ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

ESPAOL comunicacin. BLOQUE

$m+ito:

Campo formativo: Lenguaje y SECUE!C"A #"#$C%"CA Seguir el registro de datos en una tabla de doble entrada. AP&E!#"'A(ES ESPE&A#OS CO!CEP%UAL Escritura de palabras conocidas con al abeto m$*il. Registro de in ormaci$n en una tabla. &E)E&E!C"AS * &ECU&SOS 6.' P(ginas 11890

'yudado por el pro esor llega a conclusiones Realizar anteriormente una tabla de datos igual a la utilizada en la semana Estudio. partiendo de un con+unto de Utilizar tablas para el anterior para seguir con el registro de los alimentos que los estudiantes comen datos haciendo uso de a la hora del almuerzo.
registro de datos.

Propiciar que los chicos digan la columna (da) y la hilera (alimento) en P&O*EC%O:
que deben escribir la recuencia que resulte luego de hacer el conteo de los estudiantes que comieron un alimento establecido en cada uno de los das de la semana. !ndicar a los estudiantes la manera de ubicar la casilla en que tienen que anotar la recuencia" localizando primero el da de la semana en que se encuentran y despu#s" el alimento que quieren registrar. Realizar la interpretaci$n de los datos de la tabla.

ormatos de registro.

7usca complementar oralmente la in ormaci$n que presentan por escrito.

:uego y aprendo

'comoda
escrito.

el lengua+e para ser

P&OCE#",E!%AL Utiliza la escritura

para hacer tablas para

P&OPOS"%O: Reconocer
te3tos &tiles" atre*es de una indagaci$n" para lograr in ormaci$n sobre un tema" registr(ndola y utilizando recursos gr( icos para e3ponerla.

'poyar a los chicos con preguntas y pistas a leer la lista para establecer qu# alimento se ha consumido m(s. )acer una in*itaci$n a los chicos a indagar datos en la tabla e instituir comparaciones. Por e+emplo: ,en el almuerzo cu(l es la bebida m(s consumida-" ,qu# alimento tiene menor consumo-" ,.u# alimento ue mayor consumido el lunes-" ,.u# bebida consumieron m(s el s(badoPropiciar que los chicos instituyan relaciones entre los alimentos m(s consumidos y los que m(s les agradan. /rdenar equipos de 0 o 1 integrantes y acilitarles tar+etas para que dibu+en un al abeto m$*il para cada chico y chica" como el que se se2ala en el libro de te3to. 4omar en cuenta la necesidad de dibu+ar las *ocales y de las consonantes que se utilizan con m(s recuencia *arias *eces" para que les sean &tiles para armar palabras con el al abeto m$*il. Plantear al grupo que" en equipos" +ueguen a armar palabras de los alimentos y bebidas que consumir(n en la iesta que est(n organizando. !ndicar que con cada palabra de orma indi*idual" e3presar( en *oz alta y dar( el tiempo necesario para que los equipos la ormen. 5espu#s" solicitar que hagan un conteo de las letras que las con orman y escriban en una ho+a la palabra y la cantidad de letras que tiene. 6uego" anotar la palabra en el pizarr$n" contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el al abeto m$*il y con el registro que est(n realizando.

%inalizando la semana" con la participaci$n de los estudiantes" hacer Encuentra letras conocidas para el registro de datos. leer un te3to. el conteo de la recuencia en cada entrada y solicitar que" por turno" escriban el n&mero que resulte. Utiliza la escritura para comunicar
in ormaci$n y pre erencias.

E3presa

hip$tesis y conclusiones de su traba+o. Se amiliariza con la redacci$n de un

CO,PE%E!C"AS &ECU&SOS AC%"%U#"!AL 5iccionario. El uso del lengua+e como medio para comunicarse (en ;ani iesta su opini$n 'l abeto m$*il. y respeta el punto de 4abla de registro orma oral y escrita). *ista de otros de datos. 6a toma de decisiones con compa2eros. in ormaci$n su iciente para decir e interpretar mensa+es. 4oma acuerdos en
6a comunicaci$n a ecti*a y e ecti*a.

equipo

El uso

del lengua+e como una herramienta

para interpretarse y entender la realidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

,A%E,$%"CAS E(E: Sentido num#rico y pensamiento algebraico. BLOQUE
LECC"O!:

%E,A: Signi icado y uso de los n&meros.

SUB%E,A: <&meros naturales. Campo formativo: Pensamiento matem(tico. AP&E!#"'A(ES ESPE&A#OS &E)E&E!C"AS * &ECU&SOS 6' P(ginas 9=890

CO!OC","E!%OS * -AB"L"#A#ES
/rganizar una colecci$n para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones (ordenar en ilas" marcar cada ob+eto" desplazarlo).

SECUE!C"A #"#AC%"CA

/rdenar al grupo en d&os para que se ayuden en la resoluci$n de las 'l uso de la serie oral al menos .
al 9=> leer y anotar n&meros hasta el 0= y con rontar Sugerir a los estudiantes acti*idades que aciliten reconocer cantidades n&meros cardinales u ordinales por lo menos hasta el ?=. que se *an a aumentar o quitar de colecciones. circunstancias.

;(s o menos.

)acer entrega a los chicos de los ob+etos o ichas a contar con el @on rontar colecciones prop$sito de que ellos decidan la manera como ordenar las tareas de conteo bas(ndose en su que se pidan. cardinalidad. Solicitar que aclaren el procedimiento utilizado. Plantear a los estudiantes circunstancias en las cuales sea necesario quitar elementos de una colecci$n Preguntar a los estudiantes la echa de su cumplea2os y anotarlo en el Reconocer la relaci$n entre distintas iguras.

pizarr$n para que luego ordenados en equipos" organicen la lista en base a Solucionar problemas de forma la serie num#rica.
autnoma.

CO,PE%E!C"AS 6' P(ginas 91 8 9B

acerca de Solicitar que socialicen su traba+o con los dem(s estudiantes con el !n ormar matem(ticas . .. 6eer y escribir ob+eti*o de que aprecien si est( organizada o no" y aclaren por qu#. Aalidar procedimientos y n&meros hasta 0=. resultados. En tanto un estudiante dice la serie los otros integrantes del equipo la 'mpliar la serie oral ;anejar funciones eficientemente. anotan" para ense2arla al grupo y que aprecie si se respet$ el orden de la hasta por lo menos 9=.
serie. En caso de que alten n&meros solicitar que digan qu# n&mero alta para entender la serie.
ORIENTACIONES DIDACTICAS

./ El definir nmeros de elementos de una coleccin requiere la consideracin de un orden mental que asegure que todos los elementos sean contados y ninguno de Se trata de tareas comple+as a las que se dedicar(n distintas acti*idades a lo largo del a2o" +unto con momentos de re le3i$n acerca de los distintos coleccin pequea (menos de elementos! o grande. "os procedimientos utilizados tambi#n cambian segn la situacin propuesta, desde la percepcin para asegurar procedimientos y su adaptaci$n a la circunstancia. que $ay ms elementos en una o en la otra o establecer su cardinal si #ste es menor que , $asta el conteo, para lo cual si los objetos no pueden ser desplazados, se 'dem(s" se buscar( adelantar en los procedimientos de conteo" por deber establecer un orden mentalmente y respetarlo. e+emplo" para utilizar el sobre conteo" es decir" partiendo del n&mero de elementos de una de las colecciones" seguir contando los elementos de la 6as comparaciones y discusiones de los diferentes procedimientos y la pregunta del maestro %es necesario contar todo de nuevo&, puede apoyar a los otra. En un principio" si se +untan dos colecciones" para establecer el estudiantes. 'e igual forma se pretende que los estudiantes, cuando se intente quitar elementos de una coleccin de la cual se conoce su cardinal (por ejemplo, si se n&mero de elementos en total" los estudiantes necesitan comenzar a contar
ellos lo sea dos veces. Es por esto que no se tratar de la misma tarea si los objetos se encuentran alineados o no, si pueden ser movilizados o no, si se trata de una

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 11

tienen () elementos y se quitan *!, puedan descontar (*,((, sin necesidad de contar todos los elementos que quedan.

desde ? cada *ez. Por otro lado" se podr recurrir a diferentes objetos de la vida diaria que muestran los nmeros organizados en una parte ms amplia de
nmeros como en las pginas de un libro, cinta m#trica, etc. +na manera de ejercitar la serie oral de nmeros es organizar a los c$icos de un grupo en ronda (, o integrantes!, el c$ico que se encuentre de primero comienza el conteo y cuando el profesor dice -pum., tiene que seguir el c$ico siguiente con los nmeros sucesivos. /osteriormente, se puede simular ese juego por escrito, $aciendo un dibujo de los c$icos y el globito (de las $istorietas! con el comienzo de los nmeros que dice cada c$ico, o algunos intermedios, para que los completen.

El calendario es un material muy rico para trabajar con una parte significativa de la serie, por ejemplo: sealar cada da la fecha, reconocer los das feriados, el nmero de

das que faltan para el cumpleaos de algn chico o para una fiesta establecida.

E0PLO&AC"1! #E LA !A%U&ALE'A * LA SOC"E#A# BLOQUE P&OPOS"%OS

SECUE!C"A #"#$C%"CA

0E12
.u# celebramos: El inicio y el signi icado de la Re*oluci$n ;e3icana.

la Ense2ar una ilustraci n acerca de la !evoluci n "e#icana, hacer preguntas acerca de qu$ se imaginan relevancia de cuidar que hacen, propiciar que los estudiantes se percaten de qu$ personajes estn participando en un movimiento armado para promover que se pregunten la causa que lo origina. su cuerpo y el Solicitar que indaguen en su familia lo que sucedi en la revoluci n me#icana y de ser posible, que ambiente, adems cuenten una an$cdota de algn familiar que particip o vivi en esa $poca. de identificarse Propiciar que los estudiantes se percaten y digan las similitudes, y discrepancias entre lo que observan en como parte del la ilustraci n y lo que miran diariamente en su entorno. lugar donde habitan )acerles una in*itaci$n a in*estigar c mo se celebra esta fecha cvica en otros estados de la con un pasado !epblica con el objetivo de que estudien sus similitudes y discrepancias y aprecien que an cuando se comn. celebra de forma distinta, en todo "$#ico se tiene presente que la !evoluci n "e#icana es un hecho que nos
'precien
une como me#icanos, porque fue una lucha que busc la igualdad de derechos y oportunidades para todos los me#icanos.

AP&E!#"'A(ES ESPE&A#OS Reconoce el %&

de noviembre de '('& como el comien)o de la !evoluci n "e#icana e identifica varios de sus protagonistas.

&E)E&E!C"AS * &ECU&SOS 6' P(ginas 9989B

%E,A %&A!S2E&SAL: 4odos los das tenemos responsabilidades 4%"CA CO!%E!"#O P&OP1S"%OS SECUE!C"A #"#$C%"CA PA&A EL %&ABA(O P&O5&A,$%"CO %&A!S2E&SAL *ompartir emociones y !denti icar que las )acer la actividad +*onoce tus sentimientos y emociones+, del !denti ico mrgenes de accin y decisi n sentimientos. libro de te#to. personas Partiendo de los dibujos de los chicos y chicas, propiciar que en actividades de la vida cotidiana, describo e3perimentan digan c mo se percatan de que unos estn enojados, tristes o normas y acuerdos instituidos por los adultos distintas emociones y alegres y qu$ hacen en esos casos. con quienes convivo, e3preso ideas y necesidades y Propiciar la refle#i n sobre que todos sentimos emociones, que sentimientos de distintas formas. que las e3presan es algo que pasa en la vida diaria y que tenemos que cuidar que no de distintas hagan dao a quienes se encuentran a nuestro alrededor. maneras.

)O&,AC"1! C32"CA * AP&E!#"'A(ES ESPE&A#OS E3presar

emociones como alegr4a, enojo tristeza, angustia, sorpresa, o inter#s.

&E)E&E!C"A 6.' 7loque -;e e3preso" me responsabilizo y aprendo a decidir

CO,PE%E!C"AS
,utorregulaci n

ejercicio

responsable de la libertad.