1

Todos los seres humanos constituimos una comunidad, una gran familia, ya que tenemos un mismo origen, una misma vocacin y un mismo destino que supera el individualismo que autosuficiente, despersonaliza, el el

colectivismo

racismo y el nacionalismo extremo PEI-2012-2016

Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

RESOLUCIN DIRECTORAL N 62 -DG-CED-EBP- 2011. Los Olivos, 16 de diciembre de 2011.

CONSIDERANDO: Que, el Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor como entidad pblica de Gestin Privada por convenio, debe tener un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que responda en forma coherente a los intereses y aspiraciones de los estudiantes de Lima Norte, a la axiologa de la Iglesia Catlica y a las polticas educacionales dadas por el Ministerio de Educacin y garantizar la calidad y equidad en el servicio educativo; Que, el literal a) del artculo 32 del DS N 009-2005-ED establece que el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano plazo que orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa e integra las dimensiones: pedaggica, institucional, administrativa y comunitaria; Que, siendo as, resulta necesario aprobar este instrumento de gestin, para que sea tenido en cuenta en el quehacer educativo por todos los estamentos y actores educativos, dndole unidad a la gestin educativa mediante acto resolutivo del titular del CED El Buen Pastor; De conformidad al literal d) del artculo 19 del DS N 009-2005-ED concordante con el literal a) del artculo 68 de la Ley N28044, Ley General de Educacin. SE RESUELVE: Artculo 1.- Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor con vigencia del 1 de enero del 2012 al 31 de diciembre del 2016. Artculo 2.- El Director General, los Directores de Nivel y las Subdirectoras Acadmicas prestarn el apoyo y el asesoramiento oportuno para su difusin y correcta aplicacin. Regstrese y comunquese.

Prof. Fernando Arata Hurtado Director General 3

INDICE
Presentacin . Pg. 5 Pg. 6 Pg. 7

Informacin general

Poblacin Estudiantil 2010-2011 IDENTIDAD

Resea Histrica .. Cultura Organizacin Principios . Filosofa Institucional: Ideario Visin Misin .

Pg. 9-10 Pg. 11-12 Pg. 12-16 Pg. 16 Pg. 17 Pg. 17 Pg. 18 Pg. 19-20

.. ..

Valores: Fundamentacin . Indctica de valores .

Matriz de valores DIAGNSTICO Poblacin estudiantil atendida al trmino del 2009 y 2010 . Rendimiento acadmico obtenido del 2006 al 2010 .. Anlisis FODA - Anlisis Interno - Anlisis Externo .. .................................

Pg. 22 Pg. 23 Pg. 24-41 Pg. 24-36 Pg. 37-38 Pg. 42-45

Formulacin de estrategias PROPUESTA PEDAGGICA

Enfoque Pedaggico. Humanista-cristiano-cognitivo por competencias Plan de estudios de inicial, primaria y secundaria Perfiles ideales - Perfiles ideales del estudiante . - Perfiles ideales del maestro PROPUESTA DE GESTIN .

Pg. 47-54 Pg. 55-57

Pg. 58-59 Pg. 60-61

Organigramas: Gestin y Estructural

..

Pg. 63-67 Pg. 68-70 Pg. 71-77

Organizacin institucional Procesos de gestin

Proyectos de Implementacin/Innovacin - De gestin pedaggica .. - De gestin institucional Pg. 77-78 Pg. 79 4

PRESENTACIN

El hombre y la mujer deben esforzarse por transformar la naturaleza y la vida del mundo a travs de su trabajo (Catecismo Catlico)

l Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin del CED El Buen Pastor, construido para darle unidad a todo el quehacer educativo en el proceso de formacin

cristocntrica e integral de la persona humana y el desarrollo de sus potencialidades; facilitando mediante la Propuesta Pedaggica las herramientas necesarias que le permitan esforzarse por transformar la naturaleza y la vida del mundo, a fin de hacerla til a su bienestar consigo mismo y su relacin con el otro.

Este Proyecto es el fruto del trabajo en equipo de todos los estamentos del CED El Buen Pastor y la puesta en comn a toda la comunidad educativa en la bsqueda de consenso que harn posible el desarrollo del Centro Educativo Diocesano expresado en su Proyecto Curricular Institucional, su organizacin y su Plan Anual de Trabajo. A partir del Proyecto Educativo Institucional que disea los propsitos de la educacin, aplicado de manera transversal a toda la institucin, se har realidad la visin y el logro de los objetivos institucionales y educacionales para los prximos cinco aos en el perodo del 2012 al 2016.

La Comisin.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Presentacin INFORMACIN GENERAL Nombre de la entidad Ubicacin Educacin Inicial y del 1ro al 3ro de Primaria Educacin Primaria del 4to al 6to grado y Educacin Secundaria : Jr. Aries N 782, Urb. Mercurio, Distrito Los Olivos, Provincia Lima, Departamento Lima N de Resolucin de apertura / Funcionamiento : Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Modalidad Promotora Representante Legal Director Institucin Pblica : : : Resolucin Directoral USE N 0469 Resolucin Directoral N 10023 Resolucin Directoral Zonal N 1034 (10/05/1993) (26/07/1965) (23/05/1986) : Jr. Cajahuamn s/n, IV etapa, Urb. El Trbol Los Olivos : Centro Educativo Parroquial Diocesano El Buen Pastor

Educacin Bsica Regular - EBR

: :

Dicesis de Carabayllo Rvdo. Padre Pedro Martnez Daz

Prof. Fernando Higinio Arata Hurtado

Gestin Privada Parroquial en convenio con el Estado Literal c) Artculo 16 del D.S. N 009-2005-ED

Poblacin Estudiantil 2010 - 2011

Poblacin Estudiantil 2010 - 2011

2010 Edad Grado INICIAL M 3 aos 4 aos 5 aos 1 2 3 4 5 6 Total 236 11 53 65 118 S 3 3 5 214 213 194 198 217 211 1247 6 6 6 6 6 6 36 1061 30 237 11 201 229 235 211 185 6 6 6 6 6 PRIMARIA M S SECUNDARIA M S INICIAL M 60 80 97 S 3 4 4 216 213 207 205 190 216

2011 PRIMARIA M S SECUNDARIA M S M 1.13 1.23 0.82 6 6 6 6 6 6 36 1065 30 1.00 1.00 235 184 218 222 206 6 6 6 6 6 INICIAL S 1.00 1.33 0.80

DIFERENCIA % PRIMARIA M S SECUNDARIA M S

1.01 1.00 1.07 1.04 0.88 1.02 1.00

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

1.17 0.80 0.93 1.05 1.11

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00

1247

1.00

1.00

Leyenda :

M = Matrcula S = Seccin

Local Mercurio

Local El Trbol

1. IDENTIDAD a. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA El 26 de julio de 1965, la entonces Escuela Parroquial Mixta Sol de Oro, inicia su funcionamiento con el nivel primario, con una seccin por grado; albergando a 72 alumnos. Han transcurrido casi 50 aos desde aquel otoo y hoy en el 2012 contamos con 2 544 alumnos matriculados en los niveles de inicial, primaria y secundaria. El nivel de educacin secundaria comenz en el ao 1986.

Nuestro colegio ha estado y est ligado a la parroquia El Buen Pastor, desde su fundacin hasta la actualidad. Los sacerdotes Owen OKane, Mallachy OFarrell, Leo Grant Powderly, Ral Cornejo Corrales, Rafael Navarro Mira y Pedro Martnez Daz, de la Parroquia El Buen Pastor, en su momento, dirigieron los destinos del Colegio y gracias a ellos la institucin ha conseguido ocupar el lugar que hoy tiene.

El primer local en el que funcion la escuela (esquina de Constelaciones y Sol de Oro) es hoy en da sede de la Universidad Catlica Sedes Sapientae. Actualmente contamos con dos amplios locales: uno en la urbanizacin El Trbol (Jr. Cajahuamn) para los alumnos del nivel inicial hasta tercer grado de primaria y otro en la Urbanizacin Mercurio (Jr. Aries) para los alumnos de cuarto de primaria hasta quinto de secundaria. Ambos locales cuentan con infraestructura, mobiliario y logstica adecuados que permiten desarrollar las actividades educativas en las mejores condiciones, tanto para los alumnos como para los docentes.

El ao 1992 tiene un gran significado en el devenir histrico de la Institucin, pues la llegada de los Padres Rafael Navarro y Pedro Martnez, produjo cambios profundos en beneficio del servicio educativo que es necesario detallar: Se formul el primer Proyecto Educativo 1994-2000. Se ampli el horario de clases, de 30 a 40 horas en un solo turno de 7:30 a 14:10 horas. Se estableci un plan de capacitacin permanente a los docentes y trabajadores de la Institucin. Los docentes la reciben en el mes de febrero de cada ao y en los perodos Inter-bimestrales. Se mejor la infraestructura de las aulas, campos deportivos y gimnasio. Se cre el Centro de Extensin Cultural haciendo uso del auditorio y la concha acstica donde se generan espectculos culturales.

Se implement laboratorios de Ciencias Naturales, Biologa, Qumica y Fsica para el desarrollo experimental de las ciencias. Se moderniz el laboratorio de Idiomas. Se mejor el horario de atencin a los padres de familia. Se logr la publicacin de cuadernos libros de trabajo, elaborados por los docentes del colegio de acuerdo a los Planes Curriculares en las reas de Ciencias Naturales, Matemtica y Comunicacin Integral.

Se implement el servicio de internet gratuito por las tardes a padres de familia y alumnos. Se asumi el liderazgo de la capacitacin docente de los Centros Educativos de Lima y Lima Norte; con ponentes nacionales e internacionales. Se construy un zoolgico que presta servicio a la comunidad. Se construy la capilla para fortalecer la fe y los valores cristianos. Se mejor el instrumental de la Banda de Msica, consolidndose en la mejor del distrito. Se ha mejorado las instalaciones de la piscina y se ha temperado.

Actualmente estamos iniciando nuestro cuarto proyecto educativo 2012- 2016 y seguimos innovando para brindar una educacin de calidad. Se ha ampliado el horario de 7.25 am a 3.15 pm, es decir de 40 a 45 horas en el horario de la maana y el desarrollo de Arte y Talleres de Expresin, una vez por semana, en el horario de la tarde. Hemos fortalecido nuestro liderazgo con la formacin de la Red de Colegios Diocesanos. Se ha mejorado el servicio de biblioteca en cuanto horario y adquisicin de libros de distintas especialidades. Se ha instalado el programa del school track y el aula virtual para mantener una informacin permanente con toda la comunidad educativa y los padres de familia. Se ha firmado un convenio con la Universidad del Pacfico y su instituto de ingls para el impulsar la excelencia en el idioma ingls. Se ha formado la Orquesta Sinfnica Escolar. Continuamos con las actividades del Centro de Extensin Cultural como: Cine club, teatro para nios y jvenes, talleres de arte y deportivos. Se fortaleci los valores de solidaridad, respeto a la cultura e identidad del otro, con diversas actividades de proyeccin social. Se ha implementado el gimnasio de acuerdo a la nueva tecnologa. Se est construyendo un campo deportivo. 10

Estos avances han permitido a nuestros alumnos mejorar su rendimiento acadmico y su nivel educativo, asimismo, permiti que el colegio mantenga e incremente su liderazgo, teniendo el reconocimiento de prestigiosas universidades del pas.

b.

CULTURA ORGANIZACIONAL: PRINCIPIOS

1.

LA PERSONA COMO CAUSA, FIN Y SENTIDO DE TODAS LAS INSTITUCIONES SOCIALES En la civilizacin del amor que se desea construir, la persona tiene primaca sobre cualquier otra realidad visible. Es el principio del cual debemos partir.

La persona recibe su dignidad del hecho de ser criatura de Dios, imagen y semejanza de la divinidad, llamada a la filiacin, dotado de inteligencia, libertad e interioridad. Capaz y necesitado de comunicacin y que solo podr realizar su vocacin personal en el encuentro fraternal y amistoso con los dems.

Todos los hombres son iguales ante Dios, y ante la ley sin importar edad, sexo, raza, condicin cultural, social, credo religioso o filiacin poltica. (Glatas 3,28)

Todos los hombres tienen derecho a la vida y a una adecuada calidad de vida, a la integridad fsica y moral, a la defensa jurdica, a la satisfaccin de las necesidades bsicas, a la verdad, al trabajo y a la libertad religiosa. 2. LA SOLIDARIDAD Todos los seres humanos constituimos una comunidad, una gran familia, ya que tenemos un mismo origen, una misma vocacin y un mismo destino que supera el individualismo autosuficiente, el colectivismo que despersonaliza, el racismo y el nacionalismo extremo. La solidaridad implica compartir no solo los bienes naturales, tambin alegras, triunfos, realizaciones, tristezas, problemas, etc. Es una disposicin permanente del espritu personal y comunitario y una virtud de construccin del bien comn que implica participacin y responsabilidad de todos. (Juan Pablo II: Laborem Exercens N 8 Sollicitudo Rei. Sociales 38) 3. LA OPCIN PREFERENCIAL POR LOS POBRES Apunta en primer lugar a los pobres socio-econmicos, aquellos sectores y pueblos con graves deficiencias de calidad de vida y de satisfaccin de necesidades bsicas. As mismo, 11

abarca tambin la pobreza de valores, actitudes y comportamientos, no dejando de ser ms o menos valiosos con los que vivimos la existencia en otro nivel. Son nuestros iguales. 4. EL PRINCIPIO DE SUBSIDIARIEDAD En virtud de este principio el estado o sociedad alguna, jams debern sustituir la iniciativa y la responsabilidad de las personas y de los grupos sociales, en los niveles en que stos pueden actuar; ni destruir el espacio necesario para su libertad. (Puebla 73) El Estado debe: Dejar hacer lo que los ciudadanos y las sociedades inferiores pueden realizar eficientemente. Ayudar a hacer lo que los ciudadanos y sociedades inferiores pueden realizar solo imperfectamente en orden al bien comn. Hacer por s solo lo que los ciudadanos y sociedades inferiores son incapaces de realizar. (Quadragesimo Anno N 79) 5. LA PRIMACA DEL BIEN COMN El bien comn tiene primaca sobre los bienes particulares o sectoriales porque constituye condiciones de vida social con los cuales el hombre, las familias y las asociaciones, pueden lograr con mayor facilidad y plenitud su propia perfeccin y que consiste sobre todo en el respeto de los derechos y de los deberes de la persona humana. (Gaudium et Spes N 65) 6. FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA. Se considera a la familia como base prioritaria de la sociedad y educacin del hombre, como transmisora de actitudes, valores, hbitos y tradiciones; en el marco de la dualidad hombre-mujer que conviven en el sacramento del matrimonio para garantizar la perpetuacin de la especie como expresin y donacin de amor.

c.

FILOSOFA INSTITUCIONAL: IDEARIO La Filosofa institucional que plantea nuestro Ideario 2012-2016 desde una antropologa cristiana con dos puntos de referencia que son dos iniciativas divinas: Uno es el misterio de la creacin, donde se nos revela que el hombre es Imagen de Dios (Perspectiva Trinitaria) ; el otro, es el misterio de Cristo: Cristo manifiesta plenamente al hombre el propio hombre. (Gandium et spes 22)

12

Son un punto de partida: El hombre como imagen de Dios, y un punto de llegada: Jesucristo redentor del hombre.

Punto de Partida Catecismo Iglesia Catlica: N 221

Los cristianos creemos en un Dios que es familia, relacin y comunin. San Juan nos dice Dios es Amor y se nos revela desde esta perspectiva de relacin y donacin. Si Dios fuere solitario, la soledad sera nuestro ideal de perfeccin, pero si Dios es familia, relacin, comunidad, pondremos como valores absolutos la convivencia, la comunicacin, la empata, el amor. Desde esta perspectiva divina podemos decir que el hombre es un ser racional, imagen y semejanza de Dios.

C.E.C.: 254

Dios se Manifiesta En la creacin

Este Dios que es amor se manifiesta en la creacin. El primer libro de la Biblia el Gnesis nos narra la creacin del hombre: cuando el mundo natural est creado merced a su palabra todopoderosa, y ese mundo es amado por Dios: Vio Dios que todo era bueno (Gn. 1,10), decide l la

C.E.C.: 290 C.E.C.: 299

creacin del hombre. El hombre se presenta como consumacin y coronacin de toda la creacin. San Justino escribe hacia el ao 150: Nosotros hemos sido enseados que Dios no hizo al mundo al azar, sino por causa del Gnero humano. (Apologa II).

El hombre Imagen del Creador C.E.C.: 225, 355, 356 Ser Inteligente

El hombre es una criatura de Dios, hecha a su imagen y semejanza. Esto es un punto de capital importancia, que ilumina todo lo referente a su vida y destino, segn el plan de Dios (Gn. 1, 1-24). Se nos revela la relacin especial que tiene el hombre con su creador.

Frente a las dems criaturas el hombre refleja la gloria de Dios, su capacidad creadora, su dominio sobre la creacin. Las facultades

intelectuales hacen al hombre capaz de ser interlocutor de Dios, de gobernase a s mismo y dominar a los dems seres de la naturaleza, porque no es en la fuerza sino en la inteligencia donde se reconoce la ventaja que le permite al ser humano ejercitar su dominio. Ser Trascendente Hoy con una alta sensibilidad democrtica, se mira con recelo la superioridad que el pensamiento cristiano concede al hombre. Sin embargo, es un principio no negociable, que debe ser explicado: El C.E.C.: 362, 1072, 1073 hombre es una criatura superior por estar llamado desde su creacin, a una relacin de amistad con el creador. Por eso lo hizo inteligente, capaz 13

de amar, trascendente como ningn otro ser de la naturaleza (Gandium et spes 19)

Sensibilidad ecolgica y respeto a las leyes naturales

Por otra parte con una gran sensibilidad ecolgica. La relacin del hombre con el mundo no es la de dueo, sino la de administrador no debe abusar de l, ni destruirlo, su belleza refleja la gloria del Creador. El hombre debe ser cuidadoso con la creacin. sta es un don de Dios y, como tal, merece respeto. El dominio que el hombre est ordenado a ejercer sobre el resto

E.J.E.: 341, 373

de la creacin no puede desconocer las leyes de la naturaleza, debe respetarlas. l ha de cultivarlas, ha de cuidar de ella, no maltratarla, ni contaminarla. Siguiendo con el Gnesis 1, 26-27, se nos habla de la dualidad de sexos,

Ser Social

hombre y mujer. Hay una larga referencia en la creacin de la mujer y su puesto en el universo (G. 2,18): No es bueno que el hombre est solo. El hombre est solo y esto representa un problema antropolgico

Catecismo: 357

fundamental. Para Juan Pablo II, la soledad originaria tiene dos momentos: Primero el hombre cae con la cuenta de su identidad, al ver que no existe ningn otro ser en el mundo. El segundo, al sentir la necesidad de compaa humana. Esta distincin brinda a Juan Pablo II la ocasin de manifestar, a partir de este texto, los dos aspectos fundamentales de la persona: La identidad del hombre. Las relaciones humanas.

La persona se define por su relacin con otro Cat. 1877,1879

El concepto de persona proviene de la teologa trinitaria, y desde all se aplica al ser humano. As la persona no puede ser pensada sin la relacin, y esa relacin expresa todo lo que es. La capacidad de relacionarse es una caracterstica bsica del ser humano.

Donacin como Expresin del Amor

As se alcanza una perspectiva para iluminar la condicin social del hombre y su realizacin, que consiste precisamente en la plenitud del darse. EN DONACIN DEL AMOR A DIOS Y A LOS HOMBRES ES COMO SE REALIZAN PLENAMENTE LAS PERSONAS HUMANAS. (Jesucristo, como Dios

14

y hombre). Esto coincide con el doble mandato de la caridad, que es la expresin ms perfecta de la moral cristiana.

Persona fundamento de la moral social Cat. 1929, 1930 Igualdad de dignidad entre Hombre-mujer

As el concepto de persona es el punto de referencia de la doctrina social cristiana, para definir lo que es el bien comn y para entender, el sentido de la vida social.

Continuando con Gnesis 1, 27 vemos las verdades antropolgicas fundamentales: El hombre es el vrtice de todo lo creado en el mundo visible, y el gnero humano corona toda la obra creadora. Hombre y mujer son

Catecismo: 369, 370, 371, 372...

seres humanos en el mismo grado; ambos fueron creados a imagen y semejanza de Dios. Esta imagen y semejanza con Dios, esencial al ser humano, es transmitida a sus descendientes.

El trabajo: El hombre se realiza Cat.: 378, 2427, 2428. (Cat. 531, 533) El descanso: Como freno a la rutina alienante

El creador confa el dominio de la tierra al gnero humano, a todas las personas. El hombre y la mujer deben esforzarse por transformar la naturaleza y la vida del mundo a travs de un trabajo. El trabajo no es primordialmente un castigo, es una tarea encomendada al hombre por Dios. En el trabajo el hombre se perfecciona y perfecciona cuanto tiene alrededor. El descanso aparece como indisolublemente ligado a la actividad y al trabajo. La exaltacin del trabajo como actividad laboral y titnica, da origen al individuo que segn expresin norteamericana es el work alcoholic, polo opuesto de la deleitacin del artista que se recrea en su

Cat. 2172, 21842185, 2186-2187, 2188.

propia obra. El hombre necesita cambiar de actividad peridicamente para descansar, de ah la importancia del cuidado a la persona para que no caiga en activismo, la rutina alienante.

Hombre: Ser orante

Por eso es necesario considerar, que el hombre es un ser orante. Segn la mente de Dios, el HOMBRE ANTES QUE VERSE UN SER QUE PRODUCE, ES UN SER QUE AMA. De ah la necesidad de la oracin (Lucas 5, 15) y la

Cat. 218 4ss

educacin en valores.

15

Resumen: a. El hombre es un ser viviente creado por Dios a su imagen, y por tanto es un ser trascendente. a. El hombre es un ser racional y libre. b. Todo lo que hay en la tierra se ordena al hombre como centro y cima, que ha sido puesto por Dios como Seor de todas las criaturas de la tierra. c. Es un ser destinado al dilogo, con Dios y con los dems hombres. Es un ser social y sin las relaciones con los dems no puede ni vivir ni desarrollar perfectamente sus cualidades. (Gn. 2, 8) d. El concepto de persona se ha constituido durante el siglo XX, en centro de reflexin moral. La personalidad del hombre es sagrada: de ah nacen los derechos y deberes humanos, y por ello se comprende la igualdad y la fraternidad por encima de toda razn de sexo, raza, grado social, cultural, etc. El hombre redimido por Jesucristo, est destinado a un fin supremo: la posesin eterna al Dios en la otra vida. En Cristo se revela la naturaleza humana, que ha sido asumida por Dios en la Encarnacin de Verbo. d. VISIN El Proyecto Educativo 2012-2016 del C.E.D. El Buen Pastor fortalecer su liderazgo como uno de los mejores colegios de la capital del Per y, en particular, ser el referente de los colegios de Lima Norte, garantizando: Una formacin integral, humanista, cristocntrica y de calidad que se sustenta en la prctica de valores y virtudes cristianas. Una educacin en libertad que propicie la convivencia reflexiva y crtica respecto a su entorno natural y social. El cultivo de tradiciones familiares, nacionales y universales respetando las diferencias tnicas, culturales y de gnero. La capacidad de discernimiento para resolver problemas personales o de su entorno y de este modo aprendern a tener un proyecto de vida que d prioridad al trabajo y la bsqueda del bien comn. Para lo cual potenciar los recursos humanos mediante la formacin permanente de acuerdo al avance cultural, cientfico y tecnolgico; adems contar con una buena infraestructura de acuerdo a las exigencias y necesidades de la educacin del mundo moderno.

16

e.

MISIN Somos una Institucin Educativa Catlica Diocesana que tiene como base al hombre imagen de Dios y a Jesucristo, redentor del hombre. Ofrece un servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria con slidos principios ticos y morales que permiten a la Comunidad Educativa encontrarse consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios. Prepara a nuestros estudiantes para la vida en respuesta a las exigencias y requerimientos del siglo XXI;

comprometindolos a construir una sociedad ms justa, fraterna y cristiana. Valora sus tradiciones y costumbres. Fortalece el conocimiento cultural, cientfico y tecnolgico; cuenta con docentes investigadores e innovadores, y con una buena infraestructura educativa.

f.

VALORES : FUNDAMENTACIN En base a los principios institucionales expuestos en la cultura organizacional, los valores asumidos por nuestra institucin como colegio catlico, se sustentan en la Doctrina Social de la Iglesia1 y en el magisterio del COMIT PERMANENTE DEL EPISCOPADO PERUANO que postula UNA NUEVA SOCIEDAD en base a un hombre nuevo que debe construir una CIVILIZACIN DEL AMOR de modo que, el hombre se encuentre: Consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios. As mismo, los valores propuestos se sustentan en la filosofa institucional expresados en los soportes del ideario los que sern motivados e interiorizados por todos los miembros de la Comunidad Educativa a travs de la indctica de los valores.

Juan Pablo II Encclica la Laborem Exercens (1981) Juan Pablo II Encclica Sollicitudo Rei Sociales Encclica Populorum Progressio (1967) Pablo VI Encclica Quadragesimo Ann 79, 53 Pio XI Encclica Constitucin Mater et Magistra N65 Pablo VI

17

 LA INDCTICA DE LOS VALORES Los valores no pueden reducirse, a simples conceptos tericos, si se aspira a convertirlos en constitutivos de la vida, del espritu y de la identidad personal y requieren destrezas para ser tangibles y de este modo adquirirn formas concretas a travs de las actitudes y comportamientos.

A este proceso se le llama INDCTICA que es parte de la didctica que permite vivenciar, testimoniar, promover y proveer los valores, para que puedan ser descubiertos, apreciados, asumidos o aprendidos espiritual y vivencialmente por todos los actores educativos.

18

MATRIZ DE VALORES
EJE PILARES VALORES CONCEPTUALIZACIN Actitud por la cual el hombre es capaz de responder por las consecuencias. Dar a cada uno lo que corresponde y lo que es necesario. Actitud por la cual somos constantes en nuestro actuar y en la persecucin de los fines propuestos. Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones. Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien; sin esperar recompensa. Respeto a la libertad de los dems a su forma de pensar, de actuar o a sus opiniones. INDICADORES 1. Asume y cumple responsabilidades. 2. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 3. Piensa, participa acta y trabaja en equipo en funcin de metas comunes. 1. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 2. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas manifestaciones socioculturales. 3. Se reconoce como ser social en la dualidad hombre mujer con igualdad y fraternidad, como base para la sociedad. 1. Valora el trabajo como don supremo de la autorrealizacin. 2. Enfrenta y soluciona problemas con perseverancia. 3. Es perseverante y supera el desaliento. 1. Piensa, participa, acta y trabaja en equipo en funcin de metas comunes. 2. Se describe como un ser inteligente con sentido crtico. 3. Expresa lo que ve y siente sin temor, con un lenguaje fraterno y democrtico. 4. Vivencia y cuestiona crticamente las normas, reglamentos y leyes. 1. Piensa, participa, acta y trabaja en equipo en funcin de metas comunes. 2. Es cooperativo y solidario. 3. Es coherente y solidario. 1. Posee espritu democrtico y sabe escuchar. 2. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas manifestaciones socioculturales. 3. Sabe escuchar. 4. Es ecumnico, tolera y respeta las creencias de los dems. 19

Responsabilidad

Justicia I. Encontrarse consigo mismo

Perseverancia

AMOR Libertad

Solidaridad II. Encontrarse con los dems Tolerancia

EJE

PILARES

VALORES

CONCEPTUALIZACIN

INDICADORES 1. Reconoce a la naturaleza como un don de la creacin, cuya belleza refleja la gloria de Dios. 2. Convive y asume como cristiano el compromiso de administrar y respetar su entorno ecolgico. 3. Es ecumnico, tolera y respeta las creencias de los dems. 1. Asume y cumple responsabilidades. 2. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 3. Piensa, participa acta y trabaja en equipo en funcin de metas comunes. 1. Da testimonios de vida cristiana. 2. Se descubre como ser orante, y trascendente por su relacin de amistad con el creador. 3. Participa de la Eucarista y los sacramentos. 1. Convive en paz y respeta las diferencias. 2. Es cristiano comprometido consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.

Respeto III. Encontrarse con la naturaleza AMOR Responsabilidad

Actitud de aceptacin hacia alguien o algo que se considera digno. Actitud por la cual el hombre es capaz de responder por las consecuencias. Actitud por la cual decimos siempre la verdad. Estado de concordia, de acuerdo entre los miembros de un grupo.

Veracidad IV. Encontrarse con Dios Paz

20

21

2. DIAGNSTICO 2.1. Poblacin estudiantil atendida al trmino del 2009 y 2010

Poblacin Estudiantil atendida al trmino del 2009 y 2010

2009 Edad Grado INICIAL A 3 aos 4 aos 5 aos 1 2 3 4 5 6 Total 309 12 49 95 165 S 2 4 6 230 202 194 229 215 195 1265 6 6 6 6 6 5 35 1111 32 236 11 252 251 221 202 185 7 7 6 6 6 PRIMARIA A S SECUNDARIA A S INICIAL A 53 65 118 S 3 3 5 209 208 191 193 215 208

2010 PRIMARIA A S SECUNDARIA A S A 1.08 0.68 0.72 6 6 6 6 6 6 36 1044 32 0.76 0.92 197 224 232 208 183 6 7 7 6 6 INICIAL S 1.50 0.75 0.83

DIFERENCIA % PRIMARIA A S SECUNDARIA A S

0.91 1.03 0.98 0.84 1.00 1.07 0.97

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.20 1.03

0.78 0.89 1.05 1.03 0.99

0.86 1.00 1.17 1.00 1.00

1224

0.94

1.00

Leyenda :

A = Atencin S = Seccin

22

2.2. Rendimiento acadmico obtenido del 2006 - 2010

Rendimiento acadmico obtenido del 2006 - 2010 (a cinco aos) Nivel Primaria Aos Grado 2 3 4 5 6 Total 2006 Ma Pro Rep Ret Ma 232 227 5 0 223 190 188 1 1 205 220 215 1 4 187 250 249 0 1 217 210 207 1 2 248 1102 1086 8 8 1080 2007 Pro Rep Ret Ma 220 2 1 209 205 0 0 224 187 0 0 211 217 0 0 187 248 0 0 217 1077 2 1 1048 2008 2009 2010 Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret 204 1 3 203 202 0 0 213 208 0 0 222 1 0 196 192 2 1 194 190 1 2 208 2 0 235 226 3 0 198 191 2 1 184 2 1 218 213 2 1 217 214 1 0 215 2 0 196 195 0 0 211 204 4 3 1033 8 4 1048 1028 7 2 1033 1007 8 6

Nivel Secundaria Aos Grado 1 2 3 4 5 Total Total Gral 2006 Ma Pro Rep Ret Ma 272 265 6 1 249 239 234 5 0 233 237 225 10 2 228 224 219 4 1 217 203 196 6 1 208 1175 1139 31 5 1135 2277 2225 Leyenda : 39 13 2215 2007 Pro Rep Ret Ma 239 7 3 276 222 10 1 245 217 11 0 210 206 11 0 216 202 3 3 202 1086 42 7 1149 2163 44 8 2197 2008 2009 2010 Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret 263 9 0 259 238 14 1 201 185 12 0 234 8 2 259 243 8 0 229 214 10 0 199 8 1 229 213 8 1 235 225 7 1 203 7 3 208 187 15 3 211 206 2 1 194 4 0 191 182 3 2 185 176 7 0 1093 36 6 1146 1063 48 7 1061 1006 38 2 2126 44 10 2194 2091 55 9 2094 2013 46 8

Ma = Matrcula Pro = Promovidos Rep = Repitentes Ret = Retirados

23

2.3. Anlisis FODA 2.3.1. Anlisis Interno REA 1. FORTALEZAS Los carteles de contenidos y capacidades han sido consensuados y trabajados en equipo y se evalan anualmente. La Programacin Curricular corta (Programacin Curricular Anual, Programacin de Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje) se trabaja en equipo en el rea e interreas. Anlisis de la problemtica estudiantil para insertarlo en los temas transversales. Los estudiantes manejan la expresin oral en su vida diaria y en lo acadmico. Los estudiantes desarrollan su creatividad en la produccin de textos literarios. Responsabilidad docente en la elaboracin de los cuaderno-texto para el aprendizaje, en las reas de: Comunicacin, Matemtica y CTA, en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. VALORACIN 4 DEBILIDADES 1. Pizarras inapropiadas al quehacer pedaggico, tizas y plumones insuficientes e ineficaces. 2. Los docentes no cuentan con los espacios necesarios para el ingreso de las evaluaciones al finalizar el bimestre. 3. Los resultados de Evaluacin Institucional en Educacin Secundaria se mantienen entre el 13.74 al 13.88. 4
Aos Promedio Diferencia 2007 13.79 2008 13.76 - 0.3 2009 13.74 - 0.2 2010 13.88 + 0.14

VALORACIN -4

-4

2.

-2

PEDAGGICA

3.

4.

4 4. Los Jefes de rea no acompaan en el proceso educativo a los docentes de Educacin Inicial y Primaria del local El Trbol.

5.

6.

24

REA
7. 8.

FORTALEZAS
Responsabilidad docente en la elaboracin, presentacin y ejecucin de la carpeta pedaggica. Los resultados de evaluacin de los grados de tercero a quinto de secundaria superaron la barrera del 13 al ubicarse entre el 14.5 en el 2010. Evaluacin Curricular acorde a los indicadores de logro por rea de formacin.

VALORACIN 3

DEBILIDADES
5. Programacin Curricular: - El trabajo interreas no es el adecuado para la Programacin Curricular en los tres ltimos aos. - Falta profundizar en el enfoque globalizador (local El Trbol). 6. Implementacin Curricular: - Deficiente material educativo (Actualizacin e implementacin de la Biblioteca, maquetas, globos terrqueos, lminas, reglas, escuadras, etc.) 7. Ruido constante de las actividades internas por interferencias en la Programacin de Inicial y Primaria. 8. Aulas Abiertas desactivada sin evaluacin que deberan ser optimizadas como expresin del logro de aprendizajes.

VALORACIN -4

9.

-4

10. La capacitacin al 82% est orientada al mejoramiento del desempeo docente teniendo un nivel de significatividad al 78% siendo calificada como BUENA. 11. La capacitacin docente ayud a la programacin curricular en un 45% bastante y en un 55% ms o menos. Asimismo, a la evaluacin siendo un 51% bastante y un 40% ms o menos. En ambos casos positiva existiendo un 8% que seala que no ayud en nada, lo cual no es significativo. 12. La capacitacin en las TIC (Ofimtica, aula virtual, trabajo con imgenes y video) favoreci al desempeo docente, pues el 96% aprendieron, el 56% lo aplica y el 39% lo aplica poco; no, siendo significativo el 3% que no aprendi, ni el 6% que no lo aplica. 13. Los temas de actualizacin en las reuniones de rea, el 69% manifiesta que si se aplican en clase (local Mercurio).

-5

PEDAGGICA

-4

9. La coordinacin entre la Subdirectora de Secundaria y los Jefes de rea es insuficiente. 10. Poca participacin de los docentes de Educacin Fsica en las capacitaciones. 11. Conocimiento dbil del modelo pedaggico.

-4

-5

-2 -4

12. Raras veces se evala el Plan de Estudios.

25

REA

FORTALEZAS
14. El 58% de los docentes del local Mercurio, manifiestan que los crculos de aprendizaje permiten motivar la labor profesional docente enmarcada en la mejora de los aprendizajes. 15. El 67% de docentes del local Mercurio manifiesta que los temas tratados en las reuniones de rea se utilizan para la Programacin y Evaluacin de Actividades, el 47% en la Programacin Curricular y el 42% para temas generales. 16. La tenencia y mantenimiento adecuado del zoolgico permite el desarrollo de los aprendizajes vivenciales de estudiantes de la Educacin Bsica y Educacin Superior.

VALORACIN 3

DEBILIDADES
13. Para la evaluacin de las capacidades y habilidades de las reas, no se realiza una matriz de evaluacin permanente. 14. Los docentes perciben que tienen poco apoyo de los agentes educativos (Promotor, Jefes de rea, Docentes y estudiantes) para el desarrollo de las propuestas de mejora institucional. 15. Los docentes perciben que la opinin de los actores educativos (Director, Sub Direccin Acadmica de Nivel, Jefe de Recursos Humanos, Docentes y Centro de Extensin Cultural) no tiene en cuenta integralmente las opiniones de los dems. 16. La forma de aprendizaje al 40% es expositiva no siendo concordante con el desarrollo de las capacidades. 17. Existe una tendencia preocupante sobre si el perfil del egresado cumple con las expectativas del mercado laboral y de las instituciones superiores de estudio, por cuanto la muestra no pasa la barrera del 50%, ubicndose en un 42% siempre, 29% pocas veces y 29% algunas veces. 18. En la eleccin de los tutores no se tiene en cuenta la opinin de los Jefes de rea.

VALORACIN -4

-2

-2

PEDAGGICA

17. El desempeo docente en el aula en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria es MUY BUENO (90%).
18. Aprendizaje para la vida ofrecido por el CED El Buen Pastor percibido por el 67% de padres de familia.

4 4

-2

19. La enseanza de los profesores tiene en cuenta la formacin en valores, expresada por el 74% de padres de familia de la muestra. 20. El 87% de padres de familia percibe como positiva la evaluacin permanente de los aprendizajes.
21. El 55% de padres de familia percibe que la enseanza del idioma ingls mejor por el Convenio con la Universidad del Pacfico.

-2

-4

26

REA 1.

FORTALEZAS En la resolucin de conflictos estudiantiles frentes a faltas graves se cumple lo sealado en el Reglamento de Alumnos. En las faltas leves es de responsabilidad de los docentes cuando es por primera vez y en caso de reincidir lo hace el Departamento de Normas, con la participacin segn el caso, del Departamento Psicolgico. Las relaciones interpersonales entre pares docentes es saludable expresada en el trabajo en equipo al interior del rea, interreas y niveles. Las actividades de confraternidad (Da de la Madre, del Padre, de la Juventud, Navidad, entre otros) es fructfera porque permiten la integracin de la Comunidad Educativa. La Banda de Msica es la representativa del distrito de Los Olivos participando en todos los actos oficiales solicitados. El Festival Folclrico es un referente institucional, local, nacional e internacional.

VALORACIN 4

DEBILIDADES 1. Indiferencia de docentes (42%) en participacin de encuestas referidas mejoramiento pedaggico e institucional. la al

VALORACIN -3

2. La matrcula con referencia a los aos 2006 2010 viene decreciendo tal como se ve en el siguiente cuadro: 20062007 -119 4 3. El nmero de retirados es preocupante, an cuando en el 2010 disminuy en 99 con referencia al 2009. Cuadro: 3 2007 -325 4 2008 -281 2009 -386 2010 -287 20072008 -85 20082009 +7 20092010 -214

-2

2. INSTITUCIONAL

-3

3.

4.

4. La confusin en las tareas a ejecutar no favorecen al clima institucional. 5. No hay Proyectos de Innovacin de Gestin Institucional. 6. Los padres de familia no acompaan a sus hijos en las tareas pedaggicas.

-3

-4

5.

-3

27

REA 6.

FORTALEZAS Trabajo corporativo y en equipo de docentes: Actividades culturales, deportivas y recreativas, formativas y extensin cultural. Meritocracia para la promocin de docentes: Reconocimiento a la formacin acadmica y profesional. La visin y misin son compartidas por los trabajadores del Centro Educativo Diocesano Parroquial, pues expresan conocerla en un 87% y se refleja en su quehacer institucional en un 85%; as como es pertinente a las caractersticas y necesidades institucionales en un 92%. Existe una perspectiva positiva de la axiologa por cuanto el 63% expresa estar de acuerdo; an cuando el 35% de los encuestados no ha respondido la pregunta y slo el 2% no est de acuerdo.

VALORACIN 3

DEBILIDADES 7. Las reuniones en el local de El Trbol constituyen una DEBILIDAD preocupante por cuanto slo el 8% las tipifica como suficientes; siendo el 60% insuficientes y el 32% algo suficientes, debido a que el 87% indica que se dedica a actividades sociales y culturales y el 64% seala que no genera cambios. 8. La frecuencia de las reuniones generales (de los viernes) desarrolladas en el local Mercurio es una DEBILIDAD, por cuanto el 100% la replantea en: - 40% cada 15 das - 31% semanal - 29% mensual 9. Las reuniones de coordinacin docente en el local El Trbol, manifiesta el 64% que no han presentado cambios, debido a que realizan otros asuntos.

VALORACIN 4

7.

INSTITUCIONAL

8.

9.

3 10. La axiologa no est interiorizada en los miembros de la Comunidad Educativa por cuanto solo el 26% expresa que s, y el 74% ms o menos, desconoce y no lo est 3

28

REA

FORTALEZAS 10. El clima institucional es saludable para el desarrollo de los aprendizajes, por cuanto el 73% expresa que s lo permite y es agradable; a pesar de existir un 26% que sealan la presencia de algunos problemas y el 1% que presenta serios problemas. 11. El ambiente laboral refuerza el clima saludable, pues el 99% lo percibe como agradable y slo el 1% nada agradable, lo cual no es significativo; asimismo se sienten satisfechos el 96% y orgullosos el 97%. 12. Integracin de los trabajadores a la Institucin Educativa expresado en un 97%, existiendo un 2% que no se integra y el 1% que no respondi. 13. La percepcin del trato que ofrecen los miembros de la Institucin Educativa en forma global es valorado por el 55% como BUENO y MUY BUENO por el 19%, hecho que favorece al clima institucional con una percepcin del 74%.

VALORACIN 3

DEBILIDADES 11. El Proyecto Educativo Institucional no es del conocimiento pleno de todos los miembros del Centro Educativo Diocesano; por cuanto el 60% lo conocen parcialmente y no lo conocen el 23%; as como expresan el 57% que se aplica parcialmente y no se aplica y desconocen el 26%. 12. Deficiente coordinacin con Recursos Humanos para las capacitaciones a nivel de Clima Institucional. 13. El Anuario no es compartido, analizado e interiorizado por los docentes.

VALORACIN 3

INSTITUCIONAL

4 14. Las relaciones entre el personal docente, directivo y jerrquico no es la ms adecuada. 15. Las organizaciones estudiantiles no cuentan con Reglamentos y Planes de Trabajo. 16. Los estudiantes consideran que falta practicar el valor del respeto (40%), honestidad (15%) y solidaridad, puntualidad y responsabilidad (12%). 2

29

REA

FORTALEZAS 14. La cultura organizacional genera un clima saludable; por cuanto existe autonoma laboral (79%), se respeta las ideas (57%), el puesto de trabajo guarda relacin con la experiencia profesional (87%) y los estudios profesionales (83%), y es valorado el puesto de trabajo (64%). Asimismo el apoyo entre pares (69%) y entorno positivo entre los compaeros de trabajo (78%), as como su identificacin personal (75%).

VALORACIN 4

DEBILIDADES 17. La evaluacin de las actividades del Plan no se realizan en equipo ni se considera la participacin de los Jefes de rea. 18. Los niveles de comunicacin entre el personal Directivo y Jerrquico no es fluida. 19. Docentes beneficiados econmicamente por estudios de Post-grado y Diplomados no revierten sus logros a favor del CED El Buen Pastor.

VALORACIN -4

-4

-4

INSTITUCIONAL

15. El 69% de estudiantes manifiesta que los tutores promueven la prctica de los valores. 16. Las relaciones interpersonales entre estudiantes y padres de familia es MUY BUENA (57%) y BUENA (33%). 17. El 85% de estudiantes manifiesta que su alimentacin es BUENA pues tienen tres comidas al da. 18. El trato recibido por los estudiantes es considerado como BUENO (50%) y MUY BUENO (30%).

20. Manejo inadecuado del aula por parte de algunos docentes.

-3

30

REA

FORTALEZAS

VALORACIN

DEBILIDADES

VALORACIN

19. La relacin de los estudiantes con los padres de familia a nivel de aula es BUENA (56%) y MUY BUENA (26%). 20. La muestra seala que el 78% de padres de familia tiene Educacin Superior completa y el 15% incompleta, lo que significa que un 93% favorece la educacin de sus hijos. 21. Los niveles de convivencia percibidos por los padres de familia es considerado como BUENA 60% y MUY BUENA 10% lo que significa que favorece el desarrollo educativo por estar la media en un 70%. 22. La participacin activa de los padres de familia en la organizacin y realizacin de actividades expresada en una media favorable del 96% entre siempre y algunas veces. 23. Los valores axiolgicos del CED El Buen Pastor son compartidos por los padres de familia (67%). 24. Se ha bajado la carga docente de 42 a 36 alumnos por aula.

INSTITUCIONAL

31

REA

FORTALEZAS 25. La atencin brindada por el CED El Buen Pastor a los padres de familia es considerada como positiva, por cuanto para el 54% es BUENA y para el 18% MUY BUENA. 26. El 70% de padres de familia expresan que los profesores estn comprometidos con el CED El Buen Pastor. 1. El control de personal es ptimo porque se realiza a travs de un sistema dactilar, jefes de oficina y portera. La salida de los estudiantes en hora de clase es a solicitud de los padres de familia registrados o apoderados y con papeleta de salida. Acompaamiento a los docentes ingresantes durante los dos primeros aos a partir de la supervisin. El local de Mercurio tiene todos los servicios de infraestructura necesarios para el desarrollo de las actividades acadmicas e institucionales.

VALORACIN 4

DEBILIDADES

VALORACIN

INSTITUCIONAL

1. El soporte tecnolgico no es eficaz por cuanto no facilita el ingreso de notas en forma oportuna. 2. No existe igualdad de oportunidades en la Institucin Educativa por cuanto se expresa disconformidad del 65%; siendo negativa en un 36% y ms o menos 29%.

-4

2. ADMINISTRATIVA

-3

3.

4.

32

REA
5. 6.

FORTALEZAS
Todos los docentes cuentan con una laptop para el trabajo pedaggico. El nivel Inicial cuenta con una sala de Cmputo moderna de acuerdo a la edad e intereses de los infantes. A partir del cuarto grado de primaria al quinto de secundaria los estudiantes cuentan con equipos de informtica y laboratorios de ciencias suficientes para el desarrollo pedaggico. La Sala de Msica del local de Mercurio cuenta con instrumentos y herramientas necesarios para el desarrollo de capacidades y la formacin de grupos musicales. Buena infraestructura permanente 95% a 99%. y mantenimiento

VALORACIN 4

DEBILIDADES 3. La remuneracin laboral no satisface las expectativas de los trabajadores pues es negativa en el 28% y ms o menos en el 51%; as como con referencia a su entorno es negativa en el 40% y ms o menos en el 44% y no es acorde a la Economa del Centro Educativo Diocesano en un 36% y ms o menos 46%. 4. Sala de Profesores inadecuada para el trabajo en equipo e individualizado. 5. La oficina de Recursos Humanos no notifica a los trabajadores la fecha de cierre de control de personal a efectos de justificar inasistencias, tardanzas y marcado dactilar. 6. Los equipos (televisin, DVD, etc.) del aula no estn actualizados de acuerdo al avance de la tecnologa.

VALORACIN -3

7.

ADMINISTRATIVA

8.

-4

-4

9.

10. El 72% de padres de familia perciben que las instalaciones, equipos y materiales de la institucin se usan para un mejor aprendizaje.
11. Reporte oportuno de bienes y muebles; evaluacin y mantenimiento 95% a 97%: Laboratorios de Fsica y Qumica, Biblioteca, Salas de Informtica, Canchas de Fulbito y Vley, etc., en el local de Mercurio.

-3

33

REA

FORTALEZAS
12. Contratacin de Personal Docente por evaluacin de: Direccin, Recursos Humanos, Departamento Psicopedaggico, Sub Direccin Acadmica de Nivel, Jefes de rea (95 a 97%). 13. El 98% de trabajadores expresan que tienen un desempeo til en el CED.
14. La remuneracin mensual de un docente con

VALORACIN 4

DEBILIDADES 7. Burocracia en los trmites administrativos.

VALORACIN -4

cinco (5) aos de servicios es de S/. 2,050; recibiendo como aguinaldo una remuneracin de sueldo mensual (Fiestas Patrias y Navidad); as mismo recibe bonificaciones por estudios acadmicos entre S/. 200 a S/. 700. Goza de beca a beca y media para sus hijos. Tiene estabilidad laboral. Asimismo, en el caso del trabajador administrativo, su remuneracin flucta entre S/. 900 a S/. 1200 de acuerdo al cargo y escalafn. En ambos casos, las remuneraciones estn en mejor situacin que el servidor de la Educacin del sector pblico como referente.
15. Reequipamiento

ADMINISTRATIVA

de los Laboratorios de Ciencias con el producto de las actividades de reciclaje.

34

REA 1.

FORTALEZAS La Asociacin de Cultura y Deporte de Padres de Familia promueve y desarrolla vnculos armnicos entre padres de familia y apoya las actividades culturales, deportes y recreacin de los estudiantes. Participacin representativa de los padres de familia en el deporte organizado por ADECORE. Los padres de familia a travs de los comits de aula organizan y participan, con el apoyo de los tutores, en el desarrollo de las actividades institucionales. Se ha logrado la identificacin de los estudiantes con su cultura a partir del Concurso Folclrico. Participacin de los elencos artsticosfolclricos del Centro Educativo Diocesano en diversas instituciones culturales y medios de comunicacin social.

VALORACIN 4

DEBILIDADES 1. Los estudiantes no estn representados por un Consejo Estudiantil. 2. Existe un Consejo de Aula pero no es operativo. 3. No existe organizaciones a nivel de docentes.

VALORACIN -5

-3

2.

-5

4 4. El Centro de Extensin Cultural Carece de un presupuesto e ingreso propio para la implementacin y ejecucin de actividades. 5. Falta un equipo de trabajo permanente para las actividades del Centro de Extensin Cultural. 4 6. El CED El Buen Pastor pocas veces (36%) y algunas veces (33%) promueve y organiza actividades formativas para los padres de familia. -5

COMUNITARIA

3.

-5

4.

-4

5.

35

REA

FORTALEZAS

VALORACIN

DEBILIDADES

VALORACIN

6.

El servicio que brinda el Centro de Extensin Cultural en los talleres de verano, cine club, teatro, etc., es ptima y de proyeccin a la comunidad. Planificacin, organizacin y ejecucin de talleres de msica, danzas, arte escnico, cine frum, etc. Participacin de los padres de familia en la subvencin de traslados y viticos de los estudiantes que integran la Banda de Msica. La actividad folclrica valora la riqueza cultural de nuestros pueblos (71% de la muestra indica siempre).

7. COMUNITARIA

8.

9.

10. Acciones de solidaridad con el prjimo (Asentamientos humanos, comedores, albergues, etc.)

36

2.3.2. Anlisis Externo ASPECTOS OPORTUNIDADES 1. Convenio con la Universidad del Pacfico para capacitar y monitorear el rea de Ingls. 2. Actividades culturales y recreativas para la Juventud organizadas por la Municipalidad de Los Olivos. 3. PRONACAF. 4. Convenio con la Facultad de Veterinaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 5. La Huaca Arqueolgica entre las avenidas Palmeras y Alisos. 6. Presencia de Instituciones de Educacin Superior: Universidad de Ingeniera, Universidad Sedes Sapientiae, Universidad Csar Vallejo, Universidad Privada del Norte y SENATI. 7. Vivero Municipal en Los Olivos. 8. Parques Zonales para la recreacin. 9. Ciudad Feliz (Megaplaza) y Terrapuerto. 10. Centro Cultural de la UNMSM, Centro Cultural Jos Mara Arguedas, CAFAE-SE, Centro Cultural Espaol. 1. La reeleccin del Alcalde favorece al estrechar lazos de apoyo a la Juventud. 2. Alcalde exitoso en la preocupacin por el ornato de la ciudad, el apoyo a la Juventud (Palacio de la Juventud) a la madre gestante y a los nios (Hospital Materno Infantil). 3. Comisara. 4. Centro de Salud. 5. Compaa de Bomberos. VALORACIN 4 3 1. 2. 3. AMENAZAS Inseguridad ciudadana. Pandillaje y drogadiccin. Alienacin social y cultural. VALORACIN -4 -3 -4

3 3

SOCIO-CULTURAL

3 4

4 4 4 3

4 3

POLTICO

4 4 4 37

ASPECTOS

OPORTUNIDADES 1. Actividad econmica terciaria: Servicios que permiten preparar a los estudiantes en reas comerciales: a. Administracin b. Informtica c. Educacin Bilinge 2. Presencia de transnacionales comerciales: Metro y Saga Falabella. 3. Mercantilismo. 1. Avance de la Informtica y Tecnologa de la Comunicacin permite capacitar y mejorar el trabajo pedaggico. 1. El CED El Buen Pastor se encuentra en zona privilegiada para el transporte y los servicios generales. 2. Ciudad limpia.

VALORACIN 4 1.

AMENAZAS La poblacin escolar prefiere servicios educativos de corte preuniversitario que el CED El Buen Pastor no ofrece.

VALORACIN 2

ECONMICO

4 3 4

TECNOLGICO

GEOGRFICO ECOLGICO

1.

Poca rea de amplitud para el crecimiento fsico.

TABLA DE VALORACIN VALOR SITUACIN -1-2 Solo tendencia -3-4-5 Existencia negativa +1+2 Solo tendencia +3+4+5 Existencia positiva

38

CUADRO COMPARATIVO PRIORIZADO DE VALORACIN DEL FODA INTERNO

REAS 1. COMUNITARIA 2. PEDAGGICA 3. INSTITUCIONAL 4. ADMINISTRATIVA TOTAL FORTALEZAS DEBILIDADES DIFERENCIA +3.9 +3.38 +3.61 +3.93 -.-4.5 -3.22 -3.3 -3.57 -.-0.6 +0.16 +0.31 +0.46 +0.33 OPORTUNIDAD +3.66

EXTERNO
AMENAZAS - 3.4 DIFERENCIA +0.26

39

PRIORIZACIN DEL FODA - INTERNO

PRIORIZACIN

REAS

DEBILIDADES Los estudiantes no estn representados por un Consejo Estudiantil. No existe organizaciones a nivel de docentes. Carece de presupuesto e ingreso propio para la implementacin y ejecucin de actividades del Centro de Extensin Cultural. Falta un equipo de trabajo permanente para las actividades del Centro de Extensin Cultural. El CED El Buen Pastor pocas veces (36%) y algunas veces (33%) promueve y organiza actividades formativas para los padres de familia. Ruido constante producto de cruces de actividades en la Programacin de Inicial y Primaria. Poca participacin de los docentes de Educacin Fsica en las capacitaciones. Pizarras inapropiadas al quehacer pedaggico tizas y plumones insuficientes e ineficaces. Los docentes no cuentan con los espacios necesarios para el ingreso de las evaluaciones al finalizar el bimestre. Programacin Curricular: El trabajo interreas no es el adecuado para la Programacin Curricular en los tres ltimos aos. Falta profundizar en el enfoque globalizador (local El Trbol). Implementacin Curricular: Deficiente material educativo (Actualizacin e implementacin de la Biblioteca, maquetas, globos terrqueos, lminas, reglas, escuadras, etc.) Aulas Abiertas desactivada sin evaluacin que deberan ser optimizadas como expresin de logro de aprendizajes. La coordinacin entre la Subdirectora de Secundaria y los Jefes de rea es insuficiente. Raras veces se evala el Plan de Estudios. Para la evaluacin de las capacidades y habilidades de las reas no se hace permanente una matriz de evaluacin. En la eleccin de los tutores no se tiene en cuenta la opinin de los Jefes de rea. El soporte tecnolgico no es eficaz por cuanto no facilita el ingreso de notas en forma oportuna. Sala de profesores inadecuada para el trabajo en equipo e individualizado. La oficina de Recursos Humanos no notifica a los trabajadores la fecha de cierre de control de personal a efectos de justificar inasistencias, tardanzas y marcado dactilar. Burocracia en los trmites administrativos. 40

COMUNITARIA

PEDAGGICA

ADMINISTRATIVA

PRIORIZACIN DEL FODA - INTERNO

PRIORIZACIN REAS DEBILIDADES Las organizaciones estudiantiles no cuentan con reglamentos y planes de trabajo. La evaluacin de las actividades del plan no se realizan en equipo ni se considera la participacin de los Jefes de rea. Los niveles de comunicacin entre el personal directivo y jerrquico no es fluida. Docentes beneficiados econmicamente por estudios de Post-grado y Diplomados no revierten sus logros a favor del CED El Buen Pastor. No hay Proyectos de Innovacin de Gestin Institucional. Las reuniones en el local de El Trbol constituyen una DEBILIDAD preocupante por cuanto slo el 8% las tipifica como suficiente; siendo el 60% insuficiente y el 32% algo suficiente, debido a que el 87% indica que se dedica a actividades sociales y culturales y el 64% seala que no genera cambios. La frecuencia de las reuniones generales (de los viernes) desarrolladas en el local Mercurio es una DEBILIDAD, por cuanto el 100% replantea en: 40% cada 15 das 31% semanal 29% mensual Las reuniones de coordinacin docente en el local El Trbol, manifiesta el 64% que no han presentado cambios, debido a que realizan otros asuntos.

INSTITUCIONAL

PRIORIZACIN DEL FODA - EXTERNO

PRIORIZACIN 1 2

REAS GEOGRFICO ECOLGICO SOCIO-CULTURAL

DEBILIDADES Poca rea de amplitud para el crecimiento fsico Inseguridad ciudadana Alienacin social y cultural.

41

2.4. Formulacin de Estrategias 2.4.1. Coordinacin entre el personal docente de los Niveles de Educacin Inicial y Primaria a fin de determinar horarios comunes de recreacin o espacios externos que no interfieran la jornada pedaggica.

2.4.2. Coordinacin permanente del Personal Directivo con el Jefe de Administracin para la dotacin eficiente, eficaz y suficiente de materiales de enseanza (Pizarras, tizas, plumones) y materiales educativos (Actualizacin e implementacin de la Biblioteca, maquetas, globos terrqueos, lminas, reglas, escuadras, etc.) que faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.

2.4.3. El rea de Administracin debe disear programas y horarios para el ingreso de los resultados bimestrales de evaluacin, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnologa.

2.4.4. Programacin y ejecucin de jornadas de capacitacin sobre Creatividad, Evaluacin Institucional y de los Aprendizajes, diseo de matrices de evaluacin y elaboracin de criterios e indicadores de evaluacin y otros temas que potencien el logro de los objetivos educacionales con la participacin activa de los docentes beneficiarios de Diplomados, Maestra y Doctoral del CED El Buen Pastor.

2.4.5. Mejoramiento de los niveles de coordinacin entre la Subdirectora Acadmica de Secundaria y los Jefes de rea monitoreados por el Director de Educacin Secundaria.

2.4.6. Mejoramiento de los niveles de Comunicacin entre el Personal Directivo y Jerrquico del CED El Buen Pastor mediante mesas de trabajo o focus group mensuales, de acuerdo a las necesidades y sugerencias organizacionales promovidas por los Directores de Nivel, o dos o ms Directivos o Jerrquicos.

2.4.7. Evaluacin permanente, integral y participativa de las actividades del Plan Anual que permitan eliminar debilidades, potenciar fortalezas y aprovechar oportunidades para el mejoramiento de la calidad educativa para lo que se formar un equipo multidisciplinario.

42

2.4.8. Implementacin y desarrollo de proyectos innovadores y/o mejoramiento a partir del diagnstico del Proyecto Educativo Institucional y que conlleven al desarrollo de las propuestas pedaggicas y de gestin.

2.4.9. Reorientacin de las reuniones generales y por reas de formacin asignndole el 70% al mejoramiento acadmico y el 30% para otros asuntos; asimismo fijar cronogramas ordinarios mensuales y extraordinarios de acuerdo a las necesidades del nivel y del rea de formacin.

2.4.10. Activacin e implementacin de organizaciones estudiantiles que respondan a las reales necesidades e intereses de los estudiantes y en concordancia con las polticas educacionales del CED El Buen Pastor.

2.4.11. Organizacin e implementacin de la Asociacin de Docentes con fines educativos y socio-culturales asignndole un espacio, como Sala de Profesores, para sus reuniones y trabajo acadmico.

2.4.12. Implementacin del Centro de Extensin Cultural como soporte tcnico, logstico y de personal para el desarrollo y evaluacin de las actividades propias de su gestin.

2.4.13. Planificacin y ejecucin de jornadas de capacitacin orientadas a la formacin de los padres de familia, con la participacin de los docentes usuarios de Diplomados, Maestra y Doctoral del CED El Buen Pastor y de padres de familia de reconocida trayectoria profesional.

2.4.14. Coordinacin con la Municipalidad de Los Olivos y la Comisara para elaborar un mapa de criminalidad de la zona (lugar y horas de los incidentes) para prever los actos delincuenciales.

2.4.15. Apoyar a los grupos de riesgo desarrollando sus habilidades sociales y autoestima; y la participacin de los estudiantes en campaas de cuidado del patrimonio cultural y/o actividades similares.

43

2.5. Objetivos Estratgicos. A partir de las estrategias, se definen los objetivos que posibilitarn el cumplimiento de la misin y visin.

2.5.1. Asignar al trmino del ao acadmico el presupuesto suficiente para el desarrollo del acto pedaggico de acuerdo a las reales necesidades educativas institucionales en coordinacin con el Director General, Directores de Nivel y el Jefe del rea Administrativa. 2.5.2. Disear programas y horarios para el ingreso de los resultados de evaluacin bimestral teniendo en cuenta los avances de la Ciencia y la Tecnologa.

2.5.3. Programar, ejecutar y evaluar jornadas de actualizacin y capacitacin orientadas al mejoramiento del desempeo laboral, docente y de desarrollo personal a los padres de familia en la bsqueda de la calidad educativa.

2.5.4. Optimizar el clima institucional mejorando las relaciones interpersonales del personal directivo, jerrquico, docente y administrativo para el logro de los objetivos educacionales e institucionales.

2.5.5. Evaluar de manera permanente y sistemtica los PIN y las actividades del Plan Anual contando con un equipo multidisciplinario.

2.5.6. Planificar, organizar y ejecutar PIN que responda al diagnstico del PEI para desarrollar la Propuesta Pedaggica y la Propuesta de Gestin.

2.5.7. Establecer que las reuniones generales sean quincenales para el trabajo acadmico y de manera bimestral las de Pastoral.

2.5.8. Planificar el trabajo de las organizaciones estudiantiles e impulsar su funcionamiento en concordancia con los intereses y necesidades de los estudiantes y las polticas del CED El Buen Pastor. 2.5.9. Organizar e implementar crculos de docentes con fines educativos aprovechando las experiencias exitosas de maestros con estudios de postgrado.

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2.5.10. Implementar el Centro de Extensin Cultural con soporte logstico, tcnico y de personal para el desarrollo de las actividades del Plan Anual de Trabajo.

2.5.11. Establecer alianzas estratgicas con organizaciones locales (Comisara, Municipalidad, Defensa Civil) para lograr un clima de seguridad en los alrededores del CED El Buen Pastor.

45

46

3. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. ENFOQUE PEDAGGICO: HUMANISTA-CRISTIANO-COGNITIVO POR COMPETENCIAS.

El Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor pensando en el nuevo hombre que transforme la realidad en la que se circunscribe; visualiza un hombre que contribuya a una sociedad ms justa con la vivencia de valores y virtudes cristianas que lo sensibilice a las demandas de un mundo individualista y consumista; asume un enfoque pedaggico humanista-cristianocognitivo por competencias.

La escuela pretende que todos los actores de la educacin coadyuven en mejorar las exigencias educativas, tomando como referencia las necesidades e inters de los estudiantes y las demandas de la sociedad actual.

El hombre nuevo requiere el apoyo del entorno para desarrollar las funciones psquicas superiores, que nos diferencian de los animales irracionales, que son el lenguaje y el

pensamiento (Vigotsky) Estas dos macro capacidades son las que permitirn que la persona acceda al mundo del conocimiento y contribuya a la creacin e innovacin de nuevos conocimientos cientficos-tecnolgicos.

El desarrollo de una sociedad se sustenta en los mbitos social, econmico, poltico y cultural, en desmedro del desarrollo del ser humano como persona, es decir, el desarrollo de capacidades y habilidades, cultivo del arte, conocimiento de su patrimonio cultural material e inmaterial y formacin ciudadana orientadas a mejorar su calidad de vida.

Al respeto el Papa Juan Pablo II seala Que la educacin debe aspirar a la formacin integral de la persona humana, especialmente de los jvenes, para darle un futuro a la juventud, para ello es importante que la educacin se entienda como la bsqueda de un desarrollo integral y armonioso de la persona, de la maduracin de la conciencia moral para discernir el bien y de actuar en consecuencia, y como una atencin a la dimensin espiritual del joven en desarrollo. Ser cada vez ms y no solamente tener cada vez ms. (Juan Pablo II-Vaticano 3/7/2004)

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El cultivo del arte permite reflexionar y sensibilizar a la persona en las relaciones de equidad y respeto que debe existir en las sociedades.

El conocimiento de su patrimonio cultural material e inmaterial recibido como herencia histrica constituye un elemento significativo de identidad con su comunidad y por ende, le permite reconocer sus potencialidades de desarrollo, sus relaciones sociales y su interrelacin con el medio ambiente.

La formacin ciudadana es importante en la formacin integral del educando porque le permite hacer un uso adecuado de los recursos, poner en prctica su libertad cultural al elegir lo que desea ser y cmo vivir, elegir su jerarqua de valores, su modo de vida y su cultura de referencia. Adems, implica la capacidad de entender, dialogar, disentir, criticar, desmontar y construir un espacio que le permita mejorar las condiciones de vida en busca del bien comn.

Pretende que todos los actores de la educacin participen en proyectos de innovacin que satisfagan las necesidades e intereses del estudiante y al mismo tiempo le permitan impulsar su crecimiento como ser humano.

En este sentido, las demandas de la sociedad a nivel local, regional y nacional exigen que el proceso educativo forme estudiantes que sean agentes dinmicos, competitivos y transformadores de su realidad.

Esta forma de trabajo favorecer el dilogo, la concertacin, el trabajo en equipo y la consolidacin de una verdadera familia institucional, que no solo busca desempeos

acadmicos ptimos, sino tambin un ser humano integral y sensible capaz de enfrentar los retos y desafos que le impone el mundo actual.

Para lograr satisfactoriamente esta mejora se necesita saber qu somos?, qu deseamos?, qu deseamos que los estudiantes sean al concluir sus estudios para insertarse en la sociedad? por ende qu enfoque educativo vamos a utilizar?

El enfoque educativo que los docentes de la institucin educativa vamos a utilizar para formar integralmente a los estudiantes y desarrollar sus potencialidades es el HUMANISTA CRISTIANO COGNITIVO POR COMPETENCIAS.

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Este enfoque se sustenta en lo siguiente:

Por qu Humanista Cristiano?

Porque somos una Institucin Educativa catlica cristiana que en su IDEARIO dice: a) El hombre es un ser racional y libre. b) Es un ser destinado al dilogo con Dios y con los dems hombres c) La personalidad del hombre es sagrada: de ah nacen los derechos y deberes humanos, y por ello, se comprende la igualdad y la fraternidad

Se ratifica en sus PRINCIPIOS y en los VALORES que asume cuando dice que postula UNA NUEVA SOCIEDAD en base a un hombre nuevo que debe construir una CIVILIZACIN DEL AMOR y en los PILARES que fundamentan la propuesta.

En la MISIN INSTITUCIONAL se establece que el servicio educativo estar orientado a: construir una sociedad ms justa, fraterna y cristiana, valorando sus tradiciones y costumbres.

Qu deseamos? Qu queremos que los estudiantes sean para la sociedad en la cual viven?

La VISIN INSTITUCIONAL nos dice que garantizamos a los estudiantes: - Una educacin en libertad que propicie la convivencia reflexiva y crtica respecto a su entorno natural y social. - El cultivo de tradiciones familiares, nacionales y universales respetando las diferencias tnicas, culturales y de gnero.

El infante que ingresa al CED iniciar el proceso de formacin en valores y en hbitos saludables y positivos, as como en el conocimiento de la naturaleza, cuerpo humano y las normas establecidas por el grupo social donde se desenvuelva. Todo esto conllevar a una formacin de la personalidad slida, estable, equilibrada que le permitir afrontar las vicisitudes de la vida adulta.

La directriz humanista cristiana que se dar al servicio educativo lograr en nuestros infantes y jvenes estudiantes que posean una slida conciencia corporal, ecolgica valorativa, volitiva y de fe, cuyo soporte se traducir en una convivencia armoniosa con l mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios.

49

Tal como se aprecia en el siguiente esquema: El sujeto que siente, acta y piensa (Wallon 1987)

Carcter dialogante de las ideas, los valores y la praxis. (Julin De Zubira Pedagoga dialogante)

El educador debe asumir la responsabilidad en la formacin moral, los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones de cada uno de sus estudiantes para garantizar, de este modo, la transformacin moral de la sociedad, teniendo presente la filosofa institucional planteada en el PEI.

Por qu Cognitiva?

Porque el hombre nuevo adems de formarse como ser humano, debe desarrollar los procesos cognitivos para insertarse en la sociedad del conocimiento y contribuir al desarrollo de la ciencia y la tecnologa; asimismo, en la visin institucional se establece que debemos formar integralmente al educando orientndolo y guindolo al desarrollo de capacidades y con el apoyo del medio social, lograr competencias que le permitan mejorar la sociedad en la que vive.

50

El enfoque por competencias Este enfoque por competencias permite integrar saberes del mbito de los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que garantizan la pertinencia de la formacin en relacin con las exigencias y demandas de la globalizacin y con las tendencias educativas. Este enfoque opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la prctica docente como el punto de partida, donde la transformacin comenzar a ser una innovacin para el cambio reflexivo y con sentido del aprender a aprender en forma crtica.

El docente es el acompaante en el proceso de aprender, es el mediador en el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades para el logro de competencias, es el que estimula el aprendizaje autnomo.

Este enfoque permitir retomar y reforzar: Los talleres de crecimiento. Las visitas y viajes de estudio. Proyecto del CEC: Presentacin Cine Club, Talleres de Creatividad, Presentacin de Espectculos Culturales, Organizacin de eventos culturales (Folclor), capacitaciones. La escuela para padres. Proyectos de investigacin. Ferias de innovacin. Habilidades comunicativas y matemticas. La formacin ciudadana y cvica. La labor tutorial. La pastoral institucional. La formacin artstica. La educacin psicomotriz y fsica. La participacin estudiantil. El trabajo en equipo.

Por lo anteriormente manifestado y de acuerdo al desarrollo de los estudios psicopedaggicos, para fortalecer el enfoque educativo Humanista-Cristiano-Cognitivo por Competencia se tomar en cuenta los siguientes paradigmas educativos:

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Pedagoga Humanista: propone una educacin democrtica centrada en la persona, en este caso, el estudiante. Pedagoga Dialogante: Las ideas, los valores y la praxis social e individual provienen de la interaccin dialogante entre el individuo y el medio en un contexto histrico y cultural determinado.

Modelo Psico-gentico: considera que el alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Teora del Aprendizaje Significativo: promueve el aprendizaje significativo donde los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Enfoque Socio Cultural: la educacin es un proceso socio-cultural por el cual se trasmiten los conocimientos acumulados por generaciones. El conocimiento es el producto de la interrelacin social y cultural.

Aprendizaje por Descubrimiento: considera que el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

Educacin Liberadora: la realidad educativa se transforma mediante la accin coordinada y dialogada, eminentemente solidaria y empeada en trabajar por un objetivo comn: la transformacin social.

Inteligencia Emocional: conjunto de capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones, tanto las internas como aquellas que derivan de nuestras relaciones con los dems.

Inteligencias mltiples: considera que la inteligencia no es algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino que es un conjunto de inteligencias mltiples.

PRINCIPIOS:

PRINCIPIOS PEDAGGICOS:

a)

FORMACIN INTEGRAL Orientada al cultivo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores cristianos, como componentes fundamentales del perfil del egresado.

52

b)

EL CENTRO DE NUESTRA ACTIVIDAD ES EL NIO Y EL ADOLESCENTE Toda nuestra atencin y actividad cotidiana tendr como centro y protagonista al nio y el adolescente a quienes debemos escuchar permitir su libre desarrollo, en un ambiente de ternura, afecto y tolerancia que forme su personalidad y autoestima, practicando el todo por amor, nada por la fuerza.

c)

TODA ACTIVIDAD, FORMAL O NO FORMAL, CONDUCE A UN APRENDIZAJE En el enfoque humanista, el concepto CO-CURRICULAR, constituye un conjunto de actividades que complementan las programaciones de las reas curriculares y que por su naturaleza contribuyen tambin al logro de aprendizajes significativos, tales como: las visitas y viajes de estudio, los proyectos de Aulas Abiertas, los festivales de folclor, los talleres artsticos, los talleres musicales, los talleres de crecimiento, las actividades deportivas, los concursos, y la Escuela de Padres, etc.

d)

LA EDUCACIN ES UN PROCESO ACTIVO Y DINMICO El estudiante es el protagonista de los procesos metacognitivos aprendizaje. El estudiante construye sus modelos mentales acorde a su estilo de aprendizaje. El estudiante vincula el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana para generar un cambio. El profesor es el planificador y programador de la conduccin de los procesos de aprendizaje, como motivador, orientador, mediador, problematizador. de su

e)

EL APRENDIZAJE DEBE SER SIGNIFICATIVO En la medida que ste sea: a. Motivador. b. Con contenidos tiles, que permitan resolver problemas cotidianos de la vida. c. Producto de la confrontacin de los conocimientos previos con los conocimientos nuevos. d. Con aprendizajes logrados de carcter metacognitivos. e. Asume riesgos libremente, confiado para probar , equivocarse, realimentar y volver a probar 53

f)

LA MISIN Y VISIN INSTITUCIONALES CENTRADAS EN LA FORMACIN ESPIRITUAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA En esta perspectiva nos constituimos en una Institucin Educativa, catlica, cristiana que tiene como base la formacin del hombre como Imagen de Dios y a Jesucristo redentor del Hombre, paradigmas de docentes, alumnos, padres de familia, personal administrativo y servicio.

g)

EDUCACIN ORIENTADA A LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE, LAS REAS VERDES; LOS ANIMALES Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS Con sensibilidad ecolgica, en estricto reconocimiento y respeto al don creador de Dios de ofrecernos un mundo bello que nos motiva a conservarlo y no maltratarlo, ni contaminarlo.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: a) EL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Fundamentado en la teora de David Ausubel, nos dice que los nios y nias aprenden mejor la informacin, el nuevo conocimiento, cuando este es presentado de acuerdo al inters del educando, sta se hace significativa por el grado de motivacin que despierta.

b)

EL PRINCIPIO DE LAS MOTIVACIONES INTRNSECAS Y NO DE LAS EXTRNSECAS: Fundamentado en la teora de Jerome Brunner, nos dice que las actividades de aprendizaje deben despertar el inters desde lo interior de cada estudiante, de esta manera la actividad es de tal calidad que el solo hecho de realizarla satisface al estudiante y no requiere de motivacin extrnseca.

c)

EL PRINCIPIO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: Fundamentado en la teora de Lev Vigotsky, nos dice que los aprendices requieren del acompaamiento de un mediador permanente para pasar de la zona de desarrollo real y llegar hasta la zona de desarrollo potencial. La Z.D.P. viene a ser este perodo en que los aprendices estn inmersos en el proceso de aprendizaje enseanza.

54

3.2. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL INICIAL - 1, 2, 3 DE PRIMARIA

COMUNICACIN

COMPUTACIN

MATEMTICA

EDUCACIN PSICOMOTRIZ

FORMACIN RELIGIOSA

TALLER DE EXPRESIN 4 4 4 2

CIENCIA Y AMBIENTE

PERSONAL SOCIAL

TUTORIA

INGLS

GRADO

3 AOS 4 AOS 5 AOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO

6 6 4 5 5 5

2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2

4 4 4 4 4 4 2 2 2

6 6 6 9 9 8

7 7 7 8 8 8

2 2 2 2 2 2

4 4 4 7 7 8

2 2

35 35 35 45 45 45

TOTAL

ARTE

55

PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL PRIMARIA

FORMACIN RELIGIOSA

TALLERES DE EXPRESIN ARTISTICA * 2 2 2

COMUNICACIN

INFORMTICA

MATEMTICA

TUTORA / CR

EDUC. FSICA

SOCIALES

INGLS

GRADO

CUARTO QUINTO SEXTO

10 10 10

9 9 9

4 4 4

8 8 8

2 2 2

2 2 2

4 4 4

2 2 2

2 2 2

2 2 2

47 47 47

(*) Los Talleres de Expresin Artstica se desarrollarn en el turno tarde.

TOTAL

ARTE

CyA

56

PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL SECUNDARIA

TALLERES DE CRECIMIENTO

COMUNICACIN

INFORMTICA

MATEMTICA

EDUC. FSICA

PSICOLOGA

FILOSOFA

RELIGIN

TUTORA 1 1 1 1 1

INGLS

GRADO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

6 6 6 8 8

2 2 2 2 2

6 6 6 6 6

2 2 2 2 2

6 6 6 6 6

8 8 8 8 8

2 2 2 2 2

2 2 2

6 6 6 4 4

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2

45 45 45 45 45

Los Talleres de Expresin Artstica, por la tarde 2 horas una vez a la semana, desde 1ro a 5to de secundaria.

TOTAL

CC.SS.

CTA

RM

RV

57

3.3. PERFILES IDEALES

En consideracin a la naturaleza y articulacin de los Proyectos Educacionales anteriores, postulamos los mismos perfiles ideales:

PERFILES IDEALES DEL ESTUDIANTE

PILARES

EJES CURRICULARES

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO

I. Encontrarse consigo mismo.

Aprender a ser

Con capacidad de aprender a aprender, de crear, es decir aprender a pensar. Con habilidad de descubrir sus propias capacidades para resolver obstculos. Con capacidad de razonamiento lgico y matemtico para comprender y resolver problemas. Con capacidad para expresar sus pensamientos en forma oral y escrita con coherencia, fluidez y creatividad siendo asertivo. Con capacidad de valorar sus fortalezas y deficiencias para afirmar su autoestima. Con capacidad de generar sus habilidades de autoaprendizaje orientados a aprender con sentido crtico, creativo y reflexivo. Con habilidades de dominio del espaol como lengua materna y la adquisicin del ingls como segunda lengua como respuesta a las exigencias del mundo globalizado. Con habilidad para analizar el fenmeno histrico y explicar a partir de ello, las razones de la situacin actual, para emitir juicios de valor y asumir retos para el futuro. Con capacidad de expresin corporal, plstica, musical y deportiva como manifestacin de su sensibilidad.

58

PILARES

EJES CURRICULARES

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO Emptico, democrtico, tolerante y consensual, para trabajar en equipo en funcin de metas institucionales. Valorar y respetar al otro en un encuentro fraternal y amistoso con los dems hombres, con la naturaleza y con Dios Desempearse como peruano y ciudadano del mundo asumiendo su pluri e interculturalidad para lograr su identidad. Contribuir al fortalecimiento de la soberana y seguridad nacional, participando activamente en su entorno. Apreciar el sentido social del trabajo como vocacin de servicio reconocindolo como va para mejorar y perfeccionar cuanto tiene a su alrededor. Participar en las organizaciones e instituciones de la sociedad en forma activa y crtica para mejorar su funcionamiento y afianzar su identidad local. Con habilidades para insertarse al mundo del trabajo, a travs del uso y dominio de las TIC. Desarrollar su consciencia ecolgica para administrar la naturaleza respetando sus leyes sin maltratarla ni contaminarla. tico y moral a la luz del Evangelio. Valorarse a imagen y semejanza de Dios, como punto de partida que ilumina todo lo referente a su vida y destino. Asumir libremente los valores cristianos, analizando sus implicancias a nivel personal, familiar y social, para trascender, celebrar y testimoniar su fe, en su condicin de orante en un dilogo permanente con Dios. Convivir a imagen y semejanza de Dios; con racionalidad, comunicacin, empata, amor, igualdad y fraternidad; en relacin de amistad con el Creador. Asumir el ejercicio de su sexualidad en el marco de la dualidad hombre mujer como expresin y donacin de amor, con equidad de gnero para asumir deberes y derechos en fraternidad e igualdad. Participar en las actividades de la pastoral catlica, con solidaridad, responsabilidad, compromiso y creatividad.

II. Encontrarse con los dems

Aprender a vivir juntos Aprender a aprender

III. Encontrarse con la Naturaleza

y Aprender a hacer

IV. Encontrarse con Dios

Aprender a ser

59

PERFILES IDEALES DEL MAESTRO

PILARES

EJES CURRICULARES Aprender a ser

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PERFIL DOCENTE

I. Encontrarse consigo mismo.

y Aprender a aprender

Desarrollar su praxis profesional como expresin trascendente de su vocacin. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Evaluar cientficamente y con justicia la progresin de los aprendizajes. Respetar las caractersticas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Utilizar reflexivamente nuevas tecnologas didcticas y de comunicacin. Afrontar y resolver los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar su formacin continua. Evidenciar actitudes de tutor que le permita acompaar en el crecimiento personal de los estudiantes. Tener el dominio bsico del idioma ingls para ser competente en el manejo de la informacin. Conocer y dominar su especialidad. Manejar estrategias metodolgicas activas. Capacidad de crear y usar material educativo adecuado. Dominar capacidades cognitivas que permitan lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Uso adecuado de las TIC en el proceso educativo. Ser catlico practicante y miembro activo de su parroquia. Ser coherente y claro con los principios que orientan su vida. Tener conocimiento de la doctrina catlica. Tener una estabilidad emocional equilibrada y sensible. Respetar y valorar la diversidad cultural, social y practicar valores ticos. Aprender a ser, para contribuir al desarrollo de cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad y sentido crtico para desarrollar un pensamiento creativo, autnomo.

60

PILARES

EJES CURRICULARES

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PERFIL DOCENTE Respetar y valorar las diferencias de los dems. Trabajar en equipo. Participar comprometida y con responsabilidad compartida en la gestin del CED. Informar e implicar a los padres en el proceso de formacin de sus hijos. Orientar su proyecto de vida en bsqueda del bien comn. Ser competente para manejar diferentes estrategias de comprensin lectora. Ser comunicativo expresando sus ideas con lgica, claridad, coherencia y asertividad en todo momento. Redactar con claridad y coherencia respetando la normativa, con especial nfasis en el aspecto ortogrfico. Promover la prctica de derechos y responsabilidades que permitan construir una convivencia armoniosa en todo espacio de interaccin social. Desarrollar actividades que ayuden al estudiante a sensibilizarse capacitndolo de esta forma para equilibrar sus emociones. Ayudar a desplegar las potencialidades de experiencias ldicas, motrices, expresivas, cognitivas, socio afectivas, valorativas y comunicativas. Desarrollar relaciones interpersonales para participar, cooperar y consensuar con los dems en todas las actividades. Tener capacidad de escuchar, dialogar y poseer un alto sentido de compromiso. Promover el respeto a la naturaleza, la conservacin y defensa de los recursos naturales. Ser competente para manejar diferentes estrategias de comprensin lectora. Expresarse en forma oral y escrita con lgica, coherencia y claridad. Amar y respetar la naturaleza actuando con veracidad y criterio cientfico para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Promover el cuidado, la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano para brindar alternativas para la conservacin y uso racional de recursos. Promover el aprendizaje socializado en base a una interaccin que permita enriquecer las fuentes vivenciales y experiencias, valorando el trabajo en equipo. Con compromiso de fe y coherencia de vida cristiana.

II. Encontrarse con los dems.

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender III. Encontrarse con la naturaleza. y aprender a hacer

IV. Encontrarse con Dios.

Aprender a ser

61

62

4. PROPUESTA DE GESTIN

63

CUADRO N 02 Y ANEXOS ORGANIGRAMA DE GESTIN DEL CED EL BUEN PASTOR

64

ORGANIGRAMA Y COORDINACIN DEL EQUIPO DIRECTIVO

65

ORGANIZACIN Y COORDINACIN DEL CONSEJO ACADMICO

66

ORGANIZACIN Y COORDINACIN DEL PLENO DOCENTE IVELES: EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

67

4.1.

Organizacin Institucional 4.1.1. Modelo de Gestin: Participativo y comunicacional. El Modelo de Gestin que opta el Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor tiene como base a la persona humana que asume al hombre Como imagen de Dios y a Jesucristo Redentor del hombre y est centrado en el aprender, por lo que se constituye en una comunidad de aprendizaje y enseanza tal como lo seala el artculo 66 de la Ley General de Educacin N 28044 y el artculo 11 del D.S. N 009-2005-ED que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.

Entendiendo la gestin como el acto de hilvanar, entretejer o enhebrar el quehacer de la escuela en sus tres reas: pedaggica, institucional y administrativa con miras a un fin, una meta a lograr, que es una educacin de calidad, como lo seala Sonia Lavin, el Modelo de Gestin del CED El Buen Pastor es participativo y comunicacional; por cuanto la Direccin General y los Directores de Nivel sensibilizan e involucran a todos los actores educativos logrando su compromiso con la Institucin Educativa y la responsabilidad compartida en el xito y el fracaso, dando oportunidad para la participacin en la gestin y buscando en todo momento, desde la perspectiva comunicacional, los compromisos de accin.

Este modelo se sustenta en los siguientes principios:

4.1.2. Principios de Gestin

a. La persona humana tiene primaca sobre cualquier otra realidad visible, por ser criatura de Dios, imagen y semejanza de la Divinidad, dotada de inteligencia, libertad e interioridad.

b. El CED El Buen Pastor constituye una Comunidad, una gran familia que supera el individualismo autosuficiente y el colectivismo que despersonaliza.

c. El trabajo en equipo es holstico, corporativo y solidario.

d. Los resultados de la gestin son de responsabilidad compartida. 68

e. Trasparencia en la gestin en todos los niveles educativos y estamentos organizacionales.

f. La formacin acadmica y profesional sern las lneas bsicas para hacer de la Institucin Educativa, una Escuela que aprende y se desarrolla.

g. La seleccin y el control de personal busca el mejoramiento permanente, la optimizacin y el logro de los objetivos institucionales con calidad y equidad.

h. El ejercicio de la autoridad y jerarqua no entorpecen las competencias de ejecucin propia de cada una de las reas y equipos de trabajo existiendo en todo momento un espritu de tolerancia, comprensin y respeto muto entre todos los autores de la Comunidad Educativa. 4.1.3. Estructura Orgnica Expresa grficamente la organizacin del CED El Buen Pastor, define cargos y sus enlaces y seala los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo.

Es vertical para la toma de decisiones las mismas que devienen del trabajo en equipo y la responsabilidad compartida.

En el cuadro 01 se ve la estructura vertical, que considera al Director General como la mxima autoridad y representante legal del CED El Buen Pastor. El representante de la Promotora disea y establece las polticas institucionales expresadas en la filosofa y cultura organizacional; y es el vigilante permanente para que se concreticen en la formacin integral de los estudiantes y el desarrollo de sus potencialidades; los Directores de Nivel son directores adjuntos que asumen por delegacin y en coordinacin con las Subdirectoras Acadmicas la responsabilidad de la formacin y la innovacin educativa; as como la supervisin y el monitoreo.

El Director de Administracin facilitar el potencial humano, los medios logsticos, financieros, de imagen y de conservacin y mantenimiento para que la propuesta pedaggica se haga realidad.

69

El Departamento Psicopedaggico depender de Normas Educativas como un espacio auxiliar y complementario en el proceso de formacin integral de los estudiantes y con proyeccin familiar.

En el cuadro 02 se disea la estructura de gestin que permite visualizar el desenvolvimiento y el quehacer institucional mediante enlaces de coordinacin, asesora y retroalimentacin centrados en el estudiante como eje de todo el proceso educativo: 4.1.4. Aliados Estratgicos Las alianzas estratgicas, tal como las vemos en el cuadro siguiente son de dos tipos y tienen como fin coadyuvar al CED El Buen Pastor en el logro de los objetivos institucionales.

INTERNAS - Comits de Aula. - Consejo Estudiantil.

EXTERNAS - Universidad Catlica Sedes Sapientiae. - Universidad del Pacfico. - Municipalidad de Los Olivos. - PRONACAF Facultad de Veterinaria de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. - Universidad Nacional de Ingeniera. - Centro Cultural de la UNMSM, Centro Cultural Jos Mara Arguedas, CAFAESE, Centro Cultural Espaol.

4.1.5. Clima Institucional El ambiente que se vive en el CED El Buen Pastor, a partir de la interaccin humana y las vivencias del da a da es saludable y ser optimizado mediante acciones de confraternidad en el desempeo estudiantil y laboral y los comportamientos de todos los actores educativos estarn inspirados en la cultura y filosofa institucional.

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4.2.

Procesos de Gestin 4.2.1. Planificacin Escolar Comprende las acciones formales y no formales por la que se desarrolla la formacin integral y las potencialidades de los estudiantes. Estas acciones estn descritas y detalladas en el Anuario, documento que es entregado en el momento de la matrcula.

Esta planificacin tiene la caracterstica de ser participante, en equipo, holstica y de responsabilidad compartida, teniendo como eje a los estudiantes y como protagonista del proceso educativo al binomio maestro-estudiante y como paradigma maestro y estudiante aprenden juntos.

4.2.2. Organizacin Escolar

El logro de los objetivos institucionales depende de los niveles y grados de organizacin del CED El Buen Pastor. Si los estamentos estn estructurados en funcin al estudiante y su preocupacin y orientacin es servirlo mejor, con calidad y equidad; entonces estaremos logrando su formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades hacindolo til as mismo y a los dems. Por lo que el CED El Buen Pastor asume este estilo de organizacin. Estudiantes:

En este proceso los estudiantes potenciarn su formacin integral participando activamente y logrando compromisos a travs de organizaciones e instituciones estudiantiles, tales como:

a. Consejo Estudiantil.-

Integrado por representantes de las secciones y grados

de estudios, elegidos libremente y con voto universal en asambleas de secciones. Los cargos directivos sern elegidos entre los representantes de los grados de estudio.

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El Consejo Estudiantil buscar la representatividad; por lo que, ser necesario establecer parmetros acadmicos, convivenciales y habilidades sociales, a fin de que se constituya en un soporte para el desarrollo del CED El Buen Pastor

b. Clubes Estudiantiles.-

De letras, ciencias, arte, recreacin y deportes y

periodismo que faciliten en forma organizada desarrollar las potencialidades de los estudiantes.

c. Centro de Investigacin Estudiantil.-

Que despierte, motive e incentive la

investigacin y la innovacin como herramientas del aprender y el saber. Docentes:

El personal docente se constituye en el protagonista del proceso educativo, pues es mediador y contemporalizador del estudiante frente al encuentro de s mismo y su desarrollo integral.

Si el CED El Buen Pastor asume que el paradigma maestro que ensea y alumno que aprende debe ser reemplazado por el de maestro y alumno que aprenden juntos el protagonista de este cambio es el maestro. Este hecho le permitir hacer de su Centro Educativo, una comunidad de aprendizaje como lo seala la Ley General de Educacin N 28044, es decir, una escuela que aprende teniendo como tarea fundamental, la formacin y la innovacin, la misma que se har posible compartiendo los aprendizajes. Para esto deber de organizarse en:

a. Asociacin de docentes con fines acadmicos, culturales y sociales; compartirn de este modo sus experiencias exitosas en el aula, ponencias como producto de su formacin acadmica (Maestra Doctoral) y de su formacin profesional (Diplomados, especializaciones, segunda especialidad, capacitaciones y actualizaciones), organizar y ejecutar actividades culturales y sociales.

b. Centro de Investigacin e innovacin que como consecuencia del trabajo en el aula, realicen investigaciones orientadas al mejoramiento acadmico y el desarrollo personal.

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4.2.3. Monitoreo, Supervisin y Evaluacin Pedaggica y Administrativa

a.

Supervisin Educativa Es un proceso que implica un examen, un anlisis y una valoracin cuidadosa y objetiva de la prestacin del servicio que se oferta para que con base a sus resultados se promuevan las actividades de aprendizaje y enseanza necesarias para cumplir con xito la tarea escolar. Es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente, integral y organizada conformando un sistema. (Artculo 2 del D.S. N 50-82ED) Es un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formacin y en el mejor desempeo de la praxis pedaggica que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales. Es un subsistema regulador y retroalimentador del Sistema Educativo y un Servicio de ayuda y asistencia tcnica al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseanza, que comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el proceso educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente. La supervisin educativa es un servicio de mejoramiento y optimizacin del quehacer educativo en todas las reas y aspectos de la gestin pedaggica, institucional y administrativa del CED El Buen Pastor, con incidencia en el acto pedaggico, entendido ste como la interaccin de los protagonistas del aprender. La Supervisin Educativa se caracterizar por ser: permanente e integral, sistemtica, flexible, motivadora, diagnstica y proyectiva.

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 Los responsables de la Supervisin Educativa son: El personal directivo (Directores y Sub directores) y jerrquico (Jefes de rea y Asesores).

b.

Monitoreo Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado monitor, con determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuvar a que la gestin de otras personas, o equipos, que se denomina monitoreado, mejore en el tratamiento, solucin de dificultades y problemas y comparta experiencias exitosas con sus pares. En el CED El Buen Pastor el monitoreo comprender dos dimensiones:

1.

Gestin Institucional: Este monitoreo se da por el ejercicio de anlisis peridico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables en su ejecucin real con las previsiones establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Proyectos de

Mejoramiento o Proyectos de Innovacin para ayudar a tomar decisiones y ejecutar acciones oportunas; as como reforzar en las que se viene teniendo xito en su diario quehacer.

2.

Desempeo docente: Referido a todos los componentes y elementos del quehacer del maestro en el aula y fuera del aula en la bsqueda de la generacin de aprendizajes.

La dimensin del desempeo docente se desarrolla despus de la supervisin para acompaar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de aprendizaje y enseanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad del docente monitoreado; debiendo segn el caso acudir a los docentes exitosos. El monitoreo asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.

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 El monitoreo har que la gestin educativa influya en todos los actores educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e institucionales. Los responsables de monitorear la gestin son el Director General y los Directores de Nivel, pudiendo segn los casos acudir a los Sub Directoras Acadmicas. El desempeo docente estar a cargo del las Sub Directoras Acadmicas, los Jefes de rea y Asesores; tanto para los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

c.

Herramientas para la Supervisin y el Monitoreo Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a una matriz construida a partir de los propsitos y objetivos que se deseen lograr. Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser tabulados, analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la calidad educativa. Los supervisores y responsables del monitoreo debern registrar da a da en un cuaderno las observaciones y comentarios, para ser compartidos en equipo y en el trabajo individualizado.

4.2.4. Seleccin de Personal La seleccin del personal docente y administrativo es de responsabilidad del Director General, Directores de Nivel y Recursos Humanos en coordinacin con el Representante de la Promotora. Las Subdirectoras Acadmicas segn sea el caso, participarn en la evaluacin del personal docente convocando a las Jefas de rea de la especialidad del (a) postulante para la clase tipo. La seleccin del personal estar a cargo de un equipo integrado por: 1. El Director General, quien lo preside. 75

2. 3.

El Director de Nivel (Inicial, Primaria o Secundaria), como Secretario. La Subdirectora Acadmica de Nivel (Inicial, Primaria o Secundaria), como vocal.

4.

Recursos Humanos, como vocal.

La seleccin del personal deber tener en cuenta la filosofa y cultura organizacional, la meritocracia y la presentacin de una clase tipo. El personal docente ingresante ser acompaado por un docente exitoso del CED El Buen Pastor durante un ao al trmino del cual y previa evaluacin del desempeo docente se determinar la renovacin de su contrato.

4.2.5. Evaluacin de la Gestin La valoracin de la gestin educativa es planificada, holstica, integral, permanente y de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla como una cultura de evaluacin organizacional. Las reas a evaluar son: Pedaggica, institucional, administrativa y comunitaria. Los aspectos a evaluar son: Los procesos, los resultados y el desempeo laboral. Las conclusiones de la evaluacin permitirn recomendar las medidas que formen parte de un plan de mejoramiento continuo de la gestin y los resultados educativos. La finalidad de la evaluacin es para mejorar y retroalimentar la gestin educativa del CED El Buen Pastor, por tanto deber ser transparente, sincera y planificada. El Plan de Evaluacin de la Gestin Educativa deber responder a las siguientes interrogantes: Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar?, Quin evala?, A quin se dirige la informacin de la evaluacin?

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 El CED El Buen Pastor oficializar un Comit de Evaluacin integrado por el Consejo Directivo, como grupo conductor y la participacin de los padres de familia, designados entre los ms carismticos e implicados en la vida institucional.

5.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN / INNOVACIN

5.1. DE GESTIN PEDAGGICA

a.

Proyecto Innovador Apoyando la formacin de una personalidad lder a travs de Talleres de Expresin.

La Educacin Bsica regular tiene como principal fin lograr que los estudiantes formen una personalidad con las siguientes caractersticas: autnoma, con capacidad de resolucin de problemas y capacidad de decisin, con cualidades de lder.

Es as que el CED El Buen Pastor opta con un Proyecto de Innovacin denominado Apoyando la formacin de una personalidad lder a travs de Talleres de Expresin , donde nuestros estudiantes desarrollarn actividades plsticas, musicales, dramticas, literarias, etc., poniendo nfasis a su capacidad de expresin de una manera libre y espontnea.

Ambos talleres, tambin permitirn la prctica de hbitos saludables y los valores detallados en el PEI.

b.

Proyecto Innovador Insercin transversal e interdisciplinar de temas de la cultura inmaterial del Per en la currcula.

El Proyecto de innovacin Insercin Transversal se sustenta en la necesidad de ser coherente con la prctica educativa que se ha venido desarrollando por ms de cuatro dcadas: formar hombres y mujeres que valoren ante todo, su condicin

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humana, su cultura y sus tradiciones. Esta premisa tambin se encuentra en el DCN al 2021 que considera:

la diversidad humana y cultural y lingstica expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares... Asimismo, declara que fomenta el conocimiento y el respeto de las culturas diversas del Per y del mundo, reconoce la imperiosa necesidad de convertir el contacto entre las culturas en oportunidad. Josu Llull, propone las siguientes ideas para acercarnos al tema de patrimonio cultural define como: () el conjunto de manifestaciones u objetos nacidos de la produccin humana, que una sociedad ha recibido como herencia histrica, y que constituyen elementos significativos de identidad como pueblo. Tales manifestaciones u objetos constituyen testimonios importantes del progreso de la civilizacin y ejercen una funcin modlica o referencial para toda la sociedad, de ah su consideracin como bienes culturales () La funcin referencial de los bienes culturales influye en la percepcin del destino histrico de cada comunidad, en sus elementos de identidad nacional, en sus potencialidades de desarrollo, en el sentido de relaciones sociales y en el modo que interacciona con el medio ambiente. (2005 Evolucin del concepto y de la significacin social del patrimonio cultural.

Este Proyecto propone que en la currcula de Formacin se tenga en cuenta la diversidad cultural que se hace evidente en la riqueza del patrimonio.

El proyecto innovador siendo uno de sus mejores argumentos: El hombre como generador de cultura necesita los soportes necesarios para lograr su identidad. Por lo tanto, los estudiantes y la comunidad educativa deben tomar conciencia de la diversidad cultural del Per a travs de diversas acciones. insertaremos la diversidad cultural en la currcula. Nosotros,

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5.2. DE GESTIN INSTITUCIONAL.

a.

Proyecto Innovador Optimizacin del clima institucional y empoderamiento de la cultura de evaluacin.

El clima institucional saludable es un elemento alimentador y retroalimentador de la interaccin humana, que con una cultura de organizacin compartida por todos los actores educativos facilitar el logro de los objetivos educacionales e institucionales; por tal razn, dadas las circunstancias en que se viene desarrollando la vida institucional en el CED El Buen Pastor, se hace necesario, optimizarlo.

Asimismo, paralelo a esta optimizacin, es urgente empoderar la evaluacin, como una cultura organizacional que permita el desarrollo personal y el desarrollo institucional.

REFLEXIN FINAL
Si en esta casa del aprender no formamos al hombre que quiere el mundo de hoy, sino fortalecemos sus fuerzas y no desarrollamos sus potencialidades, HEMOS PERDIDO EL TIEMPO. Pero, qu requerimos para que esto no suceda? 1. Compartir nuestras experiencias exitosas. 2. Compartir nuestros aprendizajes y saberes. 3. Trabajar en equipo y con responsabilidad compartida, y 4. Convivir en un clima saludable en una cultura organizacional sostenida y en comunicacin asertiva. Y todo esto, de quin depende? . DE NOSOTROS. (J. Lastarria - 2011)

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