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Recent Research Developments in Learning Technologies (2005)

B-Learning y Teora del Aprendizaje Constructivista en las Disciplinas Informticas: Un esquema de ejemplo a aplicar.
R. Sosa Snchez-Corts A. J Reinoso Peinado
1 1 *,1

A. Garca Manso , J. Snchez Allende , P. Moreno Daz , and

UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO. Avd de la Universidad N 1, 28691, Villanueva de la Caada, Madrid. Espaa

Esta comunicacin pretende mostrar como la teora del Aprendizaje Constructivista viene a ser uno de los ejes centrales de la Formacin / Educacin de la Universidad del siglo XXI, teniendo en cuenta dos de las principales premisas: La capacidad de involucrarse por parte del alumno en su quehacer formativo / educativo y su perfecta idoneidad en el contexto socio laboral del futuro. Teora que si bien es cierto se enfoca al desarrollo de cualquier disciplina, ve cmo en las reas disciplinares de la Informtica posee una enmarque perfecto. Palabras clave: Conocimiento constructivista, Tecnologas Web, Formacin / educacin, b-learning, ; Disciplina de la Informtica.

1. Introduccin:
La teora del aprendizaje Constructivista es una de las principales teoras a desarrollar e implantar en los entornos de enseanza aprendizaje basados en los modelos b-laearning, estos modelos se centran en la hibridacin de estrategias pedaggicas, propias y especficas, de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos sustentados en las tecnologas Web. Una hibridacin que refuerza el objetivo de pedaggico que no es otro que el de la idoneidad del conocimiento que el alumno ha de adquirir y construir. Algo que siempre se ha obviado en un sistema pedaggico basado nicamente en los resultados acadmicos (nota final del alumno) sin que se tenga en cuenta si ste, el alumno ha adquirido los conocimientos necesarios y correctamente enfocados en su futuro profesional. La mayor parte de las asignaturas que se cursan en las disciplinas acadmicas de las Ingenieras, especficamente del mbito de la Informtica, son asignaturas o reas de conocimiento que requieren de un conocimiento que permita al alumno aprender haciendo, no slo el anlisis y la asimilacin conceptual y terica de herramientas y tecnologas, sino su correcto uso, manejo y resolucin de supuestos prcticos. Disciplinas por ello que, en su mayora, parten de la bsqueda de respuestas y soluciones a un problema o realidad simulada. El estudio que se pretende realizar es el de analizar la teora constructivista enfocada a las disciplinas del estudio de la Informtica, intentando mostrar cmo esta teora puede proveer las bases tericas para un aprendizaje activo, implicado, responsable y enfocado a la adecuacin laboral de los alumnos. Un ambiente que es adaptable a disciplinas tales como es la enseanza / aprendizaje de Lenguajes de programacin, donde se ve clara la necesidad de poder establecer la puesta en marcha de la resolucin de problemas, todo ello mediado por las tecnologas Web. En este sentido proponemos un modelo conceptual que se sostiene en la estructura de un sistema formativo orientado ala correcta gestin del conocimiento, por lo cual se percibe la clara necesidad de establecer niveles que concluyan en el perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios enfocados directamente al desarrollo de la asignatura; Una base de datos de los conocimientos que el alumno ha desarrollado, as como de archivos con informacin adicional pero significativos para el desarrollo de la asignatura; y un mdulo de test de

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auto-evaluacin o comprobacin de resultados que permitan agilizar el proceso de aprendizaje basado en problemas reales.

2. Teora constructivista, la disciplina informtica y b-learning.

La teora del aprendizaje constructivista viene a indicar cmo el conocimiento est construido de forma activa por el alumno, un conocimiento no esttico incorporado de forma pasiva mediante el estudio y asimilacin terico-prctica de libros y manuales de estudio, en este sentido el alumno se va a erigir como un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje, el quehacer del alumno en su evolucin formativa ser de una implicacin casi total, los resultados de dicha implicacin vendrn a ser los conocimientos que l mismo ha podido ir confeccionando, todo ello bajo la supervisin tanto del docente como del centro educativo / formativo en el que se haya inmerso. La construccin del conocimiento se efecta sobre hechos, ideas y creencias que el alumno posee, en funcin de estos preconceptos dados y los preconceptos que se ponen a disposicin del alumno, este finalmente construir su conocimiento, caracterstica principal de esta teora que se contrapone a las premisas formuladas desde la teora conductivista, que hace referencia a cmo el conocimiento es explcitamente un proceso de construccin del conocimiento. Esta teora ha sido arduamente estudiada e implantada en disciplinas tales como son las matemticas y ciencias sociales, algo que no supone desde un principio limitar su idoneidad y aplicacin a disciplinas del mbito de la Informtica, reas que parten en su mayora del estudio y aplicacin de ejemplos / problemas reales en busca de una solucin no nica y limitante. En este sentido hemos comprendido la necesidad de indicar una serie de aspectos que dicha teora posee de forma inherente y que son aplicables en el desarrollo de las disciplinas de la Informtica: El conocimiento que adquieren los alumnos es dado por la interaccin que estos mantienen, no hay que olvidar que en la mayora de las ocasiones los trabajos y prcticas de laboratorio puntuables son efectuadas en grupo, un sistema de trabajo colaborativo que permite el intercambio de opiniones, ideas y discusiones que enriquecen y amplan los puntos de vista de los alumnos. El conflicto cognitivo viene a ser el estmulo para el aprendizaje, proporcionando la organizacin y la naturaleza de los contenidos, tareas y conceptos aprendidos. Un elemento ms que considerable en los estudiantes de Informtica, puesto que el estudiante ha de estar situado en un ambiente de aprendizaje que incremente sus estmulos y metas para s mismo. El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por los procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha recalcado en el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un sistema de mensajera instantnea que conecta a los alumnos pertenecientes a un grupo de trabajo, vienen a ser la imagen de un ambiente de trabajo que crea a su vez diversos ambientes de trabajo individuales, lo cual permite proporcionar al alumno una visin global e individual del desarrollo del conocimiento. Trabajo sobre un problema real o la simulacin / representacin de problemas reales en busca de una solucin o soluciones al mismo, no orientadas a la respuesta o solucin nica dispuesta por el docente, sino que se orienta al enriquecimiento de dicha solucin partiendo de diversos puntos de vista, una vez ms consideramos la necesidad de referirnos a cmo los alumnos mediante el uso del correo electrnico o foros de discusin pueden proponer sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento y hacerlo ms plural y multidisciplinar. Los sistemas b-learning, basados en el uso de las tecnologas Web como apoyo a la formacin presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado en la solucin de problemas, cuyo fin ltimo no es otro que el del conocimiento constructivista, por ello podemos considerar que este sistema de formacin mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno, definindose como un proceso de indagacin, anlisis, bsqueda y organizacin de la informacin orientado a la resolucin de las cuestiones, problemas propuestos en la asignatura con el fin de demostrar y desarrollar destrezas para

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dicho fin. Demostrando cmo la motivacin del alumno, algo muy cuestionado y puesto en tela de juicio en otras teoras pedaggicas, es incentivada, ampliada y como no forma parte del desarrollo mismo de la disciplina, erigindose como un valor aadido. El aprendizaje basado en Problemas reales no es un sistema fcil de implementar, sobre todo si hablamos de reas disciplinares tales como es el aprendizaje de lenguajes de programacin, rea de disciplina orientada a la enseanza magistral y la explicacin de su desarrollo de forma presencial. Desde esta premisa se ha de partir del concepto de cambio de roles por parte del docente, el cual pasar a ser un gua tutor ms que el instructor directo de los alumnos, as como dicho rol se ver modificado para con los alumnos, los cuales han de adaptarse al nuevo horizonte formativo que se les propone, centrandose en dos perspectivas: Disponer de un gran margen de conocimientos y materiales con el fin de que los alumnos puedan trasladarse desde un nivel medio bajo a un nivel extremo de dificultad, indicativo claro de una mejora en el desarrollo de diversas experiencias, estilos de aprendizaje, preferencias individuales y diferentes niveles de conocimiento. Este sistema de aprendizaje inteligente, se centra en el estudiante, la coherencia y compatibilidad de los conocimientos para con el alumno. Los sistemas basados en el modelo b-learning, apoyo de la formacin presencial en aulas virtuales, se caracterizan por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos de informacin y las herramientas comunicativas / interactivas (chat, correo-e, foros de discusin, weblogs, sistemas de mensajera instantnea), lo cual permite superar obstculos que en el desarrollo de trabajos en grupo y bsqueda de respuestas y soluciones conjuntas entre los alumnos propios de los sistemas presenciales son ms que latente. Obstculos tales como son la limitacin espacio-temporal de las reuniones de los grupos de trabajo, el no poder compartir la informacin simultneamente, la limitacin de la informacin a utilizar, entre otros. El b-learning y las tecnologas de las que se nutre, demuestra una vez ms un nuevo panorama o ambiente de aprendizaje: el aprendizaje cooperativo donde: Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e interactiva de ambos [2]. Un entorno social que puede servir en la generacin de plataformas virtuales orientadas a la enseanza / formacin en reas tales como la de lenguajes de programacin.

3. Descripcin de una futura experiencia

3.1Aula Virtual / rea de desarrollo acadmico Aula Virtual: este sera el escenario de la propuesta b-learning para el futuro desarrollo de la disciplina de lenguajes de programacin desde la hibridacin metodolgica del b-learning El aula virtual es considerado, desde este intento por proponer la coherencia entre b-learning y las disciplinas informticas, como el entorno por ende del desarrollo del conocimiento constructivista, donde se ver necesaria la puesta en escena de una interaccin fluida y cooperante entre docentes y discentes, as como se concebir como un espacio abierto a la adquisicin de los materiales pedaggicos necesarios y adicionales para el desarrollo del objetivo de la asignatura, un cambio en los roles adquiridos por los agentes del sistema formativo, en este caso se ve claramente como el alumno adquiere un papel de plena actividad e implicacin en el quehacer formativo, mientras que el docente adquiere un papel de mediador y tutor ms que de mero evaluador y ejecutor de los contenidos terico-prcticos. Disciplina de Lenguajes de programacin: El mtodo tradicional en el desarrollo de dicha disciplina viene a basarse en el uso de un manual de texto, combinado con clases tericas y practicas reales de laboratorio. Normalmente los ejercicios constan en el desarrollo del lenguaje propuesto. Un proceso en el que se ven claros una serie de problemas entre los que se deben destacar: El traslado del razonamiento humano a instrucciones en un lenguaje, la comprensin de conceptos abstractos y la dificultad de encontrar una estrategia que posibilite el inicio de la solucin del problema. Vicisitudes que vienen a

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demostrar cmo la nica solucin para poder resolver el problema propuesto es la de efectuar mltiples ejercicios prcticos basados en dicho lenguaje de programacin. La forma ms efectiva de subsanar dichos problemas viene dada por la aplicacin de metodologas didcticas, con el fin de simplificar el proceso, lo cual hace a la materia ms atractiva, adaptable a cualquier alumno e incentivando la motivacin en los alumnos. La aplicacin de la teora constructivista en las disciplinas del rea de la informtica viene a cristalizarse en: La construccin de los conceptos del rea de la informtica se debe a que los datos sensoriales de la clase se deben integrar en la estructura superficial del estudiante. La frustracin y percepcin de que las disciplinas de los estudios del rea formativo de Informtica son complejas y de un nivel de dificultad alto, es debido a que los modelos deberan de estar construidos por cada alumno desde el principio. La experiencia en programacin autodidctica no est necesariamente correlacionada con el xito en los estudios acadmicos de la Informtica, los alumnos, al igual que en otras materias, poseen construcciones firmes pero que no son del todo viables para el desarrollo e idoneidad de los estudios universitarios. El feed-back real obtenido cuando los alumnos trabajan en los laboratorios de informtica llega a veces a ser desmotivador para los estudiantes, los cuales prefieren un estilo de aprendizaje ms reflexivo o social. 3.2 Caractersticas centrales del proceso constructivista Diversos son los autores que han desarrollado y dilucidado aspectos y rasgos de la teora constructivista, voces diferentes que confluyen en la descripcin de unas caractersticas centrales para el proceso de aprendizaje: Definicin de problemas bien enfocados: la instruccin constructivista solicita a los estudiantes que estos hagan uso de su conocimiento, todo ello enfocado a la resolucin de problemas significativos y complejos. Problemas que proveen el contexto donde los alumnos aplican su conocimiento y toman riendas de su propio aprendizaje. Con el fin de poder desarrollar de forma correcta esta metodologa, es necesario disear buenos problemas con el fin de estimular la exploracin y la reflexin, tan necesarias para la construccin y generacin del conocimiento. Colaboracin: La instruccin constructivista mantiene que los alumnos aprenden en la interaccin con los dems. Los alumnos trabajan en grupo, aplicando el conocimiento combinado con el fin de solucionar el problema. Motivacin e implicacin de los alumnos en su quehacer formativo. Los aportes que la teora constructivista, tras una aplicacin b-learning, en el desarrollo de la disciplina acadmica orientada al aprendizaje de los Lenguajes de Programacin, vienen dados en un primer orden en el desarrollo cognitivo, lo cual permite comprender en que nivel del desarrollo formativo estn ubicados los alumnos, con el fin de que estos puedan enfocar los problemas en base a sus estructuras o esquemas. Principalmente los alumnos han de alcanzar el estadio de las Operaciones Formales o el razonamiento hipottico deductivo propio de la Informtica [1], generando un conocimiento que no est estructurado en s mismo, sino que el alumno posee o al menos tiene una leve percepcin del mismo. El conocimiento en estas disciplinas es la actividad significativa, donde lo importante es el proceso y no tanto el producto final del mismo. Visto todos estos rasgos, es posible efectuar un borrador a aplicar en un futuro, un modelo conceptual basado en la arquitectura de un sistema de formacin / aprendizaje soportado en tecnologa Web.

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Figura 1 Estructura del futuro sistema b-learning .

4. Conclusiones
Los problemas propuestos para la consecucin de la puesta en marcha de un modelo formativo blearning, centrado en la teora / metodologa del conocimiento constructivista parten de la puesta en comn de los contenidos metodolgicos (la posible descarga de los mismos a travs del portal de la asignatura), la necesaria interaccin y comunicacin entre los alumnos y el docente, la mayor implicacin del alumnado en su propio desarrollo acadmico, la posibilidad de confeccionar el conocimiento por s mismo, la idoneidad del alumno para su futuro profesional, una mejor capacidad de anlisis, organizacin, gestin y responsabilidad, aumento de la perspectiva y actitud de trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo. Esta plataforma formativa ha de incluir amplios conocimientos, base de los conocimientos propios de los sistemas de educacin inteligente, con el fin de que sean los alumnos los que escojan su nivel o ratio de dificultad de estudio en funcin de sus conocimientos y predisposicin, siempre marcando un tope para el nivel de conocimiento y estudio acadmico mnimo. La estructura de este sistema difiere de la estructura de conocimiento que poseen los sistemas de enseanza / aprendizaje tradicionales, anclados en un conocimiento objetivo y no hbil de construccin por parte del alumno. En estos sistemas los alumnos se identifican por la capacidad que estos adquieren para trabajar con los lenguajes de programacin con un rol activo y participativo en cuanto a la bsqueda y anlisis de la solucin a los problemas que se les plantean, problemas que en este caso se basan en la resolucin de los problemas computacionales. Un sistema que perfectamente puede ser aplicable a las disciplinas ms rebeldes en cuanto a su idoneidad en los modelos de enseanza / aprendizaje mediados por las Tecnologas Web.

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Referencias
[1]D. Jomassen. El estudio de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch, Reigeluth Diseo de la instruction. Teora y Modelos. Madrid, Aula XXI Santillana (2000). [2]E, Litvin. Tecnologa Educativa. Argentina: Paids (1996) [3]C, Monedero & J. Pozo: El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculum. Espaa. Aula XXI, Santillana (2000) [4]M. Pascual. El Blended Learning reduce el ahorro de la formacin on-line pero gana en calidad. Educaweb, 69.