CURRCULUM Qu es Currculum? Otras Definiciones Currculum y la Educacin Fundamentos del Currculum Fuentes del Currculum Elementos i!

eles "i#os Modelos "eoras Curriculares Enfo$ues Curriculares Dise%o Curricular Modelos de &lanificacin Or'ani(acin y Estructuracin Qu es Currculum? Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1 !!, seg"n #te$%en &emmis, aun'ue (a se venia em$leando desde %ace m)s de medio siglo en los $ases anglosa*ones+ ,roviene del griego CU--E-E, 'ue significa andar ligero, marc%ar, correr+ .o es m)s 'ue la concreci/n es$ecfica de un teora $edag/gica $ara volverla efectiva ( asegurar el a$rendi0a*e ( el desarrollo de un gru$o $articular de alumnos $ara la cultura, $oca ( comunidad de la 'ue %acen $arte+ Es la manera $r)ctica de a$licar una teora $edag/gica al aula, a la ense1an0a, es el $lan de acci/n es$ecfico 'ue desarrolla el $rofesor con sus alumnos en el aula+ E# EL 2E3454 5E 4-G6.786C79. 5E L6# 6C37:7565E# E5UC637:6# ; 5E 6,-E.5786<E E. =U.C79. 5E L4# C4.3E.754#, 5E L4# 2E3454# ; 5E L6# 3EC.7C6# 5756C37C6#+ El conce$to de Currculum 'ue se $resenta es din)mico> se incor$oran una serie de elementos 'ue no se visuali0an en forma aislada sino en sus mutuas relaciones+ 4tras 5efiniciones ?CU--@CULU2 es a'uella serie de cosas 'ue los ni1os ( */venes deAen %acer ( eB$erimentar, a fin de desarrollar sus %aAilidades 'ue los ca$aciten $ara decidir asuntos de la vida adulta C=ranDlin E, 1F1GH ?CU--@CULU2 son todas las eB$eriencias, actividades, materiales, mtodos de ense1an0a ( otros medios em$leados $or el $rofesor o tenidos en cuenta $or l en el sentido de alcan0ar los fines de la educaci/n CU.E#C4, 1F1GH ?CU--@CULU2 deAe ser un documento escrito,I++ el $rinci$al as$ecto del $lan es un es'uema de las materias 'ue deAen ser ense1adasIla materia es el n"cleo sustantivo del currculum C Eeac%am$ G,1F GH ?CU--@CULU2 es un $ro(ecto educacional 'ue defineJ los fines, las metas ( los oA*etivos de una acci/n educacional as como las formas, los medios ( los instrumentos $ara evaluar en 'ue medida la acci/n %a $roducido efecto+ C Kainaut L,1FG0H+ ?El currculum es considerado al mismo tiem$o, como un contrato entre lo 'ue la sociedad es$era de la instituci/n educativa ( de lo 'ue los res$onsaAles admiten 'ue ella ofrece, en trmino de contenidos de ense1an0a, de marco $edag/gico ( como una %erramienta de traAa*o en las instituciones educativas ( en las aulas+ #e trata de un contrato ( de una %erramienta en $ermanente evoluci/n C =erreira Koracio, L001H+

El CU--@CULU2 E#36 C4.#373U754 ,4- L6# EM,E-7E.C76# 5E 6,-E.5786<E QUE :7:E EL 6LU2.4, 5E.3-4 4 =UE-6 5EL 62E734 E#C4L6-, E6<4 L6 4-7E.36C74. 4 2437:6C74. 5EL 54CE.3E+ Estas eB$eriencias $retenden alcan0ar los fines ( oA*etivos de la educaci/n ( $ueden ser $rogramadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del $roceso educativo, deAido a la constante interrelaci/n escuela Ncomunidad+ E:4LUC74. 5EL 3E-27.4 CU--@CULU2J El trmino currculum %a sido conceAido en forma diferente a travs del tiem$o+ Con el oA*etivo de visuali0ar c/mo %a variado la forma de definir el trmino currculum, se $resentan algunas re$resentativas de diferentes momentos ( de diversas conce$ciones+ En esa evoluci/n $ueden destacarse dos momentos diferentes+ O Conce$ci/n del currculum desde la $ers$ectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currculum en acci/n+ En este se ven dos lneasJ P Centrado en las asignaturas P Centrado en las eB$eriencias O Conce$ci/n del currculum como ciencia+ Esta eta$a en la 'ue se reali0a la teori0aci/n del currculum+ #e destacan L conce$cionesJ P Currculum como sistema P Currculum como disci$lina a$licada+ En cada uno de esos momentos se mane*an diversas conce$ciones+ En algunos $eriodos se utili0aAa una sola> mientras en otras se mane*an varias simult)neamente+ ? CU--@CULU2 CE.3-654 E. L6# 6#7G.63U-6#J 5esde la edad media %asta la mitad del siglo M7M , el currculum fue sin/nimo de $lanes ( $rogramas de estudio, da nfasis al contenido, se ve como una estructura fi*a com$uesta $or una serie de asignaturas 'ue deAan cum$lir los alumnos+ Como $lan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el $ro$/sito de formar lites intelectuales 'ue llenen las demandas de la iglesia ( el goAierno+ Las variantes 'ue sufri/ el currculum en determinados momentos consistieron A)sicamente, en camAiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras+ #e concreta en un documento en el 'ue los a$rendi0a*es, esencialmente conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia sistem)tica ( se com$lementan con la incor$oraci/n de los oA*etivos como elementos orientadores de esos $lanes ( $rogramas ( algunas sugerencias soAre materiales ( teBtos $ara su desarrollo+ EL CU--@CULU2 CE.3-654 E. L6# 6#7G.63U-6# E# U.6 :7#74. E#3637C6 QUE #E CE.3-6 E. U. 54CU2E.34J ,L6. 4 ,-4G-626 5E E#3U574# ; .4 E. EL ,-4CE#4 5E 6CC79. ? CU--@CULU2 CE.3-654 E. EM,E-7E.C76#J #e centra en las eB$eriencias 'ue vive el alumno ( $or tanto da $rimaca a ste soAre el contenido+ 6 finales del siglo M7M 5ewe( sienta sus Aases, diciendo 'ue eBisten eB$eriencias 'ue todo alumno deAe vivir $ara desarrollar su $roceso de a$rendi0a*e+ #urge el conce$to de 6,-E.5E- K6C7E.54 'ue conlleva a un $roceso centrado en la actividad del alumno+ 5a $rimicia a lo 'ue el alumno deAe %acer ( eB$erimentar $ara desarrollar sus %aAilidades 'ue lo ca$aciten $ara su vida futura+ EL C4.CE,34 5E CU--@CULU2 C424 EM,E-7E.C76 E# 26# 57.627C4, ;6 QUE E.=63786 L6 :7:E.C76 C4.#36.3E 5E L6# EM,E-7E.C76# 5EL 6LU2.4 ; 3-636 5E 6CE-C6-#E 26# 6 EL 5E.3-4 5E #U C4.3EM34+ ? CU--@CULU2 C424 #7#3E26J Caracteri0a al currculum como un sistema en el 'ue entran en *uego una serie de elementos 'ue $ermiten el desarrollo de eB$eriencias de a$rendi0a*e+ En el interact"an una serie de elementos de entrada de insumosJ medios, recursos, fuentes, 'ue $ermiten el desarrollo del $roceso 'ue se concreta en el logro de las eB$eriencias, $ara alcan0ar un $roducto, 'ue en este caso son las metas ( oA*etivos+ #e centra en las eB$eriencias de a$rendi0a*e, $ero las enmarca dentro de una estructura o

sistema 'ue im$lica los insumos o entradas, el $roceso ( el $roducto ( la forma 'ue estos interact"an+ ? CU--@CULU2 C424 57#C7,L7.6 6,L7C656J #urge en la dcada del 70 ( $lantea el currculum como una disci$lina o )rea del saAer+ C424 57#C7,L7.6J $or'ue $osee un oA*eto de estudio, un cuer$o de mtodos ( $rocedimientos cientficos $ara tratar el oA*eto de estudio ( $lantea un cuer$o te/rico+ El oA*eto de estudio son los $rocesos de ense1an0a a$rendi0a*e ( contenido de esos $rocesos+ ?C424 57#C7,L7.6 6,L7C656J 3iene un con*unto organi0ado de $ro$osiciones soAre un oA*eto de estudio, ( se la considera a$licada $or'ue tiene la finalidad de reali0ar transformaciones o modificaciones en el oA*eto ( cam$o de estudio+ #u car)cter de a$licaAilidad se concreta en 'ue los $rinci$ios cientficos se a$lican al dise1o, $laneamiento ( evaluaci/n de los $rocesos de ense1an0a a$rendi0a*e+ Currculum ( la Educaci/n La $oltica educativa como concreci/n de la $oltica general estatal, incor$ora as$iraciones de una naci/n en trminos del ti$o de %omAre ( de sociedad 'ue se desea alcan0ar+ La educaci/n como $roceso individual ( social, educaci/n $ermanente, el fundamento socio $oltico ( cultural de la educaci/n ( la conce$tuali0aci/n del currculum ofrecen el marco necesario $ara $lantear ( com$render la relaci/n entre educaci/n ( currculum+ Las intencionalidades de la E5UC6C74., en trminos de los resultados 'ue se $retende alcan0ar en cuanto a la formaci/n del ciudadano ( el ti$o de sociedad, se concretan mediante el CU--@CULU2 QUE 6C3U6, como se evidencia Ocomo un $roceso o$erativo, en el 'ue entran en *uego un con*unto de elemento, factores sociales, oA*etivos, recursos, etc+ 'ue interact"an $ara alcan0ar esas intencionalidades educativas+ Esto im$lica 'ue el currculum tiene como fin $lasmar una determinada conce$ci/n educativa en trminos de lo individual, lo social ( lo cultural+ 6s mediante la $lanificaci/n ( e*ecuci/n del currculum se fortalece el logro del ti$o de %omAre ( de sociedad 'ue el gru$o demanda del sistema educativo+ Es fundamental al enfrentar la $roAlem)tica del currculum, tener clara la conce$ci/n educativa 'ue este refle*ara+ Lo im$ortante es 'ue %a(a congruencia entre la conce$ci/n de educaci/n ( la de currculum 'ue se mane*an+ ,ara ello es necesario 'ue la educaci/n se visualice como un tri$le $roceso 'ue im$licaJ el desarrollo de la $ersona, la interrelaci/n con el gru$o social e incor$oraci/n de la cultura+ El educador concentra su accionar cotidiano en la e*ecuci/n del currculum cuando e*erce cotidianamente la tarea de orientar los $rocesos de ense1an0a a$rendi0a*e, $ues deAe enmarcarse en los $lanteamientos generales de la $oltica educativa 'ue regulan el $roceso educativo nacional+ Es fundamental 'ue el Educador com$renda la estrec%a relaci/n 'ue eBiste entre educaci/n ( currculum+ ,or ello 6+ ;erodia CU.E#C41FG0H enfati0a 'ue la $erteneca socioOcultural im$licaJ aH los fines de la educaci/nO eB$lcitos o im$lcitosO ( las caractersticas sociales ( culturales del conteBto en 'ue vive el alumno+ AH EH los fines de la educaci/n ( sus $rogramas, contenidos, metas ( $erfiles+ cH Los $rogramas, las metas o los $erfiles ( los oA*etivos reales eB$resados o noO 'ue se evidencian en los actos $edag/gicos+ ,ara un adecuado desem$e1o de la laAor docente es necesario 'ue el educador cono0ca con claridad la relaci/n educaci/n ( currculum (, $articularmente 'ue analice esas relaciones dentro de los conce$tos de educaci/n ( currculum vigentes ( 'ue deAen orientar su tarea en el nivel de aula+C -E= + 1H ? CU--@CULU2 =4-26L ; EL 4CUL34J El currculum es el medio $ara concretar la $oltica educativa dentro del sistema educativo formal+ Es una forma de o$eracionali0ar una $olitica educativa, consistentemente en una selecci/n cultural, es decir un recorte de contenidos 'ue se consideran significativos, vigentes e im$ortantes $ara la formaci/n de los educandos+ 7m$licaJ ?5efiniciones A)sicasJ

O educaci/n ( escuela, O $erfil del educando ( educador, O $erfil institucional+ ? Un determinado modelo did)cticoJ O Como se entiende el *uego de oA*etivos, contenidos, mtodos ( evaluaciones O Que organi0aci/n disci$linaria se escoge ( como se originan ( secuencian los contenidos+ Esto vale $ara cual'uier currculum formal, 'ue eB$licita e intenta fundarlos, como $ara la traducci/n e inter$retaci/n institucional 'ue constitu(e el currculum oculto, donde todos estos $untos est)n im$lcitos, $ero no $or ello menos $resente+ ,uede darse un conflicto $or la traducci/n e inter$retaci/n 'ue la instituci/n %ace del currculum formal o tamAin $or'ue no todos los currculum de*an el mismo es$acio a la $lanificaci/n institucional+ .o solo se relacionan una $ro$uesta ideal, 'ue es el currculum formal con una $ro$uesta real , 'ue es el currculum oculto sino 'ue son dos o mas modelos de conceAir la $oltica educativa ( la $ractica $edag/gica+ ? L6 ,-6M7# 7.#373UC74.6L ; EL CU--@CULU2J El $roAlema en definitiva, es una cuesti/n de relaciones entre la teora ( la $r)ctica+ La instituci/n $uede no advertir la $resencia de un doAle currculum, no reconocerlo ( no $reocu$arse $or ver como se da ( se tensiona la $r)ctica educativa, tanto en la $raBis institucional gloAal, como a lo $rescri$to $or el currculum formal+ O El currculum formal es una normativa $ara la $r)ctica, Aien fundada te/ricamente, 'ue eB$licita sus su$uestos, ofrecindolos a una rece$ci/n refleBiva $ara su e*ecuci/n+ O La instituci/n es una $r)ctica social, 'ue formali0a los oA*etivos sociales es$ecficos, 'ue genera en su seno una determinada trama comunicacional ( se constitu(e en un verdadero sistema, 'ue es aAierto ( aut/nomo+ O #e trata de una $r)ctica social refleBiva, 'ue tiene como tarea es$ecifica mediar las $r)cticas sociales, con los contenidos refleBivos de la cultura+ En esta cuesti/n de las relaciones, el $unto crtico esta en la ca$acidad 'ue tenga la instituci/n de generar una refleBi/n $ermanente soAre sus $r)cticas, tratando de visuali0arlas siem$re como $r)cticas $edag/gicas, directas o indirectas+ ,or otro lado es saAido, 'ue la ca$acitaci/n m)s efica0 de los docentes, es la refleBi/n soAre su $ro$ia $r)ctica, *ustamente en conteBtos institucionales 'ue $romueven lo 'ue suele llamarse la sociali0aci/n del rol+ ? 7.#373UC74. 7.3EG-656 ; CU--@CULU2 7.3EG-654J El currculum no es meramente un documento con un enfo'ue interdisci$linario+ Es una eBigencia de 'ue la instituci/n escolar, 'ue lo traduce e inter$reta, sea tamAin una instituci/n integrada+ #e traduce en tres tareasJ O integrar la instituci/n internamente+ O 7ntegrar la instituci/n escolar con el medio amAiente+ O 7ntegrar lo m)s $osiAle ( eB$lcitamente, lo 'ue el currculum formal $ro$one, con la $r)ctica institucional, como currculum oculto e*ecuta de %ec%o+ La im$lementaci/n curricular eBige $lanificaci/n com"n, eBige intercamAio $ermanente de enfo'ues $edag/gicos, eBige tener com$artidos claramente los oA*etivos de integraci/n ( criterios comunes $ara la evaluaci/n+ ? EL ,-4ELE26 5E L6 E:6LU6C74. 7.#373UC74.6L ; EL CU--@CULU2J El $ro(ecto $edag/gico, llamado currculum, al ser traducido e inter$retado $or la instituci/n, es tamAin evaluado+ Ko( se reconoce 'ue la evaluaci/n tiene su $ro$io marco te/rico+ #e deAe eB$licitar si se van a evaluar los resultados, los $rocesos, los $ro$uestos o lo incidental> eB$licitar los enfo'ues $edag/gicos o solo los logros $untuales de los alumnos+ Una evaluaci/n institucional del currculum es una evaluaci/n del grado en 'ue la instituci/n com$rende una $oltica educativa, la traduce, la inter$reta, la e*ecuta+ ,or eso es siem$re una evaluaci/n social+

=undamentos del Currculum La educaci/n en su doAle faceta individual ( social res$onde a una serie de $lanteamiento socioO$olticos ( culturales, 'ue le $ermiten ad'uirir $ertenencia en relaci/n con las eB$ectativas individuales ( gru$ales+ La educaci/n siem$re res$onde a una $oltica de estado en trminos del ti$o de %omAre ( de sociedad 'ue desea alcan0ar+ La educaci/n es el medio 'ue un $ueAlo utili0a $ara salvaguardar, me*orar ( transmitir su cultura sistemati0ada ( cotidiana+ 6lgunas disci$linas como la filosofa, la $sicologa, la sociologa ( la antro$ologa %an contriAuido a la sistemati0aci/n de los a$ortes de las fuentes curriculares $or lo 'ue se conocen con fundamentos del currculum+ ? =7L4#4=76J #istemati0a as$iraciones en cuanto al ti$o de %omAre ( de sociedad 'ue se es$era alcan0ar+ #u a$orte se concreta en la $oltica educativa ( sustenta el $lanteamiento de oA*etivos ( fines del sistema+ ? ,#7C4L4G76J 6$orta elementos $ara fundamentar el conocimiento del alumno en sus caractersticas $articulares, en la forma de enfrentar el $roceso de a$rendi0a*e ( en la manera como interact"an en diversos gru$os ( situaciones+ ,ermiten anali0ar al individuo como una unidad Aio $s'uica en sus as$ectos cognoscitivos, afectivos ( $sicomotores, en sus diferentes eta$as de desarrollo+ ,ermiten sustentar la selecci/n de oA*etivos ( contenidos, estaAlecer secuencias de a$rendi0a*e, etc+ ? #4C74L4G76J #istemati0a $rinci$ios 'ue $ermiten com$render los a$ortes del conteBto socioOcultural ( las relaciones 'ue se estaAlecen entre las demandas sociales ( el $roceso curricular+ Estudia las estructuras de los gru$os %umanos, los $rinci$ios 'ue los regulan, las diferencias 'ue eBisten entre ellos+ Estos a$ortes son esenciales $ara fundamentar el currculum, $ues esta en un gru$o determinado+ ? 6.3-4,4L4G76J =undamenta el currculum en cuanto a$orta $rinci$ios $ara com$render el $a$el de la cultura dentro del $roceso de $lanificaci/n curricular+ ,ermite anali0ar el $a$el 'ue *uega en el $roceso curricular la incor$oraci/n de elementos $rovenientes de la cultura sistemati0ada ( cotidiana+ 6lgunos a$ortes de esta ciencia sonJ P 3odos los com$ortamientos del individuo deAen com$renderse ( valorarse de acuerdo con el gru$o a 'ue $ertenece+ P 3oda acci/n $edag/gica deAe adecuarse a las caractersticas culturales de los gru$os en 'ue se desarrollan+ En el $roceso curricular se dan dos $rocesosJ el de endoculturi0aci/n ( el de aculturi0aci/n

=uentes del Currculum Las fuentes del currculum son las $roveedoras del material curricularJ elementos de cultura sistemati0ada ( cotidiana, necesidades ( eB$ectativas sociales, intereses del individuo, etc+ Este material curricular alimenta los $rocesos de $lanificaci/n ( e*ecuci/n del currculum en los diferentes nivelesJ nacional, local e institucional+ Las fuentes del currculum sonJ 1OEl conteBto socioOculturalJ ,rovee de elementos culturales esenciales 'ue se deAen incor$orar al currculum $ara garanti0ar 'ue el $roceso educativo res$onda a las necesidades, demandas ( eB$ectativas sociales+ Esta fuente $rovee material curricular $ara el nivel nacional ( el institucional+ En el nivel nacional a$orta lo relativo a las eB$ectativas ( demandas sociales en cuanto al ti$o de %omAre ( de sociedad a 'ue se as$ira> as mismo ofrece el acervo cultural nacional 'ue se 'uiere dar a conocer ( enri'uecer mediante el $roceso educativo CcostumAres, tradiciones, etc+H+ #e recurre a este nivel $ara $lantear la $oltica curricular, los fines ( oA*etivos de la

educaci/n ( los 'ue orientan los $lanes ( $rogramas de estudios nacionales+ En el nivel de $lanificaci/n institucional se visuali0an los a$ortes en relaci/n con un gru$o social determinado, A)sicamente los elementos de la cultura cotidiana+ Los a$ortes en este nivel se utili0an $ara $lantear los oA*etivos, las eB$eriencias de a$rendi0a*e, los recursos, etc+, 'ue se concretar)n en el traAa*o en aula+ LOEl alumno C,sicol/gicoH Esta fuente a$orta informaci/n relativa a las eB$ectativas 'ue se tienen en cuanto al ti$o de %omAre 'ue se desea formar C en trminos de valores, %aAilidades, destre0as, etc+H> tamAin $rovee elementos soAre la idiosincrasia ( caractersticas $articulares de un determinado $as+ #e $lantea el $erfil ciudadano 'ue se $ro$icia mediante el $roceso educativo+ !OLas )reas del saAer C,edag/gico, E$istemol/gicoHJ Esta fuente inclu(e las ciencias, las artes ( las tcnicas 'ue $ro$orcionan el contenido curricularJ informaci/n, teoras, datos, valores, destre0as, etc+ Esta fuente $rovee el contenido de cultura sistemati0ada+ En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaAorar los $rogramas de estudio, donde se se1alan los a$rendi0a*es de cultura sistemati0ada $ara cada nivel+ En el nivel institucional el docente deAe recurrir a las )reas del saAer ada$tando los a$ortes incluidos en los $rogramas de estudio, de acuerdo a las caracteristicas de la comunidad, instituci/n ( los alumnos+ 6s mismo $uede recurrirse a materiales AiAliogr)ficos, al a$orte de es$ecialistas, a la eB$erimentaci/n+ Elementos del Currculum El currculum esta constituido $or una serie de elementos o com$onentes 'ue interact"an+ 5e acuerdo con las diferentes conce$ciones ( definiciones de currculum 'ue se asuma as varia la cantidad de elementos 'ue se se1alan+ ,or e*em$lo, la m)s tradicional, asumida $or Kilda 3aAa, inclu(e "nicamenteJ 4A*etivos, Contenidos, actividades ( Evaluaci/n+ ,ese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se $lantean como elementos comunesJ 4A*etivos, contenidos, eB$eriencia de a$rendi0a*e, actores Cel alumno, el docenteH, estrategias metodol/gicas ( recursos+ 5eAido a la am$litud con 'ue se $lanteo el conce$to de currculum, deAen agregarse otros elementos comoJ actores C$adres de familia ( otras de la comunidadH, conteBto socioOcultural, evaluaci/n ( amAiente institucional+ #e incor$ora a continuaci/n una clasificaci/n de los elementos, siguiendo los $lanteamientos te/ricos de :iola #oto Gu0man elementos, con la intenci/n de ad'uirir una visi/n gloAal de todos los elementos 'ue integran el currculum+ 1O4rientadoresJ EB$resan las finalidades %acia las 'ue tiende el currculum+ 5eAen asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional+ ,or lo tanto se refieren a los fines ( oA*etivos de la educaci/n+ Estos dan sentido al currculum al res$onder a $reguntas comoJ QUE 7.3E.C74.6L7565 ,E-#7GUE EL CU--@CULU2?, Que se $retende lograr con la a$licaci/n de ese currculum?+ EBisten oA*etivos de mu( diferentes niveles J lo m)s am$lios fines ( los grandes oA*etivos del sistema educativo+ Estos concretan la $oltica educativa en cuanto al ti$o de %omAre ( de sociedad 'ue se as$ira lograr ( deAen $lantearse como formulaciones es$ecficas de lo 'ue se es$era 'ue el alumno logre mediante las actividades $edag/gicas+ Las intenciones educativasJ La intencionalidad consiste en el e*ercicio deliAerado de influencias soAre a'uellos a 'uienes se ense1a, $or lo 'ue resulta un im$erativo moral comunicar ( eB$resar claramente 'ue se $retende+ #on los $rinci$ios educativos 'ue se centran en torno a los $rocesos de ense1an0a N a$rendi0a*e m)s 'ue en el resultado+ LOGeneradoresJ 7nclu(e a'uellos elementos 'ue son a$ortadores de cultura+ ? 6ctores socialesJ El docente, el alumno, los $adres ( otros miemAros de la comunidad Cmdicos, $olica, */venesH+ 5entro del currculum, el alumno, el docente ( los $adres ( miemAros de la comunidad son elementos fundamentales+ Los $rimeros son res$onsaAles directos ( vivencia de las eB$eriencias de a$rendi0a*e ( los terceros colaAoran en ella de manera indirecta+ 5esde esta $ers$ectiva de currculum, el alumno se convierte en actor $rinci$al $or'ue se trata de una conce$ci/n de currculum centrada en el a$rendi0a*e+

L+1 ,a$el del alumnoJ Es el su*eto de las eB$eriencias de a$rendi0a*e+ Es mu( im$ortante 'ue el alumno tenga conciencia de esa res$onsaAilidad ( $or tanto $artici$en con entusiasmo, *unto con el docente, en la selecci/n de oA*etivos, A"s'ueda ( elaAoraci/n de material+ El $a$el del alumno es activo, el deAe a$render a a$render, o sea vivir eB$eriencias de a$rendi0a*e 'ue le a(uden a auto informarse ( auto formarse+ L+L ,a$el del docenteJ El docente deAe asumir el $a$el de gua u orientador del a$rendi0a*e ( no un transmisor de conocimientos+ 5eAe ser un facilitador del a$rendi0a*e ( no transmisor de conocimientos+ El docente deAe ser mu( creativo $ara dar dinamismo al $roceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos ( utili0ar tcnicas ( recursos variados 'ue $ermitan el traAa*o inde$endiente+ 5eAe tener $resente la doAle faceta individual ( social de la educaci/n+ Le corres$onde la tarea de $ro$iciar en sus alumnos, mediante su concienti0aci/n ( formaci/n integral del alumno, a la $ar de $roveerle situaciones 'ue le $ermitan su desarrollo social+ L+! Los $adres de familia ( otros miemAros de la comunidadJ Es necesario 'ue estos actores sociales no sean vistos "nicamente como $roveedores de recursos materiales $ara la instituci/n, sino tamAin como res$onsaAles indirectos del currculum+ Ellos deAen convertirse en elementos generadores de eB$eriencias de a$rendi0a*e e incluso el docente deAe estimularlos $ara 'ue se incor$oren al traAa*o institucional, coo$erando en el desarrollo de las actividades 'ue ellos dominan ( deAen ser incor$oradas dentro de las eB$eriencias del estudiante+ Estas relaciones deAen estar de manifiesto siem$re el a$o(o mutuo, la colaAoraci/n, el trato amaAle, el res$eto ( el estimulo+ 5e esta manera se lograran unas relaciones $ositivas 'ue $ermiten un verdadero ( adecuado desarrollo del currculum+ ? ConteBto socioO culturalJ como elemento del currculum, constitu(e el entorno social inmediato en 'ue esta inmerso el alumno, como su*eto de las eB$eriencias de a$rendi0a*e+ Es necesario 'ue el docente, *unto con los alumnos ( acudiendo a los $adres ( vecinos, logre visuali0ar los rasgos sociales ( culturales $ro$ios del gru$o, $ara convertirlos en material del currculum+ #e trata de 'ue las manifestaciones culturales $ro$ias del gru$o se conviertan en elementos A)sicos en el $roceso ense1an0aO a$rendi0a*e+ #on las relaciones 'ue garanti0an 'ue el $roceso educativo se enri'ue0ca en la instituci/n ( se revierta en forma $ositiva en la comunidad+ .o deAe darse en forma unidireccional, $or le contrario la instituci/n deAe a$rovec%ar su $a$el como instituci/n social ( coo$erara en el fortalecimiento de los valores culturales del gru$o+ !O-eguladoresJ #e incor$oran en esta clase los com$onentes 'ue norman el $roceso curricular, de acuerdo con la $oltica educacional vigente+ 4A*etivosJ constitu(en en realidad el resultado 'ue se es$era alcan0ar mediante la vivencia de las eB$eriencias de a$rendi0a*e+ 6l $lantear los oA*etivos el docente deAe garanti0ar 'ue estos no se centre en el logro de los contenidos, sino m)s Aien 'ue tiendan a estimular las %aAilidades ( destre0as de $ensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de $rocesos de a$rendi0a*e+ Con esto se as$ira a formar individuos aut/nomos, ca$aces de auto formarse, mediante la investigaci/n, el traAa*o en e'ui$o, etc+ Es decir, se trata de 'ue el alumno 6,-E.56 6 6,-E.5E-+ =inalmente EL docente deAe anali0ar las $osiAilidades de $lantear diferentes oA*etivos, con el $ro$/sito de considerar las diferencias individuales+ ContenidosJ es definido como el cuer$o de conocimientos C%ec%os, datos, conce$tos, $rinci$ios ( generalidadesH de las diferentes )reas, disci$linas o asignaturas desarrolladas mediante los $rocesos de ense1an0a ( a$rendi0a*e+ El contenido deAe entenderse como una construcci/n social 'ue carece de un significado est)tico o universal+ El contenido tiene un significado intelectual ( cultural, es un resumen de la cultura acadmica com$uesta $or $rogramas escolares $arcelados en materias o asignaturas diversas+ ,or un lado refle*a, la $ers$ectiva de los 'ue deciden 'ue ense1ar ( de los 'ue ense1an ( $or el otro lado se refiere a lo 'ue se 'uiere transmitir, es decir los contenidos reales 'ue oAtiene el alumno+ C-ef+LH La culturaJ Es un modo de vida 'ue deAe dar es$ecial sentido a los valores 'ue transmite, #us $rinci$ales vertientesJ La cultura de los ideales, la cultura del actuar ( de so1ar o del uso del dominio $ro$io, del mane*o de %erramientas o instrumentos+ La cultura de com$render, la

cultura de la comunicaci/n+ Los movimientos migratorios, el 3ercer mundo, la solidaridad, el res$eto $or las $ersonas cual'uiera sea su ra0a, religi/n, seBo o ideas, condicionan la selecci/n de los contenidos en el currculum+ La estructura de la $ro$ia cienciaJ La estructura de la ciencia %ace 'ue las disci$linas se entiendan como fuentes de contenidos+ La cuesti/n reside en seleccionar las disci$linas, (a 'ue cada forma de conocimiento es distinta, de a% 'ue deAan cum$lir condiciones de valide0, re$resentatividad, $rofundidad ( $otencialidad+ El $roceso mismo de ense1an0a a$rendi0a*e constitu(e una fuente de decisi/n de los contenidos+ Cref+LH Evaluaci/nJ Constitu(e el $roceso mediante el cual se $uede $erciAir el logro de los oA*etivos $resu$uestos (, $or tanto, los avances 'ue muestran los alumnos deAido a las eB$eriencias de a$rendi0a*e 'ue %an vivido+ QO 6ctivadores o 2et/dicosJ #e inclu(en as los elementos 'ue tienen relaci/n con la e*ecuci/n del $roceso curricular+ El alumno a$rende mediante su $artici$aci/n en actividades 'ue le $roveen eB$eriencias $ersonales de a$rendi0a*e+ La eB$eriencia es la interacci/n del su*eto con el mundo circundante ( con los otros su*etos+ ? Las eB$eriencias de a$rendi0a*eJ se identifican como un sistema de actividades 'ue generan interacciones entre el alumno ( su amAiente, en ella intervienen acciones fsicas C$sicomotorasH, o$eraciones mentales CcognoscitivasH ( connotaciones afectivas Csocio afectivasH, orientadas a determinados a$rendi0a*es+ En estas interacciones urgen los a$rendi0a*es logrados, como las transformaciones 'ue sufre el individuo, como $roducto de ese $roceso educativo, ( 'ue le $ermiten desarrollarse integralmente, al enri'uecer sus ca$acidades intelectuales motrices ( afectivas+ ? Estrategias metodol/gicasJ est)n constituidas $or una serie de mtodos, tcnicas ( $rocedimientos 'ue se em$lean en la orientaci/n ( la e*ecuci/n de los $rocesos de ense1an0a ( a$rendi0a*e+ 5eAe destacarse 'ue no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones did)cticas 'ue enla0an ( 'ue $ermiten alcan0ar un determinado a$rendi0a*e+ Es decir, son un gru$o de acciones 'ue se integran $ara $romover en el alumno la vivencia de eB$eriencias de a$rendi0a*e +se integran $ara $romover+ En un currculum centrado en el a$rendi0a*e, estas estrategias deAen centrarse en mtodos, tcnicas ( $rocedimientos activos, individuali0antes ( gru$ales+ Esto $ermitir) el desarrollo en el alumno de su autonoma, ca$acidad de $ensamiento, actitud de coo$eraci/n ( solidaridad+ Entre los com$onentes del currculum 'ui0)s sean las estrategias las 'ue ofre0can ma(or dificultad, deAido a 'ue las relaciones inter$ersonales son com$le*as ( de difcil estudio ( $rofundi0aci/n+ Los $rocesos de comunicaci/n ( las relaciones 'ue se $roducen en el aula $recisan del so$orte instrumental de las diferentes estrategias de ense1an0a ( a$rendi0a*e, las cuales tienen un valor sint)ctico ( sem)ntico+ El $roceso did)ctico seg"n ,re0 esta conformado $or Q elementosJ O La fuente de informaci/n+ LiAros de teBtos, dia$ositivas, videos, etc+ O Los mensa*es did)cticosJ de car)cter es$ecial, a travs de c/digos diferentes+ O El destinatarioJ lo constitu(e el alumnado O El conteBtoJ formado $or el marco socio cultural concreto donde se lleva a caAo el $roceso+ Cref+LH RO 2ultimediosJ #on los com$onentes relativos a recursos 'ue se em$lean en la e*ecuci/n del currculum+ -ecursosJ son los materiales 'ue utili0a el docente ( el alumno $ara el desarrollo de los $rocesos de ense1an0a ( a$rendi0a*e C$i0arra, diagramas, carteles, materiales naturalesH+ Estos no son v)lidos $or si mismo sino como $ara estimular el desarrollo de las eB$eriencias de a$rendi0a*e+ ,or esto es necesario 'ue se considere el nivel de los alumnos ( los oA*etivos $or lograr, a la %ora de elaAorar ( seleccionar los recursos did)cticos+ Una $remisa fundamental es recurrir a los e'ui$os ( materiales artificiales cuando no se $osea a mano los elementos 'ue $uedan servir $ara el desarrollo de un determinado contenido, la estimulaci/n de una ca$acidad o %aAilidad+ Es esencial 'ue el docente com$renda 'ue estos e'ui$os son un recurso m)s ( 'ue $ueden

convertirse en un elemento mu( valioso $ara la e*ecuci/n del currculum, siem$re ( cuando se les em$lee adecuadamente+ 6mAiente institucionalJ es el escenario en 'ue se desarrollan los $rocesos de ense1an0a ( a$rendi0a*e+ 3radicionalmente, el conce$to de amAiente institucional se %a restringido a las cuatro $aredes del aula+ 6ctualmente este conce$to deAe am$liarse m)s all) de sal/n de clase e incor$orar en l todo elemento es$ecial en el cual $ueden interactuar los alumnos ( el docente+ 6s deAe formar $arte de l el laAoratorio, el comedor, el $atio, el ro, el $ar'ue, la %aAitaci/n, cam$o de de$ortes, etc+ El amAiente deAe convertirse en un elemento $ro$iciador de eB$eriencias de a$rendi0a*e motivantes ( $ermanentes> $or tanto, el docente con la coo$eraci/n de los alumnos ( otras $ersonas, deAe $reocu$arse $or enri'uecer, acondicionar ( me*orar cada ve0 m)s el amAiente fsico+ Es im$ortante se1alar 'ue este amAiente fsico deAe com$lementarse con un amAiente afectivo 'ue desarrolle las eB$eriencias de a$rendi0a*e+ .iveles del Currculum Las Le(es de Educaci/n nacen con dos oA*etivos mu( claros, $or un lado garanti0ar 'ue todos los alumnos, inde$endientemente de las caractersticas $articulares o de las condiciones de los gru$os de $ertenencia, reciAan una cultura com"n ( unos conocimientos acordes con la realidad 'ue les rodea, $or otro lado garanti0ar una educaci/n adecuada con las caractersticas individuales de cada uno, atendiendo a la diversidad de a$titudes, intereses ( motivaciones 'ue caracteri0a a toda $oAlaci/n+ Es necesaria una conce$ci/n aAierta ( fleBiAle del currculum, $romoviendo una ma(or descentrali0aci/n en la toma de decisiones educativas 'ue se traduce en los sucesivos niveles de concreci/n curricular ( en la autonoma $edag/gica de los Centros+ La co%erencia eBistente entre los niveles de concreci/n curricular garanti0ar) una ense1an0a com$rensiva ( aAierta a la diversidad donde se redistriAu(an las com$etencias ( res$onsaAilidades de la 6dministraci/n Educativa, de los centros docentes ( de los $rofesores en el estaAlecimiento del currculum escolar+ Este currculum $odr) servir como un instrumento valioso de innovaci/n educativa si el con*unto de $rofesores de un Centro lo $erciAe como un $ro(ecto $ro$io, un $ro(ecto a construir en e'ui$o, de forma colaAorativa+ Los Centros ( los e'ui$os educativos son los es$acios de $rofesionali0aci/n docente, desde la eB$eriencia educativa de stos es $osiAle construir el ,ro(ecto Curricular $artiendo del an)lisis de las normas administrativas ( de las refleBiones de los docentes soAre sus actuaciones en el aula con el oA*etivo de me*orar su teora ( $r)ctica educativa+ ? 26C-4J 5ise1o Curricular Ease en este nivel del sistema educativo se eB$licitan el con*unto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa ado$tado o de la le( general de la educaci/n+ En este caso el currculum es la matri0 A)sica del $ro(ecto educativo 'ue estaAlece las coordenadas de organi0aci/n ( funcionamiento del sistema educativo, los com$onentes curriculares de oAligado cum$limiento ( los contenidos A)sicos o ense1an0as mnimas comunes $ara todo el $as+ #us $rinci$ales caractersticas sonJ aH Es un documento aAierto ( fleBiAle (a 'ue de*a gran $arte de las decisiones curriculares en manos de los $rofesores al incluir "nicamente oA*etivos generales Cen trminos de ca$acidadesH, grandes Alo'ues de contenidos ( orientaciones soAre la metodologa ( la evaluaci/n+ AH Es orientador (a 'ue no se considera como un $roducto acaAado sino 'ue ser)n los $rofesores 'uienes se encarguen de concretarlo $ara la realidad educativa en 'ue traAa*an+ cH Es $rescri$tivo, est) destinado no s/lo a orientar a los $rofesores ( centros sino tamAin a $rescriAir determinados oA*etivos, contenidos o eB$eriencias educativas 'ue %an de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad+ ? 2E##4J ,-4;EC34 CU--7CUL6- 5E CE.3-4+ Es im$ortante diferenciar entre ,ro(ecto Educativo de Centro C,+E+CH ( ,ro(ecto Curricular de Centro+ El $rimero define la identidad del Centro, es un instrumento $ara la $lanificaci/n a medio $la0o cu(o oA*etivo es dotar de co%erencia ( $ersonalidad $ro$ia a los Centros, es m)s am$lio e inclu(e, tanto el ,+C+C+ como las =inalidades Educativas ( el -eglamento de 4rgani0aci/n ( =uncionamiento C-+4+=+H+ #u elaAoraci/n es coordinada $or el E'ui$o 5irectivo ( deAen $artici$ar todos los sectores de la comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaAoradas $or el Conse*o Escolar ( las $ro$uestas reali0adas $or Claustro de $rofesores, 6sociaciones de ,adres ( de 6lumnos+ El ,+C+C+ constitu(e el instrumento $edag/gicoOdid)ctico 'ue articula a medio ( largo $la0o el con*unto de actuaciones del e'ui$o docente de un Centro educativo ( tiene como finalidad

alcan0ar las ca$acidades $revistas en los oA*etivos de cada una de las eta$as, en co%erencia con las =inalidades Educativas del mismo+ C5ecretos soAre -eglamentos 4rg)nicos de Centros, E4<6 de de #e$tiemAre de 1FF7H+ Es un con*unto de decisiones articuladas 'ue $ermitan concretar el 5+C+E+ en $ro(ectos de intervenci/n did)ctica adecuadas a un conteBto es$ecfico+ Con su elaAoraci/n se $retende garanti0ar la adecuada $rogresi/n ( co%erencia en la ense1an0a de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad+ #u dise1o ( elaAoraci/n es com$etencia de los e'ui$os docentes siendo coordinados $or el E'ui$o 3cnico de Coordinaci/n ,edag/gica deAiendo ser a$roAado $or el Claustro de ,rofesores+ El ,ro(ecto Curricular de Centro deAe incluir, de manera coordinada los $ro(ectos curriculares de las distintas eta$as educativas 'ue se im$artan en el mismo+ Los Centros de #ecundaria incluir)n el ,ro(ecto Curricular de la E+#+4+, as como los de Eac%illerato ( de =ormaci/n ,rofesional es$ecfica si estas ense1an0as se im$artieran en dic%os Centros+ ? 27C-4J corres$onde al al currculum como instrumento 'ue $lanifica las actividades del estaAlecimiento educativo, es e'uivalente al $ro(ecto curricular del centro+ ,-4G-626C74.E# CU--7CUL6-E# 5E 6UL6J Entendemos $or $rogramaci/n curricular de aula el con*unto de estrategias ( actividades de ense1an0aOa$rendi0a*e 'ue cada $rofesor reali0a con su gru$o de alumnos+ Estos as$ectos %an de ser recogidos en forma de unidades did)cticas ordenadas ( secuenciadas $ara las )reas de cada ciclo (So nivel educativo Cse entiende $or Unidad 5id)ctica una unidad de traAa*o escolar relativa a un $roceso de ense1an0aOa$rendi0a*e articulado ( com$letoH+ Las $rogramaciones deAen estar de acuerdo con el 5+C+E+ ( en consonancia con lo recogido en el ,ro(ecto Curricular de Centro, $ara ello es necesario $lanificar ( distriAuir los contenidos de a$rendi0a*e a lo largo de cada ciclo ( tem$orali0ar las actividades de a$rendi0a*e ( evaluaci/n corres$ondientes+ En Educaci/n #ecundaria $odemos %aAlar de un $aso $revioJ las $rogramaciones did)cticas 'ue son elaAoradas $or los 5e$artamentos de cada una de las )reas ( eta$as corres$ondiente siguiendo las directrices del E'ui$o 3cnico de Coordinaci/n ,edag/gica+ La actividad docente de cada $rofesor ( sus $rogramaciones de aula deAen estar de acuerdo con las directrices marcadas $or las $rogramaciones did)cticas de los 5e$artamentos+ 656,36C74.E# CU--7CUL6-E#J Cada ve0 m)s se considera las 6da$taciones Curriculares (, en general, a todas las medidas de atenci/n a la diversidad, como el "ltimo nivel de concreci/n+ La 6+C+ es la acomodaci/n o a*uste de la oferta educativa com"n a las $osiAilidades ( necesidades de cada uno la $ro$uesta de currculum aAierto ( fleBiAle ofrece uno de los instrumentos m)s valiosos $ara res$onder a la diversidad+ 5esde este $unto de vista, los niveles de concreci/n curricular son niveles de ada$taci/n curricular+ #e re'uiere del $rofesor la res$onsiAilidad ( la liAertad de decisi/n acerca los camAios, adecuaciones, etc 'ue $ermitir)n adecuar el currculum a las necesidades reales+ #on los 'ue me*or conocen a los alumnos 'uienes deAen reali0ar las adecuaciones $ertinentes en el e*ercicio de su autonoma ( contriAu(endo as a su desarrollo $rofesional+ 3i$os de Currculum ? EL CU--@CULU2 EM,-E#4, =4-26L U 4=7C76LJ est) documentado en taAlas de alcances ( secuencias, silaAas, guas curriculares, taAlas de contenido ( lista de oA*etivos+ #u $ro$/sito es dar a los $rofesores una Aase $ara la $laneaci/n de lecciones, ( evaluaci/n de los estudiantes ( a los administradores una Aase $ara su$ervisar a los $rofesores ( %acerlos res$onsaAles de sus $r)cticas ( resultados+ Es $rescri$tivo de acciones $edag/gicas 'ue la instituci/n tiene 'ue e*ecutar+ ? EL CU--@CULU2 4CUL34J no es reconocido $or los funcionarios del colegio aun'ue $uede tener una $rofundidad ( un im$acto ma(or 'ue otro currculum oficial+ Los mensa*es del currculum oculto se relacionan con temas de de seBo, clase ( ra0a, autoridad ( conocimiento escolar+ 3iene mecanismos o$erantes normativos, legitimados en determinadas fuentesJ la eB$eriencia, el realismo, lo 'ue los alumnos $ueden, cuentan, lo 'ue $ermita el lugar donde la escuela se inserta+ ? EL CU--@CULU2 =4-26L eB$licita estos $untos e intenta fundarlos, como la traducci/n e inter$retaci/n institucional 'ue constitu(e de el CU--@CULU2 4CUL34+

? CU-7CULU2 4,E-6C74.6LJ com$rende lo 'ue es realmente ense1ado $or el $rofesor ( c/mo su im$ortancia es comunicada al estudiante, es decir, como %acen los estudiantes $ara saAer 'ue lo ense1ado cuenta+ Es decir, tiene dos as$ectosJ O El contenido incluido ( enfati0ado $or el $rofesor, es decir, lo 'ue el $rofesor ense1a+ O Los resultados de a$rendi0a*e soAre los cuales deAen, de %ec%o res$onder, es decir , lo 'ue deAe ser logrado+ ? CU-7CULU2 .UL4J esta conformado $or temas de estudio no ense1ados, ( soAre los cuales cual'uier consideraci/n deAe centrarse en las ra0ones $or las 'ue son ignoradas+ E*+J La $sicologa, dan0a, le(es, ser $adres, generalmente no son ense1ados ( no $odra com$etir con matem)ticas, sociales ( ciencias+ 2odelos de Currculum 5esde la $lanificaci/n %asta la evaluaci/n, a $artir de la descri$ci/n de modelos reali0ados+ La me*or manera de $resentar los modelos de dise1o es definiendo dos elementos fundamentales del currculumJ los intereses del conocimiento ( la racionalidad de la acci/n+ 6s se $uede com$render 'u ti$o de intereses est)n $resentes ( 'u $osiAilidades tiene de reali0aci/n O Los intereses del conocimientoJ #e trata de estaAlecer los intereses esenciales 'ue motivan el conocimientoJ inters tcnico, inters $ractico, e inters emanci$ador+ O -acionalidad de la acci/nJ .ormalmente se trata de un serie de $rinci$ios o convicciones $rofundas 'ue en algunos casos se muestran evidentes ( otras se 'uedan ocultas entre la me0cla de su$uestos $ro$ios ( de su$uestos derivados de otros enfo'ues o convicciones+ ? El currculum $rescritoJ En todo sistema educativo eBiste alg"n ti$o de $rescri$ci/n u orientaci/n de lo 'ue deAe ser el contenido, soAre todo lo relativo en lo relativo a la escolaridad oAligatoria, esto act"a como referencia en la ordenaci/n del sistema curricular ( sirve de $unto de $artida $ara la elaAoraci/n de materiales, control del sistema, etc+ ? El currculum $resentado a los docentesJ EBiste una serie de medios elaAorados $or diferentes instancias 'ue suelen traducir el significado ( contenidos del currculum $rescrito a los $rofesores+ EL $a$el mas decisivo en este sentido lo desem$e1an los liAros de teBtos+ ? El currculum moldeado $or los docentesJ El docente es un agente activo decisivo en la concreci/n de los contenidos ( significados del currculum, $uesto 'ue moldea a $artir de su cultura $rofesional cual'uier $ro$uesta 'ue se le %aga+ El dise1o 'ue %ace el $rofesorado, lo 'ue se entiende $or $rogramaci/n, tiene una es$ecial significaci/n, $ues los docentes $ueden actuar individual o colectivamente en la organi0aci/n de la ense1an0a+ La forma en 'ue se lleva a caAo la organi0aci/n social del traAa*o tiene im$ortantes consecuencias en la $r)ctica+ ? El currculum en acci/nJ Las tareas acadmicas se guan en la $r)ctica $or es'uemas te/ricos ( $r)cticos del $rofesorado+ Es a'u donde se demuestra la calidad de la ense1an0a+ ? El currculum reali0adoJ Como consecuencia de la $r)ctica se $roducen efectos com$le*os de mu( diverso ordenJ cognoscitivo, afectivo, social ( moral+ #on efectos 'ue son considerados T-E.5727E.34# :6L74#4#U ( otros 'ue 'uedan como ocultos de la ense1an0a+ Las consecuencias 'uedaran claramente refle*adas en el resultado final del a$rendi0a*e del alumno, $ero tamAin afecta a los docentes en forma de sociali0aci/n $rofesional e incluso se $ro(ecta en el entorno social+ ? El currculum evaluadoJ ,resiones eBternas de diversos ti$os, como ser los controles $ara oAtener la acreditaci/n ( ttulos, o la cultura, la ideologa ( las teoras $edag/gicas del $rofesorado, llevan a resaltar en la evaluaci/n as$ectos del currculum 'ue $ueden ser inco%erentes o incongruentes con los $ro$/sitos 'ue lo animan+

3eoras Curriculares 6l considerar el currculum como un curso de vida, en el sentido de considerarlas como un con*unto de eB$eriencias vividas en el aula o fuera de ella, conduce a la conce$ci/n del currculum como medio $ara un desarrollar un lengua*e te/rico acorde con la $r)ctica+ La me*or forma de afrontar la com$le*idad ( ri'ue0a del cam$o del currculum no es rec%a0ando

o disolviendo la $luralidad conce$tual, sino tratando de com$render los su$uestos ( ra0ones 'ue a$o(an cada una de las $ers$ectivas+ Las $ers$ectivas desde las cuales se anali0an el )mAito del currculum son las teoras curriculares conocidas comoJ El currculum como cam$o de estudio, El currculum como contenido cultural, El currculum como $lanificaci/nJ ? El currculum como cam$o de estudio En esta se $resentar tres grandes Alo'ues de 3eoras 'ue intentan com$aginar $ara 'ue sean lo m)s claras ( sintticas $osiAles O 3eoras de la educaci/n ( la ense1an0a O 3eoras de la instrucci/n O 3eoras del currculum 3eoras del currculum ElaAorar una 3eora del currculum es lograr una $r)ctica fundamentada en ideas cu(os $rinci$ios sonJ La $lanificaci/n o desarrollo curricular, la im$lementaci/n del currculum ( su uso ( evaluaci/n re$resentan la dimensi/n $rocesual del cam$o curricular, $uede ( deAe distinguir entre currculum e instrucci/n $ara los $ro$/sitos de construcci/n de las teoras+ ? 3eora tcnicaJ -acionali0a al m)Bimo los fundamentos del currculum+ La escuela se considera como un instrumento de re$roducci/n social ( cultural+ Lo fundamental es 'ue se$ara el %ec%o social ( cultural en general de la acci/n educativa en la escuela+ Esta 3eora es cientifista, administrativa ( tecnicista+ #u oA*etivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios estaAlecidos+ ? 3eora $r)cticaJ #e trata de una 3eora %umanista deAido a 'ue se rige $or los ideales de la ilustraci/n+ #e trata de una conce$ci/n $ersonalista 'ue considera la sociedad como un agregado de individuos 'ue a$ortan su contriAuci/n tanto a la vida social como a la $oltica ( cultural+ #u fin es 'ue cada individuo decida ( valore su $ro$ia $r)ctica+ ? 3eora CriticaJ #us $rinci$ios sonJ -ec%a0ar las nociones $ositivistas de la racionalidad, oA*etividad, ( verdad+ Utili0ar categoras inter$retativas de los docentes ( suministrar los medios $ara distinguir inter$retaciones ideol/gicamente distorsionadas de las 'ue no lo est)n, adem)s de $ro$orcionar una orientaci/n de c/mo su$erar en entendimiento distorsionado+ #e Aasa fundamentalmente en el discurso dialctico 'ue trata de iluminar los $rocesos sociales ( educativos+ 5esde esta $ers$ectiva, los $rofesores est)n com$rometidos en la elaAoraci/n del currculum convirtindose, a la ve0 en $roducto ( $roductores de ideologa+ ? El currculum como cam$o de intervenci/n Cuando se %aAla de currculum siem$re se a$recian dos orientaciones distintasJ la te/rica ( la $r)ctica+ En la te/rica el currculum es oA*eto de an)lisis ( de estructuraci/n ( en la $r)ctica, el oA*eto de an)lisis ( desarrollo son los com$onentes a$licados del currculum+ ? 5el currculum como cam$o de indagaci/n -ecu$erar la $r)ctica educativa como un es$acio de desarrollo social ( $"Alico ( como un lugar de reali0aci/n de determinadas actividades educativas no $uede %acerse oAviando las formas 'ue ado$tan la investigaci/n educativa ( su relaci/n con la $r)ctica+ La investigaci/n educativa tiene 'ue mantener un com$romiso continuo con la realidad ( $lantearse su re$ercusi/n+ Es necesario asumir algunas caractersticas de la investigaci/nJ P -eali0aci/n de valores educativos P 5efinici/n social de la $r)ctica P 7ntegraci/n de 3eora ( $r)ctica P -efleBi/n aut/noma ( crtica de los $artici$antes P -efleBi/n soAre la $r)ctica ? El currculum como contenido cultural El currculum como contenido, se entiende como lo 'ue se tiene 'ue a$render, es decir, las disci$linas, materias ( el conocimiento mismo+ El contenido del currculum deAe ser el elemento $rimordial de an)lisis ( $revio a el los

elementos 'ue lo configuran, la cultura ( la ideologa (a 'ue el contenido se %a entendido tradicionalmente como una selecci/n ( estructuraci/n del saAer o en disci$linas acadmicas, (a sea en com$endiosCenciclo$ediasH o en disci$linas acadmicas+ 6 travs de esa estructuraci/n se $uede oAtener una adecuada com$rensi/n+ En esta $ers$ectiva tiene un es$ecial inters lo relativo a las materias o disci$linas, es decir, al currculum entendido como con*unto de contenidos de la ense1an0a, (a 'ue estos estructuran un ti$o de cultura en los centros educativos, %asta el $unto incluso de configurar diversas formas de entender la escuela+ ? El currculum como $lanificaci/nJ 3rata de distinguir entre dise1o, $rogramaci/n, etc+ ( soAre todo definir el dise1o del currculum ( los modelos fundamentales+ Enfo'ues Curriculares Constitu(en el nfasis te/rico 'ue se ado$ta en un sistema educativo $ara caracteri0ar ( organi0ar los elementos 'ue constitu(en el currculum+ 4rienta te/ricamente los $lanteamientos curriculares 'ue se concretan en acciones es$ecficas del dise1o curricular, tales como la elaAoraci/n de $lanes ( $rogramas de estudio+ La selecci/n del enfo'ue curricular 'ue se ado$tara en un sistema educativo se toma a nivel nacional, $ara 'ue se concreten el $lanteamiento ( e*ecuci/n del currculum a nivel institucional+ El currculum es un conce$to am$lio 'ue $uede ser enfocado desde el $unto de vista religioso, $sicol/gico, filos/fico+ EBisten diferentes conce$ciones de currculum seg"n sea el marco te/rico desde el cual se organi0a la interacci/n de sus com$onentes referidos a los $rocesos de ense1ar ( a$render+ El conocimiento del enfo'ue curricular es lo 'ue $osiAilitara al docente com$render las intencionalidades ( las eB$ectativas a los 'ue res$onden los $lanes ( $rogramas de estudio 'ue deAe re$lanificar ( a$licar en el nivel aula+ Constantes en todo $roceso curricularJ 1O -efle*a una cultura, una situaci/n cultural LO7m$lica selecci/n, la eta$a de la escolaridad es ilimitada ( en este $eriodo el sistema trata de $ro$orcionar una educaci/n a los alumnos $ara el futuro+ !O -e'uiere de criterios de selecci/n, es decir la necesidad de elegir el $roceso de selecci/n de contenidos ( mtodos curriculares+ QO -e'uiere una estructura de contenidos+ RO 5eAe tener una metodologa, los contenidos deAen ser desarrollados de alguna manera+ O -e'uiere una evaluaci/n constante+ 6s se tienen cinco conce$ciones del currculum+ ? EL -6C74.6L7#24 6C65E27C4J Es el enfo'ue m)s tradicional ( sus caractersticas sonJ O Vnfasis en la transmisi/n de valores O El individuo a$rende ( desarrolla sus ca$acidades mentales, $ero es la sociedad la 'ue determina 'u es lo 'ue deAe a$render+ O 7nsiste en el contenido mismo ( no en los $rocedimientos ni destre0as+ O Utili0a la eB$osici/n como mtodo m)s a$ro$iado+ Este enfo'ue se centra en la valoraci/n de contenidos cultural sistemati0ado ( el $roceso de transmisi/n de esos contenidos, 'ue $ermiten la im$osici/n de ese ca$ital cultural+ 6cent"a el car)cter instrumental de la instituci/n educativa como transmisora de la cultura universal, visuali0ada como asignaturas aisladas+ ,or tanto $rivilegia la formaci/n intelectual del individuo+ =6C34-E# 1O 3i$o de medio LO ,a$el del docente !O =orma de $resentaci/n QO Contenidos RO ,a$el del alumno O Grado de individuali0aci/n 7O 3iem$o de $resentaci/n

GO -es$onsaAilidad del a$rendi0a*e FO =orma de evaluaci/n 10O ,ro$/sito de la evaluaci/n 11O =recuencia de la evaluaci/n 1LO Eases de com$araci/n :E.36<6# =acilita el a$rendi0a*e de la estructura del conocimiento, valori0a la cultura+ Es mu( $r)ctico, econ/mico ( adecuado $ara la masificaci/n de la ense1an0a+ Enfati0a el desarrollo de mentes disci$linadas+ 5E#:E.36<6# EBceso de insistencia en lo racional ,arcela el conocimiento EBige memori0aci/n El estudiante es un rece$tor $asivo+ ? C424 ,-4CE#4 3EC.4L4G7C4J Enfati0a el $roceso ( se interesa m)s Aien en como se entrega la informaci/n+ Conce$tuali0a la funci/n de currculum como la A"s'ueda de medios eficaces $ara lograr un con*unto de fines no $roAlem)ticos, $reestaAlecidos+ Es un enfo'ue 'ue se $reocu$a del desarrollo de conductas en los alumnos ( dado 'ue no tiene fuertes Aases filos/ficas, se ve una tendencia de adecuarse a contenidos (a estaAlecidos, esta claramente centrado en el alumno+ #us caractersticas sonJ O La a$licaci/n de la $sicologa ( el enfo'ue de sistemas se traduce en un alto grado de organi0aci/n ( eficiencia+ O ,artici$aci/n activa del alumno en el $roceso de ense1an0a a$rendi0a*e $ara el logro de conductas concretas+ =6C34-E# 1O 2edios LO -ol del docente !O =orma de $resentaci/n QO Contenidos RO -ol del alumno O 7ndividuali0aci/n 7O 3iem$o GO -es$onsaAilidad del a$rendi0a*e FO =orma de evaluaci/n 10O ,ro$/sito de la evaluaci/n 11O =recuencia de la evaluaci/n 1LO =ases de la evaluaci/n :E.36<6# Es mu( $r)ctico ( concreto La conce$ci/n es democr)tica ,resta atenci/n a cosas 'ue son visiAles, mediAles+ El alumno s un $artici$ante activo+ El $rofesor deAe interactuar en el $roceso 5E#:E.36<6# -e'uiere m)s organi0aci/n 3iende a triviali0ar la educaci/n+ 5a la im$resi/n de mecani0aci/n o des%umani0aci/n de la educaci/n -e'uiere de camAios en la distriAuci/n de recursos+ ? C424 ,-4CE#4 #4C74O-EC4.#3-UCC74.7#36J Este enfo'ue $retende transformar la educaci/n en un $roceso de sociali0aci/n o culturi0aci/n de la $ersona+ En esta se distinguen dos tendenciasJ una centrada en el $resente Cada$tativaH ( otra centrada en el futuro CreformistaH #us caractersticas sonJ O 5estaca las necesidades sociales soAre las individuales O Enfati0a la reforma social ( la res$onsaAilidad $or el futuro

O Considera metas sociales ( el camAio como un conteBto crucial $ara el desarrollo $ersonal+ =6C34-E# 1O4A*etivos LOEl alumno !O El docente QOEl contenido RO 2etodologa O ConteBto social 7O -ecursos GO Evaluaci/n :E.36<6# 5a nfasis al rol de la educaci/n ( del contenido curricular Ka( una visi/n social de la instituci/n #e da $rimaca al alumno como agente de camAio+ 5E#:E.36<6# .o es del todo nueva ? C424 ,-4CE#4 C4G.737:4J Esta $osici/n relativamente nueva sostiene un $unto de vista $sicol/gico a$licado al currculum ( concede im$ortancia a los contenidos ( $rocesos internos cognoscitivos+ #us caractersticas sonJ O Vnfasis en los $rocesos cognitivos ( el a$rendi0a*e $or el descuArimiento+ O El desarrollo de estrategias intelectuales es m)s im$ortante 'ue la acumulaci/n de datos+ #e $reocu$a de dos cosasJ 1+ El conocimiento es lo fundamental ( almacenado internamente, lo critico del a$rendi0a*e se Aasa en el camAio de estructuras internas ( no en un camAio viaAle de conducta+ L+ El a$rendi0a*e deAe incluir estrategias ( t)cticas mentales es$ecificas+ -e'uiere de una metodologa ( un contenido Aien diferentes a los anteriores =6C34-E# P 2edio P -ol del docente P =orma de $resentaci/n P Contenidos P -ol del alumno P 7ndividuali0aci/n P 3iem$o P -es$onsaAilidad del a$rendi0a*e P =orma de evaluaci/n P ,ro$/sito de la evaluaci/n P =recuencia de la evaluaci/n P Ease de com$araci/n :E.36<6# El a$rendi0a*e es mas duradero, $rofundo ( transferiAle+ Es mu( individuali0ado, el alumno es mu( activo El $rofesor es el facilitador del a$rendi0a*e 5E#:E.36<6# Es lento, com$licado ( $or ende no mu( eficiente El $roceso de descuArimiento es irregular Los $rofesores deAen tener un alto nivel de entrenamiento+ ? C424 ,-4CE#4 E5UC637:4J Enfati0a en el car)cter de acci/n socialmente $roductiva de la educaci/n+ 6sume la $raBis como medio de relaci/n entre el su*eto ( la realidad+ #e conce$tuali0a en forma diferente seg"n se le $lantee desde la $ers$ectiva del idealismo o el materialismo> esto genera diferentes o$ciones dentro del enfo'ue+ ,osee una fuerte Aase te/ricaOe$istemol/gica sustentada en el materialismo dialctico+ Los oA*etivos se orientan en el desarrollo del $ensamiento criticoO refleBivo, 'ue $ermite al alumno en un $roceso de refleBi/nO acci/n lograr incor$orarse en el $roceso de transformaci/n

social+ :E.36<6# Los oA*etivos son $lanteados $or los alumnos, Aa*o la orientaci/n del docente+ 5E#:E.36<6# .o se elaAoran $reviamente sino 'ue surge en el $roceso acci/nO refleBi/n+ ? L6 =4-26C74. ,-4=E#74.6L ; EL CU--@CULU2 U.7:E-#736-74J La $roducci/n de estudios acerca del estado del arte del cam$o de estudio de lo curricular es actualmente im$ortante, si consideramos el im$acto ideol/gico, te/rico ( tcnico 'ue %an e*ercido diversas corrientes del $ensamiento educativo, as como su avance ( forma de res$onder a nuestras $roAlem)ticas %ist/ricoWsociales en materia de formaci/n educativa en general ( $rofesional en concreto+ Estas $osiciones consideran el necesario fortalecimiento de la ense1an0a de las disci$linas $resentes en el $lan de estudios, como A)sica $ara lograr un a$rendi0a*e significativo $or $arte de los alumnos ( dar relevancia a la com$rensi/n en el a$rendi0a*e+ Corrientes curriculares de a$ertura %acia lo social desde la racionalidad tcnica+ Los antecedentes se remontan a la dcada de los a1os L0 en U#6 , donde des$ertaAa un inters intelectual $ara formar es$ecialistas en el tema ( $ara desarrollar metodologas de dise1o curricular+ #e manifest/ $or un cientificismo denominado modelo Aurocr)tico, caracteri0ado $or la racionalidad tecnocr)tica C$ensamiento ( tcnicas cientficas de la industria ( los negociosH a$licada a la educaci/n+ En esta $osici/n de estudio de lo curricular fue am$liamente influida $or el $ensamiento de la $edagoga norteamericana ( de la racionalidad tcnica, las cuales $rivilegiaron la instrumentaci/n de diversas tcnicas derivadas del cam$o de la administraci/n ( de la $sicologa, entre otras )reas a fin de lograr un orden racional tanto de las acciones como de las decisiones ado$tadas en los $rocesos educativos+ -al$% 3(ler e Kilda 3aAa, como educadores res$ondieron a las eBigencias %ist/ricas de U#6 como una sociedad ca$italista desarrollada, se enmarcaron en una corriente orientada al logro de una educaci/n $rogresista ( democr)tica, articulada en una l/gica racionalO tcnica de la educaci/n, ( sostenida en $lanteamientos metodol/gicos en torno al currculum ,ro$uesta metodol/gica de -al$% 3(lerJ 5estaca la racionalidad instrumental, dise1o un mtodo de organi0aci/n del currculum en una $oca en 'ue en U#6 aAundaAan las ideas acerca del currculum ( de las diferentes formas de conceAir su dise1o, eBistiendo $oca claridad al res$ecto+ ,lantea 'ue Educar significa modificar las formas de conducta %umana+ La finalidad educativa es Auscar un su*eto integrado socialmente, 'ue se va estructurando durante el desarrollo de su mtodo racional de organi0aci/n del currculum, Aasado en las fuentes de informaci/n 'ue a$o(aron su fundamentaci/n, la cual $one de relieve el logro del orden, la eficacia ( el control tanto en el $lan ( $ro

%tt$JSSdidacticaL00Q+galeon+comScvitaeF FQL1+%tml

C4.CE,34 5E CU--7CUL4 5efinici/n El currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los alumnos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio sino a todo aquello que est! en "uego tanto en el aula como en la escuela. El currculo debe responder a las preguntas #qu ensear$, #cmo ensear$, #cu!ndo ensear$ y #qu, cmo y cu!ndo evaluar$. El currculo, en el sentido educativo, es el con"unto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,

incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en pr!ctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

)Los contenidos del currculoJ 5entro del marco del nuevo enfo'ue $edag/gico son un con*unto de conocimientos cientficos, %aAilidades, destre0as, actitudes ( valores 'ue deAen a$render los alumnos ( 'ue los maestros deAen estimular $ara incor$orarlos en la estructura cognitiva del estudiante+ #i Aien es cierto 'ue los contenidos son un con*unto de saAeres o formas culturales esenciales $ara el desarrollo ( de sociali0aci/n de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos ( $ro$onerlos en el currculo tradicional %a sido reali0ada con una visi/n mu( limitada+ EBisten tres ti$os de contenidos, 'ue se dan simult)nea e interrelacionadamente durante el $roceso de a$rendi0a*e, 'ue sonJ

Contenidos conce#tuales *sa+er,

)Contenidos #rocedimentales *sa+er -acer,

)Contenidos actitudinales *ser,

Kec%os 5atos Conce$tos

E*e 2otri0 Cognitivo E*e de ,ocas 6ccionesO2uc%as 6cciones E*e 6lgortmicoOKeurstico

:alores 6ctitudes .ormas