Guia

FACULTADDECIENCIASBSICASEINGENIERA UnidaddeCienciasBsicas MATEMTICASYESTADSTICA
GUADIDCTICA
LGICAMATEMTICA
FICHATCNICA
NOMBREDELCURSO: PALABRASCLAVE:
LgicaMatemtica. Conjuntos, Lgica Proposicional, Deduccin, Induccin, Algebra Booleana,CircuitosLgicos. Universidad Nacional Abierta y a
INSTITUCIN: Distancia.UNAD. CIUDAD: AUTOR: AO: UNIDADACADMICA: CAMPODEFORMACIN: AREADELCONOCIMIENTO: CREDITOSACADMICOS: TIPODECURSO: DESTINATARIOS: COMPETENCIAGENERAL DEAPRENDIZAJE:
BogotD.C. JosManuelRuedaVillalba. 2.005 CienciasBsicas. Investigativa. Matemticasycienciasnaturales. Dos(2). FundamentacinTerica. Estudiantes de pregrado de los programasqueofertalaUniversidad. El estudiante interpreta y aplica los fundamentos conceptuales de la Lgica Matemtica en el estudio y anlisis de situaciones particulares y problemticas especficas en los contextoscultural,socialydisciplinar. Adistancia. Materialimpreso,publicacinenweb. 1)FundamentosdeLgica. 2)SistemasAxiomticos.
METODOLOGADEOFERTA: FORMATODECIRCULACIN: UNIDADESDIDCTICAS:
INTRODUCCIN De acuerdo a los lineamientos curriculares institucionales el curso acadmico de Lgica Matemtica es de fundamentacin terica y se enmarca dentro del campodeformacinbsicaenelreainvestigativaconunaasignacindedos (2)crditosacadmicos. Elpropsitodelcursoesqueelestudianteapropiedemanerasignificativalos elementos tericos fundamentales de Lgica Matemtica y desarrolle las competencias pertinentes para contextualizarlos en su campo de formacin disciplinar. La Lgica, como la ciencia del pensamiento racional, es fundamental en la formacin integral de cualquier profesional, en el sentido del aporte que sta hacealfortalecimientodelascompetenciascomunicativas,entantopotencian su capacidad argumentativa, mediante el desarrollo de habilidades de pensamientodeordensuperior,comolaabstraccin,elanlisis,lasntesis,la induccin,ladeduccin,etc. Elcursoacadmicoseestructurabsicamenteendosunidadesdidcticas,que correspondena:FundamentosdeLgicay SistemasAxiomticos.Enellasse abordanlostpicosrelacionadosconteoriadeconjuntos,lgicaproposicional, deduccin,induccin,lgebraBooleanaycircuitoslgicos. AtravsdelcursoacadmicodeLgicaMatemticasedinamizanprocesosde resignificacin cognitiva y fortalecimiento del desarrollo de operaciones metacognitivas mediante la articulacin de los fundamentos tericos a la identificacin de ncleos problmicos en los diferentes campos de formacin disciplinar.
El proceso formativoselleva acabo mediante el desarrollode actividades de aprendizajetipificadascomoestudioindependienteyacompaamientotutorial. Se entiende como estudio independiente las actividades que el estudiante realiza en forma completamente individual y las actividades de trabajo en pequeosgruposcolaborativos.Elacompaamientotutorialcomprendetutorias decarcterindividual,tutoriasenpequeosgruposcolaborativosytutoriasde grupo de curso. En este sentido, es fundamental que el estudiante asuma la gestin acadmica de su proceso formativo con enteresa, compromiso y responsabilidad,con el propsito decumplir contodos los eventos formativos quese establezcanenlaguadidcticapara el logro de las intencionalidades formativasdefinidasparaelcurso. La evaluacin del curso acadmico est centrada fundamentalmente en los procesos de aprendizaje y para tal efecto, institucionalmente se han definido tresmomentosquesehandenominadocomo:autoevaluacin,coevaluaciny heteroevaluacin.Encadaunodeelloselestudiantedacuentadelalcancede los propsitos definidos en las unidades didcticas, asumiendo su papel de
aprendienteautnomoyautoregulado,capazdegeneraraccionespedaggicas defortalecimientodelprocesodeautogestindesuaprendizaje. Lasinteractividadespedaggicasquesurgenalinteriordeldesarrollodelcurso entre quienes participan del, tienencomo propsito fortalecer los procesos deaprendizaje,teniendoencuentaqueatravsdeellasseponenencomnla pertinencia de los contenidos temticos, las acciones pedaggicas de activacindelasoperacionesmentalesparalaapropiacin,dominioconceptual yresignificacionescognitivasdelestudiante. Es importante que desde ahora el estudiante se compenetre con la dinmica delusodelosrecursosinformticosytelemticoscomoherramientasdeapoyo alosprocesosdeaprendizaje.Enestesentido,elcursoacadmicodeLgica Matemticaarticularasudesarrolloactividadesquesernmediadasporestas tecnologas, como bsquedas de informacin en la web, interactividades sincrnicas o asincrnicas para orientar actividades de acompaamiento individual o de pequeo grupo colaborativo y accesoa informacin disponible enlaplataformavirtualdelauniversidad. La consulta permanente a diferentes fuentes documentales aportadas por el cursosetomarcomoestrategiapedaggicaqueapuntealfortalecimientodel espiritu investigativo. En este sentido, se espera que el estudiante ample la gama de opciones documentales que aportan a la resignificacin cognitiva. Estas fuentes documentales sern obviamente de diferentes orgenes, a las cuales se tendr acceso a travs de: material impreso, bibliotecas virtuales, hemerotecas,sitiosweb,etc. Y finalmente, en torno al curso acadmico se teje una gran expectativa en el sentidodeserunaexcelenteopcinparaqueelestudianteactiveydesarrolle habilidadesdepensamientodeordensuperiorconelpropsitodefortalecerla capacidadparalaformulacindeestructuraslgicasvlidasenelcontextode lasdiferentesdisciplinasdeformacinprofesional. JUSTIFICACIN UncursodeLgicaMatemticaessignificativamenteimportanteenla formacindecualquierprofesional,sisemiradesdelapticadelanecesidad delaapropiacindeunafundamentacinconceptualmnimaexigiblepara fortalecerladestrezaenlaformulacindeargumentosehiptesisqueden validezlgicaanuevasconcepcionesoactualizacionescognitivas.Enlas formasdecomunicacincotidianautilizamosexpresionesdellenguajenatural queenelfondorespondenaestructurasdeinferencialgica,oporinduccino pordeduccinyqueenlamedidaquesecomprendaesteprocesode pensamientocomplejosemejoranobviamentelosprocesosdeinteraccin comunicativayderesignificacincognitiva. Desafortunadamente los campos de formacin de tinte matemtico generan situaciones conflictivas y traumticas en el estudiante por los resultados
adversosqueenocasionesgenera.Enestesentido,laLgicaMatemticaabre unexcelenteespacioreflexinyexpectativaparamodificaresaconcepciny generarunaactituddiferentefrentealreacuntica. El curso acadmico que desde ac se imparte a los estudiantes de los diferentesprogramasqueofertalauniversidadesdesdesuestructurauncurso defundamentacinterica,queintentagenerarenelestudiantecompetencias comunicativas y cognitivas a travs del desarrollo de habilidades de pensamiento,como:anlisis,sntesis,comparacin,abstraccin,etc.aspectos fundamentales para un ptimo desempeo en lo acadmico, disciplinar y profesional. Lapertinenciadelastemticasqueseabordanenlasunidadesdidcticasdel curso acadmico de Lgica Matemtica con los diferentes campos del saber debegenerarunadinmicaacadmicainteresanteenelestudiantequelolleve a desplegar toda su capacidad interpretativa de contextos para encontrar el sentido, fundamento y trascendencia del saber que se imparte para su formacinintegral. Lametodologadelcursobuscamantenerunadinmicapermanentede interactividadatravsdemediosymediacionesquefacilitenprocesosde aprendizajesignificativoenelestudianteyfundamentalmentestaseapoyaen eltrabajoacadmicodeestudioindependienteydeacompaamientotutorial. Encadaunadeellassefacilitanlosprocesosdeaprendizajeconsiderandoque stossedinamizanestratgicamentedesdelasfasesdereconocimiento, profundizacinytransferencia. Ycomotodoprocesodebeserevaluado,stesedinamizadesdelavisin institucionalde,lacualcontemplaeventosdeautoevaluacin,coevaluaciny heteroevaluacin. Todaestaseriedeaspectosantessealadossonmotivodeexpectativapara generarunanuevavisinfrenteallogrodecompetenciasenaptitud matemtica. PROPSITOS
Contribur al desarrollo de habilidades de pensamiento en estudiantes de diferentes programas que oferta la UNAD mediante la activacincognitiva de operaciones mentales que faciliten la apropiacin de nociones, definiciones, axiomas y leyes que constituyen fundamentos bsicos en teoradeconjuntos.
Desarrollar en el estudiante habilidades de comunicacin en contextos diversos mediante la articulacin de lenguajes icnicos, simblicos o artificiales como el de la lgica proposicional para dinamizar procesos de aprendizajeendiferentescamposdelsaber. Aportar elementos significativos que contribuyan a desarrollar en el estudiante la habilidad para argumentar, razonar o formular generalizacionesporinduccinodeduccinatravsdelainterpretacinde los fundamentos estructurales que caracterizan a tales mtodos de inferencialgica. Despertar en el estudiante especial inters por reflexionar e investigar desde los diferentes contextos disciplinares la identificacin de sistemas axiomticosmedianteelestudioyanlisisrigurososobreloscomponentes estructuralesqueloscomponen. Desarrollar en el estudiante la habilidad para representar e interpretar circuitoslgicosdeconmutacinapartirdelaaplicacinsistemticadelos fundamentosqueorientanlalgicaproposicional. OBJETIVOS
Que el estudiante comprenda nociones, conceptos, definiciones y operaciones bsicas que configuran la fundamentacin terica sobre conjuntos mediante el estudio y anlisis de las fuentes documentales propuestas articuladas a situaciones especficas donde es pertinente su aplicacin. Que el estudiante relacione expresiones del lenguaje simblico y del lenguaje natural mediante anlisis comparativo e interpretacin de la funcionalidaddelasvariableslgicasyoperacionabiliadaddelosconectivos lgicos como elementos estructurales de la lgica proposicional transcribibles a otras formas de comunicacin en diferentes contextos del saber. Que el estudiante interprete la fundamentacin terica que soporta los mtodosdeinferencialgicapordeduccineinduccinatravsdelestudio, anlisis,aplicacinyejercitacindelosaxiomasyleyesdeinferencialgica enlaformulacinydemostracinderazonamientosvlidos. Queel estudiante discriminey caracterice loselementosconstituyentes de sistemas axiomticos como el denominado Algebra Booleana mediante estudio,anlisisycomparacindesistemasdefinidosenotroscamposdel conocimiento.
Que el estudiante represente e interprete circuitos lgicos de conmutacin conbaseenlosfundamentosdelalgicaproposicionalmedianteelestudio ylarelacinquesurgeentreconectoreslgicosycompuertaslgicas.
COMPETENCIAS
El estudiante comprende y aplica de manera suficiente nociones, conceptos,definiciones,axiomasyleyesquefundamentanlateorageneral de conjuntos en el estudio y anlisis de las fuentes documentales referenciadas para dinamizar el proceso de aprendizaje y en situaciones especficasdondeespertinentesuaplicabilidad. Elestudianterelacionaeinterpretaexpresionesdellenguajesimblicoydel lenguaje natural en la formulacin y representacin de estructuras semnticas lgicas en trminos de variables y conectores lgicos como elementos estructurales de la lgica proposicional articulables a diferentes formasdecomunicacinendiversoscontextos. El estudiante interpreta e identifica en forma clara la estructura y fundamento conceptual que tipifica los mtodos de inferencia lgica por induccin y deduccin en formulaciones y demostraciones de razonamientosvlidos ensituaciones especficas derivadas del estudio de contextosdondeespertinentesuaplicabilidad. El estudiante discrimina y caracteriza los elementos constituyentes del Algebra Booleana en los sistemas numricos, la lgica proposicional, la teoradeconjuntosyloscircuitoslgicos. Elestudianterepresentaesquemticamenteeinterpretacircuitoslgicosde conmutacinconbaseenlosprincipiostericosdelalgicaproposicional en el marco tecnolgicode las compuertas lgicas que basansu principio enlalgicabinariayqueenlaactualidadrepresentanunaampliaaplicacin enlaelectrnicamodernaylaelectrnicadigital. METAS
Elestudiantepresentarysustentaruninformepersonaldetrabajocomo resultado del estudio y anlisis de los fundamentos de la teora de conjuntos, en donde evidencie la utilizacin de nociones, conceptos, definicionesyoperacionesbsicasenelanlisisdesituacionesespecficas porldefinidas.
Elestudianteplantearyformularexpresioneslgicasenlenguajenatural y lenguaje simblico como evidencia del anlisis comparativo e interpretativo de la funcin que cumplen variables y conectores lgicos como elementos estructurales de las expresiones lgicas en el estudio de situacionesparticularespropuestasparatalfin. El estudiante presentar una propuesta amplia de razonamientos y demostraciones como resultado del estudio, anlisis y ejercitacin en la interpretacinyaplicacindelosaxiomasyleyesdeinferencialgicaenlos diferentescontextosdisciplinaresdeformacin. El estudiante evidenciar un conocimiento significativo del Algebra Booleana como resultado del estudio, anlisis y comparacin de los elementos estructurales de los sistemas axiomticos en lgica proposicional,teoradeconjuntos,sistemasnumricosycircuitoslgicos.
El estudiante mostrar dominio en propiedad sobre la esquematizacin e interpretacin de circuitos lgicos como producto del estudio y anlisis relacional entre conectoreslgicos y compuertaslgicas enel rea de los circuitos digitales de amplia aplicacin en los ltimos desarrollos tecnolgicos. CONTEXTOTERICO.
El curso de Lgica Matemtica tipificado como de fundamentacin terica, se proyectacomo facilitador delos principiosbsicos quedinamizanestecampo del saber para contextualizarlo en las diferentes disciplinas de formacin que oferta la UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el estudianteeldesarrollodehabilidadesydestrezasensuquehacerdisciplinar, profesional,sociohumansticoeinvestigativo. A travs del desarrollo de interesantes temticas que parten desde la teora fundamentaldeconjuntos,seguidadelosprincipiosbsicosdelalgicaformal oproposicionalqueconducenalreconocimientodelaimportanciademtodos deinferencialgicacomoinduccinydeduccin,parafinalmenteaterrizaresta conceptualizacinenunadelasaplicacionestecnolgicasmsimportantesy significativas quehancontribuido al desarrollo de la electrnica, informtica y telemtica como son los denominados circuitos lgicos de conmutacin o compuertaslgicas. Todo esta gama de temticas, para algunos desconocida, tienen como propsito generar con su desarrollo la activacin de procesos cognitivos que contribuyan al cultivo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento en el estudiantecomo:abstraccin, anlisis,comparacin,clasificacin, induccin y deduccin, entre otras. El logro de este propsito es fundamentalmente importante para desarrollar y alcanzar niveles ptimos de desempeo en la
realizacindelasmetasdendolepersonal,acadmicayprofesionalquecada serhumanoacostumbraformularse.
MAPACONCEPTUAL
LGICA LGICA MATEMTICA MATEMTICA Como
Aporta
Cienciadelarazn Cienciadela razn
Accin Accin pedaggica pedaggica
Nuevos Nuevos Saberes Saberes
Desarrollo Genera Habilidadesde Habilidadesde Pensamiento Pensamiento Como

Teorade Teorade Conjuntos Conjunto
Quese actualizan
Autogestin Autogestin Formativa Formativa Estrategias Estrategias Pedaggicas Pedaggicas
Aprendizaje Aprendizaje Autnomo. Autnomo.
Anlisis Anlisis
Como
Sntesis Sntesis
Para Comprender
Lgica Lgica
Algebra Algebra Boolean Booleanaa a
Induccin Induccin Abstraccin Abstraccin Deduccin Deduccin Comparacin Comparacin
Circuitos Circuitos Digitales Digitales
Inducciny Inducciny deduccin deduccin
UNIDADESDIDCTICAS.
UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DELGICA.
CAPTULO 1.1.Teora Teorade Conjuntos.
TEMA 1.1.1LosConjuntos. 1.1.2Elproducto cartesiano. 1.1.3Operaciones entreconjuntos. 1.1.4Lasigma lgebradeconjuntos. 1.1.5Funcionesde conjuntos. 1.1.6Conjuntos parcialmente ordenados. 1.1.7Mximosy mnimos. 1.1.8Ordenes lineales.
SECCIN
1.2. Principiosde Lgica.
1.2.1 Conceptualizacinde lgica. 1.2.2Historiay clasificacin. 1.2.3Lenguajes lgicos. 1.2.4Simbolizacin: Proposiciones. 1.2.5Tablasde verdad. 1.2.5.1. Conectivos Lgicos. 1.2.5.2.Valores
UNIDAD
CAPTULO
TEMA
SECCIN detablade verdad
1.2.6Tautologas. 1.2.7Razonamientos. 1.3.La deduccin. 1.3.1 Proposiciones categricas. 1.3.2Silogismos categricos. 1.3.3Mtodosde deduccin. 1.3.4Teorade cuantificadores. 1.4.La induccin. 1.4.1Analogas. 1.4.2Inferencia probable. 1.4.3MtodosdeMil. 1.4.4Explicaciones cientficasyno cientficas. 1.4.5Laclasificacin comohiptesis. 2.SISTEMAS AXIOMTICOS. 2.1.Algebra Booleana. 2.1.1Introduccin. 2.1.2Variablesy constantesbooleanas. 2.1.3Definicionesy propiedadesdel lgebrabooleana. 2.1.4Relacinde ordenenellgebra booleana.
UNIDAD
CAPTULO
TEMA 2.1.5Expresiones booleanas.
SECCIN
2.1.6Simplificacinde expresiones booleanas. 2.1.7Algebra booleanaensistemas numricos. 2.1.8Algebra booleanadelos conjuntos. 2.1.9Algebra booleanadelalgica. 2.2.Circuitos 2.2.1 Lgicos. Conceptualizacinde circuitoslgicos. 2.2.2Presentacinde uncircuitolgico. 2.2.3Circuitosde negacin. 2.2.4Circuitosde disyunciny conjuncin. 2.2.5Compuertas lgicas. 2.2.6Aplicacionesde loscircuitoslgicos. 2.2.6.1Circuitos aritmticos digitales. 2.2.6.2 Codificadoresy decodificadores. 2.2.6.3Circuito comparador.
UNIDAD
CAPTULO
TEMA
SECCIN 2.2.6.4Controlde tanquede almacenamiento. 2.2.6.5Controlde temperaturay presin.
METODOLOGAGENERAL El curso acadmico de Lgica Matemtica se imparte bajo los lineamientos institucionales sobre crditos acadmicos, medios y mediaciones e interactividadespedaggicas. El trabajo acadmico a seguir para dinamizar el proceso de aprendizaje significativo,seestructurabsicamenteendosmomentosocomponentesque sehandefinidocomo:Estudioindependienteyacompaamientotutoral. ESTUDIOINDEPENDIENTE. Estecomponentedeltrabajoacadmicoesdinamizadoygestionadoporquien aprende,medianteactividadesacadmicasrealizadasenformacompletamente independienteyactividadesdeaprendizajedepequeogrupocolaborativo.De acuerdoalsistemadecrditosacadmicoselestudiante,paraelcasodeeste curso que tiene un valor en crditos de dos, debe administrar el tiempo en formatalqueparaelcomponentedeestudioindependientedebedestinarpor lomenos70horas,delas96entotalquecomprendeelcurso. Estecomponentedeltrabajoacadmicocomprendecomosemencionaarriba dos acciones pedaggicas, que son: El trabajo personal y el trabajo en pequeosgruposcolaborativosdeaprendizaje. TrabajoPersonal Estaactividadlarealizaelestudianteenformacompletamenteindividualypara ello se recomienda iniciarla definiendo en forma clara sus propsitos e intencionalidades formativas. Son parte tambin de esta actividad acciones como la activacin cognitiva de saberes previos sobre el tema en estudio, la puestaencontextodelasexperienciasyvivenciascotidianas,lecturareflexiva y comprensiva de las fuentes documentales sugeridas, consulta de fuentes bibliogrficas, bsqueda de informacin en web, realizacin de actividades previamente definidas, ejecucin de procesos de autoevaluacin y autorregulacin.
Previamentesehadefinidoqueelprocesodeaprendizajesignificativosedaen tres fases, que se han denominado: Reconocimiento, profundizacin y transferencia.Seesperaquealfinaldelaactividaddeaprendizajemedianteel trabajo personal el estudiante evidencie el cumplimiento de las dos primeras fases. TrabajoenPequeosGruposColaborativosdeAprendizaje Al respecto es importante significar que el estudiante defina en el momento mismodelainduccinacadmicacualvaasersupequeogrupocolaborativo para concretar polticas y estrategias de dinamizacin de las actividades acadmicas para el logro de los propsitos e intencionalidades que al interior delpequeogruposedefinan.Serecomiendaparalaconformacindeestos grupostomar enconsideracinfactorescomo:Disponibilidad de tiempo, lugar de residencia o de trabajo, lugar para los encuentros, conectividad para interactuaratravsdechat,etc. El trabajo en el pequeo grupo colaborativo comprende: socializacin de aprendizajes logrados mediante la experiencia individual, desarrollo de actividadesgrupalesparareafirmaryresignificarnuevosaprendizajes,forosde discusin,accionesdecoevaluacin,definicindeestrategiasdeaprendizaje, acionesdeautoregulacin,etc. Esteespaciodeaprendizajeesunaalternativaparadesarrollarenelestudiante competenciascomunicativas,cognitivas,valorativasycontextuales. ACOMPAAMIENTOTUTORIAL. Estaactividadacadmicaesasistidaporeltutordelcursosegnlineamientos institucionalesyorientacionesdefinidasenlaguadeactividades.Deacuerdo al sistema decrditos y especficamente para estecurso,elacompaamiento tutorialtieneunaasignacinde26horas. El acompaamiento tutorial comprende tres tipos de interaccin definidas como: Tutora individual, tutora a pequeosgrupos colaborativos y tutora en grupodecurso. TutoraIndividual. Es un espacio creado para la interaccin directa entre estudiante y tutor, en forma individualizada y mediante estrategias que faciliten y hagan posible la comunicacin.Enesteespacioelestudiantecomparteconeltutorsuslogrosy dificultadesenelprocesodeaprendizaje.Estambinparaeltutorunaopcin para llevar a efecto un proceso de coevaluacin. Siguiendo con los lineamientos en cuanto a crditos acadmicos, este momento tiene una asignacinde6horasporcurso. Tutoraapequeosgruposcolaborativos. Para llevar a cabo esta actividad es importante la conformacin de grupos coloborativos que no pierdan su unidad y mantengan permanentemente una dinmica de trabajo constante. En este espacio el tutor interacta con el
pequeo gruposobre experiencias vivenciadas en el proceso de aprendizaje. Eltiempoqueseasignaparaestaactividadesde8horasporcursoacadmico ysedinamiza medianteestrategiasdecomunicacinviablesyaccequiblesen elentornodelosactoresdelproceso. En este espacio el tutor puede evaluar el trabajo del pequeo grupo y la participacin de los integrantes en el proceso de aprendizaje colaborativo mediante la solicitud de evidencias, como informes, portafolio, talleres, sustentacionesyotros.
Tutoraengrupodecurso. Esteespacio debeser dinamizado por losestudiantes, quienesponenpara la reflexin y discusin aquellos tems que han significado un alto grado de complejidadyquerequierendelaportedetutorparaalcanzarlaresignificacin conceptualdelosmismos.Eltiempoasignadoesde12horasporcurso. Se espera que durante o terminado el encuentro el estudiante depure los aprendizajeslogradosenlasfasesdereconocimientoyprofundizacin,yest en capacidad de hacer evidente la fase de transferencia, para la cual se requiereponerenaccinhabilidadesmentalesdeordensuperior,lascualesse van enrriqueciendo en la medida que se avanza en los procesos de aprendizaje. SISTEMADEEVALUACIN La evaluacin es uno de los procesos de aprendizaje ms complejos de realizar, por el carcter de subjetividad que en l se da. De acuerdo con los lineamientosinstitucionalesdelaUNAD,esteprocesotienetresmomentosque sedefinencomo:Autoevaluacin,coevaluacinyheteroevaluacin. AUTOEVALUACIN Estaetapadelprocesoesllevadaacaboporelestudiantequienseencargade determinarellogrodelasintencionalidadesypropsitospreviamentedefinidos, lasdificultadesdeaprendizaje,losavancessignificativos,losestadosdeanimo que lo han acompaado, los aportes al pequeo grupo de aprendizaje colaborativo, el cumplimiento a cabalidad de las actividades solicitadas, la participacinactivaenloseventosformativos,laasistenciacumplidaypuntual a los eventos,elcumplimiento de los tiempos programados,el fortalecimiento delaformacinenvalores,etc. Toda esta informacinrecogida y registradapor el estudiante ensu portafolio de actividades (instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los productos del proceso de aprendizaje), es de fundamental importancia para
enriquecer el proceso formativo mediante la ejecucin de acciones de autorregulacinenarasdealcanzarsuspropsitoseintencionalidades. COEVALUACIN Esta etapa del proceso evaluativo se cumple al interior del pequeo grupo colaborativoytienecomopropsitovalorartantoproductoscomoprocesosde aprendizajeenmutuareciprocidadentreintegrantesdelpequeogrupo. En la dinmica de autogestin del proceso de aprendizaje y generacin de autonoma en el estudiante, se desarrollan, elaboran o construyen productos que evidencian el cumplimiento del proceso formativo como resmenes, informesdeactividades,mapasconceptuales,ensayos,resolucindetalleres, tareas de investigacin, etc., que deben ser evaluados para dimensionar la efectividad del proceso formativo mediante la aplicacin de criterios previamente definidos frente a su respectivo nivel de ponderacin o cumplimiento. Los resultados e instrumentos de valoracin deben ser archivados en el portafolio con el propsito de asumir los correctivos pertinentes con el mejoramientodelprocesoformativoofortalecerlosieselcaso. HETEROEVALUACIN Esteprocesoestinstitucionalizadoendoscomponentes.Uno,correspondea una prueba de carcter nacional preparada por el docente titular del curso, denominadaEvaluacinNacionalyconunaponderacindel40%sobrelanota definitivadelcurso.Elotrocomponente,lorealizaeltutoracargodelcursoen los diferentes centros zonales a travs de evaluaciones parciales, pruebas cortas, talleres, informes, trabajos, portafolio, etc., y corresponde al restante 60% delvalor de la nota definitiva. Es importante para este ltimo porcentaje tener en cuenta las fases del aprendizaje antes mencionadas, asignndole a cada una de ellas una ponderacin que puede ser distribuida de la siguiente manera: Para la fase de reconocimiento 10%, para la fase de profundizacin 30%yparalafasedetransferencia20%. FUENTESDOCUMENTALES. Documentosimpresos. COPI,Irving,COHEN,Carl.IntroduccinalaLgica.Limusa,Mexico2002. GOMEZ, Carlos, GOMEZ, German, BOTERO, William. Matemtica Digital. McGrawHill.Bogot1998. SCHEINNERMAN, Edward. Matemticas Discretas. ThomsomLearning. Mexico2001.
LIPSCHUTZ,Seymor.TeoradeConjuntos.McGrawHill.Bogot1980. SMITH, Kart. Introduccin a la Lgica Simblica. Iberoamericana. Mexico 1991. GALINDO,NubiaJaneth.LgicaMatemtica.Unad.Colombia1998. SUPPES, Patrick, HILL, Shirley. Introduccin a la Lgica Matemtica. Revert.Colombia1976. GUTIERREZ, Fabio. Lgica. Una sntesis didctica. Fund. Universitaria de Boyac.Colombia2001.
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http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/conjuntos.htm http://encyclopaedic.net/espan/te/teora_a_de_conjuntos.html GLOSARIODETRMINOS
ALGEBRA BOOLEANA: Sistema matemtico abstracto formado por un conjunto no vaco, una relacin de equivalencia y dos operaciones binariasquesatisfacenunosaxiomas. CIRCUITODECONMUTACIN:Circuitosformadosporconmutadoreso interruptores. CONCLUSIN:Proposicinquesepretendeprobaryquesededucede laspremisas. CONECTIVOS LGICOS: Son trminos que sirven para unir o enlazar proposicionessimples. CONTRADICCIN: Proposicin compuesta falsa en todos los casos. Afirmacin y negacin que se oponen una a otra y recprocamente se destruyen. CUANTIFICADOR: Expresin que permite restringir los valores de las variables,detalformaquelaproposicinformaunsolovalordeverdad paradicharestriccin. LGICA FORMAL: La que opera utilizando un lenguaje simblico artificialyhaciendoabstraccindeloscontenidos. LGICA:Cienciaqueexponelasleyes,modosyformasdelconocimiento cientfico. PREMISAS: Cada una de las dos primeras proposiciones del silogismo, dedondeseinfiereysacalaconclusin. PROPOSICIN:Expresinlingsticaconlapropiedaddeserverdadera ofalsa. RAZONAMIENTO:Expresindellenguajenaturalosimblicoqueconsta de premisas y una conclusin. Serie de conceptos encaminados a demostraralgooapersuadiromoveraoyentesolectores. SILOGISMO: Argumento que consta de tres proposiciones, la ltima de lascualessededucenecesariamentedelasotrasdos. SISTEMA AXIOMTICO: Conjunto de elementos con operaciones definidas,relacionesyaxiomas. TABLA DE VERDAD: Representacin esquemtica de las relaciones entre proposiciones, sirve para determinar los valores de verdad de proposicionescompuestas.
TAUTOLOGA: Proposicin compuesta verdadera en todos los casos. Repeticindeunmismopensamientoexpresadodedistintasmaneras.
GUADEACTIVIDADES
Laguadeactividadeseselinstrumentoatravsdelcualseestructuratodala planificacin de las acciones didcticas y pedaggicas que apuntan al desarrollo de competencias de distinto orden que son fundamentales para alcanzar las resignificaciones cognitivas que se explicitan en las intencionalidades formativas respecto a las unidades didcticas establecidas paraelcursoacadmicodeLgicaMatemtica.
Enestaelestudianteencontrarunaseriedeaccionesyactividadesdidcticas tendiendentes al desarrollo de procesos cognitivos como elementos de relevanciaparaellogrodeaprendizajessignificativos. Tal como se hizo referencia en el protocolo acadmico, el proceso de aprendizaje se dinamiza a travs de tres fases fundamentales denominadas: fase dereconocimiento, fase de profundizacin y fase de transferencia. En la gua de actividades se contemplan estas fases como estrategia para la planificacin y ejecucin del trabajo acadmico en torno a las unidades didcticasdelcursoeintencionalidadesformativas. Laguaproponeestrategias,procedimientos,tcnicasyusoherramientasque generan en el estudiante la consolidacin de una estructura de pensamiento autnomo, dinamizan la gestin independiente del proceso de aprendizaje y propicianprocesosdesocializacin. Deotraparte,esimportantetomarenconsideracinqueestecursoacadmico se imparte a todos los programas ofertados por la universidad y que en este sentido hay contenidos temticos no relevantes para algunas de ellas. Es el caso de los circuitos digitales, que tiene una importancia muy significativa en lasdisciplinasingenieriles,especialmenteparalaingenieradesistemas,pero no para los programas de las ciencias sociales y humanas y algo para las cienciasadministrativasyagrarias.Paraatenderestasituacinserecomienda recalcarsobre los nfasis que las diferentestemticaspuedan representaren cadaunadelasdisciplinas.Sinembargo,medianteaccionespedaggicasque exijannivelesaltosdeabstraccinyanlisis,esmuyprobablequesinimportar ladisciplinadeformacinelestudianteinterpreteycontextualiceestossaberes. Acontinuacinsepresentaunamatrizendondeseexplicitanlasactividadesa llevar a cabo, de acuerdo a las diferentes fases de aprendizaje. Mantn presenteestaestructuraparallevaracabouncontroldelosavancescumplidos y autoregular sus acciones de aprendizaje con el objetivo de alcanzar las intencionalidadesformativasdelcurso.
LOGICAMATEMTICA FASEDELAPRENDIZAJE:RECONOCIMIENTO CAPIT ULO SITUACIONES SISTEMADE SISTEMADE DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE EVALUACION ( ES MPO ACTIVIDADES )
UNIDAD DIDCTIC A
SITUACION DESALIDA
SITUACIONES SISTEMADE SISTEMADE UNIDAD DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE EVALUACION SITUACION ( ES MPO DIDCTIC DESALIDA A ACTIVIDADES ) Unidad1: Teora El estudiante Situacin0: Grupo de curso 2 FUNDAME de comprende, Induccin al presencial. El tutor hora NTOS DE Conjunt aplica e curso da los lineamientos s LGICA. os interpreta con acadmico. Se para el desarrollo propiedad imparte toda la del curso aspectos informacin acadmico. bsicos y pertinente con elementales en el curso en relacin con cuanto a nociones, contenidos, definiciones, metodologa, conceptos y formas de axiomas de la evaluacin, teora general cronograma de deconjuntos. encuentros formativos,etc. Situacin1: Estudio individual a 2 Trabajo distancia con el Hora individual y propsito que el s personal de estudiante active estudio y sus conocimientos anlisis de las previos y explore fuentes sus experiencias y documentales vivencias referenciadas cotidianas para para abordar la contextualizar conceptualizaci nuevos n de la teora conocimientos general de conjuntos. Esta actividad genera en el estudiante el desarrollo de la competencia cognitiva
CAPIT ULO
Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios d evaluacin y consigna el resultado de la actividad en el portafolio
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO
SITUACION DESALIDA
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE ( ES MPO ACTIVIDADES ) Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo hora pequeo grupo colaborativo para s colaborativo de intercambiar aprendizaje conocimientos, para aclarar y aclarar dudas y dilucidar las compartir dudas surgidas experiencias de en torno a los aprendizaje. Se nuevos puede interactuar a conceptos que travs de se deben encuentro apropiarparael presencial, Chat, logro de un correo electrnico aprendizaje ovatelefnica. significativo. Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas
SISTEMADE EVALUACION
Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulacin que debe darse, define los criteriosyformas decoevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin.
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO
SITUACIONE SISTEMADE SISTEMADE S INTERACTIVIDA TIE EVALUACIO SITUACIONDE DIDCTICAS DES MPO N SALIDA ( ACTIVIDADE S)
SITUACIONE SISTEMADE S INTERACTIVIDA TIE UNIDAD SITUACIONDE DIDCTICAS DES MPO DIDCTIC SALIDA ( A ACTIVIDADE S) nidad1: Principi El estudiante Situacin1: Estudio individual 2 FUNDAME osde relaciona e Trabajo a distancia con el hora NTOS DE Lgica interpreta individual y propsito que el s LGICA. expresiones del personal de estudiante active lenguaje estudio y susconocimientos simblico y del anlisis de las previos y explore lenguaje natural fuentes susexperienciasy enlaformulacin documentales vivencias y representacin referenciadas cotidianas para de estructuras para abordar contextualizar semnticas la nuevos lgicas. conceptualiza conocimientos cin de los principios de la lgica formalolgica proposicional.
CAPIT ULO
SISTEMADE EVALUACIO N
Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios de evaluacin y consigna el resultado de laactividaden elportafolio.
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO
SITUACIONE SISTEMADE S INTERACTIVIDA TIE SITUACIONDE DIDCTICAS DES MPO SALIDA ( ACTIVIDADE S) 2 Situacin2: Encuentro en Hora Trabajo en pequeo grupo s pequeo colaborativo para grupo intercambiar colaborativo conocimientos, de aclarar dudas y aprendizaje compartir paraaclarary experincias de dilucidar las aprendizaje. Se dudas puede interactuar surgidas en a travs de torno a los encuentro nuevos presencial, Chat, conceptos correo electrnico que se deben ovatelefnica. apropiar para el logro de un aprendizaje significativo. Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas .
SISTEMADE EVALUACIO N
Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulaci n que debe darse, define los criterios y formas de coevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin.
UNIDAD DIDCTIC A Unidad1: FUNDAME NTOS DE LGICA.
SITUACIONES SISTEMADE SITUACION DIDCTICAS( INTERACTIVIDADE TIE DESALIDA ACTIVIDADES) S MPO La El estudiante Situacin1: Estudio individual a 2 inducci interpreta e Trabajo distancia con el hora n identifica la individual y propsito que el s estructura y personal de estudiante active fundamento estudioyanlisis sus conocimientos conceptual de las fuentes previosyexploresus quetipificalos documentales experiencias y mtodos de referenciadas vivencias cotidianas inferencia para abordar la para contextualizar lgica por conceptualizaci nuevos induccin. n de los conocimientos principios del mtodo de inferencia por induccin.
CAPIT ULO
Auto evaluaci El estudian define su criterios d evaluacin consigna resultado de actividad en portafolio.
2 Situacin2: Encuentro en hora Coevaluacin. Trabajo en pequeo grupo s El pequeo grup pequeo grupo colaborativo para colaborativo colaborativo de intercambiar dentro de aprendizaje conocimientos, autonoma para aclarar y aclarar dudas y autorregulacin dilucidar las compartir que debe dars dudas surgidas experincias de define los criterio en torno a los aprendizaje. Se y formas d nuevos puede interactuar a coevaluacin. conceptos que travs de encuentro Cada integran se deben presencial, Chat, del peque apropiar para el correo electrnico o grupo registra archiva en s logro de un vatelefnica. aprendizaje portafolio la significativo. evidencias d Esta actividad proceso d contribuye al coevaluacin. desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDADE TIE ACTIVIDADES) S MPO La Situacin1: Estudio individual a 2 deducci Trabajo individual distancia con el hora El estudiante n interpreta e y personal de propsito que el s estudio y anlisis estudiante active identifica la estructura y de las fuentes sus conocimientos documentales previosyexploresus fundamento referenciadaspara experiencias y conceptual que abordar la vivencias cotidianas tipifica los conceptualizacin para contextualizar mtodos de inferencia lgica de los principios nuevos pordeduccin. del mtodo de conocimientos inferencia por deduccin. 2 Situacin2: Encuentro en hora Trabajo en pequeo grupo s pequeo grupo colaborativo para colaborativo de intercambiar aprendizaje para conocimientos, aclararydilucidar aclarar dudas y lasdudassurgidas compartir en torno a los experincias de nuevos conceptos aprendizaje. Se que se deben puede interactuar a apropiar para el travs de encuentro logro de un presencial, Chat, aprendizaje correo electrnico o significativo. vatelefnica. Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas.
CAPIT SITUACIONDE ULO SALIDA
SISTEMA EVALUAC
Auto evalu El estu define criterios evaluacin consigna resultado d actividad e portafolio.
Coevaluaci El pequeo colaborativo dentro de autonoma autorregulac que debe define los cr y formas coevaluacin Cada inte del pe grupo regis archiva en portafolio evidencias proceso coevaluacin
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO SITUACIONDE SALIDA
Unidad2: Algebra Elestudiante SISTEMAS Boolea discriminay AXIOMTI na caracterizalos COS elementos constituyentes delAlgebra Booleanaenlos sistemas numricos,la lgica proposicional,la teorade conjuntosylos circuitoslgicos.
SITUACIONE SISTEMADE S INTERACTIVIDADES TIEM DIDCTICAS PO ( ACTIVIDADE S) Situacin1: Estudio individual a 2 Trabajo distancia con el hora individual y propsito que el s personal de estudiante active sus estudio y conocimientos previos anlisis de las y explore sus fuentes experiencias y documentales vivencias cotidianas referenciadas para contextualizar para abordar nuevosconocimientos la conceptualiza cin y comprender lo que es el sistema denominado Algebra Booleana.
SISTEMAD EVALUACIO
Auto evalua El estud define criterios evaluacin consigna resultado de actividad en portafolio.
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO
SITUACIONE SISTEMADE S INTERACTIVIDADES TIEM SITUACIONDE DIDCTICAS PO SALIDA ( ACTIVIDADE S) 2 Situacin2: Encuentro en pequeo hora Trabajo en grupocolaborativopara s pequeo intercambiar grupo conocimientos, aclarar colaborativo dudas y compartir de experincias de aprendizaje aprendizaje. Se puede paraaclarary interactuar a travs de dilucidar las encuentro presencial, dudas Chat,correoelectrnico surgidas en ovatelefnica. torno a los nuevos conceptos que se deben apropiar para el logro de un aprendizaje significativo. Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas .
SISTEMAD EVALUACIO
Coevaluacin. El pequeo g colaborativo dentro de autonoma autorregulaci que debe da defineloscrit y formas coevaluacin. Cada integr del pequ grupo registr archiva en portafolio evidencias proceso coevaluacin.
UNIDAD DIDCTIC A
CAPIT ULO
SITUACIONDE SALIDA
SITUACIONES SISTEMADE SISTEMA DIDCTICAS INTERACTIVIDA TIE EVALUAC ( DES MPO ACTIVIDADES)
SITUACIONES SISTEMADE SITUACIONDE DIDCTICAS INTERACTIVIDA TIE SALIDA ( DES MPO ACTIVIDADES) Unidad2: Circuito Elestudiante Situacin1: Estudio individual 2 SISTEMAS s representa Trabajo a distancia con el hora AXIOMTI Lgicos esquemticamentee individual y propsito que el s COS . interpretacircuitos personal de estudiante active lgicosdeconmutacin estudio y sus conocimientos conbaseenlos anlisis de las previos y explore principiostericosde fuentes susexperienciasy lalgicaproposicional documentales vivencias enelmarcotecnolgico referenciadas cotidianas para delascompuertas para abordar la contextualizar lgicas. conceptualizaci nuevos n y conocimientos comprender los circuitos digitales. UNIDAD DIDCTIC A 2 Situacin2: Encuentro en hora Trabajo en pequeo grupo s pequeo grupo colaborativo para colaborativo de intercambiar aprendizaje conocimientos, para aclarar y aclarar dudas y dilucidar las compartir dudas surgidas experincias de en torno a los aprendizaje. Se nuevos puede interactuar conceptos que a travs de se deben encuentro apropiarparael presencial, Chat, logro de un correo electrnico aprendizaje ovatelefnica. significativo. Esta actividad contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, valorativas y comunicativas.
CAPIT ULO
SISTEMA EVALUAC
Auto evaluacin: estudiante define criterios evaluacin consigna resultado d actividad e portafolio.
Coevaluaci El peq grupo colaborativ dentro de autonoma autorregula que darse, d los criterio formas coevaluaci Cada integrante pequeo g registra archiva en portafolio evidencias proceso coevaluaci
FASEDELAPRENDIZAJE:PROFUNDIZACIN SISTEMA DE TIE INTERACT MPO IVIDADES Unidad1: Teora Situacin1: Aprendizaje 2 FUNDAME de Trabajo personal e individual a hora El estudiante NTOS DE Conjunt individual utilizando distancia s conceptualiza LGICA. os en lo posible todos apoyadoen nociones, los recursos los medios definiciones, disponiblesalosque y conceptos, tenga acceso en su mediacione axiomas y leyes de la entornoregionalque s, con el dinamicen su propsito teora de proceso de de reforzar conjuntos aprendizaje y le los paraaplicarlos aportartenelementos conocimien en la solucin de problemas significativos a la tos conceptualizacin de adquiridos y ejercicios los referentes en las pertinentes temticos sobre temticas coneltema. teoradeconjuntos. propuestas Estaactividadaporta para esta constructivamente al actividad y desarrollo de con base competencias del en esta orden cognitivo, fundamenta valorativo y cin contextual. resuelver ejercicios pertinentes sobre el tema. UNIDAD DIDCTIC A TEMT ICA SITUACION DESALIDA SITUACIONES DIDCTICAS( ACTIVIDADES) SISTEMADE EVALUACION
Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios y procesos a evaluar segn propsitos e intencionalidade s de aprendizaje definidas previamente. El resultado de la autoevaluacin debe ser registrado en el portafolio de actividades.
UNIDAD DIDCTIC A
TEMT SITUACION ICA DESALIDA
SISTEMA DE TIE INTERACT MPO IVIDADES Situacin2: Encuentro 2 Trabajo en pequeo enpequeo hora grupo calaborativo grupo s para enrriquecer a colaborativ travs de las o para experiencias interactuar individuales el de acuerdo proceso de con las resignificacin pautas cognitiva de las definidas al temticaspuestasen interior del discusin. mismo A travs de esta utilizando actividad se presenciali desarrollan en el dad fsica, estudiante foros de competencias discusin, cognitivas, chat, o valorativas y contacto comunicativas. via telefnica. Situacin3: Esta 2 Tutora en grupo de actividad Hora cursoparadinamizar en algunos s mediante estrategias casos pedaggicas puede ser pertinentes la mediada socializacin del por las conocimiento nuevas adquirido en las tecnologas acciones previas de de la aprendizaje informacin independiente y de y la pequeo grupo comunicaci colaborativo. n. En Se desarrollan otros ser competencias de carcter cognitivas, presencial contextuales, con la valorativas y participaci comunicativas n activa del tutor y de los estudiantes
SITUACIONES DIDCTICAS( ACTIVIDADES)
Coevaluacin. Un estudiante le hace tres preguntas a uno de sus compaeros del pequeo grupo colaborativo y ste las debe responder y viceversa. El documentose debe guardar en elportafolio.
Heteroevaluaci n: Evaluacin al final del encuentro preparada y aplicada por el tutor.
UNIDAD DIDCTIC A
SISTEMA DE TIE INTERACT MPO IVIDADES Situacin4: Acompaa 1 Tutora Individual miento Hora con el propsito de tutorial fortalecer el proceso presencial de autoaprendizaje o mediado, y comprensin (Telfono, conceptual de las Chat, temticaspuestasen correo discusin. electrnico, aula virtual) donde el tutor,aclara las inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativa s frente al conocimien to adquirido.
El tutor en esta interactividad acadmica puede a su criterio y dependiendo del tipo de estudiantepuede abordar cualquier de las opciones pertinentes para evaluarprocesos deaprendizaje.
UNIDAD TEMTI SITUACION DIDCTIC CA DESALIDA A
SISTEMADE SISTEMADE INTERACTIVID TIE EVALUACION ADES MPO
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE ACTIVIDADES) ADES MPO Principio El estudiante Situacin1: Aprendizaje 2 sde conceptualiz Trabajo personal e individual a hora Lgica. a nociones, individual distancia s definiciones, utilizando en lo apoyado en los conceptos, posible todos los medios y axiomas y recursos mediaciones, leyes de la disponibles a los conelpropsito lgica formal que tenga acceso de reforzar los o en su entorno conocimientos proposicional regional que adquiridos en para dinamicen su las temticas aplicarlos en proceso de propuestas la aprendizaje y le para esta formulacin aportarten actividad y con correcta de elementos base en esta expresiones significativos a la fundamentaci en lenguaje conceptualizacin n resuelver natural o de los referentes ejercicios simblico temticos en la pertinentes que atiendan lgicaformal. sobreeltema. a la Esta actividad estructura aporta formal de un constructivamente razonamient al desarrollo de o. competencias del orden cognitivo, valorativo y contextual.
TEMTI SITUACION CA DESALIDA
SISTEMADE EVALUACION Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios y procesos a evaluar segn propsitos e intencionalidad es de aprendizaje definidas previamente. Elresultadode la autoevaluacin debe ser registrado en el portafolio de actividades.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE ACTIVIDADES) ADES MPO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo hora pequeo grupo colaborativo s calaborativo para parainteractuar enrriquecer a deacuerdocon travs de las las pautas experiencias definidas al individuales el interior del proceso de mismo resignificacin utilizando cognitiva de las presencialidad temticas puestas fsica, foros de endiscusin. discusin, chat, A travs de esta o contacto via actividad se telefnica. desarrollan en el estudiante competencias cognitivas, valorativas y comunicativas. Situacin3: Esta actividad 2 Tutoraengrupode en algunos Hora curso para casos puede s dinamizar mediante ser mediada estrategias por las nuevas pedaggicas tecnologas de pertinentes la lainformaciny socializacin del la conocimiento comunicacin. adquirido en las En otros ser accionespreviasde de carcter aprendizaje presencial con independiente y de la participacin pequeo grupo activa del tutor colaborativo. y de los Se desarrollan estudiantes competencias cognitivas, contextuales, valorativas y comunicativas
SISTEMADE EVALUACION Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulacin que debe darse, define los criterios y formas de coevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin. Heteroevaluaci n: Evaluacin al final del encuentro preparada y aplicada por el tutor.
SITUACIONES DIDCTICAS( ACTIVIDADES) Situacin4: Tutora Individual con el propsito de fortalecer el proceso de autoaprendizaje y comprensin conceptual de las temticas puestas endiscusin.
SISTEMADE INTERACTIVID TIE ADES MPO Acompaamien 1 to tutorial hora presencial o mediado, (Telfono, Chat, correo electrnico, aula virtual) donde el tutor, aclara las inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativas frente al conocimiento adquirido
SISTEMADE EVALUACION El tutor en esta interactividad acadmica puede a su criterio y dependiendo del tipo de estudiante puede abordar cualquierdelas opciones pertinentes para evalua procesos de aprendizaje
UNIDAD TEMT SITUACION DIDCTIC ICA DESALIDA A
SISTEMADE INTERACTIVID TIE ADES MPO
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE ACTIVIDADES) ADES MPO La El estudiante Situacin1: Aprendizaje 2 inducci conceptualiza Trabajo personal e individual a hora n los individual distancia s fundamentos utilizando en lo apoyado en los tericos posible todos los medios y relacionados recursos mediaciones, con uno de disponibles a los conelpropsito los mtodos que tenga acceso de reforzar los de inferencia en su entorno conocimientos ms regional que adquiridos en importantes y dinamicen su las temticas de amplia proceso de propuestas utilidad en la aprendizaje y le para esta formulacin aportarten actividad y con de nuevos elementos base en esta principios y significativos a la fundamentaci leyes que han apropiacin n resuelver contribudo al conceptual de los ejercicios desarrollo de fundamentos pertinentes la ciencia, la estructurales del sobreeltema. tecnologayla mtodo de sociedad. induccin. Esta actividad aporta constructivamente al desarrollo de competencias del orden cognitivo, valorativo y contextual.
Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios y procesos a evaluar segn propsitos e intencionalidades de aprendizaje definidas previamente. Elresultadodela autoevaluacin debe ser registrado en el portafolio de actividades.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE ACTIVIDADES) ADES MPO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo hora pequeo grupo colaborativo s calaborativo para parainteractuar enrriquecer a deacuerdocon travs de las las pautas experiencias definidas al individuales el interior del proceso de mismo resignificacin utilizando cognitiva de las presencialidad temticas puestas fsica, foros de endiscusin. discusin, chat, A travs de esta o contacto via actividad se telefnica. desarrollan en el estudiante competencias cognitivas, valorativas y comunicativas. Situacin3: Esta actividad 2 Tutoraengrupode en algunos Hora curso para casos puede s dinamizar mediante ser mediada estrategias por las nuevas pedaggicas tecnologas de pertinentes la lainformaciny socializacin del la conocimiento comunicacin. adquirido en las En otros ser accionespreviasde de carcter aprendizaje presencial con independiente y de la participacin pequeo grupo activa del tutor colaborativo. y de los Se desarrollan estudiantes competencias cognitivas, contextuales, valorativas y comunicativas
Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulacin que debe darse, definelos criterios y formas de coevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin.
Heteroevaluacin: Evaluacin al finaldelencuentro preparada y aplicada por el tutor.
SISTEMADE INTERACTIVID TIE ADES MPO Acompaamien 1 to tutorial Hora presencial o mediado, (Telfono, Chat, correo electrnico, aula virtual) donde el tutor, aclara las inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativas frente al conocimiento adquirido
El tutor en esta interactividad acadmica puede a su criterio y dependiendo del tipo de estudiante puede abordar cualquier de las opciones pertinentes para evaluar procesos deaprendizaje
UNIDAD TEMT SITUACIO DIDCTIC ICA NDE A SALIDA
SISTEMADE SISTEMADE INTERACTIVID TIE EVALUACION ADES MPO
TEMT SITUACIO SITUACIONES SISTEMADE ICA NDE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE SALIDA ACTIVIDADES) ADES MPO La El Situacin1: Aprendizaje 2 deducci estudiante Trabajo personal e individual a hora n. manejacon individual utilizando distancia s propiedad enloposibletodoslos apoyado en los los recursosdisponiblesa medios y fundament los que tenga acceso mediaciones, os ensuentornoregional con el propsito conceptual que dinamicen su de reforzar los es proceso de conocimientos relacionado aprendizaje y le adquiridosenlas s con la aportarten elementos temticas inferencia significativos a la propuestas para lgica por apropiacin esta actividad y deduccin conceptual de los conbaseenesta y reconoce fundamentos fundamentacin la estructurales del resuelver importancia mtododededuccin. ejercicios de este Esta actividad aporta pertinentes procedimie constructivamente al sobreeltema. nto de desarrollo de inferencia competencias del en el orden cognitivo, desarrollo valorativo y de la contextual. ciencia, la Situacin2: Encuentro en 2 tecnologa Trabajo en pequeo pequeo grupo hora y la grupo calaborativo colaborativopara s sociedad. para enrriquecer a interactuar de travs de las acuerdo con las experiencias pautas definidas individuales el al interior del proceso de mismo utilizando resignificacin presencialidad cognitiva de las fsica, foros de temticas puestas en discusin, chat, discusin. o contacto via A travs de esta telefnica. actividad se desarrollan en el estudiante competencias cognitivas, valorativas ycomunicativas.
SISTEMADE EVALUACION Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios y procesos a evaluar segn propsitos e intencionalidad es de aprendizaje definidas previamente. Elresultadode la autoevaluacin debe ser registrado enel portafolio de actividades.
Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulacin que debe darse, define los criterios y formas de coevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin.
UNIDAD TEMT SITUACIO DIDCTIC ICA NDE A SALIDA
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE ACTIVIDADES) ADES MPO Situacin3: Estaactividaden 2 Tutora en grupo de algunos casos Hora curso para dinamizar puede ser s mediante estrategias mediada por las pedaggicas nuevas pertinentes la tecnologasdela socializacin del informacin y la conocimiento comunicacin. adquirido en las En otros ser de acciones previas de carcter aprendizaje presencialconla independiente y de participacin pequeo grupo activa del tutor y colaborativo. de los Se desarrollan estudiantes competencias cognitivas, contextuales, valorativas y comunicativas Situacin4: Acompaamient 1 Tutora Individual con o tutorial Hora el propsito de presencial o fortalecer el proceso mediado, de autoaprendizaje y (Telfono, Chat, comprensin correo conceptual de las electrnico, aula temticas puestas en virtual) donde el discusin. tutor, aclara las inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativas frente al conocimiento adquirido
SISTEMADE EVALUACION Heteroevaluaci n: Evaluacin al final del encuentro preparada y aplicada por el tutor.
El tutor en esta interactividad acadmica puede a su criterio y dependiendo del tipo de estudiante puede abordar cualquierdelas opciones pertinentes para evaluar procesos de aprendizaje
SISTEMADE SISTEMADE INTERACTIVID TIEM EVALUACION ADES PO
UNIDAD DIDCTIC A Unidad2: SISTEMAS AXIOMTI COS.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIEM ACTIVIDADES) ADES PO Algebra El estudiante Situacin1: Aprendizaje 2 Boolea comprende e Trabajo personal e individual a horas na. interpreta el individual distancia principiosobre utilizando en lo apoyado en los el cual se posible todos los medios y define el recursos mediaciones, sistema disponibles a los con el propsito definido como que tenga acceso de reforzar los Algebra en su entorno conocimientos Booleana y lo regional que adquiridosenlas contextualiza dinamicen su temticas en otros proceso de propuestas para sistemas. aprendizaje y le esta actividad y aportarten conbaseenesta elementos fundamentacin significativos a la resuelver apropiacin ejercicios conceptual de los pertinentes fundamentos del sobreeltema. AlgebraBooleana. Esta actividad aporta constructivamente al desarrollo de competencias del orden cognitivo, valorativo y contextual.
Auto evaluacin: El estudiante define sus criterios y procesos a evaluar segn propsitos e intencionalidad es de aprendizaje definidas previamente. Elresultadode la autoevaluacin debe ser registrado enel portafolio de actividades.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVID TIEM ACTIVIDADES) ADES PO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo horas pequeo grupo colaborativopara calaborativo para interactuar de enrriquecer a acuerdo con las travs de las pautas definidas experiencias al interior del individuales el mismo utilizando proceso de presencialidad resignificacin fsica, foros de cognitiva de las discusin, chat, temticas puestas o contacto via endiscusin. telefnica. A travs de esta actividad se desarrollan en el estudiante competencias cognitivas, valorativas y comunicativas. Situacin3: Estaactividaden 2 Tutoraengrupode algunos casos Horas curso para puede ser dinamizar mediante mediada por las estrategias nuevas pedaggicas tecnologasdela pertinentes la informacin y la socializacin del comunicacin. conocimiento En otros ser de adquirido en las carcter accionespreviasde presencialconla aprendizaje participacin independiente y de activa del tutor y pequeo grupo de los colaborativo. estudiantes Se desarrollan competencias cognitivas, contextuales, valorativas y comunicativas
Coevaluacin. El pequeo grupo colaborativo dentro de la autonoma y autorregulacin que debe darse, define los criterios y formas de coevaluacin. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluacin. Heteroevaluaci n: Evaluacin al final del encuentro preparada y aplicada por el tutor.
SISTEMADE INTERACTIVID TIEM ADES PO Acompaamient 1 o tutorial Hora presencial o mediado, (Telfono, Chat, correo electrnico, aula virtual) donde el tutor, aclara las inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativas frente al conocimiento adquirido
El tutor en esta interactividad acadmica puede a su criterio y dependiendo del tipo de estudiante puede abordar cualquierdelas opciones pertinentes para evaluar procesos de aprendizaje
SISTEMADE INTERACTIVIDA TIE DES MPO
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDA TIE ACTIVIDADES) DES MPO Circuito El estudiante Situacin1: Aprendizaje 2 s comprende, Trabajo personal e individual a hora Lgicos interpreta y individual distancia apoyado s . esquematiza utilizando en lo en los medios y circuitos posible todos los mediaciones, con lgicos de recursos el propsito de conmutacin disponibles a los reforzar los bajo los que tenga acceso conocimientos principios en su entorno adquiridos en las tericos de la regional que temticas logica dinamicen su propuestas para proposicional proceso de esta actividad y articulada al aprendizaje y le con base en esta desarrollo de aportarten fundamentacin esta rea que elementos resuelver ha marcado significativos a la ejercicios avances apropiacin pertinentes sobre significativos conceptual de los eltema. en los principios que desarrollos de orientan el campo la electrnica, de los circuitos la informtica lgicos. y la Esta actividad telemtica. aporta constructivamente al desarrollo de competencias del orden cognitivo, valorativo y contextual.
Auto evaluaci El estudian define su criterios procesos evaluar seg propsitos intencionalidades de aprendiza definidas previamente. Elresultadode autoevaluacin debe s registrado en portafolio d actividades.
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDA TIE ACTIVIDADES) DES MPO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo hora pequeo grupo colaborativo para s calaborativo para interactuar de enrriquecer a acuerdo con las travs de las pautas definidas experiencias al interior del individuales el mismo utilizando proceso de presencialidad resignificacin fsica, foros de cognitiva de las discusin, chat, o temticas puestas contacto via endiscusin. telefnica. A travs de esta actividad se desarrollan en el estudiante competencias cognitivas, valorativas y comunicativas. Situacin3: Esta actividad en 2 Tutoraengrupode algunos casos Hora curso para puede ser s dinamizar mediante mediada por las estrategias nuevas pedaggicas tecnologas de la pertinentes la informacin y la socializacin del comunicacin. En conocimiento otros ser de adquirido en las carcter accionespreviasde presencial con la aprendizaje participacin independiente y de activa del tutor y pequeo grupo de los colaborativo. estudiantes Se desarrollan competencias cognitivas, contextuales, valorativas y comunicativas
Coevaluacin. El pequeo grup colaborativo dentro de autonoma autorregulacin que debe dars define los criterio y formas d coevaluacin. Cada integran del peque grupo registra archiva en s portafolio la evidencias d proceso d coevaluacin.
Heteroevaluacin Evaluacin finaldelencuent preparada aplicada por tutor.
SISTEMADE INTERACTIVIDA TIE DES MPO Acompaamiento 1 tutorial presencial Hora o mediado, (Telfono, Chat, correoelectrnico, aulavirtual)donde eltutor,aclaralas inquietudes al estudiante y le genera nuevas expectativas frente al conocimiento adquirido
El tutor en es interactividad acadmica pued a su criterio dependiendo d tipo de estudian puede abord cualquier de la opciones pertinentes pa evaluar proceso deaprendizaje
FASEDELAPRENDIZAJE:TRANSFERENCIA UNIDAD TEMT DIDCTIC ICA A SITUACIONDE SALIDA SITUACIONES DIDCTICAS (ACTIVIDADES)
SISTEMADE SISTEMAD INTERACTIVID TIEM EVALUACIO ADES PO
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS INTERACTIVID (ACTIVIDADES) ADES Teora El estudiante Situacin1: Aprendizaje de plantea y resuelve Trabajo personal individual a Conjunt problemas de utilizando medios distancia, donde os. mayor grado de escritos, Internet, el estudiante complejidad en multimedia, aula aplica el teora de virtualyotros,para aprendizaje conjuntos. identificar significativo Con base en la problemas y adquirido en los fundamentacin aplicaciones en temas en terica identifica diversas situaciones referencia a situaciones y casos especficos situaciones problmicas enlos solucionables especficas para diferentes mediante su proponer contextos de articulacin al soluciones formacin fundamento terico fundamentadas disciplinar en en los principios en las donde es que orientan el concepciones pertinente su campo de los tericas del aplicacin. conjuntos. estado de la Se desarrollan ciencia y el competencias de saber. orden superior, valorativas y contextuales. SITUACIONDE SALIDA
TEMT ICA
SISTEMAD TIEM EVALUACIO PO 2 hora Auto s evaluacin: El estudian definecriter de evaluac y consigna resultado de actividad en portafolio
UNIDAD TEMT DIDCTIC ICA A
SITUACIONDE SALIDA
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS INTERACTIVID TIEM (ACTIVIDADES) ADES PO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo enpequeo pequeo grupo hora grupo colaborativo colaborativo s para analizar y para interactuar reflexionar a un y socializar los nivel de mayor aprendizajes profundidad sobre significativos los conocimientos logrados a esta adquiridos con la altura del finalidad de proceso ponerlos en el mediante contexto de encuentro situaciones o presencialsegn hechos concretos y criterios pre especfico. establecidos, Se fortalecen chat o contacto competencias vatelefnica. cognitivas, valorativas y comunicativas.
SISTEMAD EVALUACIO
Coevaluacin El peque grupo colaborativo dentro de autonoma autorregulac que de darse, def los criteri rubricas formas coevaluacin Cada integrante pequeo gru registra archiva en portafolio evidencias proceso coevaluacin
UNIDAD TEMT SITUACIO SITUACIONES DIDCTIC ICA NDE DIDCTICAS A SALIDA (ACTIVIDADES)
SISTEMADE INTERACTIVIDADES
SISTEMAD TIEM EVALUACI PO
TEMT SITUACIO SITUACIONES SISTEMADE ICA NDE DIDCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM SALIDA (ACTIVIDADES) PO Principi El Situacin1: Aprendizaje individual a 2 osde estudiante Trabajo personal distancia, donde el hora Lgica. aplica utilizando medios estudiante aplica el s principios, escritos, Internet, aprendizaje significativo axiomas y multimedia, aula adquirido en los temas leyes de la virtual y otros, en referencia a lgica para identificar situaciones especficas proposicion problemas y para proponer al en la aplicaciones en soluciones formulacin diversas fundamentadas en las de situaciones y casos concepciones tericas razonamien especficos del estado de la ciencia tos de solucionables yelsaber. mayor mediante su grado articulacin al exigencia fundamento terico en anlisis en los principios y que la lgica abstraccin formal. . Se desarrollan competencias de orden superior, valorativas y contextuales
SISTEMAD EVALUACI
Autoevaluac El estudi define crite de evaluaci consigna resultado de actividad en portafolio
UNIDAD TEMT SITUACIO SITUACIONES SISTEMADE DIDCTIC ICA NDE DIDCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM A SALIDA (ACTIVIDADES) PO Situacin2: Encuentro en pequeo 2 Trabajo en grupo colaborativo para hora pequeo grupo interactuar y socializar s colaborativo para los aprendizajes analizar y significativos logrados a reflexionar a un esta altura del proceso nivel de mayor mediante encuentro profundidad sobre presencial segn los conocimientos criterios pre adquiridos con la establecidos, chat o finalidad de contactovatelefnica ponerlos en el contexto de situaciones o hechos concretos y especfico. Se fortalecen competencias cognitivas, valorativas y comunicativas
SISTEMAD EVALUACI
Coevaluacin El pequ grupo colaborativo dentro de autonoma autorregulac que debe da define criterios, rubricas formas coevaluacin Cada integr del pequ grupo regist archiva en portafolio evidencias proceso coevaluacin
UNIDAD TEMT SITUACIONES SISTEMADE SITUACIONDE DIDCTIC ICA DIDCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM SALIDA A (ACTIVIDADES) PO
SISTE EVALU
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM (ACTIVIDADES) PO La El estudiante Situacin1: Aprendizaje individual 2 inducci plantea Trabajo personal a distancia, donde el horas n. generalizaciones utilizando medios estudiante aplica el desde diferentes escritos, Internet, aprendizaje campos del multimedia, aula significativo adquirido saber aplicando virtual y otros, en los temas en la estructura, para identificar referencia a metodologa y problemas y situaciones principios de la aplicaciones en especficas para inferencia lgica diversas proponer soluciones porinduccin. situaciones y fundamentadasenlas casos especficos concepcionestericas abordables del estado de la mediante su cienciayelsaber articulacin al fundamento terico en los principios que orientan la inferencia lgica porinduccin. Se desarrollan competencias de orden superior, valorativas y contextuales.
TEMT SITUACIONDE ICA SALIDA
SISTE EVALU
Autoevalu Elestudia criterios evaluaci consigna resultado actividad portafolio
UNIDAD TEMT SITUACIONES SISTEMADE SITUACIONDE DIDCTIC ICA DIDCTICAS INTERACTIVIDADES TIEM SALIDA A (ACTIVIDADES) PO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo grupo Horas pequeo grupo colaborativo para colaborativo para interactuar y analizar y socializar los reflexionar a un aprendizajes nivel de mayor significativos logrados profundidad sobre a esta altura del losconocimientos proceso mediante adquiridos con la encuentro presencial finalidad de segn criterios pre ponerlos en el establecidos, chat o contexto de contacto va situaciones o telefnica hechos concretos yespecfico. Se fortalecen competencias cognitivas, valorativas y comunicativas
SISTE EVALU
Coevaluac El peque colaborati de la aut autorregu debe dars los rubricas decoeval Cada inte pequeo registra en su por evidencias proceso coevaluac
SITUACIONDE SALIDA
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDADES ACTIVIDADES) La Situacin1: Aprendizaje individual a deducci El estudiante plantea Trabajo personal distancia, donde el estudiante n utilizando medios aplicaelaprendizajesignifica generalizaciones escritos, Internet, adquirido en los temas en desde diferentes multimedia, aula referencia a situaciones campos del saber para propone aplicando la virtual y otros, para especficas identificarproblemasy soluciones fundamentadas en estructura, en las concepciones tericas de metodologa y aplicaciones diversas situaciones y estadodelacienciayelsaber principios de la especficos inferencia lgica por casos solucionables deduccin. mediante su articulacin al fundamento terico en los principios que orientan la inferencia lgicapordeduccin. Se desarrollan competencias de orden superior, valorativas y contextuales. Situacin2: Encuentro en pequeo grupo Trabajo en pequeo colaborativo para interactuar y grupo colaborativo socializar los aprendizajes para analizar y significativos logrados a esta reflexionar a un nivel altura del proceso mediante de mayor profundidad encuentro presencial segn sobre los criteriospreestablecidos,chato conocimientos contactovatelefnica adquiridos con la finalidad de ponerlos en el contexto de situaciones o hechos concretos y especfico. Se fortalecen competencias cognitivas, valorativas ycomunicativas SITUACIONDE SALIDA
TEMT ICA
SITUACIONDE SALIDA
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDADES ACTIVIDADES) Situacin3: Acompaamiento tutoria Tutora a pequeos presencialomediado,(Telfono grupos colaborativos, Chat, correo electrnico, aula para resolver virtual) donde se aclaran problemas de alto conceptos y procedimientos grado de complejidad claves para la solucin de sobre las temticas problemas y situaciones de la unidad especficas sobre el tema en estudiada. discusin.
TIEM PO
SITUACIONES SISTEMADE DIDCTICAS( INTERACTIVIDADES TIEM ACTIVIDADES) PO Algebra Situacin1: Aprendizaje individual a 2 Boolea El estudiante Trabajo personal distancia, donde el horas na utilizando medios estudiante aplica el mediante el escritos, Internet, aprendizaje significativo estudio y multimedia,aulavirtual adquirido en los temas anlisis referencia a contextualiza y otros, para en identificar problemas y situaciones especficas situaciones y aplicaciones en para proponer casos diversas situaciones y soluciones especficos en especficos fundamentadas en las el campo de casos solucionables concepciones tericas los sistemas mediante su del estado de la ciencia axiomticos al yelsaber. del orden del articulacin fundamentotericoen Algebra los principios del Booleana. AlgebraBooleana. Se desarrollan competencias de orden superior, valorativas y contextuales Situacin2: Encuentro en pequeo 2 Trabajo en pequeo grupo colaborativo para horas grupo colaborativo interactuar y socializar para analizar y los aprendizajes reflexionar a un nivel significativos logrados a de mayor profundidad esta altura del proceso sobre los mediante encuentro conocimientos presencial segn adquiridos con la criterios pre finalidad de ponerlos establecidos, chat o en el contexto de contactovatelefnica situaciones o hechos concretosyespecfico. Se fortalecen competencias cognitivas, valorativas ycomunicativas
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TEMT SITUACIONES SISTEMADE UNIDAD ICA SITUACIO DIDCTICAS INTERACTIVI TI (ACTIVIDADES) DADES E DIDCTIC NDE A SALIDA M PO Unidad2: Circuito Situacin1: Aprendizaje 2 SISTEMAS s Trabajo personal individual a hor El AXIOMTI Lgicos utilizando medios distancia, as estudiante COS. . el esquematiz escritos, Internet, donde multimedia, aula estudiante a con el propiedad virtual y otros, aplica para identificar aprendizaje circuitos y significativo lgicos de problemas aplicaciones en adquirido en mayor diversas los temas en complejida situaciones y casos referencia a d con base especficos situaciones en el especficas fundament solucionables mediante su para proponer o operacional articulacin con el soluciones fundamento terico fundamentada de las en las compuertas de los circuitos s lgicos. concepciones lgicas. Se desarrollan tericas del competencias de estado de la orden superior, ciencia y el valorativas y saber. contextuales
SISTEMA DE EVALUACI ON
Auto El estudian evaluacin: sus prefer El acadmicos estudiante herramienta define significativa criterios de deaprendiz evaluacin Estas pue y consigna conceptual, el resultado resumentc de la ensayo,talle actividaden elportafolio
TEMT SITUACIONES SISTEMADE UNIDAD ICA SITUACIO DIDCTICAS INTERACTIVI TI (ACTIVIDADES) DADES E DIDCTIC NDE A SALIDA M PO Situacin2: Encuentro en 2 Trabajo en pequeo Ho pequeo grupo grupo ras colaborativo para colaborativo analizar y para reflexionar a un interactuar y nivel de mayor socializar los profundidad sobre aprendizajes los conocimientos significativos adquiridos con la logrados a finalidad de estaaltura del ponerlos en el proceso contexto de mediante situaciones o encuentro hechos concretos y presencial especfico. segncriterios Se fortalecen pre competencias establecidos, cognitivas, chat o valorativas y contacto va comunicativas. telefnica
Del encue Coevaluaci grupo debe n. sobre la El pequeo realizacin grupo contenga: colaborativo participantes dentrodela conclusione autonoma Esta eviden y portafolio autorregula cin que debe darse, define los criterios, rubricas y formas de coevaluaci n. Cada integrante del pequeo grupo registra y archiva en su portafolio las evidencias del proceso de coevaluaci n
TEMT SITUACIONES SISTEMADE UNIDAD ICA SITUACIO DIDCTICAS INTERACTIVI TI (ACTIVIDADES) DADES E DIDCTIC NDE A SALIDA M PO Situacin3: Acompaamie 2 Tutora a pequeos nto tutorial Ho grupos presencial o ras colaborativos, para mediado, resolver problemas (Telfono, de alto grado de Chat, correo complejidad sobre electrnico, lastemticasdela aula virtual) unidadestudiada donde se aclaran conceptos y procedimiento s claves para la solucin de problemas y situaciones especficas sobre el tema endiscusin
El tutor La evidenc asigna una trabajo des actividad enelportafo especfica que evidencie el grado de apropiacin y contextualiz acin del tema para ser desarrollad a como actividadde grupo.

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