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A.F.C.E.B.G. 2º Año
A.F.C.E.B.G. 2º Año
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EDUCACIDN
CENEAL 5ICA
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1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
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5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
PDYECCIDN CUICULA DE 5ECUNDD AD
EA DE LENCUA Y LITEATUA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 2
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 31
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 8<
loque 1. Conversacn 2
loque 2. Narracn /
loque . Descrpcn 6
loque /. nsLruccn 7
loque . Exposcn
loque 6. hrgumenLacn /1
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 43
Precsones para la seleccn de bloques LemaLcos //
Precsones para el escuchar O
Precsones para el hablar 1
Precsones para el leer 2
Precsones para el escrbr
CDNTENIDD
Precsones para la adquscn del cdgo alabeLco
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 59
ibIicgraffa 60
EA DE MATEMTICA
7" =, ->&.(/,12-, *' '1+'?,( @ ,&('1*'( A,/'>6/-2, BC
Perl de salda del area 7O
ObjeLvos educaLvos del area 7O
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 71
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ D<
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 74
loque. kelacones y uncones 7
loque. GeomeLrco 77
loque. Numerco 7
loque. Medda 8
loque. EsLadsLca y probabldad 86
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 87
ibIicgraffa 88
EA DE ENTDND NATUAL Y 5DCIAL
1. La impcrtancia de ensear y aprender entcrnc naturaI y scciaI 89
ObjeLvos educaLvos del area 1
"MI FAMILIA, MI VECINDAD Y MI E5CUELA" 92
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 92
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ E8
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 96
loque 1. M amla 6
loque 2. M vecndad 7
loque . M escuela 8
loque /. vvmos junLos
loque . Los seres vvos 1OO
loque 6. Soy un ser vvo 1O1
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 102
ibIicgraffa 104
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 107
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La hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca
se realz a parLr de la evaluacn del currculo de 16, de la acumulacn
de experencas de aula logradas en su aplcacn, del esLudo de modelos
currculares de oLros pases y, sobre Lodo, del crLero de especalsLas y do-
cenLes ecuaLoranos de la Educacn General asca en las areas de Lengua
y LLeraLura, MaLemaLca, EsLudos Socales y Cencas NaLurales.
EsLe documenLo consLLuye un reerenLe currcular exble que esLablece
aprendzajes comunes mnmos y que puede adapLarse de acuerdo al con-
LexLo y a las necesdades del medo escolar. Sus objeLvos son los sguenLes.
hcLualzar el currculo de 16 en sus proyeccones socal, cenLca y
pedaggca.
Especcar, hasLa un nvel meso-currcular, las habldades y conocmen-
Los que los esLudanLes deberan aprender, por area y por ao.
Orecer orenLacones meLodolgcas vables para la enseanza y el
aprendzaje, a n de conLrbur al desempeo proesonal docenLe.
Formular ndcadores esencales de evaluacn que permLan comprobar
los aprendzajes esLudanLles as como el cumplmenLo de los objeLvos
planLeados por area y por ao.
Promover, desde la proyeccn currcular, un proceso educaLvo nclus-
vo, orLalecer la ormacn de una cudadana para el uen vvr, en el
conLexLo de una socedad nLerculLural y plurnaconal.
EsLe documenLo currcular de Educacn General asca empezara a mple-
menLarse a parLr de las sguenLes echas.
sepLembre de 2O1O en el regmen de Serra de prmero a sepLmo de
EG),
abrl de 2O11 en el regmen de CosLa de prmero a decmo de EG), y
sepLembre de 2O11 en el regmen de Serra de ocLavo a decmo de EG).
1
Intrcduccin
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EI PIan DecenaI de Educacin
En novembre de 2OO6, se aprob en consulLa popular el Plan Decenal de
Educacn 2OO6-2O1, el cual ncluye, como una de sus polLcas, el mejo-
ramenLo de la caldad de la educacn. En cumplmenLo de esLa polLca, se
han dseado dversas esLraLegas drgdas al mejoramenLo de la caldad
educaLva, una de las cuales es la acLualzacn y orLalecmenLo de los cu-
rrculos de la Educacn General asca y del achlleraLo y la consLruccn
del currculo de Educacn ncal. Como complemenLo de esLa esLraLega,
y para aclLar la mplemenLacn del currculo, se han elaborado nuevos
LexLos escolares y guas para docenLes.
En 16 se ocalz un nuevo currculo para EG undamenLado en el de-
sarrollo de desLrezas y la aplcacn de ejes Lransversales que recb el
nombre de "keorma Currcular de la Educacn asca".
En 2OO7, la Dreccn Naconal de Currculo realz un esLudo a nvel naco-
nal que permL deLermnar el grado de aplcacn de la keorma Currcular
de la Educacn asca en las aulas, deLermnando los logros y dculLades,
LanLo Lecncas como ddacLcas.
EsLa evaluacn permL comprender algunas de las razones por las que los
docenLes jusLcan el cumplmenLo o ncumplmenLo de los conLendos y
objeLvos planLeados en la keorma. la desarLculacn enLre los nveles, la
nsucenLe precsn de los Lemas que deban ser enseados en cada ao
de esLudo, la alLa de clardad de las desLrezas que deban desarrollarse, y
la carenca de crLeros e ndcadores esencales de evaluacn.
EI currfcuIc de 1996 y su evaIuacin
Antecedentes
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El nuevo documenLo currcular de la Educacn General asca se susLenLa
en dversas concepcones Lercas y meLodolgcas del quehacer educaLvo,
en especal, se han ccnsideradc aIguncs de Ics principics de Ia Pedagcgfa
Crftica, que ubica aI estudiantadc ccmc prctagcnista principaI deI apren-
dizaje, denLro de derenLes esLrucLuras meLodolgcas, con predomno de
las vas cognLvsLas y consLrucLvsLas. EsLos reerenLes de orden Lerco se
nLegran de la sguenLe orma.
El proceso de hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca Lene como objeLvo desarrollar la ccndicin humana y pre-
parar para la ccmprensin, para lo cual el acconar educaLvo se orenLa a
la ormacn de cudadanos que pracLquen valores que les permLen nLe-
racLuar con la socedad con respeLo, responsabldad, honesLdad y solda-
rdad, aplcando los prncpos del uen Vivir.
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia preparacin para Ia ccmprensin
ases pedaggicas
deI disec curricuIar
3
La ccmprensin entre Ics seres humancs
espetc, scIidaridad y hcnestidad
IntercuIturaIidad PIurinacicnaIidad IncIusin
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia enseanza para Ia ccmprensin
1erarquizacin de Ia fcrmacin humana
en articuIacin ccn Ia preparacin
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El proceso de consLruccn del conocmenLo en el dseo currcular se
orenLa al desarrollo de un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo, a Lraves
del cumplmenLo de los objeLvos educaLvos que se evdencan en el plan-
LeamenLo de habldades y conocmenLos. El currculo propone la ejecu-
cn de acLvdades exLradas de sLuacones y problemas de la vda y el em-
pleo de meLodos parLcpaLvos de aprendzaje, para ayudar al esLudanLado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perl de salda de la
Educacn General asca. EsLo mplca ser capaz de.
Observar, analzar, comparar, ordenar, enLramar y gracar las deas esen-
cales y secundaras nLerrelaconadas, buscando aspecLos comunes, re-
lacones lgcas y generalzacones de las deas.
kelexonar, valorar, crLcar y argumenLar acerca de concepLos, hechos y
procesos de esLudo.
ndagar y producr solucones novedosas y dversas a los problemas,
desde los derenLes nveles de pensamenLo.
La proyeccn epsLemolgca se releja en el graco sguenLe.
Prccesc epistemcIgicc: un pensamientc
y mcdc de actuar Igicc, crfticc y creativc
esuItadcs deI aprendizaje ccn prcyeccin
integradcra en Ia fcrmacin humana y ccgnitiva
La scciedad - Ia naturaIeza - Ia ccmunicacin
e interaccin entre Ics seres humancs
Lcs cbjetivcs educativcs
Destrezas y ccnccimientcs a desarrcIIar
Lectura - ccmprensin
5ituacicnes - cascs
- prcbIemas a rescIver - prcduccicnes
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EsLa proyeccn epsLemolgca Lene susLenLo Lerco en cerLas vsones
de la Pedagoga CrLca, que se undamenLa en lo esencal, en el ncremenLo
del prctagcnismc de Ics estudiantes en eI prccesc educativc, en Ia inter-
pretacin y scIucin de prcbIemas, parLcpando acLvamenLe en la Lrans-
ormacn de la socedad. En esLa perspecLva pedaggca, el aprendzaje
debe desarrollarse esencalmenLe por vas producLvas y sgncaLvas que
dnamcen la meLodologa de esLudo, para llegar a la metaccgnicin
1
, por
procesos Lales como.
La desLreza es la expresn del "saber hacer" en los esLudanLes, que carac-
Lerza el domno de la accn. En esLe documenLo currcular se ha aaddo
los "crLeros de desempeo" para orenLar y precsar el nvel de comple-
jdad en el que se debe realzar la accn, segun condconanLes de rgor
cenLco-culLural, espacales, Lemporales, de moLrcdad, enLre oLros.
Las desLrezas con crLeros de desempeo consLLuyen el reerenLe prnc-
pal para que los docenLes elaboren la plancacn mcrocurrcular de sus
clases y las Lareas de aprendzaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
ssLemaLzacn, se aplcaran de orma progresva y secuencada los conoc-
menLos concepLuales e deas Lercas, con dversos nveles de nLegracn
y complejdad.
Una visin crftica de Ia Pedagcgfa:
,&('1*-H,I' &(.*02/-J. @ +-K1-)2,/-J.
EI desarrcIIc de destrezas ccn criterics de desempec
Experimentar
CcnceptuaIizar
escIver
Argumentar
Debatir
Ccmprender textcs
Drdenar ideas
Ccmparar
esumir
EIabcrar mapas de Ia
infcrmacin interpretada
PDCE5D5 PDDUCTIVD5
Y 5ICNIFICATIVD5
Investigar y rescIver prcbIemas
Prcpcner nuevas aIternativas
1
Para koco Daz erdales, es posble denr la metaccgnicin "como las esLraLegas que nos permLen apren-
der algo, procesar deas, conocer e denLcar el esLlo de aprendzaje con el cual nos permLmos aprender
algo" hLLp.iiwww.pscopedagoga.comidenconimeLacogncon).
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OLro reerenLe de alLa sgncacn de la proyeccn currcular es el empleo
de las TC Tecnologas de la normacn y la Comuncacn) denLro del pro-
ceso educaLvo, es decr, de vdeos, Lelevsn, compuLadoras, nLerneL, au-
las vrLuales y oLras alLernaLvas, para apoyar la enseanza y el aprendzaje,
en procesos Lales como.
usqueda de normacn con rapdez.
vsualzacn de lugares, hechos y procesos para darle mayor objeLv-
dad al conLendo de esLudo.
Smulacn de procesos o sLuacones de la realdad.
ParLcpacn en juegos ddacLcos que conLrbuyen de orma ludca a
proundzar en el aprendzaje.
Evaluacn de los resulLados del aprendzaje.
Preparacn en el manejo de herramenLas Lecnolgcas que se uLlzan
en la coLdandad.
En las precsones de la enseanza y el aprendzaje ncludas denLro del do-
cumenLo currcular, se hacen sugerencas sobre los momenLos y las cond-
cones deales para el empleo de las TC, que podran ser aplcadas en la me-
dda en que los cenLros educaLvos dspongan de los recursos para hacerlo.
EI empIec de Ias tecncIcgfas
de Ia infcrmacin y Ia ccmunicacin
La evaluacn permLe valorar el desarrollo y cumplmenLo de los objeLvos
de aprendzaje a Lraves de la ssLemaLzacn de las desLrezas con crLeros
de desempeo. 5e requiere de una evaIuacin diagnstica y ccntinua que
deLecLe a Lempo las nsucencas y lmLacones de los esLudanLes, a n
de mplemenLar sobre la marcha las meddas correcLvas que la enseanza
y el aprendzaje requeran.
Los docenLes deben evaluar de orma ssLemaLca el desempeo (resuIta-
dcs ccncretcs deI aprendizaje] de los esLudanLes medanLe derenLes Lec-
ncas que permLan deLermnar en que medda hay avances en el domno
de las desLrezas con crLeros de desempeo. Para hacerlo es muy mporLan-
Le r planLeando, de orma progresva, sLuacones que ncremenLen el nvel
de complejdad de las habldades y los conocmenLos que se logren, as
como la nLegracn enLre ambos.
hl evaluar es necesaro combnar varas Lecncas a parLr de los indicadc-
res esenciaIes de evaIuacin planLeados para cada ao de esLudo. la pro-
duccn escrLa de los esLudanLes, la argumenLacn de sus opnones, la
expresn oral y escrLa de sus deas, la nLerpreLacn de lo esLudado, las
relacones que esLablecen con la vda coLdana y oLras dscplnas, y la ma-
nera como soluconan problemas reales a parLr de lo aprenddo.
Como parLe esencal de los crLeros de desempeo de las desLrezas esLan
las expresones de desarrollo humano nLegral, que deben alcanzarse en
La evaIuacin integradcra
de Ics resuItadcs deI aprendizaje
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el esLudanLado, y que Lenen que ser evaluadas en su quehacer pracLco
coLdano procesos) y en su comporLamenLo crLco-reexvo anLe dversas
sLuacones del aprendzaje.
Para evaluar el desarrollo nLegral deben consderarse aspecLos como.
Las pracLcas coLdanas de los esLudanLes, que permLen valorar el de-
sarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo LanLo al prncpo
como duranLe y al nal del proceso, a Lraves de la realzacn de las La-
reas currculares del aprendzaje, as como en el deporLe, el arLe y las
acLvdades comunLaras.
La dscusn de deas con el planLeamenLo de varos punLos de vsLa, la
argumenLacn, y la emsn de jucos de valor.
La expresn de deas propas de los esLudanLes a Lraves de su produc-
cn escrLa.
La solucn de problemas de dsLnLos nveles de complejdad, hacendo
enass en la nLegracn de conocmenLos.
Se recomenda que en Lodo momenLo se aplque una evaIuacin integradc-
ra de Ia fcrmacin inteIectuaI ccn Ia fcrmacin de vaIcres humancs, lo que
debe expresarse en las calcacones o resulLados que se regsLran ocal-
menLe y que se deben dar a conocer a los esLudanLes duranLe el desarrollo
de las acLvdades y al nal del proceso.
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La Educacn General asca en el Ecuador abarca dez nveles de esLu-
do, desde prmero de basca hasLa compleLar el decmo ao con jvenes
preparados para conLnuar los esLudos de bachlleraLo y preparados para
parLcpar en la vda polLca-socal, conscenLes de su rol hsLrco como
cudadanos ecuaLoranos. EsLe nvel educaLvo permLe que el esLudanLado
desarrolle capacdades para comuncarse, para nLerpreLar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vda naLural y socal.
Los jvenes que concluyen los esLudos de la Educacn General asca se-
ran cudadanos capaces de.
Convvr y parLcpar acLvamenLe en una socedad nLerculLural y plur-
naconal.
SenLrse orgullosos de ser ecuaLoranos, valorar la denLdad culLural na-
conal, los smbolos y valores que caracLerzan a la socedad ecuaLorana.
DsruLar de la lecLura y leer de una manera crLca y creaLva.
DemosLrar un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo en el analss y reso-
lucn ecaz de problemas de la realdad coLdana.
valorar y proLeger la salud humana en sus aspecLos scos, pscolgcos
y sexuales.
Preservar la naLuraleza y conLrbur a su cudado y conservacn.
Soluconar problemas de la vda coLdana a parLr de la aplcacn de lo
comprenddo en las dscplnas del currculo.
Producr LexLos que relejen su comprensn del Ecuador y el mundo con-
Lemporaneo a Lraves de su conocmenLo de las dscplnas del currculo.
$% &'()% *' +,%-*, *' %.+ '+/0*-,1/'+
*' %, $*02,2-31 4'1'(,% 56+-2,
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hplcar las Lecnologas en la comuncacn, en la solucn de problemas prac-
Lcos, en la nvesLgacn, en el ejercco de acLvdades academcas, eLc.
nLerpreLar y aplcar a un nvel basco un doma exLranjero en sLuaco-
nes comunes de comuncacn.
Hacer buen uso del Lempo lbre en acLvdades culLurales, deporLvas,
arLsLcas y recreaLvas que los lleven a relaconarse con los demas y su
enLorno, como seres humanos responsables, soldaros y proacLvos.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de derenLes
esLlos y Lecncas, poLencando el gusLo esLeLco.
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EI uen Vivir ccmc principic rectcr
de Ia transversaIidad en eI currfcuIc
El uen vvr es un prncpo consLLuconal basado en el Sumak Kawsay, una
concepcn ancesLral de los pueblos orgnaros de los hndes. Como Lal, el
uen vvr esLa presenLe en la educacn ecuaLorana como prncpo recLor
del ssLema educaLvo, y Lamben como hlo conducLor de los ejes Lransver-
sales que orman parLe de la ormacn en valores.
En oLras palabras, el uen vvr y la educacn nLeracLuan de dos modos.
Por una parLe, el derecho a la educacn es un componenLe esencal del
uen vvr, en la medda en que permLe el desarrollo de las poLencalda-
des humanas y como Lal garanLza la gualdad de oporLundades para Lodas
las personas. Por oLra parLe, el uen vvr es un eje esencal de la educacn,
en la medda en que el proceso educaLvo debe conLemplar la preparacn
de los uLuros cudadanos para una socedad nsprada en los prncpos del
uen vvr, es decr, una socedad democraLca, equLaLva, nclusva, pac-
ca, promoLora de la nLerculLuraldad, LoleranLe con la dversdad, y respe-
Luosa de la naLuraleza.
Los ejes Lransversales consLLuyen grandes LemaLcas que deben ser aLen-
ddas en Loda la proyeccn currcular, con acLvdades concreLas nLegradas
al desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo de cada area de
esLudo.
En senLdo general, los ejes Lransversales, abarcan LemaLcas Lales como.
L =, -1/'(20%/0(,%-*,*
El reconocmenLo a la dversdad de manesLacones eLnco-culLurales
en las eseras local, regonal, naconal y planeLara, desde una vsn de
respeLo y valoracn.
Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
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Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
L =, M.(>,2-31 *' 01, 2-0*,*,1G, *'>.2(6/-2,
El desarrollo de valores humanos unversales, el cumplmenLo de las
oblgacones cudadanas, la Loma de concenca de los derechos, el de-
sarrollo de la denLdad ecuaLorana y el respeLo a los smbolos paLros,
el aprendzaje de la convvenca denLro de una socedad nLerculLural y
plurnaconal, la Loleranca haca las deas y cosLumbres de los demas y
el respeLo a las decsones de la mayora.
L =, &(./'22-31 *'% >'*-.,>:-'1/'
La nLerpreLacn de los problemas medoambenLales y sus mplcaco-
nes en la supervvenca de las especes, la nLerrelacn del ser humano
con la naLuraleza y las esLraLegas para su conservacn y proLeccn.
L $% 20-*,*. *' %, +,%0* @ %.+ N6:-/.+ *' ('2(',2-31 *' %.+ '+/0*-,1/'+
El desarrollo bolgco y pscolgco acorde con las edades y el enLorno
soco-ecolgco, los habLos almenLcos y de hgene, el empleo produc-
Lvo del Lempo lbre.
L =, '*02,2-31 +'O0,% '1 %.+ I3J'1'+
El conocmenLo y respeLo por la nLegrdad de su propo cuerpo, el desa-
rrollo de la denLdad sexual y sus consecuencas pscolgcas y socales,
la responsabldad de la paLerndad y la maLerndad.
La aLencn a esLas LemaLcas sera plancada y ejecuLada por los docenLes
al desarrollar sus clases y las dversas Lareas de aprendzaje, con el apoyo de
acLvdades exLraescolares de proyeccn nsLLuconal.
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La estructura curricuIar: sistema
de ccnceptcs empIeadcs
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Cada una de las areas del nuevo reerenLe currcular de la Educacn Ge-
neral asca se ha esLrucLurado de la sguenLe manera. la mporLanca de
ensear y aprender, los objeLvos educaLvos del ao, la plancacn por
bloques currculares, las precsones para la enseanza y el aprendzaje, y
los ndcadores esencales de evaluacn.
La impcrtancia de ensear y aprender
EsLa seccn presenLa una vsn general del enoque de cada una de las
areas, hacendo enass en lo que aporLan para la ormacn nLegral del ser
humano. hdemas, aqu se enuncan el eje currcular nLegrador, los ejes del
aprendzaje, el perl de salda y los objeLvos educaLvos del area.
$I' 20((-20%,( -1/'K(,*.( *'% 6(',P es la dea de mayor grado de gene-
ralzacn del conLendo de esLudo que arLcula Lodo el dseo currcu-
lar de cada area, con proyeccn nLerdscplnara. h parLr de esLe se
generan los conocmenLos, las habldades y las acLLudes, por lo que
consLLuye la gua prncpal del proceso educaLvo. Los ejes currculares
nLegradores correspondenLes a cada area son los sguenLes.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escrbr para la nLe-
raccn socal.
A,/'>6/-2,P desarrollar el pensamenLo lgco y crLco para nLer-
preLar y resolver problemas de la vda coLdana.
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Ejes deI aprendizaje: se dervan del eje currcular nLegrador en cada
area de esLudo y son el hlo conducLor que srve para arLcular las desLre-
zas con crLeros de desempeo planLeadas en cada bloque currcular.
9'(M-% *' +,%-*, *'% 6(',P es la decrpcn de los desempeos que debe
demosLrar el esLudanLado en cada una de las areas al conclur el decmo
ao de Educacn General asca, los msmos que se evdencan en las
desLrezas con crLeros de desempeo.
F:I'/-J.+ '*02,/-J.+ *'% 6(',P orenLan el alcance del desempeo nLe-
gral que deben alcanzar los esLudanLes en cada area de esLudo duranLe
los dez aos de Educacn General asca. Los objeLvos responden a las
nLerroganLes sguenLes.
Estudics 5cciaIes: comprender el mundo donde vvo y la denLdad
ecuaLorana.
Ciencias NaturaIes: comprender las nLerrelacones del mundo
naLural y sus cambos.
UE ACCIDN o ACCIDNE5 de alLa generalzacn deberan realzar
los esLudanLes?
UE DEE 5AE7 ConocmenLos asocados y logros de desem-
peo esperados.
PAA UE7 ConLexLualzacn con la vda socal y personal.
Expresan las maxmas aspracones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educaLvo denLro de cada ao de esLudo.
Dbjetivcs educativcs deI ac
Los bloques currculares organzan e nLegran un conjunLo de desLrezas con
crLeros de desempeo alrededor de un Lema generador.
9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+
Las desLrezas con crLeros de desempeo expresan el saber hacer, con una o
mas accones que deben desarrollar los esLudanLes, esLablecendo relacones
con un deLermnado conocmenLo Lerco y con derenLes nveles de comple-
jdad de los crLeros de desempeo. Las desLrezas se expresan respondendo a
las sguenLes nLerroganLes.
Destrezas ccn criterics de desempec
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u debe saber hacer7 DesLreza
u debe saber7 ConocmenLo
Ccn qu gradc de ccmpIejidad7 Precsones de proundzacn
ConsLLuyen orenLacones meLodolgcas y ddacLcas para amplar la nor-
macn que expresan las desLrezas con crLeros de desempeo y los cono-
cmenLos asocados a esLas, a la vez, se orecen sugerencas para desarro-
llar dversos meLodos y Lecncas para orenLar el aprendzaje y la evaluacn
denLro y uera del aula.
Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje
Son evdencas concreLas de los resulLados del aprendzaje, precsando el
desempeo esencal que deben demosLrar los esLudanLes. Se esLrucLuran
a parLr de las nLerroganLes sguenLes.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin
Mapa de ccnccimientcs: es el esquema general que presenLa los cono-
cmenLos esencales nucleares) que deben saber los esLudanLes, des-
de el prmero hasLa el decmo ao, conormando un ssLema coherenLe.
F(-'1/,2-.1'+ &,(, %, &%,1-M-2,2-31 *-*62/-2,P es una gua para que el
docenLe relexone y organce su Lrabajo en el aula dando respuesLas a
las sguenLes pregunLas. _Por que es mporLanLe plancar?, _Que ele-
menLos debe Lener una plancacn?, _Cmo se verca que la plan-
cacn se esLa cumplendo? EsLas orenLacones consLLuyen una pro-
puesLa lexble para la plancacn.
Anexcs
UE ACCIDN o ACCIDNE5 SE EvhLUhN?
UE CDNDCIMIENTD5 SON LOS E5ENCIALE5 EN EL hNO?
UE E5ULTADD5 CONCkETOS EvDENCh EL hPkENDZhIE?
Evidencias ccncretas deI aprendizaje aI ccncIuir eI ac de estudic
PDYECCIDN CUICULA
DE 5ECUNDD AD
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EA DE LENCUA Y LITEATUA
La impcrtancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde sempre, la enseanza del lenguaje ha sdo el Lema mas mporLan-
Le de la escolarzacn del esLudanLado del Ecuador. EsLa sLuacn no ha
cambado, lo que se modc es el enoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es mperaLvo, enLonces, resgncar en la acLualdad lo que se
enLende por la enseanza y aprendzaje de esLa area especca.
hsmsmo es necesaro, junLo con la resgncacn del enoque del area,
cambar el nombre de la maLera. Por esLa razn en esLe orLalecmenLo, se
ha caLegorzado a la LLeraLura como un arLe que posee sus propas carac-
LersLcas y una uncn parLcular derenLe. La LLeraLura es una uenLe de
dsruLe, de conocmenLos a Lraves de una mrada esLeLca, de juego con el
lenguaje, de valoracn de aspecLos verbales en crcunsLancas concreLas y
debe respeLarse desde esLa perspecLva.
Segun Danel Cassany "hprender Lengua sgnca aprender a usarla, a co-
muncarse o, s ya se domna algo, aprender a comuncarse mejor y en sLua-
cones mas complejas"
1
.
La lengua represenLa una herramenLa undamenLal para la nLeraccn
socal. ULlzamos la lengua para comuncarnos, para esLablecer vnculos
con los demas parLcpanLes de la socedad a la que perLenecemos y, por
lo LanLo, la uncn y los objeLvos que persgue son mas amplos. solcLar,
agradecer, persuadr y expresar. Es decr, la lengua es comuncacn, esa es
su esenca y su n ulLmo en conLraposcn con el Lenguaje que represenLa
la aculLad humana de emLr sondos con senLdo.
Por esLas razones, se consdera que el area debe denomnarse "Lengua y L-
LeraLura" porque represenLa las dos realdades derenLes que se analzaran
y sobre las que se reexonara, y de esLa manera conocer LanLo las relaco-
nes que se esLablecen enLre los elemenLos que las nLegran como el uso que
se hace de esLos para converLrse en personas compeLenLes comuncaLvas.
La lengua es el nsLrumenLo smblco medanLe el cual, como usuaros, mo-
dcamos nuesLro enLorno para acceder a una vsn parLcular del msmo.
1
ChSShNY, Danel, eL al, nsccr |cnuc, EdLoral Grao, 17, pagna 8/.
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PosblLa, ademas, la pracLca lngusLca, es decr, se aprende a usar la len-
gua para ser mas eecLvos en su manejo. ncluso, es una herramenLa que
permLe la esLrucLuracn del pensamenLo y la reexn sobre s msma
para adqurrla de manera mas eecLva. Por esLos moLvos, ensear lengua
debe aporLar habldades y conocmenLos mnmos para desenvolverse en
el mundo esLrucLurado y drgdo por personas alabeLzadas.
hdemas, posblLa la comuncacn y, desde esLa perspecLva, el desarrollo
de la compeLenca comuncaLva
2
. La Iengua es ccmunicacin y eso hace
que posea una dmensn socal mposble de gnorar. EI enfcque ccmu-
nicativc pIantea que Ia enseanza de Ia Iengua debe centrarse en eI de-
sarrcIIc de Ias habiIidades y ccnccimientcs necesarics para ccmprender
@ &(.*02-( ')2,H>'1/' >'1+,I'+ %-1KQG+/-2.+ '1 *-+/-1/,+ +-/0,2-.1'+ *'
ccmunicacin. Desde esLe enoque, se propone ensear la lengua parLen-
do de las macrodesLrezas lngusLcas
que se n-
volucran en esLos procesos de manera progresva, ssLemaLca y recursva
duranLe Loda la Educacn General asca comenzando con la alabeLzacn,
pero Lamben desde la necesdad de comuncar. solo s se Lene que escrbr
una solcLud real para pedr algo real, el que escrbe se nLeresara en la es-
LrucLura de la solcLud, la orma de consgnar el desLnaLaro, que lenguaje se
usa, cmo se consLruyen los parraos, cmo se usan los verbos, enLre oLros
aspecLos.
Por esLa razn el Eje Currcular nLegrador del area se denomna. "Escuchar,
hablar, leer y escrbr para la nLeraccn socal", del msmo que se despren-
den ses Ejes del hprendzaje que se encuenLran presenLes en Lodos los
2
ccmpetencia ccmunicativa. "El concepLo de CompeLenca ComuncaLva ue propuesLa por el eLngrao
Hymes 167) para explcar que se necesLa oLro Lpo de conocmenLos, aparLe de la gramaLca, para poder
usar el lenguaje con propedad. Hay que saber que regsLro convene uLlzar en cada sLuacn, que hay que
decr, que Lemas son apropados, cuales son el momenLo, el lugar y los nLerlocuLores adecuados, las ruLnas
comuncaLvas, eLc. hs, la compeLenca comuncaLva es la capacdad de usar el lenguaje apropadamenLe en
las dversas sLuacones socales que se nos presenLan cada da". Pg. 8
3
>,2(.*'+/('H,+ %-1KQG+/-2,+" Son las grandes habldades de comuncacn. escuchar, hablar, leer y escrbr..
/
ELmolgcamenLe aIumnc es una palabra que vene del laLn c|umnus, que se derva del nnLvo "c|crc",
que sgnca nuLrr, almenLar, sgnca Lamben "almenLarse desde lo alLo", conLraponendose al sgncado
de "alumno" como "carenLe de luz", muchas veces usado en orma errnea.
micrchabiIidades. DesLrezas lngusLcas especcas y de orden neror que permLen el desarrollo de las
macrodesLrezas.
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aos de Educacn General asca, esLos srven de base para arLcular los
loques Currculares conormados por las dversas Lpologas LexLuales
6
.
Las macrodesLrezas escuchar, hablar, leer y escrbr, consLLuyen los cuaLro
prmeros ejes del aprendzaje, ademas se planLean el LexLo
7
y la lLeraLura
como medadores del desarrollo de personas compeLenLes comuncaLvas.
Es mporLanLe Lener en cuenLa en la enseanza de la lengua que Ieer es
ccmprender. No se debe hablar de |ccturc de LexLos menos aun de lecLura
comprensva), sno de comprensn de LexLos
8
medanLe desLrezas espec-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un LexLo es releer, buscar enLrelneas, nerr, analzar paraLex-
Los
paratextcs. Son Lodos los elemenLos que acompaan al LexLo escrLo conLexLualzandolo. oLograas, esque-
mas, lusLracones, enLre oLros. ncluso aLae a la dagramacn y organzacn del LexLo.
1O
ccherencia. Se reere al plano de la sgncacn que debe Lener el LexLo, es decr, cmo se esLrucLura la
normacn y las deas denLro del LexLo.
11
cchesin. Es la relacn que se esLablece enLre dsLnLos elemenLos del LexLo que posblLan un enLramado
o Lejdo. Es una de las propedades del LexLo y no debe conundrse con coherenca que es la esLrucLura pro-
unda del LexLo, aunque LanLo coherenca como cohesn son propedades caracLersLcas del LexLo.
12
adecuacin. Segun Danel Cassany es el conocmenLo y el domno de la dversdad lngusLca. Saber elegr
enLre Lodas las solucones lngusLcas que brnda la lengua la mas apropada para cada sLuacn de comu-
ncacn. Es decr, selecconar el lenguaje apropado en cada sLuacn de comuncacn Lenendo en cuenLa
dalecLos, conocmenLo de vocabularo, eLceLera. Decr. "la moneda dorada ha surgdo en el horzonLe y deseo
para usLed un sublme comenzar de la jornada" al enLrar a la ocna de Lrabajo, Lodos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decr "buenos das".
1
registrc. Es la orma de reerrse al recepLor segun el grado de conanza, puede ser ormal o normal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamenLo que haya enLre los parLcpanLes del crcuLo de la
comuncacn y las caracLersLcas propas del LexLo.
1/
trama. El concepLo de Lrama abarca la secuenca en que se ordenan los componenLes y rasgos de los LexLos.
Las Lramas pueden ser. narraLva, argumenLaLva, descrpLva, conversaconal.
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uncn
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, superesLrucLura
16
) y el uso de los elemenLos de la lengua grama-
Lca, morologa, semanLca, enLre oLros) Lodo lo que hace que un LexLo al-
cance sus objeLvos comuncaLvos especcos. Es esencal que se aprenda
a escrbr desde esLa perspecLva porque vvendo un mundo manejado por
la palabra escrLa, es el deber del docenLe preparar a los esLudanLes para
ser escrLores ecenLes de Lodo Lpo de LexLos en Lodos los roles socales.
La craIidad debe ocupar un lugar mporLanLe denLro del aula. Desarrollar
el hablar como una macrodesLreza, mplca que el proesorado ssLemaLce
acLvdades perdcas nunca asladas) que respondan a una cudada pre-
paracn y posblLen que duranLe el proceso de aprendzaje el esLudan-
Lado se converLa en hablanLe perLnenLe, precso, seguro en lo que dce
y conscenLe de su propo dscurso. hsmsmo, debe quedar claro que se
desarrollaran las esLraLegas que permLan al esLudanLe comprender el prc-
cesc deI habIa y Ia escucha, sendo conscenLe de las mcrohabldades que
se desplegan en cada uno de esLos acLos de la lengua.
La lengua posee una dmensn emnenLemenLe oral, y alcanzar la co-
rreccn y adecuacn LanLo en la produccn como en la comprensn de
mensajes orales permLra consLrur un papel denLro del enLramado socal
que los reconocera como parLe de la socedad e nLeracLuar en ella, puesLo
que es muy mporLanLe que se valoren las varedades lngusLcas, debdo
a que las caracLersLcas geogracas del Ecuador posblLan un esLudo de
la rqueza de la lengua que Lene el pas y, de esLe modo, es posble anal-
zar y respeLar Lodas las produccones de la lengua desde lo culLural, socal,
regonal o generaconal.
El medo que se uLlzara para que las macrodesLrezas se desarrollen es el
Lrabajo con las Lpologas LexLuales que unconaran como eje arLculador
para lograr la compeLenca comuncaLva. Por LanLo, no se espera que los
alumnos se Lransormen en especalsLas en la produccn y comprensn
de LexLos especcos, sno que los LexLos sean la base que propce el de-
sarrollo de las macrodesLrezas desde la aplcacn y analss de sus prope-
dades especcas.
Es mporLanLe recalcar que el soporLe en el que aparezcan esLos Lpos de
LexLo debe ser varado. Es necesaro aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de normacn y Comuncacn en las que los LexLos Lendran
cerLas especcdades Lecncas propas de ellas, pero su Lrabajo de com-
prensn y produccn debe segur los msmos procesos compleLos. Por
ejemplo, una noLca del perdco o de una pagna web, debera Lrabajarse
de la msma manera.
En cuanLo a los elemenLos de la lengua. gramaLca, morologa, orLograa, en-
Lre oLros aspecLos, se veran desde la perspecLva de elemenLos medadores
de nLeraccn humana que aclLan un correcLo uso en uncn de sLuaco-
nes comuncaLvas varadas. Es deal que se analcen, se Lrabajen, se les de la
mporLanca que requeren pero en uncn de la consLruccn y comprensn
de LexLos para su aprendzaje en relacn con el nLercambo socal.
1
funcin. La uncn del lenguaje manesLa la nLencn del emsor. normar, expresar, convencer, enLre oLras.
16
superestructura. La superesLrucLura es la esLrucLura ormal que represenLa las parLes en que se organza el
conLendo de un LexLo. Es, pues, el esqueleLo reconocble que caracLerza un genero dscursvo, por su orma
habLual y por ello convenconal de esLrucLurar la normacn. organza las secuencas de rases y les asgna
una uncn especca en la comuncacn. CenLro vrual CervanLes).
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Desde el orLalecmenLo del area de Lengua y LLeraLura se Lrabaja con la
dea de que analzar LexLos lLeraros mplca desarrollar oLras desLrezas que
esLan mas asocadas con el goce esLeLco, el placer, la ccn, anLes que con
la busqueda de normacn especca o la uLldad del LexLo por s ms-
mo. El esLudanLe sabra que cuando se acerca a una novela, a un cuenLo o
a un poema, se encuenLra anLe la posbldad de descubrr mundos, evadr-
se, jugar con el lenguaje, dverLrse, conocer oLras culLuras, adqurr oLros
conocmenLos, enLre oLras acLvdades.
La escuela debe ser un lugar en donde Lodos esLos procesos se desarrollen
y no donde se coarLen, para ello se podra nsLLuconalzar, denLro del saln
de clase, un Lempo semanal para enLregarse lbremenLe al conLacLo con los
lbros y al proceso de la lecLura lLerara. Debe respeLarse en su dmensn
arLsLca, analzarla, comenLarla, dsruLarla, enLre oLros, en relacn con sus
caracLersLcas propas. Se debe ensear la lecLura de lLeraLura como un uso
especal del lenguaje con vocacn de belleza.
La Literatura es Literatura Lene caracLer cconal
17
y uncn esLeLca
18
)
y se espera que se analcen los LexLos de acuerdo con su unconaldad. los
textcs Iiterarics
1
scn Iiterarics. Nc se deben usar para desarrcIIar ctra
,2/-J-*,* ;0' 1. +', %, %'2/0(,R ,16%-+-+ @ ('S'O-31 %-/'(,(-,+ no es acep-
Lable de nnguna manera uLlzar poemas para exLraer verbos o cuenLos para
analzar susLanLvos) porque la lLeraLura Lene su propa especcdad, de-
renLe a la mera reexn sobre los elemenLos de la lengua.
DenLro de la lLeraLura, es mporLanLe recalcar LexLos que revalorcen el pa-
Lrmono culLural ecuaLorano, pues solamenLe volvendo los ojos haca el
nLeror del pas, haca las races, se podra luego mrar haca el exLeror.
En la escrLura lLerara, ademas, se desarrollara la creaLvdad
2O
. No se puede
suponer que una persona sea creaLva s no se la ncenLva a ello a Lraves
de consgnas que posblLen el uso de la magnacn desde dsLnLos deLo-
nanLes. consgnas creaLvas, acLvdades ludcas, renLerpreLacn de LexLos,
adapLacones, mLacones, enLre oLros. La creaLvdad debe ensearse como
cualquer oLro aspecLo de la Lengua y LLeraLura.
Es necesaro enaLzar que los LexLos LanLo escrLos como orales) deben lle-
gar al aula Lal como aparecen en la vda coLdana, sn ser modcados),
para que los esLudanLes puedan desarrollar el proceso de comprensn y
produccn LexLual en desempeos reales. No hay que olvdar que los Lex-
Los son el punLo de parLda para desarrollar las macrodesLrezas. La dea es
que sean LexLos varados pero especcos en su objeLvo. s se Lrabaja con
noLcas o reporLajes, se selecconaran esLos LexLos radales o escrLos de
dversos perdcos y Lemas en dsLnLos soporLes TC
21
).
17
/'O/. )22-.1,%" Corresponde a LexLos que desgnan un mundo posble alLernaLvo consLrudo por un auLor
segun sus reglas especcas) del modelo del mundo real o de la realdad del auLor yio de los recepLoresilecLo-
res. Pero debemos aclarar que alLernaLvo no sgnca necesaramenLe opuesLo, sno que ndca sencllamenLe
una posbldad dversa de esLados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra poddo ser, lo cual nos obl-
ga a decr que Lodo mundo cconal no ha de esLar ndspensablemenLe muy alejado de la realdad conocda.
18
funcin esttica. usca desarrollar y descubrr la belleza.
1
textcs Iiterarics. Nos reermos a los LexLos que Lenen una uncn esLeLca y ademas un ambLo cconal. Es decr,
buscan la belleza, la magnacn, la creaLvdad enLre oLros elemenLos pueden ser. cuenLos, novelas, poemas).
2O
desarrcIIc de Ia creatividad. Debemos esLar seguros que la creaLvdad es sempre un proceso que puede ser
enseado y aprenddo, no es posble acusar de alLa de creaLvdad a un alumno o a una alumna, s no somos
responsables de haber enseado el proceso.
21
TIC. Tecnologas de la normacn y comuncacn, el conjunLo de avances que encerran las nuevas herra-
menLas normaLcas para la comuncacn y, en nuesLro caso, para la educacn.
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recursivcs. Trabajos perdcos y permanenLes.
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J,(-'*,*'+ %-1KQG+/-2,+" DerenLes ormas concreLas que Lene la lengua de realzarse en cuanLo enLdad
humana, dependendo de dversos acLores, cronolgcos, geogracos y oLros.
2/
'%'>'1/.+ %-1KQG+/-2.+" ElemenLos semanLcos, morolgcos, snLacLcos, orLogracos y pragmaLcos.
9'()% *' +,%-*, *'% 6(',
Un esLudanLe al Lermnar decmo ao es compeLenLe comuncaLvo porque
es capaz de.
Conocer, uLlzar y valorar las varedades lngusLcas
2
de su enLorno
y el de oLros.
ULlzar los elemenLos lngusLcos
2/
para comprender y escrbr de-
renLes Lpologas LexLuales.
DsruLar y comprender la lecLura desde una perspecLva crLca
y creaLva.
keconocer la uncn esLeLca y el caracLer cconal de los LexLos
lLeraros.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de de-
renLes esLlos y Lecncas poLencando el gusLo esLeLco.
La evaluacn debe ser permanenLe y varada. Para que el docenLe nce
esLe proceso de reexn es necesaro que se pregunLe. _Que deben saber,
enLender y ser capaces de hacer los esLudanLes? _HasLa que grado de com-
plejdad? _Que acLLudes deben demosLrar?, esLas pregunLas llevaran a los
docenLes y esLudanLes a conLexLualzar los objeLvos planLeados.
Se sugere que el proesorado prepare nsLrumenLos de evaluacn anLes
de realzar el Lrabajo de enseanza aprendzaje, de esLa orma se enocara
en evaluar el grado de domno de la desLreza con crLeros de desempeo
al que han llegado sus esLudanLes.
S esLe domno no ha sdo adqurdo de manera compleLa, el proceso de-
bera volver a realzarse, para ello los docenLes deberan crear nsLrumenLos
de evaluacn derenLes, aLracLvos, recursvos
22
y ecenLes. La evaluacn
no debe ser concebda como un n, sno como un paso en el proceso edu-
caLvo que permLra Lomar decsones, hacer correccones en su proceso de
enseanza y monLorear avances, LanLo por parLe del esLudanLado como
del cuerpo docenLe
El objeLvo educaLvo undamenLal es que el alumnado no solo aprenda a
escrbr, a leer, a hablar y a escuchar, sno Lamben que dsruLe y acepLe el
caracLer cconal y la uncn esLeLca de la lLeraLura, a Lraves de la com-
prensn y produccn de los LexLos selecconados para cada ao. De esLa
manera, se propone enLonces el enoque de la Iengua ccmc ccmunicacin,
porque se consdera que es la orma mas eecLva de desarrollar las des-
Lrezas lngusLcas necesaras para vvr en una socedad que se Lransorme
y progrese en la busqueda del conocmenLo, la reexn y la lberLad.
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prcduccin. EnLendase como escrbr y hablar.
26
ccmprensin. mplca leer y escuchar.
27
prcpiedades textuaIes. Son los elemenLos que conorman un LexLo coherenca, cohesn, adecuacn, regs-
Lro, Lrama, uncn, superesLrucLura).
28
'%'>'1/.+ 1. %-1KQG+/-2.+" Son los gesLos, mradas, Lonos, enLre oLros.
Escuchar LexLos para comprender la uncn comuncaLva y valorar
las varedades lngusLcas y culLurales que poseen, con una acLLud
de respeLo y acepLacn de las derencas.
Producr LexLos orales adecuados a Loda sLuacn comuncaLva
para alcanzar objeLvos especcos.
Comprender LexLos escrLos varados para desarrollar la valoracn
crLca y creaLva de los LexLos lLeraros y no lLeraros.
Escrbr mulLplcdad de LexLos apropados con propsLos comun-
caLvos reales, dversos y adecuados con sus propedades LexLuales
27
.
Usar los elemenLos lngusLcos y no lngusLcos
28
en uncn de la
produccn y comprensn de LexLos escrLos y orales para comu-
ncarse eecLvamenLe, relexonar sobre ellos y valorarlos en Loda
sLuacn comuncaLva.
ParLcpar en produccones lLeraras y evenLos culLurales que re-
uercen el paLrmono culLural ecuaLorano y laLnoamercano para
valorar las dsLnLas varedades lngusLcas.
keconocer los LexLos lLeraros desde su caracLer cconal y uncn
esLeLca para recrearse con su belleza lLerara.
Comprender y producr LexLos lLeraros de acuerdo con sus carac-
LersLcas especcas para lograr el dsruLe, desarrollo de la creaL-
vdad y valorarlos como uenLe de placer y Lransmsores de culLura.
hprovechar las manesLacones culLurales LeaLro, musca, dan-
za, cne, enLre oLros) como uenLes de conocmenLo, normacn,
recreacn y placer.
ULlzar las Lecnologas de la normacn y comuncacn como so-
porLes para nLeracLuar, normarse y conocer dsLnLas realdades.
ULlzar la lengua como un medo de parLcpacn democraLca para resca-
Lar, valorar y respeLar la dversdad nLerculLural y plurnaconal.
Saber comuncarse desde la produccn
2
y comprensn
26
de LexLos de
Lodo Lpo y en Loda sLuacn comuncaLva, para usar y valorar el lenguaje
como una herramenLa de nLercambo socal y de expresn personal.
DsruLar, desde la uncn esLeLca del lenguaje, derenLes LexLos lLera-
ros y expresar sus emocones medanLe el uso adecuado de los dsLn-
Los recursos lLeraros.
EsLos objeLvos educaLvos se desglosan en.
F:I'/-J.+ '*02,/-J.+ *'% 6(',
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Dbjetivcs educativcs deI ac
2
Conversacones acerca de experencas personales, narracones, descrp-
cones, nsLruccones, exposcones y argumenLacones opnones) orales
desde los procesos y objeLvos comuncaLvos especcos, para consegur la
adquscn del cdgo alabeLco y el aprendzaje de la lengua.
Ccmprender y prcducir
CuenLos de hadas, cuenLos maravllosos, cancones nanLles, juegos de
lenguaje advnanzas, Lrabalenguas, reLahlas, nanas, rondas, enLre oLros)
y narracones varadas adecuadas con la especcdad lLerara.
Ccmprender y disfrutar de textcs Iiterarics
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pcr bIcques curricuIares
3
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 1. Ccnversacin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender /&)G(0%+/.&)(%
%A.1"#('"#0(& % 0+>"#?(1%& desde el analss del propsLo comuncaLvo,
la ormulacn de opnones y comenLaros relaconados con el Lema.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en las conversacones.
quen emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa dr-
gdo, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca
2
en las undades
que la componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras
concenca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar.
los nombres de lugares, personas y rases clave necesaras para com-
prender algunos aspecLos de las conversacones que escucha.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en las conversacones.
denLcar lo que es uLl. Selecconar dversos elemenLos que con-
orman undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
concenca onolgca), las palabras en oracones, las oracones en
parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre una persona
o un Lema para preparar la comprensn de un dscurso desde ma-
genes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre
oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Comuncar ecazmenLe sus
.'(+% 2 &3.).&)(% en la conversacn sobre derenLes Lemas de nLe-
res desde la correcLa arLculacn de los sondos y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr en las conversa-
cones.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en la conversacn.
Eje CurricuIar Integradcr
Escuchar, habIar, Ieer y escribir para Ia interaccin scciaI.
2
cadena acstica. Se reere al conjunLo de sondos que van conormando un mensaje, los msmos que deben
ser dvddos en las undades mnmas de comprensn.
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33
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar %1%?%+'"& %A.1:30H
5&% 2 G&/+7$"+0.& nuevo en LexLos escrLos varados, en uncn de
dsLngur normacn y relaconarla con sus saberes prevos.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres de personajes y palabras clave. PlanLear
expecLaLvas en relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. keco-
nocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la
rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo son,
en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, esLablecer
secuencas de accones y deLermnar relacones de anLecedenLe -
consecuenLe.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Plancar LexLos colecLvos
sobre 5(1+% 50+5+'&% () "+% /&)G(0%+/.&)(%, dcLarlos al docenLe,
parLcpar en la revsn y reescrbrlos.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar lluva de deas para cada
parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo se
comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se Lerm-
na), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: uLlzar las deas de la plancacn para esLrucLurar ora-
cones y dcLarlas al docenLe. hcompaamenLo con pregunLas. _que
dea sgue?, _que suena mejor?, _que queren decr con?, enLre oLras.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
cdigc aIfabticc en la escrLura de Iistas de paIabras y cracicnes en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: '#(2(C(# 9% >"#?( "#(1E denL-
car el numero de palabras que orman una rase u oracn, varar el
orden que Lenen las palabras sn modcar su senLdo, aadr mas
palabras a la rase u oracn y susLLur palabras para ormar nuevas
oracones concenca lexca). Cambar las palabras denLro de la ora-
cn y reexonar sobre su sgncado concenca snLacLca). Dscr-
mnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar onemas sondos)
ncales, medos y nales en las palabras concenca onolgca).
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que conLen-
gan los >"+%?(& << que Lenen una sola represenLacn graca. <(< - a,
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<%< - e, <0< - , <"< - o, <8< - u-w, <?< - m, <+< - n, <9< - d. Separacn de
leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la
oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 2. Narracin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar audLvamenLe norma-
cn relevanLe, elemenLos explcLos y secuenca Lemporal de dversas
)+00+/.&)(% en uncn de relaconarlos con sus propas experencas.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la narracn. quen emLe
el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a que se
reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la com-
ponen. reconocer los dsLnLos onemas en las palabras concenca
onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, oracones y
parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los nombres
de lugares, personajes, Lempos, accones y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de la narracn.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes. selecconar lo que es
uLl. Elegr dversos elemenLos que conorman undades superores
y sgncaLvas. los sondos en palabras concenca onolgca), las
palabras en oracones, las oracones en parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre un Lema
para preparar la comprensn de la narracn desde magenes, pre-
gunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar y renarrar B0&'"#0(&, %AH
3(0.()/.+%8 +)I/'&5+% 2 %.5$+/.&)(% '( %$ G.'+ '.+0.+ en orma clara,
Lenendo en cuenLa el que, para que, a quen y cmo hablar.
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar 6.%5&0.+% /0(+5.G+% des-
de la ejecucn de consgnas magnaLvas.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr en la narracn.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en la narracn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec : Comprender )+00+/.&)(% (%H
/0.5+% desde la elaboracn de esquemas o gracos de la normacn.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres de personajes y palabras clave. PlanLear
expecLaLvas en relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes.
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keconocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de
la rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo
son, en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo personajes,
caracLersLcas, accones, escenaros, Lempos y objeLos), esLablecer
secuencas de accones en esquemas, deLermnar relacones de anLe-
cedenLe - consecuenLe.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Plancar )+00+/.&)(% /&"(/H
5.G+%, dcLarlas al docenLe, parLcpar en la revsn y reescrbrlas
desde la lecLura de magenes y exposcn de sus deas.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar lluva de deas para cada
parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo se
comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se Lerm-
na), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: uLlzar las deas de la plancacn para esLrucLurar ora-
cones y dcLarlas al docenLe. hcompaamenLo con pregunLas. _que
dea sgue?, _que suena mejor?, _que queren decr con?, enLre oLras.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
3*904" (1>(2@'03" en la escrLura de ".%5+% '( 3+"+70+% 2 &0+/.&)(% en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: '#(2(C(# 9% >"#?( "#(1E denL-
car el numero de palabras que orman una rase u oracn, varar el
orden que Lenen las palabras sn modcar su senLdo, aadr mas
palabras a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas
oracones concenca lexca). Cambar las palabras denLro de la ora-
cn y reexonar sobre su sgncado concenca snLacLca). Dscr-
mnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar onemas sondos)
ncales, medos y nales en las palabras concenca onolgca).
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que con-
Lengan los >"+%?(& << que Lenen una sola represenLacn graca. <F<
- , <.< - p, <'< - L, <>< - , <1< - l. Una leLra que no Lene sondo 6= Segun
las varedades lngusLcas. <11, -<. Separacn de leLras, palabras, ra-
ses y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la oracn
y nombres propos. Uso del punLo nal en la oracn.
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Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 3. Descripcin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar y observar '(%/0.3H
/.&)(% en uncn de denLcar caracLersLcas scas de derenLes
objeLos, almenLos y anmales.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la descrpcn. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drg-
do, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades
que la componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras
concenca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar
caracLersLcas scas de. lugares, personas, objeLos y anmales para
comprender algunos aspecLos de la descrpcn.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes. selecconar lo que es
uLl. Elegr dversos elemenLos que conorman undades superores
y sgncaLvas. los sondos en palabras concenca onolgca), las
palabras en oracones, las oracones en parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre objeLos,
anmales y almenLos para preparar la comprensn de la descrpcn
desde magenes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explc-
Los, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Descrbr en >"#?( "#(1 1(& 3(#(3'%#:&H
'03(& >:&03(& 9% 90>%#%+'%& "2C%'"&, (10?%+'"& - (+0?(1%&con el uso adecua-
do y perLnenLe del vocabularo, correcLa arLculacn y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr en la descrp-
cn.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en la descrpcn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender '(%/0.3/.&)(%
(%/0.5+% desde las caracLersLcas especcas de esLe Lpo de LexLo.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres de personajes y palabras clave. PlanLear
expecLaLvas en relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. keco-
nocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la
rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo son,
en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo esLablecer rela-
cones de semejanza y derenca.
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Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr '(%/0.3/.&)(% sobre sus
propos objeLos, mascoLas y almenLos con la esLrucLura de oracones y el
vocabularo especco.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar una lluva de deas para
cada parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo
se comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se
Lermna), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: escrbr el LexLo con acompaamenLo, uLlzar las deas
de la plancacn para esLrucLurar oracones. hcompaamenLo con
pregunLas. _que queras escrbr aqu?, _que crees que suena mejor?,
_que queres decr con.?, _Le alLa algun sondo en esLa palabra?,
eLceLera.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
3*904" (1>(2@'03" en la escrLura de ".%5+% '( 3+"+70+% 2 &0+/.&)(% en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc:'#(2(C(# 9% >"#?( "#(1E denL-
car el numero de palabras que orman una rase u oracn, varar el
orden que Lenen las palabras sn modcar su senLdo, aadr mas
palabras a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas
oracones concenca lexca). Cambar las palabras denLro de la ora-
cn y reexonar sobre su sgncado concenca snLacLca). Dscr-
mnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar onemas sondos)
ncales, medos y nales en las palabras concenca onolgca).
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que con-
Lengan los onemas que Lenen dos represenLacones gracas. <C< j-g,
<2< b-v, <#< r-rr. Dgraos. <3B< ch. Separacn de leLras, palabras, rases
y oracones. Uso de la mayuscula al nco de la oracn y nombres
propos. Uso del punLo nal en la oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 4. Instruccin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar aLenLamenLe y segur
.)%50$//.&)(% con precsn y auLonoma renLe a deLermnadas sLua-
cones de su realdad.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en las nsLruccones. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a
que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la
componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras concen-
ca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, ora-
cones y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los
nombres de lugares, personas, nsLLucones y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de las nsLruccones.
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Escuchar
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes. selecconar lo que es
uLl. Elegr dversos elemenLos que conorman undades superores
y sgncaLvas. los sondos en palabras concenca onolgca), las
palabras en oracones, las oracones en parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre un Lema
para preparar la comprensn de nsLruccones desde magenes, pre-
gunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: EmLr en orma oral .)%50$//.&H
)(% & 30&/(%&% de accones con udez y clardad.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr en las nsLruc-
cones.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en nsLruccones.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender derenLes 5.3&%
'( .)%50$//.&)(% (%/0.5+% con el analss de paraLexLos y el conLendo.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres y palabras clave. PlanLear expecLaLvas en
relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. keco-
nocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la
rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo son,
en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, esLablecer
secuenca lgca de accones.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr .)%50$//.&)(% & 30&/(H
%&% '( +//.&)(% que realza con gracos en secuenca y la esLrucLura
de oracones.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar una lluva de deas para
cada parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo
se comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se
Lermna), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: escrbr el LexLo con acompaamenLo, uLlzar las deas
de la plancacn para esLrucLurar oracones. hcompaamenLo con
pregunLas. _que queras escrbr aqu?, _que crees que suena mejor?,
_que queres decr con.?, _Le alLa algun sondo en esLa palabra?,
eLceLera.
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evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
3*904" (1>(2@'03" en la escrLura de ".%5+% '( 3+"+70+% 2 &0+/.&)(% en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: '#(2(C(# 9% >"#?( "#(1E denL-
car el numero de palabras que orman una rase u oracn, varar el
orden que Lenen las palabras sn modcar su senLdo, aadr mas
palabras a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas
oracones concenca lexca). Cambar las palabras denLro de la ora-
cn y reexonar sobre su sgncado concenca snLacLca). Dscr-
mnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar onemas sondos)
ncales, medos y nales en las palabras concenca onolgca).
Criteric para Ia enseanza deI cdigc: parLr de palabras que conLen-
gan los >"+%?(& << que Lenen mas de dos represenLacones gracas.
<G< qu-c-k, <4< g-gu-gu , <&< s-c-z. Dos sondos para una graa. <G&< x.
Separacn de leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscu-
la al nco de la oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la
oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 5. Expcsicin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar %A."&030"+%& "#(1%&
sobre Lemas de nLeres en uncn de exLraer normacn.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en exposcones. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drgdo, a
que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades que la
componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras concen-
ca onolgca). denLcar el sgncado de palabras, rases, oracones
y parraos concenca semanLca). keconocer y recordar. los nombres
de lugares, personas, nsLLucones, objeLos y rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos de las exposcones.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en una exposcn.
selecconar lo que es uLl. Elegr dversos elemenLos que conor-
man undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
concenca onolgca), las palabras en oracones, las oracones en
parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre un Lema
para preparar la comprensn de las exposcones orales desde ma-
genes, pregunLas guadas, recordaLoros explcLos, enLre oLros.
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HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Exponer con clardad '%A'"&
"#(1%& %A."&0'0/"& desde la uLlzacn de esquemas gracos.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr en la expos-
cn.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus deas en exposcones.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender '%A'"& %A."&0'0H
G&% (%/0.5&% y exLraer normacn relevanLe en esquemas.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres y palabras clave. PlanLear expecLaLvas en
relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Dvdr un LexLo en
parLes mporLanLes. keconocer las relacones de sgncado enLre las
derenLes parLes de la rase de quen o quenes se habla, que se
dce, cmo es o cmo son, en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, organzar la
normacn en esquemas gracos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr '%A'"& %A."&0'0/"&
esLrucLurando oracones en uncn de explcar una realdad.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar lluva de deas para cada
parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo se
comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se Lerm-
na), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: escrbr el LexLo con acompaamenLo, uLlzar las deas
de la plancacn para esLrucLurar oracones. hcompaamenLo con
pregunLas. _que queras escrbr aqu?, _que crees que suena mejor?,
_que queres decr con.?, _Le alLa algun sondo en esLa palabra?,
eLceLera.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
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Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
3*904" (1>(2@'03" en la escrLura de ".%5+% '( 3+"+70+% 2 &0+/.&)(% en
sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: denLcar el numero de pala-
bras que orman una rase u oracn, varar el orden que Lenen las
palabras en la oracn sn modcar su senLdo, aadr mas palabras
a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas oracones.
Cambar las palabras denLro de la oracn y reexonar sobre su sg-
ncado. Dscrmnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar one-
mas sondos) para ormar nuevas palabras.
Separacn de leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscu-
la al nco de la oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la
oracn.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 6. Argumentacin
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar +0*$1()5+/.&)(% en
uncn de emLr opnones sobre lo que escuchan.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en la argumenLacn. quen
emLe el mensaje, que Lpo de mensaje es, para quen esLa drg-
do, a que se reere. SegmenLar la cadena acusLca en las undades
que la componen. reconocer los dsLnLos onemas de las palabras
concenca onolgca). keconocer el sgncado de palabras, rases,
oracones y parraos concenca semanLca). denLcar y recordar. los
nombres de lugares, personas, nsLLucones, rases clave necesaras
para comprender algunos aspecLos.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes en la argumenLacn.
selecconar lo que es uLl. Elegr dversos elemenLos que conor-
man undades superores y sgncaLvas. los sondos en palabras
concenca onolgca), las palabras en oracones, las oracones en
parraos concenca lexca).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que se Lene sobre una persona
o un Lema para preparar la comprensn de la argumenLacn desde
magenes, pregunLas guadas, cancones, recordaLoros explcLos,
enLre oLros.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Expresar &3.).&)(% claras
sobre derenLes Lemas con el uso adecuado y perLnenLe del vocabu-
laro, correcLa arLculacn y udez al hablar.
PDCE5D
9%,1-)2,( '% *-+20(+.P planear lo que se quere decr para emLr op-
nones sobre dversos Lemas.
Ccnducir eI discursc: ndcar que se quere hablar gesLos, sondos,
rases, eLceLera). Tomar la palabra en el momenLo dneo. hprovechar
la palabra decr Lodo lo que Loca, de que manera hablar, con quen
hablar). keconocer las ndcacones de los demas para Lomar la pala-
bra. Dejar la palabra a oLro. Formular y responder pregunLas.
Prcducir eI textc: arLcular con clardad los sondos de las palabras
para expresar sus opnones.
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Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender &3.).&)(% en
LexLos escrLos y relaconarlos con sus propas experencas.
PDCE5D
PreIectura: analzar paraLexLos. kecordar los saberes prevos sobre
el Lema de la lecLura. Elaborar conjeLuras a parLr de un LLulo, lus-
Lracn, porLada, nombres de personajes y palabras clave. PlanLear
expecLaLvas en relacn al conLendo del LexLo.
Lectura: ormular pregunLas en relacn con el LexLo. Comprender
deas que esLan explcLas. Comparar lo que se saba del Lema con
lo que el LexLo conLene. vercar las predccones. Hacer relacones
enLre lo que dce el LexLo y la realdad. Pasar por alLo palabras nuevas
que no son relevanLes para enLender un LexLo. Deducr el sgncado
de palabras nuevas. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. keco-
nocer las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la
rase de quen o quenes se habla, que se dce, cmo es o cmo son,
en que lugares, en que Lempos, eLceLera).
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, organzar la
normacn en esquemas gracos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr &0+/.&)(% que expre-
sen opnones sobre LexLos que escucha o lee.
PDCE5D
9%,1-)2,(P denr el propsLo de escrbr, el Lpo de LexLo que se
puede producr, para quen va desLnado, la clase de lenguaje que se
va a uLlzar, la esLrucLura del LexLo, generar lluva de deas para cada
parLe del LexLo, planLear ormas de organzar el conLendo cmo se
comenza, que normacn se ncluye, en que orden, cmo se Lerm-
na), selecconar deas y ordenar deas.
edactar: escrbr el LexLo con acompaamenLo, uLlzar las deas
de la plancacn para esLrucLurar oracones. hcompaamenLo con
pregunLas. _que queras escrbr aqu?, _que crees que suena mejor?,
_que queres decr con.?, _Le alLa algun sondo en esLa palabra?,
eLceLera.
evisar: leer el LexLo para deLecLar errores como omsn de nor-
macn mporLanLe para la comprensn del LexLo, omsones relaco-
nadas con la clase de LexLo y su esLrucLura, dsLrbucn del LexLo en
la pagna y la presenca de parLes oblgaLoras en el LexLo. EsLablecer
la correlacn enLre el conLendo del LexLo y el propsLo, descubrr
errores de sgncado, esLrucLura de oracones y orLograa. Selecco-
nar un ormaLo. keescrbr el LexLo.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar adecuadamenLe el
3*904" (1>(2@'03" 3"+"309" en la escrLura de ".%5+% '( 3+"+70+% 2
&0+/.&)(% en sLuacones reales de uso.
EIementcs de Ia Iengua
Adquisicin deI cdigc aIfabticc: denLcar el numero de pala-
bras que orman una rase u oracn, varar el orden que Lenen las
palabras en oracones sn modcar su senLdo, aadr mas palabras
a la rase u oracn, susLLur palabras para ormar nuevas oracones.
Cambar las palabras denLro de la oracn y reexonar sobre su sg-
ncado. Dscrmnar, denLcar, suprmr, cambar y aumenLar one-
mas sondos) para ormar nuevas palabras.
Separacn de leLras, palabras, rases y oracones. Uso de la mayuscu-
la al nco de la oracn y nombres propos. Uso del punLo nal en la
oracn.
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
4
El enoque de la lengua que presenLa el currculo planLea como objeLvo un-
damenLal que los esLudanLes desarrollen habldades lngusLcas y comu-
ncaLvas necesaras para producr y comprender LexLos orales y escrLos, es
decr, la Iengua ccmc ccmunicacin. EsLo mplca una reconcepLualzacn
de la alabeLzacn en segundo ao de asca.
orzone
O
explca que, en un prncpo, los esLudanLes apoyan sus reexo-
nes sobre el lenguaje en el dalogo con las personas adulLas, posLerormenLe,
comenzan a nLerrogar su propa experenca convrLendo el lenguaje en
una herramenLa para pensar y comuncarse, comparLr sgncados, desarro-
llar el pensamenLo y usar las uncones de la lecLura y escrLura como objeLo
socal.
Por Lal razn, el acompaamenLo del docenLe en el aprendzaje de sus es-
LudanLes es undamenLal para el desarrollo de cada macrodesLreza. Es m-
porLanLe recalcar que en esLe ao de Educacn General asca, al gual que
en los oLros, se debe desarrollar el escuchar, hablar, leer y escrbr, as como
el aprendzaje del cdgo alabeLco que requere de oLras desLrezas en rela-
cn con el conocmenLo y uso de las leLras.
Los escolares que ngresan a esLe ao poseen una capacdad para compren-
der su mundo, expresar sus senLmenLos, narrar hechos y poner de manes-
Lo una gran gama de desLrezas de su lenguaje amlar. hspecLo que debera
ser aprovechado por el proesorado para el aprendzaje de la lecLura y es-
crLura, acepLando el lenguaje amlar como la base para el aprendzaje del
lenguaje ormal.
Cabe menconar que la comuncacn escrLa necesLa del lenguaje oral para
desarrollarse, de esLa manera el aprendzaje de la lecLura y escrLura adqu-
rra sgncacn, cuando el esLudanLe sea capaz de esLablecer relacones
enLre su lenguaje oral y las seales gracas, es decr, cuando sea capaz de
enLender que lo que escrbe es la "Lraduccn" de lo que habla, del conL-
nuo vocabularo que expresa permanenLemenLe y que nLercamba con oLros
para enLenderse enLre s.
O
orzone de Manrque, h. M. _Cu cprcnccn |os nios cucnco cprcnccn c hcb|cr?, uenos hres, hrgenLna. EdLo-
ral hque, Grupo EdLor SkL.
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La perspecLva es, enLonces, que los docenLes propcen oporLundades y
brnden el esLmulo adecuado para que aprendan a escuchar con aLencn,
comprensn y crLcamenLe, Lomar la palabra en sLuacones reales de su
vda personal, amlar, escolar y socal, en denLva, parLcpar acLvamenLe
en sLuacones de enLendmenLo y produccn de LexLos con objeLvos co-
muncaLvos de manera esponLanea e nLenconada
1
.
hl planLear la conversacn, narracn, descrpcn, nsLruccn, exposcn y
argumenLacn como bloques LemaLcos que permLran desarrollar las ma-
crodesLrezas del hablar, escuchar, leer y escrbr, se parLe de la dea que en
esLe ao no se enseara uncamenLe el cdgo alabeLco, sno que se pror-
zara el desarrollo de las desLrezas para comprender LexLos orales y escrLos,
ademas de usar la escrLura como herramenLa de expresn y comuncacn
con los demas o consgo msmo.
En prmera nsLanca, la ccnversacin servra para promover el domno del
lenguaje oral. Hablar y escuchar les permLe a los esLudanLes aprender las
esLrucLuras lngusLcas, conocer el dalecLo de su comundad y parLcpar en
conversacones dversas en las que nLercamben pensamenLos, mpresones
personales y experencas. De esLe modo, podran r desarrollando las desLre-
zas con crLeros de desempeo relaconadas con el momenLo en el que les
sea posble nLervenr en una conversacn. enLenderan que Loda conversa-
cn Lene una esLrucLura deLermnada y que exsLe un orden en ellas que se
debe ser pacenLe y dejar hablar al oLro). Deducran que Lemas pueden LraLar
al conversar comprenderan que deben responder a lo que se les pregunLa
o nLervenr relaconando lo que el oLro djo, con lo que ella o el dran, que
no pueden cambar de Lema porque s), quenes son sus percepLores
2
y de
que manera drgrse a ellos. no es lo msmo hablar con un compaero que
con el drecLor de la escuela.
h su vez, se espera que los esLudanLes sean conscenLes de que en el len-
guaje se emplean dversos recursos lngusLcos a veces se puede hablar
usando rmas, uLlzar los msmos sondos que se repLen en las derenLes
palabras en una msma oracn o denr objeLos de manera magnara), em-
plear dversas esLrucLuras snLacLcas las oracones Lenen un orden lgco
y deben ormularse de esa orma porque de hacerlo de oLra, no sera ade-
cuado y no permLra que el oyenLe lo comprenda), y vocabularo acorde
con la sLuacn y con su edad.
Es precso recalcar que la conversacn arma un enLramado
que se conor-
ma por las nLervencones de los esLudanLes y, en ese Lejdo, los LexLos que
se consLruyen en el nLercambo unconan como dsposLvos para pensar
que permLen realzar nerencas, buscar conocmenLos, aLrbur senLdo
a la realdad en la que vven y consLrur sgncados.
Precisicnes para Ia seIeccin
*' :%.;0'+ /'>6/-2.+
1
intencicnada. Es mporLanLe el concepLo de nLencn, que requere que los esLudanLes demuesLren un obje-
Lvo comuncaLvo.
2
perceptcres. hquellos que recben un mensaje por algun canal deLermnado. Pueden escuchar, leer u observar.
, los esLudan-
Les aprenderan a denLcar los conocmenLos que el oLro no posee, a re-
armar los suyos y a ponerlos de manesLo haca los demas. hprenderan,
Lamben, a presenLar el Lema de conversacn con clardad e nclur la nor-
macn que consderen relevanLe de manera nLegrada, a descrbr el con-
LexLo espacal y Lemporal lugar y momenLo) de los sucesos que relaLan,
a sealar el orden Lemporal que pas prmero, que pas despues), y las re-
lacones causales enLre los sucesos esLo pas porque... y ue as que. ).
Se aconseja al docenLe crear espacos comuncaLvos amplos, planLeando
pregunLas aberLas que le permLan al esLudanLe expresar Lodas sus deas,
esLmular opnones y escuchar a Lodos, propcar nLercambos para pre-
gunLar, comenLar o comparLr deas, promover dalogos en parejas y realzar
conversacones normales acerca de sus propos nLereses.
Las conversacones exploraLoras deben ser sugerdas por el maesLro, as
como alLernaLvas de accn renLe a deLermnada sLuacn, razonamenLo
o nvesLgacn sobre su mundo sco, socal y culLural. Es necesaro que en
esLe proceso el proesorado acompae a sus esLudanLes para esLablecer
vnculos enLre los conocmenLos que posee y buscar oLros nuevos con el n
de comprender la realdad y consLrur sgncados
6
.
En esLe senLdo, una esLraLega para comenzar a plasmar
7
el lenguaje oral
al lenguaje escrLo es realzar enLrevsLas grupales en las que parLcpen los
docenLes con sus escolares. La idea es que tcdcs juntcs ccntribuyan a Ia
eIabcracin deI prccesc ccmpIetc de escritura.
En prmer Lermno, para escrbr LexLos colecLvos, Ics estudiantes dictan y eI
dccente escribe; as se Lendra la &%,1-)2,2-31 de la enLrevsLa, planLeando
pregunLas a los escolares. _cual es el propsLo de realzar una enLrevsLa?, _a
quen se le hara la enLrevsLa?, _que Lpo de lenguaje se uLlzara?, _que se va a
pregunLar?, _cuales son las pregunLas mas mporLanLes y cmo se ordenaran?,
_que nuevas pregunLas se ormularan s uera necesaro? Es en esLa eLapa en
la que el proesorado reexona con sus esLudanLes y llegan a conclusones
undamenLales para la consecucn de la enLrevsLa, porque comprenden el
propsLo comuncaLvo del LexLo que planearon con sus docenLes.
/
exhaustiva. Es decr, una preparacn a prounddad y consderando Lodos los pasos necesaros para lograr
los objeLvos.
+-+/'>6/-2." Nos lleva a la dea de un proceso que es parLe de un ssLema mas avanzado de comuncacn,
que Lene sus parLes, eLapas y organzacn que debe respeLarse.
6
2.1+/(0-( +-K1-)2,*.+" Un sgncado solo puede consLrurse al relaconar elemenLos reales con oLros smbl-
cos, como es el caso de los sondos y las dsLnLas graas.
7
pIasmar. ConverLr, adapLar, Lransormar.
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En segundo Lermno, se eecLua la enLrevsLa que se planc. puede ser
a una persona mporLanLe de su comundad, un bombero, una medca, un
drecLor de la escuela, una mujer mlLar, un deporLsLa de la comundad,
enLre oLras personaldades relevanLes para el esLudanLado.
En Lercer Lermno se llega a la escrLura grupal, al resumen de la enLrevsLa
que se hace enLre el docenLe y los esLudanLes. En esLe momenLo se puede
ver, enLre oLras cosas, la drecconaldad
8
de la escrLura, la orma graca
de las palabras que se pronuncaron, la Lransposcn de las oracones, de
los parraos, la orma de una enLrevsLa escrLa y la posbldad de ponerle
LLulo a lo que escrben. hs msmo, esLe Lrabajo resulLara como el punLo de
parLda para un nuevo Lema de conversacn.
No es casual que se comence el Lrabajo del ao con esLa Lrama LexLual.
Se espera que se Lrabaje de esLa manera, para que los nos comencen a
Lomar concenca del lenguaje y de su oraldad, que descubran que la con-
versacn es un nLercambo de normacn que posblLa enLenderse con
el oLro, que acepLen que los sondos que se LransmLen poseen sgncado
y que ese conLnuo sonoro puede dejarse por escrLo. Por lo LanLo, esLaran
accedendo a la esenca msma de la lengua. la comuncacn, ydesarrolla-
ran la concenca semanLca
, lexca
/O
, onolgca
/1
y snLacLca
/2
desde el
propo Lpo de LexLo.
La narracin es una acLvdad naLural que los educandos realzan desde
muy Lemprana edad. El cuenLo es parLe de sus prmeras experencas, deb-
do a que consLLuye el encuenLro con el lenguaje oral. Por eso, es mporLan-
Le que se Lrabaje como medo para reexonar sobre la lengua, uLlzando la
observacn y produccn de LexLos narraLvos. La opcn de conLar hsLo-
ras, hechos, relaLos que el esLudanLado conozca y LransmLa sn problemas,
narrar experencas, pelculas, programas de Lelevsn, enLre oLros Lpos de
LexLos narraLvos, desarrollaran la comprensn y expresn en la edad evo-
luLva en la que se encuenLran.
Es necesaro que el proesorado conozca las prncpales caracLersLcas
de esLe Lpo de LexLo, para ayudar a los escolares a comprender y produ-
cr narracones orales y escrLas. En la Lrama narraLva, exsLen personajes
de la realdad o ccn que realzan dversas accones, con caracLersLcas
o cualdades especcas. Se relaLan, ademas, hechos que ocurren en un
Lempo deLermnado, por lo que poseen una organzacn Lemporal. gual-
menLe, los personajes responden a un objeLvo o propsLo que cumplr, con
un plan para llevarlo a cabo y relaconar los hechos de manera causal.
EsLa compleja Lpologa es muy conocda por los nos que pueden esLable-
cer no solamenLe la esLrucLura sno las relacones que se dan enLre los de-
renLes elemenLos de una narracn. Son capaces, a su vez, de conLar un relaLo
nvenLado por ellos o que les ue reerdo en algun momenLo. Tamben uLl-
zan la narracn para conLar su propa hsLora, lo que les pasa, lo que veron
en la calle o en su amla.
8
direccicnaIidad. En nuesLro doma escrbmos de zquerda a derecha y luego los LexLos se organzan haca abajo.
.
Cabe menconar que los docenLes deberan planLear la meLodologa adecua-
da para la enseanza del cdgo alabeLco segun las necesdades de sus es-
cdigc ccnvencicnaI. Quere decr que se usa porque Lodos los hablanLes se han puesLo de acuerdo con
cerLas reglas y usos. Todos los hspanoparlanLes escrben "corazn" con z.
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LudanLes, pero se sugere la adquscn del cdgo desde el desarrollo de la
concenca onolgca, lexca, semanLca y snLacLca, es decr, uLlzar la ruLa
onolgca para el aprendzaje de la lecLura y escrLura y, al msmo Lempo,
el desarrollo del enoque de la lengua como comuncacn. hsmsmo, es re-
levanLe enaLzar que el proesorado debe parLr con sus esLudanLes desde
la reexn del lenguaje oral y aprovechar los conocmenLos que poseen
sobre el uso de su lengua, lo que aclLara la comprensn y el manejo del
cdgo alabeLco y smblco. Por ende, se debe prorzar la comprensn
sobre la lecLura mecanca se recuerda que leer es comprender).
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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Escucha conversacones, denLca el propsLo comuncaLvo y emLe
opnones relaconadas con el Lema.
DsLngue palabras oneLcamenLe smlares en conversacones orales.
Dscrmna, denLca, suprme, aumenLa, camba oralmenLe sondos
ncales, medos y nales para ormar nuevas palabras.
denLca normacn explcLa del LexLo en narracones orales.
hrLcula claramenLe los sondos de las palabras en exposcones
de derenLes Lemas.
Sgue nsLruccones desde los paraLexLos que se le presenLan.
EsLablece hpLess de lecLura desde el analss de paraLexLos.
keconoce y represenLa la graa de Lodos los sondos de las leLras
en mayuscula y mnuscula.
ConLrola la laLeraldad y drecconaldad de las leLras.
ULlza el cdgo alabeLco en la escrLura de palabras, oracones
y LexLos.
Crea y escrbe oracones de manera auLnoma.
Lee LexLos arLculando correcLamenLe las palabras.
ExLrae normacn explcLa de los LexLos que lee.
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hbascal, M. D., eL al. 1). |cb|cr y cscuchcr. hrgenLna. Edcones OcLaedro.
hcLs, . 2OO/). Taller de Lengua, Dc |c orc|iccc c |c |ccturc y c |c cscriturc. Mexco. Edco-
nes HomoSapens.
hguera, . 17). strctcics pcrc unc |ccturc rc]|cxivc. Madrd, Espaa. Edcones Nancea S.h.
hlsedo, G. 2OO/) eL al. Dicccticc cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. 6. Edcn. hrgenLna. Ed-
Loral Pads Educador.
hlvarado, M. 16). | |ccturn. Cimncsic pcrc ccspcbi|cr |cctorcs. uenos ares, hrgenL-
na. Coquena Grupo EdLor S.k.L. Lbros del Qurquncho.
hlvarado, M. 2OO). kevsLa PropuesLa EducaLva No. 26. hrgenLna. FLhCSO - Edcones
Novedades EducaLvas.
hlvarado, M. 2OO). Prob|cmcs cc |c cnsccnzc cc |c |cnuc y |c |itcrcturc. uenos hres,
hrgenLna. EdLoral de la Unversdad Naconal de Qulmas.
hlvarado, M. 2OO6). Pcrctcxto. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Eudeba.
hlvarado, M. 2OO7) eL al. Lc cscriturc y sus ]ormcs ciscursivcs. hrgenLna. EdLoral Unver-
sLara de uenos hres.
hlvarado, M. eL al. PropuesLa 1-) Lcnuc. uenos hres, hrgenLna.
hlvarez, h. 2OO2). Dicccticc cc |c Lcnuc y |c Litcrcturc, Lc ]ormccin cc| pro]csorcco.
Espaa. EdLoral Grao.
hlvarez, I. eL al. 2OO/). Tcorc |itcrcric y cnsccnzc cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
EdLoral hrel, S.h.
hrzpe, E. SLyles, M. 2OO2). _Cmo sc |cc unc imccn? | ccscrro||o cc |c ccpcciccc visuc|
y |c |ccturc mccicntc |ibros i|ustrccos. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc
1-12).
elLran. M. 2OO2). Mcnuc| cc rc]ucrzo ortorc]ico. QuLo, Ecuador. Taller graco Nuevo Da.
ernhardL, F. 2OO6). Tc||cr cc |ccturc y comprcnsin cc tcxtos. uenos hres, hrgenLna.
Unversdad Naconal de Lujan.
lake, C. E. 2OO2). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ncrrccin cn |c |itcrcturc y cn |os cis-
cursos socic|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
orzone de Manrque, h. M. _Cu cprcnccn |os nios cucnco cprcnccn c hcb|cr? uenos
hres, hrgenLna. EdLoral hque Grupo EdLor SkL.
orzone de Manrque, h. M. Lcnuc 1, Segunda sere. uenos hres. MnsLero de Educa-
cn de la kepublca hrgenLna.
raslavsky, . 2OO2). _Cu sc cnticncc por c|]cbctizccin? Lccturc y vicc. cvistc Lctinoc-
mcriccnc cc Lccturc No. 2 1-2O).
rz, h. eL al. 2OO8). 5cbcr |cb|cr. 1 ed. uenos hres. EdLoral hgular, hlLea, Taurus,
hlaguara, nsLLuLo CervanLes.
ILIDCAFIA
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ueno, h. eL al. 1/) Crtorc]c 11, 14, 17, 18. Madrd, Espaa, Grupo hnaya, S.h.
Calero. S., eL al. 18). scribir mc]or. Lc ortorc]c cn uso. hrgenLna, uenos hres. EdLo-
ral hngel EsLrada y Ca. S.h.
Camnos, M. 2OO). Lc rcmcticc cctuc|. hrgenLna. EdLoral MagsLero del ko de la PlaLa.
Carrazo, M. eL al. 2OO8). Curso cc |ccturc crticc. cstrctcics cc comprcnsin |cctorc. QuLo,
Ecuador. CenLro graco, MnsLero de Educacn - DNSE.
Cassany, D. 2OOO). cpcrcr |c scriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 2OOO). Dcscribir c| cscribir. arcelona, Espaa. EdLoral Pads Comuncacn.
Cassany, D. eL al. 18). nsccr |cnuc. Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 1). Construir |c cscriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Pads.
Cervera, h. 2OO7). 5cbcr cscribir. 1 ed. uenos hres. nsLLuLo CervanLes, hgular, hlLea,
Taurus, hlaguara.
CorLes, M. eL al. 17). Los hccccorcs cc tcxtos. uenos hres. Edcones El Hacedor.
De Gregoro De Mac, M. . eL al. 16). Cohcrcncic y cohcsin cn c| tcxto. uenos hres.
EdLoral Plus UlLra.
Desnano, N. 17). stucios sobrc intcrcccin cic|icc. hrgenLna. Edcones HomoSapens.
Ddo, I. C. C|nicc cc ortorc]c. Unc bsquccc cbicrtc c nucvos cursos. Novedades educa-
Lvas de Mexco S.h., de C.v.
DucroL, O., eL al. 18). Diccioncrio cncic|opcico cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. Madrd.
Sglo de Espaa edLores, S.h. de C.v.
Fnoccho h. M. eL al., nsccr Lcnuc y Litcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c| cprcncizc]c.
uenos hres. hrgenLna. EdLoral Lugar.
Ferrero, E. 1/). Divcrsiccc y proccso cc c|]cbctizccin. cc |c cc|cbrccin c |c tomc cc
concicncic. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc No. 1-11).
Ferrero, E. eL al. 1). Los sistcmcs cc cscriturc cn c| ccscrro||o cc| nio. Madrd, Espaa.
Sglo de Espaa, EdLores S.h.
Fnoccho, h. M. eL al. 2OO). nsccr |cnuc y |itcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c|
cprcncizc]c. uenos hres, hrgenLna. Lugar EdLoral S.h.
Flower, L., Hayes, I., Tcxtos cn contcxtos. Los proccsos cc |ccturc y cscriturc. /sociccin
|ntcrnccionc| cc Lccturc. Lccturc y vicc. uenos hres, hrgenLna 1-1).
FonLch, . 2OO6). |cb|cr y scribir pcrc cprcnccr rcmcticc. arcelona, Espaa. Horsor
EdLoral S.L.
Fras, M. 16). Proccsos crcctivos pcrc |c construccin cc tcxtos. SanLa Fe de ogoLa,
Colomba. EdLoral Deln LLda.
Frugon, S. 2OO6). |mcinccin y cscriturc. Lc cnsccnzc cc |c cscriturc cn |c cscuc|c. L-
bros del Zorzal, uenos hres. hrgenLna.
Galaburr, M. L. Lc cnsccnzc cc| |cnuc]c cscrito. Un proccso cc construccin. uenos
hres, hrgenLna. Edcones Novedades EducaLvas.
Gl, h. Cazales, k. 2OO/). |crrcmicntcs pccciccs pcrc |c comprcnsin cc| tcxto cxpo-
sitivo. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Goodman, K. 1). | |cnuc]c intcrc|. hrgenLna. EdLoral hQUE.
Grllo M. 2OO/). Los tcxtos in]ormctivos. uenos hres. Edcones La Gruja.
Gruneld, D. 2OO). Lc intcrvcncin coccntc cn c| trcbc]o con c| nombrc propio. Lccturc
y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Guargla G. 1/). | c|ub cc |ctrcs. hrgenLna. EdLoral Lbros de Qurquncho.
Hebrard, I. 2OOO). | cprcncizc]c cc |c |ccturc cn |c cscuc|c. ciscusioncs y nucvcs pcrspcc-
tivcs. Conerenca en la bloLeca Naconal, uenos hres 1-11).
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Iurado, F. 1). Los proccsos cc |c |ccturc, Colomba. EdLoral Presenca.
Kauman, h. M. eL al. 2OO7). Lccr y cscribir. c| cc c cc cn |cs cu|cs. uenos hres. hque
Grupo EdLor S.h.
Klen, . 2OO7). Lc ncrrccin. Encclopeda Semolgca. uenos hres, hrgenLna. Eudeba.
LennarL, . eL al. 2OOO). Los proccsos cc| pcnscr y cc| cscribir. Lc cscriturc cn |c cnsccnzc
sccunccric. Espaa. EdLoral Grao.
Lomas, C. eL al. 1). Tcxtos cc cicccticc cc |c |cnuc y cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
CEvhGkhF S.C.C.L.
LucheLL, E. 2OO8). Dicccticc cc |c Lcnuc, _Cmo cprcnccr? _Cmo cnsccr? uenos hres.
EdLoral onum.
Marn, F. eL al. 11). Linusticc cp|icccc. Madrd. EdLoral SnLess.
Marn, M. eL al. 2OO). Prccticcs cc |ccturc con tcxtos cc cstucio. uenos hres. EdLoral
UnversLara.
Mendoza, h. 1). Dc |c |ccturc c |c intcrprctccin. uenos hres. h-Z EdLora.
Mlan, M. eL al. 2OOO). | pcpc| cc |c cctiviccc mctc|inusticc cn c| cprcncizc]c cc |c cscri-
turc. SanLa Fe. Edcones HomoSapens.
MnsLero de Educacn y CulLura 16). Propucstc Conscnsuccc cc c]ormc Curricu|cr
pcrc |c cucccin csicc. Ecuador.
Mugca, N. 2OO6). stucios cc| Lcnuc]c y cnsccnzc cc |c Lcnuc. SanLa Fe. Edcones
HomoSapens.
No, M. 2OO). Compctcncics cn |c comunicccin. ogoLa. Ecoe Edcones.
Ong, W. 17). Crc|iccc y scriturc, hrgenLna. Fondo de CulLura Econmca.
OrLz, D. 2OO). _Cmo sc cprcncc, cmo sc cnscc |c |cnuc cscritc? uenos hres. EdLo-
ral Lugar.
Posada, k. eL al. Promocin cutomcticc y cnsccnzc cc |c |cctocscriturc, Coleccn Mesa
kedonda. SanLa Fe de ogoLa, D.C., Colomba. EdLoral Presenca.
PraLo, N. 18). /borcc]c cc |c rcmcticc ccscc unc pcrspcctivc psico|inusticc. Mexco D.
F.. Edcones Novedades EducaLvas.
Salgado, Hugo, 2OOO), Cmo cnsccmos c |ccr y cscribir. uenos hres. EdLoral MagsLero
del ko de la PlaLa.
Sard, v. 2OO). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ]iccin como crcccorc cc muncos posi-
b|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
Scarano, E. 2OO/). Mcnuc| cc cccccin cc scritos cc |nvcsticcin. uenos hres, hrgen-
Lna. Edcones Macch.
Seco. M. 2OO1). Diccioncrio cc cuccs cc |c cc| /ccccmic spco|c. Madrd, Espaa. EdLo-
ral Espasa Calpe, S.h.
Seran, M. h. 2OO2). Cmo sc cscribc. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Pads, ShCF.
Suarez, P. 2OO). Lc cscriturc |itcrcric. Cmo y qu sc |cc pcrc cscribir. SanLa Fe, hrgenLna.
Edcones HomoSapens.
Teberosky, h. MarLnez, C. 2OO). | nombrc cc |cs |ctrcs. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmc-
riccnc cc Lccturc 1-12).
Tobelem, M. 1/). | |ibro cc Crc]cin. Tcorc y prccticc cc un tc||cr cc cscriturc. hrgenLna.
hula , SanLllana.
Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/. Pcrc |os quc |ccn y cscribcn so|os, Cuadernllo para docenLes.
uenos hres, hrgenLna. Formacolor mpresores S.k.L.
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Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/, Cucccrni||o pcrc c|umnos. uenos hres, hrgenLna. Formaco-
lor mpresores S.k.L.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO). strctcics pcrc c| cprcncizc]c cc |c |ccturc y
|c cscriturc. |niciccin 1, 2, , Conso|icccin 1, 2, . Comunicccin orc|. Cuc cc| coccntc,
segundo ao de asca. Sere hprender. QuLo, Ecuador.
van Djk, T. 18). Lc cicncic cc| tcxto. Mexco. EdLoral Pads.
vvanLe, M. D. 2OO6). Dicccticc cc |c |itcrcturc. MagsLero del ko de la PlaLa. uenos
hres, hrgenLna. EdLoral DsLrbudora Lumen SkL.
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmen-
Los a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al amb-
Lo proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal,
genera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor
del desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es
uno de los plares mas mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cog-
nLvo, desarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamen-
Lo crLco, la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
EA DE MATEMTICA
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La impcrtancia de ensear
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objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. eI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
Los van ncremenLando su razonamenLo.
La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
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Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos. Es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')* , -./#%&0"'1'0*#. 2$//'"$&%/ 30 &% 43$"%"')*
50*0/%& 678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
Ccmprensin de Ccnceptcs C): conocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
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des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
T&%-2,2-31 '1 %, &(62/-2, A): proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLreza menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer-
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los
aLrbuLos medbles de los objeLos Lales como longLud, capac-
dad y peso desde los prmeros aos de Educacn General a-
sca, para posLerormenLe comprender las undades, ssLemas y
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procesos de medcn y la aplcacn de Lecncas, herramenLas
y rmulas para deLermnar meddas y resolver problemas de
su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los
educandos aprenderan valores muy necesaros para su desempeo
en las aulas y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos
valores son. rigurcsidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar
las reglas y Leoremas correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y
a jusLcarlos, crganizacin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus
procesos deben Lener una organzacn Lal que aclLe su comprensn
en lugar de complcarla, Iimpieza, los esLudanLes deben aprender
a manLener sus perLenencas, Lrabajos y espacos scos lmpos,
respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a sus compaeros,
compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccnciencia scciaI,
los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas
membros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos
cudadanos en esLe nuevo mleno.
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9'()% *' +,%-*, *'% 6(',
DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco, se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
F:I'/-J.+ '*02,/-J.+ *'% 6(',
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
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Dbjetivcs educativcs deI ac
2
keconocer, explcar y consLrur paLrones con objeLos y guras para
omenLar la comprensn de modelos maLemaLcos.
nLegrar concreLamenLe el concepLo de numero a Lraves de acLv-
dades de conLar, ordenar, comparar, medr, esLmar y calcular canL-
dades de objeLos con los numeros del O al , para poder vncular
sus acLvdades coLdanas con el quehacer maLemaLco.
hplcar esLraLegas de conLeo y procedmenLos de calculos de suma
y resLa con numeros del O al , para resolver problemas de la vda
coLdana de su enLorno.
keconocer los cuerpos y guras geomeLrcas con los objeLos del en-
Lorno y de lugares hsLrcos, LursLcos y benes naLurales para una
mejor comprensn del espaco que lo rodea, omenLar, orLalecer
la apropacn y cudar de los benes culLurales y paLrmonales del
Ecuador.
Medr y esLmar longLudes, capacdades y peso con meddas no
convenconales de su enLorno nmedaLo, para una mejor compren-
sn del espaco que lo rodea.
Comprender y expresar normacones del enLorno nmedaLo en or-
ma numerca y represenLarlas en pcLogramas, para poLencar el pen-
samenLo lgco maLemaLco y la solucn de problemas coLdanos.
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9%,1-)2,2-31
pcr bIcques curricuIares
3
Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
keproducr, descrbr y consLrur .('#"+%& 9% "2C%'"& - >048#(& a
base de sus aLrbuLos. P)
kelaconar los elemenLos del /&),$)5& '( %+".'+ con los elemenLos
del /&),$)5& '( ""(*+'+ a parLr de la 0("+/.:) '( /&00(%3&)'()/.+
enLre elemenLos. P, h)
2. Numricc
ConsLrur /&),$)5&% dscrmnando las propedades de objeLos. P)
keconocer y represenLar /&),$)5&%8 ("(1()5&% 2 %$7/&),$)5&%
gracamenLe. C)
keconocer, represenLar, escrbr y leer los )J1(0&% '(" E +" KK en
orma concreLa, graca y smblca. C)
Ubcar )J1(0&% )+5$0+"(% menores a 1OO en la semrrecLa
numerca. C, P)
ConLar /+)5.'+'(% '(" E +" KK para vercar esLmacones. P, h)
hgrupar objeLos en '(/()+% 2 $).'+'(% con maLeral concreLo y
con represenLacn smblca. P)
keconocer el G+"&0 3&%./.&)+" de undades y decenas con numeros
de hasLa dos cras. C)
keconocer &0'.)+"(% del prmero al decmo. C)
keconocer (" 1()&08 (" 1+2&08 (" +)5(0.&0 2 (" 3&%5(0.&08 (" -$( (%5C
()50( en un grupo de numeros. C)
kelaconar la )&/.:) '( +'./.:) con junLar elemenLos de conjunLos
y agregar objeLos a un conjunLo. P)
vncular la )&/.:) '( %$%50+//.:) con la nocn de quLar
objeLos de un conjunLo y la de esLablecer la derenca enLre dos
canLdades. P)
keconocer %$7/&),$)5&% denLro de conjunLos y aplcar los
concepLos de suma y resLa. P)
kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% sn reagrupacn con los
numeros de hasLa dos cras, con maLeral concreLo, menLal y
gracamenLe. h)
kesolver problemas que requeran el uso de +'./.&)(% 2
%$%50+//.&)(% %.) 0(+*0$3+/.:) con los numeros de hasLa dos
cras. h)
!,( @$00./$"+0 L)5(*0+'&0
H%&(##"11(# %1 .%+&(?0%+'" 1*403" - 3#:'03" .(#( 0+'%#.#%'(# - #%&"1/%#
30&7"(1+% '( "+ G.'+=
!,(% '(" +30()'.4+,(M
I1 #()"+(?0%+'", 1( 9%?"&'#(30*+, 1( 3"?8+03(30*+, 1(& 3"+%A0"+%& -<" 1(
0(30(%()5+/.:)
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3. Cecmtricc
keconocer las p0&3.('+'(% '( "&% &7,(5&% en cuerpos geomeLrcos
y guras planas. C)
denLcar >"#?(& 38(9#(9(&, '#0(+481(#%&, #%3'(+481(#%& -
/.0/$"+0(% en cuerpos geomeLrcos y en su enLorno. C)
Copar y consLrur >048#(& 4%"?@'#03(& como cuadrados, Lrangulos
recLangulos y crculos. P)
DsLngur 1(9"&, >#"+'%#(, 0+'%#0"# - %A'%#0"# en cuadrados,
Lrangulos, recLangulos y crculos. P)
4. Medida
Medr, esLmar y comparar "&)*.5$'(%8 /+3+/.'+'(% 2 3(%&%
conLrasLandolos con paLrones de meddas no convenconales. P)
keconocer 9:(, +"3B%, ?(F(+(, '(#9%, B"-, (-%#, para ordenar
sLuacones Lemporales secuencales. C)
keconocer y ordenar los 9:(& 9% 1( &%?(+( y los 1(%(% '(" +<& con
evenLos sgncaLvos. C)
keconocer y uLlzar la $).'+' 1&)(5+0.+ en acLvdades ludcas y
en Lransaccones coLdanas smples. C, h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
Comprender y represenLar en 3./5&*0+1+% daLos relaLvos a su
enLorno usando objeLos concreLos. h, P)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
4
En el segundo ao de Educacn General asca los esLudanLes ncan con
los procesos de adquscn y consLruccn de conocmenLos maLemaLcos,
los msmos que les permLen reexonar sobre aspecLos concreLos y con-
LrasLarlos con sus conocmenLos prevos.
El rol del docenLe en esLe ao es muy mporLanLe, ya que se converLe en un
consejero, gua y agenLe medador del aprendzaje, por lo que debe omen-
Lar un clma propco en el aula para cumplr con esLos comeLdos. hdemas,
debera moLvar a sus esLudanLes a nvesLgar sobre un Lema, dsear y or-
mular problemas que se relaconen con los nLereses del grupo, con oLras
areas del conocmenLo y con la vda dara.
Es necesaro que el docenLe Lome en cuenLa que el juego es una oporLun-
dad de ormacn para los esLudanLes y que esLe es parLe del ncenLvo y
la creaLvdad, donde los nos aprenden a comporLarse, pensar, expresarse
y desarrollar habldades para. comuncar, observar, descubrr, nvesLgar y
ser auLnomo. En general, los juegos pueden servr para moLvar la ense-
anza- aprendzaje de un conocmenLo, para consoldar la comprensn de
un proceso por medo de la pracLca o como herramenLa de evaluacn de
conocmenLos adqurdos.
Las eLapas undamenLales para el proceso de enseanza - aprendzaje de la
MaLemaLca son. concreLa, graca, absLracLa y complemenLara, las msmas
que se descrben a conLnuacn.
1. Etapa ccncreta: Lamben se la conoce como eLapa manpulaLva y
vvencal, porque brnda a los esLudanLes la posbldad de exper-
menLar e nLeracLuar con maLeral concreLo deLermnado regleLas,
maLeral base dez, LapLana Nkchk, abaco, semllas, herramenLas
vrLuales, eLc.), elemenLos scos que aclLan la adquscn de las
prmeras nocones y habldades de razonamenLo maLemaLco. En
la eLapa concreLa el docenLe puede ncar la explcacn de un co-
nocmenLo con la recreacn de experencas amlares en el aula,
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por medo de recursos que sean de acl manejo y acceso para el
maesLro y sus esLudanLes.
2. $/,&, K(6M-2,P Lamben se la denomna eLapa semconcreLa, y busca
que el esLudanLe, luego de Lrabajar en la prmera eLapa, esLe en la
capacdad de realzar represenLacones maLemaLcas de las expe-
rencas e nLeraccones que Luvo con el maLeral concreLo a Lraves
del uso de recursos gracos Lales como dbujos, esquemas, cuadros,
dagramas, enLre oLros, lo que demosLrara la comprensn alcanza-
da de un conocmenLo.
3. Etapa abstracta: conocda Lamben como eLapa smblca. Es la eLa-
pa en la que el esLudanLe demuesLra habldad en el manejo de los
concepLos maLemaLcos aprenddos en las eLapas anLerores, ya que
esLa en la capacdad de represenLar conocmenLos maLemaLcos
por medo de la noLacn y smbologa propas del area, llegando
as al uso del lenguaje maLemaLco convenconal.
4. Etapa de ccnscIidacin: llamada Lamben de reuerzo, el esLudan-
Le Lransere los conocmenLos adqurdos en eLapas anLerores a
derenLes sLuacones, con lo cual se logra aanzar y proundzar
lo aprenddo, puesLo que nLegra derenLes saberes, al enrenLarse
con la busqueda de solucones a nuevos problemas.
Es mporLanLe Lomar en cuenLa que en la expecLaLva de lograr buenos n-
veles de absLraccn, se debe Lrabajar de manera ssLemaLca y permanenLe
las eLapas anLerores, las msmas que guaran al esLudanLe para que apl-
que la smbologa y Lermnologa adecuada y especca del area, en Lodas
sus manesLacones, desde la verbalzacn de las experencas hasLa las
represenLacones y presenLacones de los procesos empleados, sean esLos
orales o escrLos.
EsLos aspecLos servran a los docenLes como herramenLas para denLcar
y analzar las orLalezas o debldades del pensamenLo maLemaLco de sus
esLudanLes, lo que permLra reesLrucLurar las accones a segur en los pro-
cesos de enseanza- aprendzaje.
Es necesaro recordar que en esLe ao de Educacn General asca, el pe-
rfcdc de aprestamientc tiene mucha reIevancia, pues en esLa eLapa el do-
cenLe puede ayudar a consoldar nocones Lemporo - espacales, de obje-
Lo, de cuanLcacn y clascacn, que ncluyen concepLos de ubcacn,
drecconaldad, laLeraldad, canLdad, poscn, Lamao, color, orma, enLre
oLras, en aquellos esLudanLes que no desarrollaron sucenLemenLe esLas
nocones en el prmer ao de EG.
En el segundo ao de Educacn General asca, al gual que el resLo de
aos, se Lrabaja con cnco bloques currculares. de relacones y uncones,
numerco, geomeLrco, de medda, y de esLadsLca y probabldad, los cua-
les deben ser LraLados de una manera relaconada, a lo largo del ao, segun
corresponda la perLnenca del conLendo a LraLarse. De esLa manera se bus-
cara que Lodos los bloques sean esLudados, no como elemenLos separados
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Para la consLruccn de paLrones de objeLos y guras es necesaro que el
docenLe nce con los procesos para desarrollar el pensamenLo y la re-
exn maLemaLca medanLe la observacn y clascacn de objeLos que
se encuenLren en el aula o el esLablecmenLo, con el objeLvo que los esLu-
danLes reconozcan y deLermnen las derenLes caracLersLcas o aLrbuLos
Lales como color, orma, Lamao, LexLura, peso, eLceLera, de los derenLes
maLerales con los que se esLa Lrabajando. EsLos pueden ser hojas, semllas,
palos o paleLas de helado, roseLas, chas, Lapas de boLellas, cajas, argollas,
Lornllos, boLones, y demas objeLos.
PosLerormenLe a esLe proceso, el docenLe realzara el Lrabajo con paLrones
uLlzando los msmos maLerales, es decr, los esLudanLes dsearan un pa-
Lrn usando un aLrbuLo, por ejemplo, el color, sera la unca caracLersLca
comun que debe regr en un paLrn, o los colores que el docenLe proponga.
De esLa manera se puede generar paLrones con derenLes maLerales al-
Lernando el color. azul, rojo, azul, rojo... ndependenLemenLe de las ormas
Lamaos o LexLuras que posean los objeLos.
En el sguenLe caso, se puede Lrabajar oLro Lpo de paLrones a-r-a-r-a-r)
por lo que es necesaro que el docenLe conjunLamenLe con los esLudanLes
analcen las caracLersLcas comunes y las derencas que se observan en
esLa sere o paLrn. hdemas puede solcLar que lo replquen reproduzcan
o copen), y de ser posble lo exLendan.
Luego de sucenLe pracLca con esLa clase de paLrones, es necesaro que el
docenLe de a los esLudanLes la lberLad de consLrur paLrones, con un solo
aLrbuLo y posLerormenLe del Lpo analzado a-r-a-r). hl realzar esLe ejer-
cco, se espera que cada esLudanLe explque el paLrn que esLa creando y
uLlce oLros aLrbuLos aparLe del color.
Es necesaro que el docenLe Lenga en cuenLa que esLe proceso de Lrabajo
de paLrones requere que el esLudanLe esLe en la capacdad de repIicarIcs,
extenderIcs, expIicarIcs y, nalmenLe, crearIcs para deLermnar su apren-
dzaje maLemaLco.
DenLro de esLe proceso se podra vsualzar como los esLudanLes, de ma-
nera esponLanea, han desarrollado las desLrezas con crLeros de desem-
peo para crear paLrones en los cuales usaran smulLaneamenLe mas de
un aLrbuLo. kazn por la que el proesor debe pedr a los esLudanLes que
comparLan esLe conocmenLo explcando a sus compaeros los procesos
aprenddos.
S esLo no sucede de orma naLural, es undamenLal que el docenLe acom-
pae el proceso de aprendzaje para guar a los nos en la consLruccn
de paLrones que vayan de lo smple a lo complejo. Por ejemplo, se puede
uLlzar prmero guras con dos aLrbuLos, combnando color y orma, LexLu-
Icque: eIacicnes y funcicnes
sno como un Lodo perLenecenLe a la msma area. Por ejemplo, cuando se
Lrabaja en el bloque numerco los numeros del 1 al , es convenenLe uL-
lzar pcLogramas, que perLenecen al bloque de esLadsLca y probabldad,
de gual orma, denLro del bloque de medda, se aplca la numeracn, al
esLmar la longLud del escrLoro por medo de palmas. EsLas son buenas
oporLundades para mosLrar la uLldad e mporLanca de los numeros
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DenLro de esLe bloque se Lrabajara en las caracLersLcas, nombres, deren-
cas y smlLudes de los cuerpos y guras. La observacn es esencal para
conLrasLar y esLablecer relacones enLre cuerpos y guras con elemenLos
del enLorno para vercar cmo han sdo y son uLlzados en algunas ed-
cacones. El docenLe puede aprovechar esLos ejemplos para dar a conocer a
sus esLudanLes de consLruccones que orman parLe del paLrmono culLural
del Ecuador.
Es necesaro que el docenLe realce vsLas a derenLes lugares hsLrcos
o LursLcos, como museos, glesas o parques naconales de su localdad, y
s es posble, de oLros enLornos. EsLas vsLas ayudaran a los esLudanLes a
relaconar su aprendzaje de aula con el medo que los rodea. EsLe Lrabajo
brnda Lodas las oporLundades para conocer y orLalecer el senLmenLo de
apropacn y valoracn de los benes naLurales y culLurales desde una
concepcn maLemaLca.
hsmsmo, se brnda la oporLundad para que los educandos uLlcen los
cuerpos geomeLrcos para realzar consLruccones o represenLacones arLs-
Lcas de su enLorno nmedaLo y con esLe n pueden colecconar maLerales
recclables como cajas de zapaLos, de medcna, envases de almenLos y
bebdas, peloLas, Lubos de papel hgenco, gorros de cumpleaos, eLceLera.
La denLcacn de los cuerpos y guras geomeLrcas es un proceso clave
en el que los esLudanLes aprenderan a reconocer las caracLersLcas, esLa-
blecer smlLudes y derencas enLre objeLos de esLudo, lo que permLra
su clascacn, comparacn y ordenamenLo. La manpulacn ayudara al
esLudanLado a reconocer y descrbr el cuerpo o gura geomeLrca, llegan-
do a clascarlos y concepLualzarlos.
Para reorzar el proceso de denLcacn de cuerpos geomeLrcos y Lrabajar
la valoracn, respeLo y cudado del paLrmono naconal y culLural, el do-
Icque: Cecmtricc
ra y orma, orma y Lamao, eLceLera. Por ulLmo, se Lrabajara en paLrones
generados a parLr de Lres aLrbuLos color - Lamao - orma), sguendo el
proceso descrLo anLerormenLe.
EsLe proceso se debe Lrabajar a lo largo de Lodo el ao escolar, ya que es el
undamenLo del desarrollo de esLraLegas de razonamenLo y resolucn de
problemas numercos, geomeLrcos, de esLadsLca y probabldad que Lenen
como base el manejo de paLrones, y, sobre Lodo, para que los escolares se
acosLumbren a la busqueda de smlLudes, derencas y regulardades que
servran para poLencar las habldades de argumenLacn y demosLracn.
Los docenLes deben Lomar en cuenLa que la evaluacn es conLnua, razn
por la que se debe evaluar duranLe Lodo el proceso de consLruccn de
paLrones, es decr, conocer s los esLudanLes reconocen las propedades o
aLrbuLos de los objeLos y guras, s logran exLender un paLrn, descrbr el
Lpo de paLrn y, nalmenLe, s son capaces de crear un paLrn con nsLruc-
cones especcas y de explcar sus paLrones y los de sus compaeros. EsLa
normacn puede ser regsLrada en derenLes nsLrumenLos de evaluacn
como lsLas de coLejo, guas de observacn u oLros, en los que se muesLren
dversos ndcadores y grados de desarrollo de la acLvdad cognoscLva.
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cenLe puede Lrabajar con derenLes magenes de dsLnLos lugares hsLr-
cos del Ecuador
Luego de Lrabajar en el reconocmenLo de cuerpos y guras geomeLrcas, se
puede Lrabajar en la clascacn. Se enLende por clascar al proceso de
ordenamenLo de un grupo de elemenLos de acuerdo con una caracLersLca
comun. Para comenzar con esLe proceso, el maesLro puede dsLrbur enLre
sus esLudanLes derenLes cuerpos geomeLrcos como clndros, eseras, co-
nos, cubos, pramdes, prsmas, de derenLes Lamaos o colores para real-
zar el proceso de exploracn y deLermnacn de caracLersLcas, posLeror-
menLe es necesaro que los esLudanLes los clasquen de acuerdo con un
crLero geomeLrco especco, el msmo que puede ser selecconado por el
docenLe o por los esLudanLes.
EsLa acLvdad se puede Lrabajar en orma ndvdual o grupal. Todos los cr-
Leros seran valdos sempre que srvan para llegar a esLablecer s un objeLo
perLenece o no perLenece a una clase deLermnada. En oLras ocasones el
docenLe solcLara a los esLudanLes que realcen una clascacn con cuer-
pos geomeLrcos, y que expresen argumenLos sobre las razones o crLeros
selecconados para la msma.
DuranLe el proceso de enseanza y aprendzaje LanLo de los cuerpos
geomeLrcos como de las guras geomeLrcas, se emplearan los nombres
correspondenLes a cada una de ellas, es decr, clndro, esera, cono, cubo,
pramde, prsma, eLceLera, de modo que los esLudanLes se acosLumbren a
ellos, los reconozcan y, mas Larde, los relaconen con los objeLos en esLudo.
hdemas, es necesaro Lrabajar en aspecLos de laLeraldad o de ubcacn
espacal, cuando se reunen varos cuerpos geomeLrcos y se realza pregun-
Las a los esLudanLes sobre el lugar en que se encuenLra el objeLo. _a la
zquerda del clndro se encuenLra...? _DelanLe del cono esLa...? por cLar
un ejemplo.
h parLr del Lrabajo con los cuerpos geomeLrcos, se dervara el recono-
cmenLo de las guras geomeLrcas, para lo que el docenLe propcara la
asocacn de las ormas que enconLraron en cada cuerpo geomeLrco y las
relaconara con las ormas de las guras planas que esLan analzando los
esLudanLes cuadrado, recLangulo, Lrangulo y crculo).
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PosLerormenLe, el docenLe uLlzara esLe conocmenLo para Lrabajar en
oLras Lecncas como recorLe, plegado, dacLlopnLura, rasgado, punLeado o
punzado. Es mejor evLar el uso de herramenLas de geomeLra para la re-
produccn de guras geomeLrcas, pues en esLe ao los esLudanLes no
poseen la habldad en el manejo de la regla, por lo LanLo, se debe dar pro-
rdad a las represenLacones gracas realzadas a mano alzada.
Para evaluar esLe conocmenLo, es necesaro Lrabajar en el reconocmenLo
de las guras geomeLrcas y cuerpos geomeLrcos en objeLos. EsLo se puede
realzar medanLe la observacn drecLa que esLara acompaada de una
gua de observacn o se podra elaborar un cuesLonaro para la auLoeva-
luacn y la coevaluacn. En varas pagnas web o soLware educaLvos he-
rramenLas normaLcas), se encuenLran derenLes acLvdades para reorzar
el Lrabajo de denLcacn de guras geomeLrcas del enLorno as como
nLeror, exLeror y ronLera. El bloque geomeLrco debe ser LraLado desde el
perodo de apresLamenLo hasLa la nalzacn del ao escolar.
La numeracn en esLe ao de Educacn General asca, comprende desde
el numero O al . Para esLe conocmenLo, el docenLe debe aprovechar el
concepLo nLuLvo de los numeros que los esLudanLes han desarrollado
nclusve anLes de comenzar el proceso de escolarzacn.
En la eLapa concreLa, es recomendable realzar con los alumnos acLvdades
al are lbre, en un parque, en el paLo o en el jardn de la escuela, y conLar
elemenLos de la naLuraleza Lales como hojas, palos, semllas, arboles, ores,
Lamben pueden conLar los pasos que dan o cualquer objeLo que les sea
conocdo. De gual manera los elemenLos y maLerales de su aula pueden
servr a esLe n como roseLas, chas, argollas, cancas, guras, enLre oLros.
Una esLraLega para que los esLudanLes regsLren los elemenLos conLados
podra ser rayar palLos junLo a cada conjunLo de acuerdo con el numero de
elemenLos que posee cada uno y para luego conLarlos.
Icque: Numricc
OLra esLraLega de Lrabajo es escoger a dos o Lres escolares del aula que
Lengan algo en comun en sus caracLersLcas scas y en orma de pequeas
advnanzas pregunLar al resLo del grupo. _Que es lo que Lenen en comun?
EsLa es una magnca oporLundad para desarrollar la capacdad de obser-
vacn y argumenLacn. Segudo se puede nsLrur a Lodos los esLudan-
Les para que se agrupen en conjunLos consderando alguna caracLersLca
comun, Lal como. nos que Lengan bolsos o mochlas azules, que Lengan
boLas, nas con el cabello mas largo, que vvan mas cerca de la escuela, o
la caracLersLca que ellos propongan para asocarse, luego se recomenda
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solcLar a los membros de cada grupo ndcar al resLo de la clase la caracLe-
rsLca comun escogda para conormar el conjunLo.
hsmsmo, es necesaro que el docenLe conLnue esLe Lpo de ejerccos y
empece a conLar los elemenLos de cada conjunLo con los esLudanLes, al
prncpo es necesaro que el maesLro se asegure de que esLos numeros
sean del 1 al , y as evaluara los conocmenLos prevos que adqureron los
esLudanLes el ao anLeror.
En el segundo ao de Educacn General asca, la numeracn se Lrabaja
en los crculos del 1 al , el O, el 1O y despues del 1 al 1, 2O al /, O al
7, 8O al . OLra orma de hacerlo es ncar con los numeros del 1 al , el
O, despues del 6 al , el 1O, luego hasLa el 2O y se sgue ascendendo hasLa
el . Tamben se puede Lrabajar la numeracn ncando con las undades
del 1 al , el O, la decena, las decenas del 2O al O y, luego, las reglas para
combnar las undades y las decenas.
El maLeral de base dez es un gran apoyo para el aprendzaje de esLos con-
Lendos, ya que permLe que los esLudanLes vsualcen el valor posconal
de cada uno de los dgLos en los numeros de dos cras. Por supuesLo que
esLo dependera del grupo, de la experenca y el conLexLo en el que se de-
sarrolle su Lrabajo.
Cuando los esLudanLes Lrabajan la eLapa concreLa, ellos, Lenen la oporLu-
ndad de expermenLar, manpular, agrupar, clascar, conLar objeLos y posLe-
rormenLe realzar represenLacones gracas de esos elemenLos, su memora
se desarrolla para alcanzar el pensamenLo absLracLo, que se hace evdenLe
con el uso de un numero, el msmo que represenLa smblcamenLe la canL-
dad de elemenLos del conjunLo esLudado.
hl momenLo de Lrabajar en la escrLura de numerales hasLa el , es nece-
saro que el docenLe conLrole la escrLura de los numeros por parLe de los
educandos y lograr que el esLudanLe sga la dreccn correcLa en la escr-
Lura del numero.
Una orma de Lrabajar esLe proceso es escrbr esLos numeros en el paLo
de la escuela, y pedr a los esLudanLes que pasen el pe sobre esLos, o que
camnen sobre ellos, dependendo del Lamao del graco propuesLo, n-
cando desde un punLo y sguendo deLermnada dreccn. PosLerormenLe
los esLudanLes deberan Lrabajar en carLulnas y pegar una lana sobre el nu-
mero, cada carLulna podra mosLrar algo as.
dcs unc siete
El Lrabajo en el cuaderno debe cenLrarse en mejorar la ubcacn y escrLura
de los numeros en los espacos dsponbles y asgnados para ello. Cuando
el docenLe Lrabaje con los esLudanLes en la escrLura de los numeros, smul-
LaneamenLe, debe nssLr en pronuncar los nombres de los msmos, para
que ejecuLen las asocacones correcLas con sus nombres y conozcan que
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hlvarado M. y rzuela ., |ccicnco Nmcros. Lcs notccioncs numriccs vistcs ccscc |c psico|oc, |c cicccticc y
|c historic, Mexco D. F., 2OO, pag. 6.
los prmeros LrenLa numeros se escrben usando una sola palabra. dec-
nueve, venLds, venLnueve.
Es necesaro recordar que un numero que Lrae alguna dculLad para su
comprensn es el "cero", pues es un concepLo absLracLo y ue por ello que
la humandad se demor LanLo Lempo en descubrlro. "La gran nvencn
del sgno O cero) ue resulLado precsamenLe de concebr que un sgno
algo concreLo, con una orma concreLa) sgncara la ausenca de algo, en
esLe caso, la ausenca de undades del orden correspondenLe. h la vez, el
sgno aslado represenLaba la canLdad nula."
1
. Es nLeresanLe que sus esLu-
danLes conozcan el porque se nvenL esLe numero, que represenLa, cmo
usarlo y la mporLanca que Lene denLro del ssLema de numeracn.
OLro Lema relevanLe de esLe bloque es el Lrabajo de sumas y resLas, puesLo
que se debe consLrur el senLdo de las operacones, que en esLe caso perLe-
necen al campo adLvo. EsLa es una buena aplcacn del conocmenLo de
conLar y de la aplcacn de la numeracn, ya que al nco los problemas
que nvolucren conLexLos adLvos seran resuelLos por sus esLudanLes por
medo de la ya alcanzada desLreza de conLar.
Trabajar con conjunLos el LraLamenLo de las operacones de suma y resLa
orLalece su comprensn, para lo que se sugere la sguenLe esLraLega.
nce su labor con la manpulacn de maLeral concreLo y gue a sus es-
LudanLes para que observen, comparen, clasquen y agrupen derenLes
conjunLos y recuerden a su vez nocones de elemenLos y de subconjunLos.
Luego de esLa ase concreLa, agrupando elemenLos comunes, los escolares
deberan pasar a la represenLacn de su Lrabajo en orma graca, por medo
de curvas cerradas o dagramas de venn. En esLe senLdo, es mporLanLe la
creaLvdad y permLrles Lamben que lo sean al momenLo de consLrur y re-
presenLar los conjunLos. Crear nuevos conjunLos con derenLes caracLers-
Lcas debe ser ncenLvado, se sugere usar maLerales de acl acceso como
boLones de derenLes Lamaos, ormas, colores, y oLros, es decr, elemen-
Los en los que sea posble dsLngur dversas caracLersLcas. EsLo ademas
nos permLe Lrabajar con la asocacn de numero y canLdad de elemenLos
de un conjunLo y vceversa.
h conLnuacn, presenLamos un ejemplo se sugere proveerse con anLc-
pacn del maLeral adecuado. esLrellas azules y rojas). de esLe grupo de
esLrellas, _cuanLas esLan a la zquerda y cuanLas a la derecha? o _cuanLas
son azules y cuanLas son rojas?
Despues de que sus esLudanLes den la respuesLa correcLa, se les puede
pedr que junLen los dos grupos de esLrellas subconjunLos) y cuenLen nue-
vamenLe para obLener el LoLal.
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Despues, anoLamos el LoLal de esLrellas como una operacn de suma hor-
zonLal + = 8 y explcamos que se esLa realzando una adcn o suma, la
que puede ser en senLdo horzonLal o verLcal.
El msmo proceso es posble realzarlo para la susLraccn o resLa.
EsLa es una de las derenLes ormas que exsLe para Lrabajar en el Lema, no
se olvde que ademas debe dar a conocer a los esLudanLes los Lermnos de
la suma y de la resLa, enaLzando en las combnacones de 1O. Las msmas
que se pueden abordar desde paLrones, sumas o resLas y llegar a que el
esLudanLe elabore derenLes combnacones en las que el resulLado sea
sempre 1O. Las cnco combnacones bascas de 1O son 1 + , 2 + 8, + 7,
/ + 6 y + . kecuerde que las combnacones 6 + /, 7 + , 8 + 2 y + 1 no
son mas que una aplcacn de la propedad conmuLaLva.
El domno de esLe concepLo es mporLanLe para el calculo menLal, para los
procedmenLos de agrupacn, para el conLeo rapdo, as como las bases
para la resLa.
DenLro del bloque numerco el Lrabajo en el valor posconal es oLro Lema
exLremadamenLe mporLanLe, ya que de el depende el Lrabajo de sumas y
resLas en orma verLcal, y en oLros aos sera la base para el Lrabajo de las
demas operacones arLmeLcas y comprensn del campo numerco. Se su-
gere ncar conLando undades hasLa el , sempre acompaado la acLvdad
de maLeral concreLo. Luego vene la ormacn de decenas, las que Lenen
oLra represenLacn con maLeral concreLo y requeren del uso de dos dg-
Los. El numero 1O es la prmera canLdad que se represenLa usando dos c-
ras que los esLudanLes conocen, en esLo recae la mporLanca y necesdad
de que ellos comprendan el rol desempeado por cada uno de sus dgLos.
SolcLe a los alumnos recolecLar maLerales para ormar conjunLos de 1O
elemenLos, luego uLlce la decena en derenLes sLuacones, relaconando
la canLdad 1O con la palabra decena ademas del maLeral concreLo corres-
pondenLe.
Luego, cambamos la conjuncn "y" por el sgno mas +).
3 + 5
Enganche 1O pnzas = 1 decena de pnzas.
hgrupe 1O roseLas = 1 decena de roseLas.
EnsarLe 1O cuenLas mullos) = 1 decena de cuenLas mullos).
Pegue 1O semllas = 1 decena de semllas.
3 y 5
h conLnuacn, relaconamos el LoLal de esLrellas con numerales
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1 decena + 1 unidad = 11
Trabaje esLe conLendo con la uLlzacn de derenLes maLerales. regleLas
Cusnare
2
, abaco, maLeral de base dez, de ser posble algun soLware
educaLvo herramenLas normaLcas) o vdeos para dverscar los recur-
sos empleados en esLa labor.
h conLnuacn ejemplcaremos la orma de Lrabajo con el maLeral de
base dez. Pdales que agrupen dez elemenLos y usualmenLe Lendremos
algo parecdo a.
EsLe esquema ayudara a que el esLudanLe comprenda que el numero once
esLa ormado por una decena y una undad, y su smbolo 11 represenLa eso.
Es mporLanLe que el esLudanLe relacone cada una de las cras de de un
numero con la canLdad que represenLan, en concordanca con la poscn
que Lene denLro en el numero. kepresenLemos lo comenLado en una Labla
de valor posconal, prmero en orma concreLa y luego smblca.
1 1
1 1
Luego, solcLe que los junLen y lo que les obLendran es algo smlar a.
volvemos a ormar una decena con 1O cubLos y sobra una undad, lo repre-
senLamos as.
PosLerormenLe al Lrabajo en la decena, nce con el numero 11, el que se
obLene de la combnacn de una decena y una undad. Es mporLanLe que
los escolares relaconen la represenLacn del numero 11 con las decenas
y las undades que lo conorman.
2
stc mctcric| constc cc un con]unto cc rc|ctcs cc mcccrc cc cicz tcmcos y co|orcs ci]crcntcs. Lc |onituc cc |cs
mismcs vc cc uno c cicz cm y |c bcsc cc 1 cm
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hl Lermnar de realzar los ejerccos con maLeral concreLo, pueden pasar a
escrbr drecLamenLe la descomposcn uLlzando solamenLe la numera-
cn, como se sugere a conLnuacn.
hl realzar ejerccos de composcn de numeros, le sugermos que mod-
que el orden en el que nombra las undades y las decenas, por ejemplo.
_Que numero Lene 2 undades y decenas? En esLos casos, es mporLanLe
que les explque que el numero es 2 y no 2.
EsLos msmos esquemas deben consderarse al momenLo de evaluar.
Tome en cuenLa que la evaluacn debe ser conLnua y remedal, es decr,
evaluamos lo que hacemos duranLe el proceso de enseanza - aprendza-
je, nLenLando sempre, que los esLudanLes dsmnuyan sus dculLades de
comprensn a Lraves de nuevas propuesLas de enseanza.
Debe consderar que el bloque numerco sera Lrabajado duranLe Lodo el
ao, y que la resolucn de adcones y susLraccones en problemas debe
realzarse en orma gradual y consderando Lamben el crculo numerco es-
Ludado.
Para dar solucn a problemas, debe cumplrse con el proceso que a conL-
nuacn se deLalla.
Es esperable que se uLlce esLe proceso de orma smlar hasLa llegar al nu-
mero 1, prmero con el maLeral concreLo y luego usando numeros.
La creaLvdad sempre sera valosa el momenLo de armar los concepLos,
usLed podra uLlzar advnanzas sencllas, dando algunas psLas, para luego
ndagar cual es el numero buscado, por ejemplo.
Nmerc D U Desccmpcsicin Escritura
1 1 1O y qunce
28 2 8 2O y 8 venLocho
2 2 2O y venLLres
Tengo 2 decena y undades. _Cmo me llamo? 23
Tengo 1 decenas y undades. _Quen soy? 13
Tengo / decenas y undades. _Cual es m nombre? 45
_Que numero se compone de 1 undad y de decenas? 31
7 = O + 7 = D + 7U
2 = 2O + = 2D + U
// = + = +
1 = + = +
Luego, use la Labla posconal para la ubcacn de las cras.
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Es mporLanLe que los docenLes verquen s sus esLudanLes buscan dar so-
lucn a problemas de orma lgca y reexva, ademas de crear nuevos pro-
blemas para resolverlos de orma oral. La resolucn de problemas Lamben
debe ser LraLado a lo largo del ao lecLvo y Lener secuenca con los bloques
numerco, geomeLrco, medda, y de esLadsLca y probabldad. Trabajando
de esLa manera sobre el senLdo de las operacones del campo adLvo.
En esLe bloque se Lrabajara, sobre Lodo, en medr y esLmar derenLes mag-
nLudes usando meddas no convenconales, es decr, emplearemos unda-
des de meddas dendas por el docenLe o por sus esLudanLes. Por ejem-
plo, para longLudes, se puede usar el Lamao de la palma de una mano, de
un dedo, de un lapz, eLceLera para comparar las longLudes de derenLes
objeLos con esLas undades de medda que no son convenconales. _Cuan-
Los lapces mde Lu cuaderno?, _cuanLas palmos de manos mde Lu mesa?,
_cuanLos clps mde Lu marcador? De gual orma, para medr capacdades
se pueden uLlzar meddas amlares o conocdas por los escolares Lales
como Lazas, boLellas de rerescos, vasos enLre oLros. _CuanLos vasos de agua
enLraran en esLe recpenLe?, _CuanLas Lazas de agua enLraran en esLa boLe-
lla?, para pesos usamos la comparacn nLuLva. _Cual de esLos objeLos es
mas lvano o mas pesado?, _Que pesara mas, esLe cuaderno o esLe lbro?
Pense que las acLvdades de esLmacn de meddas conLrbuye a un me-
jor desarrollo del senLdo espacal, esLe proceso debe basarse sempre en
valores reerencales.
Para esLe ao se aconseja a los docenLes que cuando analce el Lema relaco-
nado a peso, ayuden a los esLudanLes a comprender que el peso de un objeLo
depende, en parLcular, del maLeral del que esLa hecho y en general que un
objeLo pequeo muy denso puede ser mas pesado que oLro de mayor Lamao.
Icque: Medida
"nLerpreLar la normacn que se brnda.
Selecconar la normacn necesara para responder las pregunLas
y organzarla.
Hacer una represenLacn de la sLuacn.
Movlzar las herramenLas maLemaLcas requerdas.
Plancar una esLraLega de resolucn.
kegsLrar los procedmenLos uLlzados.
kechazar los procedmenLos que parecen no conducr a la meLa
y analzar la razonabldad de los resulLados.
valdar el procedmenLo empleado.
hnalzar la economa de la esLraLega elegda."
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Parecera una verdad ndscuLble, pero debe quedar claro que la
plancacn es un momenLo undamenLal del proceso pedaggco de aula.
No es posble magnar que un ngenero o arquLecLo consLruya un proyecLo
sn un plan deLallado de accones, de gual orma, cuando queremos
generar conocmenLos sgncaLvos en los esLudanLes, se debe organzar
claramenLe Lodos los pasos a segur para asegurar el exLo.
La Larea docenLe esLa marcada por mprevsLos. Muchas veces el anmo de
los esLudanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLca deben moLvar la
reormulacn de la pracLca coLdana. PrecsamenLe para Lener la exbldad
necesara, se requere que el plan de accn sea claro y proacLvo.
La plancacn permLe organzar y conducr los procesos de aprendzaje
necesaros para la consecucn de los objeLvos educaLvos.
Muchas veces se ha vsLo al proceso y a los nsLrumenLos de plancacn
uncamenLe como un requsLo exgdo por las auLordades, pero la dea es
que el docenLe nLerorce que esLe recurso le ayudara a organzar su Lrabajo
y ganar Lempo.
hdemas, la plancacn ddacLca permLe reexonar y Lomar decsones
oporLunas, Lener claro que necesdades de aprendzaje Lenen los esLudanLes,
que se debe llevar al aula y cmo se puede organzar las esLraLegas
meLodolgcas, proyecLos y procesos para que el aprendzaje sea adqurdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencn a la dversdad de esLudanLes.
OLro punLo mporLanLe de la plancacn ddacLca es la preparacn del
ambenLe de aprendzaje que permLe que los docenLes dseen sLuacones
en que las nLeraccones de los esLudanLes surjan esponLaneamenLe y
el aprendzaje colaboraLvo pueda darse de mejor manera. hsmsmo, se
esLablece que una buena plancacn.
Drientacicnes para Ia
&%,1-)2,2-31 *-*62/-2,
7" a9.( ;0W '+ ->&.(/,1/' &%,1-)2,(b
ANEXD 2
-.)# ,)&0120# 1) 34"156&"1 ("44"*7 30*) ("44"1 3)* 1) 34"156&"*8
(citc cnnimc)
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EvLa la mprovsacn y reduce la ncerLdumbre de esLa manera docenLes
y esLudanLes saben que esperar de cada clase),
Unca crLeros a avor de una mayor coherenca en los esuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las nsLLucones,
GaranLza el uso ecenLe del Lempo,
Coordna la parLcpacn de Lodos los acLores nvolucrados denLro del
proceso educaLvo,
Combna derenLes esLraLegas ddacLcas cenLradas en la coLdandad
acLvdades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debaLes, proyecLos) para que el esLudanLe esLablezca conexones que le
den senLdo a su aprendzaje.
<" ac0W '%'>'1/.+ *':' /'1'( 01, &%,1-)2,2-31b
La plancacn debe ncar con una reexn sobre cuales son las
capacdades y lmLacones de los esLudanLes, sus experencas, nLereses
y necesdades, la LemaLca a LraLar y su esLrucLura lgca selecconar,
secuencar y jerarquzar), los recursos, cual es el propsLo del Lema y cmo
se lo va a abordar.
$%'>'1/.+ '+'12-,%'+ &,(, '%,:.(,( %, &%,1-M-2,2-31 *-*62/-2,P
La plancacn ddacLca no debe cerse a un ormaLo unco, sn embargo,
es necesaro que se orenLe a la consecucn de los objeLvos desde los
mnmos planLeados por el currculo y desde las polLcas nsLLuconales.
Por lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sguenLes elemenLos, en el orden
que la nsLLucn yio el docenLe crean convenenLes.
Datcs infcrmativcs: conLene aspecLos como el area, ao lecLvo, ao de
Educacn General asca, LLulo, Lempo de duracn, echa de nco y de
nalzacn, enLre oLros.
Dbjetivcs educativcs especfficcs: son propuesLos por el docenLe y buscan
conLexLualzar la hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca 2O1O, los msmos que se desagregan de los objeLvos
educaLvos del ao.
Destrezas ccn criterics de desempec: se encuenLra en el documenLo
currcular. Su mporLanca en la plancacn esLrba en que conLenen el
saber hacer, los conocmenLos asocados y el nvel de prounddad.
Estrategias metcdcIgicas: esLan relaconadas con las acLvdades del
docenLe, de los esLudanLes y con los procesos de evaluacn. Deben guardar
relacn con los componenLes currculares anLerormenLe menconados.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin: planLeados en la hcLualzacn
y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca 2O1O, que
se deben cumplr por Lodos los esLudanLes del pas al nalzar un ao
escolar. EsLos ndcadores se evdencaran en acLvdades de evaluacn
que permLan recabar y valdar los aprendzajes con regsLros concreLos.
ecurscs: son los elemenLos necesaros para llevar a cabo la plancacn.
Es mporLanLe que los recursos a uLlzar se deLallen, no es sucenLe con
nclur generaldades como "lecLuras", sno que es precso denLcar el
LexLo y su bblograa. EsLo permLra analzar los recursos con anLerordad
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y asegurar su perLnenca para que el logro de desLrezas con crLeros de
desempeo esLe garanLzado. hdemas, cuando corresponda, los recursos
deberan esLar conLendos en un archvo, como respaldo.
L 5-:%-.K(,MG,P se ncluran Lodos los recursos bblogracos uLlzados en el
proceso de enseanza-aprendzaje, es decr, los maLerales bblogracos
y de nLerneL que emplearan LanLo los esLudanLes como los docenLes. Es
mporLanLe generar en el pas una culLura de respeLo por los derechos de
propedad nLelecLual. Es cerLo que los recursos bblogracos son muy
varados, dependendo del conLexLo soco-geograco de la nsLLucn, sn
embargo, se sugere nclur una bblograa, aunque esLa sea mnma.
Es necesaro que los docenLes selecconen los ndcadores esencales de
evaluacn y los relaconen con las desLrezas con crLeros de desempeo y las
esLraLegas de enseanza-aprendzaje perLnenLes con la sLuacn ddacLca
que va a ser plancada, consderando la aLencn a las dversdades.
El docenLe buscara nLegrar los conocmenLos de su plancacn con
los de oLras areas cuando sea perLnenLe y sn orzar o crear relacones
nLerdscplnares nexsLenLes.
Cmc verificar que Ia pIanificacin se va cumpIiendc7
El exLo de una plancacn es que sea exble y se adapLe a cambos
permanenLes segun la sLuacn lo requera. Para comprobar s la
plancacn planLeada se cumple, se debe monLorear consLanLemenLe,
vercar, replanLear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la naldad de que los
esLudanLes alcancen el domno de las derenLes desLrezas con crLeros de
desempeo. El docenLe debe, por LanLo, esLar aberLo a realzar los ajusLes
necesaros, de cara a plancacones posLerores, para lo que puede agregar
un aparLado de observacones.
Mara hcosLa
HecLor hlcvar
Iorge hlcvar
Magdalena hlmeda
Mnca hmbross
hngel hnchunda
Marca hndno
Consuelo hndrade
kugero hguar
Cesar hgular
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kene hgurre
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Carlos hrguello
Gladys hrguello
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Elado hrmjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuva hrLeaga
Marana hsLudllo
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Lnda anegas
FausLo ao
Elsa arrera
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sabel asLdas
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Cesar auLsLa
Gudo enavdes
Edgar eLancourL
Lusa laco
Teresa orja
Elena orja
Gladys ravo
Iorge ravo
Mercy ravo
Susana ravo
Slvero rones
Iula rLo
Lus Cabadana
Marana Cabrera
Manuel Calle
Lus Camacho
Nelson Campoverde
Lus Cando
Norma Cando
Maro CanLos
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Mercedes Carrllo
Yolanda Carrllo
Lus CasLllo
Lusa CasLllo
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Guadalupe CaLoLa
Faban Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Csneros
Elco Conlago
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Lus Coque
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LberLad Coronel
MaLlde Coronel
Dorx CorLez
Lorena CosLa
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Glora Crollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
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Sona Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lamela Chang
Iaro Chavez
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Laura De Mora
MargarLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrque Daz
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NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashngLon Espnoza
Carmela EsLrella
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Iuly Fabre
Mara Fejo
Marana Fejo
PaLrca Flores
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HecLor Franco
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Iose Gabor
PaLrco Gallardo
Geovanny Gallegos
MareLa Gallegos
Mery Garca
Marana Garzn
EnLh Gonzalez
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Sona Gualpa
Carlos Guallpa
Govanny Guaman
PaLrca Guanochanga
Lus Guapulema
MarLha Guerra
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Plar Guerrero
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Glenda Guevara
Nelly Guevara
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MarLha Heras
Iorge Hernandez
Glads Hdalgo
Hugo Horna
Mara HuerLas
IanneLh Iaramllo
Manuel Iaramllo
Marcelo Iaramllo
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Lda Imbo
Paco Lamar
Mara Lara
kaquel Larrea
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EsLela Llerena
Lus Llvcura
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Ma. Elena Loaza
Glora Lpez
Laura Lpez
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Sona Lpez
Lus Lozada
hrLuro Macas
Edson Madrd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maare
Elva Marchena
Carmen MarLnez
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Concepcn Marquez
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Mercy Mena
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Marana Meneses
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Oscar Meza
PaLrco Meza
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Iula Moncayo
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Nelson Morales
Lus Moran
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Harol Mosquera
Marana Moya
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Iame Naranjo
hbraham Naranjo
Mreya hdran
Enzo Nera
kmulo Nnacur
Edson Noguera
Camlo Norega
koco Oa
Mara Ochoa
EUIPD DE PDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
UE VALIDADN E5TE DDCUMENTD CUICULA:
ACADECEMD5 LA PATICIPACIDN DUANTE
EL PDCE5D DE ELADACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
Wagner OlarLe
Marlene Olmedo
Cecla Palacos
Lndon Palacos
Mara Palacos
Norma Parra
IaneL Palma
Saln PasLrana
Elo Pea
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Wllam Pazmo
Marcos Peralvo
Mguel PnLo
Lusa Ponce
Susana Ponce
Mram PorLlla
Marbel Pozo
Iuan Quezada
Lusa Qunez
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Eucldes kvadenera
Cecla komero
Francsca komero
MlLon komero
PaLrca kobles
koberLo kobles
rma kodrguez
Segundo kuano
Iame kuz
Norma Saldarraga
Laura Salazar
Lus Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Mram Salvador
Faban Sanchez
Nelly Sanchez
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Enma SanmarLn
Flavo SanLamara
Edson Sarango
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MrLha Segarra
Iose Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Iuan Sols
Nelly Suarez
Carlos Tamayo
Elena Tapa
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Lus Tomala
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MarLha Zambrano
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Glora Zarsoza
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Marana ZurLa
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Fernando Medavlla
Ma. Gabrela Mena
Pedro MonLL
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Gracela PanLanda
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