Manual - 2 Ciclo 2013

ndice
Bienvenida Presentacin Aspectos legales Introduccin Indicaciones para desarrollar su Portafolio Propuesta para planicar la elaboracin de su Portafolio AEP Cronograma de trabajo sugerido para la elaboracin del Portafolio AEP 2 3 5 6 8 10 12
Producto 1: Planicacin de una unidad de aprendizaje

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 1.1. Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje 1.2. Organizacin de la planicacin 1.3. Fundamentacin del diseo de la planicacin 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin
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14 15 17 18 19
Producto 2: Estrategia de evaluacin

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin 2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin 2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin 2.4. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin
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21 22 23 24 25
Producto 3: Presentacin de una clase

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase 3.2. Requerimientos formales para la lmacin
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27 28 30
Producto 4: Anlisis de la clase lmada

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 4.1. Descripcin de la clase lmada 4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada
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34 35 37
Producto 5: Reexin del quehacer pedaggico

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 5.1. Tabla de antecedentes 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente
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40 41 42 44 44
Anexo 1: Uso de documentos curriculares Anexo 2: Descarga, presentacin y entrega de los productos del Portafolio AEP Glosario Manual de Portafolio AEP Lista de cotejo del material que ser enviado
46 47 57 61
Bienvenida
Estimado profesor o profesora:
La tarea de educar personas es un desafo permanente para quienes la llevan a cabo; por ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable. El Portafolio del Programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP), ante todo, es una invitacin a demostrar cmo las capacidades profesionales se maniestan en la prctica pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado el presente Manual de Portafolio.
Programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica
Presentacin
El Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditacin para la obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica. Desde el ao 2002, los profesores pueden postular a la Asignacin de Excelencia Pedaggica. El Programa AEP ha ido ampliando las categoras de acreditacin para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de postular a los docentes de casi la totalidad de las asignaturas o sectores de aprendizaje en los distintos ciclos impartidos en los establecimientos educacionales del pas. Es as como actualmente pueden postular los docentes de las siguientes asignaturas o sectores de aprendizaje: Educacin Parvularia: Primer Nivel de Transicin Segundo Nivel de Transicin Primer Ciclo de Educacin Bsica: Generalista Segundo Ciclo de Educacin Bsica: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Tecnologa (5 - 6) Educacin Tecnolgica (7 - 8) Educacin Media: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Matemtica Biologa Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica Filosofa y Psicologa Educacin Fsica Ciencias Naturales Educacin Fsica y Salud (5 - 6) Artes Visuales Matemtica Msica (5 - 6) Artes Musicales (7 - 8) Religin Catlica Religin Evanglica
Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Fsica (7 - 8)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales Artes Visuales
Educacin Diferenciada Tcnico Profesional: Sector Administracin y Comercio, especialidades: Administracin Contabilidad Educacin Especial: Trastornos Especcos del Lenguaje: Educacin Parvularia (Primer y Segundo Nivel de Transicin) y Primer Ciclo de Educacin Bsica Dicultades Especcas del Aprendizaje: Educacin Bsica
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Sector Alimentacin, especialidad: Servicios de alimentacin colectiva
El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)

AEP es un programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula por medio de la Asignacin de Excelencia Pedaggica. Esta asignacin responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL N2 de Educacin, del 13 de febrero de 2012. El proceso de acreditacin permite identicar a los profesores que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeo profesional. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneciarios de la Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto a la posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario , pgina 60).
El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos y de un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas por los profesores en el aula. De este modo, es posible capturar evidencia complementaria y medir un amplio espectro de competencias y habilidades relevantes para la prctica pedaggica. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacin semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseados, atendiendo al contexto de la educacin chilena. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (ver Glosario , pgina 58), el cual dene las responsabilidades de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribucin al aprendizaje de los estudiantes.
El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/mbe.asp
Aspectos legales
La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su prctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula. La evaluacin del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que afectan la correccin de las evidencias entregadas. Si se detectaran anomalas en su desarrollo, tales como falsicacin, copia total o parcial de evidencias, encargo de la elaboracin de un producto a un tercero2, o bien, el prstamo de la informacin a terceros; se llevar a cabo una auditora interna y en caso de raticarse la falta, el postulante ser eliminado del proceso de evaluacin. Adems, el caso ser comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin.
Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podr ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinacin del programa para ser lmado u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante ser contactado previamente para solicitar su autorizacin.
En caso de ser acreditado como docente de excelencia, el Ministerio de Educacin revisar sus antecedentes laborales y administrativos de manera de conrmar que se cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este benecio. En particular, para mantener su condicin de acreditado, debe desempearse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.
La lmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna.
Introduccin
El portafolio como instrumento de evaluacin
El portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias (ver Glosario , pgina 57) del
quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos nes: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus estudiantes o como medio de evaluacin de la propia labor docente, entre otros. En particular, un portafolio referido a la labor docente es una coleccin de evidencias de los procesos de diseo, reexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor pedaggica. El portafolio corresponde a un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia prctica, transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.
Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. El primer producto requiere la planicacin e implementacin de una unidad de aprendizaje; el segundo, la elaboracin e implementacin de una estrategia de evaluacin (ver Glosario lmada; y el quinto, la reexin del quehacer pedaggico del docente. , pgina 57); el tercero, la presentacin de una clase de la unidad a travs de una lmacin; el cuarto, el anlisis de la clase
Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no signica que su elaboracin responda a una secuencia determinada. Por lo mismo, es aconsejable que la elaboracin de algunos productos se lleve a cabo en forma simultnea. La estructura general y relacin entre los productos del Portafolio AEP 2013 puede ilustrarse de la siguiente forma:
Portafolio AEP 2013
Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje
Producto 3 Presentacin de una clase Producto 4 Anlisis de la clase lmada
Producto 2 Estrategia de evaluacin
Producto 5 Reexin del quehacer pedaggico
Los postulantes que ejercen como profesores de Idioma Extranjero Ingls, debern desarrollar los productos 1, 2, 4 y 5 en espaol. Solo el Producto 3 deber ser desarrollado en ingls segn las indicaciones presentadas en la pgina 29.
Los profesores multigrado (ver Glosario conformado de la siguiente manera: - 3 estudiantes de Quinto Bsico - 8 estudiantes de Sexto Bsico - 10 estudiantes de Sptimo Bsico
, pgina 59) debern desarrollar todos los
productos en relacin al nivel ms numeroso de alumnos. Por ejemplo, si inscribi un curso
Deber presentar todos los productos en relacin con los alumnos de Sptimo Bsico. Se excluirn las evidencias que no pertenezcan a este grupo.
Adicionalmente, todos los postulantes debern completar, en el sitio web www.aep.mineduc.cl, la cha de antecedentes profesionales y responder el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2013. Finalmente, al momento de entregar su Portafolio, debern firmar la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.
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Indicaciones para desarrollar su Portafolio

1
Al retirar su Portafolio, conserve el estuche, ya que el nmero de folio corresponde a su clave de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl
Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en cuenta que la informacin solicitada este ao diere de aos anteriores. Para ayudarlo a organizar su trabajo, a continuacin de estas indicaciones se presenta una propuesta de planicacin y un cronograma.
Debido a que este ao entraron en vigencia las Bases Curriculares de la Educacin Bsica de 1 a 6, este manual contiene instrucciones diferenciadas para los docentes de 5 y 6 respecto de los de 7 y 8, quienes continuarn trabajando con el Marco Curricular vigente (ver Anexo 1, pgina 46).
Consulte el Glosario que se encuentra al nal de este manual (pgina 57) cada vez que se presente el cono junto a una palabra.
Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE), ya que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder al MBE en la pgina web www.aep.mineduc.cl/mbe.asp
Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, siga cuidadosamente las siguientes recomendaciones y requisitos, ya que de lo contrario, su evaluacin podra verse perjudicada: Reera todos los productos del Portafolio AEP al mismo curso y asignatura o sector de aprendizaje escogidos en su postulacin. Elabore el Portafolio AEP a partir de un Objetivo de Aprendizaje o a partir de un Objetivo Fundamental Vertical 46). Descargue los formatos de los productos escritos (1, 2, 4 y 5). Para ello, siga las instrucciones presentes en la pgina 47 del Anexo 2. Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisin de cualquiera de ellos o de alguna de sus secciones, se ver afectada su evaluacin3. Procure ser claro y preciso al redactar la informacin solicitada, ya que esto permitir al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio sobre la evidencia presentada con mayor facilidad. de las Bases Curriculares ,correspondiente a del Marco Curricular
la asignatura o sector de aprendizaje seleccionado, como se indica en el Anexo 1 (pgina
La entrega completa del Portafolio es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.
Respete los requerimientos formales para la presentacin de los productos escritos. Para ello, revise la informacin presente en la pgina 49 del Anexo 2. Adems, siempre debe respetar la estructura y secuencia, junto con la cantidad de hojas que se exige en cada seccin de los productos. Las respuestas que no cumplan estas exigencias se vern perjudicadas.
6
Una vez elaborados los productos, usted deber seguir los siguientes pasos: Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello, lea las instrucciones que se presentan en la pgina 50 del Anexo 2. Entregar los productos impresos segn las instrucciones entregadas en la pgina 54 del Anexo 2, asegurndose de que las hojas impresas o fotocopias sean legibles. Es indispensable que entregue su Portafolio en formato digital e impreso, asegurndose de que ambos contengan todas las secciones solicitadas y que sean idnticos, porque la correccin ser realizada en base a cualquiera de estos formatos. Desarrolle y enve solamente la informacin solicitada en cada uno de los productos. Cualquier informacin adicional no ser considerada.
Una vez nalizado el Portafolio complete la cha de antecedentes profesionales y responda el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2013, en el sitio web www.aep.mineduc.cl
Al nalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en la pgina 61 al nal de este manual, para conrmar que complet la informacin requerida.
En el caso de que tenga dudas en relacin con lo que debe presentar, o bien, con la informacin exigida en los productos, solicite asistencia a travs del sitio web www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el cono Contctenos.
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Al momento de entregar su Portafolio, deber completar la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.
Propuesta para planicar la elaboracin de su Portafolio AEP

La siguiente informacin le podr servir para visualizar los plazos y tareas involucradas en esta postulacin y as planicar el tiempo necesario para realizar su Portafolio AEP.
Tareas a desarrollar para la elaboracin del Portafolio AEP Retirar el Portafolio AEP en la sede correspondiente. Descargar los formatos de los productos escritos desde el sitio web www.aep.mineduc.cl Producto 1: Planicacin de una unidad de aprendizaje 1.1. Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. 1.2. Organizacin de la planicacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planicacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin. Producto 2: Estrategia de evaluacin 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. Producto 3: Presentacin de una clase Leer los requerimientos generales y especcos (seccin 3.1.). Leer los requerimientos formales para la presentacin de la clase (seccin 3.2.). Filmar la clase seleccionada. Adjuntar la fotocopia de su carn de identidad. Producto 4: Anlisis de la clase lmada 4.1. Descripcin de la clase lmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada. Producto 5: Reexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente. Subir los productos escritos al sitio web www.aep.mineduc.cl Completar en el sitio web la cha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2013. Imprimir los documentos desarrollados e introducirlos en los sobres correspondientes. Armar el Portafolio AEP para su entrega. Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente y rmar la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.
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julio
agosto
septiembre
octubre
semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana 01 07 08 14 15 21 22 28 29 04 05 11 12 18 19 25 26 01 02 08 09 15 16 22 23 29 30 - 06 07 - 13 14 - 20
4 ,5 y 6
18 y 19
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Elaboracin Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje* Elaboracin Producto 2 Estrategia de evaluacin Elaboracin Producto 3 Presentacin de una clase Revisar los productos desarrollados. Imprimir los productos para armar su Portafolio AEP, como se indica en el Anexo 2. Subir los productos al sitio www.aep.mineduc.cl, como se indica en el Anexo 2. Responder la cha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre la elaboracin del Portafolio AEP 2013 en el mismo sitio web. Elaboracin Producto 4 Anlisis de la clase lmada Elaboracin Producto 5 Reexin del quehacer pedaggico Entrega del Portafolio AEP
Cronograma de trabajo sugerido para la elaboracin del Portafolio AEP
A continuacin se presenta una propuesta para planicar la elaboracin de los 5 productos del Portafolio AEP 2013. Este esquema corresponde solo a una sugerencia que
considera las recomendaciones realizadas por los postulantes de aos anteriores, bajo ninguna circunstancia constituye una obligacin o requisito para su postulacin al
Programa AEP.
Retiro del Portafolio AEP
Descarga de los formatos de los productos
julio 22 al 28 29 al 4 5 al 11
agosto 12 al 18 19 al 25 26 al 1 2 al 8
septiembre 9 al 15 16 al 22 23 al 29 30 al 6
octubre 7 al 13 14 al 20
4 al 6
8 al 14
15 al 21
*Si usted imparte sus clases en una asignatura o sector de aprendizaje con menos de 3 horas pedaggicas semanales, tenga presente que la implementacin de la unidad planicada puede tomar al menos un mes, de tal manera que organice su trabajo para la elaboracin del Portafolio considerando el tiempo que demorar en llevarla a cabo.
Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje

Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introduccin
Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planicacin de sus clases. En ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanza de acuerdo a una secuencia lgica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender. Especcamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una planicacin de 8 a 10 horas pedaggicas acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra. Tambin, evala la forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron su planicacin, as como su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la misma.
Para realizar esta planicacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: por qu es importante planicar?, para qu me sirve hacer una buena planicacin?, qu aspectos debo considerar para disear una planicacin que promueva aprendizajes signicativos en los estudiantes?, qu puedo reexionar y aprender a partir de la puesta en prctica de mis planicaciones? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.
Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planicar una unidad de aprendizaje, fundamentar las decisiones pedaggicas tomadas en esta planicacin y analizarla crticamente una vez implementada.
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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.
Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.3.1. A.3.2. A.3.3. A.3.4. A.4.1. A.4.2. A.4.3. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales C.2.1. C.2.2. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.5.2.
Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dicultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y denida. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.
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Estructura del Producto 1
1.1 Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. 1.2 Organizacin de la planicacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planicacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin.
Planicacin de una unidad de aprendizaje
1.1.
1.1.1.
Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje (OA) / Objetivo Fundamental Vertical (OFV). Los docentes de 5 y 6 Bsico, debern escoger un OA de las Bases Curriculares para la asignatura y el curso que inscribieron en su postulacin. Los docentes de 7 y 8 debern escoger un OFV del Marco Curricular para el sector y curso que inscribieron en su postulacin.
Para identicar el documento curricular sobre el cual debe basar su planicacin, busque en el Anexo 1 (pgina 46) el decreto vigente para la asignatura o sector de aprendizaje y curso que inscribi.
El OA/OFV puede ser abordado total o parcialmente en la planicacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje / Objetivo Fundamental Vertical:
1.1.2. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Transversal (OFT) . / Objetivo Fundamental
Los docentes de 5 y 6 Bsico, debern escoger un OAT de las Bases Curriculares. Los docentes de 7 y 8 debern escoger un OFT del Marco Curricular de la Educacin Bsica.
El OAT/OFT puede ser abordado total o parcialmente en la planicacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje Transversal/ Objetivo Fundamental Transversal:
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1.1.3.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
A partir de la informacin declarada en los puntos anteriores, formule el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este perodo de tiempo.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:
Extensin mxima de la seccin 1.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
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1.2.
1.2.1.
Organizacin de la planicacin
Tabla de Planicacin. Desarrolle la siguiente tabla de planicacin a partir de la informacin ya presentada. Al disear esta planicacin, es esperable que usted considere las caractersticas del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones (caractersticas de los estudiantes, caractersticas del contexto sociocultural, caractersticas de la institucin).
La planicacin debe contemplar de 8 a 10 horas pedaggicas.

Qu se espera lograr? Nmero de la clase/ Tiempo asignado Objetivos de aprendizaje de la clase Formule en esta columna los objetivos de aprendizaje para cada una de las clases. Escriba cada objetivo expresado en funcin de la o las habilidades y contenidos que involucra. Qu y con qu evaluar? Evaluacin Cuando corresponda, seale en esta columna el o los instrumentos de evaluacin que utilizar.
Cmo ensear y con qu aprender? Actividades de aprendizaje Formule en esta columna las actividades de aprendizaje de inicio, desarrollo y cierre para cada una de las clases. En su descripcin, explicite el o los contenidos que trabajar durante el desarrollo de estas actividades. Recursos de aprendizaje Seale en esta columna los recursos de aprendizaje que utilizar con una nalidad pedaggica.
Seale en esta columna el nmero correlativo de clase (1, 2, 3, etc.) y el tiempo en horas pedaggicas asignado a cada clase. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedaggica comprende entre 40 y 45 minutos.
Los objetivos de aprendizaje de las clases son ms especcos y acotados que los objetivos de aprendizaje de la unidad, ya que se desprenden de estos ltimos. Los objetivos de clase, actividades y evaluaciones deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada clase.
Extensin mxima de la seccin 1.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
17
17
1.3.
Fundamentacin del diseo de la planicacin

de
Al disear su planicacin, usted tuvo que tomar decisiones respecto de la metodologa trabajo y de la seleccin de los recursos para desarrollar las actividades.
1.3.1. Seleccione una de las clases de la unidad planicada y complete el siguiente cuadro, copiando la informacin presentada en la tabla 1.2.1. para esa clase:
N de clase

Objetivos de aprendizaje de la clase
Actividades de aprendizaje
Recursos de aprendizaje
a) Mencione la metodologa utilizada en la clase y justique por qu considera que es adecuada para abordar los objetivos de aprendizaje planteados para esa clase. b) Mencione el principal recurso de aprendizaje de esa clase y justique por qu considera que es adecuado para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.
Tenga presente que debe justicar solo un recurso de aprendizaje. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.
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1.4.
Anlisis de la implementacin de la planicacin
Una vez implementada la planicacin antes descrita, es necesario analizarla crticamente. Para ello, desarrolle los siguientes puntos: 1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cmo incorpor en la planicacin de esta unidad de aprendizaje las caractersticas del contexto escolar. En su explicacin, rerase a caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institucin escolar en la que trabaja o contexto sociocultural. 1.4.2. Considerando que toda planicacin puede ser perfeccionada aun cuando se hayan logrado los objetivos propuestos, si usted tuviera la oportunidad de disear nuevamente esta planicacin:

a) Describa qu mejora le hara.

Tenga presente que debe proponer solo una mejora. Esta debe estar dirigida a alguno de los elementos de la planicacin.
b) Explique lo que espera lograr con esta mejora, considerando los objetivos de aprendizaje de la unidad. Extensin mxima de la seccin 1.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.
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Producto 2 Estrategia de evaluacin

Introduccin
La estrategia de evaluacin es parte fundamental de la planicacin de cualquier unidad de aprendizaje. Su implementacin genera informacin tanto de los avances de los estudiantes, como de la ecacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendizajes que espera sean alcanzados. Esta informacin constituye un referente para efectuar modicaciones que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje. Este producto evala su capacidad para disear una estrategia de evaluacin considerando los factores necesarios para su elaboracin. Adems, analiza una de las actividades o situaciones de evaluacin implementadas durante la unidad planicada en el Producto 1. Finalmente, evala su capacidad para extraer informacin a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes y las decisiones que fueron tomadas en funcin de estos.
Para elaborar esta estrategia de evaluacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: para qu evalo?, qu evalo?, cuntas formas existen para evaluar los aprendizajes?, en qu momentos debera evaluar?, qu debera hacer con la informacin que aportan los resultados de una evaluacin? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Evaluar su capacidad para disear y fundamentar la implementacin de una estrategia de evaluacin al interior de una unidad de aprendizaje.
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Dominios
Preparacin de la enseanza
Descriptores A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.

Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. 21 Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales
C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3.
21
2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin.
Estrategia de evaluacin
2.1.
2.1.1.
Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin

Considerando la estrategia de evaluacin planicada en el Producto 1: a) Seale los instrumentos de evaluacin en la secuencia en que fueron organizados en la planicacin de la unidad. b) Explique esta secuencia en funcin de los aprendizajes y los propsitos de cada uno de los instrumentos nombrados.
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin corresponde a un plan en el que se especica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.
22
2.2.
2.2.1.
Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

Seleccione una de las actividades o situaciones planicadas en el Producto 1 que tuvo un carcter evaluativo y complete la siguiente tabla:
Objetivos de evaluacin
En esta columna, indique el o los objetivos de evaluacin. Utilice tantas las como objetivos de evaluacin se plante para la actividad o situacin de evaluacin.
Indicadores de evaluacin o Indicadores de logro

En esta columna, seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especcas de los estudiantes que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluacin. En cada la presente todos los indicadores de evaluacin correspondientes a un mismo objetivo de evaluacin.
Ejemplo: - Objetivo 1
Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.
- Objetivo 2
2.2.2.
Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.1. es adecuado para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior.
2.2.3
Enve una copia del instrumento de evaluacin4 utilizado para completar la tabla anterior. Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre del producto.
Dado que se est evaluando su capacidad para disear e implementar una estrategia de evaluacin, no debe enviar instrumentos construidos por organismos externos o que no sean de su autora.
Extensin mxima de la seccin 2.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin. La copia del instrumento de evaluacin corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restriccin en el nmero total de hojas.
El instrumento de evaluacin tambin deber entregarlo en formato de texto digital.
23
2.3.
2.3.1.
Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto 2.2.1.: a) A partir de los resultados, seale los aprendizajes logrados y/o los no logrados por sus estudiantes. b) Mencione y explique las medidas que tom para continuar con su trabajo docente una vez conocidos los resultados de la evaluacin recin descritos.
Considere que los resultados de aprendizaje no son sinnimo de distribucin de notas o porcentajes de logro.
Bajo ninguna circunstancia, los logros obtenidos por sus estudiantes afectarn los resultados de su evaluacin.
2.3.2.
Describa y justique la manera como retroaliment a sus estudiantes a partir de los resultados de la evaluacin analizados en el punto anterior. En su respuesta rerase a ejemplos concretos.
24
2.4.
2.4.1.
Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

Una vez implementada su unidad de aprendizaje, seale de qu manera la estrategia de evaluacin (conjunto de todos los instrumentos e instancias de evaluacin aplicados en la unidad planicada) favoreci el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado con sus estudiantes. En su respuesta rerase a ejemplos concretos.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 8 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Recuerde que la copia del instrumento de evaluacin no est considerada dentro de dicha extensin. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.
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Producto 3 Presentacin de una clase

Introduccin
Una clase constituye una de las evidencias ms ricas del trabajo del docente. Proporciona informacin sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos pedaggicos y disciplinarios que posee y utiliza el profesor en la situacin de aula, como de las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes. En una clase es posible observar el dominio de los contenidos que ensea, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el aprendizaje y la habilidad para ensear y generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Especcamente, este producto evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participacin activa y retroalimentar sus intervenciones. Adems, evala la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus estudiantes, el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidas en el objetivo de la clase y las herramientas pedaggicas que utiliza como mediador de los aprendizajes.
Para seleccionar la evidencia que presentar, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: cun proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de mis estudiantes?, cmo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de mis estudiantes?, cunto domino los contenidos, cmo los explico y con qu rigurosidad los abordo durante la clase? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la seleccin de la evidencia que mostrar.

Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y ensear rigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.
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Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.3.2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1.1. B.1.2. B.2.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.1.1. C.2.2. C.2.4. C.3.1. C.3.2. C.3.4. C.5.1. C.5.3. C.5.4. C.6.2.
Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y denida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el n de favorecer su proceso de construccin de valores. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
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3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase. 3.2. Requerimientos formales para la lmacin.
Presentacin de una clase
3.1.
Requerimientos para la presentacin de la clase
La clase presentada debe ser una de las que planic para la unidad de 8 a 10 horas pedaggicas, en el Producto 1. La docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras personas. Decida cuidadosamente la clase que mostrar como evidencia de su desempeo, procurando dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuacin.
3.1.1.

Requerimientos Generales
La clase debe estructurarse claramente en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. La clase debe incluir dos o ms actividades, una de las cuales usted analizar en detalle en el Producto 4 (punto 4.2.2.).
La lmacin debe tener una duracin de 40 minutos. Si la clase tiene una extensin mayor al tiempo solicitado, usted deber seleccionar las partes de ella que mejor respondan a los requerimientos generales y especcos del Producto. Para ello, podr realizar cortes durante la grabacin, o bien, hacer una edicin una vez realizada la lmacin.
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3.1.2. Requerimientos Especcos

A continuacin, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeo que sern evaluadas en la clase lmada. El modo en que se presentan los requerimientos no constituyen una secuencia ni un orden en la clase que usted debe presentar. Evidencie cmo usted:
Los profesores de Idioma Extranjero Ingls debern expresarse de manera constante en ingls durante la clase lmada, ya que se evaluar su expresin oral y escrita en el idioma6.
Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes. Considera y vincula los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos presentados.
Estimula habilidades cognitivas5 que se encuentren directamente relacionadas con el o los objetivos declarados para su clase (en al menos una de las actividades).
Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las preguntas, posibilita la participacin, retroalimenta y facilita la convivencia.
Ensea con rigurosidad al menos un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal. Presenta y explica contenidos que no hayan sido previamente abordados con los estudiantes (al menos 10 minutos durante el desarrollo de la clase).
Para mayor precisin respecto a estas habilidades, puede remitirse a: - 5 y 6 Bsico: Bases Curriculares de Educacin Bsica 2012, seccin Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Dimensin Cognitiva, letra C (Pgina 18). - 7 y 8 Bsico: Marco Curricular de Educacin Bsica, actualizacin 2009, captulo II Objetivos Fundamentales Transversales seccin Desarrollo del Pensamiento (Pgina 24).
En la lmacin, se deber apreciar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales, junto con la uidez y claridad con que se expresen en ingls. Sin embargo, para asegurar la comunicacin inherente al proceso de enseanza aprendizaje, podrn interactuar con sus estudiantes, ocasionalmente, en espaol.
29
3.2.
Requerimientos formales para la lmacin
A continuacin, se presentan algunas indicaciones que deber considerar en los distintos momentos del proceso de lmacin:
Preparacin de la lmacin
Para realizar la lmacin, usted deber contemplar los siguientes aspectos: Informar a los estudiantes Contar con un camargrafo Avise con anticipacin a sus estudiantes que sern lmados, explicndoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante las clases. Disponga de una persona que realice la lmacin. Explquele el sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones. Comntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal de la clase. Cualquier tipo de cmara de filmacin. Soporte audiovisual: cinta (Hi-8, VHS-C, mini DV), disco (DVD) o memoria (interna o externa). Sistema de red elctrica para conectar la cmara. En caso de no contar con uno, utilice una batera que dure al menos 40 minutos. Asegrese de que los recursos materiales se encuentren en buen estado y tengan la capacidad suciente para realizar la grabacin.
Disponer de los recursos y materiales necesarios
Regular el ruido externo
Si es posible, escoja una hora de clase en la que el ruido externo sea mnimo. Esto permitir que sus intervenciones y las de los estudiantes se escuchen con mayor claridad durante la lmacin. Haga una prueba para vericar la calidad del sonido, asegrese de que se logre captar su voz con claridad en todo momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no tienen buenas condiciones acsticas. Verique que la iluminacin sea la adecuada. Para ello, haga las pruebas que sean necesarias. Si las condiciones de luz natural son insucientes, apyese con luz articial.
Asegurar la calidad del sonido
Asegurar la calidad de la iluminacin
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Al momento de la lmacin
Al momento de realizar la lmacin, el camargrafo deber tener en consideracin las siguientes indicaciones: Indicaciones para el camargrafo Hacer desplazamientos generales con la cmara para captar imgenes panormicas del grupo curso (ver gura 1). Si la situacin lo amerita, puede realizar desplazamientos para captar el trabajo del profesor con el grupo de estudiantes (ver gura 2). Debe evitar grabar primeros planos, ya que se pierde la visin del aula en su conjunto. Mantenerse a una distancia que le permita mostrar, en todo momento, el trabajo del profesor con los estudiantes. No interactuar con los estudiantes y evitar que le hablen a la cmara.
Figura 1
Figura 2
31
31
Consideraciones para despus de la lmacin

Antes de entregar la lmacin, deber revisar los siguientes aspectos: Extensin Si la clase que lm tiene una extensin mayor a 40 minutos, deber editarla, seleccionando las partes que mejor respondan a los requerimientos generales y especcos solicitados para el producto. Al momento de editar, asegrese de que las partes de la clase seleccionadas conserven el orden cronolgico en el que transcurrieron. Considere que solo se evaluarn los primeros 40 minutos de la grabacin. Calidad La lmacin debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen ntida. Tanto el docente como los estudiantes se deben ver y or claramente. Si una vez realizada la grabacin, usted requiere hacer un traspaso a otro soporte material (CD, DVD), asegrese de ejecutar la opcin nalizar el disco antes de expulsarlo del computador. Para evitar fallas tcnicas que perjudiquen su evaluacin, asegrese de que el disco que utilice se encuentre en buen estado y tenga la capacidad suciente para realizar la grabacin. Identicacin de la cinta o disco Antes de enviar la grabacin, asegrese de que se encuentre correctamente identicada: Escriba con plumn permanente, en el disco, su RUT, asignatura o sector y curso. No pegue etiquetas en los discos, pues ello impide su correcta reproduccin.
Traspaso
Adjunte una fotocopia de su carn de identidad por ambos lados.
Importante
Guarde un respaldo de la clase lmada hasta que nalice el proceso de evaluacin (abril de 2014). Esto, con el propsito de prevenir inconvenientes resultantes de problemas tcnicos que pudiera presentar su grabacin.
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Producto 4 Anlisis de la clase lmada

Introduccin
El anlisis de una clase lmada es un enriquecedor ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el n de hacerla ms efectiva. De esta forma, este tipo de anlisis se convierte en una herramienta til para mejorar la prctica docente en benecio del logro del aprendizaje de los estudiantes. El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la clase lmada. Por ello, es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseanza aprendizaje y la administracin del tiempo, entre otros.
Para realizar este anlisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las actividades realizadas en esta clase, favorecieron o no el logro de los objetivos especcos que me propuse? La forma en que administr el tiempo en la clase, permiti el logro de los aprendizajes propuestos para ella?, qu acciones realic para promover ptimas relaciones interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, fueron efectivas las estrategias de convivencia utilizadas en esta clase? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Evaluar la calidad del anlisis sobre su quehacer pedaggico durante la clase lmada.
33
33

Dominios
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.3.2. B.3.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.2.1. C.2.2. C.2.4. C.3.3. C.4.1. C.5.1.
Descriptores
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y denida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Responsabilidades profesionales
D.1.1. D.1.2.
34

4.1. Descripcin de la clase lmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada.
Anlisis de la clase lmada
4.1.
4.1.1.
Descripcin de la clase lmada

Objetivo de Aprendizaje (OA)/ Objetivo Fundamental Vertical (OFV). Copie el OA u OFV seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

Para responder este producto, es necesario que observe la clase que lm para el Producto 3.
Objetivo de Aprendizaje/ Objetivo Fundamental Vertical:
4.1.2.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad. Copie el o los objetivos de aprendizaje de la unidad propuestos en el punto 1.1.3. del Producto 1.
Objetivo de Aprendizaje de la Unidad:
4.1.3.
Objetivos de la clase. De los objetivos formulados para las clases en la Tabla de Planicacin del Producto 1, copie el o los objetivos de aprendizaje relativos a la clase lmada, sealando los conceptos y/o procedimientos que involucraban. Adems, distinga las actitudes trabajadas con sus estudiantes durante la clase. Si ha realizado modicaciones, presente los nuevos objetivos formulados.
Objetivos de la clase:
Actitudes:
35
4.1.4.
Habilidades cognitivas 7. Indique la o las habilidades cognitivas que promovi durante la clase lmada. Habilidades cognitivas:
4.1.5.
Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades de enseanza aprendizaje implementadas. Ordnelas y enumrelas segn la secuencia en que las desarroll.
Para completar la tabla, considere la clase lmada en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el Producto 3.
Nmero
En esta columna, enumere las actividades de enseanza aprendizaje (1, 2, 3, etc.).
Tiempo destinado
En esta columna, seale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseanza aprendizaje implementada.
Actividades de enseanza aprendizaje implementadas

En esta columna, describa las actividades de enseanza aprendizaje implementadas durante toda la clase, respetando el orden en que las desarroll. Rerase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje. Utilice tantas las como actividades haya implementado.
Para mayor precisin respecto a estas habilidades, puede remitirse a: - 5 y 6 Bsico: Bases Curriculares de Educacin Bsica 2012, seccin Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Dimensin Cognitiva, letra C (Pgina 18). - 7 y 8 Bsico: Marco Curricular de Educacin Bsica, actualizacin 2009, captulo II Objetivos Fundamentales Transversales seccin Desarrollo del Pensamiento (Pgina 24).
36
4.2.
Anlisis pedaggico de la clase lmada
En relacin con la metodologa implementada, responda los siguientes puntos considerando la clase lmada en su totalidad. 4.2.1. a) Dada la informacin presentada en la tabla 4.1.5, explique qu criterio utiliz para secuenciar u organizar las actividades de aprendizaje de la clase.

En el desarrollo de este producto, se le solicita que fundamente sus respuestas con situaciones concretas ocurridas durante la clase lmada. Procure describir en detalle dichas situaciones y, de ser posible, seale el minuto en que se observan en el video. Esta precisin facilitar la evaluacin de sus respuestas.
Considere que para efectos del Portafolio AEP se entender como criterio a la lgica con que orden las actividades de la clase lmada.
b) Luego de implementada su clase, explique cmo esta secuenciacin u organizacin contribuy o no al logro de los objetivos que usted plante para esta clase.
Justique su respuesta en funcin de lo que logr o no logr en el desarrollo de la clase lmada y no en funcin de cmo la planic.
4.2.2.
a) Seleccione una de las actividades de enseanza aprendizaje presentadas en la lmacin (Producto 3). Indique el nmero que usted le asign en la tabla 4.1.5. b) Justique por qu incluy esta actividad en ese lugar de la secuencia.
c) Explique de qu manera esta actividad contribuy o no al logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. 4.2.3. a) Seale una habilidad cognitiva trabajada durante la clase y la actividad donde la promovi. - Habilidad: - Actividad: 4.2.4. b) Explique cmo la actividad sealada le permiti promover esa habilidad. Evale la forma en que usted administr el tiempo en la clase analizada. Justique esta evaluacin en funcin de los objetivos logrados o no logrados en esa clase.
Recuerde que para efectos de este producto, debe referirse a la forma en que administr el tiempo en la totalidad de la clase, no solo a los 40 minutos exigidos para la lmacin. En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la lmacin para ilustrar su explicacin.
37
4.2.5.
Con respecto al clima de relaciones interpersonales observado en esta clase: a) Evale y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la relacin entre usted y sus estudiantes. b) Evale y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la relacin entre sus estudiantes.
Al fundamentar, mencione situaciones concretas de la lmacin.
4.2.6. Describa las estrategias que utiliz para favorecer la convivencia durante la clase.
Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la clase lmada en que utiliz estas estrategias.
4.2.7. Evale y justique cmo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron o no al logro de los aprendizajes de la clase.
Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted seale en sus respuestas afectarn los resultados de su evaluacin.
wExtensin mxima de la seccin 4.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 4 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
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Producto 5 Reexin del quehacer pedaggico

Introduccin
La reexin pedaggica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y crtica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Al realizarla, el profesor toma conciencia de la efectividad de su labor pedaggica, lo que permite adecuar su prctica a las caractersticas de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitan. El objetivo de este producto es que usted realice un anlisis reexivo sobre todo el proceso de enseanza aprendizaje generado durante la implementacin de la unidad desarrollada para el Portafolio AEP, junto con realizar una reexin crtica de su prctica. Especcamente, este producto evala su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje de sus estudiantes, y reexionar sobre su contribucin como docente al logro de los objetivos de la unidad por parte de sus alumnos y alumnas. Por otra parte, evala su capacidad de reexin sobre su quehacer diario como docente y, por ltimo, la forma en que propone medidas futuras que permitan mejorar su desempeo y potenciar su rol como mediador del aprendizaje. Para realizar esta reexin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: qu benecios puede entregar a mi prctica docente realizar una reexin sobre mi quehacer pedaggico?, puede tambin favorecer el aprendizaje de mis estudiantes?, podra ser benecioso para el trabajo con mis colegas y la comunidad escolar? Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realizacin de este producto.

Evaluar la calidad de su reexin y anlisis crtico del quehacer pedaggico, as como su capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia prctica y el aprendizaje de sus estudiantes.
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Dominios
Preparacin de la enseanza Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales A.2.3. A.2.4. C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.1.3. D.2.1. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.4.3.
Descriptores
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.
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Reexin del quehacer pedaggico
5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.
5.1.
Tabla de antecedentes
Una vez implementada la unidad planicada en el Producto 1, usted deber distinguir distintos niveles de logro de sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje planteados. Esta informacin, la puede obtener a travs de lo que usted ha observado durante las clases o de los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo de la unidad. A partir de lo anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:
Objetivos de aprendizaje de la unidad

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivos de aprendizaje de la unidad que present en el punto 1.1.3. del Producto 1. Utilice tantas las como objetivos haya propuesto.
NIVELES DE DESEMPEO No logrado

En esta columna, seale cuntos estudiantes no lograron el objetivo planteado.
Parcialmente logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron parcialmente el objetivo planteado.
Logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron el objetivo planteado.
Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarn los resultados de su evaluacin.
41
41
5.2.
5.2.1.
Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad

A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje de la unidad, responda los siguientes puntos: a) Seale cules fueron las principales decisiones o acciones (con un mximo de tres) realizadas por usted durante la implementacin de la unidad, que contribuyeron al logro de los aprendizajes de sus estudiantes. b) Fundamente por qu cada una de estas decisiones o acciones permiti que sus estudiantes lograran los aprendizajes. c) Seale cules fueron las principales decisiones o acciones (con un mximo de tres) realizadas por usted durante la implementacin de la unidad, que impidieron o dicultaron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al nalizar la unidad, pudo haber implementado acciones que hayan dicultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de esta.
d) Fundamente por qu cada una de estas decisiones o acciones dicult o impidi que sus estudiantes lograran los aprendizajes.
42
5.2.2.
En relacin con una de las decisiones o acciones que dicultaron o impidieron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes: a) Proponga una medida concreta para solucionar la dicultad sealada. Explique en qu consistira y cmo la implementara.
Puede plantear una medida que ya haya implementado o proponer una nueva. Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.
b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la dicultad sealada anteriormente.
43
5.3.
5.3.1.
Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

Seleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avance en uno de los aprendizajes de los objetivos de la unidad (tabla 5.1.) y desarrolle los siguientes puntos:
a) Identique al estudiante (para mantener su anonimato, seale solo el nombre sin su apellido).
b) Seale el aprendizaje adquirido. c) Compare el desempeo del estudiante al inicio y trmino de la unidad y explique por qu puede sealar que hubo un progreso en este aprendizaje.
5.4.
5.4.1.
Anlisis crtico de su quehacer docente

Tomando en cuenta la experiencia que usted ha adquirido a lo largo de toda su prctica docente, realice el siguiente anlisis:
a) Seale cul es la principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer. b) Explique cmo se maniesta esta fortaleza dentro de su prctica. c) Seale cul es la principal debilidad que puede distinguir en su quehacer. d) Explique cmo se maniesta esta debilidad dentro de su prctica.
Tenga presente que debe sealar solo una fortaleza y una debilidad. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.
44
5.4.2.
Para solucionar la debilidad sealada:
a) Proponga una medida concreta y describa con precisin en qu consistira.

Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.
b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la debilidad mencionada anteriormente.
45
Anexo 1
Anexo 1:Uso de documentos curriculares

5 y 6 bsico
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales e Idioma Extranjero Ingls Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, y Tecnologa
Bases Curriculares
Decreto N439/2012
Decreto Programas de estudio

Decreto N2960/2012
Decreto N433/2012
Decreto N2960/2012
7 y 8 bsico
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Idioma extranjero: Ingls Educacin Artstica (Artes Visuales, Artes Musicales), Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica
Marco Curricular
Decreto N256/2009
Decreto Programas de estudio

Decreto N 1363/2011
Decreto N232/2002
7 bsico: Decreto N481/2000 8 bsico: Decreto N 92/2002
5 a 8 bsico
Asignaturas
Religin Catlica
Programa
Programa de Religin Catlica Coferencia Episcopal de Chile. rea Educacin Programa de Religin de la Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile (Exento N 000264 05.03.97)
Religin Evanglica
Las Bases Curriculares de la Educacin Bsica se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/basescurriculares.asp El Marco Curricular de la Educacin Bsica se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/curriculumbasica.asp El Programa de Religin Catlica se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/aep2013/segundo_ciclo/programareligioncatolica.asp El Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/aep2013/segundo_ciclo/programareligionevangelica.asp
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Anexo 2: Descarga, presentacin y entrega de los productos del Portafolio AEP

Cmo descargar los formatos para elaborar los productos escritos
Antes de elaborar cada producto, deber obtener su formato. Para esto, siga los siguientes pasos:
En primer lugar, abra Internet Explorer8, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl y cliquee sobre el ciclo en el que va a desarrollar su portafolio. Posteriormente, ingrese a la seccin Portafolio. Ah encontrar el formato para cada uno de los productos diferenciados por su nombre. Cliquee en el nombre del producto cuyo formato desee obtener.
Al hacerlo, aparecer la ventana Descarga de archivos. Cliquee en la opcin Guardar.
Se recomienda el uso del navegador Internet Explorer, para garantizar el adecuado funcionamiento.
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Anexo 2
Anexo 2
Este men le permite seleccionar una carpeta.
Se abrir una ventana que le permitir guardar el archivo en la carpeta que desee. Una vez seleccionada la carpeta, cliquee en la opcin Guardar.
Una vez descargado el archivo, cliquee en la opcin Abrir, lo que le permitir acceder a este archivo y trabajar en l.
Toda la informacin que agregue, gurdela y quedar registrada en su computador bajo el nombre del producto. De esta forma, si desea acceder en otro momento al archivo del producto, puede abrirlo desde su computador y hacer todos los cambios que desee. Para identicar adecuadamente los archivos de los productos, le recomendamos incorporar su nombre personal al nombre del archivo. Por ejemplo: P2_Ed_Parvularia_2013_ Mnica Gonzlez. Para realizarlo, cliquee el archivo con el botn derecho del mouse y seleccione la opcin Cambiar Nombre.
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Requerimientos formales para la presentacin de los productos escritos

Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una estructura particular que deber ser respetada. A continuacin, se entrega un ejemplo de cmo se presenta la informacin en el formato descargado del Producto 2:
En el extremo superior izquierdo del reverso de cada hoja, escriba en computador o a mano, su rut, junto con el nmero y el nombre del producto (solo para versin impresa).
Respete la numeracin y los ttulos de cada una de las secciones del producto, junto con el nmero o letra de cada aspecto solicitado.
Producto 2: Estrategia de evaluacin
2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.1.1. Considerando la estrategia de evaluacin planificada en el Producto 1: a) Seale los instrumentos de evaluacin en la secuencia en que fueron organizados en la planificacin de la unidad. b) Explique esta secuencia en funcin de los aprendizajes y los propsitos de cada uno de los instrumentos nombrados.
Presente el nmero y ttulo del producto al comienzo de cada producto.
Utilice fuente Times New Roman, tamao 12 con interlineado sencillo. La evidencia presentada no puede ser elaborada en forma manuscrita.
La informacin solo debe estar escrita en el anverso de cada hoja.
Todas las pginas deben estar numeradas en computador o a mano. La numeracin debe comenzar cada vez que inicie un nuevo producto.
Los mrgenes deben ser de 2,5 cm. por todos los lados de la hoja tamao carta.
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Anexo 2
Anexo 2
Cmo subir los productos escritos al sitio web AEP

Una vez elaborados los productos, deber subirlos al sitio web. Para ello, siga los siguientes pasos:
En primer lugar, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl, cliquee sobre el ciclo correspondiente a su postulacin y luego en la seccin Portafolio. Se abrir una pgina con los nombres de los productos. Cliquee en la indicacin Subir Productos.
Posteriormente, digite su RUT (sin puntos) y el nmero que se encuentra en el estuche de su portafolio. Anteponga los dgitos 2013 al nmero de portafolio, por ejemplo, 2013100011. Luego de ingresar todos estos datos, cliquee en la opcin Entrar.
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Antes de subir los archivos de sus productos al sitio web, debe seleccionar el OFV/OA en que desarroll su portafolio. Para esto debe cliquear sobre la opcin Agregar OFV/OA.
En la ventana que se despliega, seleccione su ciclo de postulacin, luego la asignatura o sector de aprendizaje, el nivel, el decreto y nalmente, el Objetivo de Aprendizaje (OA) u Objetivo Fundamental Vertical (OFV). Si requiere agregar ms de uno, lo puede hacer pinchando la opcin Agregar para cada OA/ OFV utilizado. Para continuar con la subida de archivos debe cliquear cerrar.
A continuacin, se mostrar el OFV/OA seleccionado y la aplicacin donde podr escoger el producto que desea subir. Para hacerlo, cliquee en el botn Examinar, que se encuentra al lado del nombre del producto seleccionado.
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Anexo 2
Anexo 2
Este men le permite seleccionar una carpeta.
Se abrir la ventana Elegir archivo, la que le mostrar las carpetas de su computador. Elija el archivo que corresponda al producto que desea subir, seleccinelo y cliquee en la opcin Abrir.
En el recuadro que se encuentra bajo el nombre del producto, aparecer informacin correspondiente a la ubicacin y nombre del archivo seleccionado. Cliquee la opcin Subir Producto X y este ser ingresado a la red AEP.
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Para conrmar que su archivo se encuentre en el sitio web de AEP, usted ver un mensaje como el que se ejemplica a continuacin: Producto 1 OK Nombre de archivo: P1_Ed_Parvularia_2013_Mnica_Gonzlez.rtf Fecha carga: 10/10/2013
Repita este proceso para cada uno de los productos y para el instrumento de evaluacin solicitado en la seccin 2.2.3. Si desea modicar el archivo enviado, deber volver a realizar la misma operacin. Al subir una nueva versin del archivo, el anterior quedar automticamente eliminado. Solamente se aceptarn documentos en formato txt, rtf, doc y docx, no pdf. Solo podrn subirse otros formatos en la seccin correspondiente al Anexo del Producto 2 (copia del instrumento de evaluacin). Los productos pueden subirse paulatinamente y en el orden que estime conveniente hasta el 19 de octubre de 2013, y puede reemplazarlos las veces que considere necesario hasta la fecha nal de entrega. Una vez que haya nalizado la carga de los productos, deber completar la cha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2013, en el sitio web www.aep.mineduc.cl
Importante
Adems del envo de los productos a travs del sitio web AEP, usted deber entregarlos en forma impresa los das 18 o 19 de octubre. Ambas entregas son requisito del proceso de postulacin AEP. En el caso de que tenga problemas para subir los productos al sitio web, excepcionalmente, y con la autorizacin previa del Programa AEP, podr entregar un CD o DVD con la informacin elaborada en cada producto. Ante cualquier duda o consulta, comunquese con nuestro centro de informaciones cliqueando en el cono Contctenos del sitio web www.aep.mineduc.cl
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Anexo 2
Anexo 2
Cmo organizar los productos para su entrega

En el estuche Portafolio AEP que usted recibi, encontrar: 1 Manual de Portafolio. 5 sobres de papel para el material escrito.
Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del estuche Portafolio AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Revise que cada producto est completo y con sus hojas corcheteadas. Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de alumnas y alumnos del curso inscrito.
Producto 1
En el sobre rotulado con el nmero 1, introduzca el Producto 1.
Producto 2 Copia del instrumento de evaluacin
En el sobre rotulado con el nmero 2, introduzca el Producto 2, junto con la copia del instrumento de evaluacin solicitado en el punto 2.2.3.
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La filmacin, deber introducirla en el sobre rotulado con el nmero 3, junto con la fotocopia de su carn de identidad.
Recuerde mantener en su poder un respaldo de la grabacin de su clase.
Identifique en el reverso del sobre el soporte de grabacin en el que enva su clase (por ejemplo, DVD, CD, Mini DVD u otro).
Producto 4
Producto 5
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Anexo 2
Anexo 2
Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP. Cierre el estuche de Portafolio AEP.
Deber hacer entrega del Portafolio AEP los das 18 o 19 de octubre en la ocina encargada de la recepcin de estos. La sede que le corresponde, segn su lugar de residencia, ser publicada en el sitio web www.aep.mineduc.cl durante el mes de octubre. Al momento de entregar su portafolio, deber rmar la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada. Bajo ninguna circunstancia, se recibirn Portafolios AEP una vez cerrado el proceso de entrega.
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Glosario Manual de Portafolio AEP

El presente Glosario tiene el propsito de explicar algunos conceptos para favorecer su comprensin al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.
Actividad de aprendizaje
Una o ms acciones o situaciones planicadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo.
Actividad o situacin de evaluacin
Una o ms acciones planicadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin.
Bases Curriculares
Constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educacin (Ley N 20.370), el documento principal del currculum nacional. Cumple la misin de ofrecer una base cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. Bases Curriculares son un instrumento central del currculum escolar de la educacin bsica y se elaboran a partir de una adaptacin de los instrumentos anteriores, conservando parte de sus elementos estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las nuevas necesidades que emanan de la nueva institucionalidad educacional recientemente creada.
Estrategia de evaluacin
Plan en el que se especica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.
Evidencia
Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio valorativo.
Indicadores de evaluacin o de logro
Conductas especcas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn vericar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
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Instrumento de evaluacin
Herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros.
Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media
Instrumento legal que dene el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carcter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudios, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elabora la Prueba SIMCE (Ref. Decreto N 254-256/09).
Marco para la Buena Enseanza
Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Est organizado en cuatro dominios: (A) preparacin de la enseanza, (B) creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D) responsabilidades profesionales.
Metodologa
Responde a la pregunta cmo ensear?, es el sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planicadas por el docente con la nalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Corresponde a mtodos, recursos y formas de enseanza que facilitan el xito del proceso de enseanza aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje de la clase
Objetivos que denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen durante una clase determinada, a travs de la realizacin de actividades especcas que se vinculan con los OFV/OA, OFT/OAT y objetivos de aprendizaje de la unidad.
Objetivos de aprendizaje de la unidad
Objetivos que denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de la unidad planicada, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los OFV/OA y OFT/OAT.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura
Son objetivos que denen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educacin para el mbito del conocimiento y la cultura, pero tambin se enfocan al logro de aquellos que se reeren al mbito personal y social. Relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. (Ref. Decreto N 439/2012).
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se reeren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especca a una asignatura en particular. Contemplan las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva, socio-cultural, moral, espiritual, proactividad y trabajo; y tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) (Ref. Decreto N 439/2012).
Objetivos de evaluacin
Objetivos que denen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes alcancen. Se verican mediante los indicadores de evaluacin.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Objetivos que tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media (Ref. Decreto N 254-256/09).
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)
Son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formacin diferenciada en la Educacin Media (Ref. Decreto N 254-256/09).
Profesor multigrado
Docente que, en una misma sala de clases, ensea a estudiantes de ms de un nivel educacional.
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Recursos de aprendizaje
Materiales utilizados con una nalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos didcticos, lminas, videos, software, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros.
Red Maestros de Maestros
Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propsito es fortalecer la profesin docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo as, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula (Ref. Decreto N 1/2002).
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Lista de cotejo del material que ser enviado

Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuacin para facilitar el registro de elaboracin y envo del material solicitado en el Portafolio. Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen. 1. Planicacin de una unidad de aprendizaje 1.1. Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje. 1.2. Organizacin de la planicacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planicacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planicacin. 2. Estrategia de evaluacin 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. 3. Presentacin de una clase Filmacin de la clase. Fotocopia de su carn de identidad. 4. Anlisis de la clase lmada 4.1. Descripcin de la clase lmada. 4.2. Anlisis pedaggico de la clase lmada. 5. Reexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.
Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estar listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Anexo 2 de este manual. Recuerde que los productos debern ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Anexo 2 de este manual.
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Manual - 2 Ciclo 2013

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ndice

Producto 1: Planicacin de una unidad de aprendizaje

Producto 2: Estrategia de evaluacin

Producto 3: Presentacin de una clase

Producto 4: Anlisis de la clase lmada

Producto 5: Reexin del quehacer pedaggico

Programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Fsica (7 - 8)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Artes Visuales

Sector Alimentacin, especialidad: Servicios de alimentacin colectiva

El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)

El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/mbe.asp

La lmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna.

Estructura general del Portafolio AEP

Portafolio AEP 2013

Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje

Producto 3 Presentacin de una clase Producto 4 Anlisis de la clase lmada

Producto 2 Estrategia de evaluacin

Producto 5 Reexin del quehacer pedaggico

, pgina 59) debern desarrollar todos los

productos en relacin al nivel ms numeroso de alumnos. Por ejemplo, si inscribi un curso

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

la asignatura o sector de aprendizaje seleccionado, como se indica en el Anexo 1 (pgina

La entrega completa del Portafolio es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.

Al momento de entregar su Portafolio, deber completar la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada.

Propuesta para planicar la elaboracin de su Portafolio AEP

Cronograma de trabajo sugerido para la elaboracin del Portafolio AEP

Retiro del Portafolio AEP

Descarga de los formatos de los productos

Producto 1 Planicacin de una unidad de aprendizaje

Objetivo del producto

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Estructura del Producto 1

Planicacin de una unidad de aprendizaje

Requerimientos para la planicacin de una unidad de aprendizaje

El OA/OFV puede ser abordado total o parcialmente en la planicacin de la unidad.

Objetivo de Aprendizaje / Objetivo Fundamental Vertical:

1.1.2. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Transversal (OFT) . / Objetivo Fundamental

El OAT/OFT puede ser abordado total o parcialmente en la planicacin de la unidad.

Objetivo de Aprendizaje Transversal/ Objetivo Fundamental Transversal:

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:

La planicacin debe contemplar de 8 a 10 horas pedaggicas.

Fundamentacin del diseo de la planicacin

Anlisis de la implementacin de la planicacin

a) Describa qu mejora le hara.

Producto 2 Estrategia de evaluacin

Objetivo del producto

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Descriptores A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3.

Estructura del Producto 2

Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

Indicadores de evaluacin o Indicadores de logro

Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.

El instrumento de evaluacin tambin deber entregarlo en formato de texto digital.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

Reexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

Producto 3 Presentacin de una clase

Objetivo del producto

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto