de dentro * fuera, con seguridad fu are os enos, to are os enos cafs o co ere os a enor velocidad, saboreando !s la co ida. % 4ee'+Ba#E

7antene os el no bre anglosajn de esta tcnica por su difusin en el undo teraputico. #u traduccin tcnica es retroali entacin. 2onsiste en e)presar * co partir lo que uno .a sentido con respecto a s, is o * al grupo. Es u* +til al ter inar un juego que .a requerido uc.a i plicacin o al final del d,a, para recoger las e)periencias !s interesantes. -e esta for a co parti os con el grupo lo que !s nos .a sorprendido, gustado, preocupado, etc. en un deter inado o ento. El feed%bacT puede ser$ aC no estructurado$ dejando que el grupo e)prese sin nor as lo que .a sentido o e)peri entado3 bC estructurado$ proponiendo frases inco pletas. /or eje plo$ *o .e sentido...., .e notado...., .e aprendido que....., e .a faltado..... Esta segunda opcin es +til cuando los participantes se conocen poco o cuando se .an .ec.o varios feed%bacTs no estructurados * quere os aportar una nueva sorpresa al grupo. Es i portante que quien .able lo .aga en pri era persona$ *o siento...., e .e dado cuenta....., .e e)peri entado...., a.ora esto* sintiendo..., etc. #e puede sugerir que co partan los senti ientos * e)periencias de for a escueta, sin teori'ar * sin evaluar a otras personas del grupo. #i el argen de tie po del que dispone os no es a plio, es preferible no fo entar las rplicas ni discusiones. #e puede reali'ar por parejas, en grupos peque&os o con todo el grupo sentado en c,rculo. #i el feed% bacT sigue a un juego, puede reali'arse en grupos peque&os para que todos los participantes tengan tie po de e)presarse. (n feed%bacT de resu en de una tarde o d,a de juegos Bu otras actividadesC puede sugerirse a todo el grupo en c,rculo. Esta tcnica facilita uc.o la incorporacin de los !s t, idos * en ocasiones aporta un toque de .u ildad a los que se creen +nicos en la luc.a con un proble a o la reali'acin de un logro. (no se da cuenta de que .a* il aneras de vivir las cosas, que uc.as dificultades * posibilidades propias lo son ta bin de otras personas, etc. Aa* personas que utili'an con uc.a frecuencia el *o so* o el *o no valgo, no sirvo, creando frases que i plican una fijacin con un especial estado de !ni o. /ode os sugerirles que las ca bien por otras !s din! icas * o ent!neas. Es u* distinto decir .e sentido ti ide' en tal o ento que so* t, ido. 7e .e sentido cari&oso con el grupo no es lo is o que so* cari&oso con el grupo. Es interesante quitarse las etiquetas que nos antienen en una postura negativa o r,gida con respecto a nosotros is os. 7erecen respeto los fracasos que se co parte con el grupo, porque de ellos se aprende. "o todo es euforia, energ,a o buen sabor de boca. El feed%bacT resulta as, un buen indicador para saber .asta dnde .a llegado la to a de conciencia. % F?a#e" 9a ta /o u"tar$osG ;G

/ara uc.as personas representa un riesgo presentarse voluntario para un juego, sobre todo si el grupo es grande * esta peticin se reali'a desde un escenario, o si el grupo es peque&o pero los participantes se conocen poco. /ode os co en'ar a pedir voluntarios con una breve introduccin sobre lo que representa correr riesgos. (na fr ula de co ien'o consiste en pedir que salga el que enos tiene pensado salir. 2uando *a .a salido alguno, pode os pedir los aplausos del p+blico, * decirle al voluntario que *a .a cu plido, pues lo que se ped,a era salir voluntario. Ta bin pode os preguntarle qu siente. ? decir al grupo que ese voluntario no nos sirve porque real ente no pensaba salir, * que a.ora necesita os otro para actuar en p+blico. /ara au entar el efecto, pode os sentar en un escenario a los que .an ido saliendo * dirigirnos al resto del grupo pidiendo nuevos voluntarios. Este truco se puede llevar a e)tre os inveros, iles$ necesita os una persona que desde el principio .a*a pensado no salir. Es un buen o ento para que aprovec.e esta +lti a oportunidad que se le brinda de ro per sus oldes * actuar para los de !s. Tras ello pode os pedir a cada persona que observe qu .a sucedido en su interior, por qu .a decidido presentarse co o voluntario o no .acerlo, si .a salido por quitarse la angustia de esperar Bestos suelen ser los pri erosC o por quedar co o .eroico triunfador, o si no .a salido por el recuerdo de otra ocasin en que le fue al, etc. : portante$ si este juego se lleva u* lejos .abr! que estar preparado por si se da en alg+n ie bro del grupo un verdadero estado angustioso. "o conviene utili'ar este truco en su !)i a e)presin cuando el grupo a+n se conoce u* poco. H si lo .ace os es conveniente reali'arlo de for a sutil * breve, a riesgo de au entar la ansiedad grupal. % Ca&>$o 'e No&>re

"uestro no bre est! ,nti a ente unido a nuestra vida, a nuestra for a de actuar * al papel social que dese pe&a os. Est! unido a nosotros de igual for a que nuestros .!bitos. /ero, co o jugar un rato puede significar un ca bio en nuestra vida, pode os de paso ca biar nuestro no bre. Msta podr,a ser una for a de presentar un ca bio de no bre. /ero no .ace falta ser tan racional. Pasta uc.as veces preguntar$ 1Les gustar,a lla arse de otra anera durante un ratoD (n buen o ento para ca biar de no bre es aqul en que los participantes *a .an to ado contacto con sus nuevas aspiraciones * pueden escoger un no bre que las represente o que les sugiera una nueva for a de vivir. Ta bin puede reali'arse al co ien'o de un juego, en una fiesta fant!stica o en cualquier otro o ento. Rituales * variantes$ /ara ca biar el no bre pode os utili'ar diversos rituales$ % % % #entados en c,rculo deci os el nuevo no bre * la ra'n para .aberlo escogido. E)presa os el no bre corporal ente, con , ica, en el centro del c,rculo ientras los de !s intentan acertarlo. #ali os al centro del c,rculo * e)presa os con un gesto o actitud el nuevo no bre. :n ediata ente despus todo el grupo reproduce la accin con el is o gesto, palabras * entonacin.

<E

Jue1os para e"er1et$(ar! a#t$/ar! se"s$>$ $(ar

.+ Da"(a 'e A#t$/a#$%" % 7+sica % Mater$a 0 arc.osa bailable. 4$"es0 , ica.

Energeti'ar, %

Des#r$p#$%"0

#e propone un baile * va os parando la +sica de cuando en cuando para reali'ar algunos ejercicios energeti'antes, que pode os ensa*ar previa ente para no interru pir la dan'a con e)plicaciones. Tras cada parada, se pueden dejar unos instantes de descanso. Luego suena de nuevo la +sica para que cada cual baile por su cuenta durante un rato. % E)e&p os 'e e)er#$#$os0

0C Los participantes se e parejan o colocan uno al lado del otro * corren sin apenas overse del sitio, si ulando que disputan el sprint final de unos 0EE etros lisos re&id,si os. /ueden e)presar sonidos. 4C #e les dice que la pared de la sale cae sobre nosotros. Aa* que sostenerla e pujando con todas las fuer'as, apo*ando la pal a en la pared. 5C Los participantes se colocan junto a una pared de la sala. All,, voluntaria ente salen de uno en uno corriendo, bailando o andando de la for a !s curiosa o estra btica posible. Los de !s i itan al que .a salido. 2onviene cortar varias veces este ejercicio para seguir bailando .asta que todos .an sido i itados. 6C /edi os a los participantes que for en r!pida ente pareja con alguien de la is a talla o fuer'a. Apo*an las anos en los .o bros de los co pa&eros * e pujan intentando arrastrar al otro .acia atr!s. /ueden e plear rugidos * sonidos para i presionarle. Estos ejercicios se prolongan en la edida en que el grupo necesita !s o enos energeti'acin. % Var$a"tes0

En las pausas se pueden .acer todo tipo de ejercicios * juegos energeti'antes que propongan los ie bros del grupo. @+ Leo tu Espa 'a % Mater$a 0

/egatinas BpostigC o tarjetas con alfileres. <0

4$"es0

Activar. Energeti'ar. 7ovili'ar. % Des#r$p#$%"0

Este juego se puede .acer dividiendo al grupo en parejas o bien una pareja act+a delante de todos. #e escribe una palabra distinta en cada tarjeta * se cuelga o pega en la espalda de los participantes sin que stos la vean. #e trata de leer lo que pone en la espalda del co pa&ero. (no debe i pedir que lean su tarjeta e intentar ver la del que tiene enfrente. Es !s dif,cil de lo que parece, sobre todo si se juega sin poder tocar al contrincante. A+ Ba$ e 'e a Es#o>a % Mater$a 0

7+sica bailable * de estilos distintos. (na escoba o palo decorados con la'os o trapos. % 4$"es0

Energeti'ar. 2aldear el a biente si la gente se conoce poco. % Des#r$p#$%"0

Es un baile u* conocido que ovili'a u* bien al grupo * facilita el conoci iento r!pido de los participantes. Ad ite ade !s uc.as variantes inusitadas, prendas * pre ios. /uede utili'arse tanto al co ien'o co o en un o ento cualquiera en que se necesite activacin. (na for a de introducirlo puede ser$ SAtencinX, va os a reali'ar el conocid,si o * fa os,si o baile de la escoba. 1Alguien no lo conoceD Pien, pues para los que nunca lo .a*an bailado, all! va una breve e)plicacin$ todos va os a bailar en parejas. SA verX @a*an for ando parejas. 1Ha est!D Pien, todos tene os pareja, e)cepto una persona Bsi son pares, el coordinador es esa personaC, o ejor dic.o, s, que tiene pareja$ Sla fa os,si a #rta. EscobaX. En el instante en que se detenga la +sica * se oiga$ Sca bio de parejasX, todos lo .ace os con gran rapide' para no quedarnos solos, porque si no bailare os con la escoba. /uede ade !s pagarse una prenda, siendo preferible que estas prendas se dejen para el final a fin de no cortar el baile. % Var$a"tes0

La descripcin anterior es una variante !s ovida que la tradicional de irse pasando la escoba * que pague prenda el que la tenga cuando cese la +sica. % Nota0

<4

El que est! a cargo de la +sica puede jugar a .acer !s largos o !s cortos los per,odos de baile, buscando el factor sorpresa. /uede bajar el volu en de la +sica para que la gente crea que *a est! a punto de acabar, volvindolo a subir poco despus.

3+ 4or&ar Pare)as % Mater$a es0

/egatinas o tarjetas con alfiler. #e dispondr!n de for a que .a*a en total dos soles, dos lunas, dos rosas, etc. B ejor usar dibujos que palabrasC % Des#r$p#$%"0

#e pegan o cuelgan las tarjetas en la espalda de los participantes sin que stos puedan verlas. Luego se les invita a que, sin palabras ni gestos, encuentren a su pareja, para lo cual .an de descartar a todas las de !s. A edida que las parejas se van encontrando, resulta !s sencillo para el resto del grupo. % Var$a"tes0 u* grande, el juego puede resultar largu,si o, por lo que pueden per itirse gestos.

#i el grupo es % Nota0

(na ve' for adas las parejas se puede aprovec.ar para reali'ar un juego de parejas, co o los que se describen !s adelante. 5+ La 4oto1ra9Ba % Mater$a 0

@endas para los ojos % 4$"es0

2rear confian'a. Ko entar la sensibilidad no visual. -arnos cuenta de lo que pode os ver en un segundo, si nos fija os bien. % Des#r$p#$%"0

Este juego es una variante del ciego * el la'arillo. -urante el paseo el la'arillo busca una vista agradable, una flor, un insecto, las ra as de un !rbol, un cuadro, etc. 2uando .a escogido el encuadre fotogr!fico, coloca en posicin la cabe'a del ciego * le avisa$ SKotoX, ientras le arieta durante un segundo la ano. Al sentir el apretn, * ientras dure ste, el ciego abre los ojos. -e esta for a obtiene una i presin fotogr!fica del paseo.

<5

Nota0

2onviene .acer pocas fotos * bien seleccionadas. Es un juego ideal para practicar al aire libre. ;+ Co&er * Se"t$r % (na % Mater$a 0 an'ana por participante u otras frutas, bien li pias * agradables a la vista, o un vaso de jugo o t. 4$"es0

#ensibili'acin. % Des#r$p#$%"0

En alg+n o ento tranquilo Bpor eje plo, tras una relajacinC se invita a que los participantes, sentados en c,rculo, cierren los ojos * adopten una actitud receptiva. 2oloca os las an'anas u otras frutas en el centro del c,rculo *, tras pedir al grupo que abra los ojos, se les sugiere que se dejen lla ar por una de las frutas * entren en contacto con ella de una for a uc.o !s profunda * conciente que lo .abitual. Elegi os una fruta * utili'a os todos los sentidos para percibirla. /ode os irarla detenida ente, olerla, pesarla, percibirla al tacto, jugar con ella, o incluso i aginar la .istoria de este ser vivo .asta que lleg a nosotros. -espus la orde os * astica os respetuosa ente, procurando percibir todos los atices de cada ordisco. % Var$a"tes0

/ode os .acer lo is o con una bebida, caliente o fr,a seg+n la poca del a&o. En este caso, todo el ejercicio de sensibilidad se puede .acer con los ojos cerrados si alguien va colocando los vasos en las anos de las personas del c,rculo. #i es invierno pode os .acerlo con diferentes tisanas, que va os pasando de un participante a otro para sorprenderlo con diferentes sabores. #i es verano pode os .acer lo is o con vasos de diferentes jugos de frutas. /ode os confeccionar e'clas de tisanas o de jugos Lprocurando que el resultado sea agradable% para averiguar los ingredientes. % Nota0

Tras e)peri entar todas estas sensaciones pode os co partirlas con los de !s. "os sorprender! la variedad de e)periencia que aporta el co er o el beber lenta * conciente ente, a diferencia de lo que senti os cuando engulli os con rapide' nuestras co idas .abituales. <+ Bus#a"'o Caras0 % Mater$a 0

<6

@endas para los ojos de todos los participantes. % 4$"es0

#ensibili'acin. 2oncentracin. 2o unicacin interpersonal. 2rear confian'a. % Des#r$p#$%"0

Los participantes se sientan por parejas, en silencio, * e)a inan cuidadosa ente la cara de la persona que tienen delante. ?bservan todos sus detalles. /ri ero visual ente * luego con las *e as de los dedos. A fin de antener el factor sorpresa es i portante no revelar los siguientes pasos a los jugadores, que deber,an ser 4E o !s para que el juego fuese interesante. -espus de e)a inar la cara del co pa&ero, se vendan uno al otro los ojos *, tras un rato de andar por la sala, uno de los ie bros de la pareja tiene que descubrir al otro del resto del grupo a travs del tacto. A continuacin, los que buscaron e)plican los rasgos que les per itieron reconocer al co pa&ero. Es interesante repetir este juego para que todo el grupo pueda reali'ar a bos papeles. % Var$a"tes0

AC #e puede co en'ar directa ente con los ojos cerrados * posterior ente reali'ar la b+squeda del co pa&ero con los ojos abiertos o cerrados. PC #lo un co ponente de la pareja lleva los ojos vendados. 2C Este ejercicio se puede reali'ar ta bin observando las anos o todo el cuerpo del co pa&ero, seg+n el grado de i plicacin del grupo. -C ?tra opcin es que los que e)a inan, ientras lo .acen, co pleten en vo' alta la frase$ "oto que..., por eje plo$ "oto que tu cabello es fino, noto que tienes las ejillas calientes, etc. EC ?tra variante es no tocar sino oler, sintiendo todas las sensaciones que ese olor nos produce. Los participantes, con los ojos cerrados o vendados, evitan tocarse Bni siquiera con la nari'C, * .uelen al co pa&ero. -espus de un rato de paseo solitario buscan a su pareja ediante el olfato.

=+ EHp ora#$%" a #$e1as0 % Mater$a 0

#e pueden utili'ar vendas para los ojos. % 4$"es0

-espertar la sensibilidad, lograr confian'a en el grupo, crear relaciones corporales entre los participantes. % Des#r$p#$%"0

-is inui os la lu inosidad de la sala, o reali'a os el juego al anoc.ecer, al aire libre. Los participantes cierran los ojos. #e les sugiere que se uevan lenta ente * entren en contacto consigo <8

is os, con su respiracin, con la for a de apo*ar los pies en el suelo, * por +lti o que e)ploren con deteni iento la 'ona. Tienen que estudiar todo lo aterial que .a* en ella, utili'ando todos los sentidos posibles e)cepto la vista. Tras un intervalo de e)ploracin se les sugiere que pueden e)plorar las anos de las personas que va*an encontrando. 2ada cierto tie po se les dice que busquen otras anos. El juego puede ter inar sugiriendo que intenten unir el grupo dando cada ano a una persona diferente. % Var$a"tes0

aC cuando se e)ploran las anos pode os pedir al grupo que jueguen con ellas, que se uestren enfadados, dulces, nerviosos, o que e)presen otros senti ientos. bC #e puede reali'ar el ejercicio tocando la cara o todo el cuerpo, seg+n el nivel de i plicacin que per ita el grupo. cC /ode os dar la consigna de que busquen a alguien con los pies, el cabello, las anos, la nari'... del is o ta a&o que los su*os. ? alguien con la is a te peratura de ejillas. dC En la e)ploracin corporal pode os dedicar un buen rato a todos los sentidos, uno cada ve'. Es decir, e)plorare os sola ente con el olfato o el gusto, el o,do o el tacto, dejando la vista para el final. eC /ode os finali'ar el juego de uc.as for as distintas. (na de las !s i plicadas consiste en pedir que cada uno busque la persona que !s le .a agradado en la e)ploracin. Aqulla cu*as anos, olor u otra sensacin corporal !s le .a*a gustado. H, final ente, abrir los ojos. % Nota0

Este ejercicio requiere posterior ente un intervalo de cal a, relajacin, co entario por parejas o feed% bacT grupal al final. Algunas personas no soportan f!cil ente el contacto corporal a ciegas. "o .a* que for'ar a nadie, pero ta poco fo entar que la a*or,a de los participantes abandonen. -e todos odos, conviene prevenir la aparicin de ansiedades. D+ Re1a a u"a se"sa#$%" % Mater$a 0

-istintos objetos capaces de ofrecer sensaciones variadas en su contacto con el cuerpo. #i lo reali'a os al aire libre, la propia naturale'a puede aportar esos objetos. % 4$"es0

#ensibili'acin corporal. % Des#r$p#$%"0

#e puede reali'ar al aire libre si la te peratura es agradable. #i no, pode os .acerlo en una sala de a biente c!lido.

<;

-ividi os al grupo en dos subgrupos iguales. Los que van a recibir las sensaciones se colocan en postura c oda, con los ojos cerrados, silenciosos * receptivos. Los que regalan sensaciones buscan o se reparten los objetos con qu darlas. Las sensaciones no tienen por qu ser necesaria ente agradables. /ode os .acer oler un 'apato * luego un pu&ado de ro ero. ? tocar la piel con una ra a !spera * luego con una plu a. #e regalan sensaciones, pero stas no son o no se reciben sie pre co o gratificantes. /ode os ec.ar agua o tierra ojada, o e badurnar con arcilla a la otra persona, etc. Los que regalan sensaciones van pasando por distintos receptores de anera que todos ellos tengan ocasin de percibir las diferentes e)periencias. #i quere os que el juego sea relajante, bien por el o ento que atraviesa el grupo, la .ora del d,a o cualquier otra ra'n, escogere os slo sensaciones agradables. % Var$a"tes0

7edio grupo act+a co o receptivo * se coloca en c,rculo con los ojos cerrados, estirando en el suelo o sentado. El otro edio, con los ojos abiertos, da vueltas alrededor. A una se&al del coordinador, los que giran se acercan a la persona que tienen !s pr)i a *, dej!ndose llevar por lo que le sugiere, le acarician o tocan. A una nueva se&al el grupo vuelve a dar vueltas. Esto se puede repetir varias veces. #i e)iste a*or i plicacin en el grupo, los que giran pueden buscar a la persona que !s les apete'ca para ofrecerle sensaciones. #e advierte a los receptores que traten de estar real ente receptivos * no intenten saber quin les est! tocando, sino si ple ente estar atentos a las sensaciones. Tras recibirlas durante un rato sin saber de quin proceden, dicen con la a*or claridad posible * anteniendo los ojos cerrados c o se .an sentido, de odo que el regalador de sensaciones recibe una infor acin verbal a ca bio de otra no verbal. .I + FLEVNTESE J SI-NTESEG % 4$"es0

Ani acin, 2oncentracin. % Des#r$p#$%"0

Todos sentados en c,rculo. El coordinador e pie'a contando cualquier .istoria inventada. 2uando dentro del relato dice la palabra NquienN todos se deben levantar, * cuando dice la palabra NnoN, todos deben sentarse. 2uando alguien Bno se levanta o no se sienta en el o ento en que se dice NquienN o NnoN, sale del juego o da una prenda. El coordinador puede iniciar la .istoria * se&alar a cualquier participante para que la contin+e * as, sucesiva ente. El que narra la .istoria, debe .acerlo r!pida ente para darle agilidad3 si no lo .ace, ta bin pierde.

Jue1os 'e Ate"#$%"! $"tera##$%" , E"trete"$&$e"to

<<

.+ TK eres e )e9e % Mater$a 0

@esti enta, a uletos * objetos de poder distintivos de jefe de tribu, pero no son i prescindibles. % 4$"es0

Atencin, 2oncentracin, Krustracin. % Des#r$p#$%"0

Este juego es una prueba de atencin utili'ada por las antiguas tribus indias para iniciar co o guerreros a los adolescentes. #e trata de llegar sigilosa ente .asta donde est! el jefe * tocarle en la espalda. El que lo logre ocupar! su puesto. El ritual consiste en que todos los aprendices de guerrero se sit+an en una fila * el jefe de la tribu se sit+a en frente de ellos. 7ir!ndolos a todos, elije a uno de ellos * le dice sole ne ente se&al!ndole con el dedo$ t+ puedes ser el jefe. Acto seguido se aleja, se agac.a rostro a tierra * con los ojos cerrados escuc.a para poder detectar por donde viene el aprendi' de guerrero. #i nota alg+n ruido, apunta con la ano .acia su procedencia * dice$ Salto, te escuc.X #i la direccin de la ano es correcta, el aprendi' de guerrero descubierto vuelve a la fila con los de !s, reconociendo en vo' alta$ tu eres el jefe. #i el aprendi' de guerrero no es se&alado por el dedo o la ano, no tiene por qu detenerse * puede seguir su sigiloso ca ino .asta tocar la espalda del anciano guerrero, el cual, al reconocer que .a llegado al final de su carrera, le otorga los poderes * le convierte en jefe, volviendo a co en'ar el ciclo * el juego. En algunas tribus, no slo se dec,a$ Te escuc.X sino que se disparaba una flec.a contra el que ven,a, por lo que el juego era uc.o !s arriesgado. @+ Me Las 'a'oG % Mater$a 0

7antas u otros objetos que se&alen un pasillo. (n instru ento ac+stico$ una ca pana, un gong o una cacerola. % 4$"es0

Atencin. 2oncentracin. Krustracin. % Des#r$p#$%"0

#e van colocando escalonada ente de uno a cuatro guerreros con los ojos vendados junto a un pasillo de un etro de anc.o * de la longitud de que la sala o el lugar per itan. El n+ ero de guerreros depender! de dic.a longitud. #e trata de que los sensibles * ciegos guerreros que custodian el ca ino vigilen el paso del resto del grupo, que intentar! llegar sigilosa ente .asta la ca pana del final para .acerla sonar. 2ada uno de los guardianes puede se&alar con el dedo el sitio por donde cree que se <=

apro)i a alguien diciendo$ SaltoX. 9uien sea se&alado certera ente deber! reconocer$ e .as dado * volver al punto de partida. #i no, sigue avan'ando * sorteando todos los obst!culos .asta llegar al final * .acer sonar la se&al. A+ La re1 a 'e )ue1o0 % 4$"es0

:nteraccin grupal. : aginacin. -iverti ento. 2o unicacin. Ztil cuando el grupo se conoce poco. % Des#r$p#$%"0

#e juega en c,rculo. (na persona sale * las de !s escogen una regla. 2uando vuelve trata de averiguar cu!l es esa regla .aciendo preguntas a las personas del c,rculo. /ara co en'ar, una buena regla del juego puede ser$ responder a todas las preguntas co o si fueras la persona de tu derec.a. ?tra regla podr,a ser$ todas las ujeres ienten * todos los .o bres dicen la verdad. Las reglas pueden ser dif,ciles o si ples seg+n la edad * e)periencia de los jugadores. /ueden ser visuales Brascarse la cabe'a o la nari' antes de contestar a cada preguntaC o estructurales Bcada respuesta co ien'a con la letra siguiente del alfabetoC. 3+ Pasar a 4ro"tera % 4$"es0

Atencin. Entreteni iento. % Des#r$p#$%"0

Los participantes sentados en c,rculo van diciendo uno por uno$ *o pasar,a la frontera... * cada uno agrega lo que quiera. La clave est! en que slo pasan la frontera aquellos que digan algo que sea cierto para la persona que tienen a su i'quierda. #i el que tienes a tu i'quierda lleva 'apatillas, tiene un ni&o en bra'os, boste'a o se toca la nari', seguro que pasas la frontera en 'apatillas, o con un ni&o en bra'os, o boste'ando o toc!ndote la nari'. 5+ Las re#$>o para e as. Las 'o, #ru(a'as. % Mater$a 0 anejables$ dos palos o dos agujas de tejer.

-os objetos largos * % 4$"es0

Atencin. Entreteni iento. <G

Des#r$p#$%"0

/ode os iniciar directa ente este juego sin .acer ninguna introduccin, con los participantes sentados en c,rculo. Pasta decir que el juego tiene una clave que .a* que encontrar. El ani ador recoge los palos que previa ente .abr! dejado en anos del que tiene a su i'quierda * los pasa al que est! a su derec.a diciendo$ las recibo paralelas, las do* cru'adas, pero sin que necesaria ente coincida la posicin de los palos con sus palabras. /or eje plo$ puede recibir los palos cru'ados * decir$ las recibo paralelas.... Lo de cru'adas * paralelas no se refiere a los palos sino a la postura en que tiene las piernas al recibirlos o darlos, postura que ca biar! u* cuidadosa ente para que no se percate l resto del grupo. 7ientras tanto over! las anos, agit!ndolas ostensible ente, de for a tal que la atencin de los participantes va*a a parar a ellas, pareciendo que la clave est! all,. El siguiente jugador repite la operacin. #i no .a adivinado la clave, segura ente fallar!. El adivinador confir a a cada uno si .a acertado o no. El juego acaba cuando todos .an co prendido la clave, aun a costa de .acer u* ostensibles los cruces de piernas. ;+ Pa a>ras s$" re a#$%". % 4$"es0

Atencin. Entreteni iento. % Des#r$p#$%"0

#e for a un c,rculo * cada uno dice una palabra de anera que la del anterior no tenga nada que ver con la su*a. Todo el grupo .ace de jue' para decidir si la palabra est! asociada o no al anterior. En cuanto se pille la asociacin, el jugador queda fuera del juego o paga prenda. % Var$a"tes0

#e puede jugar ta bin a la inversa, de for a que la palabra que uno dice tenga que ver, de una for a u otra con la que .a dic.o el anterior, pero sin que se repita ninguna. <+ P $"+# $s+pu&+p a9+p o&. % 4$"es0

Atencin, Entreteni iento. % Des#r$p#$%"0

Todos tienen que reproducir lo que .aces con la ano. /or eje plo, se&al!ndote cada uno de los cinco dedos, dices plin%clis%pu %plaf%plo . Todos los de !s intentar!n reproducir tus gestos * sonidos con la !)i a fidelidad. /ero la clave real es que antes de e pe'ar .as gui&ado un ojo o .as sonre,do o .as .ec.o un gesto en que la gente no suele reparar. =E

=+ E # $# , e # a# % Mater$a es0

-os objetos cualesquiera diferentes entre s,. % 4$"es0

Atencin. Entreteni iento. 7i o. % Des#r$p#$%"0

2on los participantes sentados en c,rculo, el que .ace de adre entrega un objeto cualquiera al que tiene a su derec.a * dice$ esto es un clic. El que lo recibe pregunta a la adre$ 1un quD, * la adre responde$ un clic, a lo que el otro contesta$ Sa., graciasX. A continuacin el segundo jugador le pasa el objeto al tercero diciendo lo is o$ esto es un clic, el tercero pregunta al segundo$ 1un quD H ste a su ve' le pasa la pregunta a la adre$ 1un quD H sta responde$ un clic. Es segundo le dice al tercero un clic, a lo que ste responde$ Sa., graciasX. H as, sucesiva ente, con lo que la cadena se va co plicando. Tras .aberlo practicado varias veces se puede e pe'ar pri ero por la derec.a Bcon el clicC * luego por la i'quierda Bcon el clacC, por lo que las preguntas * respuestas van avan'ando .asta cru'arse * llegan continua ente a la adre por a bos lados. % Var$a"tes0

2uando un grupo sea e)perto en este juego, la adre puede ir diciendo$ esto es un clic con gestos * entonaciones distintas cada ve'. Los de !s deben intentar reproducirlas con la a*or perfeccin posible. D+ EL BUM % 4$"es0

Ani acin, 2oncentracin. % Des#r$p#$%"0

Todos los participantes se sientan en c,rculo, se dice que va os a enu erarse en vo' alta * que todos a los que les toque un +ltiplo de tres B5% ;% G% 04, etc.C o un n+ ero que ter ina en tres B05% 45% 55, etc.C debe decir SP(7X en lugar del n+ ero3 el que sigue debe continuar la nu eracin. Eje plo$ se e pie'a, ("?, el siguiente -?#, al que le corresponde decir TRE# dice P(7, el siguiente dice 2(ATR?, etc.

=0

/ierde el que no dice P(7 o el que se equivoca con el n+ ero siguiente. Los que pierden van saliendo del juego * se vuelve a iniciar la nu eracin por el n+ ero ("?. La nu eracin debe irse diciendo r!pida ente3 si un co pa&ero se tarda uc.o ta bin queda descalificado. B8 segundos !)i osC. Los dos +lti os jugadores son los que ganan. El juego puede .acerse !s co plejo utili'ando +ltiplos de n+ eros a*ores, o co binando +ltiplos de tres con +ltiplos de cinco por eje plo. .I+ EL DETECTIVE % 4$"es0

Juego de atencin. Ko entar el sentido del o,do. % Des#r$p#$%"0

#e designa un jugador que se sit+a en la entrada de la 'ona de juegos, de espaldas a los de !s ocupantes * eventual ente con los ojos vendados. Es el detective. El coordinador traba conversacin con todos los jugadores, .acindoles .ablar con claridad uno tras otro. Prusca ente grita NSAltoXN * pregunta al detective$ 19uin es el +lti o que .a .abladoDN. #i el detective acierta a la pri era, el jugador identificado ocupa su puesto3 * si no, la conversacin contin+a. #e per iten tres intentos. #i a la tercera ve' el detective se equivoca de nuevo, paga prenda, * otro jugador ocupa su puesto.

...

Var$os )ue1os para $"tera##$%"! #o"9$a"(a , #o&u"$#a#$%".

.+ M$ /o#es! &$ &u"'os. % 4$"es0 is o * a los de !s. Ejercicio de vo'.

2onciencia. Energi'ar. #orprenderse a si % Des#r$p#$%"0

/asea os por la sala * siguiendo las instrucciones del coordinador nos deci os utua ente en il for as diferentes buenos d,as unos a otros. Puenos d,as afectuosos, auto !ticos, falsos, enfadados, etc. Aace os lo is o con la palabra adis. (n adis de despedida dr!stica, de e quiero quedar contigo, coqueto, seco, de a !, de ni&o, etc. Pusca os las il for as en que una palabra co o s, o no puede ser dic.a$ un s, de seguridad, de ti ide', falso, .onesto, discreto, etc. % Var$a"tes0 =4

En este juego pueden utili'arse etc. % Nota0

uc.as frases .abituales$ no quiero, .ola, di e, qu .ora es,

El coordinador debe ca biar con rapide' las consignas para que el ejercicio sea a eno * energi'ante. 2onviene que lo prepare con antelacin. @+ Es O>/$o % 4$"es0

Au entar la confian'a en el grupo * darnos cuenta de c o ve os a otras personas. Es un buen juego para ro per el .ielo. % Des#r$p#$%"0

#i el grupo es u* grande, .abr! que dividirlo en grupos de 6 o 8 personas que for ar!n peque&os c,rculos. En estos subgrupos se elige a una persona a la que, tras observarla concien'uda ente, todos dedicar!n una frase cu*o co ien'o es$ es obvio que t+.... -ebe ser algo real ente obvio, que se pueda ver desde lejos. 2uando todos .a*an dic.o la frase, le dedican otra que co ien'a por veo que t+.... Aqu, se le puede decir algo que puede .abernos pasado desapercibido pero que ve os al apro)i arnos !s. 2uando todo el c,rculo .a*a co pletado la frase, inicia os una nueva ronda con$ i agino que tu.... En esta +lti a fase se ad ite cualquier pensa iento que nos pueda despertar la otra persona. Luego se le pregunta si es cierto lo que .e os dic.o * se discute la e)periencia. #e .ace lo is o con las de !s personas del grupo. @olve os otra ve' a for ar el grupo general * efectua os una ronda con la frase .e descubierto.... % Var$a"te0

/ara ostrar lo superficial del conoci iento$ el coordinador introduce que puesto que el grupo viene co partiendo e)periencias .ace un tie po, van a entrar en accin a partir de eso que cada uno supone saber de los de !s. #e ar an subgrupos de ; personas, un grupo sale al edio * un co pa&ero dir! lo e)terno que sepa de su co pa&ero de la derec.a * as, ir!n diciendo todos, algo de sus co pa&eros. (na ve' ter inada la presentacin de este grupo, saldr! otro * .ar! lo is o, .asta ter inar, as, todos los grupos. En la resonancia se trabaja de c o se presentaron * de lo poco que dijeron a pesar de llevar tanto tie po juntos. Los integrantes del grupo anali'ar!n qu les pas a ellos is os. El coordinador pide ta bin qu les dice a ellos lo que observaron * c o se sintieron al presentarse. A+ Cu#L$#Leo CL$"o % 4$"es0

=5

Es un buen ejercicio para finali'ar * ta bin para ro per el .ielo. Kavorece el contacto * la co unicacin. % Des#r$p#$%"0

#e invita a que los participantes se co uniquen entre s, todo lo que deseen, pero nunca directa ente. 2uando ven a alguien al que quieren co unicar algo, le env,an el ensaje por edio de otra persona * al is o tie po sirven de ensajeros para otros. % Var$a"tes0

aC Los ensajes ta bin pueden ser por escrito. Esta variante es u* +til cuando se reali'a en un grupo grande. Aa* que tener preparados abundantes l!pices * .ojitas de papel. bC En este juego pode os ir variando la velocidad !s despacio, !s deprisa, tanto en overse por la .abitacin co o en dictar * trans itir los ensajes. 3+ A'$/$"a Cu$8" o '$)o % 4$"es0

Au entar la confian'a en el grupo. Aprender a dar * aceptar frases cari&osas. #ociabilidad. % Des#r$p#$%"0

#e juega en c,rculo. (na persona sale de la .abitacin. Los de !s dicen una frase sobre el que se .a ido, tratando de que sta se base en algo que slo ellas saben sobre la persona que est! afuera. 2uando vuelve, se sienta en edio del c,rculo * distintas personas le repiten todas las frases, una tras otra. Tiene que intentar acertar quin dijo cada una. El coordinador sugiere que las frases sean positivas. 5+ La Pa a>ra M21$#a % Mater$a es0

L!pices * .ojitas de papel. % 4$"es0

: aginacin. 2o unicacin. :nteraccin Irupal. -iverti ento. % Des#r$p#$%"0

El coordinador dice lenta ente * .aciendo resaltar uc.o sus palabras$ +oy un mago, y con mi magia les voy a arrebatar todas las palabras. ,ero como me siento generoso puedo devolverles cuatro palabras a cada uno- pueden elegir esas cuatro palabras, que sern las $nicas que podrn utilizar de ahora en adelante. .$squenlas con esmero%. =6

A continuacin reparte papeles * l!pices para que todo el

undo escriba sus palabras.

El ago contin+a diciendo$ .usquen un compa"ero. ,ueden comunicarse con #l utilizando slo las cuatro palabras, y gestos.% Aqu, se deja un buen rato para que los participantes se co uniquen. /0 partir de ahora, como sigo sinti#ndome generoso pueden utilizar sus cuatro palabras y las cuatro de su compa"ero%. /0hora busquen otro compa"ero y comun(quense con esas ocho palabras%. Los participantes ir!n anotando las nuevas palabras en su papel. #e co unicar!n con ellas. El ago repetir! la operacin .asta que todo el grupo .a*a .ablado entre s, Bsi son uc.os, basta con repetirlo cuatro o cinco vecesC. (na for a interesante de finali'ar es que cada participante escriba un poe a con todas sus palabras. Este poe a puede recitarse en grupo, aplaudiendo entre todos * .aciendo uc.o jolgorio tras cada intervencin. ...... ;+ E A"u"#$o % Mater$a 0 ateriales necesarios para elaborar un buen

L!pices * rotuladores de varios colores, cartulinas * anuncio. % 4$"es0

Autodescubri iento. #uperar ti ideces * aprender a auto valorarse. Au entar la confian'a grupal. % Des#r$p#$%"0

-ise&a una ca pa&a publicitaria para venderte co o a igo. (tili'a un anuncio en el que describes tus virtudes * consigue que alguien te co pre. B/or eje plo$ Est! usted soloD -esa parado, KrustradoD 7art,n$ la solucin a sus proble asXX. A istad Eterna con$ 2laraX. % Var$a"tes0

aC El juego se reali'a en silencio * con la +nica a*uda de un anuncio de pocas palabras Bel n+ ero lo puede fijar el coordinadorC. En este caso el coordinador puede leer los anuncios * el resto del grupo tratar de averiguar quin es su autor. bC Ta bin se puede reali'ar con todos los ateriales que al anunciante se le ocurran$ disfraces, pegatinas, cuadros anuales, eslganes, etc. cC /uedes venderte co o disc,pulo, aestro, esclavo, a ante, padre, .ijo, vendedor, etc. dC 2ada jugador reali'a la ca pa&a de otra persona. eC ?tra variante es @endo i cuerpo$ : ag,nate que est!s en un ercado * tienes que pregonar las in ejorables cualidades de tu cuerpo, resaltando tus ejores facetas para que el p+blico se quede prendado de l * lo co pre. /uedes ani ar a que toquen la ercanc,a * co prueben su =8

calidad. Esta variante se puede reali'ar por parejas o en subgrupos de 6 o 8 personas, de anera que uno tras otro Bo ala ve'C, vendan su cuerpo * luego co enten lo que .an sentido. ?tra posibilidad, !s co pro etida, es reali'arlo en grupo. #e pide un voluntario que .aga de agente co ercial * ensalce sus cualidades, ostr!ndolas a los de !s. En este caso, la ercanc,a observa pasiva ente la publicidad * venta, sin poder decir nada. % Nota0

Es preferible que los jugadores se cono'can previa ente. "o es un buen juego introductorio, pues puede crear e)cesiva ansiedad en algunas personas. <+ SLer o#E ?o &es % Mater$a 0

Lo que lleva os en los bolsillos o carteras$ objetos personales. L!pices * papeles. % 4$"es0

2onocer a los de !s. /uede ser un juego introductorio. % Des#r$p#$%"0

Las cosas que llevas en los bolsillos o carteras reflejan de una for a u otra tu personalidad. Los participantes dejan en silencio, cada uno en un ontoncito, todo lo que llevan en los bolsillos, u objetos personales sencillos, sin fijarse en los de !s Bpara ello puede sugerirse que cierren los ojosC. #e procura que cada ontn quede independiente * no se e'cle con el del vecino. El juego es udo, pues son los objetos los que .ablar!n por nosotros. Luego, en una .oja de papel, cada persona anota sus deducciones, ontn por ontn, intentando adivinar todos los rasgos personales que pueda. #e co parten las deducciones con el grupo, colocando un ontoncito en el centro del c,rculo * opinando sobre l. % Notas0 ontn.

Es i portante no saber quin es el due&o de cada =+ Su>asta 'e Pa a>ras % Mater$a 0

(n papel * un l!pi' por persona. Las .ojas pueden .aber sido recortadas con for as divertidas. % 4$"es0

Advertir los valores de cada persona. =;

Des#r$p#$%"0

El coordinador uestra una serie de cartones. En cada uno de ellos aparece escrita una palabra. Todas estas palabras se leen pri ero * !s tarde se procede a subastarlas. 2ada persona dispone de cien puntos para gastarlos * no puede seguir pujando una ve' consu idos stos. 2uando finali'a la subasta, los participantes for an un c,rculo * e)plican por qu es tan i portante para ellos aquella palabra * en qu edida afecta a sus vidas. La .oja de papel se reservar! para anotar el n+ ero de puntos que lleva os gastados. Las listas de palabras pueden ser u* variadas$ pueden ser cualidades, senti ientos o incluso personajes. En el caso de que sean personajes se puede organi'ar con ellos una fiesta. % Var$a"tes0

A+n es !s co pleto si cada uno de los participantes aporta uno o varios senti ientos, cualidades, etc. para for ar la lista con la que se va a jugar. D+ D$>u)o Co&part$'o % Mater$a 0

2artulinas o papel afic.e. /inturas de colores. % 4$"es0

2onciencia. ?bservarnos al co partir. Des#r$p#$%"0 2oloca os la cartulina o el papel en el centro de la sala para que todos los participantes puedan dibujar a la ve'. #e puede dejar al grupo a su libre albedr,o o irle dando instrucciones$ aC Aace os una pausa o alguna din! ica de relajacin indicando que se levanten, to en distancia, recorran la sala, respiren profundo * reanuden luego el dibujo. bC @a os girando el papel para que unos contin+en el dibujo de otros. #i for a os varios subgrupos, al finali'ar pode os e)ponerlos * co entar los dibujos de los de !s, fij!ndonos en la distribucin del espacio, el colorido, si los dibujos se entrecru'an con ar on,a o si por el contrario son autno os * desligados de lo que les rodea, si son avasalladores, etc. (n dibujo co partido puede e)presar con claridad la situacin del grupo * los diferentes caracteres de los participantes. .I+ Re1a os % Mater$a 0 =<

(na pi'arra o l!pices * .ojas de papel. % 4$"es0

2rear confian'a. Aprender a dar * recibir frases de aliento o sugerencias. % Des#r$p#$%"0

aC #i dispone os de una pi'arra grande, .ace os secciones para cada persona donde, junto a sus no bres, anota os frases o dibujos alusivos a ellas * que nos pare'can de su agrado. Ta bin alguna cosa que cree os que le falta. /or eje plo$ Te regalo el que te aprecies !s a ti is o. bC #i no dispone os de pi'arra$ los participantes escriben su no bre en varias .ojas de papel que reparten entre los de !s. % Var$a"tes0

#i el grupo se re+ne a enudo es +til repetir el ejercicio para observar si .a* ca bios en los regalos confor e el grupo se va conociendo ejor. ..+ Me o'Ba I"ter"a % 4$"es0

2onciencia. E)presin corporal. :ncorporacin de sonido. % Des#r$p#$%"0

#e pasea por la sala adoptando la for a .abitual de ca inar. -eja os que va*a surgiendo en cada uno una elod,a o sonido que aco pa&e a este ovi iento. 2uando la .a*a os encontrado, la ostra os al e)terior, au entando el volu en de la vo' sin dejar de ca inar. Tras ello, le a&adi os gestos progresiva ente * va os acelerando el rit o, .asta que gestos * vo' se conviertan en una caricatura de s, is os. En un deter inado o ento pode os reali'ar una pausa, en la que ca ina os lento, respira os, to a os conciencia de esa elod,a, el ovi iento * lo que .a surgido en nosotros. En esta pausa se sugiere que cada cual busque lo opuesto a lo que estaba .aciendo * la elod,a !s distinta que logre encontrar. El ejercicio puede acabar con un co entario en grupo o por parejas. .@+ Sa>ota)e. % 4$"es0

==

-arse cuenta de la din! ica de un grupo. #uperar barreras. 2rear confian'a. Es un buen ejercicio introductorio cuando el grupo se conoce poco. % Des#r$p#$%"0

El coordinador del grupo debe e)plicar el significado de la palabra sabotaje. #abotear es u* diferente de destruir. El que sabotea debe .acerlo de anera u* sutil * encubierta. Tras esta e)plicacin se pide a los ie bros del grupo que digan c o sabotear,an distintas situaciones. /or eje plo$ una c.arla entre a igos con frases co o esto* de asiado cansado para escuc.arlos, o c o sabotear,an un juego diciendo *a .e jugado uc.as veces3 o un c.iste diciendo *a lo s, etc. 2uando todo el undo .a co prendido en qu consiste el sabotaje, se divide el grupo en subgrupos de 5 personas3 en estos grupitos la persona A cuenta a la P sus propios proble as. La P tan slo escuc.a * aprueba o niega en silencio Bla persona P no trata de solucionar el proble a de AC. La 2 intenta sabotear esta co unicacin, interru pindola de la for a !s sutil posible. Al cabo de un rato, se ca bian los papeles para que cada persona e)peri ente cada uno de los tres personajes. Al final se puede .acer una ronda con la frase$ Ae descubierto... * otra con la frase$ /odr,a a*udar al grupo.... % Var$a"tes0

(tili'ar sabotaje no verbal. Los A * los P tratan de co unicarse sin palabras * los 2 de boicotear ta bin sin palabras. .A+ Co&p etar a L$stor$a % 4$"es

: aginacin creativa. 2rear confian'a. 2o unicacin verbal. % Des#r$p#$%"

Alg+n integrante del grupo, co ien'a a contarle una .istoria a otro, * la interru pe cuando quiere. El que .a escuc.ado se la sigue contando a un tercero, quien a su ve' la continuar! ara un cuarto .asta que alguien le d un final. Este ejercicio de i aginacin es ideal para reali'ar en c,rculo. Es preferible que no e)istan pausas e)cesiva ente largas. "o se trata de narrar una .istoria perfecta, sino de irla i provisando con espontaneidad * cada uno a su estilo. % Var$a"tes

aC El que cuenta la .istoria la dra ati'a al is o tie po. bC #i el a biente es relajado, pode os narrar la .istoria con los participantes estirados boca arriba, con la cabe'a .acia el interior del c,rculo * los pies .acia fuera, for ando una estrella. 2ogidos de la ano co ien'an a contar el cuento lenta ente. En esta variante es u* agradable construir una .istoria palabra a palabra, pues se llega a crear una fantas,a grupal. =G

cC #i el relato lo prosigue el que est! al lado del que .abla, ste se va preparando al tie po que escuc.a * la .istoria pierde espontaneidad. /ara darle !s inters, el que narra puede tener en sus anos un objeto cualquiera que pasar! a la persona del grupo que escoge para que contin+e la .istoria. dC #i la .istoria se cuenta con los ojos cerrados, el coordinador puede dar un golpecito en la cabe'a para que el narrador interru pa * otro golpecito al que tiene que continuarla. eC /ueden iniciarse tres o cuatro .istorias a la ve' en diferentes lugares del c,rculo * los participantes deber!n prestar atencin para continuarlas todas. fC (n grupo de 6 o 8 personas deciden el te a de la .istoria. 2o ien'an a dra ati'arla ante el resto de los participantes, de for a que cada uno representa un personaje. El ani ador puede interru pirla en un o ento dado * sustituir a los personajes por otras personas del grupo que deber!n continuar la .istoria. As,, en poco rato, todo el grupo puede .aber participado en la representacin, incluso dra ati'ando personajes distintos. % Nota0

0C 2onviene que el grupo sea peque&o, para que los participantes estn activos, lo ideal es que no supere las die' personas. En caso de que el grupo sea a*or, puede dividirse en subgrupos, o crearse dos c,rculos con el is o n+ ero de integrantes, de for a que los del c,rculo e)terior cuentan la .istoria * los del interior la dra ati'an. 4C #i es el coordinador el que inicia el relato de la .istoria, conviene que escoja una fantas,a que atraiga a todo el grupo. /or eje plo$ %#e encontraron un d,a en el edio del bosque un grupo de locos escapados de un anico io. (no de ellos, alto * con anteojos, dijo.... o L En un e)tra&o rincn de la gala)ia, se reunieron .abitantes de distintos planetas... .3+ M$ u1ar 'e I&p $#a#$%" % Mater$a

"inguno. /uede ser +til una vela. % 4$"es

2onciencia. Auto valoracin. % Des#r$p#$%"

Tras reali'ar varios juegos, cuando los participantes *a se conocen puede resultar u* enriquecedor auto valorarse. /ara ello se coloca una vela encendida en el centro del c,rculo, que si boli'a la entrega, la i plicacin. Tras unos inutos de silencio, .e os de valorarnos, coloc!ndonos cerca o lejos de la vela, seg+n nos sinta os !s o enos i plicados * entregados en lo que est!ba os .aciendo. 2on la postura corporal pode os indicar nuestra confian'a en los de !s. #i la confian'a es total, nos coloca os irando la vela, * si esta os recelosos frente a todo, le da os la espalda. 2ada uno se va situando. #e sugiere que ire a los de !s para ver si .a sido de asiado i pulsivo *, a+n puede plantearse el lugar que ocupa. (na ve' situados definitiva ente se reali'a una pausa en la que se sugiere que cada

GE

uno busque lo que le falta para acercarse alta. % Var$a"tes

!s .acia el centro * lo que le li ita. /uede e)presarse en vo'

El (apato1ra&a$ en lugar de colocarse uno is o, deja si blica ente un 'apato en el lugar que le parece Bcerca o lejos de la velaC. 2on la distancia e)presa la entrega. /or la disposicin del 'apato puede e)presar el grado de confian'a en el grupo. #i sta es total, el 'apato ira .acia el centro. #i ni uc.a ni poca, est! cru'ado, * si est! vuelto .acia fuera es que desconf,a de todos. Esta variante per ite una continuacin uc.o !s arriesgada$ el grupo puede variar de sitio tu 'apato seg+n te .a*an sentido los de !s participantes. #e visitan uno a uno todos los 'apatos, * sin palabras, se llega a un acuerdo sobre su colocacin. La siguiente actividad del grupo conviene que e)ija bastante i plicacin, pues uc.os participantes .abr!n to ado la decisin de co pro eterse !s. .5+ U" o>)eto pue'e ser &$ o>)etos % Mater$a 0

7+sica neutra, de sonidos naturales o funcional, instru ental. Tantos objetos diferentes co o personas .a*a en el grupo. % 4$"es0

Ko entar la creatividad * la fantas,a % Des#r$p#$%"0

-espus de un ejercicio de activacin del grupo, se for a un c,rculo de personas con los ojos cerrados * se e)plica el juego junto a algunas sugerencias acerca de la necesidad de fantasear, de ver en las cosas algo !s de lo que .a*. Al abrir los ojos los participantes tendr!n delante un ontn de objetos cotidianos * .abituales. /uede servir cualquier cosa$ una cuerda, un l!pi', un ladrillo, un tro'o de adera, un pa&uelo, un peine, un papel arrugado, etc. 2ada uno escoge * juega durante un rato en silencio, con o sin +sica de fondo. #i lo reali'a os sin +sica, a una sugerencia del coordinador cada cual puede aco pa&ar con sonido propio lo que est! .aciendo. El coordinador puede ta bin indicar en un o ento dado a los participantes que dejen el objeto con el que juegan * lo ca bien por otro, dedic!ndose a estrenar con ello posibilidades nuevas. Este ca bio de objetos se puede sugerir varias veces. ? pode os ta bin dejar que sea el propio grupo el que se dirija a s, is o, sin sugerirle nada. % Var$a"tes0

aC #e for an c,rculos de cuatro a cinco personas. 2ada c,rculo posee un objeto * sus co ponentes van saliendo de uno en uno al centro para utili'arlo con un fin distinto. #i el objeto es por eje plo un palo, uno lo convertir! en re o, otro en telescopio, otro en bastn, etc. G0

bC #e sugiere a los participantes que se identifiquen con un objeto Bque puede ser natural$ una flor, una .oja, etc.C * lo observen para encontrarle caracter,sticas Bliso, puntiagudo, duro, fr,o, etc.C. Tras ello, el coordinador sugiere a los participantes que se atribu*an estas caracter,sticas a s, is os * vean en qu edida lleva os dentro lo que aprecia os en un objeto e)terno, pues uc.as veces pro*ecta os en le undo e)terior caracter,sticas de nuestro undo interior. 7!s tarde el coordinador puede sugerir que abandone os el objeto * olvide os sus caracter,sticas, pasando a identificarnos con otro. :dentificarse con algo es slo una a*uda en el intento de co prender alguna de nuestras il facetas. /ero per anecer identificado a alguna cosa es negarnos nuestra capacidad de ser ta bin de il aneras distintas. .;+ Jo te 'o,! ,o te p$'o % 4$"es0

2onciencia * co unicacin e ocional. % Des#r$p#$%"0

Alguien sale al centro * los de !s le piden algo que l tiene * que a ellos les vendr,a bien tener. -ebe ser un aspecto positivo su*o que se le solicita co o regalo. Eje plo$ Ho te pido tu i aginacin, tus anos suaves, tus ojos brillantes, tu capacidad de .acer c.istes, tu decisin para jugar. Ta bin se le puede ofrecer algo que tenga os nosotros * que le vendr,a bien a l$ *o te do* i sensibilidad, i fantas,a, i capacidad de ca biar de juego, etc. Es u* i portante que no se juegue por cu plir * que el que no tenga nada que decir sepa callarse. #i el ani ador percibe que el juego se est! banali'ando puede introducir pausas. % Var$a"tes0

aC #entados en c,rculo, cada uno va dando * pidiendo seg+n lo sienta en el o ento. As, se respeta el rit o de todos. 2ada cual, cuando siente algo, se dirige a esa persona por su no bre * le dice$ Te do*.... Es i portante observar el lenguaje. Las personas inseguras tienden a decir$ Ho te dar,a... L e gustar,a tener * d!rtelo%, o, te pedir,a. /ode os .acerles notar la diferencia. bC Puscar un regalo procedente de la naturale'a para obsequi!rselo a alguien en concreto * no a todo el grupo. /uede ser una flor, una piedra o un peque&o objeto. #e entregar! diciendo$ Te do* esto porque para , significa... o que a ti te puede venir bien porque es... % Nota0

Los juegos que tienen co o centro el regalo, tener un detalle con los de !s o el desapegarse de cosas requieren que los participantes estn sensibili'ados * se cono'can entre s,. #on juegos delicados, en los que es necesario un a biente sutil, sensible * receptivo para que sea f!cil i plicarse e ocional ente. .<+ A /er Cu8 pasa G4

4$"es0

2onciencia ante la falta de directividad % Des#r$p#$%"0

El ani ador del grupo, en un deter inado o ento * sin advertir a los participantes, no .ace nada especial. Llega al ante el grupo, se sienta * .ace ver que lo que pasa no tiene nada que ver con l. -e a., en adelante espera a que ocurra lo que tenga que ocurrir$ desde que el grupo se in.iba * va*a la su*a, que alguien se enoje, que se aporten distintas soluciones, que los participantes se observen en silencio, se angustien, se pongan .istricos o act+en creativa ente. Es i portante que el coordinador se co pro eta, que est en la sala * que per ane'ca sin .acer nada todo el tie po que considere necesario. 2uanto !s se prolongue esta situacin, !s fuerte ser! la acu ulacin de energ,a en el grupo. #e puede to ar conciencia de c o actua os grupal e individual ente cuando alguien no se co porta co o esper!ba os, cuando no e)iste un l,der que arca lo que .a* que .acer. Este ejercicio puede ser un juego total o un nuevo jueguecito seg+n nuestro grado de i plicacin. .=+ D$>u)os V$/os % Mater$a es0 en blanco co o participantes. 2ualquier tipo de pinturas de colores o

Tantas .ojas de papel arcadores. % 4$"es0

E)presin %

ediante el dibujo.

Des#r$p#$%"0

En c,rculo, dando la espalada al grupo, reali'a os un dibujo que represente c o nos encontra os en este o ento. "os dibuja os a nosotros is os. Al finali'ar, observa os global ente nuestra obra * la ostra os en silencio al resto del grupo. ?bserva os ta bin los dibujos de los de !s * nos fija os en la a*or cantidad de caracter,sticas que nos sea posible$ si .a* variedad o onoton,a en el color, si es si ple o co plejo, alegre o triste, etc. Lo que a cada uno le sugiere el propio dibujo lo va e)presando en vo' baja. 7!s tarde e)pone ante los de !s las caracter,sticas del dibujo co pletando la frase Ho so*... o Ho tengo.... Luego puede bailarse de la for a que nos sugiere el dibujo * overse por la sala representando ante los de !s. % Var$a"te0 G5

aC Entablar un di!logo i aginario con el dibujo. Ml te .abla * t+ le .ablas. bC (na ve' ter inados los dibujos, se recogen * luego se reparten de for a que cada uno reciba un dibujo que no sepa de quin es. #e le busca un significado * se representa corporal ente. Al final se intenta averiguar quin es el autor * se observa si se .a sabido captar su ensaje. .D * Es#o1e tu 'est$"o % Mater$a 0

/apeles de varios colores. Es necesario confeccionar previa ente una lista de pruebas que deber!n reali'ar los integrantes del grupo. % 4$"es0

Afrontar riesgos. % Des#r$p#$%"0

En este juego conviene una presentacin sugerente, con un poco de isterio que capte la atencin de los jugadores. /odr,a ser !s o enos as,$ Los .o bres esta os sujetos a un destino en el que intervienen la fortuna, los avatares de la vida, nuestras propias creencias... pero algunos privilegiados, co o los que est!n a.ora aqu,, tienen la suerte de elegir su destino. En estos papeles de diferentes colores est!n escritos sus destinos para el d,a de .o*. Los papeles de color rojo contienen un destino de uc.o riesgo. Aquel que elija un destino de este color *a est! avisado de que la prueba ser! dura. /ero co o no todo el undo est! preparado para asu ir grandes riesgos, ta bin tene os papeles verdes que contienen pruebas de ediano riesgo * otros blancos con destinos de poco riesgo. El que sienta que tiene un al d,a o est falto de fuer'as podr! elegir estos +lti os. -eja os unos instantes para que los jugadores conecten con su propio interior * valoren sus fuer'as. Antes de elegir los destinos es +til efectuar algunas advertencias$ 0. #lo podr! elegir un destino aquel que est dispuesto a intentar cu plirlo .asta el final, co o un guerrero. 4. El destino que a cada uno le toque debe ser un secreto absoluto. "o se lo puede contar a nadie. En el caso de que las dificultades sean insalvables o precise alguna aclaracin, puede consultar al coordinador. 5. Tendr! que cu plir el destino de for a que pase inadvertido a los de !s participantes. 2on sigilo, sin dejar .uella ni caer en tra pas. -eja os otros instantes de silencio * los participantes pueden ir eligiendo sus destinos to ando al a'ar un papel del color que deseen, en el que ir! escrita la prueba a superar. % Notas0

Las pruebas dependen uc.o del tipo de jugador * el tie po de que se dispone. /ode os dejar el argen de una tarde, un d,a o incluso !s tie po para que cada uno pueda cu plir su destino. G6

Las pruebas dependen de la inventiva de los que preparan el jeugo * de la capacidad de captacin del estado del grupo. As,, no se le puede e)igir lo is o a un grupo de personas que se acaban de conocer que a otras que llevan uc.o tie po juntas. Algunos eje plos de pruebas de alto riesgo$ % Aco pa&ar Bser la so braC durante todo el d,a de la persona situada tres puestos a tu i'quierda al leer la prueba, sin que sta lo note3 % ?frecerse co o asajista a todos los participantes3 % ?ponerse al ani ador del grupo de for a sutil pero olesta, protestando de que el grupo no funciona o con cualquier otro prete)to3 % A*unar todo el d,a sin que nadie lo note3 % "o decir ni una palabra en todo el d,a3 % #i ular ataques de locura3 En general, puede reali'arse paralela ente a otras actividades, de for a que sea !s sencillo guardar el secreto. Al final de la jornada puede reunirse el grupo para co entar las dificultades. % Var$a"te0

La caja de sorpresas$ se usa +sica * una caja resistente. Las pruebas deben ser diferentes, pues en este caso se van a cu plir delante de todo el grupo. 7ientras suena la +sica, la caja va pasando de ano en ano. 2uando la +sica se detiene, la persona que se .a quedado con la caja la abre * e)trae un papelito. En estos papelitos .a* un n+ ero que se corresponde con una lista de pruebas que tiene el coordinador. El participante debe tratar de pasar la prueba. .............................

D$"2&$#as para #rear a&>$e"tes #o&u"$#at$/os

.+ Por #ua $'a'es % Mater$a es0

Aojas * cinta ad.esiva % 4$"es0

/ara personas que se conocen poco. #irve para ro per el .ielo. -ecirse las cualidades. % Des#r$p#$%"0 ie bro del grupo procure conocer *

/ara una a*or integracin grupal ser! provec.oso el que cada .acer resaltar las cualidades de sus co pa&eros.

G8

En una .oja cada uno escribe el no bre de una de las personas del grupo Bpueden ponerse en una bolsa e irlos sacando de a unoC. Al lado del no bre escribe una cualidad bien caracter,stica de esa persona. #e van colocando en la pared estas .ojas * por turno van pasando de odo que cada persona debe a&adir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le encuentra la is a, subra*arla. El coordinador inicia el plenario resaltando si so os propensos a ver el lado bueno de los de !s o no. #i el grupo es u* nu eroso podr! subdividirse en subgrupos !s reducidos. @+ E Es#u'o % Mater$a es0

Aojas subdivididas en 6 * recortadas co o un escudo. % 4$"es0

2onoci iento /ersonal * co unicacin. % Des#r$p#$%"0

El coordinador e)presa que el lenguaje si blico es u* rico para la co unicacin * por lo tanto, va os a .acerlo con nuestra vida. En este escudo va os a colocar en la parte superior un le a$ frase o palabra que e)prese un ideal. Luego dividi os el resto del escudo en partes * en cada una va os a .acer un dibujo que e)presar! la vivencia en una etapa de la vida Bpode os separarla en partes seg+n el objetivo de la din! ica3 por eje plo$ ni&e', adolescencia, presente * porvenir3 antes de... luego de... presente * porvenir, etc.C En la refle)in subgrupal B; a = personasC se pone en co +n las refle)iones individuales, * las vivencias e)presadas. En plenario el coordinador resalta que no se pretende ver qu se .a dic.o sino qu i presiones se .an tenido, qu dificultades * valores se encuentran en esta for a de co unicacin. % Var$a"te0

2ada subgrupo dibuja un escudo co +n sobre el porvenir * este se anali'a en /lenario. A+ 7u$8" so, % Mater$a 0

Aoja con /reguntas % 4$"es0

2onoci iento /ersonal entre los integrantes. % Des#r$p#$%"0 G;

El coordinador e)presa$ La vida erece vivirse, pero slo viven los que luc.an3 los que saben quines son, los que quieren ser. Te invita os a que refle)iones con la a*or seriedad. #e entrega esta .oja$ 9uin so* *o$ Escribe c o crees que eres t+3 enu era todos tus valores, cualidades * .abilidades, * tus antivalores * defectos. 9u quiero ser$ Escribe qu pretendes en la vida, cu!les son tus etas, tus ilusiones, tus objetivos.

2 o act+o para llegar a ser lo que quiero ser$ indica c o act+as * c o te co portas en$ a% tus estudios3 b% tu trabajo3 c% con tu fa ilia3 d% en las fiestas * tie po libre. (na ve' concluida la refle)in personal, se juntar!n en subgrupos para co unicarse su radiograf,a, tratando de co prenderse * a*udarse. B68 inutosC. En plenario se trabaja sobre c o se sintieron descubrindose * despus co unic!ndose. % Var$a"tes0

.M M$ V$'a$ Las e)periencias agradables o desagradables deter inan bastante nuestra vida, pero a travs de un refle)in sobre ellas pode os encontrar ca inos de superacin * de co prensin de nosotros is os. % 7aterial$ a% -ibuje en una l,nea Bcon todos los rasgos, !ngulos * curvas * altibajos que quieraC lo que piensa que .a sido su vida. b% -escriba cuatro e)periencias agradables o positivas que usted cree arcaron su vida$ ordnelas por orden de i portancia. c% -escriba cuatro e)periencias desagradables o negativas que usted piensa que .an influido ta bin en su vida$ ordnelas por orden de i portancia. d% -espus de ver un poco su realidad vivida, 1qu diagnstico .ar,a de usted is oD 1#e gusta a s, is oD e% 19u aspecto de su personalidad le parece que debe tratar de refor'ar co o re edio, edicina, para el diagnstico que se .a .ec.oD f% -escriba lo que desear,a que dijesen de usted los peridicos despus de fallecido. @M La B"ea 'e a V$'a $ El coordinador e)presa que antes de co unicar a otro lo que so*, debo refle)ionar sobre ello. #e pide que en una .oja con una l,nea se represente la l,nea de la vida, de odo que .ori'ontal ente presente las diferentes edades. @ertical ente se colocar! una escala de grados que puede e pe'ar en la parte superior por la intensidad a*or$ 0EE[, .asta llegar a E[. La l,nea de la vida de cada cual, la elaborar! de acuerdo a su propia vida, proble as, )itos, etc., considerando la edad de cada aconteci iento * la intensidad con que se cree .aberlo vivido. Luego en el trabajo en sub%grupos, se dan co entarios sobre las gr!ficas, otivados por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro con su vida, respetando sus vivencias. El coordinador puede plantear la pregunta$ 1La vida de los otros e cuestionaD

G<

3+ 7u$8" se pare#e a &$ % 4$"es0

Kacilitar una co unicacin, que en ocasiones puede ser relativa ente profunda, pero que no cuesta uc.o. #e destaca la i portancia de la co unicacin * del conoci iento personal. % Des#r$p#$%"0 edida que se sientan dialogar a ver si en ver si de verdad son !s interesante.

#e pide que cada cual ire al resto del grupo * vea quin se parece !s a l. A otivados se van parando e invitan a su parecido Bquien no puede negarseC a realidad s, se parecen. #i llegara a quedar gente sin elegirse, se les pide que por parejas interca bien a tan diferentes. En plenario se da un feed% bacT donde se escuc.an las e)periencias * se refleja lo 5+ Prese"ta#$%" #o" I&21e"es % 4$"es0

Kacilitar la co unicacin grupal. % Des#r$p#$%"0

#e coloca en esas o en las sillas una serie de fotos o i !genes de todo tipo Bpaisajes, personas, logos, etc.C. #i se desea, se nu eran a l!pi' por detr!s, para for ar luego los subgrupos. La gente pasa a verlas. #e les pide que elijan aquella con que !s se identifican. #e for an grupos de ; a = personas * all, se co enta por qu escogieron esa l! ina o foto. #i se desea, se pide a cada subgrupo elegir una entre todos los co ponentes. En plenario se trabaja el por qu eligieron lo que eligieron. H se trabaja luego un feed L bacT sobre c o se sintieron, sobre c o ven al grupo * qu .an aprendido de esta instancia. % Var$a"tes0

?$stor$a 'e u"a $&a1e"$ #e colocan varias i !genes en una esa. La gente pasa a verlas * cada cual elige una. #e pide que cada persona constru*a una .istoria, to ando la i agen co o presente$ se le debe .acer un pasado * un futuro. En sub%grupos co entan las .istorias. #e pide que cada uno cuente qu de su vida, de sus e)periencias, de su fa ilia, puso en la .istoria que invent. En /lenario se trabaja$ 1c o nos fueD, 1qu aprendi osD Prese"ta#$%" por #a"#$o"es$ #e pide a cada uno pensar en el t,tulo o pri era estrofa de una cancin que le guste. 2on ella se va a presentar al grupo * va a decir por qu la eligi. 2ada persona va diciendo su no bre * el t,tulo de la G=

cancin elegida. #e pide que ientras tanto cada cual se va*a fijando cu!l le lla la atencin. 9uienes deseen van preguntando$ quiero preguntar a nn por qu se present con... e gustar,a saber qu significa para nn la cancin... El coordinador va to ando nota de los por qu, pues all, aparecen nor al ente los intereses * los valores del grupo. /rocura ade !s que nadie se quede sin .ablar. En plenario se sinteti'a un cuadro de valores * se trabaja un feed%bacT de c o se sintieron al presentarse * c o ven al grupo. ;+ Otro a ter e1o % 4$"es0

Aprender a escuc.ar al otro, ponerse en el lugar del otro, tanto a nivel e ocional co o a nivel de contenidos. % Des#r$p#$%"0

El grupo se subdivide en subgrupos de = participantes. 2ada persona se coloca una tarjeta en el pec.o con su no bre. A los subgrupos se les da un asunto a tratar, sobre el que sea probable .a*a diversidad de opiniones. -iscuten durante unos 0E inutos. El coordinador corta la discusin * pide ca biar las tarjetas con las personas que tienen al frente * continuar la discusin co o si fueran la persona cu*a tarjeta tienen a.ora, to ar ese punto de vista. 0E inutos !s. -e nuevo se corta * se pide .acer lo is o con la persona que tienen a la derec.a o i'quierda. 8 inutos. En feed%bacT se trabaja c o se sintieron en los tres casos * qu refle)iones les erece.

<+ Otros re#ursos para a #o&u"$#a#$%" 2on distintas din! icas se pueden for ar grupos de co unicacin sobre$ % % % % % % 1En qu e gustar,a tener un record undial * porquD 12on qu ani al se identifica !s * por quD -escribe un d,a ideal de tu vida. 2o pleta esta frase$ Ho ca inar,a 8 Til etros para.... #i tu fueras Buna flor, un auto, un...C 1c o te gustar,a serD 12on qu personaje Bde la T.@., de tal libro...C te identificas

!s * por quD

D$"2&$#as para 'ete#tar $"tereses.

.+ Re e/os N5O! 5O! 5O! 5O...M GG

4$"es0

/ara grupos grandes. /ara conocer las inquietudes, pensa iento de las personas * posibles te as que quisieran ser tratados. % Des#r$p#$%"0

(na serie de plenarios * de trabajos por grupo cada ve' con una duracin de 8 inutos para tratar de generar un pensa iento colectivo sobre los te as de inters. #e ar an subgrupos de ; o < personas. Los subgrupos deben e)presarse sobre alg+n te a Bproble as en el barrio, rol de los docentes, etc.C Esta pri era pregunta debe ser a plia * de acuerdo a la invitacin que se .i'o a los proble as e inquietudes que se sospec.a tiene la gente. #e dan 8 inutos para el trabajo por subgrupos3 luego 8 inutos para un plenario Bsuelen .ablar 5 o 6 gruposC. #e pide tener en cuenta lo dic.o por los otros * aceptarlo e incorporarlo a lo propio o odificarlo. #e contin+a el proceso de 8 en grupos * 8 inutos en plenario, a+n edia .ora. #e co ien'a sie pre por el grupo siguiente al +lti o que .abl. 9ui'!s sea necesario, en alg+n o ento, indicar algo$ se est! insistiendo uc.o en los efectos * poco en las causas... #e .a .ablado de la etodolog,a, pero no de las personas... "o se .a tocado tal te a... 2uando *a .a .abido suficiente tie po para e)presarse, se pasan 4 .ojas para sinteti'ar los 4 te as i portantes que quisieran tratar en el taller. Estos se clasifican, co o si fuera el ,ndice de un libro, con cierta lgica. En el feed%bacT al final se refle)iona sobre el odo de trabajo, sobre las dificultades, sobre el ,ndice que result, * si .a* lagunas a+n en el resultado logrado. @+ Cuartetos % 4$"es0

2aptar los intereses de los participantes en la reunin, escuc.ar a los de !s. % Des#r$p#$%"0

Los participantes se agrupan de 6 en 6. -ialogan durante 0E inutos sobre los proble as o te as interesantes que quer,an tratar en pri er lugar. (n ie bro de cada grupo pasa al grupo !s pr)i o de la derec.a * otro al de la i'quierda. @uelven a dialogar para poner al tanto a los recin llegados sobre el te a * contin+an profundi'!ndolo. B08 inutosC. #e repite la operacin con un nuevo interca bio B0E inutosC. Al final se pasa a cada grupo una .oja para que anoten refle)iones * conclusiones B08 inutosC. #e reali'a un plenario infor ativo * se refle)iona sobre la din! ica de trabajo. A+ Te&ores , Espera"(as % 4$"es0 0EE

-ejar aflorar senti ientos * preocupaciones de la gente para llegar a los pri eros te as de inters e inquietudes. % Des#r$p#$%"0

A todas las personas se les pide escribir personal ente * sin a*or orden sus te ores * esperan'as con relacin a... B08 inutosC. El coordinador pide que cada cual elija dos. 2ada persona va le*endo uno sin e)plicarlo, * el coordinador lo va anotando en un papelgrafo. Aa* que otivar a la gente para que .agan el esfuer'o de escuc.arse. #e .ace una segunda vuelta. En la tercera se insiste que slo digan cosas que no se .an encionado. #e da la consigna de que los participantes elijan las dos que !s les .an i presionado3 se .ace por votacin * se seleccionan unos 6 o 8 te as. 2onviene elegir dos te ores * dos esperan'as. /or grupos de inters van a .acer una cartelera sinteti'ando todo lo que le grupo dijo sobre el te a B5E inutosC. En /lenario se anali'an los te ores * esperan'as en feed%bacT. 3+ So"'eo 'e Mot$/a#$o"es % 4$"es0

2o en'ar a conocerse * decir a qu vinieron. % Des#r$p#$%"0

El coordinador co ien'a la actividad diciendo que cada ve' que inicia os algo, cualquier actividad, .e os de preguntarnos sobre qu es, c o esta os * qu pretende os. #e da una .oja * cada uno personal ente tratar! de responder a$ 1A qu .e venidoD 12 o e siento a.oraD 19u espero del trabajo en este grupoD 19u esto* dispuesto a aportar para la reali'acin con is ideas * esperan'asD #e dan unos 4E inutos. Luego se ar an subgrupos en donde deben co entar estas pri eras otivaciones * .acer una s,ntesis para el plenario. B4E inutosC. En /lenario se trabaja sobre las s,ntesis * ade !s sobre la resonancia$ -espus de confrontar las e)pectativas con las del grupo, 1qu piensoD 19u co pro iso adquieroD, 1cu!l es i disposicin para e pe'arD 5+ I"terpretar sB&>o os % 4$"es0

-escubrir lo que un grupo piensa sobre un te a. 2reatividad.

0E0

Des#r$p#$%"0

El coordinador inicia la tarea otivando sobre la i portancia de e)presarse no slo con conceptos sino con s, bolos. #e pide a los participantes dibujar un s, bolo sobre el te a que interesa Bqu es educar>trabajar para i... qu cosa es la libertad para ,...C. 4E inutos. En grupos de ; a = personas interpretar los s, bolos as,$ quien desee uestra su dibujo3 los de !s tratan de interpretarlo Bno slo de adivinarC. Kinal ente la persona que ostr el dibujo da su interpretacin * as, los de !s. B5E inutosC. 2ada grupo dibuja su s, bolo tratando de recoger los ele entos si blicos e interpretativos !s repetidos o significativos. B4E inutosC. En /lenario los grupos van e)poniendo su cartelera * los de !s la interpretan. #e cierra con feed%bacT. ;+ Jo s8 Cu$8" sa>e o Cue uste' "o sa>e % 4$"es0

-ar infor acin breve * clara sobre un te a % Des#r$p#$%"0

-espus de elegido un te a, se pide a los participantes que .agan preguntas breves sobre lo que no saben de ese te a. B08 inutosC. #e for an subgrupos de 6 personas. En plenario se van le*endo las preguntas * el subgrupo que crea saber responder, las pide. B08 inutosC. #e trabaja en los subgrupos, estudian * preparan las respuestas. #e consigna que las is as deben ser claras * breves. B08 a 4E inutosC. En /lenario se escuc.an las respuestas * aclaraciones. <+ PL$ $ps ;!; % 4$"es0

/ara grupos grandes$ ver la resonancia ante unas ideas3 pedir candidatos para una votacin3 preparar preguntas para un e)positor, etc. % Des#r$p#$%"0

#e pide al grupo grande dividirse en grupos de ; personas. #e dan ; inutos para responder a una pregunta o peticin del objetivo que se busca. En plenario se escuc.a a una persona por grupo o se leen .ojas de s,ntesis si es el caso. ...

0E4

D$"2&$#as para eHpos$#$%" 'e te&as

.+ S$&pos$o No &esa re'o"'aM % 4$"es0 edio de e)pertos que se

E)poner un te a co plejo de una anera a ena * profunda, por co ple entan entre s,, buscando que el p+blico quede bien infor ado. % Des#r$p#$%"0

El coordinador se re+ne previa ente con los e)pertos para anali'ar el te a * ver cada cual desde qu punto de vista Bpsicolgico, dico, social, religioso, pol,tico, etc.C lo va a abordar. #e elabora un plan que sirva co o derrotero para no divagar ni repetirse. El coordinador presenta a los e)pertos * e)pone breve ente el te a que se va a tratar. 2onviene ta bin que e)plique el procedi iento que se va a seguir. 2oncede la palabra a los invitados B6 o 8C para que, por el orden convenido e)pongan el te a Bapro)i ada ente 0E o 08 inutos cada unoC. El coordinador sinteti'a el te a. Ter inadas las e)posiciones se pro ueven preguntas a los e)positores. Bpor eje plo por edio de papeletas elaboradas en un /.illips ;,;C.

@+ Pa"e % 4$"es0 ?frecer la e)posicin de un te a controvertido, de una % Des#r$p#$%"0 anera espont!nea e infor al.

Reunin previa para preparar con los panelistas Be)pertos en la ateriaC las l,neas del di!logo. Estas no pueden ser tan estrictas que despus corten toda i provisacin o .agan perder espontaneidad. #e da el di!logo de los panelistas con la orientacin del coordinador, procurando des.ilvanar el te a. 2uando .a* e panta ientos, el coordinador interviene o cuando ju'ga necesario .acer alg+n resu en. Al final invitar! a los e)positores a que cada cual .aga un breve resu en de sus ideas. #e aprovec.a el panel para un ulterior trabajo en grupos. A+ Pro1ra&as Ra'$a es % 4$"es0

E)presar algunos puntos o te as interesantes de una for a sugerente pero no e).austiva. % Des#r$p#$%"0 0E5

2ada subgrupo prepara una e isin radial de 0E o 08 inutos, sobre el te a que debe e)poner Bc o es su grupo o ovi iento... i portancia de tal te a... etc.C. /lenario$ cada grupo presenta su progra a radial Bnoticias, concursos, entrevistas, cantos, etc.C. #e trabaja la resonancia ante los ensajes, aclaraciones, etc. Los subgrupos pueden ser for ados por intereses afines. ...

D$"2&$#as so>re a /$'a 1rupa

.+ P a"ear u"a 9$esta % 4$"es0 arco terico.

-escubrir las etapas de la planeacin * especial ente la i portancia del % Des#r$p#$%"0

#e for an grupos de = o 0E personas * se les pone a planear una fiesta. Los grupos son libres para elegir la fiesta que quieran, pero tienen el is o tie po para reali'ar la tarea B08 inutosC. En plenario se escuc.a a los grupos. Todo lo que van diciendo se va clasificando en$ datos de la realidad, enfoque Bobjetivos * arco tericoC * actividades del plan. /or eje plo$ 4E personas, para felicitar, .app* birt.a*, coplas, paseo, .i no nacional, etc. "or al ente aparecen pocos datos sobre la realidad, pocas ideas sobre el enfoque * uc.as actividades. Anali'ar c o, aunque no se diga, en el fondo .a* distintos arcos tericos i pl,citos3 e)tranjeris os, ca bio social, paternalis o, etc. /or eje plo$ .app* birt.a*$ e)tranjeris o3 2on oderacin$ sentido social3 Ai no nacional$ "acionalis o. #e e)plica c o una planificacin inclu*e$ aC 2onocer la realidad. -etectando los datos * agrup!ndolos para despus tratar de entenderlos. bC (n enfoque$ slo si busca os enfoques serios, si busca os arcos de referencia * .ace os an!lisis * valoraciones profundas, la accin ca biar! * no ser! ero activis o. cC (n progra a$ todo lo anterior debe dese bocar en co pro isos * opciones, pero que se concreticen en acciones * en una progra acin bien .ec.a.

@+ Co&u"$#a#$%" Grupa % 4$"es0

/ara curso de din! ica de Irupos. Anali'ar la co unicacin en grupos * las actitudes propias. 0E6

Des#r$p#$%"0

#e inicia la actividad e)plicando que toda persona al estar en un grupo tiene for as concretas de co portarse *, seg+n las circunstancias de aceptacin o rec.a'o se siente a gusto o a disgusto. A travs de estas frases vas a tratar de to ar conciencia de cu!l es tu posicin * c o te i pactan las distintas personas con las que trabajas. -urante edia .ora, con base en una .oja de respuestas inco pletas para cada persona$ 0C 2uando entro en un nuevo grupo e siento UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 4C 2uando el grupo e pie'a a trabajar, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 5C 2uando otras personas e conocen por pri era ve', ellas UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 6C 2uando esto* en un nuevo grupo, solo e siento bien si UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 8C 2uando la gente guarda silencio, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ;C 2uando alguno .abla uc.o *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU <C 7e siento !s productivo cuando el coordinador UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU =C 7e siento confuso cuando el coordinador UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU GC 7e siento ansioso cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0EC En un grupo siento te ores de UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 00C 2uando alguien e ataca, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 04C 7e siento .erido !s f!cil ente cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 05C Aquellos que e conocen bien, piensan que *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 06C 7e siento solo en un grupo cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 08C #lo conf,o en aquellos que UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0;C Esto* triste cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0<C 7e siento cerca de otros cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0=C La gente e quiere cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0GC 7i gran fuer'a personal es UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 4EC Ho so* UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ?bservaciones /ersonales$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

#e pasa a una refle)in grupal, de a 6 o 8 personas, interca biando los datos personales, procurando aclarar las situaciones de cada persona B5E inutosC. #e trabaja la resonancia de 1qu fue lo que !s i pact a cada uno * por quD A+ De#$s$%" Grupa % 4$"es0

/ara entrenar a grupos en la to a de decisiones. #u objetivo es descubrir las luc.as de lidera'gos * las agendas ocultas de tipo afectivo o ideolgico que influ*en en las decisiones de no bra ientos. % Des#r$p#$%"0

0E8

#e preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen * anoten lo que pasar! en los grupos donde les toque. Luego se pasa a la instancia de aprender los papeles$ despus de que el coordinador los otiva sobre la i portancia de dese pe&ar bien los papeles que se les va a dar, se entrega en cada subgrupo de 8 personas, el respectivo papel que les toca representar. #e dan unos 8 inutos para aprendrselos, tan pronto co o acaban de o,r el caso$ (stedes for an parte de un equipo de pro ocin social. Ao* es el d,a indicado para elegir coordinador. Los aco pa&ar!n dos personas que no for an parte del equipo * que por tanto no podr!n intervenir. Tienen 8 inutos para aprenderse e interiori'ar los papeles * 48 inutos para ponerse de acuerdo en la eleccin. #e trabaja en los subgrupos, donde est!n presentes los observadores. En la siguiente instancia se invita a los grupos a co partir entre s, estas preguntas$ 12 o se sintieron representando esos papelesD 12 o sintieron a los de !sD -espus leen sus respectivos papeles * ven c o los dese pe&aron. Los observadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, solo lo que observaron. Aacen una s,ntesis refle)iva para el plenario donde se trabaja sobre lo aprendido en este ejercicio B5E inutosC. % Mater$a 0

Los papeles a entregar a los participantes * que se les indica que no deben dej!rselos conocer por los otros cuatro integrantes. 0C Ernesto 2rees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. /osees una ideolog,a clara de ca bio social con indicacin a la i'quierda * crees en la necesidad del aporte ideolgico del coordinador. Rec.a'as la posibilidad de que Juan sea el elegido pues a tu anera de ver, es de asiado activista * no se sabe .acia dnde puede enca inar el grupo. 4C Juan 2rees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Eres una persona u* activa * e prendedora, de uc.a iniciativa * capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rec.a'as co o coordinador a 7iguel, pues .abla uc.o pero de a., no pasa. En el fondo es derec.ista, aunque no lo dice. 5C Rosario 2rees ser la persona indicada para ser coordinadora de tu grupo. Eres una persona u* cordial, de agn,ficas relaciones .u anas, aceptada por todo el grupo. -e no quedar co o coordinadora te inclinas por #a+l, persona u* capa', * a la cual .a* que darle otra oportunidad de superacin. 6C 7iguel 2rees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. /osees una gran facilidad de e)presin * convences r!pida ente a un grupo con tus plantea ientos. En caso de no ser elegido crees que cualquiera podr,a .acerlo, a condicin de que no sea una persona e)agerada * radical. 8C #a+l "o crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo * por deter inadas circunstancias fue negativa tu e)periencia. #abes que tienes 0E;

cualidades suficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el riesgo de un nuevo fracaso. A tu odo de ver Rosario podr,a ser una buena coordinadora. AM C%&o "os /e" e" e 1rupo % 4$"es0

/ara grupos que quieren saber la posicin de cada integrante. Pusca descubrir el valor de cada persona en el grupo. % Des#r$p#$%"0

El coordinador otiva a los integrantes e)presando que en uc.as ocasiones no nos da os cuenta c o nos ven los co pa&eros del grupo. Este ejercicio da la oportunidad de saber cu!l es la situacin de cada integrante dentro del grupo. #e presenta una .oja en la que en cada n+ ero tienen que escribir el no bre de la persona que queda ejor situada en ese rengln. 0C Aqu, tene os a alguien que sie pre parece pasarlo bien * estar contento$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 4C Aqu, tene os a alguien que sie pre est! callado, que .abla poco * a quien nadie parece conocer$ UUUUUUUUUUUUUUUUUU 5C Aqu, tene os a alguien que for ula buenos planes$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 6C Aqu, tene os a alguien que trabaja sie pre bien para el grupo$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 8C Aqu, tene os a alguien a quien se le ocurren cosas que son interesantes * resultan divertidas$ UUUUUUUUUUUUUUUUUU ;C Aqu, tene os a alguien que go'a de uc.a si pat,a$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU <C Aqu, tene os a alguien que quebrante las nor as del grupo$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU =C Aqu, tene os a alguien que pelea * se enfada$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU GC Aqu, tene os a alguien a quien se le dificulta participar en las actividades del grupo$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0EC Aqu, tene os a alguien que atiende todo con prontitud * facilidad$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ?bservaciones personales$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU En /lenario se va le*endo cada pregunta con las diferentes respuestas * todos .an de estar atentos para darse cuenta c o son vistos por sus co pa&eros. Es i portante fijarse en los contrarios * coincidencias. B5E inutosC. 3M E"tre"a&$e"to 'e #oor'$"a'ores % 4$"es0

Entrenar pr!ctica ente a personas para coordinar reuniones.

0E<

Des#r$p#$%"0

#e divide al grupo en tres subgrupos que reciben los no bres de 0, 4 * 5. En el pri er tie po al grupo 0 se le da un te a para que lo discutan durante < inutos Bc o se debe organi'ar tal evento, qu piensan de tal cosa...C. Entre tanto el grupo 4 debe escuc.ar para despus anali'ar c o discutieron * al grupo 5 se le encarga evaluar el an!lisis del grupo 4. El grupo 4 da su an!lisis cuando el 0 acaba su trabajo. #uelen decir que no no braron un coordinador o que este .abl poco o uc.o o que .ubo gente que no particip, etc. El grupo 5 da su i presin sobre la anera co o el 4 .i'o sus observaciones$ u* vagas, no dijeron cu!ntos no .ablaron... El coordinador a&ade algunas reglas de c o coordinar Bnecesidad de reflejar o de sinteti'ar, necesidad de un secretario, etc.C * de c o dar observaciones concretas de parte de los otros dos grupos. Luego ca bian los grupos$ el 0 .ace de 4, el 4 de 5 * el 5 de 0. Al final el coordinador a&ade !s detalles sobre una buena coordinacin. #e da un nuevo ca bio de grupos. 2ada grupo reali'a el papel que no .i'o. Aqu, se puede .acer un feed%bacT insistiendo qu reglas de la buena coordinacin se apreciaron !s. #e puede entregar al final una s,ntesis de las reglas de la coordinacin de reuniones. 3+ Lo rea 9re"te a o $'ea % 4$"es0

:nteriori'ar * refle)ionar % Des#r$p#$%"0

#e pide a los integrantes reunidos en subgrupos describir con palabras o frases algo ideal Bla universidad ideal, el coordinador ideal, el grupo ideal, etc.C B4E inutosC. En plenario se co pleta con los aportes de todos$ de los subgrupos, de quienes desean .ablar, ta bin del coordinador. B4E inutosC. #e refle)iona con sinceridad * ver en qu puntos en lo real esta os lejos de lo ideal B08 inutosC. #e for an grupos donde se e).orta a .ablar con sinceridad. B4E inutosC. #e reali'a un plenario que debe .acer .incapi en la resonancia afectiva, pues la revisin se .a .ec.o en los subgrupos.

0E=