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La instrumentacin didctica en la enseanza de la arquitectura.

Reflexiones epistemolgicas. ASINEA conferencia para el viernes 14 de noviembre 2003.

Rafael Lpez Rangel

INDICE 1.-Introd cci!n. Necesidad de na visi!n inte"ral. 2.-#as pol$ticas " bernamentales diri"idas a las instit ciones de ense%an&a s perior 3.-'Salto mortal tecnol!"ico o mediaci!n semi!tica de los instr mentos de la ense%an&a de la ar( itect ra) 4.-#as act ales preoc paciones en el *mbito de los procesos ar( itect!nicos + rbanos. ,.-'C!mo concebimos entonces el -n evo rol o perfil. del ar( itecto en n estro pa$s o re"i!n) /.-#as *reas del conocimiento de la ar( itect ra. 0.-Constr cci!n del conocimiento + papel de los instr mentos did*cticos. Acceder al pensamiento comple1o. 2.-El sistema instr mental de la ense%an&a de la ar( itect ra. 3'El fin de las ideolo"$as)

. 1.-Necesidad de na visi!n inte"ral. 4rente a este tema ( e a5ora se plantea con frec encia6 + al c al se le aborda desde diversos enfo( es 7con prioridad en pensamos ( e es necesario intentar verlo en s los t8cnicosinte"ridad6 es decir

tomando en consideraci!n el con1 nto de procesos + actores ( e intervienen en s conformaci!n. 9al actit d es apremiante sobre todo en esta etapa de veloces transformaciones planetarias + nacionales ( e abarcan desde las problem*ticas socioecon!micas 5asta las ( e est*n oc rriendo en n estras instancias acad8micas. De ac erdo con la epistemologa constructivista 7 gentica6 estamos partiendo de n primer reconocimiento de la problem*tica a n con1 nto de transformaci!n de las enfrentar: en efecto6 nos encontramos a5ora con presiones ( e nos obli"an a emprender la de la ar( itect ra. ;or s de manera parte6 e<iste

formas6 ob1etivos6 contenidos6 m8todos e instrumentos de la ense%an&a na pl ralidad de prop estas + na "ran falta de orientaci!n al respecto. En esta problem*tica c entan si"nificativa los re( erimientos + las concepciones emer"entes en n estro *mbito disciplinar6 ( e tienen ori"en 5ist!rico con los movimientos de la primera d8cada de los setenta6 + a5ora ba1o las e<i"encias del estado frente al comportamiento instit cional de las instancias de la ense%an&a s perior + al m ndo cotidiano de n estra vida acad8mica. Asimismo6 cobra $mpet como determinaci!n insosla+able6 el -c5o( e tecnol!"ico.propiciado por la "lobali&aci!n +

n estra implicaci!n en la -era de la inform*tica.. Estos procesos6 en con1 nto + or"ani&ados en *mbito6 manifestado como n "enerali&ado n sistema

complejo6 est*n propiciando el -rebasamiento cognoscitivo. en n estro -cambio de paradi"mas.6 2

. ( e incentivan la transformaci!n de contenidos + s s rec rsos instr mentales. 2.-#as pol$ticas " bernamentales diri"idas ense%an&a s perior ;ara acercarnos al tema ( e 5o+ nos oc pa6 + en el camino de transportarnos de lo macro a lo micro, es necesario a5ondar en los act ales planteamientos de no de los actores f ndamentales de esas transformaciones6 p esto ( e "enera + aplica la politica "eneral para la ense%an&a s perior: el gobierno de la repblica6 en esta etapa de lo ( e al" nos a tores 7como =. >irs5 ?2001@- denominan -el estado nacional de competencia. Nos pre" ntamos entonces 'en ( 8 consisten los act ales re( erimientos " bernamentales) En n lAcido te<to6 denominado -Evaluacin, productividad y a las instit ciones de modelos ed cativos6 con s s

conocimiento: barreras institucionales para el desarrollo acadmico Edm ndo Ibarra Colado6 afirma: -la moderni&aci!n se 5a constit ido como 5a dado l "ar a na n momento de r pt ra6 ( e

niversidad radicalmente distinta a la ( e niversitario

conocimos en el pasadoB las pol$ticas " bernamentales de la Altima d8cada e<presan la intenci!n de transformar el sistema para atender al" nas de las e<i"encias econ!micas6 tecnol!"icas ?a"re"ado sociales + simb!licas derivadas de los procesos de inte"raci!n "lobal6 tales transformaciones se e<presan de manera clara en la prof nda modificaci!n del r8"imen de "obierno de la niversidadC. -El s r"imiento del DEstado a ditorD ( e opera mecanismos de vi"ilancia a distancia6 centrados en la eval aci!n de los res ltados6 de1ando la cond cci!n de los procesos a las instit ciones. 3

-El fomento de n evas formas de financiamiento6 apo+adas en na visi!n m*s clara de la niversidad con la econom$a + la sociedad6 para fiscal del enfrentar los recortes pres p estales derivados de la crisis Estado + los crecientes costos de la ed caci!n + la ciencia.. -#a moderni&aci!n administrativa de las instit ciones6 ( e deber*n orientarse cada ve& m*s por criterios claros de eficiencia6 de1ando de lado al -modelo pol$tico. de cond cci!n tili&ado en el pasado. -la operaci!n de pro"ramas e<traordinarios de rem neraci!n6 basados en la eval aci!n del desdempe%o acad8mico a partir de indicadores de prod ctividad.. ?Ibarra6 C. E6 1333@

Es evidente la complejidad ( e encierran tales condiciones6 ante la diversidad + las diferencias de niveles de las niversidades pAblicas + tal complejidad implica a las diversas carreras6 incl ida la de ar( itect ra.

Nat ralmente6 esa - niversidad radicalmente distinta. ( e se est* "estando en n estro pa$s implica prof ndas transformaciones en la estr ct ra or"ani&acional de s peda"!"icas6 incl ido de s estaremos insistiendo6 no es administraci!n + de s s instancia de ense%an&a6 lo c al conlleva la revisi!n6 de s s ob1etivos + estrate"ias instr mental did*ctico6 +a ( e 8ste6 como n sistema meramente t8cnico6 inm ne a

las transformaciones de las pol$ticas "enerales de las instit ciones. 3.-'Salto mortal tecnol!"ico o mediaci!n semi!tica de los

instr mentos de la ense%an&a de la ar( itect ra) 4

. #a carrera de ar( itect ra6 impactada especialmente por la modernidad6 tiene n f erte 5istorial de transformaciones d rante el si"lo EE6 de las c ales nos 5emos oc pado en forma reiterada6 por lo c al no nos oc paremos a5ora de describirlo. #o ( e si es importante s bra+ar + atendiendo al tema ( e nos oc pa6 es ( e la na -instr mentaci!n did*ctica. de s ense%an&a est* transitando a5ora6

1 nto a la propia concepci!n + ob1etivos de n estra disciplina6 por

etapa de las ( e 9. F 5n define como -e<traordinaria. ?( e se presenta c ando los principios + paradi"mas -normales. o convencionales6 empie&an a ser rebasados@1 Adelant*ndonos diremos ( e tomando en c enta la "ran

diversidad de condiciones en las c ales se lleva a cabo la ense%an&a en el pa$s6 lo ( e a5ora tiene ( e b scarse es la instr mentaci!n adec ada a esas condiciones para no dar ese -salto mortal. tecnol!"ico6 dentro del obli"ado esp$rit de as mir con na racionalidad sustentable las innovaciones cient$ficas + tecnol!"icas ( e la modernidad nos ofrece. Entonces6 'De ( 8 manera determinamos la nat rale&a + pertinencia del instr mental did*ctico de la ense%an&a de la ar( itect ra en esta a&arosa etapa de n estras esc elas6 + de c lt ra ar( itect!nica + rbana) De ac erdo a las teor$as constructivistas de la ense%an&a + el aprendi&a1e si"nificativo 7c +as bases referenciales son =ean ;ia"et + #ev S. Gi"otsH+6 + ( e son contin adas act almente por est diosos na construccin del s 1eto para ( e sea tili&aci!n de instrumentos mediadores, 5 como A s bel- podemos definir de manera "eneral el proceso de formaci!n del ar( itecto como esta constr cci!n se da con la
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capa& de 5acer prop estas de transformaci!n de s entorno. A5ora bien6

T. Kuhn, La teora de las Revoluciones Cientificas, varias ediciones.

. ( e son herramientas y signos, en el entendido de ( e na 5erramienta modifica al entorno materialmente6 en tanto ( e el si"no es acciones. Se trata6 ni m*s ni menos6 de na mediacin semitica6 de acci!n n constit +ente de la c lt ra + actAa como mediador en n estras

com nicativa 7en el sentido de =.>abermas ?1323@- o valorativa 7en el sentido de Iallernstein ?13336 2001@- + no6 como lo 5emos afirmado6 de na mediaci!n simplemente instr mental. #os instr mentos6 entonces6 tienen ser tili&ados. En toda planificaci!n n sentido6 ( e se potencia al peda"!"ica 7necesariamente

estrat8"ica- ese sentido o significado, debe ser e<pl$cito6 lo c al nos lleva a tres pre" ntas cr ciales. 'C *les son las act ales preoc paciones 7en esta etapa de la "lobali&aci!n#atinoam8rica) 'C!mo concebimos entonces el -n evo rol o perfil. del ar( itecto en n estro pa$s o re"i!n) Consec ente con 8stas c estiones6 s r"e la tercera: 'C!mo estr ct rar$amos la ense%an&a de la ar( itect ra + el sistema instr mental de s ense%an&a) 9rataremos de responderlas en la medida ( e consideramos adec ada a esta presentaci!n + considerando el tema ( e nos 5a sido encomendado. 6 en el *mbito de la ar( itect ra6 en J8<ico +

. 4.-#as act ales preoc paciones en el *mbito de los procesos

ar( itect!nicos + rbanos. ;ara abordar este tema 5abr$a ( e aclarar ( e 5emos 5ec5o na

summa investi"ativa6 anali&ando e<periencias pr*cticas + doc mentales d rante d8cadas6 por lo ( e no representa adoptado por representan ar( itect ra.2
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n prototipo ( e se 5a+a rbana + edificatoria + ( e

na instit ci!n en lo partic lar6 sino ( e se manifiesta de na tendencia c ando menos de las esc elas pblicas de

manera clara en el *mbito de la c lt ra

En una reunin de la Asociacin Panamericana de Arquitectos, cele rada en 1!!!, " en vista de #$os desa%&os 'ara una nueva arquitectura( se 'rodu)o el si*uiente te+to conclusorio en el que queda clara una trans%ormacin trascendental, del arquitecto de #clientela( se est- transitando a un 'ro%esionista 'reocu'ado 'or el 'a'el que 'uede )u*ar la arquitectura en el me)oramiento de la calidad de vida de la 'o lacin , #1.. Consolidar una arquitectura regional. El primer reto que se plantea una sociedad que quiere preservar y hacer evolucionar su cultura es el de referirse a sus propias caractersticas, problemas y posibilidades. La bsqueda de la identidad debe dar paso a su afirmacin. e requiere que primero nos cono!camos para despu"s estar en condiciones de crear una realidad comn.#.$%ropiciar la participacin de los usuarios. &ebe ser el punto de partida para cualquier accin comunitaria. Es preciso que se incorpore a los procesos de decisin, gestin y construccin de la ciudad a los usuarios, marginados actualmente por considerarse una postura no remunerativa.'.$%articipar en la construccin de la ciudad perif"rica. Es dram(tico constatar la irracionalidad y el desperdicio de las t"cnicas que los habitantes de las !onas marginadas emplean para procurarse una morada. La apropiacin de la tierra, generalmente una invasin, se reali!a sin contar con los servicios b(sicos. Estos procesos representan m(s del )*+ de nuestras ciudades. La nueva arquitectura en ,m"rica Latina debe participar en la construccin de la ciudad perif"rica y propiciar la participacin de los usuarios a los que est( dirigida. -.$&esarrollar t"cnicas constructivas adaptadas a los recursos y al ambiente de l a regin .mplica un profundo conocimiento del oficio, los recursos y las posibilidades del entorno fsico y social donde se pretende actuar. Es lamentable el abandono por parte del gremio de los aspectos t"cnicos, econmicos y constructivos de su oficio. %arece que el e/cesivo "nfasis en lo formal, ha producido una generacin en estos tres aspectos.0.$%reservar y reutili!ar los centros histricos. La memoria construida debe ser protegida en los aspectos legales, los de planeacin econmica y financiamiento y los t"cnicos, considerando primordial la participacin activa de sus habitantes en la concepcin de la ciudad como un organismo vivo y din(mico.).$%romover un nuevo criterio de creatividad, eficiencia y economa en arquitectura. 1na arquitectura apropiada a su regin requiere del traba2o continuado para gestarla. Reconocer nuestra diferencia con otros pases demanda una postura propia que cuente con una actitud crtica abierta y din(mica y que permita introducir elementos regionales, clim(ticos y culturales, en un lengua2e que mane2e la diversidad de condiciones actuales.3.$%articipar en la formacin de nuevos arquitectos. i deseamos transformar una profesin, la did(ctica de la arquitectura deber( abarcar dos aspectos4 la creacin o propuesta acerca de las alternativas formales para la solucin, y su puesta en prctica por medio de la crtica y los modelos de evaluacin ante las condiciones tcnicas, sociales y econmicas propias del contexto real.5.$Construir una teora y una pr(ctica crtica de la arquitectura. 1n proceso de refle/in, una teora debe anteceder a la accin. 1na determinada accin cultural requiere de una arquitectura adecuada y especfica. Estamos ante la presencia de un verdadero movimiento cultural a nivel latinoamericano del cual se pueden esperar an m(s importantes obras no novedosas, sino simplemente apropiadas.

. 9rataremos de sinteti&arlas6 a n( e no podemos evitar 5acer

al" nos comentarios al respecto6 por s pertinencia: La vinculacin de la problem tica ar!uitectnica con la urbana" Esta es una cuestin de importancia vital ya !ue se ha venido demostrado# cuando menos desde la dcada de los a$os setenta, la necesidad de abordar la vinculacin de la edificacin y la ar!uitectura con la construccin de la ciudad" En el caso de la ense$an%a de la ar!uitectura no se puede soslayar, la clave puede ser la definicin de competencias en relacin con el urbanismo y la planificacin urbana" Es a!u donde juegan un papel importante los diplomados y posgrados pero es a nuestro juicio, insoslayable !ue en la licenciatura se aborden con los pertinentes niveles de profundidad" &ara lograr esto es conveniente la utili%acin de la teora de los sistemas complejos y sus estrategias epistemolgicas constructivistas" La prioridad del o los usuarios de la ar!uitectura" La ar!uitectura de los barrios" Los procesos de rehabilitacin de edificios y vivienda" (mrica Latina, 'al preocupacin tiene ya una tradicin en modificando, aun!ue lentamente, las urbano, y est

estrategias de edificacin, planificacin urbana y dise$o

como son los casos de )ontevideo en la gestin del frente de la i%!uierda, otro es la rehabilitacin de barrios de favelas en *o de +aneiro ,-../0 ?Kam!n L ti8rre&6 2000@ 1n caso significativo ha sido el actual intento de reali%ar una planeacin estratgica y participativa2 en el 3istrito 4ederal, *epblica )e5icana"
3

3..$a 'laneacin estrat0*ica 'artici'ativa sur*e de un intento de re asar las 'r-cticas lineales en la 'lani%icacin normativa, *enerada sin la 'artici'acin de la 'o lacin. Es el resultado de todo un 'roceso de discusin e intercam ios " encierra tam i0n una 'ol0mica 'or cierto, de niveles mundiales. Esta vinculada con la 1squeda de una metodolo*&a diri*ida al 2esarrollo 3ustenta le en un sentido social.'o'ular. 4n

La conservacin y rehabilitacin de barrios y sectores urbanos con valor patrimonial, #incluidos los 6entros 7istricos, de una manera distinta, no elitista o musestica" 'al cosa ha llevado a la ampliacin del concepto de patrimonio, e incluso, incorporan ste a lo producido en el siglo 88" La ar!uitectura de las periferias urbanas" Es ampliamente conocido !ue en )5ico y (mrica Latina habitan en periferias tuguri%adas y con escase% e incluso ausencia de servicios hasta el 9:; de la poblacin" <o se puede hablar del sentido social de la ar!uitectura si no se atienden esos sectores y se buscan soluciones adecuadas tanto formales como desde tecnolgicas" La preocupacin por la cultura #o las culturas# urbanas y

ar!uitectnicas, y en estrecha vinculacin con stas, la cuestin de las identidades" La preocupacin por el =medio ambiente y el =3esarrollo

>ustentable, en la ar!uitectura ha producido asimismo una gran cantidad de impactos, !ue incluso est n ocupando a un considerable conjunto de procesos investigativos, y !ue se han e5presado en innumerables reuniones y te5tos latinoamericanos" 'omando como referencia la problem tica urbana y regional" )encionemos los casos de los sucesivos 4oros del (jusco y te5tos como =<uestra
evento que le dio im'ulso %ue la 6on%erencia de 7&o de 8aneiro de 1!!2. 9tro, %ue la 'ro'uesta del :nternacional 6ouncil %or $ocal Environmental :nitiatives de Toronto ;:6$E:<. El 'rimer =o ierno electo del 2istrito >ederal,, a trav0s de la 3u direccin de Partici'acin 6iudadana de la 3ecretar&a de 2esarrollo 4r ano " ?ivienda ela or una #@etodolo*&a 'ara la Planeacin Partici'ativa(, que %ue distri uida, en AE79A, en 1!!5.. $as l&neas 'rinci'ales de esta metodolo*&a son, a..6onvocatoria a todos los actores sociales ...=eneracin de un autodia*nstico comunitario c..3istematiBacin, 9rdenacin, PrioriBacin. 6omunicacin, d..Produccin de Planes, Pro*ramas " Pro"ectos de Accin. Estos estar-n siem're a)o la su'ervisin " control social de la comunidad. 3e a%irma en el documento que con su a'licacin, se %ortalece tanto la or*aniBacin comunitaria " la 'laneacin misma.

. &ropia (genda o =?1n futuro comn@ ?E. Mrti&. 1332@A el reciente trabajo de *oberto (" > nche%, =>ustentabilidad urbana, descentrali%acin y gestin local" , > nche% B::B0" En este tema,

en nuestro medio se destaca el conjunto de trabajos publicados por la 4acultad de &laneacin *egional de la 1niversidad (utnoma del estado de )5ico, bajo el rubro =3esarrollo *egional y urbano en )5ico a finales del siglo 88" 1na agenda de temas pendientes" 'omo CD" )edio ambiente y desarrollo regional sustentablecoordinado por 4elipe 'orres ,4" 'orres -...0 6onviene recordar un trabajo crtico alrededor de este tema, !ue ha circulado en )5ico, es el de +ohn 6elecia =3esarrollo sostenible y ciudad: m s all del virtuoso discurso publicado en la *evista 6iudades ,de la *<C10 en su nmero 2/, de -...0" ,+" 6elecia, -...0" En el mbito de la ar!uitectura y construccin de edificios ya se cuenta con
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El( 2esarrollo 3ustenta le( que es institucionaliBado en 1!5/ 'or la 6omisin Cruntland de las Daciones 4nidas ha suscitado desde entonces una 'ol0mica 'lanetaria, aunque ha" indicios claros de que su tendencia es convertirse en un 'aradi*ma en la conce'cin " las 'ol&ticas del desarrollo, incluido el ur ano. 4n evento determinante, 'ara esto 1ltimo, %ue la #6on%erencia de Estam ul( 'ara los Asentamientos Eumanos, realiBada en 1!!6, en la cual uno de los dos *randes temas %ue el de la sustenta ilidad ur ana. F6mo se conce &a tal sustenta ilidad en esa reuninG , #Asentamientos humanos sosteni les, Dos com'rometemos a conse*uir que los asentamientos humanos sean sosteni les en un mundo en un 'roceso de ur aniBacin, velando 'or el desarrollo de sociedades que ha*an un uso e%iciente de los recursos dentro de la ca'acidad de car*a de los ecosistemas " ten*a en cuenta el 'rinci'io de 'reocu'acin " o%reciendo a todas las 'ersonas, en 'articular las que 'ertenecen a los *ru'os vulnera les " des%avorecidos, las mismas o'ortunidades de llevar una vida sana, se*ura " 'roductiva en armon&a con la naturaleBa " su 'atrimonio cultural, " que *aranticen el desarrollo econmico " social " la 'roteccin am ientalH( . ?ale la 'ena recordar la de%inicin ase de la 6omisin Cruntland, #2esarrollo 3ustenta le es aquel que satis%ace las necesidades de las *eneraciones 'resentes sin com'rometer la satis%accin de las *eneraciones %uturas(. ;6omisin Cruntland, 1!56<. Es interesante, transcri ir una conce'cin de la sustenta ilidad orientada a las demandas sociales, 'lanteada 'or Enrique $e%%, #$os derechos #$os derechos humanos a un am iente sano " 'roductivo, " de las comunidades autctonas a la auto*estin de sus recursos am ientales 'ara satis%acer sus necesidades " orientar sus as'iraciones sociales a 'artir de di%erentes valores culturales, conte+tos ecol*icos " condiciones econmicas. El valor de la diversidad iol*ica, la hetero*eneidad cultural " la 'luralidad 'ol&tica, as& como la valoracin del 'atrimonio de recursos naturales " culturales de los 'ue los. $a a'ertura hacia una diversidad de estilos de desarrollo sustentable, asados en las condiciones ecol*icas " culturales de cada re*in " localidadI la satis%accin 'artiendo de la eliminacin de la 'o reBa " de la miseria e+trema, " si*uiendo con el me)oramiento de la calidad am iental " del 'otencial am iental, a trav"s de la democrati!acin del poder " la distri ucin social de los recursos am ientales. >inalmente, lanBa una aseveracin de *ran im'ortancia e'istemol*ica, que se re%iere 'recisamente a la estrate*ia inte*radora, #$a 'erce'cin de la realidad desde una 'ers'ectiva *lo al, com'le)a e interde'endiente, que 'ermita articular los di%erentes 'rocesos que la constitu"en, entender la multicasualidad de los cam ios socioam ientales " sustentar un mane)o inte*rado de los recursos.( ;E $e%%, 1!!4.<

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. investigaciones !ue se est n dando en cascada ,Der bibliografa, sobre todo la seccin de informacin electrnica0" Dinculada a los enfo!ues de la sustentabilidad, el ahorro energtico y la apertura del espectro tecnolgico" se plantea, la posibilidad de la concrecin de nuevas utopas urbanas y ar!uitectnica sociales" 6unde la preocupacin por la influencia de las altas tecnologas en el desarrollo e incluso la forma de nuestras ciudades" La implicacin de los procesos de las altas tecnologas, basadas en la ciberntica, la inform tica etc" En este sentido, se plantea una visin de la transformacin de nuestras ciudades de acuerdo a las tendencias de los pases desarrollados" En consecuencia, se habla ya, en referencia a ciudades latinoamericanas, de tecnpolis y met polis como nuevas formas de configuracin urbana, 3estaca el reciente trabajo de 6astells =La Era de la Cnformacin, en el cual habla de la =>ociedad red e incluso =ciudades red ,6astells, -..., B:::0" 1n antecedente interesante en nuestro pas, es el te5to de 3aniel 7iernau5, =<uevas tecnologas y apropiacin del territorio ,7iernau5 -..9,0 y tambin, del mismo autor =3e las comunidades espaciales a las identidades virtuales ,las nuevas tecnologas y la redefinicin de la ciudad0" ,7iernau5, B::-0, as como de +ess Ealindo 6 ceres =6ibercultura, ciberciudad, cibersociedad" 7acia la construccin de mundos posibles en nuevas met foras conceptuales ,+ess Ealindo, B::-0" La ar!uitectura se ve inevitablemente, penetrada de estas tendencias Con esas preoc paciones -( e emanan6 no pocas de ellas6 de las patologas "eneradas en esta etapa de n estro desarrollo moderno latinoamericano6 ( edan en n se" ndo plano c estiones otrora prioritarias como la planeaci!n6 o el -ordenamiento del territorio. -en este caso para dar l "ar al - &royecto 1rbano.6 -( e inte"ra a la 11

. ar( itect ra con actividad ( e ar!uitectnico Asimismo6 la ;laneaci!n Estrat8"ica ;articipativa6 como na

nifica6 modificando s s contenidos convencionales6 las + obviamente las de los an*lisis sociol!"icos6 formas de o

concepciones + pr*cticas de la planificaci!n6 el dise$o urbano + tradicionalmente indiferentes al espacio + a la forma de la ci dad. ( edan de s bs midas c estiones las se convencionales trataban abordamiento ( e aisladamente

sectorialmente6 como el -problema de la vivienda. s!lo posible de enfrentar con eficacia si se atiende en toda s comple1idad6 es decir6 incl +8ndola en la problem*tica "lobal de la ci dad + de s s sectores rbanos6 c +o ob1etivo central es la constr cci!n de las concepciones apropiadas para los procesos rbanos latinoamericanos. ,.-'C!mo concebimos entonces el -n evo rol o perfil. del ar( itecto en n estro pa$s o re"i!n) ;artiendo de ese con1 nto de preoc paciones6 es evidente ( e tenemos na problem*tica transdisciplinaria, ( e tendr$a ( e enfrentarse a trav8s de la constr cci!n de sistemas comple1os6 lo c al nos posibilita la definici!n de las competencias sin caer 7como s ele s ceder a5ora- en n pra"matismo red ctivista. Evidentemente6 se" imos pensando ( e el ar( itecto ( e actAa en n estro pa$s + re"i!n tiene como actividad central el dominio del proceso de prefi" raci!n ?dise%o@ + de la formali&aci!n 7 constr cci!n de espacios c +a caracter$stica f ndamental sea la habitabilidad na car"a significativa polisema + no simplemente f ncional6 sino con socioc lt ral ( e sea capa& de transformar s coad+ ve a la elevaci!n de la calidad de vida de la poblaci!n.

entorno de tal modo ( e

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. #a si" iente pre" nta ( e nos planteamos en torno a la estr ct raci!n de prop esto6 incl ido s la ense%an&a de la ar( itect ra en el sentido sistema instr mental tiene ( e estar precedida

por la definici!n del con1 nto de conocimientos + 5abilidades ( e implica constr ir n ar( itecto con el perfil planteado. /.-#as *reas del conocimiento de la ar( itect ra. ;or el momento6 dividiremos el con1 nto o sistema del conocimiento en *reas o *mbitos del mismo6 de la si" iente manera: El mbito de la conceptuali%acin de la ar!uitectura, lo c al nos

lleva a la vinc laci!n con lo rbano6 lo rbano-re"ional + de los procesos socioc lt rales. Incl idas las concept ali&aciones acerca de los procesos de la identidad c lt ral + de los procesos de si"nificaci!n en ar( itect ra. El mbito de los procesos de prefiguracin y formali%acin de la

ar!uitectura y su entorno urbano" Nos lleva6 dados los procesos de deterioro del par( e constr ido de n estros asentamientos6 al &royecto 1rbano ( e vinc la6 con s s pertinentes niveles de prof ndi&aci!n el dise%o ar( itect!nico con el rbanismo + la planeaci!n rbana. El mbito de la edificacin de la ar!uitectura y su entorno urbano, ( e nos cond ce al amplio las tecnolo"$as adec adas. El mbito de los seguimientos de obra, de presupuestacin y niverso de los procesos tecnol!"icos + tomando en c enta las condiciones de n estros pa$ses nos implica en

avalos de la edificacin" 13

. El mbito de las determinaciones de la calidad de vida de la

poblacin y las condiciones !ue debe cubrir la ar!uitectura y las ciudades en este aspecto" 9al 5ec5o nos cond ce al conocimiento de los procesos medioambientales6 e( ilibrios ener"8ticos. Se presenta as$ n ampl$simo con1 nto de conocimientos a del desarrollo sustentable + de los

or"ani&ar e instr mentar6 ( e es imposible mane1ar con metodolo"$as convencionales + s!lo p ede 5acerse viable si partimos del principio de interdefinibilidad de los sistemas comple1os + si se procede a constr ir el ob1eto de est dio tomando como base las pertinentes preguntas conductoras, tal como lo 5emos venido 5aciendo a( $. 0.-Constr cci!n del conocimiento + papel de los instr mentos did*cticos. Acceder al pensamiento comple1o. El instr mento como mediador semi!tico de la ense%an&a si"nificativa6 participa de manera f ndamental +a no en la transmisin del conocimiento sino en la construccin de ste. En este sentido6 adelantemos na aseveraci!n emanada de las

concepciones de =.;ia"et + #ev. S. Gi"otsH+: El conocimiento no es n ob1eto ( e se pasa de no a otro6 sino ( e es

al"o ( e se constr +e por medio de operaciones + 5abilidades co"noscitivas ( e se ind cen en la interacci!n socialC+ tal 5ec5o si"nifica ( e las sit aciones de la ense%an&a aprendi&a1e no son invariablemente las mismas6 sino ( e dependen de n con1 nto de condiciones comple1as. ;or lo tanto6 los instrumentos did cticos tienen ( e tener fle<ibilidad para adaptarse a 8stas condiciones + sit aciones6 no p eden s 1etarse a la idea individ al de ( ienes la tili&an. 14

N as$6 Jario Carretero nos dice6 refiri8ndose a ;ia"et: -#a idea central de toda la teor$a de ;ia"et es ( e el conocimiento no es copia de la realidad6 ni se enc entra totalmente determinado por las restricciones imp estas por la mente del individ oB por el contrario6 es prod cto de na interacci!n entre estos dos elementos. ;or lo tanto6 el conocimiento a medida ( e interactAa con la s 1eto construye s

realidad. Esta constr cci!n se reali&a a trav8s de procesos6 entre los c ales destacan la asimilacin + acomodacinF,.. " En consec encia6 se"An la posici!n constr ctivista6 el conocimiento no es na copia fiel de la realidad6 sino na constr cci!n del ser 5 mano. 'Con ( e instrumentos reali&a la persona dic5a constr cci!n) 4 ndamentalmente6 con los es( emas ( e +a posee6 es decir6 con los ( e +a constr +! en s relaci!n con el medio ( e le rodea.. ?Carretero6 13306 20006 2002@. Esto nos lleva a constr ctivista6 + plantea n paradi"ma cr cial de la epistemolo"$a n "ran reto en la confecci!n + aplicaci!n de

los instrumentos did cticos: Ona de las "randes contrib ciones de Gi"otsH+ es el

desc brimiento de ( e el desarrollo de las f nciones psicol!"icas s periores se da primero en el plano social + desp 8s en el nivel individ al6 + ( e la transmisi!n + ad( isici!n de conocimientos + patrones c lt rales es posible c ando se pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal" internali%acin. De ac erdo a est dios recientes6 otras aportaciones de Gi"otsH+ a la teor$a del aprendi&a1e son las si" ientes: 15 Es decir6 c ando se prod ce n proceso de

. &redominio del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores" ed cativa. )ediacin >emitica" ;apel central de los instrumentos de mediacin en la constit ci!n del psi( ismo: herramientas y signos6 ( e necesariamente se vinc lan entre s$. #as 5erramientas est*n diri"idas 5acia los ob1etos f$sicos6 mientras ( e los si"nos permiten or"ani&ar el pensamiento6 son 5erramientas orientadas 5acia el interior + el e<terior de n s 1eto6 prod ciendo cambios en los otros. Gona de 3esarrollo &r5imo ?PD;@: distancia entre el nivel de n problema + el nivel de desarrollo n problema ba1o la ?len" a1e oral6 1 e"o simb!lico6 lecto 7 escrit ra@. #a ma+or$a de ellos ?los avan&ados@ no se forman sin intervenci!n

desarrollo6 -inicial. o de partida6 + ( e se determina por la capacidad de resolver independientemente potencial determinado a trav8s de la resol ci!n de

" $a de n ad lto o en colaboraci!n con n par m*s capacitado. Los mediadores ,instrumentos0 verbales, deber$an ser sados de

manera amplia + frec ente6 por s potencialidad + eficacia com nicativa ?+ ( e es6 por lo dem*s6 el -len" a1e por antonomasia. del pensamiento ?Qecco6 L. 2003@ 'Se pod$a obtener de todo esto Creemos ( e s$: #a concl si!n es6 por lo tanto6 ense%ar a pensar6 ense%ar a aprender6 ense%ar a crear. #o c al implica6 ni m*s ni menos ( e 5a+ ( e transitar del pensamiento simple al pensamiento complejo ?K.Larc$a6 20006 I.;ri"o"ine61320. E.Jorin6 I.Iallernstein6 13336200I@" 16 na concl si!n f erte6 paradi"m*tica)

. Aplicado m*s directamente a n estro tema6 na concl si!n

pra"m*tica pero correcta + necesaria seria en el sentido6 dif$cil ciertamente6 de ( e no es s ficiente ac m lar softRers o pro"ramas + estar solo en actit d de b scar las -novedades..a toda costa. #o certero es ( e 5a+ ( e tener criterio de tratar. 2.-El sistema instr mental de la ense%an&a de la ar( itect ra. Si la orientaci!n para armar ese con1 nto instr mental est* referida a las preoc paciones act ales ( e 5emos descrito6 no es dif$cil entender de ( e nos enfrentamos a n sistema complejo, para poder ver el problema inte"ralmente6 + no 7como s cede comAnmente6 de manera aislada ?es decir6 como s ma simple de asi"nat ras + problemas independientes"@ En primer l "ar6 tenemos ( e distin" ir dos niveles 7tambi8n intervinc lados- del sistema comple1o instr mental: El con1 nto de instr mentos ( e transforman el entorno material -nat ral + artificial + en sentido estricto socioc lt ral- para prod cir + crear ar( itect ra ?en s acepci!n m*s amplia + act al@6 + el con1 nto de instr mentos did*cticos ( e forman parte de la estrate"ia para coad+ var a la coconstr cci!n del individ o 7o con1 nto de individ os- como s 1etos ( e dominen las competencias del ar( itecto6 mismas ( e deben ser competencias crticas" C ando se 5abla de co-constr cci!n nos referimos a na n eva tili&aci!n + selecci!n6 de los pro"ramas6 saber ( e l "ar oc pan en el conocimiento del problema a

relaci!n docente-al mno. Adelant8monos a aclarar 7a n( e no 5abr$a falta decir ( e no lle"amos al e<tremo de la tecnocracia naif ( e va 5aciendo de lado la acci!n del profesor para de1ar la labor de la ense%an&a a los softRare + a la comp tadora6 ?a n( e reconocemos la 1/

. importancia ( e a5ora tienen en ese proceso@. #a n eva relaci!n maestro-al mno implica de profesor + na doble acci!n constr ctivista: n n evo tipo n n evo tipo de al mno. Cabe a( $ pre" ntarse 'S 8 se

entiende por profesor constr ctivista) De1emos 5ablar a( $ a D$a& Qarri"a + a >ern*nde& Ko1as ?13326 2002@: =&rofesor constructivista: &rofesional refle5ivo !ue reali%a una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendi%aje de sus alumnos, al compartir e5periencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento escolar" &romueve el aprendi%aje significativo y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en !ue se involucran sus alumnos. ?Qarri"a6 + >ern*nde&6 1332-2000@ Kes lta obvio afirmar ( e no se trata de n profesor aislado6 sino

interrelacionado con los al mnos6 con otros profesores + con las diversas instancias de la instit ci!n6 lo c al nos remite al conjunto de actores ( e participan en la instr mentaci!n did*ctica + al papel ( e deben representar en este proceso. Adelantemos instr mentos: #A JMDEKNIPACIMN IJ;#ICA KECOKSMS 9ECNM#MLICMS ADECOADMS6 NM ;AKA KEDOCIK DE M SIN9E9IPAK SIS9EJAS #MS CMNMCIJIEN9MS SOE IJ;#ICA M #A CMJ;E9ENCIAS SINM ;AKA MQ9ENEK ONA CA;ACIDAD AJ;#IA DE CMNS9KOCCIMN AKSOI9EC9OKA. Cnstrumentos conceptuales 15 #MS CMJ;#E=MS na convicci!n6 frente a la caracteri&aci!n de los

. >e refieren a la m s alta construccin del pensamiento y nos remiten a los mbitos de la concrecin y construccin de las ideas acerca del mundo, la sociedad, etc" &residen toda actividad cognoscitiva y son los generadores de lo !ue comnmente se denominan =teoras" Ona de ellas6 relativamente reciente es la ( e e<plica las contin as transformaciones de las teor$as a trav8s de lo ( e Kolando Larc$a6 contin ando a ;ia"et6 llama teora de la regulacin, ( e consiste b*sicamente en reconocer ( e los constr cciones concept ales se or"ani&an6 desor"ani&an + reor"ani&an s cesivamente + por etapas6 para acceder a conocimientos m*s prof ndos6 lo c al dem estra ( e no 5a+ teoras eternas, simplemente construcciones conceptuales histricas"?Larc$a6 2000@. En el caso ( e nos oc pa6 nos remiten a las -teoras de los procesos urbanoar!uitectnicos A5ora bien el -m ndo de la constr cci!n del pensamiento. tiene n instr mento f ndamental6 el lenguaje6 ( e la semi!tica divide en len" a1es verbales + no verbales?siendo la ar( itect ra comp esto por palabras6 sean orales + escritos6 Esta disertaci!n nos lleva a na fascinante -frontera.: la ( e se da entre los instr mentos concept ales + lo ( e comAnmente se denominan Instr mentos t8cnicos o tecnol!"icos. En este p nto ( eremos resaltar el instr mento estrat8"ico m*s denso de la ense%an&a de la ar( itect ra: el -9aller Inte"ral.. En 8ste se concentra el con1 nto de conocimientos6 5abilidades + 5erramientas por medio de las c ales el est diante de ar( itect ra se va constr +endo como ar( itecto. ?a n( e en ri"or6 en la pr*ctica profesional continAa constr +8ndose como tal6 a n( e sobre la base de las competencias 1! no de 8stos@6 a n( e como lo 5emos asentado6 el len" a1e por antonomasia es el

. ( e internali&! en la esc ela. A5ora bien6 la e<periencia de n estras esc elas dem estra ( e la ma+or ri( e&a + potencialidad del taller inte"ral es c ando se propone la reali&aci!n de pro+ectos para las com nidades. Complementarios al traba1o de taller son los traba1os de campo6 las visitas a sectores ar( itect!nica "lobali&aci!n. A prop!sito de esta menci!n del taller inte"ral 5ablemos de manera somera de los instr mentos estrat8"icos6 ( e consisten en con1 nto de acciones ( e se ordenan6 distrib +en en el tiempo + en el espacio para c mplir con los ob1etivos ed cativos ( e se plantean previamente. Se concretan en los denominados -;lanes de Desarrollo. instit cionales + en otros niveles en la tarea de armar la denominada -c rr$c la. de la carrera. Estos instr mentos emanan constit +en en no pocas ocasiones la identidad de na instit ci!n. #a condici!n de estrate"ia se establece por la fle<ibilidad re( erida por la aparici!n de eventos no la previstos6 a trav8s de acciones ( e se van modificando se"An el caso6 para lo c al6 este tipo de planeaci!n debe tomar en c enta al con1 nto de actores ( e intervienen. A5ora es frec ente tili&ar el es( ema 4MDA en este tipo de planeaci!n6 mismo ( e tiene eficacia c ando est8 dotado de sentido constr ctivista + no 5ace de lado las posiciones ideol!"icas. #os instr mentos tecnol!"icos Constit +en a5ora la parte mas llamativa6 casi espectac lar del instr mental did*ctico por s acelerado desarrollo6 a tal "rado ( e se 2J rbanos6 a obras en constr cci!n a obras relevantes a sectores prod ctivos6 en fin al conocimiento de la realidad rbana + r ral del pa$s6 sin destacar los intercambios con est diantes de otros pa$ses6 ( e a5ora se facilitan por los procesos de la

. p ede decir ( e se 5a e<tendido s so sobre todo en los *mbitos

instit cionales6 a n( e en n estro pa$s e<isten n merosos sectores sociales ( e no tienen posibilidad de acceder a ellos. >ablando de posibilidades6 se p ede decir ( e en todos los *mbitos del conocimiento de la ense%an&a de la ar( itect ra6 los instr mentos tecnol!"icos avan&ados6 tienen pertinencia + para nosotros me1or si se procesos ar( itect!nicos + rbanos. #a tecnolo"$a ed cativa en la ense%an&a de la ar( itect ra tiene s s frentes de avan&ada6 dentro de las n evas tecnolo"$as ed cativas en "eneral + son tan poderosas + atractivas ( e no faltan ( ienes piensen ( e los instr mentos convencionales est*n pr!<imos a desaparecer. En no de los ane<os presentamos e1emplos de esas tecnolo"$as6 aplicadas a la ar( itect ra. En ri"or6 las tecnolo"$as ed cativas forman parte del avance 7si bien dispar- de las f er&as prod ctivas sociales6 en este caso diri"idas a la ense%an&a. Coincidimos con 9EC-SOES9 en ( e la 9ecnolo"$a Ed cativa constit +e se trad ce en ponen a na serie de rec rsos tecnol!"icos desarrollados para facilitar la ense%an&a + 5acerla m*s eficiente6 lo c al na n eva forma de ense%ar. Asimismo6 es en parte disposici!n6 ofrecen a las esc elas "randes na correcto afirmar ( e la serie de rec rsos tecnol!"icos ( e d$a a d$a se n estra posibilidades de impartir s s clases de na forma m c5o m*s efectiva6 tili&an en el sentido +a descrito de las act ales preoc paciones en el campo de los

comprensible + motivadora6 + m*s6 a"re"amos si est*n dentro de condiciones + alcance de las posibilidades de n estras instit ciones.

estrate"ia ed cativa como ( e 5emos descrito6 adec ada a las

Si ( isi8ramos sinteti&ar esos n evos instr mentos tambi8n estar$amos de ac erdo ( e son: la computadora + las redes de cmputo6 ( e tienden a convertirse en na 5erramienta indispensable en las esc elas6 el Cnternet6 ( e ofrece posibilidades ilimitadas de informaci!n6 21

. el E-mail6 ( e permite na com nicaci!n m*s *"il tanto para los

maestros como para los al mnos6 el softHare educativo ?S e como se sabe6 son pro"ramas de comp tadoras6 ( e contienen las instr cciones responsables de ( e el hardHare ?la m*( ina realice s tarea@. El softRare ofrece la posibilidad de 5acer e1ercicios6 ver e1emplos6 desarrollar 5abilidades6 crear cosas n evas6 cons ltar informaci!n6 etc. + los apo+os a diovis ales6 ( e permiten 5acer e<posiciones m*s claras + efectivas. ?9EC-SOES9. 2003@ Estos medios se vinc lan a5ora a la telem*tica ( e en los a%os noventa se forman redes para llevar a cabo la interacci!n ed cativa6 a n( e tiene antecedentes en los principios del si"lo EE. La'elem tica6 es n con1 nto e de + servicios la en + t8cnicas Mfrece ( e asocian incl idos las de los telecom nicaciones com nicaci!n inform*tica. posibilidades

informaci!n6

m c5os

*mbitos6

ed cativos. A"r pa servicios m + diversos6 por e1emplo6 la telecopia6 el telete<to6 las redes telem*ticas como Internet + las com nicaciones inal*mbricas6 U 1333-2002@. Mtro instr mento ( e se 5a estado imp lsando en n estro pa$s desde fines del si"lo pasado6 es la Educacin a 3istancia6 m8todo de aprendi&a1e en el ( e no es necesaria la presencia f$sica de n profesor. El desarrollo de las tecnolo"$as de la com nicaci!n6 en s s m*s recientes fases de los m ltimedia + de lo interactivo6 abre n evas posibilidades6 individ ales e instit cionales para na e<pansi!n sin precedentes del aprendi&a1e en casa6 a tiempo parcial. #a conver"encia de n a mento de la demanda para acceder a las facilidades ed cativas + la innovaci!n de las tecnolo"$as de la com nicaci!n 5an destro&ado las opiniones cr$ticas de ( ienes consideraban la ed caci!n a distancia n 22 na de c +as aplicaciones m*s visibles es el Sistema de ;osicionamiento Llobal o L;S ?Enciclopedia JicrosoftT EncartaT 2003.

. s stit to inadec ado para aprender al lado de otras instit ciones formales. Dos incentivos poderosos 5an sido la red cci!n de costes por est diante + el a5orro ( e los est diantes tienen en tiempo del via1e + otros costos. Enciclopedia JicrosoftT EncartaT 2003. U 1333-2002 3'El fin de las ideolo"$as) El espectac lar desplie" e de la tecnolo"$a6 incl ida la ed cativa6 5a 5ec5o ( e sea casi n l "ar comAn ( e se piense ( e in"resamos a na era n eva6 la era de la inform*tica6 o de la informaci!n6 como dir$a6 entre otros Jan el Castells ?Castells6 1333-2000@ N frec entemente se toma ese camino para pensar ( e el desarrollo tecnol!"ico por s potencialidad para transformar el m ndo si"nificar* no s!lo el -fin de la 5istoria.6 sino el propio fin de las ideolo"$as. Sin embar"o6 los acontecimientos m ndiales recientes de alto nivel de a"resividad e irracionalidad6 nos 5acen ver ( e esto no es as$ + ( e las tecnolo"$as se tili&an orientadas por "r pos e intereses a veces contradictorios. #as tecnolo"$as por si mismas no tienen la capacidad de acabar con las contradicciones sociales6 pero cond cidas e incl so conformadas de manera adec ada p eden coad+ var a ( e n estro pa$s sea distinto6 pero sin perder s identidad 5ist!rica .N es a( $ ( e retomamos el tema de la top$a posible6 en el c al los ar( itectos tienen m c5o ( e aportar por la competencia ( e tienen para participar en la me1or$a constante de la calidad de vida de la poblaci!n.

;ara despedirme6 no me resisto a decir nas palabras finales: Como ed cadores brindemos a los al mnos elementos para constr irse como ar( itectos capaces de enfrentar los re( erimientos + necesidades ( e no 5a+ d da6 ser*n emanadas +a en 23

. n estro si"lo EEI6 p esto ( e sin m c5o sentirlo6 +a estamos en 8l. No se trata a de oponerse a los rec rsos tecnol!"icos n evos6 sino saber sarlos 'C!mo ele"irlos) >a+ ( e plantearnos problemas del presente 'o 5a+ otros)6 sobre todo de al" na o al" nas de las com nidades de n estra ci dad6 re"i!n o pa$s. ;ara ello6 los al mnos + los profesores necesitamos conocer a prof ndidad el problema a enfrentar. Ke( erimos conocer los rec rsos de los c ales disponen + de los posibles de disponer. Ga+amos a la com nidad6 plati( emos con la "ente6 or"anicemos n estro traba1o con los pies + la mente6 bien afian&ados en la tierra pero abiertos tambi8n a los s e%os. ;ropon"amos la or"ani&aci!n del 5*bitat se p eden de la necesidad6 + al mismo tiempo pensemos en los -l "ares m*"icos. ?( e la "ente misma sabe en donde bicar@. De esa manera6 instr mentos 5erramientas + metodolo"$as oc paran s 1 sto l "ar. 14 nov 2003 QIQ#IMLKA4VA QASICA. A sb el6 ;. D.6 =. NovaH + >. >anesian6 20036 &sicologa Educativa" 1n punto de vista cognoscitivo, Editorial 9rillas6 J8<ico. Carretero6 J.6 20026 6onstructivismo y Educacin, Ed. ;ro"reso6 J8<ico. Castells J. 1333-20026. 1333-2000. '>a+ na sociolo"$a rbana) La Era de la Cnformacin" La sociedad red" Economa >ociedad y 6ultura 6 Gol men I. Si"lo EEI6 J8<ico-Espa%a. D$a&-Qarri"a6 A. 4. + K. L. >ern*nde&6 20026 Estrategias docentes para un aprendi%aje significativo" 1na interpretacin constructivista, Editorial Jc. LraR >ill Interamericana6 J8<ico. Castells6 J. 1333-2000. '>a+ na sociolo"$a rbana) La Era de la Cnformacin" La sociedad red" Economa >ociedad y 6ultura 6 Gol men I. Si"lo EEI6 J8<ico-Espa%a. 24

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